ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ : Φρίντριχ Φρέμπελ και Μαρία Μοντεσσόρι : Θεωρία και εφαρμογή του εκπαιδευτικού τους έργου σε Ελλάδα και Γερμανία.

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΘΕΜΑ : Φρίντριχ Φρέμπελ και Μαρία Μοντεσσόρι : Θεωρία και εφαρμογή του εκπαιδευτικού τους έργου σε Ελλάδα και Γερμανία."

Transcript

1 Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ηπείρου ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΘΕΜΑ : Φρίντριχ Φρέμπελ και Μαρία Μοντεσσόρι : Θεωρία και εφαρμογή του εκπαιδευτικού τους έργου σε Ελλάδα και Γερμανία. Φοιτητές: Επιβλέπουσα Καθηγήτρια Ντάρας Βασίλειος Α.Μ Εφαρμογών: Τασιούλα Βασιλική Α.Μ Καινούργιου Ελένη Ντζέμος Ευστάθιος Α.Μ Φράγκου Μαρία Α.Μ ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2014

2 Ευχαριστίες Η παρούσα πτυχιακή εργασία µε θέµα «Φρίντριχ Φρέμπελ και Μαρία Μοντεσσόρι: Θεωρία και εφαρμογή του εκπαιδευτικού τους έργου σε Ελλάδα και Γερμανία», του τµήµατος Προσχολικής Αγωγής του Τεχνολογικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος ΤΕΙ Ηπείρου Ιωαννίνων, είναι αφιερωμένη στους αγαπημένους μας κύριο Δήμα Κωνσταντίνο και κυρία Καινούργιου Ελένη. Στο σηµείο αυτό αισθανόμαστε την ανάγκη να εκφράσουμε τις ειλικρινείς και θερµές ευχαριστίες µας σε όσους συνέβαλαν στην ολοκλήρωση αυτής της προσπάθειας : Και πρώτα απ όλα, στην επιβλέπουσα καθηγήτριά µας Καινούργιου Ελένη για τη συνεχή καθοδήγηση, την αµέριστη υποστήριξη, τις ουσιώδεις συµβουλές, καθώς και την αδιάκοπη συµπαράσταση και ενθάρρυνση που µας παρείχε σε όλο αυτό το διάστηµα. Στην συνέχεια και με την ίδια θέρμη θα θέλαμε να αναφερθούμε και να ευχαριστήσουμε τον κύριο Δήμα Κωνσταντίνο, η γνωριμία μας με τον οποίο αποτέλεσε σημείο σταθμό για την επίτευξη αυτού του μεγάλου στόχου, την ολοκλήρωση των σπουδών μας. Ο άψογος επαγγελματισμός του, η έμπειρη καθοδήγησή του και οι μεγάλες ευκαιρίες που μας προσέφερε απλόχερα καθ όλη την διάρκεια των τεσσάρων αυτών χρόνων αποτέλεσαν την ιδανικότερη χείρα βοηθείας, ώστε να μπορούμε σήμερα να φτάσουμε στο σημείο που βρισκόμαστε. Ήταν για μας η ιδανική συνέχεια των πολύ σημαντικών ανθρώπων στους οποίους θα χρωστάμε ευγνωμοσύνη. Τα λόγια και οι ευχαριστίες όμως δεν είναι αρκετά για να αποδώσουν αυτά που αξίζει να αποδοθούν στον κύριο Δήμα Κωνσταντίνο και στην επιβλέπουσα καθηγήτριά µας Καινούργιου Ελένη. Η τύχη και η τιμή της γνωριμίας μας μαζί τους δεν μπορεί να αποδοθεί σε λίγες μόνο παραγράφους. Η ανεκτίμητη παιδαγωγική τους βοήθεια, η συνεχής και υπομονετική καθοδήγησή τους, τόσο στα πρώτα στάδια της φοίτησης μας όσο και σε όλη την διάρκεια της συγγραφής της συγκεκριμένης πτυχιακής εργασίας συνέβαλλαν τα μέγιστα για το τελικό αποτέλεσμα αυτής, το οποίο δεν θα ήταν το ίδιο χωρίς τη δική τους συμβολή.

3 Μεγάλο μέρος της πτυχιακής μας εργασίας στηρίζεται σε προσωπικές τους σημειώσεις,που τόσο απλόχερα μας χάρισαν κατά τη φοίτηση μας στη σχολή,σημειώσεις που προέκυψαν από χρόνια προσωπική τους έρευνας και εμπειρίας. Σημειώσεις που θα μείνουν για πάντα στο αρχείο μας και έχουν χαραχθεί βαθιά στο μυαλό μας.τους ευχαριστούμε λοιπόν από τα βάθη της καρδιάς μας για την προσφορά τους αυτή,για την αγάπη,το ενδιαφέρον και τις γνώσεις που μας προσέφεραν και με τα δικά τους εφόδια ευελπιστούμε να γίνουμε και εμείς άξιοι παιδαγωγοί. Σας ευχαριστούμε εκ καρδίας

4 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ευχαριστίες Περίληψη Εισαγωγή 5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ο 1.1 Βιογραφικά στοιχεία του μεγάλου παιδαγωγού Φρίντριχ Φρέμπελ Το σπουδαίο έργο του Φρίντριχ Φρέμπελ Η φιλοσοφία και οι βασικές αρχές της μεθόδου του..11 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ο 2.1 Το παιδαγωγικό υλικό του Φρίντριχ Φρέμπελ Η ανάπτυξη του παιδιού σε διάφορους τομείς και οι μέθοδοι διδασκαλίας του Φρίντριχ Φρέμπελ Το παιχνίδι ως τρόπος μάθησης Διδασκαλία μέσα από τα δώρα, Επαγγέλματα και τα τραγούδια 2.4.α Διδασκαλία μέσα από τα δώρα,και τα Επαγγέλματα β.Διδασκαλία μέσα από τα τραγούδια γ. Άλλα μαθήματα του προγράμματος σπουδών Διαφορές ανάμεσα στην εργασία και το παιχνίδι..28 1

5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ο 3.1 Το σχολείο και η παιδαγωγική του Φρίντριχ Φρέμπελ Ο ρόλος του παιδαγωγού στο εκπαιδευτικό σύστημα του Φ. Φρέμπελ Ο ρόλος του παιδαγωγού στην μέθοδο του παιχνιδιού Αξιολόγηση του έργου του Φρίντριχ Φρέμπελ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ο 4.1 Η Βιογραφία της μεγάλης παιδαγωγού Μαρίας Μοντεσσόρι Το σπουδαίο έργο της Μαρίας Μοντεσσόρι Η φιλοσοφία και οι βασικές αρχές της μεθόδου της Μαρίας Μοντεσσόρι Τα Έργα της μεγάλης παιδαγωγού Μαρίας Μοντεσσόρι.48 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 ο 5.1 Το παιδαγωγικό υλικό της Μαρίας Μοντεσσόρι Οι ιδιοτυπίες του υλικού της Μαρίας Μοντεσσόρι Η ανάπτυξη του παιδιού σε διάφορους τομείς μέσα από το παιδαγωγικό υλικό της Μαρίας Μοντεσσόρι Η διαδικασία της γλωσσικής μάθησης :τα 3 στάδια ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 ο 6.1 Ο ρόλος του παιδαγωγού στο Μοντεσσοριανό σύστημα Η πειθαρχεία χωρίς την επιβολή τιμωρίας Η παιδαγωγική της Μοντεσσόρι Η Μοντεσοριανή μέθοδος ως μαθητοκεντρική παιδαγωγική..74 2

6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7 ο 7.1 Η φύση στην εκπαίδευση :φροντίζοντας φυτά και ζώα Η σημασία της απλότητας στη διδασκαλία: Το παράδειγμα του κύκλου και του τριγώνου Ο μαθητής της Α δημοτικού σύμφωνα με το όραμα της Μαρίας Μοντεσσόρι To Μοντεσσοριανό κίνημα Αξιολόγηση του έργου της Μαρίας Μοντεσσόρι.82 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 8 ο 8.1 Σύγκριση των δύο μεγάλων παιδαγωγών Φρίντριχ Φρέμπελ και Μαρία Μοντεσσόρι Η Μοντεσσόρι ακόλουθος και συνεχιστής του εκπαιδευτικού έργου του Φρέμπελ 88 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9 ο 9.1 Η εμφάνιση του νηπιαγωγείου Η ιστορία του νηπιαγωγείου Αναλυτικά προγράμματα Προσχολικής Αγωγής στην Ελλάδα : Το πρόγραμμα του Η εξέλιξη του νηπιαγωγείου στην Ελλάδα ΚΕΦΑΛΑΙΟ 10 ο 10.1 Τα Μοντεσσοριανά σχολεία που λειτουργούν σήμερα στην Ελλάδα 111 3

