Η εκπαίδευση βαρήκοων - κωφών

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η εκπαίδευση βαρήκοων - κωφών"

Transcript

1 Ωτορινολαρυγγολογία - Χειρουργική Κεφαλής & Τραχήλου: τεύχος 25, Ιούλιος-Αύγουστος-Σεπτέμβριος 2006, σελίδες Η εκπαίδευση βαρήκοων - κωφών ΠΕΤΡΟΣ ΣΤΑΓΙΟΠΟΥΛΟΣ 1, ΣΟΦΙΑ ΑΗ ΟΝΑ 2, ΑΝΕΣΤΗΣ ΨΗΦΙ ΗΣ 3 1 Εκπαιδευτικός, Μετ. Ειδικής Αγωγής, 2 Eκπαιδευτικός-λογοπαιδικός, MA in Speech Pathology, 3 Ωτορινολαρυγγολόγος, Αν. Καθηγητής ΑΠΘ Περίληψη Η ειδική αγωγή των βαρήκοων και κωφών ξεκίνησε πρώτα στην Ευρώπη, ήδη από τον 15ο αιώνα, με τις προσπάθειες των μοναχών Pedro Ponce de Leon και Juan Pablo Bonet, στην Ισπανία και στη συνέχεια στην Αγγλία, Γερμανία και Γαλλία. Τρεις αιώνες μετά, η Αμερική παρέλαβε την Ευρωπαϊκή εμπειρία της προφορικής, της νοηματικής και της συνδυαστικής μεθόδου με την ίδρυση του πρώτου σχολείου για κωφούς από τον Τ. Gallaudet. Στη μακραίωνη αυτή διαδρομή της ειδικής αγωγής των βαρήκοων και κωφών, παρακολουθεί κανείς τη διαμάχη μεταξύ των «προφοριστών» και των «νοηματιστών» που προσπαθούν να επιβάλλουν το δικό τους μοντέλο εκπαίδευσης, μέχρι την καθιέρωση της «ολικής επικοινωνίας» ως του αποδεκτού μοντέλου ειδικής αγωγής των κωφών από τη σύνοδο των Σχολών Κωφών της Αμερικής το Στην Ελλάδα η ειδική αγωγή των κωφών ξεκίνησε το 1907 με την ίδρυση του «Οίκου Κωφών Χ.Ε. Στασινοπούλου» και συνέχισε από το 1937 με την ίδρυση του Εθνικού Ιδρύματος Προστασίας Κωφών και των παραρτημάτων του. Σήμερα, παρά την πρόοδο που έχει σημειωθεί στον τομέα της πρώιμης παρέμβασης, της ακουστικής ενίσχυσης, της λογοθεραπευτικής υποστήριξης, της κοινωνικής ενημέρωσης, υπάρχουν προβλήματα στον τομέα της σχολικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής κατάρτισης των βαρήκοων και κωφών παιδιών. Από την πρακτική της ημοτικής εκπαίδευσης και από τη πρακτική μας τα τελευταία 20 χρόνια στο Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων Βαρήκοων και Κωφών Παιδιών καταγράφουμε την τρέχουσα εμπειρία μας και συγκρίνουμε τα ελληνικά δεδομένα με τα ισχύοντα στις προηγμένες χώρες όσον αφορά στη σχολική ειδική αγωγή των βαρήκοων και κωφών παιδιών. Λέξεις κλειδιά: κωφοί, βαρήκοοι, εκπαίδευση. Ιστορική αναδρομή Στην Ευρώπη Η αφετηρία της αγωγής των κωφών σηματοδοτείται το 1555 από τον Ισπανό μοναχό Pedro Ponce de Leon, ο οποίος εκπαίδευσε ένα μικρό αριθμό κωφών παιδιών στην ανάγνωση, στη γραφή και στην ομιλία. Το 1620, ένας δεύτερος Ισπανός μοναχός ο Juan Pablo Bonet, ο οποίος συνέχισε την προσπάθεια του Pedro Ponce, έγραψε το πρώτο βιβλίο για την εκπαίδευση των κωφών με τίτλο «Περί της φύσεως των γραμμάτων του αλφαβήτου και της τέχνης της αποδόσεως εις τους κωφούς της ομιλίας», στο οποίο περιγράφει την «προφορική» μέθοδο εκπαίδευσης που χρησιμοποιούσε (Λαζανάς, 1984). Στη Μ. Βρετανία το 1664, ο φιλόσοφος John Bulwer δημοσίευσε το πρώτο βιβλίο στην αγγλική γλώσσα για την εκπαίδευση των κωφών παιδιών, στο οποίο ανέφερε ότι ήταν πεπεισμένος πως οι κωφοί μπορούν να μάθουν να διαβάζουν τα χείλη (Λαζανάς, 1984). Το 1680 ο George Dalgerno υποστήριξε στο βιβλίο του ότι τα κωφά άτομα έχουν τις ίδιες δυνατότητες μάθησης με τα ακούοντα και εισήγαγε διδακτικές μεθόδους οι οποίες χρησιμοποιήθηκαν ευρύτατα από μεταγενέστερους παιδαγωγούς. Το 1767 ιδρύθηκε από τον Thomas Braidwood στο Εδιμβούργο το πρώτο ειδικό σχολείο για κωφά παιδιά όπου χρησιμοποιήθηκε η συνδυαστική μέθοδος με νοηματικά και προφορικά στοιχεία (Τζουριάδου, 1995). Την ίδια εποχή στην Ολλανδία, ο Ελβετικής καταγωγής John Conrad Amman εφάρμοσε μια ειδική μέθοδο σε μικρό αριθμό κωφών ευγενούς καταγωγής, η οποία βασιζόταν σε δύο σκέλη, την «άρθρωση» και τη «χειλεανάγνωση», με στόχο να καθιστά ικανό το κωφό άτομο να αρθρώνει και να κατανοεί τον προφορικό λόγο (Λαζανάς, 1984). Στη Γερμανία, την ίδια περίοδο, αναπτύχθηκε από το Samuel Heinicke μια καθαρά προφορική μέθοδος διδασκαλίας κωφών, η οποία έδινε έμφαση στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της ομιλίας και της χειλεανάγνωσης. Η μέθοδος αυτή επεκτάθηκε από τον Friedrich Moritz Hill κι αποτέλεσε τη βάση της προφορικής μεθόδου, η οποία έγινε διεθνώς αποδεκτή (Τζουριάδου, 1995). Στη Γαλλία το 1760 ο Charles Michel de l Eppe και ο Roch Ambroise Sicard ανέπτυξαν τη νοηματική γλώσσα. Το επικοινωνιακό τους σύστημα αποτελείτο από ένα συνδυασμό νευμάτων και νοηματικού αλφάβητου. Έδινε επίσης έμφαση στην αγωγή των αισθήσεων και υπήρξε ο προάγγελος της αισθητηριακής εκπαίδευσης (Τζουριάδου, 1995). Στις ΗΠΑ Το 1817 ιδρύεται το πρώτο Αμερικάνικο Σχολείο για Κωφούς, το American School for the Deaf, στο Hartford του Connecticut από τον Thomas Hopkins Gallaudet. Ο πρώτος δάσκαλος του σχολείου αυτού ήταν ο Laurent Clerc, ένας κωφός Γάλλος. Ο τρόπος επικοινωνίας ήταν η νοηματική και η γλώσσα διδασκαλίας τα Αγγλικά με νεύματα, που βασίζονταν σε μια εκδοχή της γαλλικής νοηματικής. O Gallaudet πήγε το 1815 στην Ευρώπη προκειμένου να εξετάσει την προφορική μέθοδο της οικογένειας Braidwood στην Αγγλία και τη νοηματική των L Eppe και Sicard στο Εθνικό Ινστιτούτο Κωφαλάλων στο Παρίσι. Η απόρριψη της πρότασης του Gallaudet από τον Braidwood να μάθει τη μέθοδό του σε λίγους μήνες, τον οδήγησε να αλλάξει την αρχική του σκέψη να επιλέξει τα καλύτερα στοιχεία από τις δύο μεθόδους. Επέστρεψε μετά από ένα χρόνο στις ΗΠΑ, αφού είχε εκπαιδευτεί στη Γαλλική νοηματική μαζί με τον Clerc, μαθητή του Sicard, ο οποίος δίδαξε στο νέο σχολείο που ιδρύθηκε. Αρχικά χρησιμοποίησαν μια εκδοχή της γαλλικής νοηματικής. Αφού έμαθε ο Clerc αγγλικά, προσπάθησαν να διαμορφώσουν μια νέα νοηματική προσαρμοσμένη στις δικές τους ανάγκες. Το πρώτο αυτό σχο- 24

