Περιεχόμενα. 1. Σκοπός του προγράμματος Επιστημονική Υπεύθυνη Ομάδα στόχος & απαιτούμενα τυπικά προσόντα... 3

Transcript

1 [0]

2 Περιεχόμενα 1. Σκοπός του προγράμματος Επιστημονική Υπεύθυνη Ομάδα στόχος & απαιτούμενα τυπικά προσόντα Εκπαιδευτικοί στόχοι προγράμματος Αναλυτική παρουσίαση διδακτικών ενοτήτων Διάρκεια προγράμματος, μέθοδος υλοποίησης & εκπαιδευτές Δια ζώσης συναντήσεις Αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων Μοριοδότηση - Χορήγηση πιστοποιητικού Δίδακτρα και εκπτωτική πολιτική Γραφείο υποστήριξης Αιτήσεις [1]

3 1. Σκοπός του προγράμματος Οι σύγχρονες εκπαιδευτικές απαιτήσεις συντείνουν στη δια βίου μόρφωση των ανθρώπων, ώστε να καταστούν ικανοί να επεξεργάζονται πολυπαραγοντικές πληροφορίες, να διαχειρίζονται δεδομένα και να επιλύουν σύνθετες προβληματικές καταστάσεις. Ερειδόμενοι στο συγκεκριμένο, λοιπόν, πλαίσιο αναφοράς, η μεθοδολογία της διδασκαλίας των φιλολογικών μαθημάτων, υπό το πρίσμα της σύγχρονης διδακτικής οπτικής, δύναται να καταστήσει τους εκπαιδευτικούς δρώντα κριτικά υποκείμενα σε μια πολύπλοκη και πολύσημη εκπαιδευτική πραγματικότητα. Ως αποτέλεσμα, βασική πρόκληση για το σύγχρονο φιλόλογο δεν είναι η απλή «αναπαραγωγή» γνώσεων και η «εφαρμογή» Προγραμμάτων Σπουδών, αλλά η ανάληψη πρωτοβουλιών για συνδημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που θα συνάδει με τις επιταγές της παιδαγωγικής επιστήμης, τις αρχές της διδακτικής μεθοδολογίας, τη φυσιογνωμία του εκάστοτε γνωστικού αντικειμένου, αλλά και τις σύγχρονες κοινωνικές θεωρήσεις και απαιτήσεις. Στο πλαίσιο αυτό, απαραίτητη κρίνεται και η ανάδειξη του ρόλου και της σημασίας της εκπαιδευτικής αξιολόγησης. Ειδικότερα, το παρόν επιμορφωτικό πρόγραμμα φιλοδοξεί: Α) να καλύψει νέες διδακτικές ανάγκες σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο επιστημονικό και εκπαιδευτικό συγκείμενο Β) να προσπορίσει διδακτική αυτοπεποίθηση στους εκπαιδευτικούς της πράξης Γ) να ανανεώσει και να εμπλουτίσει τα διδακτικά εφόδια και τις μεθοδολογικές επιλογές των εν ενεργεία και των μελλοντικών εκπαιδευτικών φιλολόγων Δ) να διατυπώσει και να αναδείξει νέες, καινοτόμες, εξειδικευμένες και εφαρμόσιμες διδακτικές πρακτικές Ε) να εμπλουτίσει την υπάρχουσα διδακτική μεθοδολογία των φιλολογικών μαθημάτων Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα συνδέει τη θεωρία με την πρακτική εφαρμογή, καθώς οι εκπαιδευόμενοι έχουν τη δυνατότητα να δοκιμάσουν καινοτόμες πρακτικές και τεχνικές σε σενάρια και σχέδια διδασκαλίας, αλλά και να κατασκευάσουν και να δοκιμάσουν εργαλεία εκπαιδευτικής αξιολόγησης, τόσο στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως μαθητείας, όσο και με την ευκαιρία των δια ζώσης συναντήσεων που περιλαμβάνει το πρόγραμμα. 2.Επιστημονική Υπεύθυνη Η Επιστημονική Υπεύθυνη του Προγράμματος είναι η Καθηγήτρια Παιδαγωγικής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών Μαρία-Ζωή Φουντοπούλου, η οποία έχει την ευθύνη για το σχεδιασμό, την υλοποίηση και την παρακολούθηση της ακαδημαϊκής διαδικασίας για το συγκεκριμένο πρόγραμμα. Η Μαρία Ζωή Φουντοπούλου γεννήθηκε στην Πάτρα. Ολοκλήρωσε τις εγκύκλιες σπουδές της στην Αθήνα. Από το 1985 έως το 1989 φοίτησε στην Κλασική κατεύθυνση του Τµήµατος Φιλολογίας του Πανεπιστηµίου Αθηνών, από όπου αποφοίτησε µε το βαθµό «Λίαν Καλώς». Στη διετία πραγµατοποίησε µεταπτυχιακές σπουδές στο Institut d Etudes Europeennes του Πανεπιστηµίου της Louvain-La-Neuve, από όπου έλαβε µεταπτυχιακό τίτλο [2]

