ΒΙΒΛΙΟ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΑΣΚΗΣΕΩΝ

Transcript

1 Πανεπιστήμιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΒΙΒΛΙΟ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΑΣΚΗΣΕΩΝ «ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΠΟ ΑΠΟΣΤΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Β ΦΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΕΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΡΟΔΟΣ

2 **ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ **Περιεχόμενα Εισαγωγικές παρατητήσεις Συνεργασία ΠΤΔΕ Σχολειου Φοιτητων Ημερολόγιο ολοκλήρωσης Υποχρεώσεων (έντυπο 18) Κατηγορίες μιντιακών στόχων και ειδικοί στοχοθεσία Έντυπα για την παρακολούθηση της διδασκαλίας στην τάξη.5.εκπαιδευτικό ημερολόγιο των δράσεων της Πρακτικής Άσκησης (εντυπο 1) Δήλωση θέματος για δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού (ατομικά) Εξώφυλλο για τα παραδοτέα του φακέλου Έντυπο επικοινωνίας φοιτητή με τον/την μεντορα (εντυπο 2) Έντυπο για την παρακολούθηση και ανάλυση εκπαιδευτικού πεδίου (εντυπο 3) Ημερήσιο φύλλο παρατήρησης και ανάλυσης της ένταξης των νέων Μέσων στη διδασκαλία (έντυπο 4) Ημερήσια Φύλλα Παρατήρησης ανά τάξη (έντυπο 5) Τάξη Α Τάξη Β Τάξη Γ Τάξη Δ Τάξη Ε Τάξη ΣΤ Ενδεικτικές μέθοδοι και τεχνικές (έντυπο 6) τροφοδότηση της μικροδιδασκαλίας από τους συμφοιτητές (έντυπο 7) Μικροδιδασκαλια Διδαktiκησ μεθοδου (έντυπο 16) Προσχέδιο Διδασκαλίας (έντυπο 8) Περιεχόμενα Εκπαιδευτικού Σεναρίου Διδασκαλίας (εντυπο 9) Έντυπο συμβουλευτικής με τον Καθηγητή ή την αποσπασμένη εκπαιδευτικό (εντυπο 10) Παράδοση Τελικού ημερολογίου μe συμπεράσματα (εντυπο 11) Εργαλείο για τον κριτικό σχολιασμό μιας κατ επιλογήν εκπαιδευτικής διάστασης της ατομικής τελικής διδασκαλίας βάση του μοντέλου στοχασμού των έξι επιπέδων (έντυπο 12) Προφίλ διδασκαλίας και στοχασμού (έντυπο 13) Γενικότερος στοχασμός από τους φοιτητές/τριες μετά την διδασκαλία (εντυπο 20) Συνέντευξη πριν από την διδασκαλία (συμπληρώνετε από τους φοιτητές/τριες) (έντυπο 19) Πλαίσιο ανατροφοδότησης της διδασκαλίας των ασκούμενων φοιτητών (έντυπο 14)

3 3

4 1.ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΤΗΣΕΙΣ Οι πρακτικές ασκήσεις Β φάσεις του μαθήματος «Σχεδιασμός και Δημιουργία ψηφιακού υλικού για την ηλεκτρονική μάθηση και τη σχολική από απόσταση εκπαίδευση» οργανώνεται σύμφωνα με τον παρόν οδηγό μελέτης και ο οποίος έχει στόχο να σας επεξηγήσει τις απαραίτητες ενότητες. Ο οδηγός περιέχει πέντε ενότητες οι οποίες περιγράφονται συνοπτικά παρακάτω: Πρώτη ενότητα: Θεωρητικές πληροφορίες Στην ενότητα αυτή περιγράφονται οι απαραίτητες πληροφορίες που χρειάζεται να γνωρίζει ο/η φοιτητής/τρια κατά τη διάκρεια της πρακτικής άσκησης, καθώς και θεωρητικές πληροφορίες σχετικές με τη διδασκαλία στα μιντικά μέσα (σελίδες 4 16) σύνδεσμος. Δεύτερη ενότητα: Έντυπα για την παρακολούθηση της διδασκαλίας στην τάξη. Στην παρούσα ενότητα δίνονται όλα τα έντυπα που είναι απαραίτητα κατά τη διάρκεια των παρακολουθήσεων των πρακτικών ασκήσεων Β φάσης (σελίδες 16 39) σύνδεσμος. Τρίτη ενότητα: Έντυπα σχετικά με την μικροδιδασκαλία Η τρίτη ενότητα περιλαμβάνει τις απαραίτητες πληροφορίες και τα αντίστοιχα έντυπα για τη μικροδιδασκαλία (σελίδες 40 45) σύνδεσμος. Τέταρτη Ενότητα: Έντυπα σχετικά με το εκπαιδευτικό σενάριο Σ αυτήν την ενότητα δίνονται πληροφορίες για το εκπαιδευτικό σενάριο, δηλαδή τη διδασκαλία σας στη σχολική μονάδα, καθώς και όλα τα απαραίτητα έντυπα (σελίδες 46 52) σύνδεσμος. Πέμπτη ενότητα: Έγγραφα σχετικά με τον αναστοχασμό πάνω στο εκπαιδευτικό σενάριο Στην τελευταία ενότητα παρέχονται τα σχετικά έντυπα για τον αναστοχασμό πάνω στο εκπαιδευτικό σενάριο με στόχο την καλύτερη εκπαίδευση των ασκούμενων φοιτητών/τριών (σελίδες 53 66) σύνδεσμος. Επιπρόσθετα, όλα τα έντυπα πρέπει να παραδίδονται σύμφωνα με τον πίνακα των ημερομηνιών που σας δίνεται στην ενότητα «Ημερολόγιο ολοκλήρωσης Υποχρεώσεων» σύνδεσμος. Για να αποκτήσετε μια ολοκληρωμένη εικόνα αναφορικά με ττις ενέργειες σας και τα έντυπα που θα πρέπει να συμπληρώσετε κάνετε κλίκ στην ενότητα «Ημερολόγιο ολοκλήρωσης Υποχρεώσεων» σύνδεσμος. Όσοι φοιτητές/τριες δεν υλοποιήσουν τα αντίστοιχα βήματα που περιγράφονται στον οδηγό σπουδών δεν θα μπορέσουν να προχωρήσουν και στα επόμενα στάδια της πρακτικής άσκησης. 4