2 λείο χρησιμοποιούσε αποκλειστικά τη νοηματική για τη διδασκαλία ενώ παρείχε τάξεις για την εκμάθηση του προφορικού λόγου (Lou, 1990). Με την πλήρη απομάκρυνση από τη διδασκαλία του προφορικού λόγου, στη δεκαετία του 1820, τα αμερικάνικα δημόσια σχολεία κωφών απομακρύνθηκαν από την απόδοση των Αγγλικών με νεύματα (Signed English) και χρησιμοποίησαν την American Sign Language (ASL) ως γλώσσα διδασκαλίας. Μεταξύ του 1860 και 1900, αυξήθηκε το ενδιαφέρον προς τις προφορικές μεθόδους. O Horace Mann έγραψε μια αναφορά για την επιτυχία των προφορικών μεθόδων, αφού επισκέφτηκε σχολεία στη Γερμανία και Βρετανία το Αυτή η αναφορά σηματοδοτεί το ξεκίνημα του ενδιαφέροντος γύρω από τις προφορικές μεθόδους. Το 1867 ιδρύθηκαν δύο νέα σχολεία. Το σχολείο κωφών Lexington στην Νέα Υόρκη και το σχολείο Clarke στη Μασαχουσέτη. O Gardner Hubbard, ιδρυτής του σχολείου Clarke, θεώρησε ότι το σχολείο αυτό θα εξυπηρετούσε τις ανάγκες των βαρήκοων και μεταγλωσσικά κωφών αν και δεχόταν και άλλους μαθητές (Lane, 1980). Ο γιος του T.H. Gallaudet, Edward Miner Gallaudet, διευθυντής του Ινστιτούτου Columbia και του Εθνικού Κολεγίου Κωφαλάλων που αργότερα μετονομάστηκε σε Gallaudet, πρότεινε στους διευθυντές των σχολείων να χρησιμοποιούν την ομιλία και τη χειλεανάγνωση συμπληρωματικά με τη νοηματική. Έτσι ο Donald Moores (1978), δήλωσε ότι «αν ο T.H. Gallaudet, είναι ο πατέρας της εκπαίδευσης των κωφών στις ΗΠΑ, ο Edward Miner Gallaudet είναι ο πατέρας της προφορικής εκπαίδευσης». Στα τέλη της δεκαετίας του 1860, ιδρύθηκαν τα πρώτα «προφορικά» σχολεία και το 1869 τα πρώτα ημερήσια σχολεία. Ο Horace Mann, ίδρυσε σχολείο στη Βοστόνη το οποίο ήταν προφορικό και ημερήσιο. Τα ημερήσια σχολεία χρησιμοποιούσαν προφορικές μεθόδους μέχρι τη δεκαετία του 1960 (Quiglen & Paul, 1984). Η διαμάχη γύρω από τις μεθόδους επικοινωνίας ξεκίνησε τη δεκαετία του 1880, καθώς η αποκλειστικά προφορική προσέγγιση έγινε η μέθοδος που κυριάρχησε. Τη μέθοδο αυτή προώθησε από το ο A.G. Bell, ο οποίος δίδαξε την οπτικοποιημένη ομιλία, μια μέθοδο άρθρωσης που δημιουργήθηκε από τον πατέρα του. Βοήθησε να οργανωθούν οι εκπαιδευτές προφορικού λόγου ξεκινώντας το αμιγώς προφορικό κίνημα. Ο Bell πίστευε ότι οι κωφοί μπορούν να μάθουν να μιλούν, να κάνουν χειλεανάγνωση και να ενσωματωθούν πλήρως με τους ακούοντες. Ήταν ενάντια στον αποκλεισμό, ακόμα κι αν αυτός αποτελούσε επιλογή του κωφού. Υποστήριξε την ένταξη στα σχολεία ακουόντων παρά τη διαχωριστική εκπαίδευση στα σχολεία Κωφών (Lane, 1980). Η λύση δόθηκε στο 2ο Παγκόσμιο Συνέδριο για την Εκπαίδευση των Κωφών στο Μιλάνο το 1880, που ήταν θριαμβευτική για τους «προφοριστές». Το Κογκρέσο θεώρησε την αδιαμφισβήτητη υπεροχή της ομιλίας σε σχέση με τη νοηματική, προκειμένου να οδηγήσει τους κωφούς στην κοινωνική ένταξη και να τους δώσει καλύτερη γνώση της γλώσσας. Επίσης, θεωρώντας ότι η ταυτόχρονη χρήση ομιλίας και νοηματικής τραυμάτιζε την ομιλία και τη χειλεανάγνωση, καθώς και τη σαφήνεια των ιδεών, το Κογκρέσο δήλωσε ότι πρέπει να προτείνονται οι προφορικές μέθοδοι. Μετά από αυτό, όλες οι ευρωπαϊκές χώρες υιοθέτησαν το προφορικό μοντέλο. Οι ΗΠΑ ήταν η μόνη χώρα στην οποία δεν εφαρμοζόταν αποκλειστικά το προφορικό μοντέλο και η νοηματική δεν εξοστρακίστηκε όπως συνέβη σε όλη την Ευρώπη. Παρόλα αυτά η χρήση της νοηματικής στην εκπαίδευση των κωφών αποδυναμώθηκε (Woodward, 1975). Το έγκαιρο ξεκίνημα των κωφών μαθητών, η ίδρυση ημερησίων προγραμμάτων και η ενταξιακή προσέγγιση ευνόησαν την εδραίωση του «προφορισμού» τις τελευταίες δεκαετίες του 19ου και 20ου αιώνα. Στις αρχές του 20ου αιώνα τα προγράμματα ήταν προφορικά και αποθάρρυναν τη χρήση της νοηματικής τουλάχιστον στις πρώτες βαθμίδες εκπαίδευσης (Quiglen & Paul, 1984). Το 4ο Παγκόσμιο συνέδριο έγινε στο Παρίσι το Ο E.M. Gallaudet προσπάθησε να υποστηρίξει τη συνδυαστική μέθοδο διδασκαλίας ανάλογα με τις ανάγκες του κάθε μαθητή. Αν και δήλωνε ότι η προφορική μέθοδος είναι μόνο για ορισμένους βαρήκοους που θα μπορούσαν να επωφεληθούν από αυτή, πίστευε ότι η αρχική διδασκαλία πρέπει να είναι προφορική για όλους (Lane, 1980). Τα ηλεκτρικά ακουστικά έγιναν διαθέσιμα στις αρχές τις δεκαετίας του Το 1914 o Dr. Max Goldstein, ιδρυτής του Κεντρικού Ινστιτούτου Κωφών, ανάπτυξε την ακουστική μέθοδο που αφορούσε στην αξιοποίηση των ακουστικών υπολειμμάτων (Evans, 1982). Το status της νοηματικής άλλαξε στη δεκαετία του 1960 με τη δημοσίευση της γλωσσολογικής μελέτης του Stokoe: «Η δομή της νοηματικής Γλώσσας: Μία σύνοψη των οπτικών συστημάτων επικοινωνίας των κωφών στις ΗΠΑ». Τα ευρήματα έδειξαν ότι τα κωφά παιδιά κωφών γονέων που χρησιμοποιούσαν την ASL ως μητρική γλώσσα είχαν καλύτερες ακαδημαϊκές επιδόσεις από τα κωφά παιδιά ακουόντων και ότι η πρώιμη χρήση νοηματικής δεν καθυστερούσε την εξέλιξη του λόγου. Η δεκαετία του 1960 ήταν η περίοδος των κινημάτων για τα Ανθρώπινα ικαιώματα και οι κινήσεις των μειονοτήτων ενδυναμώθηκαν (Lou, 1990). Στις αρχές της δεκαετίας του 60 η Dorothy Shifflet, μια ακούουσα μητέρα κωφής κόρης που δίδασκε σε ένα γυμνάσιο, άρχισε να χρησιμοποιεί μια πολλαπλή προσέγγιση με νοηματική, δαχτυλικό αλφάβητο, ομιλία, χειλεανάγνωση και ακουστική εκπαίδευση για τους κωφούς μαθητές στο σχολείο της, στο Anaheim της Καλιφόρνιας. Την ονόμασε Ολική Μέθοδο. Το 1968, στην Καλιφόρνια, ο Roy Holcomb ένας κωφός εκπαιδευτικός και υπεύθυνος προγραμμάτων δημοτικού σχολείου για κωφά παιδιά 3-12 ετών χρησιμοποίησε την ολική μέθοδο σ όλα τα παιδιά των προγραμμάτων και άρχισε να υποστηρίζει με δημοσιεύσεις αυτό το σύστημα που το μετονόμασε Ολική Επικοινωνία (Cannon, 1981). Το 1968 ο Dr. David Denton, υπεύθυνος για το σχολείο κωφών του Maryland, υιοθέτησε επίσημα τη φιλοσοφία της Ολικής Επικοινωνίας στο σχολείο του. Το 1976 η Σύνοδος Υπεύθυνων Αμερικάνικων Σχολείων Κωφών όρισε την Ολική Επικοινωνία ως τη φιλοσοφία που ενσωματώνει την ακουστική, νοηματική και προφορική επικοινωνία προκειμένου να διασφαλίσει την αποτελεσματική επικοινωνία ανάμεσα στα άτομα με προβλήματα ακοής (Garretson, 1976α). Από το 1968 ως το 1978 έγινε μια γρήγορη αλλαγή προς την Ολική Επικοινωνία μεγά- 25