4 σπουδών (Diplome d Etudes Europeennes). Το 1992, ως υπότροφος του Ιδρύµατος Κρατικών Υποτροφιών, ανέλαβε την εκπόνηση διδακτορικής διατριβής στο Τµήµα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής, Ψυχολογίας του Πανεπιστηµίου Αθηνών µε θέµα: «Η διδασκαλία του µαθήµατος των Αρχαίων Ελληνικών στην Ελλάδα, Γαλλία, Ισπανία. Συγκριτική θεώρηση». Ολοκλήρωσε τη διδακτορική διατριβή το 1995 και αναγορεύτηκε ιδάκτωρ του Τµήµατος µε βαθµό «Άριστα». Το 1999 εξελέγη Λέκτωρ στο Τµήµα Ιταλικής και Ισπανικής Γλώσσας και Φιλολογίας. Το 2007 µετακινήθηκε στο Τµήµα Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής, Ψυχολογίας του Ε.Κ.Π.Α, όπου υπηρετεί μέχρι και σήµερα, ως Καθηγήτρια και πρόεδρος του Τμήματος. Το επιστηµονικό, ερευνητικό και συγγραφικό έργο της, αφορά στο χώρο της µεθοδολογίας της διδασκαλίας της αρχαίας ελληνικής γλώσσας και γραµµατείας. 3. Ομάδα στόχος & απαιτούμενα τυπικά προσόντα Το επιμορφωτικό πρόγραμμα απευθύνεται: Α) σε εν ενεργεία εκπαιδευτικούς-φιλολόγους, δημόσιας και της ιδιωτικής εκπαίδευσης, οι οποίοι θέλουν να ενημερωθούν για τις επιστημονικές εξελίξεις σε θέματα μεθοδολογίας της διδασκαλίας των φιλολογικών μαθημάτων, Β) σε εν ενεργεία εκπαιδευτικούς-φιλολόγους, της δημόσιας και της ιδιωτικής εκπαίδευσης, οι οποίοι θέλουν να δοκιμάσουν νέες, σύγχρονες τεχνικές μάθησης και διδασκαλίας, Γ)σε αναπληρωτές εκπαιδευτικούς-φιλολόγους που χρειάζονται μόρια για το σύστημα διορισμών, Δ)σε πτυχιούχους τμημάτων που προσφέρουν φιλολογική κατάρτιση, οι οποίοι επιθυμούν να επικαιροποιήσουν τη γνώση τους σε θέματα μεθοδολογίας της διδασκαλίας των φιλολογικών μαθημάτων. Απαιτούμενα τυπικά προσόντα: Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα θα πρέπει να είναι: Απόφοιτοι Φιλοσοφικών Σχολών (Τμήματα Φιλολογίας, Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής, Ιστορίας Αρχαιολογίας, Φιλοσοφίας και Κοινωνικών Σπουδών ή ισότιμα, και αντίστοιχα Τμήματα της αλλοδαπής). 4. Εκπαιδευτικοί στόχοι προγράμματος Στόχος του προγράμματος είναι να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να αποκτήσουν: Γνωστικές δεξιότητες: 1. Να γνωρίζουν τα θεωρητικά δεδομένα που αφορούν νέες απόψεις σχετικά με τη μάθηση, το σχεδιασμό, τη διαφοροποίηση, τη μεθόδευση και την αξιολόγηση του διδακτικού έργου. 2. Να είναι επαρκώς ενημερωμένοι για τις σύγχρονες τάσεις της παιδαγωγικής επιστήμης που αφορούν στη μεθοδολογία διδασκαλίας των φιλολογικών μαθημάτων. [3]

5 3. Να εξοικειωθούν με μια ποικιλία εναλλακτικών μαθησιακών, διδακτικών και αξιολογικών προσεγγίσεων για τα φιλολογικά μαθήματα, ώστε να διαθέτουν ένα σύγχρονο και ευέλικτο ρεπερτόριο διδακτικής σκέψης, πράξης και συμπεριφοράς. 4. Να γνωρίζουν τις σημαντικότερες προσδιοριστικές, για τη διδακτική και μαθησιακή πορεία των φιλολογικών μαθημάτων, παραμέτρους. 5. Να γνωρίζουν τις βασικές αρχές της εκπαιδευτικής αξιολόγησης και να τις αξιοποιούν στη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων. Ψυχοκινητικές δεξιότητες: 1. Να μπορούν να περιγράφουν την προβληματική στη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων και την ιδιαιτερότητα στη διδακτική προσέγγιση καθενός από αυτά. 2. Να μπορούν να σχεδιάζουν και να αξιολογούν σχέδια διδασκαλίας των φιλολογικών μαθημάτων με κριτήρια που βασίζονται στις επικρατούσες αρχές της διδακτικής. 3. Να επιλέγουν συνειδητά, να τροποποιούν και να αξιολογούν τις διδακτικές τους ενέργειες. 4. Να κατασκευάζουν εργαλεία αξιολόγησης της μαθησιακής και διδακτικής διαδικασίας. Συμπεριφορές/Στάσεις: 1. Να διαθέτουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες, ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της διαρκώς μεταβαλλόμενης εκπαιδευτικής πραγματικότητας. 2. Να υιοθετούν σύγχρονες τεχνικές αξιοποίησης νέων εργαλείων για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων. 3. Να υποστηρίζουν, με τις διδακτικές ενέργειες που επιλέγουν, τη γνωστική και συναισθηματική αυτονομία των μαθητών. 4. Να αξιοποιούν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες διαμορφώνοντας σταδιακά την προσωπική τους επιστημονική και επαγγελματική ταυτότητα. [4]