7 Πληροφορίες για τα Μοντεσσοριανά σχολεία που λειτουργούν στην Ελλάδα Τα Φρεμπελιανά σχολεία κήποι που λειτουργούν σήμερα στην Ελλάδα Πληροφορίες για τα Φρεμπελιανά σχολεία κήποι που λειτουργούν στην Ελλάδα λόγοι γιατί να επιλέξει ο γονέας το Νηπιακό κήπο Τα Φρεμπελιανά σχολεία κήποι που λειτουργούν σήμερα στη Γερμανία Τα Μοντεσσοριανά σχολεία που λειτουργούν σήμερα στη Γερμανία Επίλογος.155 Παράτημα Φωτογραφικό υλικό Παράτημα- Άρθρα της Μαρίας Μοντεσσόρι Βιβλιογραφία

8 Εισαγωγή Η εργασία αυτή αποτελεί μια μελέτη στη θεωρία και την εφαρμογή του εκπαιδευτικού έργου του Φρίντριχ Φρέμπελ και της Μαρίας Μοντεσσόρι σε Ελλάδα και Γερμανία. Πραγματοποιήθηκε με σκοπό την ανάλυση των βασικών παιδαγωγικών αρχών του Φρέμπελ και της Μοντεσσόρι, την ανάλυση των παιδαγωγικών υλικών και την ανάπτυξη των βασικών εκπαιδευτικών μεθόδων που χρησιμοποίησαν.επιπρόσθετα πραγματοποιείται σύγκριση των δύο μεγάλων παιδαγωγών και πως εφαρμόζονται μέχρι και σήμερα οι εκπαιδευτικές μέθοδοι των θεμελιωτών στα σχολεία. Το πρώτο κεφάλαιο αποτελείται από βιογραφικά στοιχεία του μεγάλου παιδαγωγού Φρίντριχ Φρέμπελ, το σπουδαίο έργο του,καθώς και τη φιλοσοφία και τις βασικές αρχές της μεθόδου του. Το δεύτερο κεφάλαιο αναφέρεται στο παιδαγωγικό υλικό του Φρίντριχ Φρέμπελ, στην ανάπτυξη του παιδιού σε διάφορους τομείς και στις μεθόδους διδασκαλίας που ο ίδιος χρησιμοποίησε. Ο παιδαγωγός του δέκατου ένατου αιώνα Φρίντριχ Φρέμπελ, θεωρούσε το παιχνίδι σαν ένα τρόπο μάθησης: πίστευε πως οι γονείς έπρεπε να παρέχουν εμπειρίες και υλικά που θα βοηθούσαν τα παιδιά να κατανοήσουν τον κόσμο, αλλά και τον εαυτό τους. Στο τρίτο κεφάλαιο αναλύεται το σχολείο και η παιδαγωγική του Φρίντριχ Φρέμπελ, ο ρόλος που κατέχει ο παιδαγωγός στο εκπαιδευτικό σύστημα του, καθώς και στη μέθοδο του παιχνιδιού. Η βασική παιδαγωγική θέση του Φρέμπελ ήταν ότι μέσω του νηπιαγωγείου μπορούμε να ανανεώσουμε την εξαφανιζόμενη δύναμη αγωγής της οικογένειας. Το νηπιαγωγείο πρέπει να γίνει παιδαγωγικός χώρος εκπαίδευσης και συνάντησης για τις μητέρες,τις νηπιαγωγούς και τα παιδιά.και κλείνοντας πραγματοποιείται μια συνολική αξιολόγηση του έργου του. Ο Φρέμπελ είναι πρωτοπόρος στις παιδαγωγικές του ιδέες για την εποχή του γι αυτό τον θεωρούσαν πρόδρομο της οργάνωσης των προσχολικών ιδρυμάτων. 5

9 Το τέταρτο κεφάλαιο πραγματεύεται τη ζωή και το σπουδαίο έργο της Μαρίας Μοντεσσόρι.Στη συνέχεια γίνεται ανάλυση της φιλοσοφίας και των βασικών αρχών της μεθόδου της. Η παιδαγωγική της Μοντεσσόρι βασίζεται σε επιστημονικές αρχές, οι οποίες αναφέρονται στη γνώση της φύσης και της εξέλιξης του παιδιού. Η φιλοσοφική και ψυχολογική βάση στη μέθοδό της είναι το άτομο, σαν πυρήνας της κοινωνίας και η ελευθερία του. Εδώ το παιδί θα εκφράσει τις ανάγκες του, θα εκδηλώσει τις κλίσεις του, θα αναπτύξει τις ικανότητές του. Από την ελεύθερη συνάντηση με το περιβάλλον θα προέλθει η ελεύθερη ενέργεια και δράση του παιδιού και η ελεύθερη αυτοέκφραση του. Για τη Μοντεσσόρι, η εκπαίδευση απαιτεί την αξιοποίηση των εσωτερικών δυνάμεων του παιδιού για τη δική του καθοδήγηση. Η προσοχή πρέπει να διεγερθεί προοδευτικά, για να αναπτυχθούν οι δυνάμεις της συγκέντρωσης. Στο πέμπτο κεφάλαιο αναλύεται το παιδαγωγικό υλικό της Μαρίας Μοντεσσόρι, οι ιδιοτυπίες του υλικού καθώς και η ανάπτυξη του παιδιού σε διάφορους τομείς μέσα από τη χρήση του παιδαγωγικού αυτού υλικού. Η Μοντεσσόρι μεταχειρίζεται το υλικό των Itard και Seguin. Αναπροσαρμόζει το υλικό που αρχικά είχε χρησιμοποιήσει για τα καθυστερημένα παιδιά, για τα φυσιολογικά παιδιά. Για να ανταποκριθεί στο αίτημα του φυσιολογικού παιδιού η Μοντεσσόρι μετέβαλε το θεραπευτικό υλικό σ ένα παντοδύναμο όργανο αυτοαγωγής. Το παιδαγωγικό υλικό της αντιπροσωπεύει και βάζει σε κίνηση τις φάσεις της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Στο έκτο κεφάλαιο περιγράφεται ο ρόλος του παιδαγωγού στο Μοντεσσοριανό σύστημα. Για τη Μοντεσσόρι το παιδί μαθαίνει αυθόρμητα. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να λειτουργούν ως εκείνοι που δομούν το παιδικό περιβάλλον ώστε αυτό να παράσχει περισσότερες ευκαιρίες για μάθηση. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να αφιερωθεί στην καλυτέρευση της ανθρωπότητας. Στη συνέχεια γίνεται αναφορά στην πειθαρχεία που η Μοντεσσόρι είχε στην τάξη της χωρίς την επιβολή τιμωρίας. Η βασική αρχή πάνω στην οποία στηρίζεται η πειθαρχία, κατά την Μοντεσσόρι, είναι η ικανότητα του παιδιού να διακρίνει ανάμεσα στο καλό και το κακό. Και το σημαντικό έργο του εκπαιδευτικού είναι να προσέξει ώστε ο μαθητής να μην περιορίσει το καλό ταυτίζοντάς το με την ακινησία και το κακό με την κίνηση, με τη δραστηριότητα. Η πειθαρχία στηρίζεται στην ελευθερία. 6

