Ο εποικοδομητισμός ως μοντέλο διδασκαλίας της Πληροφορικής

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Ο εποικοδομητισμός ως μοντέλο διδασκαλίας της Πληροφορικής"

Transcript

1 Ο εποικοδομητισμός ως μοντέλο διδασκαλίας της Πληροφορικής Σ. Τζελέπη 1, Ι. Κοτίνη 1 1 Σχολικοί Σύμβουλοι Πληροφορικής Κεντρικής Μακεδονίας {stzelepi, ikotini}@sch.gr Περίληψη Η ραγδαία εξέλιξη των τεχνολογικών εξελίξεων καθώς και των απαιτήσεων της κοινωνίας, απαιτεί από τον σύγχρονο πολίτη ικανότητες επίλυσης προβλήματος, σχεδιασμού συστημάτων και κατανόησης της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Οι βασικές αυτές ικανότητες της υπολογιστικής σκέψης καλλιεργούνται και αναπτύσσονται στα μοντέλα διδασκαλίας που βασίζονται στην εποικοδομητική θεωρία μάθησης. Αυτό το άρθρο προτείνει ένα θεωρητικό μαθητοκεντρικό εποικοδομητικό μοντέλο για τη διδασκαλία των μαθημάτων της Πληροφορικής που βασίζεται στις αρχές της παιχνιδοποίησης και της υπολογιστικής σκέψης. Λέξεις κλειδιά: Θεωρίες μάθησης, εποικοδομητισμός, διδασκαλία Πληροφορικής, υπολογιστική σκέψη, παιχνιδοποίηση 1. Εισαγωγή Η ραγδαία εξέλιξη των τεχνολογικών εξελίξεων καθώς και των απαιτήσεων της κοινωνίας, απαιτεί από τον σύγχρονο πολίτη ικανότητες επίλυσης προβλήματος, σχεδιασμού συστημάτων και κατανόησης της ανθρώπινης συμπεριφοράς (Wing, 2006). Επομένως, ο σκοπός της εκπαίδευσης σε αυτή τη νέα εποχή είναι να προετοιμάσει τους μαθητές κατά τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ικανοί να αξιοποιούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους για την επίλυση πραγματικών προβλημάτων. Την σημερινή εποχή, αναφερόμαστε στους "digital natives" σε αυτούς που μεγάλωσαν με την χρήση της τεχνολογίας. Ας αναλογιστούμε όμως, πώς η νέα γενιά χρησιμοποιεί τις νέες τεχνολογίες. Μήπως οι μόνες εικόνες που μας έρχονται στο νου είναι αυτές της περιήγησης, της συνομιλίας στα κοινωνικά δίκτυα, της αποστολής μηνυμάτων και των βίντεο - παιχιδιών; Οι μαθητές αλληλεπιδρούν με τις νέες τεχνολογίες, αλλά δεν δημιουργούν, δεν αυτοεκφράζονται και δεν μοιράζονται τις ιδέες τους αξιοποιώντας τις νέες τεχνολογίες. Είναι σαν να "διαβάζουν" με τις νέες τεχνολογίες, αλλά να μην μπορούν να "γράψουν" χρησιμοποιώντας τις ικανότητες "γραφής" οι οποίες ενισχύονται με τη δημιουργία προγραμμάτων και με την σύνταξη κώδικα σε σύγχρονα προγραμματιστικά περιβάλλοντα, όπως του Scratch (Scratch). Στα περιβάλλοντα αυτά, η σύνταξη κώδικα δεν περιορίζεται στην οθόνη του υπολογιστή. Οι μαθητές μπορούν να γράψουν κώδικα και να

2 2 Conferrence on Informatics in Education 2013 κατασκευάσουν τη δική τους φυσική συσκευή διεπαφής για να αλληλεπιδράσουν με τον φυσικό κόσμο που τους περιβάλλει. Σύμφωνα με τον Papert ο προγραμματισμός, μπορεί να γίνει ένα δυναμικό μέρος της εποικοδομητικής μάθησης όταν τα παιδιά τον χρησιμοποιούν για να αναπτύξουν νέες ιδέες και νοήματα (Luo, 2005). Στην αρχή, οι μαθητές μαθαίνουν να προγραμματίζουν. Στη συνέχεια, που είναι και το πιο σημαντικό, προγραμματίζουν για να μάθουν. Να μάθουν πως να σχεδιάζουν, πως ξεκινώντας από μια αρχική ιδέα μπορούν να οδηγηθούν στην υλοποίηση μιας ολοκληρωμένης εφαρμογής, πως να εκφράζουν τις νέες ιδέες τους, πως να διασπούν το αρχικό πρόβλημα σε επιμέρους υποπροβλήματα, πως να συνεργάζονται, πως να εντοπίζουν και να διορθώνουν τα λάθη τους και πως να επιμένουν και να υπομένουν όταν οι εφαρμογές δεν λειτουργούν όπως αναμένονταν. Οι ικανότητες αυτές της Υπολογιστικής Σκέψης που περιλαμβάνουν την επίλυση προβλήματος, τον σχεδιασμό συστημάτων και την κατανόηση ανθρώπινης συμπεριφοράς δεν σχετίζονται μόνο με τον προγραμματισμό. Είναι σημαντικές για κάθε είδους δραστηριότητα τόσο σε επαγγελματικό - επιστημονικό επίπεδο όσο και σε προσωπικό επίπεδο. Η δημιουργική σκέψη, η συστηματοποιημένη συλλογιστική, η εργασία σε ομάδες είναι ικανότητες που μπορούν να αναπτυχτούν σε σύγχρονα προγραμματιστικά περιβάλλοντα και είναι χρήσιμες για την μετέπειτα πορεία και εξέλιξη του μαθητή σε όλους τους τομείς και τα πεδία (Κοτίνη & Τζελέπη, 2012). Η διδακτική και παιδαγωγική αυτή προσέγγιση ανοίγει νέους ορίζοντες μάθησης και καλλιεργεί τη φιλοσοφία της "δια βίου μάθησης". Προσέγγιση που δεν ακολουθείται ορισμένες φορές από το εκπαιδευτικό σύστημα. Η μαθησιακή εμπειρία που παρέχεται από το εκπαιδευτικό σύστημα είναι τόσο διαφορετική από την εμπειρία στον πραγματικό κόσμο, έναν κόσμο που εξελίσσεται διαρκώς με γρήγορους ρυθμούς, που οι μαθητές αδυνατούν να μεταφέρουν τις ικανότητές τους μεταξύ των δύο αυτών χώρων. Η παραδοσιακή προσέγγιση διδασκαλίας συμπεριφοριστικών πρακτικών είναι ανεπαρκής για τον επιστημονικό κλάδο της Πληροφορικής. Το προτεινόμενο πλαίσιο αξιοποιεί την υπάρχουσα γνώση των μαθητών από την πραγματική ζωή και βασίζεται ιδιαίτερα στην εποικοδομητική διαδικασία κατασκευής της γνώσης σε ένα πλαίσιο ευχάριστο, ελκυστικό, αυθεντικό που έχει νόημα για τους μαθητές. Στη συνέχεια, στην ενότητα 2 παρέχεται μια επισκόπηση των βασικών θεωριών μάθησης του συμπεριφορισμού, του γνωστικισμού και του εποικοδομητισμού. Στην ενότητα 3 εξηγείται τη σημασία του εποικοδομητισμού στην διδασκαλία της Πληροφορικής. Τέλος, στις ενότητες 4 και 5 παρουσιάζεται και αναλύεται ένα θεωρητικό μαθητοκεντρικό πλαίσιο διδασκαλίας της Πληροφορικής που βασίζεται στις αρχές του εποικοδομητισμού, της υπολογιστικής σκέψης και της παιχνιδοποίησης.