6 5. Αναλυτική παρουσίαση διδακτικών ενοτήτων Διδακτικζσ ενότθτεσ Διάρκεια διδακτικϊν ενοτιτων 1. Αρχζσ και προχποκζςεισ τθσ διδαςκαλίασ και τθσ 110 ϊρεσ 8 εβδομάδεσ (11/9 με 3/11) μάκθςθσ Διδάςκοντασ Αρχαία Ελλθνικά 1: Από μετάφραςθ 55 ϊρεσ 4 εβδομάδεσ (4/11 με 1/12) (ΑΕ Γραμματεία) 3. Διδάςκοντασ Αρχαία Ελλθνικά 2: Από 55 ϊρεσ 4 εβδομάδεσ (2/12 με 29/12) πρωτότυπο (ΑΕ Γλϊςςα) 4. Διδάςκοντασ Νζα Ελλθνικι Γλϊςςα 1: 55 ϊρεσ 4 εβδομάδεσ (30/12 με 26/1) Μεκοδολογία διδαςκαλίασ τθσ γραμματικισ και του λεξιλογίου 5. Διδάςκοντασ Νζα Ελλθνικι Γλϊςςα 2: Διδακτικι 55 ϊρεσ 4 εβδομάδεσ (27/1 με 23/2) μεκοδολογία τθσ παραγωγισ και τθσ πρόςλθψθσ λόγου 6. Διδάςκοντασ Λογοτεχνία 1: Προχποκετικζσ 55 ϊρεσ 4 εβδομάδεσ (24/2 με 22/3) αρχζσ και παραδοχζσ 7. Διδάςκοντασ Λογοτεχνία 2: Ιδζεσ για τθ 55 ϊρεσ 4 εβδομάδεσ (23/3 με 19/4) μεκόδευςθ και τθν υλοποίθςθ τθσ διδαςκαλίασ 8. Ειςαγωγι ςτθν Εκπαιδευτικι Αξιολόγθςθ 60 ϊρεσ 4 εβδομάδεσ (23/9 ζωσ 6/10 και 21/10 και 3/11) [5]

7 Τίτλοσ διδακτικισ ενότθτασ 1. Αρχζσ και προϋποκζςεισ τθσ διδαςκαλίασ και τθσ μάκθςθσ 1-2 Ώρεσ Διδαςκαλίασ Δια ηϊςθσ διδαςκαλία ςτθν τάξθ Εξ αποςτάςεωσ (e-learning) [6] Α/Α Εκπαιδ. Υποενοτιτων Σχζςθ κεωριϊν αναλυτικοφ προγράμματοσ (ΑΠ), με τισ μακθςιακζσ διαδικαςίεσ, τθ διδαςκαλία και τθν αξιολόγθςθ 1.2.Σφγχρονεσ κεωρίεσ και αρχζσ τθσ «νζασ» μάκθςθσ 1.3.Κατθγορίεσ διδακτικϊν ςτόχων-γνωςτικόσ, ςυναιςκθματικόσ, ψυχοκινθτικόσ, ςυμμετοχικόσ τομζασ- 1.4.Σχεδιαςμόσ και οργάνωςθ τθσ διδαςκαλίασ ειςαγωγι ςτθν «αρχιτεκτονικι» τθσ διδαςκαλίασ και τθ λιψθ διδακτικϊν αποφάςεων, ωσ προσ τα μεκοδολογικά κζματα και τθν υλοποίθςθ του διδακτικοφ ζργου 1.5.Στάδια τθσ διδακτικισ διαδικαςίασ, διδακτικζσ ενζργειεσ και προτάςεισ για τθν διαμόρφωςθ ενδεικτικϊν ςχεδίων μακθμάτων 1.6.Μοντζλα, μζκοδοι, μορφζσ και εναλλακτικζσ προςεγγίςεισ του διδακτικοφ ζργου 1.7.Η πολλαπλι νοθμοςφνθ και θ διδακτικι τθσ αξιοποίθςθ 1.8.Αναςτοχαςμόσ και αποτίμθςθ των αποτελεςμάτων τθσ μάκθςθσ και τθσ διδαςκαλίασ Μακθςιακά αποτελζςματα Με τθν ολοκλιρωςθ τθσ ενότθτασ οι εκπαιδευόμενοι/εσ αναμζνεται να είναι ικανοί/ζσ: 1.Να κατανοιςουν τισ φιλοςοφικζσ και ψυχολογικζσ βάςεισ των αναλυτικϊν προγραμμάτων (ΑΠ) κακϊσ και τισ αδυναμίεσ που χαρακτθρίηουν τα ΑΠ και τα ςχολικά εγχειρίδια (ΣΕ) ςτθ χϊρα μασ (πχ αναντιςτοιχία, αςυμβατότθτα, αςυνζχεια κλπ), ϊςτε να είναι ςε κζςθ να τα προςαρμόηουν και να τα διαφοροποιοφν ςτθν τάξθ τουσ, ενϊ παράλλθλα να προωκοφν «αξιόλογα είδθ γνϊςθσ» και δεξιότθτεσ ςτο εγγφσ μζλλον. 2.Να εξοικειωκοφν με επιλεγμζνεσ κεωρίεσ και αρχζσ τθσ «νζασ» μάκθςθσ που κα τουσ εξοπλίςουν με ζνα «ζγκυρο» και ευζλικτο ρεπερτόριο διδακτικισ ςκζψθσ, πράξθσ και ςυμπεριφοράσ. 3.Να αποκτιςουν ικανότθτεσ ςχεδιαςμοφ, οργάνωςθσ και «αρχιτεκτονικής» τθσ διδαςκαλίασ (instructional design) για τθ διαμόρφωςθ διδακτικϊν ςτόχων ςτουσ διαφόρουσ τομείσ, ϊςτε να είναι ςε κζςθ να αναπτφξουν ςχζδια μακθμάτων, διαμορφϊνοντασ ζνα νζο επιςτθμολογικό πλαίςιο δθμιουργικισ διδαςκαλίασ και μάκθςθσ. 4.Να διαμορφϊςουν τισ προχποκζςεισ και τα