10 Στο έβδομο κεφάλαιο περιγράφεται η σημασία της φύσης στην εκπαίδευση,η σημασία της απλότητας στη διδασκαλία και πως θα ήταν ο μαθητής της Α δημοτικού σύμφωνα με το όραμα της Μαρίας Μοντεσσόρι. Η επαφή με τη φύση ενδυναμώνει το παιδί και το απαλλάσσει από τους περιορισμούς που θέτει η συμβατική ζωή στην κοινωνία. (Montessori.M.,2004 ) Η συντομία, η απλότητα και η αντικειμενικότητα αποτελούν στη μέθοδο Μοντεσσόρι βασικές ιδιότητες του μαθήματος. Συνεχίζοντας γίνεται αναφορά στο Μοντεσοριανό κίνημα το οποίο είναι ένα δίκτυο σχολείων, εκπαιδευτικών, επιστημονικών οργανώσεων, ειδικών περιοδικών και εκδόσεων, επιχειρήσεων παραγωγής εκπαιδευτικών υλικών που συνεχίζουν τη Μοντεσοριανή παράδοση στις σημερινές συνθήκες.και κλείνοντας πραγματοποιείται αξιολόγηση του συνολικού έργου της Μαρίας Μοντεσσόρι. Το όγδοο κεφάλαιο αποτελεί σύγκριση των δύο μεγάλων παιδαγωγών Φρίντριχ Φρέμπελ και Μαρία Μοντεσσόρι. Παρουσιάζουν πολλές ομοιότητες καθώς και πολλές διαφορές. Και οι δύο προσεγγίσεις βασίζονται στην ιδέα ότι η πρώιμη μάθηση στην παιδική ηλικία είναι ολιστική και συνυφασμένη με την αναπτυξιακή εξέλιξη του παιδιού. Ολοκληρώνοντας το κεφάλαιο αυτό μπορούμε συνεπώς να ισχυρισθούμε ανεπιφύλακτα ότι η ιταλίδα παιδαγωγός, έστω και αν ανήκει στο ρεύμα της αγωγής <<σύμφωνα με τη φύση και την ελευθερία >>, όπου ανήκει και η φρεμπελιανή παιδαγωγική, δεν αντέγραψε το Φρέμπελ, αλλά αντίθετα τον διόρθωσε και κατά ένα μέρος τον συμπλήρωσε. Στο ένατο κεφάλαιο γίνεται μια αναδρομή στην εμφάνιση του νηπιαγωγείου, στην ιστορία του νηπιαγωγείου, καθώς και στα αναλυτικά προγράμματα Προσχολικής Αγωγής στην Ελλάδα.Και συνοψίζοντας στην εξέλιξη του νηπιαγωγείου στην Ελλάδα. Το δέκατο και τελευταίο κεφάλαιο της εργασίας αυτής μας παραθέτει πληροφορίες και στοιχεία για τα σχολεία της Μοντεσσόρι και του Φρέμπελ που λειτουργούν έως σήμερα σε Ελλάδα και Γερμανία. Μας παρέχει πληροφορίες για τις κτηριακές υποδομές, για το εκπαιδευτικό προσωπικό και το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, διευθύνσεις,τηλέφωνα επικοινωνίας καθώς και οπτικό υλικό από τους χώρους αυτούς. 7

11 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ο 1.1 Βιογραφικά στοιχεία του μεγάλου παιδαγωγού Φρίντριχ Φρέμπελ Ο Βίλχελμ Άουγκουστ Φρίντριχ Φρέμπελ, (Wilhelm August Friedrich Fröbel,, Γερμανός εκπαιδευτικός και παιδαγωγός. Πέρασε δύσκολα παιδικά χρόνια εξαιτίας του πρόωρου θανάτου της μητέρας του και της αυστηρότητας του πατέρα του, ο οποίος ήταν προτεστάντης πάστορας, απασχολημένος με τη φροντίδα της μεγάλης ενορίας του και της μεγάλης οικογένειας που απέκτησε με τον δεύτερο γάμο του. Βρήκε από τότε καταφύγιο στους αγρούς και σχηματίστηκε μέσα του, κατά τρόπο αυθόρμητο, το βαθύ αίσθημα της ύπαρξης σε αρμονία με τη φύση, κάτι που αποτέλεσε τη βασική όψη του οράματός του της ζωής και το οποίο υπήρξε, εξάλλου, τυπικό χαρακτηριστικό του μεγαλύτερου μέρους του ρομαντικού κινήματος. Ξεκίνησε την καριέρα του μακριά στον τομέα της δασοκομίας, όπου σπούδασε βοτανική και τη βιολογία, αλλά αργότερα κατέληξε να διδάσκει σε ένα δημοτικό σχολείο. Ήταν η μελέτη του και η αγάπη της φύσης που επηρέασαν τις απόψεις του σχετικά με τη σημασία της φύσης σε μικρά παιδιά. Επιδόθηκε με ενθουσιασμό στη μελέτη των φυσικών επιστημών, στα πανεπιστήμια της Ιένα, του Γκέτινγκεν και του Βερολίνου, τις οποίες αναγκάστηκε να διακόψει μετά από δύο χρόνια για οικονομικούς λόγους. Υπήρξε μαθητής του Γκρούνερ και του Πεσταλότσι και από αυτούς απέκτησε το ενδιαφέρον για τα παιδαγωγικά προβλήματα. Αγαπούσε την εμπειρία στην εργασία με παιδιά τόσο πολύ, που αποφάσισε να γίνει η εκπαίδευση δια βίου καριέρα. Οι αντιλήψεις του Φρέμπελ εκφράστηκαν εκτός από μια σειρά γραπτών, στα έργα του : Η αγωγή του ανθρώπου (1826) και Μητρικά τραγούδια και χάδια (1843). Πέθανε ακριβώς όταν αντιλήφθηκε ότι έχασε τη μάχη του στο πολιτικό πεδίο. Η αποτυχία του Φρέμπελ να υπερασπίσει την εκπαιδευτική αξία και λειτουργία τον πίκρανε πολύ τις τελευταίες ημέρες της ζωής του. 8

12 1.2Το σπουδαίο έργο του Φρίντριχ Φρέμπελ Ύστερα από ποικίλες εμπειρίες ο Φρίντριχ Φρέμπελ, το 1805 εκδήλωσε την κλίση του προς την παιδαγωγική. Μέχρι το 1816 εργάστηκε ως οικοδιδάσκαλος και κατόπιν ίδρυσε ένα μικρό σχολείο στο Γκρίσχαϊμ, το οποίο μετέφερε, το 1817, στο Κάιλχαου, κοντά στο Ρούντολσταντ. Το φιλελεύθερο πνεύμα που χαρακτήριζε το σχολείο, μέσα στο αυστηρά συντηρητικό κλίμα της εποχής, δημιούργησε μια ατμόσφαιρα καχυποψίας γύρω από τον Φρέμπελ.Έτσι, το 1832 κατέφυγε στην Ελβετία, όπου ανέλαβε την εκπαίδευση δασκάλων. Ξαναγύρισε στη Γερμανία το 1836 και ίδρυσε εργοστάσιο για την παραγωγή διδακτικού υλικού. Αυτό απαρτιζόταν από μια σειρά δώρων, ειδικών παιχνιδιών που τα χρησιμοποιούσαν κυρίως στο σπίτι, δηλαδή μέσα στο φυσικό εκπαιδευτικό περιβάλλον. Ήταν στέρεα, κατά το μεγαλύτερο μέρος τους ξύλινα, σφαίρες, κύβοι, παραλληλεπίπεδα, και ένας κύλινδρος. Κάθε σειρά είχε έναν προκαθορισμένο αριθμό κομματιών, που είχαν μεταξύ τους ακριβείς αναλογίες μέτρου και χρώματος. Το σχέδιο αυτό του Φρέμπελ ξεκίνησε από την αντίληψη ότι το παιχνίδι, ενέργεια μέσα από την οποία εξωτερικεύονται αυθόρμητα οι εσωτερικές δυνάμεις, που υπακούουν στον καθολικό νόμο του πραγματικού, έχει ανάγκη από υλικό αναπαράστασης το οποίο να αποδίδει τις αρχικές μορφές της πραγματικότητας (εκείνες δηλαδή στις οποίες εκφράζεται βασικά η παραστατική ικανότητα της δύναμης). Η χρησιμοποίηση των δώρων αυτών κρίθηκε χρήσιμη για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το 1837 δημιούργησε στο Μπλάκενμπουργκ ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά με την ονομασία Κήπος των Παιδιών (Kindegarden), το οποίο αργότερα μετονομάστηκε σε Γενικός κήπος της γερμανικής νεολαίας. Το ίδρυμα αυτό αποτέλεσε την αρχή μιας προσχολικής εκπαιδευτικής αντίληψης σε όχι καθαρά βοηθητικό επίπεδο επίβλεψης. 9