3 λου αριθμού σχολείων κωφών (Evans, 1982). Η διαμάχη ανάμεσα στους προφοριστές και στους χρήστες A.S.L. ορίστηκε από τους Κωφούς ως ο Πόλεμος των 100 χρόνων. Στην Ελλάδα Στη χώρα μας η εκπαίδευση των κωφών σηματοδοτείται με την ίδρυση του «Οίκου Κωφαλάλων Χαραλάμπους και Ελένης Σπηλιοπούλου» το Το πρώτο ειδικό σχολείο για κωφάλαλα παιδιά ιδρύθηκε το 1923 από το Αμερικάνικό Ίδρυμα Περίθαλψης «Εγγύς Ανατολής». Το 1932 συστάθηκε στην Αθήνα ο «Εθνικός Οίκος Κωφαλάλων». Στο σχολείο αυτό οι μαθητές εκπαιδεύονταν στην ομιλία και τη χειλεανάγνωση και διδάσκονταν το αναλυτικό πρόγραμμα του κανονικού δημοτικού σχολείου. Το 1937 οι δύο οίκοι που προαναφέρθηκαν συγχωνεύτηκαν και ιδρύθηκε το Εθνικό Ίδρυμα Προστασίας Κωφών (ΕΙΠΚ) εποπτευόμενο από το Υπουργείο Κρατικής Υγιεινής και Αντιλήψεως. Η μέθοδος διδασκαλίας που ακολουθήθηκε ήταν η «προφορική» με κύρια στοιχεία την άρθρωση τη χειλεανάγνωση και την ακουστική αγωγή. Μετά το Β Παγκόσμιο Πόλεμο, επεκτάθηκε η λειτουργία του με τη δημιουργία παραρτημάτων του ΕΙΠΚ στις πέντε μεγαλύτερες πόλεις (Θεσσαλονίκη, Πάτρα, Βόλο, Σέρρες και Χανιά) όπου λειτούργησαν και τα αντίστοιχα Ειδικά Σχολεία Κωφαλάλων, τα οποία στο σύνολό τους διέθεταν και οικοτροφείο (Στασινός, 1991). Το 1956 ιδρύθηκε το «Πρότυπο Ειδικό Εκπαιδευτήριο Κωφών και Βαρήκοων Παιδιών» που λειτούργησε στην Καλλιθέα. Ήταν ιδιωτικό εκπαιδευτήριο και περιελάμβανε νηπιαγωγείο και δημοτικό, το δε αναλυτικό πρόγραμμα συντάσσονταν από το εκπαιδευτικό προσωπικό και παρείχε ακουστική εκπαίδευση (Στασινός, 1991). Το ιδιωτικό αυτό σχολείο αργότερα έγινε δημόσιο. Το ΕΙΠΚ, που στη συνέχει μετονομάσθηκε σε ΕΙΚ, ήταν ο κύριος φορέας εκπαίδευσης των παιδιών με ακουστική ανεπάρκεια. Από την αρχή της λειτουργίας του η μέθοδος εκπαίδευσης των παιδιών ήταν η «προφορική» και από το 1984 υιοθέτησε την «ολική επικοινωνία», όμως δεν έπαψε να είναι ένας φορέας που παρείχε διαχωριστική εκπαίδευση στα βαρήκοα-κωφά παιδιά. Tο 1984, μια ομάδα γονέων κωφώνβαρήκοων παιδιών από διάφορα μέρη της Βόρειας Ελλάδας, με κοινό στοιχείο την απόρριψη της παρεχόμενης διαχωρισμένης εκπαίδευσης των παιδιών τους, συναντήθηκαν στη Θεσσαλονίκη και απαίτησαν από την Πολιτεία την ένταξη των παιδιών τους μέσα στα συνηθισμένα σχολεία και τη συνεκπαίδευσή τους μαζί με ακούοντα παιδιά. Η ομάδα αυτή των γονέων αποτέλεσε στη συνέχεια τον πυρήνα του «Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων Βαρήκοων - Κωφών Παιδιών Κεντρικής Μακεδονίας». Ο Σύλλογος, σε συνεργασία με τη ιεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Θεσσαλονίκης, ίδρυσε σε πρώτη φάση τις «Ειδικές Τάξεις Ένταξης Βαρήκοων-Κωφών Παιδιών» στο 38ο και στο 51ο ημοτικό Σχολείο, με υποτυπώδη υλικοτεχνική υποδομή, βασισμένες στα πρότυπα εκπαίδευσης της ανίας στο πλαίσιο του «ενός σχολείου για όλους» (Hellios I & II). Στη συνέχεια, το 1990, λειτούργησε το 10ο Ειδικό ημοτικό Σχολείο Ένταξης Βαρήκοων-Κωφών παιδιών συστεγαζόμενο με το 94ο ημοτικό Σχολείο. Στις ειδικές τάξεις ένταξης και στο ειδικό σχολείο κωφών-βαρηκόων, φοιτούν μαθητές με μεγάλου και πολύ μεγάλου βαθμού νευροαισθητηριακή βαρηκοΐα. Στόχος της λειτουργίας τους είναι η σχολική ένταξη και ενσωμάτωση των βαρήκοωνκωφών μαθητών μέσα στη συνήθη «κανονική» εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτές τις σχολικές μονάδες εφαρμόζεται το μοντέλο ένταξης-συνεκπαίδευσης. Οι ειδικές τάξεις και το ειδικό σχολείο βαρήκοων-κωφών παιδιών συστεγάζονται μέσα σε συνηθισμένα σχολεία, επομένως η χωροταξική ένταξη είναι δεδομένη. Οι μικροί μαθητές, μόλις βρεθούν στο χώρο του σχολείου, έρχονται σε επαφή με άλλα συνομήλικα παιδιά και έτσι δημιουργείται η ανάγκη της επικοινωνίας μεταξύ τους. Αυτή είναι η βάση για να αρχίσουν από μόνοι τους και αυθόρμητα να χρησιμοποιούν τον προφορικό λόγο ως μέσο επικοινωνίας με τους συμμαθητές τους. Έτσι γίνονται αποδεκτοί από τη μαθητική κοινότητα και εντάσσονται στο σχολικό περιβάλλον, με αποτέλεσμα να επιτυγχάνεται η σχολική τους ένταξη και αποδοχή στο χώρο του σχολείου. Έχοντας ως προϋπόθεση τη χωροταξική και κοινωνική ένταξη, καθώς και την αποδοχή των βαρήκοων-κωφών μαθητών, αρχίζει και η διδακτική ένταξή τους στη συνήθη εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου, που είναι και ο βασικότερος στόχος της συνεκπαίδευσης με τους ακούοντες. Στην ειδική τάξη και στο ειδικό σχολείο παρακολουθούν το ίδιο πρόγραμμα, τα ίδια μαθήματα και διδάσκονται την ίδια ύλη με την αντίστοιχη τάξη υποδοχής και μάλιστα με τον ίδιο ρυθμό διδασκαλίας. Εδώ ακριβώς έγκειται η σπουδαιότητα του ρόλου του ειδικού δασκάλου, ο οποίος προσπαθεί να προσαρμόσει το σχολικό πρόγραμμα και τη διδακτική διαδικασία στις απαιτήσεις και τις ιδιαιτερότητες των βαρήκοων-κωφών μαθητών. Για την επίτευξη αυτού του στόχου χρησιμοποιεί περισσότερα εποπτικά μέσα και ιδιαίτερες τεχνικές διδασκαλίας, ώστε να γίνει κατανοητή η διδασκόμενη ύλη και ταυτόχρονα να βοηθηθεί η γλωσσική τους ανάπτυξη. Η επιτυχία του μοντέλου ένταξης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, αλλά και η ανάγκη των παιδιών να προχωρήσουν στη ευτεροβάθμια είχε ως αποτέλεσμα την επέκτασή του στο Γυμνάσιο και το Λύκειο με την ίδρυση τμημάτων ένταξης και ενισχυτικής διδασκαλίας για βαρήκοα-κωφά παιδιά στο Γυμνάσιο-Λύκειο της Μαλακοπής. Ομοίως ιδρύθηκε τμήμα ένταξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο 2ο Νηπιαγωγείο Πυλαίας. Βασικός στόχος του Συλλόγου είναι η αναβάθμιση της παρεχόμενης ενταγμένης εκπαίδευσης και η αντιμετώπιση των προβλημάτων των κωφών-βαρήκοων παιδιών. Ο Σύλλογος έχει ιδρύσει από το 1984 «Κέντρο Υποστήριξης Κωφών-Βαρήκοων Παιδιών», με στόχο την παροχή βοήθειας με ενισχυτικά προγράμματα καθώς και προγράμματα πρώιμης παρέμβασης και ενημέρωσης που αφορούν στη συμβουλευτική και την ψυχολογική υποστήριξη των γονέων. Το Κέντρο λειτουργεί εδώ και 20 χρόνια σε χώρο που έχει παραχωρήσει το ΠΙΚΠΑ Θεσσαλονίκης. Πιο συγκεκριμένα λειτουργούν τα παρακάτω Τμήματα: Κέντρο Αγωγής Λόγου και Λογοθεραπείας Ακουολογικό Εργαστήριο, Μέτρησης, Ρύθμισης, Εφαρμογής και Ελέγχου Ακουστικών Βαρηκοΐας Τμήμα Φυσικής Αγωγής και Ρυθμικής Κίνησης 26