8 κριτιρια για τθν εφαρμογι εναλλακτικϊν μεκόδων και διδακτικϊν προςεγγίςεων (πχ. διερευνθτικι μζκοδοσ, παιχνίδι ρόλων κλπ) και να τισ εντάξουν ςτο μικροεπίπεδο τθσ τάξθσ τουσ, μζςα από πολλαπλοφσ ρόλουσ, εναρμονίηοντασ τθ κεωρία με τθν πράξθ, αναβακμίηοντασ με τον τρόπο αυτό, τισ διδακτικζσ τουσ ικανότθτεσ. 5.Να εξοικειωκοφν με νζα διδακτικά-μακθςιακά παραδείγματα (πχ «ζξυπνο ςχολεία», «ζξυπνοι μακθτζσ», «ζξυπνοι εκπαιδευτικοί») και να είναι ςε κζςθ να αξιοποιιςουν διδακτικά τθν πολλαπλι νοθμοςφνθ, δθμιουργϊντασ μια ποικιλία διδακτικϊν καταςτάςεων, ϊςτε να διαφοροποιοφν και να προςαρμόηουν το διδακτικό τουσ ζργο ςτισ ανάγκεσ και δυνατότθτεσ των μακθτϊν/τριϊν τουσ. 6.Να ςυμμετζχουν ςε βιωματικζσ διδακτικζσ προςεγγίςεισ ενεργθτικισ μάκθςθσ και αλλθλεπίδραςθσ (πχ μοντζλο ανακάλυψθσ, ςυνεργατικι μάκθςθ, αφιγθςθ ιςτοριϊν μζςω εικόνων, κονςτρουκτιβιςτικζσ προςεγγίςεισ κλπ) και να εμπλακοφν ςε διαλογικζσ αναςτοχαςτικζσ ςυηθτιςεισ ςχετικά με τθ ςθμαςία ανάπτυξθσ των ανϊτερων ικανοτιτων ςτουσ/ςτισ μακθτζσ/τριεσ τουσ. 7.Να κατανοιςουν τισ διαδικαςίεσ και προχποκζςεισ τθσ δθμιουργικισ αποτελεςματικισ διδαςκαλίασ, κακϊσ και τα χαρακτθριςτικά των [7]

9 2.Διδάςκοντασ αρχαία ελλθνικά 1: από μετάφραςθ (ΑΕ Γραμματεία) Η φυςιογνωμία του μακιματοσ των αρχαίων ελλθνικϊν από μετάφραςθ: προςδιοριςτικό πλαίςιο και προβλθματικι [8] 2.2. Η αναπλαιςίωςθ τθσ διδακτικισ μεκοδολογίασ των αρχαίων ελλθνικϊν από μετάφραςθ: ςφγχρονεσ προςεγγίςεισ 2.3. Τ.Π.Ε. και αρχαία ελλθνικά από μετάφραςθ 2.4. Διδακτικζσ εφαρμογζσ ανά κειμενικό είδοσ αποτελεςματικϊν εκπαιδευτικϊν, ϊςτε να μυθκοφν ςτθν ανάπτυξθ καλϊν πρακτικϊν, να εδραιϊςουν μια κετικι «οικολογία» ςτθν τάξθσ τουσ και να αναβακμίςουν τθν «προςωπικι» τουσ κεωρίασ. 8.Να ευαιςκθτοποιθκοφν ωσ προσ τισ διάφορεσ εναλλακτικζσ μορφζσ και τα κριτιρια αξιολόγθςθσ των μακθτϊν/τριϊν, του κλίματοσ τθσ τάξθσ και γενικότερα του διδακτικοφ ζργου. Με τθν ολοκλιρωςθ τθσ ενότθτασ οι εκπαιδευόμενοι/εσ αναμζνεται να είναι ικανοί/ζσ: 1. Να γνωρίηουν το προςδιοριςτικό πλαίςιο για τθ διδαςκαλία του μακιματοσ των Α.Ε. από μετάφραςθ. 2. Να ςχεδιάηουν διδαςκαλίεσ του μακιματοσ τθσ Αρχαίασ Ελλθνικισ Γραμματείασ λαμβάνοντασ υπ όψιν α) το δομολειτουργικό ςφςτθμα τθσ αρχαίασ ελλθνικισ γλϊςςασ, β) τα κεςμικά κείμενα που κζτουν τισ προδιαγραφζσ για τθ διδαςκαλία του μακιματοσ γ) τισ ςφγχρονεσ, κοινωνικοκονςτρουκτιβιςτικοφ τφπου μακθςιακζσ αρχζσ και δ) τισ κατευκφνςεισ τθσ διδακτικισ μεκοδολογίασ 3. Να υιοκετοφν ςφγχρονεσ τεχνικζσ αξιοποίθςθσ νζων εργαλείων για τθ διδαςκαλία του μακιματοσ, 4. Να τεκμθριϊνουν τισ διδακτικζσ ενζργειεσ που επιλζγουν, ϊςτε αυτζσ να