13 Η παιδαγωγική σκέψη του Φρέμπελ άντλησε έμπνευση από την παραδοσιακή διδασκαλία του φιλοσοφικού ιδεαλισμού του Φίχτε και του Σέλινγκ, κατά την οποία η εικόνα του Θεού ταυτίζεται, στη φαντασία του ανθρώπου, με τη δημιουργία του κόσμου. Ο όρος γερμανικός, που χρησιμοποίησε ο Φρέμπελ σε αυτήν και σε άλλες περιπτώσεις, δεν έχει σχέση με την αντίληψη του στενού εθνικισμού, αλλά με την αναγνώριση εκπαιδευτικού και κοινωνικού ρόλου σε αυτή τη διάρθρωση της ανθρώπινης κοινωνίας που ονομάζεται έθνος. Όλες αυτές οι αντιλήψεις κινούνταν στον χώρο του φιλελεύθερου ρομαντικού πνεύματος. Με τις προσπάθειες αυτές ο Φρέμπελ συνδύαζε και μια ειλικρινή δημοκρατική αντίληψη ωστόσο, η κατεύθυνση αυτή συνάντησε την εχθρότητα των περισσότερων γερμανικών κυβερνήσεων μέσα στο αντιδραστικό κλίμα που επικράτησε στην Πρωσία και στα άλλα γερμανικά κρατίδια, έπειτα από τα πολιτικά γεγονότα του Οι παιδικοί κήποι και τα σχολεία, που ιδρύθηκαν με βάση τις αρχές του Φρέμπελ απαγορεύτηκαν, και μάταια ο Φρέμπελ προσπάθησε να υπερασπίσει την εκπαιδευτική αξία και λειτουργία τους. Η θεωρία του παιχνιδιού του Φρέμπελ βρήκε την αποκορύφωσή της στη θεωρία της εργασίας, που εννοείται ως δράση μέσα στην οποία εκφράζεται, όταν εξωτερικεύεται κατά σαφή και καθορισμένο τρόπο, η εσωτερικότητα του ανθρώπου, το πνεύμα, διαμέσου του έργου, το οποίο τον φέρνει σε επικοινωνία με την υπόλοιπη ανθρωπότητα και που επομένως είναι κοινωνική με την πληρέστερη έννοια του όρου. 10

14 1.3 Η φιλοσοφία και οι βασικές αρχές της μεθόδου του Ο Γερμανός εκπαιδευτικός, Friedrich Froebel, ήταν ένας από τους πρωτοπόρους της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Ως ιδεαλιστής, πίστευε ότι κάθε παιδί κατείχε, κατά τη γέννηση, πλήρες εκπαιδευτικό δυναμικό του, και ότι ένα κατάλληλο εκπαιδευτικό περιβάλλον ήταν αναγκαίο για να ενθαρρύνουν το παιδί να μεγαλώνει και να αναπτύσσεται κατά τον βέλτιστο τρόπο. (KUMAR,2008) Πίστευε δύο μεγάλα πράγματα,, «η ιδέα της ενότητας στη διαφορετικότητα» και «η θεωρία της ανάπτυξης». Όσον αφορά το πρώτο, έβλεπε όλο αυτό το σύμπαν σαν μια ενότητα από το Θεό το Απόλυτο. Όλος ο κόσμος, το Σύμπαν είναι ένας ενιαίος μεγάλος οργανισμός στον οποίο εκδηλώνεται μια αιώνια ομοιομορφία. (KUMAR,2008) Αυτή η αρχή της ομοιομορφίας εκφράζεται στην εξωτερική φύση ως προς το πνεύμα. Η ζωή είναι η ένωση του πνευματικού με το υλικό. Χωρίς το μυαλό του πνεύματος, το θέμα είναι άψυχο, παραμένει άμορφο και είναι απλά χάος. Χωρίς το Θεό δεν θα υπήρχαν. Ο Θεός είναι ο μόνος λόγος για όλα τα πράγματα. Ο Θεός είναι το όλο. Ο Θεός είναι η θεμελιώδης φύση, το νόημα του κόσμου. (KUMAR,2008) Λέει επίσης, «Όλα τα πράγματα έχουν έρθει από τη Θεία Ενότητα (ο Θεός) και έχουν την προέλευσή τους στην Θεία Ενότητα. Η Θεία ευμάρεια που ζει σε κάθε πράγμα είναι η ουσία. " (KUMAR, 2008) Όσον αφορά τη θεωρία της ανάπτυξης, είπε ότι υπάρχει ένας απόλυτος στόχος προς τον οποίο όλα τα πράγματα αυξάνονται. Αυτός ο απόλυτος στόχος αυτός πραγματοποιείται με την προσκόμιση των συμβόλων, που αντιπροσωπεύουν τις διάφορες πτυχές του Απόλυτου. Αυτά τα σύμβολα ονομάζονται «δώρα» που θα αναλύσουμε παρακάτω. (KUMAR, 2008) 11

15 Όραμα του Froebel ήταν να τονώσει την εκτίμηση και την αγάπη για τα παιδιά και να δώσει ένα νέο, αλλά μικρό κόσμο, έναν κόσμο που έγινε γνωστός ως το Νηπιαγωγείο όπου τα παιδιά θα μπορούσαν να παίξουν με τους άλλους της δικής τους ηλικίας και να βιώσουν μια γεύση της ανεξαρτησίας τους. (KUMAR,2008) Ο Froebel αποδέχονται τις βασικές αρχές της θεωρίας του Pestalozzi: ανεκτική ατμόσφαιρα του σχολείου, έμφαση στη φύση, και το μάθημα. Ο Froebel, όμως, είχε μια ισχυρή ιδεαλιστική άποψη για την εκπαίδευση, ήταν στενά συνδεδεμένη με τη θρησκεία. Πίστευε ότι τα πάντα σε αυτόν τον κόσμο αναπτύχθηκαν σύμφωνα με το σχέδιο του Θεού. (KUMAR,2008) Ένιωθε ότι κάτι έλειπε στη θεωρία του Pestalozzi: ο «πνευματικός μηχανισμός» που, σύμφωνα με Froebel, ήταν το θεμέλιο της πρώιμης εκμάθησης. Η φιλοσοφία του Froebel για την εκπαίδευση στηριζόταν σε τέσσερις βασικές ιδέες: την ελεύθερη έκφραση, τη δημιουργικότητα, την κοινωνική συμμετοχή,. και την έκφραση. (KUMAR,2008) Ο Froebel υποστήριζε ότι κάθε παιδί κατά τη γέννηση έχει μια εσωτερική πνευματική ουσία-μια δύναμη της ζωής που επιδιώκει να εξωτερικεύσει μέσω της αυτο-δραστηριότητας. Επιπλέον, η ανάπτυξη του παιδιού ακολουθεί το δόγμα του preformation, το ξεδίπλωμα αυτό που ήταν σε λανθάνουσα κατάσταση. (KUMAR,2008) Το νηπιαγωγείο είναι ένα ειδικό εκπαιδευτικό περιβάλλον στο οποίο εμφανίζεται αυτή η αυτο-ενεργό ανάπτυξη. Τα δώρα του νηπιαγωγείου, τα επαγγέλματα και οι κοινωνικές και πολιτιστικές δραστηριότητες, θα προωθήσουν αυτή την αυτοπραγμάτωση. (KUMAR,2008) Ο Friedrich Froebel πίστευε ότι οι άνθρωποι είναι κατ 'ουσίαν, παραγωγικοί και δημιουργικοί και η εκπλήρωση έρχεται μέσα από την ανάπτυξη αυτών σε αρμονία με τον Θεό και τον κόσμο. (KUMAR,2008) Ως αποτέλεσμα, ο Froebel προσπάθησε να ενθαρρύνει τη δημιουργία εκπαιδευτικών περιβαλλόντων που εμπλέκουν την πρακτική εργασία και την άμεση χρήση των υλικών. (KUMAR,2008) Θεωρεί ότι η μελέτη της φύσης από το παιδί το βοηθάει να κατανοήσει τον κόσμο. Για το λόγο αυτό, ιδρύει τους παιδικούς νηπιακούς κήπους στους οποίους το παιχνίδι και η μουσική είχαν τον κύριο λόγο. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 12

