Μια μαθητοκεντρική σχεδίαση εποικοδομιστικού τύπου για την οικοδόμηση της γνώσης στον ηλεκτρομαγνητισμό

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Μια μαθητοκεντρική σχεδίαση εποικοδομιστικού τύπου για την οικοδόμηση της γνώσης στον ηλεκτρομαγνητισμό"

Transcript

1 Μια μαθητοκεντρική σχεδίαση εποικοδομιστικού τύπου για την οικοδόμηση της γνώσης στον ηλεκτρομαγνητισμό Παπαδημητρίου Α. Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ Γυφτοδήμος Γ. Τμήμα Μεθοδολογίας, Ιστορίας & Θεωρίας της Επιστήμης Γρηγοριάδου Μ. Τμήμα Μεθοδολογίας, Ιστορίας & Θεωρίας της Επιστήμης Περίληψη Αυτή η εργασία περιγράφει τις γενικές παιδαγωγικές, διδακτικές αρχές σχεδίασης και τις μαθητοκεντρικές προσαρμοστικές τεχνικές που χρησιμοποιεί το προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα υπερμέσων ΜΑΤΗΕΜΑ. Ο γενικός σκοπός του ΜΑΤΗΕΜΑ είναι να υποστηρίξει τους μαθητές διαμέσου ενός αλληλεπιδραστικού και εποικοδομιστικού εκπαιδευτικού υλικού να οικοδομήσουν τη γνώση τους στον ηλεκτρομαγνητισμό ατομικά και/η συνεργατικά και να ξεπεράσουν τις λανθασμένες αντιλήψεις τους και τις μαθησιακές τους δυσκολίες. Το ΜΑΤΗΕΜΑ εφαρμόζει τον κύκλο μάθησης του Kolb υιοθετώντας τις εξής διδακτικές προσεγγίσεις: παρουσίαση θεωρίας και λυμένων ασκήσεων, ερωτήσεις επί βιντεοσκοπημένων προσομοιώσεων, επίλυση ασκήσεων και επίλυση προβλήματος. Επίσης, το ΜΑΤΗΕΜΑ χρησιμοποιεί τις εξής προσαρμοστικές και ευφυείς τεχνικές: αλληλεπιδραστική επίλυση προβλήματος, προσαρμοστική δημιουργία ομάδων συνεργασίας και προσαρμοστική πλοήγηση. Πειραματική μελέτη κατέδειξε ότι οι μαθητές βελτιώνουν τις επιδόσεις τους μελετώντας διαμέσου του ΜΑΤΗΕΜΑ. 1. Εισαγωγη Τα Προσαρμοστικά Εκπαιδευτικά Συστήματα Υπερμέσων (ΠΕΣΥ) συνδυάζουν ιδέες από τα υπερμέσα και από τα ευφυή διδακτικά συστήματα για να παράγουν εφαρμογές των οποίων το περιεχόμενο προσαρμόζεται στα χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου, όπως είναι ο μαθησιακός στόχος, το επίπεδο γνώσης, το υπόβαθρο ή πρότερη γνώση, οι προτιμήσεις, τα στερεότυπα, οι γνωστικές προτιμήσεις και το μαθησιακό στιλ (Brusilovsky, 2001). Στον εποικοδομισμό (constructivism) o εκπαιδευόμενος διευκολύνεται στο να προσδιορίζει την ταυτότητα ενός θέματος ή ζητήματος, να εντοπίζει πηγές, να σχεδιάζει διερευνήσεις ή δραστηριότητες, να διαμορφώνει κανόνες ή νόμους και να αυτό-αξιολογείται. Κατά τη μελέτη του αλληλεπιδραστικού εκπαιδευτικού υλικού οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν περισσότερη εμπειρική μάθηση, όταν προσαρμόζεται και περιεχόμενο και διδακτικό στιλ σε αυτούς σύμφωνα με το μαθησιακό τους στιλ. Έχει αποδειχθεί ότι για να βελτιώσουμε σημαντικά τη διδακτική διαδικασία η καλύτερη διδακτική μέθοδος είναι η εξατομικευμένη διδασκαλία (Gagne, 1988). Η βασική αρχή της εξατομικευμένης μάθησης είναι ότι μια απλή διδακτική στρατηγική δεν είναι

2 538 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ επαρκής για όλους τους μαθητές. Επομένως, οι εκπαιδευόμενοι θα είναι ικανότεροι να επιτυγχάνουν τους μαθησιακούς στόχους πιο αποτελεσματικά, όταν οι παιδαγωγικές διαδικασίες προσαρμόζονται στις ατομικές διαφορές τους (Magoulas et al., 2003). Εκπαιδευόμενοι με διαφορετικό μαθησιακό στιλ ανταποκρίνονται διαφορετικά σε διαφορετικές διδακτικές προσεγγίσεις και γι αυτό οι διδακτικές στρατηγικές πρέπει να ταιριάζουν με το μαθησιακό στιλ των εκπαιδευομένων (Kolb, 1984). Κάποια ΠΕΣΥ που έχουν αναπτυχθεί πρόσφατα συνδυάζουν την εξατομικευμένη μάθηση με τη συνεργατική μάθηση. Εκπαιδευόμενοι με διαφορετικά μαθησιακά στιλ έχουν διαφορετικές προοπτικές αποτελεσματικών στρατηγικών κατά τη δυναμική τους αλληλεπίδραση σε ομάδες (Kayes et al., 2005). Επίσης, κάποιες διαστάσεις των μαθησιακών στιλ (π.χ. συγκεκριμένη - αφηρημένη) έχουν μεγαλύτερη επίδραση στη συνεργατική μάθηση από κάποιες άλλες (Papadimitriou et al., 2007). Το υπόλοιπο αυτής της εργασίας οργανώνεται ως εξής. Στην ενότητα 2 περιγράφουμε τη διδακτική σχεδίαση, τη θεωρία μάθησης και τα μαθησιακά στιλ που υποστηρίζει το περιβάλλον του MATHEMA. Στην ενότητα 3 περιγράφουμε τις μαθητοκεντρικές τεχνικές που υποστηρίζει το ΜΑΤΗΕΜΑ. Στην ενότητα 4 αναφέρουμε περιληπτικά τα πιο σημαντικά σημεία της εργασίας μας και τους μελλοντικούς μας στόχους. 2. διδακτικη σχεδιαση, Θεωρια μαθησησ και μαθησιακα στιλ Σε αυτή τη φάση σχεδίασης τo MATHEMA (Meta-Adaptation Technology Hypermedia for Electro-Magnetism Approach) προσφέρει μαθήματα του ηλεκτρομαγνητισμού. Ακόμη και οι πιο προχωρημένοι μαθητές έχουν δυσκολία στην κατανόηση των μη διαισθητικών, αφηρημένων εννοιών του ηλεκτρομαγνητισμού (Furio & Guisasola, 1998). Για το λόγο αυτό είναι πιθανό οι εκπαιδευόμενοι να έχουν λανθασμένες αντιλήψεις (misconceptions) και μαθησιακές δυσκολίες όταν μελετούν τον ηλεκτρομαγνητισμό. Ενδεικτικά, αναφέρουμε δυο κοινές λανθασμένες αντιλήψεις των μαθητών που έχουν τεκμηριωθεί από τους Maloney (1985) και Bagno & Eylon (1997): (α) Οι μαθητές θεωρούν ότι οι μαγνητικοί πόλοι ασκούν δυνάμεις στα ηλεκτρικά φορτία ανεξάρτητα αν αυτά κινούνται ή όχι, (β) Το σταθερό μαγνητικό πεδίο αλλάζει την ταχύτητα (το μέτρο της) του φορτισμένου σωματιδίου το οποίο κινείται μέσα σε αυτό. Επίσης, οι Bagno & Eylon αναφέρουν ότι οι μαθητές έχουν δυσκολία στο να αποφασίζουν για την κατεύθυνση της δύναμης Lorentz. Στην έρευνα έχει εδραιωθεί ότι οι λανθασμένες αντιλήψεις των εκπαιδευομένων στην επιστήμη είναι πολύ ανυποχώρητες και ότι οι παραδοσιακές διδακτικές προσεγγίσεις είναι αναποτελεσματικές στην παραγωγή της εννοιολογικής αλλαγής (Driver et al., 1985). Μια από τις γνωστές στρατηγικές για να καλλιεργηθεί η εννοιολογική αλλαγή είναι να έρθουν οι εκπαιδευόμενοι αντιμέτωποι με ασύμφωνα γεγονότα που να είναι σε αντίθεση με τις λανθασμένες αντιλήψεις τους. Αυτή η στρατηγική αποσκοπεί στο να επικαλεστεί μια ανισορροπία ή γνωστική σύγκρουση (Piaget, 1985) η οποία βοηθάει τους εκπαιδευόμενους να αναστοχαστούν καθώς προσπαθούν να αποφασίσουν για τη σύγκρουση. Ο σκοπός του αναστοχασμού είναι να αναπτύξουν οι εκπαιδευόμενοι δεξιότητες σκέψης υψηλότερης τάξης. Τα ασύμφωνα γεγονότα μπορεί να είναι επιδείξεις ή φαινόμενα για τα οποία οι εκπαιδευόμενοι απαιτείται να εξηγήσουν ή να κάνουν προβλέψεις. Οι προσομοιώσεις μέσω υπολογιστών μπορούν να προσομοιώσουν τέτοια ασύμφωνα γεγονότα. Αυτές προσφέρουν πρόσθετα πλεονεκτήματα όπου οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να εξερευνήσουν την προσομοίωση, αλλάζοντας τις παραμέτρους και τις μεταβλητές, οπτικο-