10 3. Διδάςκοντασ αρχαία ελλθνικά 2: από πρωτότυπο (ΑΕ Γλϊςςα) Η ταυτότθτα του μακιματοσ των αρχαίων ελλθνικϊν από πρωτότυπο: προςδιοριςτικοί παράγοντεσ τθσ κζςθσ του μακιματοσ. 3.2.Σφγχρονεσ διδακτικζσ προςεγγίςεισ ςτο μάκθμα των αρχαίων ελλθνικϊν από πρωτότυπο 3.3.Τ.Π.Ε. και αρχαία ελλθνικά από πρωτότυπο 3.4.Διδακτικζσ εφαρμογζσ μθν αποτελοφν άτεχνουσ διδακτικοφσ ςχεδιαςμοφσ αλλά ςυνειδθτζσ διδακτικζσ πράξεισ. Με τθν ολοκλιρωςθ τθσ ενότθτασ οι εκπαιδευόμενοι/εσ αναμζνεται να είναι ικανοί/ζσ: 1. Να γνωρίηουν το προςδιοριςτικό πλαίςιο για τθ διδαςκαλία του μακιματοσ των Α.Ε. από πρωτότυπο. 2. Να ςχεδιάηουν διδαςκαλίεσ του μακιματοσ τθσ Αρχαίασ Ελλθνικισ Γλϊςςασ λαμβάνοντασ υπ όψιν α) το δομολειτουργικό ςφςτθμα τθσ αρχαίασ ελλθνικισ γλϊςςασ, β) τα κεςμικά κείμενα που κζτουν τισ προδιαγραφζσ για τθ διδαςκαλία του μακιματοσ γ) τισ ςφγχρονεσ, κοινωνικοκονςτρουκτιβιςτικοφ τφπου μακθςιακζσ αρχζσ και δ) τισ κατευκφνςεισ τθσ διδακτικισ μεκοδολογίασ 3. Να υιοκετοφν ςφγχρονεσ τεχνικζσ αξιοποίθςθσ νζων εργαλείων για τθ διδαςκαλία του μακιματοσ, 4. Διδάςκοντασ Νζα Ελλθνικι Γλϊςςα 1: Μεκοδολογία διδαςκαλίασ τθσ γραμματικισ και του λεξιλογίου Περιεχόμενο διδαςκαλίασ τθσ γραμματικισ ςτθν εκπαίδευςθ (δομικι, λειτουργικι, υφολογικι διάςταςθ, ορίηουςεσ και διαςτάςεισ τθσ κειμενικισ γραμματικισ) 4. Να τεκμθριϊνουν τισ διδακτικζσ ενζργειεσ που επιλζγουν, ϊςτε αυτζσ να μθν αποτελοφν άτεχνουσ διδακτικοφσ ςχεδιαςμοφσ αλλά ςυνειδθτζσ διδακτικζσ πράξεισ Με τθν ολοκλιρωςθ του προγράμματοσ οι εκπαιδευόμενοι είναι ςε κζςθ να: 1.Να κατανοοφν τουσ ςτόχουσ τθσ διδαςκαλίασ των μορφοςυντακτικϊν δομϊν και του λεξιλογίου (καλλιζργεια γλωςςικισ [9]

11 4.2. Μζκοδοι διδαςκαλίασ τθσ γραμματικισ (Πρότυπο Παρουςίαςθσ Πρακτικισ άςκθςθσ Παραγωγισ λόγου, Πρότυπο γραμματικισ διδαςκαλίασ μζςω δραςτθριοτιτων, ΤΠΕ και διδαςκαλία γραμματικισ, εκπαιδευτικό υλικό ςτθ διδαςκαλία τθσ γραμματικισ) 4.3. Περιεχόμενο διδαςκαλίασ λεξιλογίου (ςυνταγματικζσ και παραδειγματικζσ ςχζςεισ ςτθ γλϊςςα) 4.4 Μζκοδοι άτυπθσ και ςκόπιμθσ διδαςκαλίασ του λεξιλογίου (κειμενοκεντρικι, αποπλαιςιωμζνθ, εκπαιδευτικοφ υλικό και διδαςκαλία λεξιλογίου, θ αξιοποίθςθ των ΤΠΕ ςτθ διδαςκαλία του λεξιλογίου). ικανότθτασ των μακθτϊν, διεφρυνςθ λεξιλογικισ γνϊςθσ, ακρίβεια διατφπωςθσ, ςυνειδθτοποίθςθ του γλωςςικοφ ςυςτιματοσ). 2.Να γνωρίηουν και να επεξεργαςτοφν τισ βαςικζσ μεκόδουσ διδαςκαλίασ του γλωςςικοφ ςυςτιματοσ (επαγωγικι παρουςίαςθ - πρακτικι εξάςκθςθ και χριςθ κανόνων, γραμματικι διδαςκαλία μζςω δραςτθριοτιτων) και του λεξιλογίου (ςυςτθματικι, κειμενοκεντρικι και αποπλαιςιωμζνθ, και άτυπθ). 3.Να αντιλαμβάνονται το ρόλο τθσ ανακαλυπτικισ μάκθςθσ ςτθ διδαςκαλία των γλωςςικϊν δομϊν και τφπων. 5. Διδάςκοντασ Νζα Ελλθνικι Γλϊςςα 2: Διδακτικι μεκοδολογία τθσ παραγωγισ και τθσ πρόςλθψθσ λόγου Κείμενο: ζννοια, ορίηουςεσ και τυπολογία των κειμενικϊν ειδϊν [10] 5.2. Πρόςλθψθ κειμζνου: πρότυπο κριτικισ προςζγγιςθσ (ςτόχοι προςλθπτικισ διδαςκαλίασ, προαναγνωςτικι, κυρίωσ αναγνωςτικι, μεταναγνωςτικι φάςθ) 4.Να νιϊκουν εξοικειωμζνοι και να χρθςιμοποιοφν με τθν ομαδοςυνεργατικι διδακτικι δραςτθριότθτα. 5. Να ζχουν αποκτιςει ουςιαςτικζσ γνϊςεισ για τθν αξιοποίθςθ των ΤΠΕ ςτο γνωςτικό αντικείμενο τθσ πρότυπθσ γλϊςςασ, όπωσ και για τθν καταςκευι και αξιοποίθςθ ψθφιακοφ και ςυμβατικοφ εκπαιδευτικοφ υλικοφ Με τθν ολοκλιρωςθ τθσ διδαςκαλίασ τθσ ενότθτασ οι εκπαιδευόμενοι να μποροφν: 1. Να γνωρίηουν και να αξιοποιοφν ςτθ διδαςκαλία τουσ το ςυνκετικό διδακτικό πρότυπο παραγωγισ λόγου (διαδικαςτικό, κειμενοκεντρικό, κοινωνικο-πολιτιςμικό, γλωςςοκεντρικό) και το πρότυπο κριτικισ