16 Μέσω της εμπλοκής τους με τον κόσμο, η κατανόηση ξεδιπλώνεται. Εξ ου και η σημασία του παιχνιδιού είναι τόσο δημιουργική δραστηριότητα και μέσα από αυτό τα παιδιά θα συνειδητοποιήσουν τη θέση τους στον κόσμο. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Χρησιμοποιεί τα ειδικά υλικά (όπως το σχήμα ξύλινα τουβλάκια και μπάλες - δώρα), μια σειρά συνιστώμενων δραστηριοτήτων (επαγγέλματα) και κινητικές δραστηριότητες. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Αρχική ανησυχία του ήταν η διδασκαλία των μικρών παιδιών μέσα από εκπαιδευτικά παιχνίδια στην οικογένεια. Ο Froebel ήταν πεπεισμένος ότι πρωταρχικός στόχος του νηπιαγωγείου θα πρέπει να είναι το παιχνίδι, η διαδικασία με την οποία πίστευε ότι τα παιδιά εξέφραζαν ενδόμυχες σκέψεις τους, τις ανάγκες, τις επιθυμίες. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Δίνει έμφαση στο παιχνίδι σε αντίθεση με την παραδοσιακή άποψη,διαδεδομένη κατά τη διάρκεια του δέκατου ένατου αιώνα, μια μορφή της αδράνειας και της αταξίας.όλες οι ηλικιακές ομάδες προτιμούν τα παιχνίδια σύμφωνα με την ηλικία τους και το επίπεδο. Ένα παιδί κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας του, ξοδεύει περισσότερο χρόνο στα παιχνίδια. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι είναι το φυσικό ένστικτο των παιδιών. Σίγουρα, αυτό είναι η φυσική έκφραση των αναγκών τους. Αναπτύσσει τη σωματική, γνωστική, κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Για το Froebel, το παιχνίδι διευκολύνει τη διαδικασία των παιδιών της πολιτιστικής ανακεφαλαίωσης, απομίμησης των ενήλικων επαγγελματικών δραστηριοτήτων, και την κοινωνικοποίηση. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Ο ίδιος πίστευε ότι η ανθρώπινη φυλή, στη συλλογική ιστορία της, είχε περάσει από σημαντικές εποχές της πολιτιστικής ανάπτυξης και εκλεπτυσμένης κουλτούρα της. Σύμφωνα με τη θεωρία του Froebel της πολιτιστικής ανακεφαλαίωσης, κάθε μεμονωμένο ανθρώπινο ον επανέλαβε τη γενική πολιτιστική εποχή στην δική του ανάπτυξη. Με το παιχνίδι, τα παιδιά θα κοινωνικοποιηθούν και θα μιμηθούν κοινωνικές και οικονομικές δραστηριότητες των ενηλίκων. Στο νηπιαγωγείο παρέχεται ένα περιβάλλον που ενθαρρύνει τα παιδιά να αλληλεπιδρούν με άλλα παιδιά υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου με αγάπη. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 13

17 Ως εκπαιδευτικός, ο Froebel πίστευε ότι η τόνωση της εθελοντικής αυτοδραστηριότητας στο μικρό παιδί ήταν το απαραίτητο έντυπο της προσχολικής εκπαίδευσης.ως αυτο-δραστηριότητα ορίζεται η ανάπτυξη των προτερημάτων και των δεξιοτήτων που καθιστούν δυνατό να λάβει μια αόρατη ιδέα και να την κάνει πραγματικότητα. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Η αυτο-δραστηριότητα αυτή περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός σκοπού, το σχεδιασμό από το σκοπό, και στη συνέχεια να ενεργεί σχετικά με το σχέδιο μέχρι να πραγματοποιηθεί ο σκοπός. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Μια από τις σημαντικές συνεισφορές του Froebel στην προσχολική εκπαίδευση ήταν η θεωρία του για την εισαγωγή του παιχνιδιού ως μέσο για τη συμμετοχή των παιδιών σε αυτο-δραστηριότητες για τους σκοπούς της εξωτερίκευσης της εσωτερικής φύσης τους. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Όπως περιγράφεται από τον Dewey, η ερμηνεία του Froebel του παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από ελεύθερο παιχνίδι το οποίο επιστρατεύει όλη τη φαντασία του παιδιού, τις σκέψεις, και τις φυσικές κινήσεις ενσωματώνοντας σε μια ικανοποιητική μορφή δικές του εικόνες και εκπαιδευτικό ενδιαφέρον. Ο Dewey συνέχισε την περιγραφή του με την ένδειξη ότι το παιχνίδι χαρακτηρίζει την ψυχική στάση ενός παιδιού και δεν πρέπει να ταυτίζεται με κάτι που εκτελείται στο εξωτερικό. Ως εκ τούτου, το παιδί πρέπει να έχει πλήρη χειραφέτηση από την ανάγκη μετά από κάθε δεδομένη ή να προβλέπεται σύστημα δραστηριοτήτων. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Συνοψίζοντας τις πεποιθήσεις του Froebel σχετικά με το παιχνίδι, ο Dewey κατέληξε στο συμπέρασμα ότι με το παιχνίδι που παράγει αυτενέργεια, ο υπέρτατος στόχος του παιδιού είναι η πληρότητα της ανάπτυξης, η οποία επιφέρει την υλοποίηση της εκκολαπτόμενης δύναμης του και συνεχώς το μεταφέρει από το ένα επίπεδο της εκπαιδευτικής ανάπτυξης σε άλλο. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Για να βοηθήσει τα παιδιά στην ανάπτυξή τους ο Froebel σχεδιάσε μια σειρά από εκπαιδευτικά υλικά που ονόμασε «δώρα και τα επαγγέλματα», τα οποία κατέδειξαν ορισμένες σχέσεις και οδήγησαν τα παιδιά σε σύγκριση, δοκιμές, και δημιουργικές δραστηριότητες εξερεύνησης. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 14

18 Τα υλικά στο δωμάτιο χωρίστηκαν σε δύο κατηγορίες: Δώρα: Ήταν αντικείμενα που είχαν καθοριστεί σε μορφή. Ο σκοπός ήταν ότι το παιδί με το παιχνίδι με το αντικείμενο, θα μάθει τη βασική αρχή του αντικείμενου. Ένα δώρο ήταν μια σφαίρα, κύβος ή κύλινδρος που βοήθησε το παιδί να κατανοήσει και να εσωτερικεύουν τις έννοιες του σχήματος, του μεγέθους, και τις σχέσεις τους. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Με τα χρώματα και τον πηλό που τα παιδιά θα μπορούσαν να τα χρησιμοποιήσουν για να κάνουν ό, τι ήθελαν. Μέσα από τα επαγγέλματα, τα παιδιά εξωτερικεύουν τις έννοιες που υπάρχουν μέσα τους. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Ως εκ τούτου, μέσα από τη δική του αυτενέργεια το παιδί και τη δημιουργική φαντασία, θα αρχίσει να κατανοεί τόσο τις εσωτερικές και εξωτερικές ιδιότητες των πραγμάτων καθώς κινείται μέσα από τα αναπτυξιακά στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Επαγγέλματα: Εδώ επιτρέπεται μεγαλύτερη ελευθερία και αποτελούνταν από πράγματα, τα οποία τα παιδιά θα μπορούσαν να διαμορφώσουν και να χειριστούν, όπως πηλό, άμμο, χάντρες και κορδόνι. Υπήρχε μια υποκείμενη συμβολική σημασία σε όλα αυτά. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Ο Froebel πίστευε ότι οι γονείς παρείχαν την πρώτη εκπαιδευτική επιρροή στη ζωή ενός παιδιού. Φυσικά, μέσα από τη δημιουργική αυτενέργεια, ένα παιδί θα μιμηθεί εκείνα τα πράγματα που βρίσκονται σε άμεση και πραγματική σχέση με τον ίδιο τα πράγματα που έμαθε μέσω των παρατηρήσεων της καθημερινής οικογενειακής ζωής. Ο Froebel πιστεύεται ότι παρέχει ένα οικογενειακό περιβάλλον μέσα στο σχολικό περιβάλλον που θα προσφέρει στα παιδιά ευκαιρίες για την αλληλεπίδραση κοινωνικά, μέσα οικείο έδαφος με ένα μη απειλητικό τρόπο. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 15