3 Πρακτικά 5 th CIE Θεωρίες Μάθησης Οι θεωρίες μάθησης του συμπεριφορισμού, του γνωστικισμού και του εποικοδομητισμού, έχουν επηρεάσει σε μεγάλο βαθμό τις διδακτικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις που εφαρμόζονται στην τάξη (Learning-Theories.com, 2008). Ο συμπεριφορισμός (Chen, 2003), βασίζεται στην αρχή "ερέθισμα - απόκριση". Θεωρεί το μυαλό ως ένα «μαύρο κουτί», με την έννοια ότι η απόκριση στο ερέθισμα μπορεί να παρατηρηθεί ποσοτικά, αγνοώντας εντελώς τη δυνατότητα των διαδικασιών της σκέψης που συμβαίνουν στον εγκέφαλο. Οι μαθητές δέχονται παθητικά τις παρεχόμενες πληροφορίες και γνώσεις και χρειάζονται εξωτερική παροχή κινήτρων για να ενεργοποιηθούν. Η έμφαση δίνεται στο περιεχόμενο και όχι στον μαθητή ή στην μαθησιακή εμπειρία. Παρόλο που αυτή η μέθοδος αποτέλεσε τη βάση της εκπαίδευσης για αιώνες, παρουσιάζει σημαντικά μειονεκτήματα. Η κύρια κριτική (Masuyama, 2006), αναφέρεται στο γεγονός ότι οι μαθητές έχουν λιγότερες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της κριτικής και αναλυτικής ικανότητας, ικανότητες, οι οποίες είναι ζωτικής σημασίας για τον ψηφιακό κόσμο του σήμερα και του αύριο. Ο γνωστικισμός αντικατέστησε τον συμπεριφορισμό το 1960 και έγινε το κυρίαρχο παράδειγμα. Οι γνωστικοί ψυχολόγοι αμφισβητούν τους περιορισμούς του συμπεριφορισμού που εστιάζουν κυρίως στην παρατηρήσιμη συμπεριφορά. Υποστηρίζουν ότι το «μαύρο κουτί» του ανθρώπινου νου πρέπει να ανοίξει και να εξεταστεί και ότι οι νοητικές διεργασίες, όπως η σκέψη, η μνήμη, η γνώση και η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων πρέπει να διερευνηθούν. Ο γνωστικισμός εστιάζει άμεσα στη δομή και στη λειτουργία του ανθρώπινου νου. Οι άνθρωποι δεν είναι «προγραμματισμένα» όντα που απλώς ανταποκρίνονται στα ερεθίσματα που προέρχονται από το περιβάλλον, αλλά είναι λογικά όντα που απαιτούν την ενεργό συμμετοχή, προκειμένου να μάθουν και των οποίων οι ενέργειες αποτελούν συνέπεια της σκέψης. Οι αλλαγές στην συμπεριφορά εξακολουθούν να είναι παρατηρήσιμες, αλλά μόνο ως ένδειξη για το τι συμβαίνει στο μυαλό του μαθητή. Ο εποικοδομητισμός αποτελεί επέκταση της γνωστικής επιστήμης. Συνδυάζει τη γνώση από μια αναπτυξιακή προοπτική, με άλλα σημαντικά θέματα, όπως αυτά των κίνητρων, της αυτο-κατευθυνόμενης μάθησης και της έμφασης στο κοινωνικό πλαίσιο μάθησης. Η μάθηση είναι μια διαδικασία κατασκευής της γνώσης. Οι μαθητές κατασκευάζουν ενεργά νέες ιδέες ή έννοιες με βάση τις τρέχουσες και τις προηγούμενες γνώσεις και εμπειρίες τους αλληλεπιδρώντας με το κοινωνικό περιβάλλον. Η επιρροή του εποικοδομητισμού (Thramboulidis, 2005) έχει επεκταθεί πέρα από την έρευνα και την επιστημονική κοινότητα και έχει επηρεάσει τα προγράμματα σπουδών αρκετών προηγμένων χωρών.

4 4 Conferrence on Informatics in Education Η σπουδαιότητα του Εποικοδομητισμού στη Διδασκαλία της Πληροφορικής Οι μαθητές δεν μπορούν να διδαχθούν πώς να λύνουν όλα τα προβλήματα δεδομένου ότι πολλά από αυτά είναι ανοικτoύ τύπου και δεν υπάρχει προκαθορισμένος συστηματικός τρόπος για να επιλυθούν. Επιπλέον, η επιστήμη των υπολογιστών είναι ένας συνεχώς εξελισσόμενος τομέας. Νέες εξελίξεις στον τομέα του λογισμικού και του υλικού αλλάζουν τον τρόπο με τον οποίο γράφουμε τα προγράμματα, σχεδιάζουμε συστήματα, δημιουργούμε και χειριζόμαστε εφαρμογές (Proulx, Rasala & Fell, 1996). Κατά τη διδασκαλία του γνωστικού αντικειμένου της Πληροφορικής, αλλά και κατά τη διδασκαλία λογισμικών γενικής χρήσης πρέπει να καλλιεργούνται ικανότητες επίλυσης προβλημάτων και ανάπτυξης κριτικού τρόπου σκέψης. Η εκμάθηση ψηφιακών εργαλείων, θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας χρησιμοποίησης τους για την επίλυση υπολογιστικών προβλημάτων και όχι στην καλλιέργεια δεξιοτήτων χρήσης. Οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να μην ακολουθούν παθητικά και να μην περιορίζονται στα βήματα ενός βοηθήματος της μορφής "για να κάνεις το Χ, ακολούθησε τα παρακάτω βήματα", αλλά και να κατανοούν τη συλλογιστική που κρύβεται πίσω από κάθε έννοια. Πολλοί μαθητές (Ben-Ari, 2001) βρίσκουν τη μελέτη της επιστήμης των υπολογιστών εξαιρετικά δύσκολη, ειδικά σε στοιχειώδη επίπεδα. Αδυνατούν, για παράδειγμα, να καταλάβουν την έννοια της μεταβλητής, διότι δεν ξέρουν γιατί την μαθαίνουν και που μπορούν να την χρησιμοποιήσουν. Ας πάρουμε την περίπτωση ενός μαθητή που μόλις έχει ολοκληρώσει ένα έργο σε Scratch που το μεγάλο ψάρι τρώει το μικρό. Είναι χαρούμενος και περήφανος για το έργο του, αλλά θέλει να το επεκτείνει. Θέλει κατά κάποιο τρόπο να κρατάει το σκορ. Ο εκπαιδευτικός του εξηγεί την έννοια και τον μηχανισμό της μεταβλητής. Στη συνέχεια, ο μαθητής ο ίδιος εντοπίζει και εισάγει το αντίστοιχο τουβλάκι στην επιθυμητή θέση για την αύξηση του σκορ που επιτυγχάνει. Παρατηρεί ότι η επέκταση του έργου του λειτουργεί. Ο μαθητής κατανόησε την έννοια της μεταβλητής διότι είχε ο ίδιος κίνητρο για να την μάθει. Η διδασκαλία των εννοιών επομένως, επιτυγχάνεται όταν πραγματοποιείται σε ένα πλαίσιο δραστηριοτήτων επίλυσης προβλημάτων που έχει νόημα για τον μαθητή και τον ωθεί να συμμετάσχει ενεργά (Jonnasen, 2000). Ερευνητικές προσπάθειες (Ben-Ari, 2001), (Thramboulidis, 2005) τα τελευταία χρόνια έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα, ότι η εποικοδομητική θεωρία μάθησης μπορεί να εφαρμοστεί για να διδάξει πολλές έννοιες στην επιστήμη των υπολογιστών. 4. Εποικοδομητικό - μαθητοκεντρικό πλαίσιο για τη διδασκαλία της Πληροφορικής Στο άρθρο αυτό παρουσιάζεται ένα θεωρητικό μαθητοκεντρικό πλαίσιο διδασκαλίας της Πληροφορικής που βασίζεται στις αρχές του εποικοδομητισμού, της

5 Πρακτικά 5 th CIE υπολογιστικής σκέψης και της παιχνιδοποίησης. Το θεωρητικό αυτό πλαίσιο βασίζεται στην προγενέστερη γνώση των μαθητών από τον πραγματικό - καθημερινό κόσμο τους και αξιοποιεί τις ενεργητικές διαδικασίες κατασκευής της γνώσης σε ένα περιβάλλον που προσφέρει ευχαρίστηση και χαρά Μαθησιακό περιβάλλον Η κεντρική ιδέα της πρότασης βασίζεται στην ελευθερία επιλογής του μαθητή και στη διαμόρφωση κατάλληλου μαθησιακού περιεχομένου με στοιχεία παιχνιδοποίησης. Επιτυγχάνονται καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα στην περίπτωση που ο μαθητής με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού αποφασίζει ο ίδιος για την μαθησιακή του πορεία χωρίς την επίδραση εξωτερικού έλεγχου συμπεριφοράς. Αυθεντικές δραστηριότητες, από τον χώρο της μοντελοποίησης, της ρομποτικής, του σχεδιασμού παιχνιδιών και των κινητών (mobile) εφαρμογών, που βασίζονται σε προσεγγίσεις Υπολογιστικής Σκέψης αναπτύσσουν την κριτική ικανότητα των μαθητών και καθιστούν τις δραστηριότητες ενδιαφέρουσες και ελκυστικές, ενισχύοντας κατά αυτόν τον τρόπο τα εσωτερικά κίνητρα (Κοτίνη & Τζελέπη, 2013), (Engelsma & Dulimarta, 2011). Τα "ανοικτά προβλήματα" αποτελούν πρόκληση για τους μαθητές λόγω ύπαρξης πολλαπλών εναλλακτικών λύσεων. Οι μαθητές αισθάνονται ότι λειτουργούν ως μικροί ερευνητές - επιστήμονες πάνω σε επιστημονικά θέματα που τους ενδιαφέρουν. Μέσω δραστηριοτήτων της μορφής "Παίζω, Τροποποιώ και Δημιουργώ", οι μαθητές κάνουν υποθέσεις, διερευνούν, δοκιμάζουν τις υποθέσεις τους, ανακαλύπτουν τη νέα γνώση και τεκμηριώνουν τις αποφάσεις τους. Στη συγγραφή σεναρίων του προτεινόμενου πλαισίου, οι δραστηριότητες ακολουθούν ένα μοντέλο που βασίζεται στις έννοιες του εποικοδομητισμού, της υπολογιστικής σκέψης και της παιχνιδοποίησης. Η παιχνιδοποίηση είναι κάτι πολύ περισσότερο από την προσθήκη ενός συστήματος πόντων σε μία αυθεντική δραστηριότητα (Nicholson, 2012). Εστιάζει στον μαθητή και δημιουργεί ευκαιρίες που του επιτρέπουν να διερευνήσει, να βρει νόημα στη δραστηριότητα συνδέοντάς την με δικές του εμπειρίες, γνώσεις και ικανότητες, να εμπλακεί, να αναστοχαστεί, να επικοινωνήσει και να αλλάξει στάσεις και συμπεριφορές. Η εύρεση νοήματος ενισχύει τα εσωτερικά κίνητρα που επηρεάζουν με την σειρά τους την απόφαση του μαθητή να συμμετάσχει και να καταβάλλει προσπάθειες για την επίτευξη των μαθησιακών στόχων. Για παράδειγμα, η γνωριμία με το προγραμματιστικό περιβάλλον Kodu (Kodu) μπορεί να ξεκινήσει από μία σύντομη εισήγηση σχετικά με τα βασικά χαρακτηριστικά του προγράμματος αυτού, την φιλοσοφία που το διέπει και να ακολουθήσει στη συνέχεια η διερεύνηση, η ανακάλυψη και η εμβάθυνση στις προγραμματιστικές δομές με στοχευμένες ερωτήσεις και δραστηριότητες. Η πλήρης καθοδήγηση του εκπαιδευτικού σε μορφή tutorial "κάνε κλικ εκεί για να κάνεις αυτό", αποθαρρύνει, κουράζει τους μαθητές και δεν αναπτύσσει την κριτική σκέψη. Οι μαθητές κατά αυτόν τον τρόπο δεν εκπαιδεύονται σε μία διαφορετική αντιμετώπιση των προβλημάτων του