4 Τμήμα Μουσικής Εκπαίδευσης. Στο Σύλλογο ακόμη έχει συσταθεί ιεπιστημονική Ομάδα. Είναι στελεχωμένη από έμπειρους επιστήμονες στο χώρο της βαρηκοΐας-κώφωσης. Απαρτίζεται από ΩΡΛ γιατρούς, ειδικούς παιδαγωγούς, ειδικό παιδαγωγό για παιδιά με κοχλιακό εμφύτευμα, σχολικό ψυχολόγο, εκπαιδευτικούς προσχολικής και σχολικής ηλικίας, εκπαιδευτικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, λογοθεραπευτές, ηλεκτρονικό ακουστικών βοηθημάτων. Στόχος της ομάδας που προσφέρει εθελοντική εργασία, είναι η πολύπλευρη αξιολόγηση του παιδιού, η συμβουλευτική υποστήριξη της οικογένειας, η υποστήριξη του δασκάλου του παιδιού, καθώς και ο σχεδιασμός των αξόνων του εξειδικευμένου προγράμματος υποστήριξης. Παρόντες στην αξιολογική διαδικασία είναι οι γονείς του παιδιού. Η χρηματοδότηση του Συλλόγου ως μη κυβερνητικού και μη κερδοσκοπικού οργανισμού είναι κυρίως από τους ίδιους τους γονείς και από τα έσοδα των δραστηριοτήτων του. Ο Σύλλογος, μέσα από την πολύχρονη και πολύπλευρη δράση του, την οργάνωση συνεδρίων, ομιλιών, ενημερωτικών συναντήσεων και των παρεμβάσεών του στα κέντρα λήψης αποφάσεων και προγραμματισμού, ενέπνευσε το σεβασμό στην κοινωνία της πόλης αλλά και ευρύτερα. Καρπός του Συλλόγου είναι ο Σύλλογος Κωφών-Βαρηκόων Κεντρικής Μακεδονίας, των παιδιών δηλαδή που βίωσαν όλη αυτή την 20ετή προσπάθεια των γονέων τους προκειμένου να τους παρέχουν τη δυνατότητα να εξελιχθούν σε ανεξάρτητους και ισότιμους πολίτες της κοινωνίας μας. Η ταυτότητα του βαρήκοουκωφού παιδιού Αν και η ακουστική ανεπάρκεια αποτελεί ένα ιατρικό πρόβλημα, οι συνέπειές της αφορούν στον τρόπο που η κοινωνία αντιλαμβάνεται το κωφό-βαρήκοο άτομο και κατ επέκταση στον τρόπο που το ίδιο αυτοπροσδιορίζεται. Η αναπηρία διαμορφώνεται κυρίως ως πρόβλημα της κοινωνικής πολιτικής, η οποία μέσω προσαρμογών οφείλει να την περιορίσει προκειμένου να επιτρέψει τη συμμετοχή των αναπήρων στην καθημερινή ζωή (Gilroy, 2000). Σύμφωνα με το κοινωνικό μοντέλο της αναπηρίας, οι διαδικασίες κατασκευής και αναγνώρισής της δεν είναι ζήτημα ατομικής παθολογίας, αλλά ενδεικτικές του πόσο ικανή είναι η κοινωνία να αποδεχθεί και να παρουσιάσει τη διαφορά. Ο διαχωρισμός στην εκπαίδευση, σε σχολεία αποκομμένα από τον κύριο κορμό της γενικής αγωγής, μέσω ενός διαφορετικού συστήματος επικοινωνίας είναι βέβαιο ότι δεν προσφέρει τα εχέγγυα στον κωφό-βαρήκοο μαθητή για αυτοπραγμάτωση και συμμετοχή. Σύμφωνα με τον David Held (1996), οι πρακτικές που κατασκευάζουν την αναπηρία ως μία περιθωριακή θέση εξάρτησης, φτώχειας, ανεργίας και διάψευσης των ίσων δικαιωμάτων που δικαιούνται όλοι οι πολίτες, ρυθμίζουν περισσότερο όσους θεωρούνται «ανάπηροι» από ό,τι ρυθμίζουν τους άλλους και διαμορφώνουν έναν τρόπο ζωής έτσι ώστε να εξαρτώνται περισσότερο από εκείνους που κατέχουν την εξουσία και τους ειδικούς επαγγελματίες που τους ετικετοποιούν. Έτσι ο κωφός-βαρήκοος καθίσταται ανάπηρος πέρα από το ιατρικό πρόβλημα που αντιμετωπίζει κι εξαρτημένος από την κοινωνική πρόνοια της Πολιτείας, από ευεργετικά επιδόματα και «φιλανθρωπική πολιτική» σε ό,τι αφορά την εκπαίδευσή του και την είσοδό του στην αγορά εργασίας. Ο αποκλεισμός αυτών των ατόμων μπορεί να εμφανίζεται ως φυσιολογικός διαχωρισμός μέσα από την παροχή ευκολιών, στην ουσία όμως απομονώνει αλλά και στερεί τις ευκαιρίες ισότιμης συμμετοχής των αναπήρων. Καθώς οι συνθήκες του ανταγωνισμού επιδεινώνονται σε όλα τα επαγγελματικά πεδία, η διαχωριστική εκπαίδευση μέσα από υποβαθμισμένα αναλυτικά προγράμματα και η παροχή διευκολύνσεων, δεν προετοιμάζει τον κωφό-βαρήκοο ώστε να μπορεί να ανταποκριθεί στα όσα η αγορά εργασίας απαιτεί στις μέρες μας. Η πραγματική έννοια της ένταξης είναι η πρόθεση για ολοκληρωτική και ισότιμη συμμετοχή όλων των μελών μίας κοινωνίας στα πολιτισμικά δρώμενα και η επιδίωξη συμμετοχής όλων στην κοινωνία ανεξάρτητα από την ηλικία, την εκπαίδευση και τη μόρφωση. Η διαχωριστική εκπαίδευση και η κατηγοριοποίηση του κωφού βαρήκοου ως μέλος μιας αποκομμένης κοινωνικής ομάδας, όχι μόνο δε συνεισφέρει στην παροχή δυνατότητας για πραγματική ένταξη, αλλά και δημιουργεί συνθήκες αποκλεισμού οι οποίες είναι εξαιρετικά δύσκολο να αρθούν. Η τοποθέτηση του κωφού-βαρήκοου μαθητή σε ένα ξεχωριστό πλαίσιο ειδικής αγωγής μακριά από τους ακούοντες συνομήλικούς του, καθιστά εξαιρετικά δύσκολη τη μετέπειτα ένταξή του στο ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο, καθώς και την εποικοδομητική αλληλεπίδρασή του με τα υπόλοιπα μέλη της κοινωνίας. Σύμφωνα με όσα προαναφέρθηκαν, ο τύπος της εκπαίδευσης που θα δεχθούν τα βαρήκοα-κωφά παιδιά καθορίζει την εικόνα που θα σχηματίσει η κοινωνία γι αυτά. Η απόφαση για το είδος της εκπαίδευσης βαρύνει αποκλειστικά τους γονείς του παιδιού, οι οποίοι επιβάλλεται να είναι ενημερωμένοι και να γνωρίζουν τα μοντέλα εκπαίδευσης και τις παρεχόμενες υπηρεσίες που δικαιούται το παιδί τους. Στην περίπτωση που ο γονέας αποφασίσει το κωφό-βαρήκοο παιδί του να μάθει τη «μητρική» του γλώσσα, όπως έχει χαρακτηριστεί η νοηματική γλώσσα στο Ν. 2817/2000, σε ένα ειδικό σχολείο για κωφά παιδιά ξεκομμένο από τον κύριο κορμό της ελληνικής εκπαίδευσης, να αποκτήσει τη κουλτούρα των Κωφών για να μπορεί να ζήσει στην κοινότητα των Κωφών, η οποία αυτοπροσδιορίζεται ως μια γλωσσική και πολιτισμική μειονότητα, είναι φυσικό το κωφό παιδί του να αναπτυχθεί ως ένα άτομο με συνείδηση Κωφού, το οποίο πάντα θα χρειάζεται διερμηνέα στις κοινωνικές του συναλλαγές. Στην περίπτωση που ο γονέας αποφασίσει να εντάξει το κωφό-βαρήκοο παιδί του στον κύριο κορμό της ελληνικής εκπαίδευσης, να εκμεταλλευθεί το ελάχιστο ακουστικό υπόλειμμα με τη βοήθεια της τεχνολογίας, η οποία σήμερα προσφέρει μεγάλες δυνατότητες τόσο με τα ψηφιακά ακουστικά και τα υπόλοιπα τεχνικά βοηθήματα όσο και με το επαναστατικό κοχλιακό εμφύτευμα, να ξεκινήσει από πολύ νωρίς την ακουστική εκπαίδευση και τη λογοθεραπεία για τη βελτίωση της πρόσληψης και της παραγωγής του προφορικού λόγου, τότε είναι απόλυτα βέβαιο ότι το κωφό παιδί του θα είναι λειτουργικά βαρήκοο και θα μπορεί να αναπτύξει την επικοινωνία μέσω του προφορικού λόγου που θα του 29