19 Εστιάζοντας στο περιβάλλον του σπιτιού τους, τα επαγγέλματα επέτρεψε στο παιδί να αναπτύξει κοινωνικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης που θα τον προετοιμάσει για το υψηλότερο επίπεδο σε μεταγενέστερα στάδια ανάπτυξης της εκπαίδευσης. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Το σχολείο είχε σχεδιαστεί για να ικανοποιεί τις ανάγκες του κάθε παιδιού για: - Ικανοποίηση της ψυχής. Όλες οι δραστηριότητες είναι παιγνιώδεις. - Σωματική δραστηριότητα - Ανάπτυξη των αισθήσεων και της σωματικής επιδεξιότητας - Δημιουργική έκφραση - Εξερεύνηση των ιδεών και εννοιών - Η χαρά του τραγουδιού - Η εμπειρία της ζωής, μεταξύ άλλων Το σχολείο του Froebel χαρακτηρίζεται για το παιχνίδι, τραγούδια, ιστορίες, και βιοτεχνίες για να διεγείρει την φαντασία και αναπτύξουν τα παιδιά τις σωματικές και κινητικές δεξιότητες του. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 16

20 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ο 2.1 Το παιδαγωγικό υλικό του Φρίντριχ Φρέμπελ Ο Φρέμπελ δημιούργησε μια σειρά παιχνιδιών κατάλληλων στη διδασκαλία των μαθηματικών, που ονομάζονται Δώρα. Είναι παιχνίδια που ικανοποιούν ιδιαίτερα τα παιδιά και τα οδηγούν στην απόκτηση ωφέλιμων γνώσεων αγόγγυστα και ευχάριστα. Αποτελούν το πρώτο παιδαγωγικό υλικό που έφτιαξε παιδαγωγός γα να διδάξει τα παιδιά. (Τσολάκη,2006) Το υλικό αυτό υπάρχει κατανεμημένο σε 7 σειρές και είναι : Η σφαίρα Η σφαίρα, ο κύλινδρος και ο κύβος Ο κομμένος κύβος σε 8 μικρότερους κύβους Ο κομμένος κύβος σε 8 τούβλα Ο μεγαλύτερος κομμένος κύβος σε 27 μικρότερους κύβους Ο κύβος του πέμπτου δώρου κομμένος σε 27 τούβλα 12 ολόκληροι κύβοι, οι 3 κομμένοι σε τέταρτα και οι 12 σε σπόνδυλους και σε τόξα (Τσολάκη,2006) Εκτός από τα Δώρα ο Φρέμπελ χρησιμοποιεί τα πλακάκια διαφόρων σχημάτων και χρωμάτων,τις σχίζες, τα ξυλάκια,τους χαλκάδες, τα όσπρια,τα βότσαλα,τη μουσική,το ρυθμό. (Τσολάκη,2006) Επινοεί και σχεδιάζει τα δώρα σύμβολα κίνησης ηρεμίας και στασιμότητας κατασκευασμένα σε διάφορα μεγέθη. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Η σφαίρα επιλέχτηκε, γιατί είναι το πιο απλό, το πιο συνηθισμένο, το πιο εύκολο σχήμα (κεφάλι,μήλο, μπάλα). Παίζοντας με αυτή το παιδί μαθαίνει να διακρίνει τα χρώματα,τα μεγέθη, και καλλιεργεί την παρατηρητικότητα του. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Ο κύλινδρος επιλέχτηκε,γιατί είναι ένα σχήμα γνωστό από τον άνθρωπο,τα δένδρα και άλλα αντικείμενα της καθημερινής ζωής. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 17

21 Ο κύβος σχήμα γνωστό από περιβάλλον (σπίτια,κουτιά,έπιπλα) μπορεί να συγκριθεί με τη σφαίρα και να παρατηρήσει το παιδί ομοιότητες και διαφορές. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Με τα δώρα τα παιδιά δημιουργούν διάφορες κατασκευές και τους δίνεται η δυνατότητα να ερευνούν, να συνθέτουν και να διατυπώνουν απορίες. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Τα δώρα είχαν πραγματική φυσική εμφάνιση, αλλά και μια κρυφή συμβολική σημασία. Ήταν να τονώσει το παιδί να φέρει τη θεμελιώδη έννοια που εκπροσωπούνται στην ψυχική συνείδηση. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 18

22 2.2 Η ανάπτυξη του παιδιού σε διάφορους τομείς και οι μέθοδοι διδασκαλίας του Φρίντριχ Φρέμπελ Ο Froebel πίστευε ότι οι άνθρωποι είναι κατ 'ουσίαν, παραγωγικοί και δημιουργικοί και η εκπλήρωση έρχεται μέσα από την ανάπτυξη αυτών σε αρμονία με τον Θεό και τον κόσμο. Ως αποτέλεσμα, ο Froebel προσπάθησε να ενθαρρύνει τη δημιουργία εκπαιδευτικών περιβαλλόντων που εμπλέκουν την πρακτική εργασία και την άμεση χρήση των υλικών. Μέσω της εμπλοκής τους με τον κόσμο, η κατανόηση ξεδιπλώνεται. Εξ ου και η σημασία του παιχνιδιού, είναι τόσο δημιουργική δραστηριότητα και μέσα από αυτό τα παιδιά θα συνειδητοποιήσουν τη θέση τους στον κόσμο. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Ακόμη πίστευε ότι, το παιδί είναι γεμάτο ενέργεια και δράση, το παιχνίδι αντιπροσωπεύει την ενεργητικότητα του, δυναμώνει το σώμα του, εξασκεί τις ικανότητες του, εξωτερικεύει τον ψυχικό του κόσμο και έρχεται σε επαφή με το περιβάλλον. Με το παιχνίδι και την παρατήρηση επιτυγχάνεται η άσκηση των αισθήσεων, ενώ τα πρώτα μαθήματα προσφέρονται στο παιδί με την μορφή τραγουδιού αφού η μουσική θεωρείται έκφραση του. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) Η ανάπτυξη μπορεί να παραχθεί μόνο από την άσκηση ή τη χρήση του σχολείου. Σωματική, διανοητική ή πνευματική. Η αποτελεσματική ανάπτυξη είναι δυνατή μόνον αν η άσκηση προκύπτει από τη δραστηριότητα. (KUMAR,2008) «Κάθε άτομο πρέπει να αναπτυχθεί μέσα από την, αυτο-ενέργεια σύμφωνα με τον αιώνιο νόμο, καθώς η πλήρης ανάπτυξη έρχεται μόνο με την αυθόρμητη αυτενέργεια». Ο Froebel υποστηρίζει την ισορροπημένη και ενιαία ανάπτυξη του σώματος, του νου και της ψυχής. (KUMAR,2008) Ο Φρέμπελ διαπίστωσε ότι το παιδί έχει ορμές ανάγκες,οι οποίες ικανοποιούνται με τη χρήση του κατάλληλου παιδαγωγικού υλικού. Τα μέσα που επινόησε (παιδαγωγικό υλικό) προσπαθούν να βοηθήσουν το παιδί να αναπτυχτεί σταδιακά. Κιαμίλη, κ.ο.(2007) 19

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια»

«ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» 1 ο Γενικό Λύκειο Πάτρας Ερευνητική Εργασία Β Τάξης Σχολικού έτους 2012-2013 Ομάδα Ε Ας φανταστούμε μία στιγμή το σχολείο των ονείρων μας.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΣΤΟ ΠΑΙΔΚΟ ΣΤΑΘΜΟ

ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΣΤΟ ΠΑΙΔΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΜΙΑ ΜΕΡΑ ΣΤΟ ΠΑΙΔΚΟ ΣΤΑΘΜΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΗΣ ΧΑΡΑΣ ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΠΟΥΛΕΑ Μια μέρα στο παιδικό σταθμό «Το παιχνίδι της χαράς» Στο παιχνίδι της χαράς υπάρχει ένα περιβάλλον όπου παρέχει στα παιδιά ασφάλεια, φροντίδα,

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ

Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Ψυχοκοινωνικές Διαστάσεις των Κινητικών Παιχνιδιών ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ την ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ της ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΞΙΑΣ ενός ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ Σκοποί της παρουσίασης Παρουσίαση των Ψυχοκινητικών, γνωστικών και συναισθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός; 1 α) H πραγματική ζωή κρύβει χαρά, αγάπη, στόχους, όνειρα, έρωτα, αλλά και πόνο, απογοήτευση, πίκρες, αγώνα. αν λείπουν όλα αυτά τα συναισθήματα και οι ανατροπές, αν χαθεί η καρδιά και η ψυχή, η ελευθερία,