3 1 ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Σ.Ε.Π.-Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. 539 ποιώντας με αυτό τον τρόπο άμεσα τα αποτελέσματα των χειρισμών τους. Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να ερμηνεύσουν τις βαθύτερες επιστημονικές έννοιες του προγράμματος και να τις συγκρίνουν με τις δικές τους αντιλήψεις. Πως θα εμπλέξουμε τους νεότερους εκπαιδευόμενους στη σύνθετη σκέψη που απαιτεί η Φυσική είναι μια πρόκληση. Όμως, οι προσομοιώσεις μας παρέχουν ένα μοναδικό τρόπο για να εμπλέξουμε τους εκπαιδευόμενους στη μελέτη των αφηρημένων, σύνθετων φυσικών φαινομένων (disessa, 2000). Οι προσομοιώσεις έχουν δείξει ότι είναι αποτελεσματικές στην εννοιολογική αλλαγή (McDermott, 1990). Οι γνωστικές συγκρούσεις που αναδύονται από την προσομοίωση οδηγούν τους εκπαιδευόμενους να ανακαλύψουν πιθανές λανθασμένες αντιλήψεις τους και να αναδομήσουν τα νοητικά τους μοντέλα (Grigoriadou et al., 2000). Ο disessa (2000) προτείνει ότι η Φυσική διδάσκεται καλύτερα δια μέσου πειραμάτων, εργαστηριακών ασκήσεων, επιδείξεων και οπτικοποιήσεων τα οποία βοηθούν τους εκπαιδευόμενους να οικοδομήσουν τη γνώση τους μέσω των σχετικών εννοιών της. Σύμφωνα με τους Concari et al (2006), για να είναι η Φυσική μια πειραματική επιστήμη, οι παρατηρήσεις, οι μετρήσεις και οι θεωρητικές υποθέσεις είναι διαδικασίες που δεν πρέπει να διαχωρίζονται από την οικοδόμηση της γνώσης της Φυσικής ακόμη και στην αίθουσα διδασκαλίας. Σύμφωνα με τους Snowman et al (2008), οι εκπαιδευτικοί θα έπρεπε να υιοθετούν ως πρωταρχικές διδακτικές προσεγγίσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας τις διερευνήσεις, την επίλυση προβλήματος και την επικοινωνία. Λαμβάνοντας υπόψη τις προτάσεις των disessa, Concari et al και Snowman et al σχεδιάσαμε το ΜΑΤΗΕΜΑ επιλέγοντας διδακτικές προσεγγίσεις στο πλαίσιο του εποικοδομισμού με σκοπό να βοηθήσουμε τους εκπαιδευόμενους να οικοδομήσουν τη γνώση τους στις έννοιες του γνωστικού αντικειμένου που μελετούν και να ξεπεράσουν τις λανθασμένες αντιλήψεις τους και τις μαθησιακές δυσκολίες τους. Για να υποστηρίξουμε πολλαπλές διδακτικές στρατηγικές σε ένα εποικοδομιστικό περιβάλλον, επιλέγουμε τη Θεωρία της Εμπειρικής Μάθησης (Experiential Learning Theory) του Kolb (1984). Η Θεωρία Εμπειρικής Μάθησης του Kolb είναι μια ολιστική θεωρία μάθησης και προτείνει μια εποικοδομιστική θεωρία μάθησης στην οποία η κοινωνική γνώση δημιουργείται και αναδημιουργείται στην προσωπική γνώση του κάθε εκπαιδευόμενου διαμέσου του συνδυασμού της αντίληψης και του μετασχηματισμού της εμπειρίας. Σύμφωνα με τον Kolb, η μάθηση είναι μια διαδικασία στην οποία οι ιδέες δεν είναι σταθερές και αμετάβλητα στοιχεία της σκέψης, αλλά δημιουργούνται και αναδημιουργούνται διαμέσου της εμπειρίας. Το μοντέλο της Θεωρίας της Εμπειρικής Μάθησης του Kolb απεικονίζει δυο διαλεκτικά σχετιζόμενους τρόπους: (α) την αντίληψη μέσω εμπειρίας, που περιλαμβάνει τη Συγκεκριμένη Εμπειρία (Concrete Experience, μάθηση μέσω συναισθημάτων) και την Αφηρημένη Εννοιολογική Αναπαράσταση (Abstract Conceptualization, μάθηση μέσω σκέψης) και (β) το μετασχηματισμό της εμπειρίας, που περιλαμβάνει τη Στοχαστική Παρατήρηση (Reflective Observation, μάθηση μέσω παρατήρησης) και τον Ενεργό Πειραματισμό (Active Experimentation, μάθηση μέσω ενεργού συμμετοχής και δράσης) (βλ. Σχήμα 1). Η Θεωρία Εμπειρικής Μάθησης του Kolb είναι επίσης μια θεωρία γνωστικού μαθησιακού στιλ η οποία προτείνει τα εξής μαθησιακά στιλ: Αποκλίνον (Diverging), Αφομοιωτικό (Assimilating), Συγκλίνον (Converging) και Προσαρμοζόμενο (Accommodating) (Σχήμα 1). Αυτά τα μαθησιακά στιλ αναγνωρίζονται από το ερωτηματολόγιο Learning Style Inventory (LSI) του Kolb (2005). Οι εκπαιδευόμενοι με Αποκλίνον μαθησιακό στιλ είναι αποτελεσματικοί στην παραγωγή εναλλακτικών λύσεων και ιδεών, αλλά δύσκολα παίρνουν αποφάσεις. Επιλύουν προβλήματα εξετάζοντας συγκεκριμένες καταστάσεις από διαφορετικές προοπτικές. Επίσης, προτιμούν να παρατη-

4 540 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ρούν παρά να κάνουν κάτι. Οι ερωτήσεις, οι οπτικοποιήσεις και ο καταιγισμός ιδεών είναι ανάμεσα στις μαθησιακές προτιμήσεις τους. Οι εκπαιδευόμενοι με Αφομοιωτικό μαθησιακό στιλ θεωρούν ότι οι ιδέες και οι αφηρημένες έννοιες είναι πιο σημαντικές για αυτούς και δίνουν μεγαλύτερη έμφαση σε λογικά ορθές θεωρίες παρά σε θεωρήσεις που να βασίζονται σε πρακτικές αξίες. Αυτοί προτιμούν να διαβάζουν, να παρακολουθούν διαλέξεις, να εξερευνούν αναλυτικά μοντέλα και να έχουν χρόνο για να φτάνουν στην πλήρη κατανόηση των θεμάτων. Οι εκπαιδευόμενοι με Συγκλίνον μαθησιακό στιλ μαθαίνουν καλύτερα χρησιμοποιώντας τη σκέψη τους και με το να κάνουν κάτι. Είναι ικανοί να βρίσκουν πρακτικές εφαρμογές των θεωριών και ιδεών και υπερτερούν στην επίλυση προβλημάτων και στη λήψη αποφάσεων. Συνήθως, προτιμούν να πειραματίζονται με νέες ιδέες, προσομοιώσεις και πρακτικές εφαρμογές των θεωριών και ιδεών. Οι εκπαιδευόμενοι με Προσαρμοζόμενο μαθησιακό στιλ πειραματίζονται με καινούριες ιδέες και με προσομοιώσεις. Αυτοί συνήθως συλλαμβάνουν και επεξεργάζονται την πληροφορία μέσω συναισθημάτων και χειρονακτικών εμπειριών. Είναι καλοί στο να κάνουν πράγματα και να εργάζονται ενεργά ώστε να επιλύουν προβλήματα με ένα διαισθητικό, δοκιμής και πλάνης τρόπο, βασιζόμενοι περισσότερο στο ένστικτο παρά στη λογική. Σχήμα 1: Ο κύκλος εμπειρικής μάθησης του Kolb 3. Η ΜΑΘΗΤΟΚΕΝΤΡΙΚΗ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΤΟΥ ΜΑΤΗΕΜΑ Τα θέματα που περιγράφουμε στη συνέχεια βασίζονται σε μια μαθητο-κεντρική σχεδίαση και είναι τα εξής: (α) Προσαρμοστική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, (β) Υποστήριξη αλληλεπιδραστικής επίλυσης προβλήματος, (γ) Προσαρμοστικός σχηματισμός ομάδων συνεργασίας και βοήθεια ομότιμων και (δ) Προσαρμοστική και Mετα-Προσαρμοστική πλοήγηση.

5 1 ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Σ.Ε.Π.-Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε Προσαρμοστική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού Η προτίμηση των μαθητών για κάποιο τρόπο μάθησης μπορεί να είναι ισχυρή, μέτρια, ή ήπια. Για το λόγο αυτό, ο κάθε εκπαιδευόμενος χρειάζεται διαφορετικές διδακτικές στρατηγικές όταν διδάσκεται ή μελετά. Σύμφωνα με τον Kolb (1984), οι εκπαιδευόμενοι για να έχουν καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα πρέπει να μελετήσουν αρκετές φορές το εκπαιδευτικό υλικό, για όλα τα στάδια του κύκλου μάθησης, ξεκινώντας από το στάδιο εκείνο που ταιριάζει με το μαθησιακό τους στιλ. Έρευνες των Svinicki & Dixon (1987) και Harb et al (1995) σχετικά με το ποιες διδακτικές προσεγγίσεις ταιριάζουν καλύτερα με το μαθησιακό στιλ των εκπαιδευομένων κατέληξαν σε κάποιες προτάσεις. Επιλέξαμε κάποιες από τις προτεινόμενες διδακτικές προσεγγίσεις για τα τέσσερα στάδια του κύκλου μάθησης του Kolb και διεξήγαμε μια έρευνα στο 1 ο ΕΠΑ.Λ-Τ.Ε.Ε. Νέας Φιλαδέλφειας τον Ιανουάριο 2007 προσαρμόζοντας διαμέσου του ΜΑΤΗΕΜΑ εκπαιδευτικό υλικό και διδακτικές στρατηγικές σε 12 μαθητές, σύμφωνα με το μαθησιακό τους στιλ, ως εξής: Αποκλίνον: (α) Ερωτήσεις, (β) Παρουσίαση Θεωρίας και Παραδειγμάτων, (γ) Επίλυση Ασκήσεων; (δ) Δραστηριότητα. Αφομοιωτικό: (α) Παρουσίαση Θεωρίας και Παραδειγμάτων, (β) Επίλυση Ασκήσεων, (γ) Δραστηριότητα, (δ) Ερωτήσεις. Συγκλίνον: (α) Επίλυση Ασκήσεων, (β) Δραστηριότητα, (γ) Ερωτήσεις, (δ) Παρουσίαση Θεωρίας και Παραδειγμάτων. Προσαρμοζόμενο: (α) Δραστηριότητα, (β) Ερωτήσεις, (γ) Παρουσίαση Θεωρίας και Παραδειγμάτων; (δ) Επίλυση Ασκήσεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας κατέδειξαν ότι οι μαθητές βελτιώνουν σημαντικά τις επιδόσεις τους (F 1,22 =49.12, p=0.000) και ότι συνεργάζονται καλύτερα σε ομάδες συνεργασίας αυτοί που ανήκουν στο ίδιο μαθησιακό στιλ (Papadimitriou et al., 2007). Σχήμα 2: Εκπαιδευτικό υλικό και διδακτικές στρατηγικές έχουν προσαρμοστεί στο Γιάννη που έχει Συγκλίνον μαθησιακό στιλ.