6 6 Conferrence on Informatics in Education 2013 επιστημονικού χώρου και της καθημερινής τους ζωής. Κανονικά η επίλυση ενός προβλήματος ξεκινάει αρχικά από την ικανότητα σύλληψης των εννοιών που διέπουν τα "συστήματα" και συνεχίζεται με τις ικανότητες σχεδιασμού, ανάλυσης, χειρισμού και επεξεργασίας των συστημάτων αυτών. Από την στιγμή που οι μαθητές κατέχουν, για παράδειγμα, τις βασικές δεξιότητες χειρισμού των προγραμμάτων επεξεργασίας κειμένου, έχουν αντίληψη του διαδικτυακού κόσμου και έχουν μάθει να σκέφτονται, να εργάζονται και να εμπιστεύονται τον εαυτό τους, μπορούν τότε να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές αυτές της επεξεργασίας κειμένου και σε ένα άλλο περιβάλλον, άγνωστο μέχρι τότε, στο "σύννεφο", χωρίς την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού. Επίσης, είναι περιττό, να διδάσκεται ρητά και με κάθε λεπτομέρεια η έννοια της επανάληψης και της συνάρτησης, όταν οι μαθητές βιώνουν καθημερινά τις έννοιες αυτές. Για παράδειγμα, η καθημερινή ενέργεια "πλένω τα δόντια μου" αποτελεί διαδικασία για τον τομέα του προγραμματισμού διότι υποδηλώνει - περιλαμβάνει τις επιμέρους ενέργειες, "βάζω οδοντόκρεμα στην βούρτσα", "βουρτσίζω τα δόντια μου" και "ανοίγω την βρύση". Αυτό που χρειάζεται, είναι να υποστηριχτούν οι μαθητές για να ανακαλύψουν τις έννοιες αυτές από την πραγματική τους ζωή και να τις χρησιμοποιήσουν στα προγραμματιστικά περιβάλλοντα που διδάσκονται. Επίσης, να αντιληφθούν την αναγκαιότητα και τα χαρακτηριστικά αυτών των εννοιών καθώς και να αποκτήσουν ικανότητες μοντελοποίησης και μετατροπής εννοιών από ένα χώρο σε έναν άλλο Ο ρόλος του εκπαιδευτικού Στον εποικοδομητισμό, ο εκπαιδευτικός είναι υπεύθυνος για την δημιουργία ενός μαθησιακού περιβάλλοντος, που δίνει την δυνατότητα στους μαθητές να αναλύσουν, να ερευνήσουν, να συνεργαστούν, να μοιραστούν και να δημιουργήσουν με βάση αυτά που ήδη γνωρίζουν (Hanley, 1994). Στο προτεινόμενο μοντέλο για την διδασκαλία της Πληροφορικής, οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν τεχνικές διδασκαλίας διερευνητικής μάθησης και αξιοποιούν προγραμματιστικά περιβάλλοντα που υποστηρίζουν την οικοδόμηση της νέας γνώσης από τους μαθητές και καθιστούν τις έννοιες ενδιαφέρουσες και σημαντικές για τον μαθητή. Οι έννοιες παρουσιάζονται με πολλαπλούς τρόπους και αναπαραστάσεις σε ένα πλαίσιο ρεαλιστικό που έχει νόημα για τους μαθητές. Επιδιώκεται η κατανόηση και η αποσαφήνιση των διασυνδέσεων μεταξύ των εννοιών μέσω της επίλυσης ανοικτών προβλημάτων και μελέτης περίπτωσης. Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν την ομαδοσυνεργατικότητα και αποδέχονται την αυτονομία και την ανάπτυξη πρωτοβουλιών. Αποφεύγουν τις εκτεταμένες εισηγήσεις, σχεδιάζουν τα φύλλα δραστηριοτήτων με βάση τις αρχές της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, εκμαιεύουν και αξιοποιούν τις γνώσεις και τις εμπειρίες των μαθητών, θέτουν ερωτήσεις, ακούν προσεκτικά τις εξηγήσεις των μαθητών σχετικά με τις εισαγόμενες έννοιες, αντιλαμβάνονται τα λάθη των μαθητών ως αποτέλεσμα των προηγούμενων γνώσεων και εμπειριών τους και τους

7 Πρακτικά 5 th CIE καθοδηγούν προς τη σωστή κατεύθυνση. Χρησιμοποιούν βιωματικές προσεγγίσεις, φυσική αναπαράσταση των εννοιών της πληροφορικής και παιχνίδι ρόλων με σκοπό οι ίδιοι οι μαθητές να εντοπίσουν τα λάθη τους και να ανακατασκευάσουν την νέα γνώση υπό φθίνουσα καθοδήγηση Ο ρόλος του μαθητή Οι μαθητές στο προτεινόμενο πλαίσιο βρίσκονται στο επίκεντρο της μαθησιακής διαδικασίας (Chen, 2003), και αντιμέτωποι με δύο βασικές προκλήσεις, αυτής της γνωστικής πολυπλοκότητας και της διαχείρισης της μαθησιακής πορείας. Τα προβλήματα που καλούνται να επιλύσουν είναι σύνθετα και γεμάτα προκλήσεις. Καλούνται να επανεξετάσουν τις υπάρχουσες γνώσεις και δομές τους και να αναδιοργανώσουν και να κατασκευάσουν νέα μοντέλα. Δεν καλούνται να απομνημονεύσουν απλά το περιεχόμενο της διάλεξης και στη συνέχεια να το επαναλάβουν σε τεστ και διαγωνίσματα. Υπερασπίζονται, αποδεικνύουν, τεκμηριώνουν και επικοινωνούν τις ιδέες τους στην τάξη. Επιπλέον, καλούνται οι μαθητές να έχουν μεγαλύτερη ευθύνη για τη διαχείριση της μαθησιακής τους πορείας ώστε να μπορέσουν να μάθουν πως να μαθαίνουν (μεταγνώση) και να αυτονομηθούν σε στοχαστικό και μαθησιακό επίπεδο. Οι στόχοι των μαθησιακών δραστηριοτήτων συνδιαμορφώνονται με τους μαθητές. Δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να καταστρώσουν τη δική τους μαθησιακή πορεία και να αισθανθούν υπερήφανοι για τις κατακτήσεις των στόχων που ίδιοι έθεσαν καθώς και για τα επιτεύγματά τους. Ο μαθητής καθορίζει ο ίδιος το προσωπικό του στυλ μάθησης και είναι συνυπεύθυνος για την εξατομικευμένη προσέγγιση μάθησης (Baker, 2007). Επιλύει το πρόβλημα που του τίθεται μέσω της μαθησιακής δραστηριότητας σύμφωνα με τον προσωπικό του ρυθμό επίλυσης ή επιλέγει τον τύπο ανατροφοδότησης που ταιριάζει περισσότερο στο ατομικό του στυλ μάθησης. Ωστόσο, πολλοί μαθητές δεν είναι συνηθισμένοι να διαχειρίζονται την πορεία της μάθησής τους. Στην περίπτωση αυτή, οι εκπαιδευτικοί οφείλουν ασκώντας φθίνουσα καθοδήγηση και σε συνδυασμό με την ομαδοσυνεργατική μάθηση να υποστηρίξουν τους μαθητές τους στην προσπάθειά τους να μάθουν το γνωστικό αντικείμενο και να είναι σε θέση στη συνέχεια να διαχειριστούν την μαθησιακή τους πορεία. Εργασίες που βασίζονται στα ενδιαφέροντα και στις ανάγκες των μαθητών και τους παρέχουν ευκαιρίες για δημιουργία και δημιουργική σκέψη με ξεκάθαρους στόχους και ρόλους αμβλύνουν τις αντιδράσεις τους όσον αφορά την εποικοδομητική αυτή προσέγγιση της μάθησης. 5. Χαρακτηριστικά του προτεινόμενου μοντέλου Η ενότητα αυτή περιγράφει τα χαρακτηριστικά του προτεινόμενου μοντέλου.