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικά ιδρύματα

Εκπαιδευτικά ιδρύματα Παιδαγωγικές ομάδες ή κοινότητες Εκπαιδευτικά ιδρύματα Κοινωνικό πλαίσιο της παιδαγωγικής διαδικασίας http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια 1 Η αγωγή είναι κοινωνικό φαινόμενο Κατά τη διάρκεια της κοινωνικοποίησης

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελίωση της Παιδαγωγικής επιστήμης Pestalozzi- Herbart

Θεμελίωση της Παιδαγωγικής επιστήμης Pestalozzi- Herbart Θεμελίωση της Παιδαγωγικής επιστήμης Pestalozzi- Herbart Το 19ο αιώνα θεμελιώνεται η Παιδαγωγική επιστήμη Με το διδακτικό και θεωρητικό έργο των μεγάλων παιδαγωγών: Pestalozzi και κυρίως του Herbart Johan

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΑΞΙΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ

ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΑΞΙΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΑΞΙΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ ΤΟ ΣΥΓΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ταχύτητα Πολλαπλασιασμός και αχρήστευση γνώσεων Τεχνολογική επανάσταση Παγκοσμιοποίηση δικτύων Πολυπολιτισμικότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου

Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής Εισαγωγικό Σημείωμα Αγαπητοί γονείς, Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής κάθε παιδιού. Οι στέρεες βάσεις και τα θεμέλια της μάθησης και της ολόπλευρης ανάπτυξής

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003).

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ. : Οργανωμένο σύστημα εργασίας, το οποίο σκιαγραφεί τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά, τις διαδικασίες με τις οποίες επιτυγχάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Τροχιές μάθησης. learning trajectories. Διδάσκων: Κωνσταντίνος Π. Χρήστου. Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών. επ. Κωνσταντίνος Π.

Τροχιές μάθησης. learning trajectories. Διδάσκων: Κωνσταντίνος Π. Χρήστου. Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών. επ. Κωνσταντίνος Π. Παιδαγωγικό Τµήµα Νηπιαγωγών Τροχιές μάθησης learning trajectories Διδάσκων: Κωνσταντίνος Π. Χρήστου επ. Κωνσταντίνος Π. Χρήστου τι είναι η τροχιά μάθησης Η μάθηση των μαθηματικών ακολουθεί μία τροχιά

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Η λέξη ΠΑΙΧΝΊΔΙ προέρχεται από την λέξη παίχτης παίζω παις. Με την έννοια παιχνίδι ορίζουμε την κατ εξοχήν αυθόρμητη και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα των παιδιών που έχει ως στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης kliapis@sch.gr 1 Ο Ρόλος του εκπαιδευτικού Αξιολογεί την αρχική μαθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, ομαδοποιεί τα παιδιά σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα

Διαβάστε περισσότερα

2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000

2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000 ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ Ψηλές Ικανότητες 2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος 23.000 ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΑ ΔΙΚΑ ΣΑΣ ΠΑΙΔΙΑ! ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΤΕ ΤΑ ΒΟΗΘΗΣΤΕ ΤΑ! ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΧΑΡΙΣΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Πρώτο Σημαντικό Βήμα Σωστή Διαχείριση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Σκοπός του Τμήματος είναι η παιδαγωγική κατάρτιση ατόμων, που θα ασχοληθούν με την εκπαίδευση και αγωγή παιδιών προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Γ. Μπάρμπας Ε. Γκιργκινούδη θεωρητικό πλαίσιο βασικός πυρήνας

Διαβάστε περισσότερα

Οι Πυθαγόρειοι φιλόσοφοι είναι μια φιλοσοφική, θρησκευτική και πολιτική σχολή που ιδρύθηκε τον 6ο αιώνα π.χ από τον Πυθαγόρα τον Σάμιο στον Κρότωνα

Οι Πυθαγόρειοι φιλόσοφοι είναι μια φιλοσοφική, θρησκευτική και πολιτική σχολή που ιδρύθηκε τον 6ο αιώνα π.χ από τον Πυθαγόρα τον Σάμιο στον Κρότωνα Κ. Σ. Δ. Μ. Ο. Μ. Οι Πυθαγόρειοι φιλόσοφοι είναι μια φιλοσοφική, θρησκευτική και πολιτική σχολή που ιδρύθηκε τον 6ο αιώνα π.χ από τον Πυθαγόρα τον Σάμιο στον Κρότωνα της Κάτω Ιταλίας. Η κοινότητα στεγαζόταν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ

ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΑΝΑΔΥΟΜΕΝΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η ανάδυση της ανάγνωσης και της γραφής: έννοια και σύγχρονες απόψεις Ευφημία Τάφα Καθηγήτρια Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Κρήτης Αναγνωστική ετοιμότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

12 Ο ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣ ΧΟΡΟΣ στην εκπαιδευση

12 Ο ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣ ΧΟΡΟΣ στην εκπαιδευση προλογοσ Το βιβλίο αυτό αποτελεί καρπό πολύχρονης ενασχόλησης με τη θεωρητική μελέτη και την πρακτική εφαρμογή του παραδοσιακού χορού και γράφτηκε με την προσδοκία να καλύψει ένα κενό όσον αφορά το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική

Υ.Α Γ2/6646/ Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική Υ.Α Γ2/6646/20-11-97 Επιµόρφωση καθηγητών στο ΣΕΠ και τη Επαγγελµατική Συµβουλευτική ΥΠΕΠΘ-Γ2/6646120.Ι 1.97 Ενηµέρωση για το πρόγραµµα επιµόρφωσης Καθηγητών στο Σχολικό Επαγγελµατικό Προσανατολισµό και

Διαβάστε περισσότερα

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας

Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας 1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.

Διαβάστε περισσότερα

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου kchatzop@uth.gr Περιεχόμενα Ορισμός Ιστορική αναδρομή Μορφές και τύποι της αξιολόγησης Η συζήτηση γύρω από την αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΠΕΝΤΕ ΤΟΜΕΙΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΟΙ ΠΕΝΤΕ ΤΟΜΕΙΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ 1o ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΟΙ ΠΕΝΤΕ ΤΟΜΕΙΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Αρχική Σελίδα Περιεχόμενα CD Rom Θέματα 1ου Κεφαλαίου ΟΙ ΤΟΜΕΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΑΓΕΛΗ ΛΥΚΟΠΟΥΛΩΝ ΕΙΝΑΙ : ΥΠΑΙΘΡΙΑ ΖΩΗ (δράση και γνώση στη φύση) ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ

Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΟΥ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟΥ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΚΑΛΥΤΕΡΟΙ ΠΑΙΚΤΕΣ ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΛΥΤΕΡΟΣ ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ Ο ΠΡΟΠΟΝΗΤΗΣ ΣΗΜΕΡΑ Εμπειρικές γνώσεις Έλλειψη μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Φυσική Αγωγή και Εκπαίδευση

Φυσική Αγωγή και Εκπαίδευση «ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΣ: Προσθέτει χρόνια στη ζωή αλλά και ζωή στα χρόνια» Φυσική Αγωγή και Εκπαίδευση 2012-2013 Ερευνητική Εργασία Β Τάξης 1 ου Γενικού Λυκείου Πάτρας Ομάδα Ε Επιβλέπουσα καθηγήτρια: Μαριάννα Δημητροπούλου

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:<<ΜΕ ΜΙΑ ΒΑΛΙΤΣΑ ΞΕΚΙΝΩ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ>>. ΟΝ/ΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ:ΜΑΓΓΑΝΙΑΡΗ ΕΛΕΝΗ ΟΝ/ΜΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ: ΠΡΙΜΙΚΙΡΗ ΑΘΗΝΑ

ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:<<ΜΕ ΜΙΑ ΒΑΛΙΤΣΑ ΞΕΚΙΝΩ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ>>. ΟΝ/ΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ:ΜΑΓΓΑΝΙΑΡΗ ΕΛΕΝΗ ΟΝ/ΜΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ: ΠΡΙΜΙΚΙΡΗ ΑΘΗΝΑ Τ4Ε 2013-2014 ΤΙΤΛΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:. ΟΝ/ΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ:ΜΑΓΓΑΝΙΑΡΗ ΕΛΕΝΗ ΟΝ/ΜΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗ: ΠΡΙΜΙΚΙΡΗ ΑΘΗΝΑ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΟΛΥΔΕΝΔΡΙΟΥ ΤΑΞΗ : Δ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ :2013-2014