6 542 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Στο σχήμα 2 φαίνεται το περιβάλλον του ΜΑΤΗΕΜΑ στο οποίο παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο το ΜΑΤΗΕΜΑ εφαρμόζει τη διδακτική στρατηγική στο μαθητή Γιάννη που έχει «Συγκλίνον» μαθησιακό στιλ. Ο Γιάννης ενημερώνεται από το σύστημα ότι θα ήταν καλύτερο γι αυτόν να ακολουθήσει όλα τα στάδια διαδοχικά, όπως αυτό του τα προτείνει, ώστε να έχει τα καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα. Παρόλα αυτά, ο Γιάννης είναι ελεύθερος να επιλέξει το επόμενο εκπαιδευτικό υλικό για να μελετήσει με οποιαδήποτε σειρά. 3.2 Υποστήριξη αλληλεπιδραστικής επίλυσης προβλήματος Η επίλυση του προβλήματος υποστηρίζεται διαμέσου μιας δραστηριότητας κάνοντας χρήση των διδακτικών προσεγγίσεων του πειραματισμού μέσω προσομοιώσεων, των διερευνήσεων, της καθοδηγούμενης ανακάλυψης και της ομότιμης συνεργασίας. Οι προσομοιώσεις επιτρέπουν στον εκπαιδευτή να κάνει τη δική του διδακτική σχεδίαση συμπεριλαμβάνοντας όχι μόνο ποιοτική παρατήρηση αλλά και ποσοτικά προβλήματα (Concari et al., 2006). O Crook (1994) προτείνει ότι η συνεργασία ομότιμων εκπαιδευομένων προσφέρει τρία βασικά πλεονεκτήματα: την άρθρωση, τη σύγκρουση και τη συνοικοδόμηση. Χάριν της κοινής δραστηριότητας οι εκπαιδευόμενοι απαιτείται να αρθρώνουν τις απόψεις τους, τις προβλέψεις τους και τις ερμηνείες τους. Καμιά φορά, γνωστικές συγκρούσεις αναδύονται κατά τη συνεργασία ομότιμων, όταν αυτοί διαφωνούν μεταξύ τους, όσον αφορά τις ερμηνείες τους ή τις προσεγγίσεις τους στο έργο τους. Όταν οι εκπαιδευόμενοι συνεργάζονται σε κάτι ή επιλύουν ένα πρόβλημα μαζί, τότε συνοικοδομούν ο ένας πάνω στις ιδέες του άλλου (Tao & Gunstone, 1999). Το γενικό πλαίσιο της δραστηριότητας επίλυσης προβλήματος περιλαμβάνει έξι βήματα που είναι τα εξής: Βήμα 1: Ενεργοποίηση της πρότερης γνώσης (χρήση των τύπων από προηγούμενα κεφάλαια του πεδίου εφαρμογής και των τύπων από την τρέχουσα βασική έννοια που μελετούν οι μαθητές με σκοπό να τους συνδυάσουν ώστε να εξάγουν άλλους τύπους) Βήμα 2: Αναγνώριση των περιορισμών των τιμών των παραμέτρων των τύπων που εξήγαγαν στο Βήμα 1 διαμέσου ενός καθοδηγούμενου διαλόγου με το σύστημα. Βήμα 3: Εφαρμογή των τύπων που εξήγαγαν οι εκπαιδευόμενοι στο Βήμα 1 και πρόβλεψη του είδους της κίνησης. Βήμα 4: Πειραματισμός με την προσομοίωση. Βήμα 5: Συνεργασία ανά δυάδες εκπαιδευομένων. Βήμα 6: Έλεγχος των αποτελεσμάτων διαμέσου ενός καθοδηγούμενου διαλόγου με το σύστημα (ατομικά ή συνεργατικά). Ο καθοδηγούμενος διάλογος στο Βήμα 2 της δραστηριότητας έχει ως σκοπό να βοηθήσει τους εκπαιδευόμενους να θέσουν περιορισμούς στις τιμές των παραμέτρων των τύπων που υπολόγισαν. Ο σκοπός του καθοδηγούμενου διαλόγου στο Βήμα 6 της δραστηριότητας είναι να ανιχνεύσει πιθανές λανθασμένες αντιλήψεις ή μαθησιακές δυσκολίες των εκπαιδευομένων. 3.3 Προσαρμοστικός σχηματισμός ομάδων συνεργασίας και βοήθεια ομότιμων Το ΜΑΤΗΕΜΑ υποστηρίζει τη συνεργασία των εκπαιδευομένων μέσω της τεχνικής του προσαρμοστικού σχηματισμού ομάδων. Τα περισσότερα προσαρμοστικά συστήματα χρησιμοποιούν διάφορα χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου για να υποστηρίξουν προσαρμοστικό σχηματισμό ομάδων συνεργασίας αλλά αυτό το πραγματοποιούν βασιζόμενα στις αρχές ενός δασκαλοκεντρικού συστήματος. Δηλαδή, το σύστημα αποφασίζει για το ποιοι ταιριάζουν για να συνεργαστούν και οι εκπαιδευόμενοι εκτελούν την απόφαση. Το

7 1 ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Σ.Ε.Π.-Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. 543 ΜΑΤΗΕΜΑ βασίζεται σε ένα μαθητοκεντρικό σχηματισμό ομάδων ως εξής: Το σύστημα δημιουργεί μια λίστα προτεραιότητας με τους πιθανούς υποψήφιους συνεργάτες για κάποιο συγκεκριμένο μαθητή λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη ή την αφηρημένη διάσταση του μαθησιακού του στιλ και των υποψήφιων συνεργατών του, καθώς επίσης το επίπεδο γνώσεών τους στον τρέχοντα μαθησιακό στόχο μέχρι εκείνη τη στιγμή. Επίσης, το σύστημα ενημερώνει τον εκπαιδευόμενο ότι ο πιο σημαντικός υποψήφιος συνεργάτης του είναι αυτός που βρίσκεται στην αρχή της λίστας, ενώ ο λιγότερο σημαντικός είναι αυτός που βρίσκεται στο τέλος της λίστας. Ο εκπαιδευόμενος επιλέγει το συνεργάτη του και διαπραγματεύεται μαζί του με σκοπό να συνεργαστούν και να συναποφασίσουν για τους ρόλους τους στην ομάδα. 3.4 Υποστήριξη προσαρμοστικής και μετα-προσαρμοστικής πλοήγησης Το ΜΑΤΗΕΜΑ για να προστατέψει τους εκπαιδευόμενους από προβλήματα πλοήγησης, όπως είναι ο αποπροσανατολισμός, η διάσπαση προσοχής και η γνωστική υπερφόρτωση υποστηρίζει διαφορετικές μεθόδους πλοήγησης, σύμφωνα με την εμπειρία του εκπαιδευόμενου στο διαδίκτυο. Οι μέθοδοι αυτοί είναι οι εξής: άμεση καθοδήγηση, σχολιασμός συνδέσμων, απόκρυψη συνδέσμων και ταξινόμηση συνδέσμων. Επίσης, το σύστημα διαθέτει ένα «Σύμβουλο» (βλ. Σχήμα 2) ο οποίος, στην περίπτωση σχολιασμού συνδέσμων, βοηθάει τον εκπαιδευόμενο σε κάθε επιλογή του υπενθυμίζοντάς του την έννοια των χρωμάτων των συνδέσμων. Στο Σχήμα 2 στο Γιάννη έχει προσαρμοστεί ο σχολιασμός συνδέσμων. Η μετα-προσαρμοστική πλοήγηση βασίζεται στην αυτορρυθμιζόμενη μάθηση. Η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση είναι μια ενεργός εποικοδομιστική διαδικασία όπου οι εκπαιδευόμενοι θέτουν στόχους για τη μάθησή τους και μετά παρακολουθούν, ρυθμίζουν και ελέγχουν την κατανόησή τους, τα κίνητρά τους και τη συμπεριφορά τους (Vosniadou, 2001). Σύμφωνα με τη Vosniadou (2001), η αυτορρύθμιση απαιτεί την ανάπτυξη ειδικών στρατηγικών οι οποίες βοηθούν τους εκπαιδευόμενους να αξιολογούν τη μάθησή τους, να ελέγχουν την κατανόησή τους και, όταν είναι απαραίτητο, να διορθώνουν τα λάθη τους. Η μάθηση απαιτεί οι εκπαιδευόμενοι να προσέχουν, να παρατηρούν και να αναλαμβάνουν την ευθύνη της μάθησής τους. Αυτές οι γνωστικές δραστηριότητες δεν είναι δυνατές χωρίς την ενεργό συμμετοχή και εμπλοκή των εκπαιδευομένων. Τα προσαρμοστικά εκπαιδευτικά συστήματα πρέπει να βοηθούν τους εκπαιδευόμενους να γίνουν ενεργοί και να προσανατολίζονται στους στόχους τους οικοδομώντας πάνω στη φυσική τους επιθυμία να διερευνήσουν, να κατανοήσουν νέα πράγματα, να τα μάθουν τέλεια και να πάρουν τον έλεγχο της μάθησής τους. Παίρνοντας κάποιοι τον έλεγχο της μάθησής τους σημαίνει ότι τους δίνεται η δυνατότητα να παίρνουν αποφάσεις σχετικά με το τι θα μάθουν και πως θα το μάθουν (Vosniadou, 2001). Στο ΜΑΤΗΕΜΑ η μετα-προσαρμοστική πλοήγηση λειτουργεί ως εξής: Αρχικά, το σύστημα θεωρεί ότι ο εκπαιδευόμενος δεν έχει πρότερη γνώση σχετικά με το μαθησιακό στόχο που έχει επιλέξει για να μελετήσει. Η πρότερη γνώση στο αντικείμενο που καλούνται οι εκπαιδευόμενοι για να μελετήσουν παίζει σημαντικό ρόλο κατά την πλοήγησή τους στο διαδίκτυο (Last et al., 2001). Το σύστημα θεωρεί ότι οι εκπαιδευόμενοι με χαμηλή πρότερη γνώση είναι αρχάριοι. Την πρώτη φορά που ο εκπαιδευόμενος κάνει login στο σύστημα, καλείται να δηλώσει την εμπειρία του στο διαδίκτυο. Μετά την επιλογή του εκπαιδευόμενου, το σύστημα προσαρμόζει τη μέθοδο πλοήγησης σε αυτόν σύμφωνα με το επίπεδο της εμπειρίας του στο διαδίκτυο ως εξής:

8 544 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Επίπεδο εμπειρίας Λίγη ή καθόλου: Μέτρια: Αρκετή: Μέθοδος πλοήγησης Απευθείας καθοδήγηση Απόκρυψη συνδέσμων Σχολιασμός συνδέσμων Επίσης, ο εκπαιδευόμενος ενημερώνεται από το σύστημα σχετικά με τη μέθοδο πλοήγησης που προσαρμόστηκε σε αυτόν καθώς επίσης εξηγεί τους λόγους για τους οποίους προσάρμοσε τη συγκεκριμένη μέθοδο πλοήγησης. Εντούτοις, το σύστημα προτείνει στον εκπαιδευόμενο, αν αυτός θεωρεί ότι είναι απαραίτητο, να αλλάξει την προτεινόμενη μέθοδο πλοήγησης στο διαδίκτυο όταν εκπληρώσει όλες τις απαιτήσεις για μεταπροσαρμογή (ν επιτυχημένες αξιολογήσεις σε βασικές έννοιες που μελέτησε). Επίσης, το σύστημα ενημερώνει τον εκπαιδευόμενο ότι οι προτάσεις αυτές αποσκοπούν στο να τον προστατέψουν από προβλήματα πλοήγησης. Ο μηχανισμός μετα-προσαρμογής του ΜΑΤΗΕΜΑ, μετά από ν επιτυχημένες αξιολογήσεις του επιπέδου γνώσης του εκπαιδευόμενου, εμφανίζει ένα παράθυρο στην οθόνη του υπολογιστή με πληροφορίες για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της κάθε μεθόδου πλοήγησης που υποστηρίζει και ζητεί από τον εκπαιδευόμενο, αν επιθυμεί, να αλλάξει τη μέθοδο πλοήγησης. Ο εκπαιδευόμενος, αν δεν επιθυμεί τις συστάσεις του συστήματος, μπορεί να αλλάξει τη μέθοδο πλοήγησης, όποτε επιθυμεί, διαμέσου του μοντέλου μαθητή στην εργαλειοθήκη. 4. ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΚΑΙ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Σε αυτή την εργασία παρουσιάζονται οι γενικές παιδαγωγικές, διδακτικές αρχές σχεδίασης και οι μαθητοκεντρικές προσαρμοστικές τεχνικές που χρησιμοποιεί το διαδικτυακό προσαρμοστικό εκπαιδευτικό σύστημα υπερμέσων ΜΑΤΗΕΜΑ. Οι χρησιμοποιούμενες προσαρμοστικές τεχνικές βασίζονται στις αρχές ανάπτυξης ενός μαθητοκεντρικού συστήματος για να υποστηρίξουν προσαρμοστική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, αλληλεπιδραστική επίλυση προβλήματος, προσαρμοστικό σχηματισμό ομάδων και βοήθεια ομότιμων, προσαρμοστική και μετα-προσαρμοστική πλοήγηση. Στα μελλοντικά μας σχέδια είναι η ενσωμάτωση στο σύστημα ευφυούς ανάλυσης των λύσεων του εκπαιδευόμενου και η επίλυση προβλήματος βασιζόμενη σε παραδείγματα. 5. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Bagno, E. & Eylon, B.S. (1997). From Problem Solving to Knowledge Structure: An Example from Electromagnetism. American Journal of Physics. vol. 65, pp Brusilovsky, P. (2001). Adaptive Educational Hypermedia (invited talk), Proceedings of PEG Conference. Tampere, Finland. pp Concari, S., Giorgi, S., Cámara, C., and Giacosa, N. (2006). Instructional Strategies Using Simulations for Physics Teaching. Journal of Current Developments in Technology-Assisted Education, pp Crook, C. (1994). Computers and the Collaborative Experiences of Learning. London: Routledge. 5. disessa, A. (2000). Changing Minds: Computers, Learning, and Literacy. Cambridge: MIT Press.

9 1 ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Σ.Ε.Π.-Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε Driver, R., Guesne, E., & Tiberghien, A. (Eds.) (1985). Children s Ideas in Science. Milton Keynes: Open University Press. 7. Furio, C, & Guisasola, J. (1998). Learning Difficulties in Learning the Concept of Electric Field. Journal of Science Education. vol. 82, no. 4, pp Gagne, R.M. (1988). Principles of Instruction Design, Third Edition, Holt, Rinehart and Winston, New York. 9. Grigoriadou, M., & Papanikolaou, K. (2000). Learning Environ ments on the WEB: The Pedagogical Role of the Educational Material. Journal of Themes in Education, vol.1, no. 2, pp Harb, J.N., Hurt, P.K., Terry, R.E., & Williamson, K.J. (1995). Teaching Through the Cycle: Application of Learning Style Theory to Engineering Education at Brigham Young University. Provo, UT: Brigham Young University Press. 11. Kayes, A.B., Kayes, D.C., & Kolb, D.A. (2005). Experiential Learning in Teams, J. Simulations and Gaming, vol. 36, no. 3, pp Kolb, D.A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Clifs, N.J.: Prentice-Hall Inc. 13. Kolb, D.A. (2005). Learning Style Inventory: Technical Manual. Boston: TRG Hay/ McBer Training Resources Group. 14. Last, D.A., O Donnell, A.M., & Kelly, A.E. (2001). The effects of prior knowledge and goal strength on the use of hypermedia, Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. vol. 10, no. 1, pp Magoulas, G., Papanikolaou, K., & Grigoriadou, M. (2003) Adaptive Web-based Learning: Accommodating Individual Differences through System s Application, British Journal of Educational Technology, vol. 34, no Maloney, D. P. (1985). Charged Poles. Journal of Physics Education, Vol. 20, No. 6, pp McDermott, L.C. (1990). Research and Computer-Based Instruction: Opportunity for Interaction. American Journal of Physics, vol. 58, no. 5, pp Papadimitriou, A., & Gyftodimos, G. (2007). Use of Kolb s Learning Cycle through an Adaptive Educational Hypermedia System for a Constructivist Approach of Electromagnetism. Proceedings of WSEAS/IASME International Conference on Engineering Education. Agios Nikolaos, Crete Island, Greece. pp Piaget, J. (1985). The Equilibrium of Cognitive Structure. Chicago: Chicago University Press. 20. Snowman, J., McCown, R., & Biehler, R. (2008). Psychology Applied to Teaching. 12th Edition (Teaching in Action Guide). 21. Svinicki, M.D., & Dixon, N.M The Kolb s Model Modified for Classroom Activities. Journal of College Teaching, vol. 35, no. 4, pp Tao, P-K., & Gunstone, R. F. (1999). Conceptual Change in Science through Collaborative Learning at the Computer. International Journal of Science Ecucation. vol. 21, no. 1, pp Vosniadou, S. (2001). How children learn. International Academy of Education (IAE), International Bureau of Education. Educational practices series, 7.

10

11 Χτίζοντας Γέφυρες: Η Πρακτική της Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης στην ΑΣΠΑΙΤΕ Παπανικολάου Κ., Αλιμήσης Δ., Ασλανίδου Σ. Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Πανέτσος Σ. Τμήμα Εκπαιδευτικών Ηλεκτρονικής, Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Περίληψη Στην παρούσα εργασία, περιγράφεται μία εμπειρική μελέτη που αφορά την ένταξη δράσεων Τηλεκπαίδευσης στο Ετήσιο Πρόγραμμα ΠΑΙδαγωγικής Κατάρτισης το οποίο οργανώνει το Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. σε Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Πάτρα, Ηράκλειο (Αρχάνες), Ιωάννινα, Βόλο και πρόσφατα στις Σάπες. Συγκεκριμένα στο πλαίσιο της μελέτης πραγματοποιήθηκαν δύο πιλοτικά μαθήματα, τα οποία παρουσιάζονται και αξιολογούνται. Η αξιολόγηση των δύο πιλοτικών μαθημάτων είχε ως σκοπό να καταγράψει τις ανάγκες, τα χαρακτηριστικά και τις απόψεις των σπουδαστών και καθηγητών του ΕΠΠΑΙΚ σε σχέση με την εκπαιδευτική πρακτική της Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και να αποτιμήσει (α) το τεχνολογικό πλαίσιο, (β) την παιδαγωγική προσέγγιση, (γ) τις στάσεις σπουδαστών και καθηγητών. Τα πρώτα αποτελέσματα της εμπειρικής μελέτης έδειξαν ότι η αξιοποίηση πρακτικών Τηλεκπαίδευσης μπορεί να ενισχύσει την ενιαία λειτουργία του Ετήσιου Προγράμματος ΠΑΙδαγωγικής Κατάρτισης (ΕΠΠΑΙΚ) σε Αθήνα και περιφέρεια, να καλύψει πραγματικές ανάγκες σπουδαστών και καθηγητών, και να συμβάλλει ουσιαστικά στην ποιοτική αναβάθμιση των μαθημάτων και την γεφύρωση των αποστάσεων. 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Τηλεκπαίδευση αποτελεί μια αναγνωρισμένη διεθνώς εκπαιδευτική πρακτική με εφαρμογή σε εκπαιδευτικούς και επαγγελματικούς χώρους τόσο για την αρχική όσο και για την συνεχιζόμενη και δια βίου εκπαίδευση (Dede, 2006; Vocational education and training in France, 2008; Αναστασιάδης, 2008; Παπανικολάου και Γρηγοριάδου, 2007). Η Τηλεκπαίδευση αξιοποιεί τις σύγχρονες τηλεπικοινωνιακές δυνατότητες και το Διαδίκτυο για την διαμόρφωση κατάλληλων συνθηκών διδασκαλίας και επικοινωνίας. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός και η οργάνωση μαθημάτων με την πρακτική της σύγχρονης και ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης ή η-μάθησης αποτελούν θέματα διεθνούς έρευνας και πρακτικής τόσο από εκπαιδευτικής όσο και τεχνολογικής άποψης (Beetham and Sharpe, 2007; MacDonald, 2006; Mason and Rennie, 2008). Το ακαδημαϊκό έτος πραγματοποιήθηκε στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. μία μελέτη με στόχο την καταγραφή της υπάρχουσας υλικοτεχνικής υποδομής σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης της σχολής, τον οργανωτικό και διοικητικό σχεδιασμό δράσεων Τηλεκπαίδευσης, και τη διερεύνηση της χρησιμότητας και βιωσιμότητας τέτοιων δράσεων στο πλαίσιο του Ετήσιου Προγράμματος ΠΑΙδαγωγικής Κατάρτισης (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.) που οργανώνει