5 1 η Ενότητα Θεωρητικές και οργανωτικες πληροφορίες 5

6 2.ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΠΤΔΕ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΦΟΙΤΗΤΩΝ Ο θεσμός του mentoring σε συνδυασμό με τα άλλα συστατικά που πλαισιώνουν το μοντέλο πρακτικής άσκησης της Β και Γ φάσης του Π.Τ.Δ.Ε. επιλέχτηκαν με στόχο: την καλύτερη και αναβαθμισμένη διασύνδεση μεταξύ Πανεπιστημίου, εργασιακού πεδίου (σχολικής μονάδας) και των ανερχόμενων εκπαιδευτικών. την καλύτερη κατανόηση του μελλοντικού επαγγελματικού πεδίου μέσα από τη συστηματική συμμετοχή των ασκούμενων φοιτητών στις εκπαιδευτικές δράσεις. την αναβάθμιση της ποιότητας των ασκούμενων φοιτητών και στην ουσιαστική συμμετοχή τους σε αυτήν την προσπάθεια μέσα από την άμεση ενεργοποίησή τους, τη μάθηση στο πλαίσιο της γνωστικής μαθητείας και τη συμβουλευτική ανατροφοδότηση των συμβούλων εκπαιδευτικών. Γενικότερος στόχος είναι μέσα από τις πρακτικές αυτές ασκήσεις ο/η ασκούμενος/η φοιτητής/τρια να μπει στη σχολική πραγματικότητα και να περάσει από τη θεωρία στην πράξη κατανοώντας την εκπαιδευτική πραγματικότητα μέσα από την αξιοποίηση θεωρητικών σχημάτων. Από τα παραπάνω διαμορφώνεται με σαφήνεια η φιλοσοφία του προτεινόμενου μοντέλου πρακτικής άσκησης που ολοκληρώνετε εντός ενός εξαμηνιαίου μαθήματος και περιλαμβάνει συνολικά 5 εσωτερικά στάδια. Ο επιτονισμός «διερευνητικής και στοχαστικής πρακτικής άσκησης για την ένταξη των νέων Μέσων (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διεργασία» σηματοδοτεί ότι στο πλαίσιο της πρακτικής άσκησης επιχειρείται: α) η προσωπική επαγγελματική μάθηση και ανάπτυξη και β) η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής πράξης μέσα από την έρευνα δράσης. Η σταδιακή ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων της πρακτικής άσκησης οργανώνεται στα ακόλουθα στάδια (Στο πλαίσιο των σταδίων αυτών ο μέντορας έχει συνήθως ρόλο καθοδηγητή συμβούλου του ασκούμενου φοιτητή/τριας με θέματα ενδοσχολικά και ενδο-ταξιακά αντίστοιχα ο/η φοιτητής/τρια διατηρεί ένα εκπαιδευτικό ημερολόγιο των δράσεων της Πρακτικής Άσκησης και μία φορά τη βδομάδα έχει επικοινωνία με τον/την μέντορά του/της): 1 ο στάδιο: Ανάλυση διδακτικού πεδίου (2 η -4 η εβδομάδα): ανάλυση της ομάδας αναφοράς και του εκπαιδευτικού πεδίου μέσα από την παρατήρηση με συγκεκριμένα εργαλεία. Συγκεκριμένα οι φοιτητές παρακολουθούν και συμμετέχουν για 2 εβδομάδες στην τάξη του εκπαιδευτικού συμβούλου που έχουν καταταχτεί με στόχο να γνωρίσουν την τάξη γενικά και τους μαθητές πιο εστιασμένα, π.χ. ενδιαφέροντα, ικανότητες και δεξιότητες στα Μέσα και να σχεδιάσουν, να οργανώσουν και να υλοποιήσουν μια εστιασμένη εκπαιδευτική παρέμβαση που θα αντιστοιχεί στο πραγματικό επίπεδο και τα ενδιαφέροντα των μαθητών. Εδώ, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διευκολύνουν τους φοιτητές στην αναγνώριση του πεδίου με γνώσεις, πληροφορίες και συμβουλές. 2 ο στάδιο: Κατασκευή απαραιτήτων γνώσεων (5 η -7 η εβδομάδα): πραγματοποιείται η οριοθέτηση των προσωπικών στόχων (συνήθως 1-2 στόχοι), σε συνδυασμό με το υπό διερεύνηση θέμα διδασκαλίας, και η εξέταση των διδακτικών προσεγγίσεων, σε συνεργασία με τον καθηγητή και τον εκπαιδευτικό σύμβουλο (μέντορα). Επιπλέον, διερεύνηση του θεματικού περιεχομένου και επιλογή της διδακτικής μεθοδολογίας και εκπαιδευτικού μέσου, π.χ. ιστοεξερεύνηση, διαδραστικός πίνακας, ρεπορτάζ, ηθικό δίλημμα, που σχετίζεται με την εκπαίδευση στα Μέσα και το ηλεκτρονικό υλικό. Η ιδιαίτερη διδακτική μεθοδολογία οριοθετείται από τον φοιτητή ως προσωπικός μαθησιακός στόχος, την επίτευξη του οποίου αποτιμά ο ίδιος μετά την ολοκλήρωση της διδασκαλίας τους στην τάξη. Παράλληλα, προκειμένου οι φοιτητές να εμβαθύνουν στη διδακτική μεθοδολογία που επέλεξαν τη διδάσκουν στους συμφοιτητές με τη μορφή της μικροδιδασκαλίας. Οι εκπαιδευτικοί σύμβουλοι της τάξης είναι προσκεκλημένοι στο πανεπιστημιακό μάθημα και γίνονται μέτοχοι σε αυτήν τη διαδικασία, η οποία λειτουργεί εν μέρει 6