5 εξασφαλίσει αυτονομία στις κοινωνικές του συναλλαγές. Το κράτος σήμερα παρέχει αρκετές διευκολύνσεις για τα βαρήκοα-κωφά παιδιά: διαφορετικά μοντέλα εκπαίδευσης, δωρεάν μετακίνηση στις σχολικές μονάδες, δωρεάν ακουστικά βοηθήματα και υποστηρικτικό εξοπλισμό, δωρεάν λογοθεραπείες κ.ά. Το μόνο που έχουν να κάνουν οι γονείς είναι να διαλέξουν το δρόμο που θέλουν να ακολουθήσουν στην εκπαίδευση του παιδιού τους. Summary The special education for the hearing impaired and the deaf P. Stagiopoulos, S. Aidona, A. Psifidis The special education for the hearing impaired and the deaf commenced first in Europe from the 15th Century with the pioneering work of the monks Pedro Ponce de Leon και Juan Pablo Bonet in Spain and afterward in England, Germany and France. Three centuries later USA received the European experience in lip-reading, oral and sign language and the combined method by establishing the first School for the Deaf from T. Gallaudet. During a long period in the special education of the deaf one may follow the debate and conflict between the zealots of oral and sign language, trying to establish their teaching model until the establishment of the theory of the holistic communication from the Committee of the Schools for the Deaf of USA in Key words: deaf, hearing impaired, education. Βιβλιογραφία 1. Λαζανάς Β.Ι. Το Πρόβλημα των Κωφαλάλων. Μελετήματα - Άρθρα - Σημειώματα. Αθήνα: Στ. Α. Τσεπέπας, Στασινός. Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα. Αντιλήψεις, θεσμοί και πρακτικές. Κράτος και ιδιωτική πρωτοβουλία ( ). Αθήνα: Gutenberg, Τζουριάδου Μ. Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, Μια ψυχο-παιδαγωγική προσέγγιση. Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς Ψηφίδης Α. Η ακουολογική μελέτη της παιδικής νευροαισθητήριας βαρηκοίας στη Β.Ελλάδα. ιδακτορική διατριβή, Εκδόσεις ΑΠΘ, Θεσσαλονίκη, Evans L. Total Communication: Structure and Strategy. Washington, DC. Gallaudet College Press; Cannon JR. Deaf Heritage: A Narrative History of Deaf America. Silver Spring, Md: National Association of the Deaf; Garretson M.D. Committee report defining total communication. Proceeding of the Forty-Eighth Meeting of the Conference of Executives of American Schools of the Deaf. New York: Rochester; Gilroy P. Against Race: Imagining political culture beyond the color line. Cambridge: Harvard University Press; Held D. Models of Democracy. 2nd ed. Cambridge: Policy; Lane H. A chronology of the oppression of sing in France and the United States. In: H. Lane and F. Grosjean, editors. Recent Perspectives on American Sing Language. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Lou MW. The history of language use in the education of the Deaf in the United States. In: M. Strong, editor. Language learning and deafness. 2nd ed. New York: Cambridge University Press; Moors DF. Educating the Deaf: Psychology, Principles and Practices. Boston: Houghton Mifflin. Quiglen SP, Paul PV, Language and Deafness. San Diego: College Hill Press; Woodward J. How you gonna get the heaven if you can talk with the Jesus: The educational establishment vs. the deaf community. A paper presented at the annual meeting of the Sοciety for Applied Anthropology, Amsterdam, Ω 30

Περιεχόμενα. Προλογικό σημείωμα των επιμελητριών... 15. Πρόλογος... 21

Περιεχόμενα. Προλογικό σημείωμα των επιμελητριών... 15. Πρόλογος... 21 Περιεχόμενα Προλογικό σημείωμα των επιμελητριών... 15 Πρόλογος... 21 1 Eπισκόπηση: H εκπαίδευση των κωφών... 29 Eισαγωγή... 29 Η επίδραση της δημόσιας εκπαίδευσης... 39 Oρισμοί... 44 Απλοί γενικοί ορισμοί...

Διαβάστε περισσότερα

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Σύμβολο της μεθόδου "Κείμενο για Όλους" Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τμήμα Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Μάρτιος 2009 Ποια είναι τα δικαιώματα των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες Ο Νόμος

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Ορισμός Υγείας

Διαβάστε περισσότερα

Ιστορική Αναδρομή. Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα

Ιστορική Αναδρομή. Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα Ιστορική Αναδρομή Η ειδική εκπαίδευση στην Ελλάδα Μοντέλο αναπηρίας Ιατρικό μοντέλο: Η αναπηρία κατανοείται από βιολογικής πλευράς και επομένως το άτομο με αναπηρία θεωρείται ότι έχει ανάγκη από ιατρική

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος

Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική

Διαβάστε περισσότερα

Δωρεάν επιστημονική καθοδήγηση σε θέματα δυσκολιών μάθησης και προσαρμογής, καθώς και γενικότερα εκπαιδευτικά ζητήματα από καθηγητές του ΠΑΜΑΚ

Δωρεάν επιστημονική καθοδήγηση σε θέματα δυσκολιών μάθησης και προσαρμογής, καθώς και γενικότερα εκπαιδευτικά ζητήματα από καθηγητές του ΠΑΜΑΚ Εγνατίας 156, 54006 Θεσσαλονίκη Γραφείο Τύπου: Μιχάλης Δώσσας Τηλ: 2310.891.311, 6974.487.128 Φαξ: 2310.891.313 Ε-mail: gtypou@uom.gr, mikegd@uom.gr ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ Αρ. σελ.: 5 Θεσσαλονίκη, Τρίτη, 10 Μαρτίου