12 548 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ το Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων της ΑΣΠΑΙΤΕ σε Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Πάτρα, Ηράκλειο (Αρχάνες), Ιωάννινα, Βόλο και πρόσφατα στις Σάπες (Παπανικολάου, Αλιμήσης, Ασλανίδου, και Πανέτσος, 2009). Στο πλαίσιο της συγκεκριμένης μελέτης υλοποιήθηκαν δύο πιλοτικά μαθήματα μέσω των δύο εναλλακτικών μεθόδων σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης με στόχο την εμπειρική μελέτη του εγχειρήματος στο Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Στην παρούσα εργασία, περιγράφεται η εμπειρική μελέτη που πραγματοποιήθηκε μέσα από τα δύο πιλοτικά μαθήματα και τα αποτελέσματά της. Η αξιολόγηση των δύο πιλοτικών μαθημάτων είχε ως σκοπό να καταγράψει τις ανάγκες, τα χαρακτηριστικά και τις απόψεις των σπουδαστών και καθηγητών του ΕΠΠΑΙΚ σε σχέση με την εκπαιδευτική πρακτική της Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και να αποτιμήσει (α) το τεχνολογικό πλαίσιο, (β) την παιδαγωγική προσέγγιση, (γ) αλλαγές στη στάση σπουδαστών και καθηγητών ως προς την Τηλεκπαίδευση μετά τη συγκεκριμένη εμπειρία. Τα αποτελέσματα της εμπειρικής μελέτης παρουσιάζονται και σχολιάζονται. 2. ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΤΗΛΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η εκπαιδευτική πρακτική της Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης παρέχει τη δυνατότητα για άμεση και σε πραγματικό χρόνο επικοινωνία μεταξύ δύο, ή περισσότερων απομακρυσμένων κόμβων, με δυνατότητες ανταλλαγής εικόνας, ήχου και δεδομένων δίνοντας την αίσθηση της άμεσης οπτικο-ακουστικής επικοινωνίας ώστε να διατηρηθεί η φυσικότητα και ο αυθορμητισμός της «πρόσωπο με πρόσωπο» εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σήμερα, o όρος τεχνολογίες τηλεκπαίδευσης αναφέρεται στο σύνολο των συστημάτων υλικού, λογισμικού, αρχιτεκτονικών και πρωτοκόλλων επικοινωνίας καθώς και σχημάτων κωδικοποίησης ήχου, βίντεο που χρησιμοποιούνται κατά την επικοινωνία των μελών της εικονικής τάξης. Η πρακτική της Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης μπορεί να εφαρμοστεί μέσω δύο εναλλακτικών τρόπων: Τηλεκπαίδευση μέσω αιθουσών βιντεοδιάσκεψης (room-based videoconference) που απαιτεί την παρουσία εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών σε κατάλληλα διαμορφωμένες και εξοπλισμένες αίθουσες και σε δεδομένο χρόνο. Στα πρώτα βήματα των τεχνολογιών τηλεκπαίδευσης, αναπτύχθηκαν τα συστήματα βιντεοδιασκέψων (video conferencing) τύπου Η.320 που παρείχαν επικοινωνία πάνω από δίκτυα τύπου ISDN όπως αυτά που διαθέτει η ΑΣΠΑΙΤΕ (Πανέτσος, 2002). Η αναβάθμιση των συστημάτων βιντεοδιάσκεψης της ΑΣΠΑΙΤΕ είναι σε εξέλιξη ώστε να μειωθεί το κόστος της επικοινωνίας και να εξασφαλισθούν επιπλέον δυνατότητες όπως η παράλληλη παρακολούθηση των μαθημάτων που πραγματοποιούνται στην αίθουσα Τηλεκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου σε πραγματικό ή μη χρόνο. Στα βασικά πλεονεκτήματα της προσέγγισης αναγνωρίζουμε τη δυνατότητα συμμετοχής στα μαθήματα, εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων χωρίς ιδιαίτερες δεξιότητες στη χρήση τεχνολογίας, εφόσον την προετοιμασία της αίθουσας και τα τεχνικά θέματα στη διάρκεια των μαθημάτων αναλαμβάνουν οι τεχνικοί υπεύθυνοι των αιθουσών. Τηλεκπαίδευση μέσω βιντεοδιάσκεψης στο Διαδίκτυο (web-based videoconference) που απαιτεί την ταυτόχρονη παρουσία εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών παρέχοντας ευελιξία στο χώρο από τον οποίο πραγματοποιείται η πρόσβαση στην εικονική τάξη. H τεχνολογική ανάπτυξη έχει πλέον καταστήσει δυνατή την πραγματοποίηση τηλεκπαίδευσης μέσω κατάλληλων λογισμικών που διατίθενται για προσωπικούς υπολογιστές, δεδομένης της ικανοποιητικής σε ταχύτητα σύνδεσης στο Διαδίκτυο.

13 1 ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Σ.Ε.Π.-Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. 549 Η σύνδεση μεταξύ δύο απομακρυσμένων σημείων π.χ. Αθήνας και Πάτρας, απαιτεί για την αξιόπιστη και ικανοποιητικής ποιότητας επικοινωνία κατάλληλο λογισμικό για σύγχρονη τηλεκπαίδευση, κατάλληλο εξοπλισμό όπως web κάμερες, μικρόφωνο και ηχεία, υπολογιστές με ικανοποιητική ταχύτητα σύνδεσης στο Διαδίκτυο. Η συγκεκριμένη προσέγγιση απαιτεί τη συμμετοχή στα μαθήματα τεχνολογικά εγγράμματων εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων, οι οποίοι θα πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν το συγκεκριμένο περιβάλλον σύγχρονης τηλεκπαίδευσης αλλά και να επικοινωνούν μέσω υπολογιστή χρησιμοποιώντας ήχο και κείμενο. Επιπλέον, η συγκεκριμένη προσέγγιση παρέχει μεγαλύτερη ευελιξία στο χώρο, εφόσον οι συμμετέχοντες έχουν τη δυνατότητα πρόσβασης στην εικονική τάξη από χώρο επιλογής τους. 3. ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ Στη διάρκεια του εαρινού εξαμήνου του ακαδημαϊκού έτους πραγματοποιήθηκαν δύο πιλοτικά μαθήματα στο πλαίσιο του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Βασικούς στόχους του εγχειρήματος αποτέλεσαν: (α) η εμπειρική μελέτη εφαρμογής εναλλακτικών προσεγγίσεων σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης στο πλαίσιο του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. (β) η δοκιμαστική λειτουργία σε πραγματικές συνθήκες των υποδομών σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Στα συγκεκριμένα μαθήματα εφαρμόστηκαν οι δύο εναλλακτικές μέθοδοι που παρουσιάστηκαν στην προηγούμενη ενότητα, και συγκεκριμένα: πραγματοποιήθηκε συνδιδασκαλία μεταξύ καθηγητών και σπουδαστών των Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Αθηνών και Ιωαννίνων μέσω αιθουσών βιντεοδιάσκεψης, πραγματοποιήθηκε συνδιδασκαλία μεταξύ καθηγητών και σπουδαστών των Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Αθηνών και Πατρών μέσω βιντεοδιάσκεψης στο Διαδίκτυο όπου αξιοποιήθηκε η διαδικτυακή πλατφόρμα σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Centra. Στη συνέχεια παρουσιάζονται η οργάνωση και το περιεχόμενο των δύο πιλοτικών μαθημάτων. 3.1 Συνδιδασκαλία Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Αθηνών και Ιωαννίνων μέσω αιθουσών Τηλεκπαίδευσης Το πιλοτικό μάθημα που πραγματοποιήθηκε μέσω αιθουσών Τηλεκπαίδευσης είχε θέμα «Συμβουλευτική οικογένειας και ο ρόλος του εκπαιδευτικού» στο πλαίσιο του μαθήματος «Συμβουλευτική και επαγγελματικός προσανατολισμός» του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. και διάρκεια 2 διδακτικών ωρών. Σε αυτό συμμετείχαν: 35 σπουδαστές του ΕΠΠΑΙΚ Αθηνών από την αίθουσα Τηλεκπαίδευσης της ΑΣΠΑΙΤΕ με υπεύθυνη καθηγήτρια: Κάλλια Κουνενού - Επίκουρη Καθηγήτρια, ΓΕΤΠΜΑ, και τεχνικούς υπεύθυνους αίθουσας: Φίλιππος Πολάτος, Χρήστος Κεχαγιάς, Καθ. Εφαρμογών ΓΕΤΠΜΑ και 35 σπουδαστές του ΕΠΠΑΙΚ Ιωαννίνων από την αίθουσα Τηλεκπαίδευσης Ιωαννίνων με υπεύθυνη καθηγήτρια: Ελευθερία Λώλη, επιστημονική συνεργάτης ΕΠ- ΠΑΙΚ Ιωαννίνων, και τεχνικό υπεύθυνο αίθουσας: Σπύρος Χριστοδούλου, Καθ. Εφαρμογών Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η οργάνωση και προετοιμασία του μαθήματος περιελάμβανε:

14 550 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ τεχνικό έλεγχο των αιθουσών που ανέδειξε κάποια προβλήματα στην ακουστική της αίθουσας των Ιωαννίνων, συνεργασία μεταξύ των διδασκόντων για την από κοινού επιλογή θέματος και οργάνωσης του μαθήματος, ενημέρωση των δύο καθηγητριών για τις δυνατότητες και την ανάγκη εμπλουτισμού του μαθήματος με ποικιλία μορφών εποπτικού υλικού και συμμετοχικών εκπαιδευτικών στρατηγικών, το παιδαγωγικό πλαίσιο, τις απαραίτητες σκηνοθετικές επιλογές που αφορούν τόσο τη στάση του καθηγητή όσο και την εστίαση της κάμερας στη διάρκεια του μαθήματος, την ανάγκη συμμετοχής τους στην αξιολόγηση του εγχειρήματος, διερεύνηση χαρακτηριστικών σπουδαστών και καθηγητών. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός του πιλοτικού μαθήματος στόχευε να ενισχύσει τις δυνατότητες αλληλεπίδρασης μεταξύ των απομακρυσμένων τάξεων και την από κοινού και ισότιμη συμμετοχή των σπουδαστών από τις δύο πόλεις. Στο συγκεκριμένο μάθημα, πραγματοποιήθηκε αρχικά μία παρουσίαση με εποπτικό υλικό από την διδάσκουσα των Αθηνών η οποία μεταδιδόταν και στα Ιωάννινα -, και ακολούθησαν ερωταποκρίσεις και από τις δύο αίθουσες. Στη συνέχεια οι δύο ομάδες σπουδαστών, Αθηνών και Ιωαννίνων, εργάστηκαν ανεξάρτητα σε μία μελέτη περίπτωσης και στη συνέχεια αντάλλαξαν απόψεις και ιδέες. Η συμβολή της διδάσκουσας των Ιωαννίνων ήταν σημαντική στην οργάνωση & εμψύχωση των σπουδαστών της απομακρυσμένης αίθουσας σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. 3.2 Συνδιδασκαλία ΕΠΠΑΙΚ Αθηνών με ΕΠΠΑΙΚ Πατρών μέσω Διαδικτύου Το πιλοτικό μάθημα που πραγματοποιήθηκε μέσω Διαδικτύου είχε θέμα Καινοτόμες τεχνολογίες στο χώρο της εκπαίδευσης: Εκπαιδευτική ρομποτική στο πλαίσιο του μαθήματος Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. και διάρκεια 2 διδακτικών ωρών. Σε αυτό συμμετείχαν: 13 σπουδαστές του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Αθηνών από το εργαστήριο Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας με υπεύθυνη καθηγήτρια: Κ.Παπανικολάου Επίκουρη Καθηγήτρια ΓΕ- ΤΠΜΑ & τεχνικό υπεύθυνο εργαστηρίου: Χρήστος Κεχαγιάς, Καθ. Εφαρμογών ΓΕΤΠΜΑ και 16 σπουδαστές του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Πατρών από το αντίστοιχο εργαστήριο Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Πατρών, με υπεύθυνο καθηγητή: Δ.Αλιμήση, Καθηγητή ΓΕ- ΤΠΜΑ & τεχνικό υπεύθυνο εργαστηρίου: Στέφανος Αρμακόλας, Ειδικό Τεχνικό Προσωπικό ΑΣΠΑΙΤΕ. Επίσης το μάθημα παρακολούθησαν και άλλοι 10 περίπου καθηγητές και σπουδαστές της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. από χώρους επιλογής τους. Η οργάνωση και προετοιμασία του μαθήματος περιελάμβανε: επιμόρφωση εκπαιδευτών για τις δυνατότητες της διαδικτυακής πλατφόρμας σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Centra διάρκειας δύο ωρών δοκιμαστικό μάθημα με θέμα την παρουσίαση της διαδικτυακής πλατφόρμας σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης προς όλους τους συμμετέχοντες στο πιλοτικό μάθημα διάρκειας μίας ώρας. Στόχος του δοκιμαστικού μαθήματος ήταν η ενημέρωση αλλά και εξοικείωση των σπουδαστών και καθηγητών με τα εργαλεία της πλατφόρμας και τις διαδικασίες μιας εικονικής τάξης. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός του μαθήματος στόχευε να ενισχύσει τις δυνατότητες αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων καθηγητών και σπουδαστών, και την αξιοποίηση

15 1 ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Σ.Ε.Π.-Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. 551 των εργαλείων και δυνατοτήτων της διαδικτυακής πλατφόρμας σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης για τη διαμόρφωση «πραγματικών συνθηκών τάξης ή/και εργαστηρίου». Στο συγκεκριμένο μάθημα, πραγματοποιήθηκε παρουσίαση με εποπτικό υλικό από την διδάσκουσα των Αθηνών στη διάρκεια της οποίας έγιναν παρεμβάσεις και παρουσίαση συγκεκριμένου λογισμικού από τον διδάσκοντα Πατρών, επιχειρήθηκαν δημοσκοπήσεις, και εξερεύνηση διαδικτυακών πηγών. Παρέμβαση έκανε επίσης μία εκπαιδευτικός δευτεροβάθμιας από τον προσωπικό της χώρο, η οποία κατέθεσε την εμπειρία της από την εφαρμογή εκπαιδευτικής ρομποτικής σε πραγματικές συνθήκες σχολείου. Συζήτηση με ερωταποκρίσεις με τους συμμετέχοντες πραγματοποιήθηκε σε διάφορα σημεία του μαθήματος. 4. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΙΛΟΤΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Η ανάλυση των δεδομένων που συλλέχθηκαν από τα δύο πιλοτικά μαθήματα είχε ως σκοπό να καταγράψει τα χαρακτηριστικά και τις απόψεις των εκπαιδευόμενων και καθηγητών και να αποτιμήσει (α) το τεχνολογικό πλαίσιο, (β) την παιδαγωγική προσέγγιση, (γ) τις στάσεις εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών πριν και μετά το πιλοτικό μάθημα. Η διαδικασία αξιολόγησης πραγματοποιήθηκε με τη χρήση των ακόλουθων εργαλείων: αρχικού ερωτηματολογίου για εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενους με στόχο τη διερεύνηση απόψεων και στάσεων σχετικά με δράσεις επιμόρφωσης από απόσταση, ημιδομημένων συνεντεύξεων, τελικού ερωτηματολογίου για εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενους με στόχο την αξιολόγηση της εμπειρίας και τη διερεύνηση της μετατόπισης από τις αρχικές απόψεις/ στάσεις. 4.1 A προσέγγιση: Αίθουσες βιντεοδιάσκεψης Με βάση τις απαντήσεις των επιμορφούμενων στα ερωτηματολόγια διερεύνησης χαρακτηριστικών εκπαιδευόμενων, οι επιμορφούμενοι των Ιωαννίνων εμφανίζονται περισσότερο εξοικειωμένοι με την τεχνολογία σε σχέση με τους επιμορφούμενους στην Αθήνα, οι οποίοι εργάζονται ως αναπληρωτές εκπαιδευτικοί στην Δευτεροβάθμια. Ωστόσο ελάχιστοι επιμορφούμενοι είχαν πραγματική εμπειρία Τηλεκπαίδευσης ενώ οι επιμορφούμενοι στην Αθήνα είχαν παρακολουθήσει ένα μάθημα σχετικά με Τηλεκπαίδευση στο πλαίσιο του μαθήματος Εκπαιδευτική Τεχνολογία Πολυμέσα του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Η μεγάλη πλειοψηφία των επιμορφούμενων των δύο πόλεων συμφωνεί ότι η δια βίου επιμόρφωση αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Ο λιγοστός ελεύθερος χρόνος φαίνεται να αποτελεί σημαντικό εμπόδιο για τη συμμετοχή τους σε προγράμματα επιμόρφωσης ιδιαίτερα για τους επιμορφούμενους στην Αθήνα (ποσοστό 82,14%) αλλά και για τα Ιωάννινα (76,6%). Αντίστοιχα η μετακίνηση από τον τόπο διαμονής τους στον τόπο επιμόρφωσης, φαίνεται να αποτελεί επίσης εμπόδιο για τη συμμετοχή τους σε προγράμματα επιμόρφωσης αλλά σε μικρότερα ποσοστά: 55,1% για τους επιμορφούμενους στα Ιωάννινα και 57,14% την Αθήνα. Αν και όλοι οι σπουδαστές αναγνωρίζουν ως σημαντικούς λόγους για τη συμμετοχή σε ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης από απόσταση, την αναβάθμιση του ρόλου στον επαγγελματικό χώρο, την επαγγελματική εξέλιξη, και την απόκτηση αναγνωρίσιμου τίτλου, ως ισχυρότερος λόγος παρακολούθησης ενός προγράμματος επιμόρφωσης από απόσταση αναφέρεται το προσωπικό ενδιαφέρον των επιμορφούμενων. Επιπλέον, το 42,86% των επιμορφούμενων στα Ιωάννινα και 19,23% στην Αθήνα φαίνεται να προτιμά την μέθοδο της