7 και ως μη τυπική επιμόρφωση. Η συνεργασία φοιτητή και εκπαιδευτικού τάξης συνεχίζεται και παίρνει συμβουλευτικό χαρακτήρα. Στο στάδιο αυτό ο/η δάσκαλος/α μέντορας επικοινωνεί συμβουλευτικά με τον/την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια που έχει αναλάβει και του/της αναθέτει δουλειά/εργασίες που σχετίζεται με την τάξη, κάνει στοχαστικές διερευνητικές συζητήσεις μαζί του/της κατά τη διάρκεια της συνεργασίας και της συμμετοχικής παρατήρησης συζητά με τον/την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια στοιχεία της διδασκαλίας που τυχόν τον/την προβληματίζουν και του/της επισημαίνει κάποια καίρια σημεία που θα πρέπει να προσέχει και να εμβαθύνει από τη μελέτη της βιβλιογραφίας. 3 ο στάδιο: Διαλογική Στοχαστική προετοιμασία και σχεδιασμός της διδασκαλίας. Ανάλυση βιντεοσκοπημένων Μικροδιδασκαλιών. (8 η εβδομάδα): σταδιακή ολοκλήρωση του διδακτικού μετασχηματισμού και των ψηφιακών υλικών, σύμφωνα με προτεινόμενη μεθοδολογία και συγγραφή του προσχεδίου του εκπαιδευτικού σεναρίου. Στη βάση της συμβουλευτικής ανατροφοδότησης από τον καθηγητή, τον εκπαιδευτικό σύμβουλο (μέντορα) οι φοιτητές σχεδιάζουν το προσχέδιο διδασκαλίας Αναλυτικότερα, ο/η εκπαιδευτικός μέντορας ακούει τον/την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια πώς σκέφτεται να διδάξει τις μαθησιακές ενότητες που έχει αναλάβει, διατυπώνει προτάσεις σύμφωνα με την εμπειρία του (που δεν είναι προφανώς δεσμευτικές για τον ασκούμενο φοιτητή), ώστε και ο/η ασκούμενος/η φοιτητής/τρια να προβληματιστεί πιο συστηματικά για το σχεδιασμό και τη διδασκαλία μιας μαθησιακής ενότητας, συνδυάζοντας τις ακαδημαϊκές γνώσεις που απόκτησε από τους καθηγητές του Πανεπιστημίου αλλά και την εκπαιδευτική πραγματικότητα των δασκάλων/μεντόρων. 4 ο στάδιο: Πραγματοποίηση αναθεωρημένης διδασκαλίας στην τάξη (9 η -11 η εβδομάδα): Ακολουθεί η υλοποίηση της διδασκαλίας 2 ως 4 διδακτικών ωρών στην τάξη (διάρκεια 2 εβδομάδων). Σε αυτό το στάδιο μπορεί να πραγματοποιείται αλληλοπαρατήρηση των μαθητών σε ομάδες βάσει εργαλείων ανάλυσης καλής διδασκαλίας, ο/η εκπαιδευτικός συμπληρώνει το πλαίσιο αποτίμησης της διδασκαλίας, παρακολουθεί τον/την ασκούμενο/η φοιτητή/τρια κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, ανατροφοδοτεί διαλογικά, σχετικά με αυτό που παρατήρησε και βίωσε ο ασκούμενος φοιτητής, τις δυσκολίες που αντιμετώπισε κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης, του προτείνει ενέργειες για την επαγγελματική ανάπτυξη του ή λύσεις και εναλλακτικές τεχνικές μάθησης. Επιπρόσθετα, ο/η φοιτητής/τρια αρχίζει τη συγγραφή του σεναρίου διδασκαλίας σύμφωνα με τις οδηγίες που του/της δίνονται από το Πανεπιστήμιο. 5 ο στάδιο: Στοχασμός και ανατροφοδότηση της διδασκαλίας (12 η -13 η εβδομάδα): στοχασμός: α) σε εκπαιδευτικές περιστάσεις που έχει συλλέξει ο ασκούμενος φοιτητής (στη βάση ατομικού εκπαιδευτικού ημερολογίου), β) αναφορικά με το βαθμό επίτευξης του προσωπικού στόχου που είχε θέση, αξιοποιώντας συγκεκριμένο εργαλείο στοχασμού και γ) στην ποιότητα του εκπαιδευτικού σχεδιασμού και διατύπωση ατομικών συμπερασμάτων για την επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών (στη βάση της ανατροφοδότησης του μέντορα και του υπεύθυνου καθηγητή της πρακτικής άσκησης). Αντίστοιχα, ο/η μέντορας παραδίδει το πλαίσιο αποτίμησης της διδασκαλίας που είχε συμπληρώσει κατά την παρακολούθηση του/της ασκούμενου/ης φοιτητή/τριας (δηλ. αξιολόγηση της διδασκαλίας του/της φοιτητή/τριας). Από την πλευρά του ο/η φοιτητής/τρια καλείται να παραδώσει το σενάριο διδασκαλίας και όλο το υλικόπου χρησιμοποιήθηκε μαζί με τα έντυπα μέχρι τις 18/12 ηλεκτρονικά στο tsarpa@aegean.gr πριν από την έναρξη της εξεταστικής περιόδου. Τέλος, για τη διαρκή βελτίωση και αναβάθμιση της ποιότητας των Πρακτικών Ασκήσεων του ΠΤΔΕ, κάθε μέντορας συμπληρώνει το έντυπο αξιολόγησης της Πρακτικής Άσκησης του Π.Τ.Δ.Ε.. 7

8 3.ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΩΝ (ΕΝΤΥΠΟ 18) Υποχρεώσεις φοιτητών (έντυπο 18) Διατηρεί ένα εκπαιδευτικό ημερολόγιο των δράσεων της Πρακτικής άσκησης, όπου καταγράφει σε εβδομαδιαία βάση σημαντικά εκπαιδευτικά γεγονότα. (εντυπο1) Μία φορά τη βδομάδα διατηρεί επικοινωνία με τον/την μέντορά του/της (έντυπο 2) Επιλέγει/κατατάσσεται τη διδακτική προσέγγιση της διδασκαλίας (έντυπο 6) Ημερομηνία/ες από το πανεπιστήμιο Ολόκληρο το εξάμηνο Ολόκληρο το εξάμηνο 2η εβδομάδα Ημερομηνία/ες υλοποίησης έλεγχος Παρακολουθεί και συμμετέχει για 2 εβδομάδες στην τάξη του εκπαιδευτικού συμβούλου (έντυπο 3, έντυπο 4 και έντυπο 5) Διδάσκει στους συμφοιτητές τη διδακτική μεθοδολογία με τη μορφή της μικροδιδασκαλίας (μελέτη σχετικού άρθρου για τη μικροδιδασκαλία) της (έντυπο 7 και έντυπο 16) Παρουσιάζει στη συμβουλευτική το προσχέδιο διδασκαλίας (έντυπο 8) 3 η -4 η εβδομάδα 5-7 η εβδομάδα 8 η -9 η εβδομάδα Παρουσιάζει στη συμβουλευτική το έντυπο συνέντευξη πριν από τη διδασκαλία (έντυπο 19) Αρχίζει τη συγγραφή του σεναρίου διδασκαλίας σύμφωνα με τις οδηγίες που του/της δίνονται από το Πανεπιστήμιο (μελέτη σχετικού άρθρου για το εκπαιδευτικό σενάριο) (έντυπο 9) 9 η -10 η εβδομάδα 9 η εβδομάδα Υλοποιεί τη διδασκαλία 2 ως 4 διδακτικών ωρών στην τάξη 9 η -10 η εβδομάδα Παραδίδει ηλεκτρονικά στο tsarpa@aegean.gr σε ένα αρχείο Word το σενάριο διδασκαλίας (έντυπο 9) και όλα τα άλλα έντυπα που χρησιμοποιήθηκαν στο εξάμηνο (κοίτα περιεχόμενα εξοφύλλου) (Εξώφυλλο) Συναντάται με την αποσπασμένη εκπαιδευτικό τουλάχιστον 2 φορές (πριν τη συγγραφή του προσχεδίου και πριν από το σενάριο) (έντυπο 10) 12 η εβδομάδα μέχρι τις 18/12 Ολόκληρο το εξάμηνο 8