Διαβάστε περισσότερα

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD

Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Η σχέση Ιστορίας και Φιλοσοφίας των Επιστημών με την Εκπαίδευση στις Φυσικές Επιστήμες Κωνσταντίνα Στεφανίδου, PhD Εργαστήριο Διδακτικής, Επιστημολογίας Φυσικών Επιστημών και Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας,

Διαβάστε περισσότερα

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network

Σύνολο δεικτών. Δημιουργήθηκε από την ΑΝΤΙΓΟΝΗ. Στο πλαίσιο του έργου DARE-Net Desegregation and Action for Roma in Education Network ΑΝΤΙΓΟΝΗ - Κέντρο Πληροφόρησης και Τεκμηρίωσης για το Ρατσισμό, την Οικολογία, την Ειρήνη και τη Μη Βία ΜΗ ΚΕΡΔΟΣΚΟΠΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ - ΜΗ ΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ Πτολεμαίων 29Α, 6 ος όροφος, 54630 Θεσσαλονίκη

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων οργάνωση και λειτουργία Μαρία Φουσέκα, φιλόλογος 1 Τα Ευρωπαϊκά Σχολεία είναι επίσημα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συστάθηκαν, αρχικά, για τα παιδιά των υπαλλήλων της Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια προσέγγισης

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 3330 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ Οι πτυχιούχοι του Τμήματος κατέχουν τις απαραίτητες επιστημονικές γνώσεις και δεξιότητες στην εφαρμογή μεθόδων που τους δίνουν τη

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΤΟΥ ΚΩΦΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΝΑ ΜΕΓΑΛΩΣΕΙ ΔΙΓΛΩΣΣΟ

ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΤΟΥ ΚΩΦΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΝΑ ΜΕΓΑΛΩΣΕΙ ΔΙΓΛΩΣΣΟ Greek ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΤΟΥ ΚΩΦΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΝΑ ΜΕΓΑΛΩΣΕΙ ΔΙΓΛΩΣΣΟ The Greek translation of The right of the deaf child to grow up bilingual by François Grosjean University of Neuchâtel, Switzerland Translated

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD, Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ- ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD, Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ- ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013 Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD, Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ- ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013 ΘΕ 1.1. Εισαγωγική ενημέρωση για τη φιλοσοφία, τους σκοπούς και την ανάπτυξη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

EIS SHOUL. Ένα ερευνητικό σχολείο ένταξης

EIS SHOUL. Ένα ερευνητικό σχολείο ένταξης EIS SHOUL Ένα ερευνητικό σχολείο ένταξης Στην αρχή της σχολικής χρονιάς 2008-2009 ανοίγει στο Kirchberg του Λουξεμβούργου ένα καινούριο δημοτικό σχολείο, στο οποίο θα χρησιμοποιούνται νέες διδακτικές,

Διαβάστε περισσότερα

α.νοητικά χαρακτηριστικά β.αισθητηριακά χαρακτηριστικά ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΦΡΟΝΤΙΔΑ

α.νοητικά χαρακτηριστικά β.αισθητηριακά χαρακτηριστικά ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΦΡΟΝΤΙΔΑ Ειδική αγωγή κ. Χρηστάκης Άτομα με δυσκολίες ή με εκπαιδευτικές δυσκολίες είναι τα άτομα που διαφέρουν από το Μ.Ο. στα ακόλουθα χαρακτηριστικά: α.νοητικά χαρακτηριστικά β.αισθητηριακά χαρακτηριστικά γ.φυσικά

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ Κάθε αναφορά απόψεις που προέρχεται από εξωτερικές πηγές -βιβλία, περιοδικά, ηλεκτρονικά αρχεία, πρέπει να επισημαίνεται, τόσο μέσα στο κείμενο όσο και στη βιβλιογραφία,

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Πειραιάς 5 Νοεμβρίου 2012 Αρ. Πρωτ. 20126093 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «BRINGING EUROPE TO SCHOOL TEACHERS (B.E.S.T.)» ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

ΒΕΛΤΙΩΝΟΥΜΕ ΤΙΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΜΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

ΒΕΛΤΙΩΝΟΥΜΕ ΤΙΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΜΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Οικοδομούμε μια νέα ζωή στο Οντάριο Οδηγός για τους καινούργιους μετανάστες Μαθαίνουμε να: ΒΕΛΤΙΩΝΟΥΜΕ ΤΙΣ ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΜΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ Μόλις έχετε μεταναστεύσει στο Οντάριο και είναι πολύ φυσικό να έχετε

Διαβάστε περισσότερα

www.kalymnikifilia.gr

www.kalymnikifilia.gr Η επιρροή του ελληνικού πολιτισμού και της ελληνικής γλώσσας στη διαμόρφωση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος (το παράδειγμα των Εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Μόσχας) ΒΑΝΤΙΜ ΓΙΑΡΟΒΟÏ Kαθηγητής μουσικής

Διαβάστε περισσότερα

«Η Ακαδημαϊκή και Κοινωνική Πρόοδος των Παιδιών με Κοχλιακό Εμφύτευμα στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση»

«Η Ακαδημαϊκή και Κοινωνική Πρόοδος των Παιδιών με Κοχλιακό Εμφύτευμα στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ «Η Ακαδημαϊκή και Κοινωνική Πρόοδος των Παιδιών με Κοχλιακό Εμφύτευμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ Β, ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ -----

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Ταξιδεύοντας ανά τον Κόσμο και αναζητώντας πτυχές της Παγκόσμιας Εκπαίδευσης

Ταξιδεύοντας ανά τον Κόσμο και αναζητώντας πτυχές της Παγκόσμιας Εκπαίδευσης Ταξιδεύοντας ανά τον Κόσμο και αναζητώντας πτυχές της Παγκόσμιας Εκπαίδευσης Βιωματικές εμπειρίες ενός περιηγητή ΝΙΚΟΛΑΣ ΠΑΠΑΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΥ nmontechristo@yahoo.com Σεμινάριο «Παγκόσμια Εκπαίδευση» Λεμεσός,

Διαβάστε περισσότερα

Σύλλογος Εγγεγραμμένων γρ Λογοπαθολόγων

Σύλλογος Εγγεγραμμένων γρ Λογοπαθολόγων Σύλλογος Εγγεγραμμένων γρ Λογοπαθολόγων Λογοθεραπεία: Ο Ρόλος του Λογοπαθολόγου και η Κυπριακή Πραγματικότητα 29-30 Νοεμβρίου 2014 Τι είναι Λογοθεραπείαοθερα εία Λογοθεραπεία είναι η επιστήμη που στοχεύει

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΘΕΜΑ: «Ρυθμίσεις Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας (ΖΕΠ) και Τάξεων Υποδοχής ΖΕΠ» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Δημοσιεύθηκε στο ΦΕΚ 2388/2015, τ. Β ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ --- ΓΕΝΙΚΗ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2014-2015 ΘΕΜΑ: Αξιολόγηση και Εκπαίδευση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες. Προσαρμογές αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτήρια Κωστέα-Γείτονα (ΕΚΓ) (HAEd) Πανεπιστήμιο του Dundee

Εκπαιδευτήρια Κωστέα-Γείτονα (ΕΚΓ) (HAEd) Πανεπιστήμιο του Dundee Τα Εκπαιδευτήρια Κωστέα-Γείτονα (ΕΚΓ) ιδρύθηκαν το 1973 και είναι ένα από τα παλαιότερα και μεγαλύτερα ιδιωτικά σχολεία στην Ελλάδα που παρέχει εκπαιδευτικά προγράμματα από την προσχολική έως τη δευτεροβάθμια

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική»

Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική» Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική» ΕΠΕΔΙΜ, 9 Οκτωβρίου 2015 πηγές: Αναλυτικά προγράμματα «προηγμένων εκπαιδευτικά»

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Εισαγωγή στο Γραμματισμό Περίγραμμα μαθήματος Μαρία Παπαδοπούλου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ 1.. Ενημέρωση για το μάθημα και Εισαγωγή Θεματικές περιοχές, Σύστημα αξιολόγησης. Το πλαίσιο του γραμματισμού. Γραμματισμός,

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Τζίμας Γεώργιος, Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Λαμπροπούλου Αικατερίνη, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής

Δρ. Τζίμας Γεώργιος, Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Λαμπροπούλου Αικατερίνη, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΣΤΗΝ ΕΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΩΦΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΚΟΙΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Δρ. Τζίμας Γεώργιος, Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Λαμπροπούλου Αικατερίνη, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής Πριν εστιάσουμε στο κωφό