16 552 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλίας ενώ 40,82% (Ιωάννινα) και 50% (Αθήνα) αντίστοιχα ένα μικτό μοντέλο που συνδυάζει πρόσωπο με πρόσωπο και εξ αποστάσεως διδασκαλία. Τεχνολογία - Παιδαγωγικό πλαίσιο. Σύμφωνα με τις απαντήσεις των επιμορφούμενων σε συνεντεύξεις και ερωτηματολόγια μετά την ολοκλήρωση των πιλοτικών, ο βαθμός εμπιστοσύνης στην συνέχεια και ολοκλήρωση του μαθήματος χωρίς διακοπές λόγω τεχνικών προβλημάτων, ήταν υψηλός (85% για τα Ιωάννινα και 92% για την Αθήνα). Ωστόσο σπουδαστές & καθηγητές θεωρούν ότι χρήζουν βελτίωσης: (α) η ποιότητα του ήχου, και (β) το μέγεθος της οθόνης προβολής της απομακρυσμένης αίθουσας. Ιδιαίτερα οι επιμορφούμενοι της Αθήνας που είχε και τον κεντρικό έλεγχο του μαθήματος δηλώνουν σε ποσοστό 92,31% (Πολύ) και 3,85% (Αρκετά) ότι «οι διαφάνειες του μαθήματος και η παρουσία της καθηγήτριας ήταν επαρκείς για να μπορέσω να παρακολουθήσω το μάθημα». Αντίστοιχα στα Ιωάννινα τα ποσοστά εμφανίζονται χαμηλότερα αν και παραμένουν υψηλά 34,15% (Πολύ) και 63,41% (Αρκετά). Επίσης δηλώνουν ότι η αλληλεπίδραση με την απομακρυσμένη αίθουσα επιτεύχθηκε Αρκετά σε ποσοστά 62,5% (Ιωάννινα) και 36% (Αθήνα). Εκπαιδευόμενοι και καθηγητές δηλώνουν ότι η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευόμενων και καθηγητών από διαφορετικές πόλεις μπορεί και είναι σημαντικό να ενισχυθεί. Επίσης αναγνωρίζουν ότι για να καταλήξουν σε ένα ασφαλές συμπέρασμα για την αποτελεσματικότητα της μεθόδου θα πρέπει να συμμετέχουν σε μια σειρά μαθημάτων που θα συμβάλλει στην εξοικείωση με την διαδικασία και στην ενίσχυση της αλληλεπίδρασης. Είναι σημαντικό ότι οι περισσότεροι επιμορφούμενοι σε Ιωάννινα και Αθήνα δηλώνουν Αρκετά (65,85% & 48%) και Πολύ (24,39% & 48%) ικανοποιημένοι από την εμπειρία Τηλεκπαίδευσης. Ιδιαίτερα σημαντική είναι και η μετατόπιση που καταγράφεται στις πεποιθήσεις των επιμορφούμενων για την αποτελεσματικότητα της Τηλεκπαίδευσης, η οποία προκύπτει συγκρίνοντας τα ερωτηματολόγια διερεύνησης των χαρακτηριστικών & απόψεων των εκπαιδευόμενων που συμπληρώθηκαν πριν το μάθημα με αυτά που συμπληρώθηκαν μετά το μάθημα με στόχο την αξιολόγηση της εμπειρίας (Εικόνα 1). Οι επιμορφούμενοι, ενώ πριν το μάθημα θεωρούν ότι χάνεται η προσωπική επαφή με τον εκπαιδευτή σε ποσοστά 65,38% (Ιωάννινα) και 30% (Αθήνα) στη συνέχεια μετά τη συμμετοχή στο μάθημα, τα ποσοστά μειώνονται σε 22,22% και 10,71% αντίστοιχα. Εικόνα 1: Απόψεις των επιμορφούμενων πριν και μετά την εμπειρία Τηλεκπαίδευσης Σχετικά με την προστιθέμενη αξία δράσεων η-μάθησης για έναν επιμορφούμενο του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. θεωρούν ότι συνίσταται σε: (α) εξοικείωση με Τηλεκπαίδευση ως εναλλακτικό

17 1 ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ Σ.Ε.Π.-Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. 553 τρόπο διδασκαλίας, (β) ενημέρωση σχετικά με τις τεχνολογικές εξελίξεις & ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία, (γ) ανταλλαγή απόψεων με επιμορφούμενους άλλων πόλεων, (δ) αλληλεπίδραση με επιμορφούμενους και καθηγητές, (ε) παρακολούθηση άλλων διδασκόντων, (στ) η πρόσβαση σε μία επιπλέον πηγή εμπειρογνωμοσύνης. Αντίστοιχα οι καθηγητές αναδεικνύουν, πέρα από τα παραπάνω, και αναγνωρίζουν ως ιδιαίτερα σημαντικά: (α) την αλληλεπίδραση με ένα άλλο ακροατήριο από το γνώριμο της τάξης τους, που συμβάλλει στη βελτίωση της διδασκαλίας, (β) ταυτόχρονη ευαισθητοποίηση πολλών ατόμων, (γ) η γνωριμία και η ανταλλαγή εμπειριών με άλλους συναδέρφους αντίστοιχης ειδικότητας. Αν και η συνεισφορά της Τηλεκπαίδευσης αναγνωρίστηκε από την σημαντική πλειοψηφία των συμμετεχόντων, ωστόσο εκφράζονται σημαντικές επιφυλάξεις για την αυτόνομη λειτουργία μαθημάτων μέσω Τηλεκπαίδευσης θεωρώντας σημαντική τη φυσική παρουσία και τη συμμετοχή τόσο του επιμορφούμενου όσο και του διδάσκοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. 4.2 Β προσέγγιση: Βιντεοδιάσκεψη μέσω Διαδικτύου Στο Β Πιλοτικό οι επιμορφούμενοι ήταν αρκετά εξοικειωμένοι με τη χρήση της τεχνολογίας και οι ίδιοι επέλεξαν εθελοντικά να συμμετέχουν στο εγχείρημα. Η αξιολόγηση της πιλοτικής εφαρμογής μέσω Διαδικτύου ανέδειξε τα ακόλουθα: όλοι δηλώνουν ενθουσιασμένοι από την εμπειρία και την χαρακτηρίζουν πρωτότυπη, καινοτόμα και χρήσιμη για την επαγγελματική τους εξέλιξη χαρακτηρίζουν το περιβάλλον εύχρηστο και απλό στη χρήση του θεωρούν ότι μέσα από τη συγκεκριμένη προσέγγιση ενισχύεται η επικοινωνία με εκπαιδευόμενους και εκπαιδευτές από άλλες πόλεις και δίνεται η δυνατότητα επαφής με ειδικούς που βρίσκονται μακριά επιθυμούν περισσότερη αλληλεπίδραση η οποία αναγνωρίζουν ότι μπορεί να υποστηριχθεί μέσω του συγκεκριμένου περιβάλλοντος σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης. Η συντριπτική τους πλειοψηφία δηλώνει ότι θα προτιμούσε να συμμετέχει σε ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης μέσω ενός μικτού μοντέλου που να συνδυάζει πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία και εξ αποστάσεως εκπαίδευση ώστε να αξιοποιούν τα πλεονεκτήματα και των δύο προσεγγίσεων. Αντίστοιχα σχόλια κατέθεσαν και άλλοι καθηγητές του ΕΠΠΑΙΚ που παρακολούθησαν το μάθημα, προσθέτοντας τη δυνατότητα να ενισχυθεί η επικοινωνία με τους συναδέλφους στα διάφορα τμήματα του ΕΠΠΑΙΚ και δηλώνοντας την επιθυμία τους να οργανώσουν και οι ίδιοι μαθήματα με τη συγκεκριμένη μέθοδο. 5. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ H ένταξη δράσεων Τηλεκπαίδευσης στην επιμόρφωση εκπαιδευτικών στο πλαίσιο του Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. σύμφωνα με τις πρώτες ενδείξεις μπορεί σημαντικά να ενισχύσει την ενιαία λειτουργία του σε Αθήνα και περιφέρεια, να καλύψει πραγματικές ανάγκες σπουδαστών και καθηγητών, και να συμβάλλει ουσιαστικά στην ποιοτική αναβάθμιση των μαθημάτων και την γεφύρωση των αποστάσεων. Ωστόσο το συγκεκριμένο εγχείρημα απαιτεί (α) την ανάπτυξη κατάλληλων υποδομών με αίθουσες Τηλεκπαίδευσης και εργαστήρια υπολογιστών σε κάθε πόλη, (β) την διαμόρφωση οργανωτικού και διοικητικού πλαισίου στελεχωμένου με κατάλληλο ανθρώπινο δυναμικό, (γ) την ενημέρωση και κατάλληλη

18 554 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ εκπαίδευση του ΕΠ και των σπουδαστών του τμήματος για τη χρήση της τεχνολογίας και τις ιδιαιτερότητες & απαιτήσεις της νέας αυτής εκπαιδευτικής πρακτικής. Τα αποτελέσματα της εμπειρικής μελέτης έδειξαν ότι η αξιοποίηση πρακτικών Τηλεκπαίδευσης μπορεί να ενισχύσει την ενιαία λειτουργία του Ετήσιου Προγράμματος ΠΑΙδαγωγικής Κατάρτισης σε Αθήνα και περιφέρεια, να καλύψει πραγματικές ανάγκες σπουδαστών και καθηγητών, και να συμβάλλει ουσιαστικά στην ποιοτική αναβάθμιση των μαθημάτων και την γεφύρωση των αποστάσεων. Ολοκληρώνοντας, θα πρέπει να τονίσουμε ότι η συμμετοχή και στήριξη από το εμπλεκόμενο Εκπαιδευτικό Προσωπικό αποτελεί βασική και απαραίτητη προϋπόθεση για την ουσιαστική και εποικοδομητική ενσωμάτωση της νέας αυτής εκπαιδευτικής πρακτικής. 6. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Beetham, H. and Sharpe, R. (2007). Rethinking Pedagogy for a Digital Age: Designing and Delivering E-learning. Routledge. 2. Dede, C. (Ed.). (2006). Online professional development for teachers: Emerging models and methods. Cambridge, MA: Harvard Education Press. 3. MacDonald, J. (2006). Blended Learning and online Tutoring. A Good Practice Guide. Aldershot, Gower. 4. Mason, R. and Rennie, F. (2008). The E-learning Handbook: Social Networking for Higher Education: Resources for Higher Education. 5. Vocational education and training in France, European Centre for the Development of Vocational Training, Available at: Information_resources/Bookshop/publication_details.asp?pub_id=511). 6. Αναστασιάδης Π. (Επιμ.) (2008). Η Τηλεδιάσκεψη στην Υπηρεσία της Δια Βίου Mάθησης. Εκδόσεις Gutenberg. 7. Πανέτσος, Σ. (2002). Η Νέα Τεχνολογία στην Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών. 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο για τη Διδακτική των Φυσικών Επιστημών και την Εφαρμογή των Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση. Πανεπιστήμιο Κρήτης, Ρέθυμνο 9-11 Μαΐου Παπανικολάου K.A. & Γρηγοριάδου Μ. (2007). Σενάριο για τη Δια Βίου Μάθηση σε ένα Διαδικτυακό e-περιβάλλον, 4ο Διεθνές Συνέδριο για την Ανοικτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, Αθήνα. 9. Παπανικολάου, Κ., Αλιμήσης, Δ., Ασλανίδου, Σ., και Πανέτσος, Σ. (2009). Μελέτη για την οργάνωση μαθημάτων με τη μέθοδο Σύγχρονης Τηλεκπαίδευσης στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε., Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Μαρούσι 2009.