9 Υποχρεώσεις μεντόρων ο/η μέντορας διευκολύνει/συμβουλεύει/στηρίζει το/τη φοιτητή/τρια κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης ο/η μέντορας παραδίδει στο φοιτητή την ποιοτική ανατροφοδότηση της διδασκαλίας την οποία διατηρεί ο φοιτητής στο προσωπικό τους αρχείο και δεν παραδίδεται στο πανεπιστήμιο (έντυπο 14) Για τη διαρκή βελτίωση και αναβάθμιση της ποιότητας των Πρακτικών Ασκήσεων του ΠΤΔΕ, κάθε μέντορας συμπληρώνει το έντυπο αξιολόγησης της Πρακτικής Άσκησης του Π.Τ.Δ.Ε. (έντυπο 15). Το αρχείο αυτό αποστέλλεται ηλεκτρονικά το που μας γνωστοοιεί κάθε μέντορας και παραδίδεται ηλεκτρονικά στο Ημερομηνία/ες από το πανεπιστήμιο Ολόκληρο το εξάμηνο 9 η -12 η εβδομάδα 11 η -13 η εβδομάδα Ημερομηνία/ ες υλοποίησης Υποχρεώσεις από την πλευρά του πανεπιστημίου Ενημερωτική ημερίδα στο πλαίσιο της συνεργασίας με τους μέντορες για το ακαδημαϊκό εξάμηνο. Οι εκπαιδευτικοί σύμβουλοι της τάξης είναι προσκεκλημένοι στο πανεπιστημιακό μάθημα και γίνονται μέτοχοι σε αυτήν τη διαδικασία, η οποία λειτουργεί εν μέρει και ως μη τυπική επιμόρφωση. Μετά από επικοινωνία με τους μέντορες επίσκεψη στα σχολεία. Καταλυτική συνάντηση για συζήτηση των συμπερασμάτων σχετικά με την πρακτική Άσκηση του εξαμήνου που ολοκληρώθηκε. Επικοινωνία κατά τη διάρκεια του εξαμήνου με τον υπεύθυνο καθηγητή κ. Σοφό Αλιβίζο στα τηλ και και στο lsofos@aegean.gr και με την υπεύθυνη αποσπασμένη εκπαιδευτικό Τσάρπα Ιωάννα στα τηλ και και στο tsarpa@aegean.gr Ημερομηνία/ες από το πανεπιστήμιο Σεπτέμβριος Νοέμβριος (5 η -6 η εβδομάδα) Κατά τη διάρκεια του εξαμήνου Φεβρουάριος Ολόκληρο το εξάμηνο Ημερομηνία/ες υλοποίησης μέντορα: φοιτητή/τριας: Τηλέφωνο επικοινωνίας: Τηλέφωνο επικοινωνίας: Υπεύθυνος Καθηγητής Υπεύθυνος/η μέντορας Υπεύθυνος/η φοιτητής/τρια Αλιβίζος Σοφός Όνομα: Όνομα: 9

10 4.ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΜΙΝΤΙΑΚΩΝ ΣΤΟΧΩΝ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑ Α. Γνωρίζω τα Μέσα Πρόκειται για την εξοικείωση με τα Μέσα και την απόκτηση λειτουργικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων (Skills). Σε αυτά περιλαμβάνονται εκμάθηση, γνώση και κατανόηση των εκφραστικών τεχνικών διαμόρφωσης περιεχομένων που στοχεύουν στην επικοινωνία. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να γνωρίσουν και να συγκρίνουν παραγωγές με διαφορετική κωδικοποίηση (κείμενο, ήχο), τεχνική διαμόρφωσης (Webdesign, στρατηγική πλοήγησης), μορφή ενημέρωσης (ειδήσεις, διαφήμιση) μεταξύ τους και να διαπιστώσουν τις συγκεκριμένες δυνατότητες και τα όρια τους. Ειδικοί στόχοι Α1: να γνωρίζουν ότι οι πηγές πληροφορίες είναι συγκεντρωμένες και οργανωμένες σε διαφορετικές μορφές, π.χ. ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια, μηχανές αναζήτησης Α2: να γνωρίζουν και να κατανοούν την ορολογία, την οργανωτική δομή και μορφή παρουσίασης διαφορετικών Μέσων και διαδικτυακών υπηρεσιών Α3: να γνωρίζουν και να μπορούν να χειριστούν διαφορετικά μέσα (έντυπα, μηχανικά, ηλεκτρονικά και ψηφιακά) και πηγές πληροφόρησης, Α4: να καταγράφουν και να οργανώνουν πληροφορίες σε διαφορετικές μορφές (βάση δεδομένων, κείμενο), Α5: να εντοπίζουν τις δυνατότητες και τα όρια των Μέσων και των ψηφιακών τεχνολογιών, προκειμένου να επιλέξουν κάποιο από αυτά για μια εργασία ή και να προτείνουν εναλλακτικές λύσεις για την υπέρβασή τους. Α1: 1. Πώς λειτουργεί η βιβλιοθήκη (δομές και τρόπος οργάνωσης); 2. Πώς βρίσκω πληροφορίες σε μια ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια; Α2: 1. Κατανόηση δομής μιας ταινίας, χαρακτηριστικά διαφήμισης ή ταινίας. 2. Τρόπος λήψης με κάμερα, ανάλυση περιεχομένου. 3. tutorial δημιουργία σύντομου video με στόχο την παρουσίαση, εισαγωγή σε ένα θέμα. Α3: 1. Εφαρμογή εντολών διαφόρων προγραμμάτων, π.χ. ζωγραφική, word. 2. Τι είναι ο υπολογιστής, πώς οργανώνονται τα μέρη του υπολογιστή και λειτουργία τους. Α4: 1. παρουσίαση πλήροφοριών για ένα θέμα με διαφορετικούς τρόπους, διαφορετικές προσεγγίσεις, π.χ. ήχος, εικόνα. 2. παρουσίαση πλήροφοριών για ένα θέμα με διαφορετικούς τρόπους, διαφορετικές προσεγγίσεις, π.χ. ήχος, εικόνα. Α5: 1. Αναζήτηση πληροφοριών για ένα θέμα από διαφορετικές πηγές, π.χ. υπολογιστή, εφημερίδα. 2. Αναζήτηση πληροφοριών για ένα θέμα από διαφορετικές πηγές, π.χ. υπολογιστή, εφημερίδα. 10

11 Β. Εκφράζομαι με τα Μέσα Εδώ προβάλλονται οι ικανότητες και οι δεξιότητες των μαθητών να πειραματιστούν και να εκφράσουν τις απόψεις τους με διαφορετικό τρόπο και να επεξεργαστούν δημιουργικά ήδη υπάρχουσες πληροφορίες σε ένα νέο πλαίσιο ή προϊόν αξιοποιώντας τις τεχνολογικές γνώσεις και δεξιότητες που κατέχουν. Μέσα από συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δράσεις μπορούν οι μαθητές να κατασκευάσουν παραγωγές με διαφορετικούς τύπους, π.χ. ντοκουμέντα φωτογραφίας,animation, ακουστική εκπομπή/mp3, βίντεο,φιλμ/youtube, ραδιοφωνικές εκπομπές, εφημερίδα, ηλεκτρονικές πύλες, ιστοσελίδες, ιστολόγια, ηλεκτρονικά κουίζ κλ.π. Ειδικοί στόχοι B1: να πειραματίζονται και να εξερευνούν τι μπορεί να συμβεί σε πραγματικά ή εικονικά περιβάλλοντα, π. χ. αισθητική αλλοίωση μιας φωτογραφίας, πειραματική δημιουργία ψηφιακού βίντεο, B2: να αναπτύσσουν και να εκφράζουν ιδέες μέσα από διαφορετικά μέσα (έντυπα, ηλεκτρικά, ψηφιακά) και κώδικες (κείμενο, ήχος, βίντεο, κινηματογράφο, ιστοσελίδα), B3: να σχεδιάζουν δράσεις και να δίνουν εντολές σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα, π.χ. δημιουργία ηλεκτρονικών κόμικς, κινούμενων σχεδίων, φωτογραφική ιστόρηση, B4: να σχεδιάζουν και να δημιουργούν ιστοσελίδες και άλλα πολυμεσικά περιβάλλοντα. B5: να στοχάζονται ως προς την επίτευξη του στόχου που έθεσαν κατά την παραγωγή τους. Β1: 1. Αλλαγή εικόνας προσθέτοντας διαφορετικά χαρακτηριστικά. 2. Φτάχνω video με εικόνες προσθέτοντας κίνηση, διαφορετική ροή κίνησης δηλ. πειραματισμός. Β2: 1. έκφραση ιδεών σε ένα αντικείμενο, π.χ. ρεπορτάζ, δημιουργία έντυπου, ειδησιογραφία σύγκριση παρουσίαση. 2. παραγωγή video σε ένα θέμα. Β3: 1. πειραματισμός ώστε να δίνονται πληροφορίες μέσω τρίτου, πχ. Scratch, story maker. 2. πειραματισμός ώστε να δίνονται πληροφορίες μέσω τρίτου, πχ. Scratch, story maker. Β4: 1. επιλογή θέματος και σχεδιασμός μιας ιστοσελίδας. 2. δημιουργία ενός θεματικού ιστολογίου. Β5: 1.επιλογή ενός έτοιμου υλικού, π.χ. ιστοσελίδας, διαφήμισης, κινούμενου σχεδίου και παρατηρείται τι επίδραση ήθελε να προκαλέσει στους θεατές και τι τελικά επιτεύχθηκε στους θεατές. 2.προτείνονται προτάσεις βελτίωσης του έτοιμου υλικού για να επιτεχθούν καλύτερα αποτελέσματα. 11

12 Γ. Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με τα Μέσα Στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος εστιάζεται η εργασία, η επικοινωνία και η συνεργασία στην ομάδα. Αυτή η διάσταση του μιντιακού γραμματισμού είναι ιδιαίτερα σημαντική, γιατί συνδιαμορφώνει στην εκπαίδευση ανοιχτά, εξ αποστάσεως και συνεργατικά περιβάλλοντα εργασίας και μάθησης με προσανατολισμό την εποικοδομητική προσέγγιση της διδασκαλίας. Σε τέτοια περιβάλλοντα οι μαθητές αναπτύσσουν εσωτερικά κίνητρα που σχετίζονται με ανάγκες κοινωνικού προσανατολισμού, ένταξης σε ομάδες και επίδειξη ιδιαίτερων ικανοτήτων. Ειδικοί στόχοι Γ1: να γνωρίζουν και να μάθουν τη χρήση ειδικών διάφορες διαδικτυακών υπηρεσιών επικοινωνίας ( , chat, forum, κοινωνικά δίκτυα), Γ2: να καλούν άλλους σε συνεργασία, να εργάζονται ομαδικά σε αρχεία που επιτρέπουν την υποστηριστική των εργασιών δύο μαθητών ή μικρής ομάδας, π.χ. Google-docs, να διαμοιράζονται ιδέες και να τις παρουσιάζουν σε διαφορετικές μορφές, π. χ. κείμενο, εικόνες, ταμπέλες, πίνακες, ήχους, Γ3: να εργάζονται συνεργατικά σε μεγαλύτερες ομάδες ή και στην ολομέλεια αξιοποιώντας εργαλεία που επιτρέπουν τη δημιουργία εξ ολοκλήρου νέων προϊόντων, π.χ. ενός λεξικού με το wiki, Γ4: να επικοινωνούν αξιοποιώντας ασύγχρονα και σύγχρονα περιβάλλοντα για το συντονισμό και την οργάνωση των εργασιών, π.χ. skype, Γ5: να συνεργάζονται από απόσταση πάνω σε ένα αντικείμενο δημιουργώντας μια κοινότητα μάθησης μέσα από τη χρήση συγκεκριμένων διαδικτυακών εργαλείων, π.χ. weblogs. Γ1: 1.γνωρίζω τη χρήση σε σχέση με την επικοινωνία και τη συνεργασία, π.χ. για μικρές τάξεις. 2. γνωρίζω τη χρήση σε σχέση με την επικοινωνία και τη συνεργασία, π.χ. facebook για μεγάλες τάξεις. Γ2: 1.συνεργασία για τη δημιουργία ενός θέματος σε Google docs. 2. συνεργασία για τη δημιουργία ενός θέματος σε Dropbox. Γ3: 1.δημιουργία ενός λεξικού με το wiki, Glogster. 2.δημιουργία εγκυκλοπαίδειας. Γ4: 1. skype, msn, chat. 2. eclass Γ5: 1.Blogs για ένα θέμα και οι μαθητές ανεβάζουν υλικό. 2.λίστα με θεματικές και επιλογή τι συμβαίνει στην ταινία, περιγραφή χαρακτήρων. 12

13 Δ. Ερευνώ και πληροφορούμαι με τα Μέσα Οι μαθητές χρησιμοποιούν ψηφιακές υπηρεσίες για να αποκτήσουν πρόσβαση σε πηγές πληροφόρησης, να αναπτύξουν στρατηγικές αναζήτησης, να ασκηθούν στην αναζήτηση πληροφοριών και να αναπτύξουν πρακτικές κριτικού γραμματισμού και αξιολόγησης των πηγών. Ειδικοί στόχοι Δ1: να ορίζουν ένα ερευνητικό ζήτημα και να γνωρίζουν στρατηγικές αναζήτησης πληροφοριών π.χ. οριοθέτηση του θέματος, του είδους και της έκτασης της πληροφορίας, επικοινωνία με άλλους, οριοθέτηση και επιλογή πηγών αναζήτησης, διατύπωση όρων και μεθοδολογίας αναζήτησης, προ-αξιολόγηση πιθανών πηγών που θα έχουν προτεραιότητα κατά την επιλογή καλύτερων πληροφοριών Δ2: να εντοπίζουν και να αξιολογούν την αξία και την ποιότητα των πληροφοριών, δηλαδή νοητικός και φυσικός εντοπισμός πηγών, πρώτη εκτίμηση ποιότητας, ποσότητας και αξίας των πληροφοριών, εξέταση των πληροφοριών, π.χ. πατρότητα, οργανισμός, διαγώνια ανάγνωση, κατά εκτίμηση επανάληψη της διαδικασίας με άλλη μεθοδολογία και να αξιολογούν πληροφορίες από διαφορετικές πηγές (βιβλία, περιοδικά, CDROM, διαδίκτυο) Δ3: να οργανώνουν τις πληροφορίες, π.χ. εξαγωγή σημαντικών στοιχείων από τις πληροφορίες, π.χ. βιβλιογραφία, επιλογή παραθέσεων για τις ανάγκες του θέματος επίγνωση ζητημάτων που σχετίζονται με πνευματικά δικαιώματα (πλαγιασμός) Δ4: να συνθέτουν τις πληροφορίες σε νέο περιβάλλον, π.χ. οργάνωση των στοιχείων για την παρουσίαση σε άλλους, επιλογή αποδοτικού τρόπου παρουσίασης, αυτόνομη υποστήριξη των θέσεων και διάλογος, Δ5: να αξιολογούν την ποιότητα της παραγωγής, π.χ. αξιολόγηση του νέου προϊόντος. π.χ. ποιότητα, αποδοτικότητα, αξιολόγηση της αναζητητικής διαδικασίας και στρατηγικής. Δ1: 1.δημιουργία ερωτηματολογίου για ένα θέμα και πώς συλλέγονται πληροφορίες. 2.οργάνωση πριν από το ερωτηματολόγιο ή την έρευνα και τι διαδικασίες ακολουθούνται για να βρεθούν πληροφορίες. Δ2: 1.εγκυρότητα, ποιότητα πληροφοριών για ένα θέμα. 2.πνευματικά δικαιώματα. Δ3: 1.πώς επεξεργάζομαι την κάθε πληροφορία που εντοπίζω. 2.τί πρέπει να προσέχω, ώστε να μην κάνουμε αντιγραφή. Δ4: 1.οργανώνω και συντάσσω ένα νέο κείμενο για ένα θέμα. 2.παρουσίαση με βάση τις πληροφορίες που συλλέχτηκαν και πώς παρουσιάζεται το κείμενο, π.χ. power point. Δ5: 1.επιλέγω μια εργασία και κάνω αξιολόγηση για τον τρόπο που δημιουργήθηκε. 2. ανάλυση τρόπου παρουσίασης μιας παρουσίασης σε power point. 13

14 Ε. Εργάζομαι και οικοδομώ γνώση με τα Μέσα Οι μαθητές αξιοποιούν τα Μέσα ως εργαλεία οικοδόμησης γνώσης (προσομοίωση, βάση δεδομένων, tutoring, πολυμεσικές εφαρμογές κ.α.) σε ποικίλα περιβάλλοντα (μελέτη περίπτωση, σχέδιο δράσης, δομημένη ιστοεξερεύνηση) με στόχο την αξιοποίηση των πληροφοριών για τον κριτικό μετασχηματισμό των γνωστικών δομών τους. Ειδικοί στόχοι Ε 1: αναγνωρίζουν και προσδιορίζουν αυθεντικά προβλήματα, ελλείψεις και σημαντικά ζητήματα που χρήζουν αναδόμησης και έρευνας με την αξιοποίηση των Μέσων, π.χ. μέσα από την ανάλυση κινηματογραφικών σκηνών, Ε 2: σχεδιάζουν, διαχειρίζονται και συλλέγουν δραστηριότητες για να αναπτύξουν λύσεις ή να ολοκληρώσουν μια εργασία αξιοποιώντας διάφορα εργαλεία, π.χ. Mindmapping, εκπαιδευτικό βίντεο, Ε 3: χρησιμοποιούν ποικιλία διαδικασιών και ποικίλα προοπτικών για να ερευνήσουν εναλλακτικές λύσεις και να παρουσιάσουν με διαφορετικό τρόπο, π.χ. πληροφορίες σχετικά με την μετανάστευση, ή σαν ποίημα, εικόνα, φωτοϊστορία, ιστοσελίδα Ε 4: αξιοποιούν ποικίλα μέσα προκειμένου να παραγάγουν μαθησιακά υλικά, π.χ. δραστηριότητες, φύλλα εργασίας, ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης, κουίζ, εκπαιδευτικά ντοκιμαντέρ, Ε 5: είναι σε θέση να αναστοχαστούν πάνω στο τι θα μπορούσε σε μια μιντιακή παραγωγή, εργασία ή σε μια παρουσίαση να βελτιωθεί προκειμένου να γίνει κατανοητή στο κοινό που απευθύνεται. Ε1: 1.Ανάλυση κινηματογραφικής ταινίας σε σχέση με ένα θέμα π.χ. εκπαιδευτικό, κοινωνικό. 2. Μαθαίνω μέσα από την παρατήρηση εκπαιδευτικού video. Ε2: 1.εκπαιδευτικό video για παρουσίαση και παραδείγματα από ένα φυλλάδιο. 2.δημιουργία ασκήσεων με το hot potatoes, χρήση του google earth. Ε3: 1.διεπιστημονική προσέγγιση σε ένα θέμα με τη χρήση διαφορετικών εργαλείων μάθησης μέσω ιστοεξερεύνησης. 2. διεπιστημονική προσέγγιση σε ένα θέμα με τη χρήση διαφορετικών εργαλείων μάθησης μέσω ιστοεξερεύνησης. Ε4: 1.σχεδιασμός και δημιουργία ηλεκτρονικών μαθημάτων σύμφωνα με συγκεκριμένη μεθοδολογία. 2. σχεδιασμός και δημιουργία ηλεκτρονικών μαθημάτων σύμφωνα με συγκεκριμένη μεθοδολογία. Ε5: 1.σχολιασμός ψηφιακών πηγών αξιολόγηση. 2.επιλογή λογισμικού και σχολιασμός με τους μαθητές για τη χρήση του και τη βοήθειά του. 14

15 ΣΤ. Στοχάζομαι πάνω στα Μέσα Πρόκειται για δραστηριότητες με στόχο την προώθηση της ψηφιακής ιθαγένειας των μαθητών που εστιάζουν: 1) στην αναγνώριση των δομών (οικονομικών, νομικών) των ψηφιακών Μέσων και υπηρεσιών, 2) στην ανάλυση των κοινωνικών και πολιτικών αξιών που προωθούν (π.χ. κοινωνικές διακρίσεις, εικόνα γυναίκας, ξενοφοβία, ρατσισμός 3) στην αξιοποίηση υπηρεσιών κοινωνικής δικτύων, π.χ. youtube λαμβάνοντας υπόψη το νομοθετικό πλαίσιο περί πνευματικών δικαιωμάτων και γενικότερα τις κοινωνικές αξίες και προσανατολισμούς, 4) στις ατομικές ανάγκες που καλύπτει η κατανάλωση μιντιακών παρεχομένων και στις επιδράσεις που αυτά ασκούν, καθώς, επίσης και σε τρόπους επεξεργασίας αυτών των επιδράσεων. Ειδικοί στόχοι ΣΤ 1: να γνωρίσουν και να εξερευνήσουν διάφορες μιντιακές δομές (ραδιοφωνικός σταθμός, τοπική τηλεόραση, εταιρία παραγωγής λογισμικών) και διάφορα εργαλεία των Νέων Τεχνολογιών, π.χ., κινηματογράφο, συνεργατικά κειμενικά περιβάλλοντα, εργαλεία συγγραφής ιστοσελίδων, σύνθεσης μουσικής, σε σχέση με οικονομικές επιρροές, ΣΤ 2: να μπορούν να περιγράφουν και να αξιολογούν τα μιντιακά μηνύματα, την επιδιωκόμενη επίδραση των ενεργειών τους με τα μιντιακά τους προϊόντα, π. χ. ιστοσελίδες, βίντεο, ΣΤ 3: να αναλύουν τις επιρροές των μιντιακών περιεχομένων σε στάσεις, αξίες, αντιλήψεις, διαμόρφωση κοινής γνώμης και να επεξεργάζονται περιεχόμενα που τους επηρέασαν με δικές τους αντιπαραγωγές, ΣΤ 4: να συλλογίζονται σχετικά με τη χρήση των Νέων Τεχνολογιών τόσο στο σχολείο όσο και στην εξωσχολική τους ζωή, αναφορικά με την ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο, ΣΤ5: να αναστοχάζονται πως διαμορφώνεται η δημοσιότητα, ειδησιογραφία, η επικοινωνία και η κοινωνική οργάνωση με τις Νέες Τεχνολογίες και να συσχετίζουν τα μιντιακά περιεχόμενα με τις κοινωνικές και τις γενικότερες ανθρώπινες αξίες (αναστοχασμός σχετικά με τον ρατσισμό, σατανισμό, πορνογραφία, κλοπή πνευματικών δικαιωμάτων). ΣΤ1: 1.μιντιακές δομές, π.χ. κινηματογράφος, ποιοι εργάζονται, πώς δομείται. 2.οικονομική ανάλυση και οργάνωση. ΣΤ2: 1.ενσυναίσθηση και αναγνώριση αναγκών που καλύπτει η μιντιακή χρήση. 2.τί επίδραση ασκεί στους μαθητές π.χ. διαφήμιση, εκπομπές. 15

16 ΣΤ3: 1.επιλέγω αποσπάσματα από ταινία και αναλύω πώς παρουσιάζεται ένα θέμα, π.χ. η μητέρα, ο πατέρας, ο αδερφός. 2. ανάλυση πλαισίου ή κοινού των μιντιακών περιεχομένων. ΣΤ4: 1.ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο π.χ. τι είναι παράνομο και τι επικίνδυνο. 2. ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο π.χ. πώς προφυλάσσομαι και από ποιόν. ΣΤ5: 1.παιχνίδι ρόλων και πώς παράγεται η δημοσιογραφία, συνέντευξη, π.χ. πώς συγκλίνουν οι απόψεις σε ένα θέμα. 2.επιλέγω αποσπάσματα για ένα θέμα από διαφορετικά κανάλια π.χ. ειδήσεις και βγάζουμε συμπεράσματα. 16

17 Α. Γνωρίζω τα Μέσα (ενδεικτικά θέματα) Α1: 1. Πώς λειτουργεί η βιβλιοθήκη (δομές και τρόπος οργάνωσης); 2. Πώς βρίσκω πληροφορίες σε μια ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια; Α2: 1. Κατανόηση δομής μιας ταινίας, χαρακτηριστικά διαφήμισης ή ταινίας. 2. Τρόπος λήψης με κάμερα, ανάλυση περιεχομένου. 3. tutorial δημιουργία σύντομου video με στόχο την παρουσίαση, εισαγωγή σε ένα θέμα. Α3: 2. Εφαρμογή εντολών διαφόρων προγραμμάτων, π.χ. ζωγραφική, word. 2. Τι είναι ο υπολογιστής, πώς οργανώνονται τα μέρη του υπολογιστή και λειτουργία τους. Α4: 1. παρουσίαση πλήροφοριών για ένα θέμα με διαφορετικούς τρόπους, διαφορετικές προσεγγίσεις, π.χ. ήχος, εικόνα. 2. παρουσίαση πλήροφοριών για ένα θέμα με διαφορετικούς τρόπους, διαφορετικές προσεγγίσεις, π.χ. ήχος, εικόνα. Α5: 1. Αναζήτηση πληροφοριών για ένα θέμα από διαφορετικές πηγές, π.χ. υπολογιστή, εφημερίδα. 2. Αναζήτηση πληροφοριών για ένα θέμα από διαφορετικές πηγές, π.χ. υπολογιστή, εφημερίδα. 17

18 Β. Εκφράζομαι με τα Μέσα (ενδεικτικά θέματα) Β1: 1. Αλλαγή εικόνας προσθέτοντας διαφορετικά χαρακτηριστικά. 2. Φτάχνω video με εικόνες προσθέτοντας κίνηση, διαφορετική ροή κίνησης δηλ. πειραματισμός. Β2: 1. έκφραση ιδεών σε ένα αντικείμενο, π.χ. ρεπορτάζ, δημιουργία έντυπου, ειδησιογραφία σύγκριση παρουσίαση. 2. παραγωγή video σε ένα θέμα. Β3: 1. πειραματισμός ώστε να δίνονται πληροφορίες μέσω τρίτου, πχ. Scratch, story maker. 2. πειραματισμός ώστε να δίνονται πληροφορίες μέσω τρίτου, πχ. Scratch, story maker. Β4: 1. επιλογή θέματος και σχεδιασμός μιας ιστοσελίδας. 2. δημιουργία ενός θεματικού ιστολογίου. Β5: 1.επιλογή ενός έτοιμου υλικού, π.χ. ιστοσελίδας, διαφήμισης, κινούμενου σχεδίου και παρατηρείται τι επίδραση ήθελε να προκαλέσει στους θεατές και τι τελικά επιτεύχθηκε στους θεατές. 2.προτείνονται προτάσεις βελτίωσης του έτοιμου υλικού για να επιτεχθούν καλύτερα αποτελέσματα. 18

19 Γ. Επικοινωνώ και συνεργάζομαι με τα Μέσα (ενδεικτικά θέματα) Γ1: 1.γνωρίζω τη χρήση σε σχέση με την επικοινωνία και τη συνεργασία, π.χ. για μικρές τάξεις. 2. γνωρίζω τη χρήση σε σχέση με την επικοινωνία και τη συνεργασία, π.χ. facebook για μεγάλες τάξεις. Γ2: 1.συνεργασία για τη δημιουργία ενός θέματος σε Google docs. 2. συνεργασία για τη δημιουργία ενός θέματος σε Dropbox. Γ3: 1.δημιουργία ενός λεξικού με το wiki, Glogster. 2.δημιουργία εγκυκλοπαίδειας. Γ4: 1. skype, msn, chat. 2. eclass Γ5: 1.Blogs για ένα θέμα και οι μαθητές ανεβάζουν υλικό. 2.λίστα με θεματικές και επιλογή τι συμβαίνει στην ταινία, περιγραφή χαρακτήρων. 19

20 Δ. Ερευνώ και πληροφορούμαι με τα Μέσα (ενδεικτικά θέματα) Δ1: 1.δημιουργία ερωτηματολογίου για ένα θέμα και πώς συλλέγονται πληροφορίες. 2.οργάνωση πριν από το ερωτηματολόγιο ή την έρευνα και τι διαδικασίες ακολουθούνται για να βρεθούν πληροφορίες. Δ2: 1.εγκυρότητα, ποιότητα πληροφοριών για ένα θέμα. 2.πνευματικά δικαιώματα. Δ3: 1.πώς επεξεργάζομαι την κάθε πληροφορία που εντοπίζω. 2.τί πρέπει να προσέχω, ώστε να μην κάνουμε αντιγραφή. Δ4: 1.οργανώνω και συντάσσω ένα νέο κείμενο για ένα θέμα. 2.παρουσίαση με βάση τις πληροφορίες που συλλέχτηκαν και πώς παρουσιάζεται το κείμενο, π.χ. power point. Δ5: 1.επιλέγω μια εργασία και κάνω αξιολόγηση για τον τρόπο που δημιουργήθηκε. 2. ανάλυση τρόπου παρουσίασης μιας παρουσίασης σε power point. 20

21 Ε. Εργάζομαι και οικοδομώ γνώση με τα Μέσα (ενδεικτικά θέματα) Ε1: 1.Ανάλυση κινηματογραφικής ταινίας σε σχέση με ένα θέμα π.χ. εκπαιδευτικό, κοινωνικό. 2. Μαθαίνω μέσα από την παρατήρηση εκπαιδευτικού video. Ε2: 1.εκπαιδευτικό video για παρουσίαση και παραδείγματα από ένα φυλλάδιο. 2.δημιουργία ασκήσεων με το hot potatoes, χρήση του google earth. Ε3: 1.διεπιστημονική προσέγγιση σε ένα θέμα με τη χρήση διαφορετικών εργαλείων μάθησης μέσω ιστοεξερεύνησης. 2. διεπιστημονική προσέγγιση σε ένα θέμα με τη χρήση διαφορετικών εργαλείων μάθησης μέσω ιστοεξερεύνησης. Ε4: 1.σχεδιασμός και δημιουργία ηλεκτρονικών μαθημάτων σύμφωνα με συγκεκριμένη μεθοδολογία. 2. σχεδιασμός και δημιουργία ηλεκτρονικών μαθημάτων σύμφωνα με συγκεκριμένη μεθοδολογία. Ε5: 1.σχολιασμός ψηφιακών πηγών αξιολόγηση. 2.επιλογή λογισμικού και σχολιασμός με τους μαθητές για τη χρήση του και τη βοήθειά του. 21

22 ΣΤ. Στοχάζομαι πάνω στα Μέσα (ενδεικτικά θέματα) ΣΤ1: 1.μιντιακές δομές, π.χ. κινηματογράφος, ποιοι εργάζονται, πώς δομείται. 2.οικονομική ανάλυση και οργάνωση. ΣΤ2: 1.ενσυναίσθηση και αναγνώριση αναγκών που καλύπτει η μιντιακή χρήση. 2.τί επίδραση ασκεί στους μαθητές π.χ. διαφήμιση, εκπομπές. ΣΤ3: 1.επιλέγω αποσπάσματα από ταινία και αναλύω πώς παρουσιάζεται ένα θέμα, π.χ. η μητέρα, ο πατέρας, ο αδερφός. 2. ανάλυση πλαισίου ή κοινού των μιντιακών περιεχομένων. ΣΤ4: 1.ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο π.χ. τι είναι παράνομο και τι επικίνδυνο. 2. ασφαλή πλοήγηση στο διαδίκτυο π.χ. πώς προφυλάσσομαι και από ποιόν. ΣΤ5: 1.παιχνίδι ρόλων και πώς παράγεται η δημοσιογραφία, συνέντευξη, π.χ. πώς συγκλίνουν οι απόψεις σε ένα θέμα. 2.επιλέγω αποσπάσματα για ένα θέμα από διαφορετικά κανάλια π.χ. ειδήσεις και βγάζουμε συμπεράσματα. 22

23 2η Ενότητα ΈΝΤΥΠΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ. 23

24 Α/Α 1 ο 5.ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΆΣΚΗΣΗΣ (ΕΝΤΥΠΟ 1) ο/η φοιτητής/τρια διατηρεί ένα εκπαιδευτικό ημερολόγιο των δράσεων της Πρακτικής Άσκησης, όπου καταγράφει σε εβδομαδιαία βάση σημαντικά εκπαιδευτικά γεγονότα. (έντυπο 1) Κύρια εκπαιδευτικά γεγονότα που κρατήθηκαν κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, εκπαιδευτικό ημερολόγιο ανά εβδομάδα. Σχόλια και σκέψεις του/της φοιτητή/τριας επί των καταγραφών που έκανε στη βάση 2 ο 3 ο 4 ο 5 ο 6 ο 24

25 7 ο 8 ο 9 ο 10 ο 11 ο 12 ο 13 ο Πρόσ θετα σχόλι α 25

26 6.ΔΗΛΩΣΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ (ΑΤΟΜΙΚΑ) Επεξήγηση Οι φοιτητές/τριες καλούνται να δηλώσουν μια κατηγορία από τις παρακάτω που τους δίνονται με στόχο να δημιουργήσουν ψηφιακό εκπαιδευτικό υλικό που να μπορεί να χρησιμοποιηθεί μελλοντικά από τους εκπαιδευτικούς των σχολικών μονάδων για την προαγωγή της εκπαίδευσης. Α/Α κατηγορίες 1 Διαδραστικός πίνακας 2 Ιστοεξερεύνηση 3 Κινηματογράφος 4 Video πείραμα 5 Δημιουργία ηλεκτρονικών μαθημάτων 6 Οικονομικά διαφήμιση 7 Tutorial 8 Hot potatoes 1. Διαδραστικός πίνακας (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ) Ιστοεξερεύνηση (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ)

27 Κινηματογράφος (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ) Video πείραμα (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ) Δημιουργία ηλεκτρονικών μαθημάτων (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ)

28 6. Οικονομικά διαφήμιση (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ) Tutorial (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ) Hot potatoes (δηλώστε τα ονόματα και το Α/Μ)

29 7.ΕΞΩΦΥΛΛΟ ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΡΑΔΟΤΕΑ ΤΟΥ ΦΑΚΕΛΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Στοιχεία μαθήματος - διδάσκοντα Μάθημα Διδάσκοντας Σχεδιασμός και δημιουργία ψηφιακού υλικού για την ηλεκτρονική μάθηση και τη σχολική από απόσταση εκπαίδευση Σοφός Αλιβίζος Στοιχεία φοιτήτριας Φοιτητής/τρια ΑΜ Εξάμηνο Έτος Ημερομηνία/ες συμβουλευτικής συνάντησης Τοποθετέιστε τη φωτοηραφία σας Στοιχεία σχολείου μέντορα Σχολείο Παρακολούθησης Διδασκαλιών Εκπαιδευτικός Σύμβουλος Ημερομηνίες Παρακολούθησης Στοιχεία επικοινωνίας σχολείου Τάξη Ημερομηνία Διδασκαλίας Τηλ.: Περιεχόμενα Φακέλου Εξώφυλλο Έντυπα: 18, 1,2 και 10 Πρώτο στάδιο πρακτικής άσκησης - Έντυπα:3,4,5 και 6 Δεύτερο στάδιο πρακτικής άσκησης - Έντυπα:16 Τρίτο στάδιο πρακτικής άσκησης - Έντυπα:7 και 8 Τέταρτο στάδιο πρακτικής άσκησης - Έντυπα:9 και 19 Πέμπτο στάδιο πρακτικής άσκησης - Έντυπα:11,12, 13 και 20 Υποχρεωτικές για τη συγραφή και τη μορφοποίηση του ηλεκτρονικού άρχείου: 1. Εξώφυλλο, εντυπά και στάδια 1-5 μορφοποιούνται ως επικεφαλίδα 1 2. Τα επιμέρους έντυπα 1-18 μορφοποιούνται ως επικεφαλίδα 2 3. Στη συνέχεια τοποθετείται πίνακας περιεχομένων Ως παράδειγμα φαρμόστε τη δομή του αρχείο που έχει λαβει «Βιβλίο Πρακτικής Άσκησης» Τα αρχεία παραδίδονται με την παραπάνω αρίθμηση (1-9) σε ηλεκτρονική μορφή στη διέυθυνση tsarpa@aegean.gr 29