12 5.3. Παραγωγι λόγου: ο ρόλοσ τθσ διαδικαςίασ (προςυγγραφικό, κυρίωσ ςυγγραφικό, μεταςυγγραφικό ςτάδιο) και του προϊόντοσ (δομικά, γλωςςικά, κοινωνικά / πολιτιςμικά ςτοιχεία του κειμζνου) 5.4. Η διάςταςθ τθσ πολυτροπικότθτασ και των ΤΠΕ ςτθ διδαςκαλία των κειμζνων ανάγνωςθσ κειμζνων ςτθν πρόςλθψθ λόγου 2. Να ζχουν ςυνειδθτοποιιςει τον ρόλο τθσ ςυνεργαςίασ και τθσ ομαδικότθτασ ςτο προςυγγραφικό ςτάδιο διδαςκαλίασ 3. Να γνωρίηουν τθν ζννοια και τον κοινωνικό / επικοινωνιακό ρόλο των κειμενικϊν ειδϊν και των κειμενικϊν τφπων 6. Διδάςκοντασ Λογοτεχνία 1: Προϋποκετικζσ αρχζσ και παραδοχζσ : Γιατί διδάςκουμε Λογοτεχνία; Οπτικζσ για τθ διδαςκαλία τθσ Λογοτεχνίασ ςτο Ελλθνικό εκπαιδευτικό ςφςτθμα 4. Να αντιλαμβάνονται τον ρόλο τθσ κατανόθςθσ και τθσ παραγωγισ λόγου ςτθν καλλιζργεια πρακτικϊν γραμματιςμοφ των μακθτϊν 5. Να κατανοοφν τθ ςθμαςία τθσ αξιοποίθςθσ παραγωγικϊν και προςλθπτικϊν ςτρατθγικϊν των μακθτϊν (γνωςτικϊν, επικοινωνιακϊν, μεταγνωςτικϊν) 6. Να επιτυγχάνουν τθ ςφνδεςθ τθσ διδαςκαλίασ τθσ παραγωγισ και τθσ πρόςλθψθσ λόγου με τθ δθλωτικι και τθ διαδικαςτικι γνϊςθ των μακθτϊν 7. Να κατανοοφν τον ρόλο των ςθμειωτικϊν μζςων ςτθν καταςκευι κειμενικοφ νοιματοσ Με τθν ολοκλιρωςθ τθσ ενότθτασ οι εκπαιδευόμενοι/εσ αναμζνεται να είναι ικανοί/ζσ: [11]

13 6.2: Διδαςκαλία Λογοτεχνίασ και Νεοελλθνικι Φιλολογία: Διδακτικι μετάκεςθ και ακαδθμαϊςμόσ 6.3: Διδαςκαλία Λογοτεχνίασ και Λογοτεχνικι Θεωρία: τα όρια τθσ ςχζςθσ 6.4: Αναλυτικά προγράμματα για τθ Λογοτεχνία από τθ μεταπολίτευςθ ωσ ςιμερα: εξζλιξθ και αςυνζχεια 1.Να ζχουν διαμορφϊςει αυτόνομο προβλθματιςμό ςχετικά με τθ χρθςιμότθτα και το «διδακτό» τθσ Λογοτεχνίασ ςτθ δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ. 2.Να τοποκετοφνται κριτικά για τισ επιλογζσ των αναλυτικϊν προγραμμάτων για το μάκθμα τθσ Λογοτεχνίασ 3.Να κατανοοφν τα όρια και τθ ςχζςθ ανάμεςα ςτθ διδαςκαλία τθσ Λογοτεχνίασ και τουσ επιςτθμονικοφσ κλάδουσ που τθν υποςτθρίηουν 7. Διδάςκοντασ Λογοτεχνία 2: Ιδζεσ για τθ μεκόδευςθ και τθν υλοποίθςθ τθσ διδαςκαλίασ : Η «κλαςικι» ερμθνευτικι: μια όχι και τόςο δεςμευτικι ματιά ςτο κείμενο [12] 7.2: Κείμενο και αναγνϊςτθσ: «ευρυγϊνιεσ» ματιζσ ςτθν κειμενικι πραγματικότθτα 7.3: Το κείμενο ωσ κοινωνικό και πολιτιςμικό αγακό και θ διαλογικότθτα του κειμζνου: το κείμενο και «τα κείμενα» 4.Να εντοπίηουν και να αξιολογοφν τισ εκπαιδευτικζσ και μακθςιακζσ ςυνζπειεσ από τθ ςχζςθ ανάμεςα ςτθ διδαςκαλία τθσ Λογοτεχνίασ και τουσ επιςτθμονικοφσ κλάδουσ που τθν υποςτθρίηουν. 5. Να ζχουν διαμορφϊςει προςωπικι ςτάςθ απζναντι ςτισ διάφορεσ μορφζσ που ζχει προςλάβει το μάκθμα τθσ Λογοτεχνίασ ςτο ελλθνικό εκπαιδευτικό ςφςτθμα. Με τθν ολοκλιρωςθ τθσ ενότθτασ οι εκπαιδευόμενοι/εσ αναμζνεται να είναι ικανοί/ζσ: 1.Να ζχουν μια γενικι εποπτεία των κφριων τρόπων διδακτικισ προςζγγιςθσ ενόσ λογοτεχνικοφ κειμζνου: α. ςε επίπεδο επιςτθμολογικϊν παραδοχϊν β. ςε επίπεδο διδακτικισ εφαρμογισ. 2.Να διακρίνουν τθ ςχζςθ ανάμεςα ςτθν

14 7.4: Ερευνθτικζσ και δθμιουργικζσ εργαςίεσ ςτο μάκθμα τθσ Λογοτεχνίασ: πθγζσ, ςτάδια και παραδείγματα «αντικειμενικότθτα» τθσ ςχολικισ ανάγνωςθσ και τθν υποκειμενικότθτα του αναγνϊςτθ, ζτςι ϊςτε οι δφο αυτοί παράγοντεσ να μθν λειτουργοφν αντιπαρακετικά. 3.Να ζχουν ςυνειδθτοποιιςει τθν δυνατότθτα πολλαπλϊν και διακριτϊν οπτικϊν πάνω ςτο λογοτεχνικό κείμενο, τόςο ωσ πολιτιςμικό όςο και ωσ διδακτικό αγακό. 4.Να οργανϊνουν, με βάςθ τισ προαναφερκείςεσ δεξιότθτεσ, ζνα ςυνεκτικό, ευζλικτο και λειτουργικό ςχζδιο διδαςκαλίασ για ζνα λογοτεχνικό κείμενο. 5.Να διαμορφϊνουν με επάρκεια και ευρθματικότθτα ςχζδια ερευνθτικϊν και δθμιουργικϊν εργαςιϊν, ςτο πλαίςιο τθσ κεματικισ του μακιματοσ τθσ Λογοτεχνίασ. 8. Ειςαγωγι ςτθν Εκπαιδευτικι Αξιολόγθςθ Εννοιολογικι Διαςαφινιςθ των Όρων τθσ Εκπαιδευτικισ Αξιολόγθςθσ [13] 8.2. Σκοποκεςία, Μοντζλα και Μορφζσ, κριτιρια και τεχνικζσ, φορείσ και αντικείμενο τθσ Αξιολόγθςθσ 8.3. Αποτφπωςθ του Εκπαιδευτικοφ Συςτιματοσ μζςω Διεκνϊν Οργανιςμϊν και Εκκζςεων 6. Να υποςτθρίηουν και να εξελίςςουν τθν πορεία μιασ ερευνθτικισ ι δθμιουργικισ εργαςίασ, ςτο πλαίςιο τθσ κεματικισ του μακιματοσ τθσ Λογοτεχνίασ. Με τθν ολοκλιρωςθ τθσ ενότθτασ οι εκπαιδευόμενοι/εσ αναμζνεται να είναι ικανοί/ζσ: 1. Να γνωρίηουν τισ βαςικζσ αρχζσ τθσ επιςτιμθσ τθσ αξιολόγθςθσ και των χαρακτθριςτικϊν τθσ εκπαιδευτικισ αξιολόγθςθσ. 2. Να αποςαφθνίηουν τουσ όρουσ και τισ διαςτάςεισ τθσ αξιολόγθςθσ (εςωτερικιεξωτερικι, αρχικι-

15 8.4. Αξιολόγθςθ και ανατροφοδότθςθ: Καταςκευι κριτθρίων, Δεικτϊν και αναςτοχαςτικζσ πρακτικζσ εφαρμογζσ. Πρακτικι εφαρμογι με μελζτθ περίπτωςθσ διαμορφωτικιτελικι/ακροιςτικι,τομείσδείκτεσ- κριτιρια αξιολόγθςθσ, αξιολόγθςθ μακθτι- εκπαιδευτικοφ ζργου- εκπαιδευτικοφ. 3. Να αναπτφςςουν τθν κριτικι ςκζψθ τουσ ςε ςχζςθ με τα ευρφτερα ηθτιματα τθσ εκπαιδευτικισ αξιολόγθςθσ 6. Διάρκεια προγράμματος, μέθοδος υλοποίησης & εκπαιδευτές Η συνολική διάρκεια του προγράμματος ανέρχεται στις πεντακόσιες (500) ώρες με προβλεπόμενη έναρξη την Τετάρτη 11 Σεπτεμβρίου 2019 και λήξη την Κυριακή 26 Απριλίου Τα μαθήματα θα πραγματοποιούνται κυρίως εξ αποστάσεως (e-learning), προσφέροντας στον εκπαιδευόμενο «αυτονομία», δηλαδή δυνατότητα μελέτης ανεξαρτήτως περιοριστικών παραγόντων όπως η υποχρέωση της φυσικής του παρουσίας σε συγκεκριμένο χώρο και χρόνο. Η παρακολούθηση των ωρών καταγράφεται μέσω ηλεκτρονικής πλατφόρμας. Επιπλέον, για την καλύτερη δυνατή ανατροφοδότηση μεταξύ επιμορφούμενων και επιμορφωτών θα υπάρχουν δύο διά ζώσης συναντήσεις. Οι ημερομηνίες που προβλέπονται για τις διά ζώσης συναντήσεις είναι: Ιανουαρίου 2020 Ενότητα 1 Ενότητα 8 Ενότητες Απριλίου 2020 Ενότητες 4-5 Ενότητες 6-7 Tα μαθήματα θα πραγματοποιούνται από μέλη ΔΕΠ, Ομότιμους Καθηγητές και Ειδικούς Επιστήμονες με ιδιαίτερη συγγραφική καταξίωση. Το εκπαιδευτικό υλικό του προγράμματος θα διατίθεται σταδιακά, ανά διδακτική ενότητα, μέσω ειδικής πλατφόρμας Link: [14]

16 Κατά την εξέλιξη κάθε θεματικής ενότητας θα αναρτώνται σε σχετικό εδάφιο οι απαραίτητες πληροφορίες για την ομαλή διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 7. Δια ζώσης συναντήσεις Οι δια ζώσης συναντήσεις πραγματοποιούνται σε αίθουσες της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών, σε δυο σαββατοκύριακα (ένα στη μέση και ένα στο τέλος του Προγράμματος). Επίσης,προβλέπεται η εναλλακτική δυνατότητα να πραγματοποιηθούν δια ζώσης συναντήσεις και στις εξής πόλεις: Πάτρα Λάρισα - Ιωάννινα, εάν συγκεντρωθεί ο απαιτούμενος αριθμός σπουδαστών ανά πόλη (τουλάχιστον 10). Για τη δυνατότητα οργάνωσης συναντήσεων στις πόλεις αυτές θα υπάρξει ενημέρωση αμέσως μόλις λήξει η προθεσμία εκδήλωσης ενδιαφέροντος. Θα υπάρξει ενημέρωση άμεσα για τα τμήματα εκτός Αθηνών. 8. Αξιολόγηση μαθησιακών αποτελεσμάτων Η αξιολόγηση γίνεται μέσω της ηλεκτρονικής πλατφόρμας με: Ερωτήσεις σύνθεσης αποκτηθείσας γνώσης και εμπειρίας Σύνθεση σύντομων εργασιών με μελέτες περίπτωσης Προετοιμασία και υλοποίηση σχεδίων και σεναρίων διδασκαλίας Διαδικτυακή επικοινωνία εκπαιδευτή- εκπαιδευόμενου [15]