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

Στρογγυλή Τράπεζα -9 Νοεμβρίου 2013. Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη εκπαίδευση στην Κύπρο. τεχνολογία Εθνική και διεθνής διάσταση

Στρογγυλή Τράπεζα -9 Νοεμβρίου 2013. Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη εκπαίδευση στην Κύπρο. τεχνολογία Εθνική και διεθνής διάσταση 9 o Διεθνές Συνέδριο «Ελληνική ή Γλώσσα και Ορολογία» -7-9 Νοεμβρίου 2013 Στρογγυλή Τράπεζα -9 Νοεμβρίου 2013 Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη εκπαίδευση, στην επιστήμη και στην τεχνολογία Εθνική και διεθνής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Η Ψυχολογική Διάσταση της Κώφωσης. Ελενα Τρύφωνος Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Υπηρεσία Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Η Ψυχολογική Διάσταση της Κώφωσης. Ελενα Τρύφωνος Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Υπηρεσία Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Η Ψυχολογική Διάσταση της Κώφωσης Ελενα Τρύφωνος Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Υπηρεσία Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Η κάθε αναπηρία ή η κάθε ιδιαιτερότητα συνήθως έχει επιπτώσεις

Διαβάστε περισσότερα

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης Σωφρόνης Χατζησαββίδης Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης 1 ΣΚΟΠΟΣ Oι σύγχρονες κριτικές προσεγγίσεις που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

«Κοινωνικές σχέσεις μαθητών με πολιτισμικές ιδιαιτερότητες σε ελληνικές τάξεις»

«Κοινωνικές σχέσεις μαθητών με πολιτισμικές ιδιαιτερότητες σε ελληνικές τάξεις» Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο «Κοινωνικές σχέσεις μαθητών με πολιτισμικές ιδιαιτερότητες σε ελληνικές

Διαβάστε περισσότερα

Αναδυόμενος γραμματισμός (emergent literacy)

Αναδυόμενος γραμματισμός (emergent literacy) Αναδυόμενος γραμματισμός (emergent literacy) Μαρία Παπαδοπούλου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΠΤΠΕ, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Συνοπτική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM)

ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) ΠΡΟΤΥΠΗ ΤΑΞΗ PECS (PECS CLASSROOM) Από τον Σεπτέμβριο του 2008 λειτουργεί στην Αθήνα PECS Classroom για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διάρκεια Το πρόγραμμα διαρκεί 11 μήνες

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΤΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΜΕΛΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ (ΙΣΤΕ) ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ. 1. Επώνυμο και όνομα (με κεφαλαία): ΚΩΣΤΑΣ ΧΑΜΠΙΑΟΥΡΗΣ...

ΑΤΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΜΕΛΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ (ΙΣΤΕ) ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ. 1. Επώνυμο και όνομα (με κεφαλαία): ΚΩΣΤΑΣ ΧΑΜΠΙΑΟΥΡΗΣ... Παράρτημα «Η» (Υ.Π.Π. Τριτ. Εκπ. Αρ. 1.3/03) ΑΤΟΜΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΜΕΛΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ (ΙΣΤΕ) ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Α. ΑΤΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ: 1. Επώνυμο και όνομα (με κεφαλαία): ΚΩΣΤΑΣ ΧΑΜΠΙΑΟΥΡΗΣ...

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο για τον παιδαγωγό του σήμερα Ίδρυμα Ευγενίδου, 3 & 4 Μαΐου 2014

Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο για τον παιδαγωγό του σήμερα Ίδρυμα Ευγενίδου, 3 & 4 Μαΐου 2014 «Εκπαιδευτικό υλικό και λογισμικό για μαθητές με αναπηρίες ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Γελαστοπούλου Μαρία, Ειδική Παιδαγωγός, ΙΕΠ Κουρμπέτης Βασίλης, Σύμβουλος Α, ΙΕΠ Νέος Παιδαγωγός Πανελλήνιο συνέδριο

Διαβάστε περισσότερα

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ

Κλίμακα. Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου. Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Ρομά και εκπαίδευση ΚΕΝΤΡΟ ΗΜΕΡΑΣ ΓΙΑ ΕΛΛΗΝΕΣ ΡΟΜΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΗΣ 2015 Κλίμακα Φορέας Ανάπτυξης Ανθρώπινου & Κοινωνικού Κεφαλαίου Η ΚΛΙΜΑΚΑ είναι

Διαβάστε περισσότερα

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους Ειδικό ευρωβαρόμετρο 386 Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στον πληθυσμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ευρύτερα ομιλούμενη μητρική γλώσσα είναι η γερμανική (16%), έπονται η ιταλική και η αγγλική (13%

Διαβάστε περισσότερα

II29 Θεωρία της Ιστορίας

II29 Θεωρία της Ιστορίας II29 Θεωρία της Ιστορίας Ενότητα 15: Αντώνης Λιάκος Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας - Αρχαιολογίας Τί κοινό έχουν; 2 Το παρόν στο παρελθόν 1 Raphael Samuel, Theatres of memory. Past and Present in contemporary

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu.

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu. Αγαπητοί γονείς Αισθανόμαστε την ανάγκη να επικοινωνήσουμε μαζί σας για να σας ενημερώσουμε σχετικά με την ταυτότητα της ΓΕΝΝΑΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ και το αξιόλογο και πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό έργο που επιτελεί.

Διαβάστε περισσότερα

Εύλογες προσαρμογές για την Απασχόληση Ανθρώπων με Αναπηρία

Εύλογες προσαρμογές για την Απασχόληση Ανθρώπων με Αναπηρία Εύλογες προσαρμογές για την Απασχόληση Ανθρώπων με Αναπηρία Εύλογες προσαρμογές Προσπελασιμότητα Σύμφωνα με το άρθρο 9 της Σύμβασης δικαιωμάτων των ανθρώπων με αναπηρία και η προσβασιμότητα ορίζεται ως:

Διαβάστε περισσότερα

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής & Τεχνολογικής Εκπαίδευσης 2013-14 Α εξάμηνο Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Υπεύθυνος καθηγητής: Μαυρικάκης Εμμανουήλ Συμμετέχοντες

Διαβάστε περισσότερα

ΤI ΠΡΟΣΦΕΡΟΥΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΚΕΘΕΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ; ΠΩΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΝΤΑΙ; ΠΩΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ; ΜΠΟΡΕΙ Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥΣ ΝΑ ΥΠΟΒΑΘΜΙΣΕΙ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ;

ΤI ΠΡΟΣΦΕΡΟΥΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΚΕΘΕΑ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ; ΠΩΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΝΤΑΙ; ΠΩΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ; ΜΠΟΡΕΙ Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥΣ ΝΑ ΥΠΟΒΑΘΜΙΣΕΙ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ; ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΟΥ ΚΕΘΕΑ ΤI ΠΡΟΣΦΕΡΟΥΝ ΣΤΗΝ ΠΟΛΗ; ΠΩΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΝΤΑΙ; ΠΩΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ; ΜΠΟΡΕΙ Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥΣ ΝΑ ΥΠΟΒΑΘΜΙΣΕΙ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΗ; Η ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΤΟΥΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΩΘΗΣΕΙ ΤΟΥΣ ΝΕΟΥΣ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ; ΤI ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ

Διαβάστε περισσότερα

Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/

Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Εκπαίδευση Νηπίων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες ή και Αναπηρία στο νηπιαγωγείο Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Τις τελευταίες δεκαετίες παρατηρείται μία αύξηση

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕΤΡΩΝ ΕΚΤ ΜΕΤΡΟ 5.1 ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 5 ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕΤΡΩΝ ΕΚΤ ΜΕΤΡΟ 5.1 ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 5 ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 5 ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕΤΡΩΝ ΕΚΤ ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ Αναβάθµιση Υποδοµών & Εξοπλισµών για την Προώθηση Ισότητας Ευκαιριών Πρόσβασης στην Αγορά Εργασίας Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΜΕΤΡΟΥ ΚΩ.OΠ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΤΗΡΙΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Στο πλαίσιο της ευρύτερης επιστημονικής κοινότητας, η συζήτηση η οποία αφορά στην εκπόνηση πολιτικών προστασίας του παιδιού και της οικογένειας εστιάζει,