8 8 Conferrence on Informatics in Education Η διδασκαλία προσαρμόζεται στις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών Η εποικοδομητική θεωρία μάθησης ισχυρίζεται ότι οι μαθητές κατασκευάζουν ενεργά τις νέες ιδέες ή έννοιες με βάση τις τρέχουσες και προηγούμενες γνώσεις τους ή εμπειρίες και ότι η μάθηση είναι η διαδικασία προσαρμογής του νοητικού μοντέλου ενός ατόμου στην προσπάθειά του να ενσωματώσει τις νέες εμπειρίες (Luo, 2005). Στο μέτρο του δυνατού, το περιεχόμενο μιας διδασκαλίας πρέπει να προσαρμόζεται στο γνωστικό και πολιτιστικό υπόβαθρο των μαθητών και ταυτόχρονα να ικανοποιεί τους στόχους του αναλυτικού προγράμματος σπουδών. Στο πρώτο μάθημα, για παράδειγμα, κάθε μαθητής καλείται να παρουσιάσει τον εαυτό του και να μοιραστεί με τους συμμαθητές του εμπειρίες στο συγκεκριμένο αντικείμενο, είτε από προηγούμενα μαθήματα που παρακολούθησε είτε από τις καθημερινές δραστηριότητές του. Η διαδικασία αυτή παρέχει στον εκπαιδευτικό ενδείξεις της προηγούμενης γνώσης των μαθητών. Βοηθάει επίσης στο να γνωριστούν οι μαθητές μεταξύ τους και να δημιουργήσουν κατά αυτόν τον τρόπο μία μοναδική κοινότητα μάθησης μεταξύ τους. Η αίσθηση ότι ανήκουν σε μία κοινότητα μάθησης συντελεί στην ενθάρρυνση των συζητήσεων και των ανταλλαγών απόψεων. Η συζήτηση και η αποσαφήνιση ενισχύει την κατασκευή και την αναδιοργάνωση των δομών των εισαγόμενων εννοιών. Κάθε μάθημα πρέπει να σχετίζεται με τα προηγούμενα, δηλαδή να βασίζεται σε έννοιες που είναι ήδη γνωστές στους μαθητές. Κατά την έναρξη κάθε μαθήματος, μια ανακεφαλαίωση του προηγούμενου μαθήματος είναι απαραίτητη για την εισαγωγή των νέων εννοιών ως συνέχεια των προηγούμενων ενοτήτων. Οι μαθητές χρησιμοποιούν τις υπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες τους για να κατανοήσουν τη νέα γνώση. Για παράδειγμα, στον προγραμματισμό, οι μαθητές υποχρεούνται να εφαρμόζουν τις έννοιες που ήδη γνωρίζουν, για παράδειγμα την έννοια της μεταβλητής, σε συνδυασμό με τις καινούριες έννοιες για παράδειγμα με την έννοια του βρόχου, για την επίλυση υπολογιστικών προβλημάτων Χρήση εννοιών από την καθημερινή ζωή Η χρήση των εννοιών από την καθημερινή ζωή έχει μια θετική επίπτωση στην ικανότητα των μαθητών να μαθαίνουν (Thramboulidis, 2005). Η εξοικείωση των μαθητών με τις βασικές έννοιες που αποτελούν το αντικείμενο διδασκαλίας συντελεί στην επίτευξη της μάθησης. Βοηθά τους μαθητές στην αξιοποίηση των εμπειριών τους από την πραγματική τους ζωή και την οικοδόμηση αυτών σε ένα εννοιολογικό πλαίσιο σχετικό με το θέμα που εισάγεται. Για παράδειγμα, μία δημοφιλής αλυσίδα εστιατορίων fast-food μπορεί να ληφθεί ως παράδειγμα για να γίνει αντιληπτό στους μαθητές ότι είναι ήδη εξοικειωμένοι με τις βασικές έννοιες της διαχείρισης συμβάντων και συγχρονισμού και ότι αυτή η εμπειρία προέρχεται από δραστηριότητες της καθημερινής τους ζωής. Οι μαθητές μπορούν να αξιοποιήσουν

9 Πρακτικά 5 th CIE εμπειρίες από την καθημερινή ζωή που στα προγραμματιστικά περιβάλλοντα που βασίζονται στον προγραμματισμό με βάση το γεγονός, όπως για παράδειγμα αυτά των Scratch και του AppInventor (AppInventor) Αντικειμενοποίηση εννοιών πληροφορικής Ο εποικοδομητισμός συστήνει την εμπλοκή των μαθητών στην κατασκευή αντικειμένων (Chen, 2003). Η αντικειμενοποίηση των δομών, δηλαδή η οικοδόμηση φυσικών απεικονίσεων που επιτρέπουν την σαφή αναπαράσταση των βασικών θεωρητικών δομών, παρέχουν τρισδιάστατες απεικονίσεις των εννοιών και έτσι βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα τις έννοιες αυτές. Κατά αυτόν τον τρόπο δύναται η δυνατότητα στους μαθητές να επεξεργαστούν τα αντικείμενα και να παρατηρήσουν τα αποτελέσματα. Η επεξεργασία των αντικειμένων επιτρέπει στους μαθητές να θέτουν όλο και περισσότερα ερωτήματα, να δημιουργούν δικές τους υποθέσεις και να δοκιμάζουν στη συνέχεια τις υποθέσεις αυτές. Η απεικόνιση των αντικειμένων εξασφαλίζει ότι όλοι οι μαθητές μιλούν για το ίδιο πράγμα και έχουν ορατές αναφορές για συζήτηση. Για παράδειγμα, σχοινιά, μπρελόκ και post-it σημειώσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αντικειμενοποίηση των τοπολογιών διαύλου, δακτυλίου και αστέρα. Παρόμοια, στα προγραμματιστικά περιβάλλοντα, συστήνεται η άμεση εκτέλεση των εντολών για την κατανόηση εις βάθος των νέων εννοιών και μηχανισμών Χρήση κατασκευαστικών εργαλείων Ο εποικοδομισμός υποστηρίζει ότι οι μαθητές επιθυμούν σε μεγάλο βαθμό να δημιουργούν νέες ιδέες όταν είναι ενεργά αφοσιωμένοι στο να φτιάχνουν κάποιου είδους εξωτερικού τεχνουργήματος (artifact) για παράδειγμα ένα ρομπότ, ένα ποίημα, ένα κάστρο στην άμμο ή ένα πρόγραμμα σε υπολογιστή πάνω στο το οποίο μπορούν να διαλογίζονται και να το μοιράζονται με άλλους. Τα Κιτ κατασκευής (Chen, 2003), είναι ιδιαίτερα ωφέλιμα για την παροχή βοήθειας προς τους μαθητές διότι τους επιτρέπουν να συγκεντρώσουν έννοιες που συχνά τους προκαλούν σύγχυση όπως αυτές της αρχιτεκτονικής δικτύου. Οι μαθητές μπορούν να χωριστούν σε ομάδες και να εφοδιαστούν με δομικά στοιχεία διαφόρων μεγεθών. Για παράδειγμα οι μικρότεροι κύβοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προσομοίωση σταθμών εργασίας, οι μεγαλύτεροι κύβοι για την προσομοίωση των διακομιστών αρχείων και οι κύβοι άλλων μεγεθών για την προσομοίωση των άλλων δομών. Τα σχοινιά και οι σπάγκοι διαφορετικού πάχους μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την προσομοίωση των καλωδίων. Στη συνέχεια κάθε ομάδα μπορεί να κληθεί να κατασκευάσει διαφορετικούς τύπους αρχιτεκτονικής δικτύου. Η διαδικασία αυτή επιτρέπει στους μαθητές να αναπαραστήσουν χρησιμοποιώντας φυσικά αντικείμενα τα νοητικά μοντέλα των εννοιών της αρχιτεκτονικής των δικτύων. Η αναπαράσταση αυτή δίνει τη δυνατότητα στην ολομέλεια να παρατηρήσει και να αντιληφθεί τις παρανοήσεις των μαθητών και επομένως να μπορέσει να τις διορθώσει πιο εύκολα.

10 10 Conferrence on Informatics in Education 2013 Αντίστοιχα, για την εισαγωγή των εννοιών του προγραμματισμού, σύγχρονα προγραμματιστικά περιβάλλοντα, σαν το Scratch, μπορούν να είναι ευεργετικά. Το Scratch χρησιμοποιεί 2D γραφικά και μία σύρε και άφησε (drag-and-drop) διεπαφή για να καταστήσει πιο ελκυστική και λιγότερο απογοητευτική την πρώτη εμπειρία προγραμματισμού. Τα γραφικά διαδραματίζουν ένα διττό ρόλο. Χρησιμοποιούνται και ως εργαλείο ενίσχυσης εσωτερικών κίνητρων και ως υποστηρικτικό εργαλείο για την αναπαράσταση και κατανόηση των εννοιών. Η δυνατότητα βηματικής εκτέλεσης συμβάλει στην άμβλυνση των παρανοήσεων. Τα περιβάλλοντα αυτά, όπως και τα τουβλάκια, μπορούν να χρησιμοποιηθούν σαν μια πρώτη ύλη, για δημιουργική σκέψη και έκφραση σκέψεων και συναισθημάτων. Ένα σύνολο εντολών του Scratch, που δίνεται στα παιδιά στα πρώτα μαθήματα γνωριμίας, και τους ζητείται με βάση αυτό το σύνολο, να δημιουργήσουν ένα έργο που πληροφορεί τους συμμαθητές τους για τα ενδιαφέροντά τους και τις δραστηριότητές τους, αποτελεί μία δραστηριότητα δημιουργικής σκέψης και έκφρασης συναισθημάτων και ιδεών Ομαδοσυνεργατική Μάθηση Στους μαθητές μπορούν να δοθούν εργασίες σε ένα αυθεντικό πλαίσιο για να εργαστούν σε ομάδες (Chen, 2003). Για παράδειγμα, στο μάθημα των Δικτύων Υπολογιστών, οι μαθητές καλούνται να επισκεφθούν έναν οργανισμό, να συγκεντρώσουν πληροφορίες σχετικά με το δίκτυο υπολογιστών που χρησιμοποιείται και να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της έρευνάς τους στην τάξη. Η συλλογή πληροφοριών με βάση τα ερωτηματολόγια και τις συνεντεύξεις του προσωπικού του οργανισμού και η περαιτέρω επεξεργασία και διάχυση των αποτελεσμάτων συμβάλει στην αποσαφήνιση των παρανοήσεων και ενισχύει την μαθησιακή ικανότητα. Ταυτόχρονα, οι μαθητές αποκτούν εμπειρίες της ομαδικής εργασίας, μαθαίνουν να επιλύουν τις διαφορές τους και να διαχειρίζονται τις μεταξύ τους συγκρούσεις Αξιολόγηση Η αξιολόγηση των επιδόσεων των μαθητών μέσω γραπτών δοκιμασιών δεν αντικατοπτρίζει με πληρότητα και σαφήνεια ούτε την οικοδόμηση των γνώσεων του μαθητή οι οποίες είναι σχετικές με αυτές των πλουσίων εννοιολογικών μοντέλων της επιστήμης των υπολογιστών αλλά ούτε και των ικανοτήτων του να αξιοποιεί τις γνώσεις αυτές σε πραγματικές καταστάσεις (Ben-Ari, 2001). Η συνεχής διαμορφωτική αξιολόγηση θα πρέπει να είναι μέρος του προγράμματος σπουδών, έτσι ώστε οι μαθητές να διαδραματίζουν ένα μεγαλύτερο ρόλο στην εκτίμηση της δικής τους προόδους. Ο ατομικός φάκελος του μαθητή αποτελεί μια μορφή αυθεντικής αξιολόγησης που δίνει έμφαση όχι μόνο στις γνώσεις του μαθητή, αλλά και σε αυτό που μπορεί να επιτύχει μέσω της προσπάθειας που καταβάλει, των δεξιοτήτων που αναπτύσσει και των στάσεων που καλλιεργεί. Ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει τον ατομικό φάκελο με την περιγραφική αξιολόγηση του τρόπου

11 Πρακτικά 5 th CIE σκέψης και εργασίας των μαθητών, παρατηρώντας την ομαδική εργασία των μαθητών και υποβάλλοντας στοχευμένες ατομικές εποικοδομητικές δραστηριότητες στους μαθητές Πρώτο εισαγωγικό μάθημα στον Προγραμματισμό Στο πρώτο εισαγωγικό μάθημα στον προγραμματισμό στις τελευταίες του Δημοτικού και στο Γυμνάσιο ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει μια δραστηριότητα που βασίζεται σε ένα παιχνίδι, επιδιώκει να μάθουν οι μαθητές παίζοντας. Η δραστηριότητα αυτή βασίζεται σε συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους εισαγωγής στον αλγοριθμικό τρόπο σκέψης. Το περιβάλλον παιχνιδοποίησης που δημιουργείται τροφοδοτεί τους μαθητές με εμπειρίες που έχουν νόημα για τους ίδιους. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των δύο ατόμων. Ο ένας μαθητής παίζει τον ρόλο του προγραμματιστή και ο δεύτερος τον ρόλο του υπολογιστή εναλλάξ. Το σετ των εντολών είναι απλό. "Δεξί βήμα", "Αριστερό βήμα", "Στρίψε δεξιά", "Στρίψε αριστερά" και "Πιάσε την μπάλα". Ο μαθητής που προσομοιώνει τον ρόλο του προγραμματιστή γράφει σε ένα χαρτί τις εντολές εκείνες που θα οδηγήσουν τον συμμαθητή του να κατευθυνθεί προς την μπάλα, να την πάρει και να την φέρει πίσω στο αρχικό σημείο εκκίνησης. Μέσω της διαδικασίας δοκιμής και λάθους, καταφέρνουν να πετύχουν τον στόχο τους. Οι μαθητές, κατά αυτόν τον τρόπο, εξοικειώνονται βιωματικά με τις έννοιες του αλγορίθμου, της σημασιολογίας της γλώσσας και της εκσφαλμάτωσης. Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός τους θέτει ένα ανοικτό πρόβλημα προς επίλυση. Τους ζητεί να εμπλουτίσουν τη σημασιολογία της γλώσσας. Ελεύθεροι οι μαθητές να δημιουργήσουν μέσα σε ένα πλαίσιο παιχνιδοποίησης, ξεκινούν να οικοδομούν τη δικιά τους γλώσσα προγραμματισμού την οποία ταυτοποιούν δίνοντας της ένα όνομα. Η αλληλεπίδραση μεταξύ των ομάδων είναι αναπόφευκτη. Δανείζονται τις ιδέες των συμμαθητών τους και τις επεκτείνουν. Ανακαλύπτουν την επανάληψη, διότι στους μαθητές αρέσει να ταλαιπωρούν τους φίλους τους βάζοντας τους να κάνουν επαναλαμβανόμενες κινήσεις για παράδειγμα ένα "γύρω - γύρω όλοι". Οι μαθητές στην προσπάθειά τους να ολοκληρώσουν γρήγορα το έργο τους αρχίζουν και προσθέτουν καινούριες εντολές, όπως "Πέτα την μπάλα σε μένα". Λόγω της απέχθειας να γράφουν κατεβατά ολόκληρα στο χαρτί, γίνονται ευρηματικοί, αξιοποιούν την αφαιρετική και συνθετική τους ικανότητα και ανακαλύπτουν τις διαδικασίες. Για παράδειγμα τη διαδικασία «μπροστά 10 βήματα» που σημαίνει "κινήστε το αριστερό πόδι προς τα εμπρός, στη συνέχεια, μετακινήστε το δεξί πόδι προς τα εμπρός και επαναλάβετε αυτήν την κίνηση 5 φορές". Χρησιμοποιούν τη διαδικασία αυτή μέσα στο πρόγραμμα πολλές φορές. Κατά τη διάρκεια που εξελίσσεται η διαδικασία, ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει, καθοδηγεί, παρατηρεί τον τρόπο που εργάζονται και σκέφτονται οι μαθητές και κρατά σημειώσεις. Ο εκπαιδευτικός σε συνεργασία με τους μαθητές μέσα από διάλογο και συζήτηση ανακεφαλαιώνει και συνοψίζει τα κυριότερα σημεία που αφορούν την αλγοριθμική σκέψη και τις γλώσσες προγραμματισμού. Στοχεύει στο να κατανοήσουν οι μαθητές

12 12 Conferrence on Informatics in Education 2013 ποιά αλγοριθμική έννοια κρύβεται πίσω από κάθε δράση τους, τα χαρακτηριστικά της και την αναγκαιότητά της. Τους ζητάει να προβληματιστούν πάνω στον τρόπο σκέψης τους. Τι τους οδήγησε στην ανακάλυψη της συγκεκριμένης έννοιας. Οι μαθητές καταχωρούν στον ατομικό τους φάκελο τις απόψεις τους σχετικά με την σημερινή εμπειρία. Στο τέλος, προγραμματίζουν ένα ρομπότ, κινούμενοι πάνω στην ίδια φιλοσοφία, χρησιμοποιώντας το προγραμματιστικό περιβάλλον LightBot (LightBot) Ανάλυση και Σχεδιασμός πριν την Υλοποίηση Πολλοί μαθητές αρχίζουν να γράφουν προγράμματα χωρίς να έχουν κατανοήσει προηγουμένως τον σκοπό που εξυπηρετεί το πρόγραμμα. Τέτοιες πρόωρες απόπειρες σύνταξης κώδικα οδηγούν σε ατελείωτες προσπάθειες εκσφαλμάτωσης και καθυστερούν την ανάπτυξη κριτικής σκέψης και οικοδόμησης βιώσιμων νοητών μοντέλων. Οι μαθητές θεωρούν ότι με την άμεση σύνταξη κώδικα και τον εντοπισμό των λαθών κερδίζουν χρόνο σε σχέση με τα στάδια της ανάλυσης και της σχεδίασης. Σύμφωνα με τις αρχές του εποικοδομητισμού (Ben-Ari, 2001), οι μαθητές οφείλουν να κατασκευάσουν ένα νοητό μοντέλο της έννοιας πριν περάσουν στην αντίστοιχη σύνταξη κώδικα Σπειροειδής προσέγγιση Συνήθως, η διδασκαλία των βασικών αλγοριθμικών δομών ακολουθεί μία παραδοσιακή πορεία. Ξεκινάει από τις έννοιες των μεταβλητών και συνεχίζεται με αυτές των δομών της ακολουθίας, της επιλογής και της επανάληψης και ολοκληρώνεται με αυτές των πινάκων, της διαδικασίας και της συνάρτησης. Τις περισσότερες φορές διδάσκεται διεξοδικά η δομή επιλογής με όλες τις δυνατές παραλλαγές πριν δώσει την θέση της σε αυτήν της επανάληψης. Η προσέγγιση αυτή απαιτεί από τους μαθητές να έχουν κατανοήσει πλήρως μία βασική ενότητα με όλες τις δυνατές λεπτομέρειες πριν προχωρήσουν στην επόμενη. Η προσέγγιση αυτή απογοητεύει και αποθαρρύνει τους μαθητές. Δεν τους δίνεται η δυνατότητα να έχουν μια σφαιρική εικόνα της αλγοριθμικής σκέψης με όλα τα στοιχεία που περιλαμβάνει όπως αυτά των μεταβλητών και των προγραμματιστικών δομών σε απλούστερη όμως διάσταση. Η ικανότητα επίλυσης συγκεκριμένων υπολογιστικών προβλημάτων στα όρια των δυνατοτήτων των μαθητών με τη χρήση όλων των προγραμματιστικών δομών στην πιο κατανοητή τους διάσταση ικανοποιεί τους μαθησιακούς στόχους για την ανάπτυξη της αλγοριθμικής αντίληψης, ενισχύει την αυτοεκτίμηση των μαθητών και αποτελεί ένα ισχυρό κίνητρο για περεταίρω εμβάθυνση του γνωστικού αντικειμένου.

13 Πρακτικά 5 th CIE Προσαρμογή της διδασκαλίας στο προγραμματιστικό περιβάλλον Τα τελευταία χρόνια στη διδασκαλία των προγραμματιστικών δομών χρησιμοποιούνται προγραμματιστικά περιβάλλοντα 2D και 3D γραφικών όπως το Scratch, το Kodu και το Alice (Alice) με δυνατότητες δημιουργίας διαδραστικών πολυμεσικών ιστοριών, κίνησης και παιχνιδιών. Ταυτόχρονα, ο προγραμματισμός μεταφέρεται στο χώρο των έξυπνων συσκευών και προγραμματιστικά περιβάλλοντα όπως αυτό του AppInventor για προγραμματισμό Android συσκευών χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία βασικών προγραμματιστικών εννοιών εμπλουτίζοντας τις προγραμματιστικές δυνατότητες με την αξιοποίηση των λειτουργιών των έξυπνων συσκευών και την πρόσβαση σε δεδομένα του διαδικτύου. Κάθε ένα από τα περιβάλλοντα αυτά έχει μοναδικά χαρακτηριστικά που καθιστούν την εισαγωγή στον προγραμματισμό μια ελκυστική και ενδιαφέρουσα μαθησιακή διαδικασία. Τα ίδια τα χαρακτηριστικά των περιβαλλόντων αυτών όμως που ενισχύουν τα εσωτερικά κίνητρα μάθησης και διευκολύνουν την κατανόηση της αλγοριθμικής σκέψης είναι δυνατό να αποτελέσουν εμπόδιο στην περίπτωση που δεν αξιοποιηθούν κατάλληλα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για παράδειγμα, λόγω της φιλοσοφίας και της δομής των προγραμματιστικών εντολών του Kodu, το περιβάλλον αυτό παρέχει περισσότερο τη δυνατότητα ανάπτυξης και καλλιέργειας της αφαιρετικής ικανότητας της Υπολογιστικής Σκέψης και της εμβάθυνσης στην αλγοριθμική σκέψη σε σύγκριση με άλλα προγραμματιστικά περιβάλλοντα, όπως αυτό του Scratch. Στο Scratch αντίστοιχα, ένα περιβάλλον που χαρακτηρίζεται από κίνηση και χειρισμό συμβάντων και αλληλεπίδρασης, συνίσταται η εκμάθηση της δομής επανάληψης "για πάντα" πριν την αναφορά στη δομή επιλογής "Αν...". Το πλαίσιο αυτό της κίνησης, των συμβάντων και της αλληλεπίδρασης, ένα πλαίσιο φιλικό και οικείο στους μαθητές από τον χώρο των video games, συνίσταται να αποτελεί τον κύριο άξονα ανάπτυξης διδακτικών δραστηριοτήτων. Καταργείται η παραδοσιακή σειρά διδασκαλίας των προγραμματιστικών εννοιών και τροποποιείται με βάση τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος. Για παράδειγμα, στα πρώτα εισαγωγικά μαθήματα του Scratch οι μαθητές γνωρίζουν το περιβάλλον και μαθαίνουν να κινούν την γάτα και να αλληλεπιδρούν με αυτήν χρησιμοποιώντας απλές εντολές δομής ακολουθίας και χειρισμού συμβάντων. Η επαναλαμβανόμενη κίνηση της γάτας τους οδηγεί υπό την φθίνουσα καθοδήγηση του καθηγητή στην ανακάλυψη μιας νέας εντολής, αυτής της δομής επανάληψης "για πάντα". Στη συνέχεια καλούνται οι μαθητές να τροποποιήσουν το σενάριο του κυνηγητού του σκύλου και της γάτας με σκοπό να συμπεριλάβουν την περίπτωση της εξαφάνισης της γάτας όταν την φτάσει ο σκύλος. Η ανάθεση επίλυσης αυθεντικών προβλημάτων κυμαινόμενης δυσκολίας που ακολουθούν μία φυσική πορεία εξέλιξης με βάση τα κύρια χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ενισχύει και υποστηρίζει την μαθησιακή προσπάθεια κατάκτησης της γνώσης. Στα παραδοσιακά προγραμματιστικά περιβάλλοντα, το πρόγραμμα είναι ένα σύνολο εντολών, μία "συνταγή". Στο AppInventor, μία γλώσσα προγραμματισμού για κινητές συσκευές, το πρόγραμμα

14 14 Conferrence on Informatics in Education 2013 είναι ένα σύνολο από χειριστές συμβάντων. Ένα πρόγραμμα χειρισμού συμβάντων είναι ένας τρόπος να πούμε, "Όταν αυτό συμβαίνει (όταν ένας χρήστης κάνει κλικ σε αυτό το κουμπί ή όταν ένα κείμενο ή τηλεφώνημα έχει ληφθεί), τότε η εφαρμογή κάνει αυτό". Μία εντολή "Αν..." ή μία δομή επανάληψης "Για πάντα..." δεν εκτελείται ποτέ από μόνη της αν δεν αποτελεί συνέπεια της έγερσης ενός γεγονότος. Για αυτό, στο περιβάλλον αυτό, προτείνεται να ξεκινήσει η διδασκαλία από την κατανόηση των εννοιών των γεγονότων και της διαχείρισης αυτών και στη συνέχεια να γίνει αναφορά στις κλασσικές προγραμματιστικές δομές Συστηματοποίηση των σεναρίων διδασκαλίας Ο εκπαιδευτικός σε κάθε επιμέρους διδακτική δραστηριότητα, σημειώνει ποιά αρχή της εποικοδομητικής μάθησης ακολουθείται, ποιά γνωστική - συναισθηματική ικανότητα της υπολογιστικής σκέψης αναπτύσσεται, ποιό στοιχείο της παιχνιδοποίησης αξιοποιείται, ποιός μαθησιακός στόχος επιτυγχάνεται και πως συνδέεται η δραστηριότητα αυτή με την προηγούμενη. Ακολουθώντας αυτήν την μεθοδολογία, ο εκπαιδευτικός συνειδητοποιεί το μοντέλο μάθησης που εφαρμόζει και αποφεύγει την ασύνδετη συρραφή επιμέρους διδακτικών δραστηριοτήτων συμπεριφοριστικών πρακτικών που δεν έχουν νόημα για τους μαθητές, δεν ικανοποιούν τους στόχους των προγραμμάτων σπουδών και δεν βασίζονται στις αρχές του εποικοδομητισμού, της υπολογιστικής σκέψης και της παιχνιδοποίησης. Η μεθοδολογία αυτή βοηθά τον εκπαιδευτικό να αναρωτηθεί σχετικά με το εύρος της προτεινόμενης ζητούμενης διερευνητικής μάθησης (Gordon & Brayshaw 2008), της ενίσχυσης των εσωτερικών κινήτρων και της αυτονομίας των μαθητών. 6. Συμπεράσματα Σύμφωνα με το προτεινόμενο μαθητοκεντρικό μοντέλο που βασίζεται στις βασικές αρχές του εποικοδομητισμού, της υπολογιστικής σκέψης και της παιχνιδοποίησης επιδιώκεται να αποκτήσουν οι μαθητές μια εις βάθος γνώση του γνωστικού αντικειμένου, να είναι ικανοί να χρησιμοποιούν την γνώση αυτή για την επίλυση προβλημάτων καθώς και να είναι σε θέση να αντιμετωπίσουν τις απαιτήσεις και τις προκλήσεις που επιβάλλονται από την απαιτητική σημερινή κοινωνία. Το μοντέλο αυτό παρέχει ένα γερό θεμέλιο για τη διδασκαλία της Πληροφορικής και την προώθηση της περαιτέρω ανάπτυξης και εξέλιξης των γνωστικών, μεταγνωστικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών. Στα χαρακτηριστικά του μοντέλου αυτού περιλαμβάνεται η προσαρμογή της διδασκαλίας στην προηγούμενη γνώση των μαθητών και στο προγραμματιστικό περιβάλλον, η συστηματοποίηση των σεναρίων διδασκαλίας, η σπειροειδής προσέγγιση, η χρήση εννοιών από την καθημερινή ζωή, η αντικειμενοποίηση των διδασκόμενων εννοιών, η χρήση κιτ κατασκευής, η εργασία σε ομάδες, η ανάλυση και ο σχεδιασμός πριν την υλοποίηση και η διαμορφωτική αξιολόγηση. Μελλοντικά, θα εφαρμοσθεί και θα αξιολογηθεί το προτεινόμενο

15 Πρακτικά 5 th CIE εποικοδομητικό μαθητοκεντρικό μοντέλο διδασκαλίας της Πληροφορικής σε περισσότερα σχολεία τόσο της πρωτοβάθμιας όσο και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ώστε μέσω της ανατροφοδότησης να επισημανθούν και να βελτιωθούν επιμέρους τυχόν αστοχίες και παραλείψεις. Αναφορές Alice (2013). Ανάκτηση από το AppInventor (2013). Ανάκτηση από το Baker, E. (2007). Constructivism and learning. In Mcgaw, B., & Peterson, P. (Eds.), International Encyclopedia of Education 3th Edition, Oxford, England: Elsevier. Ben-Ari M. (2001). Constructivism in Computer Science Education. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 20, 1, Chen C. A. (2003). Constructivist Approach to Teaching: Implications in Teaching Computer Networking. Technology, Learning and Performance Journal. 21, 2, Engelsma, J. & Dulimarta, H. (2011). 8 Reasons Why You Should Use Mobile Platforms in Your CS Courses. ITNG '11 Proceedings of the 2011 Eighth International Conference on Information Technology: New Generations (pp ). doi: /itng Gordon, N. and Brayshaw M. (2008). Inquiry based Learning in Computer Science teaching in Higher Education, ITALICS, 7 (1), pp [online at: accessed ]. Hanley S., On constructivism, [On-line]. Available: Projects/MCTP/Essays/Constructivism.txt, Jonassen, D. (2000). Toward a Design Theory of Problem Solving. Educational Technology Design and Development, 48(4). Masuyama K. (2006). Constructive or instructive approach? Which online pedagogy is better in a foreign language course?. In E. Pearson & P. Bohman (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2006.

16 16 Conferrence on Informatics in Education 2013 Nicholson, S. (2012). A User-Centered Theoretical Framework for Meaningful Gamification. Paper Presented at Games+Learning+Society 8.0, Madison, WI. Kodu (2013). Ανάκτηση από το Learning -Theories.Com, Available at LightBot (2013). Ανάκτηση από το Luo D. (2005). Using Constructivism as a teaching model for computer science. The China Papers, Proulx V. K., Rasala R. and Fell H. Foundations of computer science: what are they and how do we teach them?, In Proceedings of the conference on Integrating Technology into Computer Science Education (ITiCSE), Barcelona, Spain, 42 48, Scratch (2013). Ανάκτηση από το Thramboulidis K. (2005). Teaching Advanced Computing Concepts in Java: A Constructivism-based Approach. Journal of Informatics Education and Research. 7, 3. Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM. 49, no 3, Κοτίνη Ι. και Τζελέπη Σ. (2012). H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη. Proceedings of the 4th Conference on Informatics in Education 2012, pp , 5-7 Οκτωβρίου 2012 Πειραιάς. Κοτίνη Ι. και Τζελέπη Σ. (2013). Θεωρητικό Μαθητοκεντρικό Μοντέλο Παιχνιδοποίησης για Ενεργή Συμμετοχή Μαθητών σε Δραστηριότητες Ανάπτυξης Υπολογιστικής Σκέψης. Πρακτικά 7ου Πανελλήνιου Συνέδριου Πληροφορικής, Θεσσαλονίκη. Abstract The rapid changes in technology and the demands of society, requires computational thinking skills. The fundamental skills of computational thinking are cultivated and developed in teaching models based on constructive learning theory. This article proposes a theoretical

17 Πρακτικά 5 th CIE constructive student-centered framework for teaching Computer Science based on the principles of gamification and computational thinking. Keywords: Constructivism, teaching computer science, computational thinking, gamification

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη

H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017

Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Τρίτη 24 και Τετάρτη 25 Οκτωβρίου 2017 Παιδαγωγικές προσεγγίσεις και διδακτικές πρακτικές - η σχέση τους με τις θεωρίες μάθησης Παρατηρώντας τη μαθησιακή διαδικασία Τι είδους δραστηριότητες παρατηρήσατε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016

Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016 Δράση KA1 Μαθησιακή Κινητικότητα Προσωπικού Σχολικής Εκπαίδευσης I.P.O.Q. - Ionidios Plan for Openess and Quality (2015-1-EL01-KA101-013745) Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΙΕΣΜΑΘΗΣΗΣ A ΜΕΡΟΣ

ΘΕΩΡΙΕΣΜΑΘΗΣΗΣ A ΜΕΡΟΣ ΘΕΩΡΙΕΣΜΑΘΗΣΗΣ A ΜΕΡΟΣ ΙΣΑΒΕΛΛΑ ΚΟΤΙΝΗ, ΣΟΦΙΑ ΤΖΕΛΕΠΗ ΣΧ. ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ikotini@sch.gr stzelepi@sch.gr Πώς μαθαίνουν οι μαθητές 2 Ενεργός συμμετοχή μαθητών Κοινωνική αλληλεπίδραση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ, Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ, Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ, Γ ΤΑΞΗ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Σκοπός του μαθήματος είναι οι μαθητές και οι μαθήτριες να αναπτύξουν ικανότητες αναλυτικής και συνθετικής σκέψης, ώστε να επιλύουν προβλήματα, να σχεδιάζουν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία

Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική. Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση. ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία Διδακτικές προσεγγίσεις στην Πληροφορική Η εποικοδομιστική προσέγγιση για τη γνώση ως ενεργητική και όχι παθητική διαδικασία ως κατασκευή και όχι ως μετάδοση ως αποτέλεσμα εμπειρίας και όχι ως μεταφορά

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης

Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης Θεωρίες Μάθησης Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης Κάθε εκπαιδευτικός (εκούσια ή ακούσια) υιοθετεί μια θεωρία μάθησης. Το ίδιο ισχύει και για τις διάφορες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Για την εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.

Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βιωματικές Δράσεις Γυμνασίου Στην Α τάξη υλοποιούνται θέματα του διδακτικού αντικειμένου

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output: Τίτλος: Εταίρος: Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία SOSU Oestjylland Ημερομηνία: 15/09/2017 Intellectual Output: IO3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ψυχολογικές Πτυχές...2

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΥΠΠΕΘ 04.07.2019 ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΤΟ ΝΕΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός.

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική Γυμνασίου. Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας

Πληροφορική Γυμνασίου. Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας Πληροφορική Γυμνασίου Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας Εκπαιδευτικό υλικό Ο εκπαιδευτικός μπορεί να σχεδιάσει τις δικές του δραστηριότητες, να αξιοποιήσει αξιόλογο

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 9 ΔΟΜΕΣΕΠΙΛΟΓΗΣΣΤΟ SCRATCH

ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 9 ΔΟΜΕΣΕΠΙΛΟΓΗΣΣΤΟ SCRATCH ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 9 ΔΟΜΕΣΕΠΙΛΟΓΗΣΣΤΟ SCRATCH ΙΣΑΒΕΛΛΑ ΚΟΤΙΝΗ ΣΟΦΙΑ ΤΖΕΛΕΠΗ ΣΧ. ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ikotini@sch.gr stzelepi@sch.gr Περιεχόμενα Σεναρίου 2 1. ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 2. ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας

Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Ένα σύγχρονο σύστημα καθοδήγησης στοχεύει να ικανοποιήσει τουλάχιστον δύο βασικές φάσεις των οποίων η δομή και η αλληλουχία παρουσιάζεται στο σχήμα 3: παρουσίαση της

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04

Στοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Στοιχείαδιδακτικής Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Βασικά χαρακτηριστικά ενός μαθήματος: Να έχει συγκεκριμένους και ξεκάθαρους στόχους. Ερώτηση: Τιδιδάσκω;

Διαβάστε περισσότερα

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ).

Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Δημιουργία παιχνιδιού με το ΜΙΤ AppInvnentor (Πινγκ - Πονγκ). Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΠΑΝΤΕΛΗΣ ΑΡΑΒΟΓΛΙΑΔΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης

Μαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Μαθηματικά Δ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Εννοιολογική χαρτογράφηση: Διδακτική αξιοποίηση- Αποτελέσματα για το μαθητή

Εννοιολογική χαρτογράφηση: Διδακτική αξιοποίηση- Αποτελέσματα για το μαθητή Το λογισμικό της εννοιολογικής χαρτογράυησης Inspiration Η τεχνική της εννοιολογικής χαρτογράφησης αναπτύχθηκε από τον καθηγητή Joseph D. Novak, στο πανεπιστήμιο του Cornell. Βασίστηκε στις θεωρίες του

Διαβάστε περισσότερα

Στοχεύοντας στην ανάπτυξη της Υπολογιστικής Σκέψης. Α. Γόγουλου Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ

Στοχεύοντας στην ανάπτυξη της Υπολογιστικής Σκέψης. Α. Γόγουλου Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ Στοχεύοντας στην ανάπτυξη της Υπολογιστικής Σκέψης Α. Γόγουλου Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ Αλγοριθμική Σκέψη Είναι μια σύνθετη νοητική διαδικασία της σκέψης η οποία αφορά τη σύλληψη

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες απόψεις για τη μάθηση και θέματα αξιολόγησης. Άννα Κουκά

Σύγχρονες απόψεις για τη μάθηση και θέματα αξιολόγησης. Άννα Κουκά Σύγχρονες απόψεις για τη μάθηση και θέματα αξιολόγησης Άννα Κουκά 1. Εισαγωγή Εξελίξεις στις προσεγγίσεις για τη μάθηση Τα πορίσματα της εκπαιδευτικής έρευνας δημιουργούν αλλαγές στο σημερινό σχολείο Η

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία

Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ. Κατσούγκρη Αναστασία Ο ΔΙΑΚΡΙΤΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Κατσούγκρη Αναστασία akatsou0708@gmail.com Διαφοροποίηση στη διδασκαλία Προϋπόθεση για την συνεκπαίδευση Η προσαρμογή της διδασκαλίας για να ανταποκριθεί σε διαφορετικές

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Ενίσχυση των σχέσεων και της συνεργασίας ανάμεσα στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς. Στηρίζεται στην ενεργητική παρουσία των συμμετεχόντων, στην

Ενίσχυση των σχέσεων και της συνεργασίας ανάμεσα στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς. Στηρίζεται στην ενεργητική παρουσία των συμμετεχόντων, στην Ενίσχυση των σχέσεων και της συνεργασίας ανάμεσα στα σχολεία και στους εκπαιδευτικούς. Στηρίζεται στην ενεργητική παρουσία των συμμετεχόντων, στην ανταλλαγή απόψεων και εμπειριών και στην αξιοποίηση της

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,

Διαβάστε περισσότερα

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας 1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση

Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση Σύγχρονες θεωρήσεις για τη μάθηση Ισαβέλλα Κοτίνη, Σοφία Τζελέπη Ορισμός της μάθησης Σχολές που θεωρούν τη μάθηση ως μια διαδικασία πρόσκτησης της γνώσης (θεωρίες που συνδέονται με το συμπεριφορισμό),

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Συμπληρωματικό κείμενο στη θέση του Δ.Σ. της ΠΕΚαΠ για την Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Τελική έκδοση κειμένου: Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)

Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου.

Η ανοικτή αυτή πρακτική έχει διάρκεια 2 διδακτικών ωρών και λαμβάνει μέρος στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου. ΣΧΟΛΕΙΟ Η συγκεκριμένη εκπαιδευτική πρακτική υλοποιήθηκε από τους μαθητές της Ε τάξης δημοτικού κατά την διάρκεια των παρεμβάσεων «εφαρμογής στην τάξη» της 6ης περιόδου επιμόρφωσης Β επιπέδου ΤΠΕ, αξιοποιώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΚΑΙ ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ ΜΕ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ, ΤΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΑΠ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Η/Υ ΟΜΑΔΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο

Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο Πλεονεκτήματα από τη χρήση του Διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών Υπάρχει πληθώρα πληροφοριών (που περιλαμβάνουν μεγάλο εύρος από media). Οι μαθητές καθίστανται «ερευνητές

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Απρίλιος 2005 ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΝΕΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΝΕΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Γενική κατεύθυνση

Διαβάστε περισσότερα

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης

Σωτηρίου Σοφία. Εκπαιδευτικός ΠΕ0401, Πειραματικό Γενικό Λύκειο Μυτιλήνης «Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη Διδακτική Πράξη» «Ανάκλαση-Διάθλαση, Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή, Κίνηση-Ταχύτητα: τρία υποδειγματικά ψηφιακά διδακτικά σενάρια για τη Φυσική Γενικού Λυκείου στην πλατφόρμα "Αίσωπος"»

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

στη διδασκαλία και τη μάθηση

στη διδασκαλία και τη μάθηση ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «Θ. ΚΑΣΤΑΝΟΣ» «Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση» Ενσωμάτωση εκπαιδευτικού λογισμικού στη διδασκαλία και τη μάθηση Αλεξανδρούπολη 2010 Εκπαιδευτικό Λογισμικό Λογισμικό ειδικά σχεδιασμένο για

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Οκτώβριος 2004 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Στόχος της εργασίας Η παρουσίαση των βασικών

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

«Βιωματικό εργαστήριο: Μια μέλισσα στην τάξη μας»

«Βιωματικό εργαστήριο: Μια μέλισσα στην τάξη μας» «Βιωματικό εργαστήριο: Μια μέλισσα στην τάξη μας» Νίκα Σοφία 1, Μπακή Ευθαλία 2 1 Νηπιαγωγός ΠΕ60, 1 ο Νηπιαγωγείο Λητής Θεσ/νίκης snika.kam@gmail.com 2 Νηπιαγωγός ΠΕ60, 10 ο Νηπιαγωγείο Νεάπολης Θεσ/νίκης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430

Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430 Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Εργασία 2 - Α' φάση Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος Σταματία Κορρέ Μ1430 2 Περιεχόμενα Τίτλος... 2 Γνωστικό αντικείμενο... 2 Βαθμίδα εκπαίδευσης... 3 Διδακτικοί στόχοι... 3 Αναμενόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης.

Ερευνητικό ερώτημα: Η εξέλιξη της τεχνολογίας της φωτογραφίας μέσω διαδοχικών απεικονίσεων της Ακρόπολης. Περιγραφή της ερευνητικής εργασίας Βασικοί σκοποί της έρευνας: Η οικοδόμηση γνώσεων όσον αφορά στη λειτουργία των φωτογραφικών τεχνικών (αναλογικών ψηφιακών) διερευνώντας το θέμα κάτω από το πρίσμα των

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ

Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ Ψηφιακός εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων: Ένα βήμα για τη νοηματοδοτημένη παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ Τάσος Μικρόπουλος Συντονιστής ψηφιακού εμπλουτισμού βιβλίων Φυσικής H ψηφιακή στρατηγική για την

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Σεπτέμβριος 2007 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - Α ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Το μάθημα της Πληροφορικής στην Α Λυκείου έχει ως

Διαβάστε περισσότερα

«Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918)

«Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918) «Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918) Κάθε οργανωμένη μαθησιακή δραστηριότητα που λαμβάνει χώρα στην εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Θεωρίες μάθησης για τις ΤΠΕ Συμπεριφορισμός (behaviorism) Γνωστικές Γνωστικής Ψυχολογίας (cognitive psychology) Εποικοδομητισμός (constructivism)

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Κατερίνα Χατζηφωτεινού. Αλγοριθμικά παιχνίδια & Kodu

Κατερίνα Χατζηφωτεινού. Αλγοριθμικά παιχνίδια & Kodu Κατερίνα Χατζηφωτεινού Αλγοριθμικά παιχνίδια & Kodu Αλγοριθμικά παιχνίδια Η μαγική σφαίρα http://users.uom.gr/~p2/sde/divers/psychic.swf Η μαγική σφαίρα http://users.uom.gr/~p2/sde/divers/psychic.swf Λύση:

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού

Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Δραστηριότητες & Υλικό για τα Μαθηματικά του Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης kliapis@sch.gr 1 Ο Ρόλος του εκπαιδευτικού Αξιολογεί την αρχική μαθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, ομαδοποιεί τα παιδιά σύμφωνα με

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Στάσεις απέναντι στα Μαθηματικά Τι σημαίνουν τα μαθηματικά για εσάς; Τι σημαίνει «κάνω μαθηματικά»;

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Τεχνολογίες Κοινωνικής Δικτύωσης στην Εκπαίδευση Ομάδα: Αριστερίδου Δανάη Ελένη (08) Ευαγγελόπουλος Νίκος (670)

Διαβάστε περισσότερα

Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο

Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών Το Διαδίκτυο στις μέρες μας αποτελεί την μεγαλύτερη πηγή πληροφοριών. Οι Δάσκαλοι πρέπει να εκπαιδεύσουν τους μαθητές να αναζητούν σωστά και να αξιοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ

Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Μανώλης Πατσαδάκης ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ Δ/ΛΙΑΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Μανώλης Πατσαδάκης Γιατί Αξιολόγηση των Μαθητών; ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ Υποστηρίζει την επίτευξη των γενικών εκπ/κών στόχων της

Διαβάστε περισσότερα