17 9. Μοριοδότηση - Χορήγηση πιστοποιητικού Το πιστοποιητικό δίνει: 2 Μόρια στο σύστημα διορισμών εκπαιδευτικών (ΑΣΕΠ αναπληρωτές υποψήφιοι) 0,5 Μόρια στη διαδικασία επιλογής στελεχών εκπαίδευσης (Nόμος 4547 (ΦΕΚ Α 102/ , Άρθρο 24,περίπτωση ββ και άρθρο 21, α) 0,5 Μόρια σε υποψήφιους Διευθυντές και Υποδιευθυντές (Nόμος 4547 (ΦΕΚ Α 102/ , Άρθρο 24,περίπτωση ββ και άρθρο 21, α) Η επιτυχής ολοκλήρωση των θεματικών ενοτήτων που περιλαμβάνει το συγκεκριμένο Πρόγραμμα οδηγεί στη λήψη Πιστοποιητικού Εξειδικευμένης Επιμόρφωσης στο οποίο αναγράφεται ο τίτλος του προγράμματος και η διάρκειά του σε ώρες. Τα πιστοποιητικά υπογράφονται από την Επιστημονική Υπεύθυνη του Προγράμματος και τον Πρόεδρο του Κ.Ε.ΔΙ.ΒΙ.Μ. και είναι διαθέσιμα μετά τη λήξη του προγράμματος. Σε περίπτωση μη επιτυχούς ολοκλήρωσης του Προγράμματος χορηγείται απλή «Βεβαίωση Παρακολούθησης». Για τη χορήγηση των πιστοποιητικών απαιτείται επιπλέον και η αποπληρωμή του συνόλου των διδάκτρων. Σε περίπτωση οικονομικών εκκρεμοτήτων το Πιστοποιητικό Επιμόρφωσης αποστέλλεται στους εκπαιδευόμενους μετά την εξόφληση των διδάκτρων. Οι βαθμοί ECVET (European Credit System for Vocational Education and Training) του Προγράμματος είναι 41,6. Το ECVET είναι το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. Η χρήση των πιστωτικών βαθμών ECVET επιτρέπει την αναγνώριση, μεταφορά και συσσώρευση πιστωτικών μονάδων μεταξύ προγραμμάτων από διαφορετικά εκπαιδευτικά κέντρα. 10. Δίδακτρα και εκπτωτική πολιτική Το συνολικό κόστος φοίτησης ανέρχεται στα 900 ευρώ και καταβάλλεται σε τρεις δόσεις (η πρώτη δόση καταβάλλεται με την επίσημη εγγραφή). Τα δίδακτρα καταβάλλονται σε τραπεζικό λογαριασμό του Ε.Λ.Κ.Ε. - Ε.Κ.Π.Α. και εκδίδεται απόδειξη είσπραξης στα στοιχεία του/της μετέχοντος/μετέχουσας. Κατηγορίες εκπαιδευόμενων που δικαιούνται έκπτωση στα δίδακτρα: Έκπτωση 10 % (810 ευρώ) Με εφάπαξ καταβολή του ποσού Έκπτωση 10% (810 ευρώ) Αδιόριστοι, αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί [16]

18 Έκπτωση 25% (675 ευρώ) ΑμεΑ Άνεργοι Πολύτεκνοι Τρίτεκνοι (πολύτεκνος ή μέλος πολύτεκνης οικογένειας) Γονείς που έχουν ανήλικα τέκνα με ειδικές ανάγκες Έκπτωση 20% (720 ευρώ) Με ομαδική εγγραφή δύο ή περισσοτέρων ατόμων Έκπτωση 35% (585 ευρώ) Διαμένοντες εκτός Αττικής, με βεβαίωση μόνιμης κατοικίας. Η έκπτωση γίνεται προκειμένου να διευκολυνθεί η προσέλευσή στις δύο δια ζώσης συναντήσεις που θα πραγματοποιηθούν. Σε περίπτωση μη προσέλευσης υπάρχει η υποχρέωση καταβολής του συνολικού ποσού των διδάκτρων. Σημείωση: -Κάθε υποψήφιος/α εκπαιδευόμενος/η δικαιούται έκπτωσης με βάση την ένταξή του σε μια μόνο ομάδα από αυτές που αναφέρονται παραπάνω. Σε περίπτωση που κάποιος/α υποψήφιος/α ανήκει σε παραπάνω από μια κατηγορίες από τις προαναφερόμενες δικαιούται μόνο την έκπτωση που αντιστοιχεί σε αυτή με το μεγαλύτερο σχετικό ποσοστό. -Σε εφάπαξ καταβολή μειωμένου ποσού υπάρχει έκπτωση 5% επί του ποσού αυτού. 11.Γραφείο υποστήριξης Για οποιαδήποτε διευκρινιστική ερώτηση ή ζήτημα μπορείτε να επικοινωνείτε στο ή στα τηλέφωνα Αιτήσεις Οι ενδιαφερόμενοι/νες μπορούν να βρουν την αίτηση συμμετοχής στην ιστοσελίδα του προγράμματος είτε στέλνοντας στο Η αίτηση θα πρέπει να συμπληρωθεί και να σταλεί στο μέχρι 5 Σεπτεμβρίου [17]