Διαβάστε περισσότερα

Π 2107 Ειδική Αγωγή και αποτελεσματική διδασκαλία

Π 2107 Ειδική Αγωγή και αποτελεσματική διδασκαλία ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Π 2107 Ειδική Αγωγή και αποτελεσματική διδασκαλία Ενότητα 4: Ειδική αγωγή. Ιστορική εξέλιξη. Η συγκρότηση και το περιεχόμενο. Σουζάνα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011

ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011 ΠΡΑΞΗ 22/ 20-09-2011 Το Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Α/θμιας Εκπ/σης (ΠΥΣΠΕ) Νομού Ευρυτανίας που έχει συσταθεί σύμφωνα με τις διατάξεις: 1. Του άρθρου 21 του Ν. 1566/85 «Δομή και λειτουργία της Α/θμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Τηλέφωνα επικοινωνίας : 2421083930, 6908664695, 6982501266

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. Τηλέφωνα επικοινωνίας : 2421083930, 6908664695, 6982501266 ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Όνομα : Λέκκα Στυλιανή Ημερομηνία γέννησης : 24/6/1976 Τόπος γέννησης : Οικογενειακή κατάσταση : Βόλος έγγαμη Τέκνα: 2 Διεύθυνση κατοικίας Αναγνωστοπούλου 30β, Βόλος

Διαβάστε περισσότερα

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007

Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία. Μάρτιος 2007 Στάσεις και συνήθειες γονέων με παιδιά μαθητές Λυκείου απέναντι στα φροντιστήρια και την ενισχυτική διδασκαλία Μάρτιος 2007 Η ταυτότητα της έρευνας [σε γονείς μαθητών Λυκείου] Ανάθεση :Σύνδεσμος φροντιστών

Διαβάστε περισσότερα

Α)Σύσταση και λειτουργία Κοινωνικών Δημοτικών Κέντρων Ενισχυτικής Διδασκαλίας Μαθητών

Α)Σύσταση και λειτουργία Κοινωνικών Δημοτικών Κέντρων Ενισχυτικής Διδασκαλίας Μαθητών ΔΗΜΟΣ ΡΕΘΥΜΝΗΣ ΕΠΙΣΥΝΑΠΤΟΜΕΝΟ ΠΡΟΣΧΕΔΙΟ ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΥ «ΡΕΘΥΜΝΟ ΑΞΙΖΕΙΣ» Εγγράφου με Αρ. Πρωτ. 3 ΘΕΜΑ: «α) Σύσταση και λειτουργία Κοινωνικών Δημοτικών Κέντρων Ενισχυτικής Διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΕΧΟΜΕΝΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ

ΠΑΡΕΧΟΜΕΝΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ ΠΑΡΕΧΟΜΕΝΕΣ ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ Σε όλα τα φιλοξενούμενα παιδιά και έφηβους παρέχονται υπηρεσίες: o Στέγασης, σίτισης και ολοκληρωμένης καθημερινής φροντίδας o Φροντίδας της Υγείας o Κοινωνικής συμβουλευτικής, ψυχολογικής

Διαβάστε περισσότερα

«Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη. και στην τεχνολογία Εθνική και διεθνής διάσταση» Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη ansym@lit.auth.gr

«Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη. και στην τεχνολογία Εθνική και διεθνής διάσταση» Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη ansym@lit.auth.gr «Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη εκπαίδευση, στην επιστήμη και στην τεχνολογία Εθνική και διεθνής διάσταση» Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη ansym@lit.auth.gr th 9ο διεθνές συνέδριο «Ελληνική γλώσσα και Ορολογία»

Διαβάστε περισσότερα

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Άλιμος, 2015 Η Μέθοδος CLIL Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Ξένης Γλώσσας EMILE: L Enseignement d une Matière par

Διαβάστε περισσότερα

Διεθνής Οργανισμός είναι ένα σύνολο κρατών, που δημιουργείται με διεθνή συνθήκη, διαθέτει μόνιμα όργανα νομική προσωπικότητα διαφορετική από τα κράτη

Διεθνής Οργανισμός είναι ένα σύνολο κρατών, που δημιουργείται με διεθνή συνθήκη, διαθέτει μόνιμα όργανα νομική προσωπικότητα διαφορετική από τα κράτη Διεθνείς Οργανισμοί Περιεχόμενα Σελ.3 Τι είναι διεθνής οργανισμός; Σελ.4 Κατηγορίες διεθνών οργανισμών Σελ.5-6 Σημαντικότεροι Διεθνείς Οργανισμοί Σελ.7 Τι είναι Μη Κυβερνητικός Οργανισμός Σελ.8-11 Μ.Κ.Ο

Διαβάστε περισσότερα

Ιστορία της Ιστοριογραφίας

Ιστορία της Ιστοριογραφίας Ιστορία της Ιστοριογραφίας Τμήμα Ιστορίας, Αρχαιολογίας και Κοινωνικής Ανθρωπολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 2) Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ Πολυμέρης Βόγλης Παραδοσιακή ιστοριογραφία Εδραιώνεται τον 19 ο αιώνα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015)

Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Οκτώβριος 2014 Πρόγραμμα Επιμόρφωσης για τη Διδασκαλία της Νέας Ελληνικής Γλώσσας - Φάση Α (2014-2015) Γλωσσική Εκπαίδευση - Εκπαίδευση στον Γραμματισμό:

Διαβάστε περισσότερα

Αρχή 1ης σελίδας ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ

Αρχή 1ης σελίδας ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Αρχή 1ης σελίδας ΑΓ.ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ 11 -- ΠΕΙΡΑΙΑΣ -- 18532 -- ΤΗΛ. 210-4224752, 4223687 Ονοματ/μο: Ημερομηνία: ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ-ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΘΕΣΗ Κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Ένα σχολείο για όλους! Αν θέλουμε να το υλοποιήσουμε, τότε το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών αποτελεί την αφετηρία.

Ένα σχολείο για όλους! Αν θέλουμε να το υλοποιήσουμε, τότε το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών αποτελεί την αφετηρία. Γαρυφαλιά Χαριτάκη Ένα σχολείο για όλους! Αν θέλουμε να το υλοποιήσουμε, τότε το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών αποτελεί την αφετηρία. Ph.D.c. in Special Education M.Ed. in Emotional-Affective Dynamics &

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο- για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Σε συνεργασία με την Περιφερειακή Διεύθυνση Π.Ε. & Δ.Ε. Νοτίου Αιγαίου ΗΜΕΡΙΔΑ Το νέο κοινωνιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Τίτλος μαθήματος ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΕΙΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΥΠΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Επιλογής / Ενότητα Τεχνών (ΤΕ) ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΕΙΡΗΝΗ ΝΑΚΟΥ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΚΤ1121 ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΕΣ - ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2014 -ΜΑΪΟΣ 2015

ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΕΣ - ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2014 -ΜΑΪΟΣ 2015 ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΕΣ - ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΕΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2014 -ΜΑΪΟΣ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΤΑΞΕΙΣ ΩΡΑ ΘΕΜΑ ΤΟΠΟΣ 4 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2014 Α, Β, Γ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ :ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Ή ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 5 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία µιας διδακτικής ενότητας της ελληνικής νοηµατικής γλώσσας (Ε.Ν.Γ.) στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράµµατος γλωσσικής διδασκαλίας

Η διδασκαλία µιας διδακτικής ενότητας της ελληνικής νοηµατικής γλώσσας (Ε.Ν.Γ.) στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράµµατος γλωσσικής διδασκαλίας Η διδασκαλία µιας διδακτικής ενότητας της ελληνικής νοηµατικής γλώσσας (Ε.Ν.Γ.) στο πλαίσιο του αναλυτικού προγράµµατος γλωσσικής διδασκαλίας Μαρία Μερτζάνη University of Bristol Μ.Mertzani@bristol.ac.uk

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνική Οικονομία Συνεταιριστική Επιχειρηματικότητα

Κοινωνική Οικονομία Συνεταιριστική Επιχειρηματικότητα Κοινωνική Οικονομία Συνεταιριστική Επιχειρηματικότητα Ενότητα 8: Σωματεία και ιδρύματα Δρ. Ανδρονίκη Καταραχιά Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

ENTANGLE Ενημερωτικό Δελτίο #1

ENTANGLE Ενημερωτικό Δελτίο #1 Πλαίσιο του ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Έργου.. 1 Περιγραφή του έργου. 2 Εταίροι... 3 Εναρκτήρια συνάντηση στις Βρυξέλλες 4 Επανεξετάζοντας την εκπαίδευση.4 Επαφές χρηματοδότηση.5 Πρόσθετες εθνικές διεθνείς έρευνες έδειξαν

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα