ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Transcript

1 ΕΣΠΑ \Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π «Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις 8 Π.Σ., 3 Π.Σ.Εξ., 2 Π.Σ.Εισ.» Με συγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της Ευρωπαϊκής Ένωσης (Ε. Κ. Τ.) ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ (Σχέδια Μαθήματος, Εκπαιδευτικά Σενάρια) 1) ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 1.1 Τίτλος Διδακτικής Πρακτικής Health and Diet 1.2 Δημιουργός Ονοματεπώνυμο: Μαρία Ρέλλια Πατρώνυμο: Πέτρος Ιδιότητα: Εκπαιδευτικός Σχολικός Σύμβουλος Στέλεχος Διοίκησης Στοιχεία Οργανικής Θέσης: 1 ο Δημοτικό Σχολείο Καρπενησίου Ταχυδρομική Διεύθυνση: Γ. Καραϊσκάκη 26 Τ.Κ Καρπενήσι m_rellia@yahoo.com Δικτυακός τόπος / blog: - Η συγκεκριμένη Διδακτική Πρακτική έχει αναπτυχθεί στο πλαίσιο κάποιου εκπαιδευτικού προγράμματος; ΝΑΙ ΟΧΙ Αν ναι, να αναφέρετε την ονομασία του: Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπ/κών Ιστοσελίδα / blog: 1

2 1.3 Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Γνωστικό/-ά αντικείμενο/-α της Διδακτικής Πρακτικής: Αγγλικά Στ Τάξης Δημοτικού Σχολείου Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου: Αγγλικά & Υγιεινή Διατροφή (με αφορμή το Unit 2) Συμβατότητα με το ΑΠΣ & το ΔΕΠΠΣ: Η προτεινόμενη διδακτική πρακτική άπτεται και προάγει τις τρεις κεντρικές έννοιες των ΑΠΣ ΔΕΠΠΣ για την υποχρεωτική εκπαίδευση: τον εγγραμματισμό, με την καλλιέργεια του προφορικού λόγου, το χειρισμό πληροφοριών και γνώσεων, την έκφραση σκέψεων και προσωπικών απόψεων, και την ανάπτυξη δεξιοτήτων όπως της συνεργασίας, της διαπραγμάτευσης και της λήψης αποφάσεων την πολυγλωσσία, με την πρόσληψη και αξιοποίηση πληροφοριών από τη μητρική στην ξένη γλώσσα, και την ανακάλυψη ομοιοτήτων μεταξύ των δύο γλωσσών και την πολυπολιτισμικότητα, με την αξιοποίηση της διαφορετικότητας μέσα από την εργασία σε ομάδες και την προσαρμογή του λόγου σε διαφορετικές επικοινωνιακές καταστάσεις. Συμβατότητα με τις αρχές και τους στόχους των νέων προγραμμάτων σπουδών του Νέου Σχολείου: Διαθεματικότητα / Ομαδοκεντρικότητα / Διδασκαλία με τη χρήση Τ.Π.Ε. 1.4 Βαθμίδα Εκπαίδευσης / Τάξεις στις οποίες θα το εφαρμόσετε Βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία αφορά η Διδακτική Πρακτική: Πρωτοβάθμια Δευτεροβάθμια Τάξη στην οποία θα το εφαρμόσετε: Τάξη Στ 2 ου [Αριθμός μαθητών: 24] Δημοτικού Σχολείου Καρπενησίου (ΕΑΕΠ) Υπήρξε συνεργασία τάξεων του ίδιου σχολείου ή συνεργασία τάξεων διαφορετικών σχολείων; ΝΑΙ ΟΧΙ 1.5 Είδος Διδακτικής Πρακτικής Σημειώστε αυτό / αυτά που κρίνετε ότι ανταποκρίνονται καλύτερα στην πρότασή σας: 1. Σχέδιο Μαθήματος (σχέδιο για διδασκαλία 45 ή λιγότερο ή διδακτικό δίωρο). 2. Ακολουθία Σχεδίων Μαθήματος με μεγαλύτερη διάρκεια (Σενάριο Διδασκαλίας). 3. Ολοκληρωμένη παιδαγωγική δραστηριότητα στη σχολική τάξη. 4. Επιτυχημένο project που υλοποιήθηκε στη διάρκεια του σχολικού έτους. 2

3 5. Λειτουργικός τρόπος υπέρβασης των δυσκολιών του αναλυτικού προγράμματος. 6. Εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε σε κάποιο διδακτικό αντικείμενο ή σε κάποια δράση. 7. Επιτυχημένο παράδειγμα συνεργατικής διδασκαλίας στο σχολείο. 8. Αποδοτική περίπτωση ευρύτερης συνεργασίας μεταξύ συναδέλφων. 9. Πρακτική λειτουργικής συνεργασίας με τους γονείς / κηδεμόνες των μαθητών ή την τοπική κοινωνία. 10. Πρακτική αποδοτικής αντιμετώπισης και διαχείρισης προβληματικών καταστάσεων και κρίσεων στο σχολείο ή στην τάξη. 11. Καλές Πρακτικές με την αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών ή την εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας (συνεργασία με άλλες τάξεις / με άλλα σχολεία). 12. Άλλο Σκοπός & Στόχοι της Διδακτικής Πρακτικής Γενικός Σκοπός Η ανάπτυξη της γραπτής και προφορικής έκφρασης των μαθητών, με τη χρήση διαφόρων διαθεματικών βιωματικών δραστηριοτήτων και αυθεντικού ψηφιακού υλικού, καθώς και το συνδυασμό συμβατικών και σύγχρονων τεχνολογικών μέσων διδασκαλίας. Επιμέρους Στόχοι ως προς το γνωστικό αντικείμενο και ως προς τη μαθησιακή διαδικασία 1. Γνωριμία και εξοικείωση των μαθητών με την έννοια της υγιεινής διατροφής, την ύπαρξη της διατροφικής πυραμίδας και των διαφόρων ομάδων τροφών που την αποτελούν. 2. Γνωριμία και εξοικείωση των μαθητών με τα βασικά γεωμετρικά σχήματα. 3. Ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και παραγωγής λόγου, καθώς και της κριτικής ικανότητας των μαθητών με τη χρήση διαφορετικών διδακτικών μέσων. 4. Ανάγνωση κειμένου και κατηγοριοποίηση πληροφοριών. 5. Παρακολούθηση αποσπάσματος και κατανόηση του νοήματος ή συγκεκριμένων πληροφοριών. 6. Παραλληλισμός γλωσσικών στοιχείων μητρικής και ξένης γλώσσας. 7. Εμπλοκή των μαθητών στο συνεργατικό τρόπο μάθησης. 3

4 8. Εμπλοκή των μαθητών σε διαθεματικές δραστηριότητες. 9. Ενίσχυση του ενδιαφέροντος των μαθητών με τη χρήση ποικίλων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σημειώστε αν αξιοποιούνται εκπαιδευτικά λογισμικά και υπηρεσίες των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) Η παρούσα διδακτική πρακτική δίνει ιδιαίτερη έμφαση στη χρήση εκπαιδευτικών λογισμικών και υπηρεσιών των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ). Συγκεκριμένα χρησιμοποιούνται: 1. Παρουσίαση με PowerPoint. 2. Το διαδίκτυο, με τη χρήση αποσπάσματος από το YouTube. 3. Ο διαδραστικός πίνακας. 1.7 Εκτιμώμενη διάρκεια Δύο (2) συνεχόμενες διδακτικές ώρες (90 λεπτά) 2) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ 2.1 Γενική Περιγραφή Διδακτικής Πρακτικής Βασικό μέλημα της παρούσας διδακτικής πρακτικής αποτελεί η ανάπτυξη της ικανότητας συμμετοχής των μαθητών σε διάφορες περιστάσεις προφορικής κυρίως αλλά και γραπτής επικοινωνίας. Επιχειρείται η ενεργοποίηση ήδη υπαρχόντων γνωστικών σχημάτων, η εμπλοκή τους σε μη μηχανιστικούς τύπους μάθησης, η αξιοποίηση του ευρύτερου γνωστικού τους υπόβαθρου και η εξάσκηση και ενασχόλησή τους μέσω σύγχρονων εκπαιδευτικών προσεγγίσεων και εργαλείων. Δομή της Διδακτικής Πρακτικής 1. Διδακτικό Υλικό Έντυπο υλικό: Κάρτες, Φύλλα Εργασίας, Φωτοτυπία από τα Φυσικά Ε Δημοτικού (σελ. 38) Ηλεκτρονικό υλικό: Παρουσίαση PowerPoint, Απόσπασμα από το YouTube Διαδικτυακοί Σύνδεσμοι: (vegetable song for kids)

5 2. Περιγραφή της Διδακτικής Πρακτικής 1 η Διδακτική Ώρα: Χωρισμός των μαθητών σε ομάδες Εισαγωγή και άσκηση στην έννοια της υγιεινής διατροφής Δραστηριότητα 1: Χωρισμός των μαθητών σε ομάδες (10 λεπτά) Χωρισμός των μαθητών σε 4 ομάδες των 6 ατόμων με τη χρήση πλαστικοποιημένων καρτών. Οι κάρτες περιέχουν λεξιλόγιο σχετικό με τη διατροφή, το οποίο πιο συγκεκριμένα αναφέρεται σε τέσσερις βασικές ομάδες τροφών: vegetables, fruit, meat&beans και dairy products. Τέσσερις από τις κάρτες αναγράφουν τις κατηγορίες των τροφών και οι υπόλοιπες 20 απεικονίζουν διάφορες τροφές με την ονομασία τους στην αγγλική γλώσσα. Ο εκπαιδευτικός μοιράζει τυχαία από μία κάρτα σε κάθε μαθητή. Οι μαθητές που έχουν κάρτες με κοινή θεματική απαρτίζουν αυτόματα και μία ομάδα, με όνομα την κατηγορία τροφών που τους αντιστοιχεί. Στη συνέχεια, τα θρανία τοποθετούνται ανά δύο αντικριστά και οι μαθητές, ανά ομάδα, κάθονται γύρω από αυτά, έχοντας όλοι οπτική επαφή με το διαδραστικό πίνακα της τάξης. Δραστηριότητα 2: Καταιγισμός Ιδεών Brainstorming (5 λεπτά) Οι μαθητές, αρχικά σε δυάδες και στη συνέχεια στην ομάδα τους, καλούνται να βρουν και να συμπληρώσουν στο Φύλλο Εργασίας 1 τρόπους που μας βοηθούν να έχουμε ένα υγιές σώμα. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα αναφέρει τα ευρήματά της στην ολομέλεια της τάξης, δημιουργώντας έτσι ένα τελικό σχηματικό διάγραμμα. * Δραστηριότητα 3: Ανάγνωση κειμένου Κατηγοριοποίηση πληροφοριών (10 λεπτά) Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα ένα φωτοαντίγραφο από το βιβλίο Φυσικά της Ε Τάξης (σελ. 38) και το Φύλλο Εργασίας 2. Οι μαθητές κάθε ομάδας καλούνται να διαβάσουν το κείμενο και να συμπληρώσουν ένα σχηματικό διάγραμμα αναφορικά με κατηγορίες τροφών που θεωρούνται υγιεινές. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα αναφέρει τα ευρήματά της στην ολομέλεια της τάξης, δημιουργώντας έτσι ένα τελικό σχηματικό διάγραμμα. * Δραστηριότητα 4: Παρακολούθηση παρουσίασης Κατανόηση συγκεκριμένων πληροφοριών (10 λεπτά) Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα το Φύλλο Εργασίας 3 και οι μαθητές προσκαλούνται στο διαδραστικό πίνακα, όπου προβάλλεται παρουσίαση PowerPoint με χρήσιμες οδηγίες αναφορικά με την υγιεινή διατροφή και διαβίωση. Ενώ παρακολουθούν, οι μαθητές καλούνται: 1. Να χαρακτηρίσουν ως υγιεινές ή μη διάφορες συνήθειες / κατηγορίες τροφών, σημειώνοντας αντίστοιχα ένα ( ) ή (Χ) δίπλα σε κάθε φωτογραφία του φύλλου εργασίας (Task 1) και 2. Να συμπληρώσουν πίνακα με παραδείγματα υγιεινών και μη τροφών (Task 2). Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα αναφέρει τα ευρήματά της στην ολομέλεια της τάξης, ελέγχοντας παράλληλα την ορθότητα των απαντήσεων. * 5

6 Δραστηριότητα 5: Συμπλήρωση σταυρόλεξου Παραλληλισμός ελληνικής & αγγλικής γλώσσας (10 λεπτά) Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα το Φύλλο Εργασίας 4. Ανά ομάδα, οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν ένα σταυρόλεξο που περιέχει λέξεις σχετικές με τη διατροφή, οι οποίες προέρχονται από την ελληνική γλώσσα. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα αναφέρει τα ευρήματά της στην ολομέλεια της τάξης, ελέγχοντας παράλληλα την ορθότητα των απαντήσεων. * 2 η Διδακτική Ώρα: Εισαγωγή και άσκηση στην έννοια της διατροφικής πυραμίδας Δραστηριότητα 1: Εισαγωγή στην έννοια της διατροφικής πυραμίδας (4 λεπτά) Οι μαθητές προσκαλούνται στο διαδραστικό πίνακα, όπου παρουσιάζεται διαφάνεια με τη διατροφική πυραμίδα (πηγή: Ο εκπαιδευτικός τους ζητά να περιγράψουν την πυραμίδα, τονίζοντας πως οι τροφές απεικονίζονται σε κατηγορίες, κάθε μία από τις οποίες αναπαριστάνεται με ένα διαφορετικό χρώμα. Μέσα από διάφορες ερωτήσεις, επισημαίνεται ποιες τροφές πρέπει να περιλαμβάνουμε καθημερινά στη διατροφή μας και ποιες θα πρέπει να αποφεύγουμε. Στη συνέχεια, οι μαθητές ζητούνται να ονομάσουν υγιεινές επιλογές από κάθε κατηγορία τροφών, προσθέτοντας τυχόν άλλες που ήδη γνωρίζουν. Δραστηριότητα 2: Παρακολούθηση αποσπάσματος Συμπλήρωση στοιχείων (7 λεπτά) Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα το Φύλλο Εργασίας 5 και οι μαθητές παρακολουθούν στο διαδραστικό πίνακα απόσπασμα από το διαδίκτυο (πηγή: στο οποίο περιγράφεται μία διατροφική πυραμίδα. Στην ομάδα τους, οι μαθητές καλούνται να συμπληρώσουν σε κάθε κατηγορία τροφών τον αριθμό των συνιστώμενων μερίδων ανά ημέρα. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα αναφέρει τα ευρήματά της στην ολομέλεια της τάξης, ελέγχοντας παράλληλα την ορθότητα των απαντήσεων. * Δραστηριότητα 3: Συμπλήρωση με χρήση γεωμετρικών σχημάτων (Διαθεματική Δραστηριότητα) (4 λεπτά) Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα το Φύλλο Εργασίας 6 και οι μαθητές καλούνται, ανά ομάδα, να το συμπληρώσουν, κάνοντας χρήση διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα αναφέρει τα ευρήματά της στην ολομέλεια της τάξης, ελέγχοντας παράλληλα την ορθότητα των απαντήσεων. * * O έλεγχος των σωστών απαντήσεων μπορεί να πραγματοποιηθεί στο διαδραστικό πίνακα. Δραστηριότητα 4: Ομαδική Συζήτηση (20 λεπτά) Με αφορμή την προηγούμενη δραστηριότητα, γίνεται μια ομαδική συζήτηση στην ολομέλεια της τάξης σχετικά με κάθε ομάδα τροφών της πυραμίδας. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες 6

7 ερωτήσεις ή υποδείξεις για να κατευθύνει τη συζήτηση, όπως για παράδειγμα: Grains: Origin (wheat, corn, and oats) Use (make food like bread or cereal) Vegetables: Name green and orange vegetables. Do you eat fresh vegetables or frozen ones? Fruit: What s your favourite fruit? Explain that fruit can be fresh, canned, frozen or dried. Milk / Dairy products: Name some kinds of food in the milk group (e.g. milk, yoghurt, ice cream) Meat & Beans: Name some kinds of food from the meat and beans group (e.g. meat, fish, chicken, eggs, dry beans, nuts etc.) Fats & Oils: What are they? Explain that they should be avoided as much as possible. Δραστηριότητα 5: Αξιολόγηση μαθήματος (10 λεπτά) Ο εκπαιδευτικός μοιράζει σε κάθε ομάδα ένα Φύλλο Αξιολόγησης του μαθήματος. Οι μαθητές καλούνται να το συμπληρώσουν με βάση την εμπειρία τους από την προτεινόμενη διδακτική προσέγγιση και να το επιστρέψουν ανώνυμα στον εκπαιδευτικό στο τέλος της 2 ης διδακτικής ώρας. 2.2 Φύλλα Εργασίας (Task Sheets) TASK SHEET 1 Talk with your partner, then with your group and try to answer the following question: How can we help our body stay healthy? healthy body body 7

8 TASK SHEET 2 The following text is taken from the book ΦΥΣΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ (p. 38). In your group, read the text and then answer the following question: What kinds of food help us stay healthy? You can also add any other kinds of food you can think of. healthy food food TASK SHEET 3 Watch a short presentation with useful tips on healthy eating and: 1. Put a tick ( ) next to the healthy habits / food and a cross ( ) next to the unhealthy ones 8

9 2. Complete the following table with examples of healthy and unhealthy kinds of food, using the previous pictures and adding any other ideas of your own. Healthy Food Unhealthy Food 9

10 TASK SHEET 4: The Food Crossword From the previous tasks, you can see that many words about nutrition come from Greek. You can see such words in this crossword. Can you find them? βιταμίνες ενέργεια πρωτεϊνες δίαιτα

11 TASK SHEET 5: The Food Pyramid In the picture below, you can see the Food Pyramid. Watch the video extract and write in each coloured stripe the number of servings a person should get from each food group daily. TASK SHEET 6: Smart Eating Draw a circle around the foods that are in the Grain Group. slice of bread pop corn candy bar pasta baked potato cereal 11

12 Draw a rectangle around the foods that are in the Vegetable Group. cabbage tomatoes grapes Swiss cheese corn carrots Draw an oval around the foods that are in the Fruit Group. orange juice watermelon cherries spinach strawberries muffin Draw a triangle around the foods that are in the Milk Group. yoghurt butter eggs low-fat milk cookies spaghetti Draw a square around the foods that are in the Μeat and Beans Group. chicken fish dry beans eggs roast beef corn 12

13 2.3 Φύλλα Αξιολόγησης Έντυπο αξιολόγησης της διδακτικής πρακτικής από το διδάσκοντα εκπαιδευτικό 1. Σε ποιο βαθμό το σχέδιο διδασκαλίας μου ανταποκρίθηκε τελικά στις προσδοκίες μου; Πάρα πολύ Αρκετά Ελάχιστα Καθόλου 2. Ποια ήταν τα τρία πιο επιτυχημένα στοιχεία του μαθήματός μου; Ποια είναι τα δύο στοιχεία που θα έπρεπε να είχα αλλάξει στο σχέδιο μαθήματός μου; Για ποια σημεία της διδακτικής έδειξαν οι μαθητές μου το μεγαλύτερο ενδιαφέρον; 5. Τι συμπεράσματα προκύπτουν από τα φύλλα αξιολόγησης των μαθητών μου; 6. H αξιολόγηση καταμέτρησε με ακρίβεια τους προκαθορισμένους στόχους. ΝΑΙ ΟΧΙ 7. Η μετάβασή μου ανάμεσα στις δραστηριότητες ήταν ομαλή και υπήρχε συνοχή. ΝΑΙ ΟΧΙ 8. Οι μαθητές μου κατανόησαν τις δραστηριότητες με ευκολία και έδειξαν προθυμία και ενδιαφέρον κατά την εκτέλεσή τους. ΝΑΙ ΟΧΙ 13

14 Έντυπο αξιολόγησης της διδακτικής πρακτικής από τους μαθητές 1. Σε γενικές γραμμές, σας άρεσε το μάθημα; Πολύ Ελάχιστα Καθόλου Αν ναι, τι ήταν αυτό που σας εντυπωσίασε περισσότερο; Aν όχι, τι σας δυσκόλεψε περισσότερο; 2. Θεωρείτε πως οι δραστηριότητες ήταν: πολύ λίγο καθόλου ενδιαφέρουσες. 3. Σας άρεσαν περισσότερο οι ατομικές ή οι ομαδικές δραστηριότητες; 4. Τι θα θέλατε να ήταν διαφορετικό; 5. Πιστεύετε ότι γενικά ανταποκριθήκατε στις δραστηριότητες: Με επιτυχία Με κάποιες δυσκολίες Δε μπορέσαμε να ανταποκριθούμε 6. Tι χρήσιμο θεωρείτε ότι πήρατε από αυτό το μάθημα; 2.4 Υλικοτεχνική Υποδομή Σας ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία σας! Το κύριο τεχνολογικό μέσο που χρησιμοποιείται στην παρούσα διδακτική προσέγγιση, στο περιβάλλον της σχολικής τάξης, είναι ο ηλεκτρονικός υπολογιστής (παρουσίαση PowerPoint, διαδίκτυο, διαδραστικός πίνακας). Οι ιστότοποι έχουν επιλέγει από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό και έχουν ιδιαίτερη εκπαιδευτική βαρύτητα. Δεν απαιτούνται εξειδικευμένες γνώσεις τεχνολογίας από την πλευρά των μαθητών, ενώ ο εκπαιδευτικός οφείλει να έχει γνώσεις βασικών προγραμμάτων όπως για παράδειγμα το Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Internet, καθώς επίσης γνώση χειρισμού του διαδραστικού πίνακα διδασκαλίας. 3) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ Η συγκεκριμένη διδακτική πρακτική σχεδιάστηκε και πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του Μείζονος Προγράμματος Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών 2011 και αξιολογήθηκε στο τέλος του μαθήματος, τόσο μέσω ερωτηματολογίου από τους μαθητές που έλαβαν μέρος όσο και μέσω ερωτηματολογίου 14

15 αυτοαξιολόγησης από το διδάσκοντα εκπαιδευτικό. Οι ερωτήσεις αναφέρονταν στους γενικούς και ειδικούς διδακτικούς στόχους, στην καταλληλότητα του υλικού και των δραστηριοτήτων, στη χρησιμότητα και πρακτικότητα των διδακτικών μέσων, καθώς επίσης και σε τυχόν αρνητικά σημεία του μαθήματος. Από τη μελέτη των ερωτηματολογίων προέκυψε ότι οι μικροί μαθητές ήταν πολύ θετικοί στο νέο διαθεματικό, ομαδοσυνεργατικό τρόπο διδασκαλίας και τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η χρήση βιωματικών δραστηριοτήτων και η εναλλαγή διαφορετικών διδακτικών τεχνικών θεωρήθηκαν ότι συνέβαλαν σε μεγάλο βαθμό στη δημιουργία θετικού και άκρως εποικοδομητικού κλίματος μέσα στην τάξη. 4) ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ Με ατομική μου ευθύνη και σύμφωνα με το άρθρο 8 ν. 1599/1986, ο Δημιουργός που αναφέρεται στην παρ. 1.2 του παρόντος εντύπου, δηλώνω ότι: 1. Το Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής που υποβάλλω είναι δικό μου πρωτότυπο δημιούργημα και δεν προσκρούει σε κανένα δικαίωμα πνευματικής ή βιομηχανικής ιδιοκτησίας τρίτων. 2. Δίνω το δικαίωμα και την άδεια στο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, το οποίο θα ενεργεί κατά την απόλυτη και ελεύθερη κρίση του, να αξιοποιεί, να διαθέτει, να αναπαράγει ή να διανέμει το υποβληθέν Σχέδιο Διδακτικής Πρακτικής, ολόκληρο ή τμήμα του ή συντετμημένο ή ενσωματωμένο σε άλλο υλικό, για εκπαιδευτικούς και διδακτικούς σκοπούς, με κάθε πρόσφορο μέσο, ιδίως έντυπο ή ηλεκτρονικό. 3. Δηλώνω ότι η πιθανή αξιοποίηση του υλικού αυτού για ερευνητικούς σκοπούς επιθυμώ να γίνει (επιλέξτε αυτό που επιθυμείτε): Επώνυμα Ανώνυμα Αν δεν καταγράψετε την επιθυμία σας αυτό σημαίνει ότι αποδέχεστε η πιθανή αξιοποίηση να γίνει ανώνυμα. *Για πρακτικούς λόγους, η χρήση του αρσενικού γραμματικού γένους θεωρείται ότι συμπεριλαμβάνει και το θηλυκό. ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ: ΥΠΟΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥ: ΜΑΡΙΑ ΡΕΛΛΙΑ 15