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΝΤΕΛΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ TEXNIKHΣ-ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

ΜΟΝΤΕΛΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ TEXNIKHΣ-ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΟΝΤΕΛΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ TEXNIKHΣ-ΤΑΚΤΙΚΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΗΛΙΚΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΟ ΠΑΙΔΙΚΟ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΠΡΙΝ Ποδόσφαιρο αλάνας: Ένας κόσμος ελεύθερου παιχνιδιού Τα κύρια χαρακτηριστικά του

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΘΕΜΑΤΑ ΠΡΩΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: «ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ» Συντάκτης: Βάρδα Αλεξάνδρα ΕΡΩΤΗΜΑ 1 ο : Σύμφωνα με το Δ.Ε.Π.Π.Σ., ο παιδαγωγικός ρόλος ανανεώνεται, αναθεωρείται, αναβαθμίζεται, προκειμένου να ανταποκριθεί

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΥΣΙΚΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Εισηγήτρια : Ζέρβα Ζ. Αντιγόνη καθηγήτρια φυσικής αγωγής

ΜΟΥΣΙΚΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. Εισηγήτρια : Ζέρβα Ζ. Αντιγόνη καθηγήτρια φυσικής αγωγής ΚΑΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΞΗ Εισηγήτρια : Ζέρβα Ζ. Αντιγόνη καθηγήτρια φυσικής αγωγής ΣΚΟΠΟΣ Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η καταγραφή των απόψεων σχετικά µε το µάθηµα της φυσικής αγωγής σε δηµοτικά σχολεία

Διαβάστε περισσότερα

15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α ΕΠΑΛ

15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α ΕΠΑΛ 15ο ΕΠΑΛ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ : Β ΤΕΤΡΑΜΗΝΟ 2015-16 ΜΑΘΗΜΑ: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Α ΕΠΑΛ ΘΕΜΑ: «ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΟΝ ΧΡΟΝΟ», ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΧΡΟΝΟΥ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στη συγκεκριμένη εργασία επιχειρείται

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος

Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος Mαθησιακό Περιβάλλον: Χώρος και μη λεκτική επικοινωνία ως στοιχεία του μαθησιακού περιβάλλοντος Τι είναι/ περιλαμβάνει ένα περιβάλλον μάθησης;? Χώρος? Εκπαιδευτικά Υλικά? Σχέσεις- Αλληλεπιδράσεις? Κλίμα

Διαβάστε περισσότερα

Αλληλεπίδραση μαθητού/γονέα/σχολείου σε. επαγγελματικές επιλογές

Αλληλεπίδραση μαθητού/γονέα/σχολείου σε. επαγγελματικές επιλογές Αλληλεπίδραση μαθητού/γονέα/σχολείου σε θέματα που σχετίζονται με εκπαιδευτικές και επαγγελματικές επιλογές Δρ. Κατερίνα Αργυροπούλου Οικογένεια & επιλογή σταδιοδρομίας {1} Αναπαραγωγή του σχεδίου οικογενειακής

Διαβάστε περισσότερα

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας

Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Δρ Γεωργία Αθανασοπούλου Σχ. Σύμβουλος Δυτικής Αττικής και Ν. Φωκίδας Η ΓΛΩΣΣΑ! Η γλώσσα είναι το μέσο με το οποίο σκεφτόμαστε και επικοινωνούμε με τους άλλους, αλλά και ένα μέσο με το οποίο δημιουργούμε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος;

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος; ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος; ΟΡΙΣΜΟΣ: Μαθηματικοφοβία είναι το άγχος, ο φόβος, η ανασφάλεια που αισθάνονται οι μαθητές για το μάθημα των μαθηματικών και

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΒ Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης Ο ρόλος του Διευθυντή στη Δημιουργία του Ανθρώπινου και Δημοκρατικού Σχολείου

ΚΒ Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης Ο ρόλος του Διευθυντή στη Δημιουργία του Ανθρώπινου και Δημοκρατικού Σχολείου ΚΒ Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης Ο ρόλος του Διευθυντή στη Δημιουργία του Ανθρώπινου και Δημοκρατικού Σχολείου Δρ Μάριος Στυλιανίδης ΕΔΕ, ΥΠΠ 15 Μαΐου 2012 Δομή Παρουσίασης 1. Το

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. ''

6. '' Καταλαβαίνεις οτι κάτι έχει αξία, όταν το έχεις στερηθεί και το αναζητάς. '' 1. '' Τίποτα δεν είναι δεδομένο. '' 2. '' Η μουσική είναι η τροφή της ψυχής. '' 3. '' Να κάνεις οτι έχει νόημα για σένα, χωρίς όμως να παραβιάζεις την ελευθερία του άλλου. '' 4. '' Την πραγματική μόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

Έφηβοι και αυτοεκτίμηση

Έφηβοι και αυτοεκτίμηση Έφηβοι και αυτοεκτίμηση Με τον όρο αυτοεκτίμηση εννοούμε τον βαθμό στον οποίο εκτιμούμε, σεβόμαστε αλλά και αποδεχόμαστε τον εαυτό μας όπως είναι. Με λίγα και απλά λόγια, είναι η εσωτερική αντίληψη που

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Δέκα έτη μετά την πρώτη έκδοση και την επιτυχημένη πορεία αυτού του βιβλίου θεωρήθηκε αναγκαία η επανέκδοσή του αφενός για να προστεθούν στα ήδη υπάρχοντα κεφάλαια τα νέα ερευνητικά

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία

Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Ερωτήσεις Επανάληψης 1 Οι Θεολογικές Δηλώσεις στην Συστηματική Θεολογία Διάλεξη Τρίτη από την σειρά Δημιουργώντας μια Συστηματική Θεολογία Οδηγός Μελέτης Περιεχόμενα Περίγραμμα Ένα περίγραμμα του μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα

Σαλτερής Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Νομαρχίας Πειραιά Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας

Σαλτερής Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Νομαρχίας Πειραιά Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σαλτερής Νικόλαος Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Νομαρχίας Πειραιά Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας 34ο Δ.Σ. Πειραιά Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων Σχολείο και Γονείς Διάρθρωση παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: ΛΕΚΤΙΚΗ ΚΑΙ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: 3. Δημιουργία και Βελτίωση Κοινωνικού Εαυτού ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΑ: 3.2. Ανάπτυξη Κοινωνικών Δεξιοτήτων και Σχέσεων ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΧΡΟΝΟΣ: 1 διδακτική περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκουσα: Δρ. Κατερίνα Αργυροπούλου

Διδάσκουσα: Δρ. Κατερίνα Αργυροπούλου Διδάσκουσα: Δρ. Κατερίνα Αργυροπούλου Είναι η εξελικτική πορεία του ατόμου αναφορικά με τον προσανατολισμό του στο χώρο της εργασίας και τις αποφάσεις του για το επάγγελμα ή τα επαγγέλματα, που επιθυμεί

Διαβάστε περισσότερα

Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ

Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ Τα παιδιά βιώνουν παιχνίδια από το παρελθόν με τους παππούδες ΦΑΝΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ-ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΙΝΕ/ΓΣΕΕ Τα παιχνίδια είναι δημιουργήματα του Ελληνικού πολιτισμού με ρίζες που φτάνουν στην

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικοκινητική Αγωγή

Μουσικοκινητική Αγωγή Μουσικοκινητική Αγωγή Τι είναι η Μουσικοκινητική Αγωγή Αρχές της Μουσικοκινητικής Αγωγής (Carl Orff) Παιδαγωγικές βάσεις της Μουσικοκινητικής Αγωγής Ποιοι οι στόχοι της Μουσικοκινητικής Αγωγής Αυτοσχεδιασμός

Διαβάστε περισσότερα

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική Μουσικοκινητική Αγωγή Α εξάμηνο Θεωρία Μίχα Παρασκευή, PhD Μουσικολόγος, Μουσικοπαιδαγωγός 1 Μουσικοκινητική Αγωγή (Θ) - ΜΙΧΑ Παρασκευή 1 Μουσική Παιδαγωγική Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής Μουσικοκινητική

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 7: Παιχνίδι και μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να προσδιοριστούν

Διαβάστε περισσότερα