19 Από την Πειραιώς στο Μαρούσι, από τη ΣΕΛΕΤΕ στην ΑΣΠΑΙΤΕ, Ανθρώπινες Ιστορίες Παρίκος Γιώργος Εκπαιδευτικός Τεχνολόγος, Εκδότης Από την Πειραιώς & Κολωνού 1 στο Μαρούσι (Κτήμα Μακρυκώστα) Απίστευτη Ιστορία, που μοιάζει με παραμύθι. Την έγραψαν οι άνθρωποί της, αυτοί που την αγάπησαν. Τα χρόνια πέρασαν, η παθογένεια όμως της εφαρμοζόμενης πολιτικής των εκάστοτε κυβερνώντων παραμένει σταθερή. Θέματα τεχνικής παιδείας και επαγγελματικής κατάρτισης που δρομολογήθηκαν 50 χρόνια πριν επανασχεδιάζονται ξανά και ξανά, χωρίς να έχουμε καταλήξει ακόμα πουθενά. 50 χρόνια μετά, παρά το ότι ιδρύθηκε σχεδόν μια δεκάδα Παιδαγωγικών Πανεπιστημιακών Σχολών, η ΣΕΛΕΤΕ/ΑΣΠΑΙΤΕ παραμένει ακόμα μετέωρη. Τι φταίει; Η ανικανότητα της εκάστοτε κεντρικής διακυβέρνησης; Οι σκοπιμότητες που τροφοδοτούνται από τον ανταγωνισμό των Πανεπιστημιακών Ιδρυμάτων; Ο φθόνος εξαιτίας ανικανοποίητων φιλοδοξιών πρώην λειτουργών της Σχολής που βρέθηκαν σε διάφορες κυβερνητικές θέσεις; Όλα μαζί. Αγαπητοί φίλοι, Η σχολή ιδρύθηκε το Εγώ ανέβηκα τα ξύλινα σκαλοπάτια της στην Πειραιώς και Κολωνού 1 το Σεπτέμβριο του 1968, και από το Φεβρουάριο του 1969 έγινα φοιτητής της εδώ στο Μαρούσι. Αργότερα, δίδαξα στις παρούσες κτιριακές της εγκαταστάσεις στις Πρότυπες Τεχνικές Σχολές (ΠΡΟΤΕΣ) και στα Εργαστήρια της ΠΑΤΕΣ και της ΑΣΕΤΕΜ. Δε θα αναφερθώ στις παιδαγωγικές επιστημονικές, πρωτοποριακές για την εποχή τους, θεωρίες που εφαρμόστηκαν στις εκπαιδευτικές της διαδικασίες. Θα αναφερθώ, όσο μπορώ, στις ανθρώπινες πλευρές των προσώπων που έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην ίδρυση, την εδραίωση και τη διαχρονική ανέλιξη της Σχολής. Νίκη Δενδρινού Αντωνακάκη Η «γιαγιά». Έτσι την αποκαλούσε με σεβασμό η γενιά μου. Έχοντας πρόσβαση στην πολιτική εξουσία και τη δημοσιογραφική οικογένεια της εποχής ( ) (ο σύζυγός της Α. Αντωνακάκης ήταν αρθρογράφος στην Καθημερινή και η ιδιοκτήτρια της Καθημερινής Βλάχου προσωπική φίλη της) μπόρεσε να πείσει κυβερνητικούς παράγοντες για την αξία των μελετών της. Ως Διευθύντρια της «Υπηρεσίας Μελετών και Συντονισμού» του Υπουργείου Παιδείας, υπέβαλε στην τότε κυβέρνηση μελέτες για τη Μόρφωση του Διδακτικού Προσωπικού για την Επαγγελματική Εκπαίδευση και για τη Δημιουργία Δημόσιας Τεχνικής Εκπαίδευσης. Έτσι, το 1959 έγινε μεταρρύθμιση με βάση τις εισηγήσεις της για: α) Δωρεάν δημόσια Ανώτερη Τεχνική Εκπαίδευση β) Δωρεάν δημόσια Μέση Τεχνική Εκπαίδευση γ) Δωρεάν δημόσια Κατώτερη Τεχνική Εκπαίδευση

20 556 ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΣ ΤΟΜΟΣ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ δ) Υπαγωγή του συνόλου της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στο Υπουργείο Παιδείας και συντονισμός της απ αυτό. ε) Ένταξη στις τρεις τελευταίες τάξεις του Εξατάξιου Γυμνασίου (του σημερινού Λυκείου) νέων κατευθύνσεων (τεχνικής, γεωργικής, ναυτικής, οικονομικής κ.ά.). στ) Ίδρυση Πρότυπου Τεχνικού Γυμνασίου (εξατάξιου) (Τζάνειο), όπου, εκτός από τα επαγγελματικά μαθήματα στην Ε και ΣΤ τάξη, με έναν πρόσθετο χρόνο παρεχόταν πτυχίο ειδικότητας (σήμερα αυτό διεκδικείται ως «σημαία» από την εκπαιδευτική κοινότητα). Σημειώνω: 20 χρόνια μετά, έγινε ξανά ένα παρόμοιο πείραμα με τα «Πολυκλαδικά Λύκεια» και συζητείται να δοκιμαστεί εκ νέου. ζ) Ίδρυση της Σχολής Εκπαιδευτικών Λειτουργών Επαγγελματικής και Τεχνικής Εκπαίδευσης (ΣΕΛΕΤΕ). η) Ίδρυση «Ανωτάτου Εκπαιδευτικού Συμβουλίου» (Α.Ε.Σ.). Σημειώνω: Σύντομα καταργήθηκε, επανιδρύθηκε ως Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, καταργήθηκε ξανά, επανήλθε ως Κέντρο Εκπαιδευτικών Μελετών (ΚΕΜΕ) και τελικά μετονομάστηκε εκ νέου σε Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Για την ακρίβεια, τον τότε ρόλο τού Ανωτάτου Εκπαιδευτικού Συμβουλίου σήμερα διεκδικεί το Εθνικό Συμβούλιο Παιδείας (και το Εθνικό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης από το οποίο διεξάγεται ο εθνικός διάλογος για την παιδεία), και θ) Ίδρυση «Γενικής Διεύθυνσης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» στο Υπουργείο Παιδείας (Σήμερα, στο ΥΠΕΠΘ δεν υπάρχει ούτε καν ως ανεξάρτητο τμήμα μεγάλη κατάντια). Μεγαλειώδεις προτάσεις και αποφάσεις, φίλοι μου, κι όλα αυτά τα έφερε σε πέρας πριν από πενήντα χρόνια, μια γυναίκα με άριστες σπουδές και πάθος για την πρόοδο της Ελλάδας. Φανταστείτε πού θα ήταν σήμερα η σχολή μας, ποια θα ήταν η ποιότητα της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, ποια θα ήταν η πρόσθετη ανάπτυξη της οικονομίας με τη μεταρρύθμιση εκείνη του 1959, που κατέστησε με τη φροντίδα του κράτους - την επαγγελματική εκπαίδευση της χώρας μας εφάμιλλη με τα διεθνή στάνταρ και με την κορυφαία τεχνογνωσία της Ευρώπης και των Η.Π.Α. αν τρία χρόνια μετά με νόμο της επόμενης κυβέρνησης δεν καταργούνταν. Από τη δεκαετία του 80, η διοίκηση και ο συντονισμός της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης σε επίπεδο ΥΠΕΠΘ περιήλθαν σε επίπεδο τμήματος και επειδή υποβιβάστηκε ακόμη πιο κάτω ως υπηρεσία τα τελευταία 2 χρόνια η Επαγγελματική Εκπαίδευση υπηρετείται εναλλάξ από δύο ήρωες καθηγητές, απόφοιτους της ΑΣΕΤΕΜ, τον Κ. Αλεξανδρόπουλο και τον Χ. Τσιαρτσιώλη. Η Ν. Αντωνακάκη επαύθη από Υπουργούς και επανήλθε στη διοίκηση της σχολής, δυστυχώς, όχι μόνο μία φορά. Η Νίκη Αντωνακάκη διακρινόταν από αμέριστη αγάπη για τους μαθητές και τους φοιτητές. Επέδειξε σεβασμό αλλά και αυστηρότητα στους συνεργάτες της και στους εκπαιδευτικούς της σχολής. Εμένα προσωπικά, με τίμησε με πολλές ολιγόλεπτες συζητήσεις και προτείνοντάς με να αναλάβω τη διαχείριση του ταμείου της ΣΕΛΕΤΕ.

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Τα Μεταπτυχιακά Προγράμματα και τα Προγράμματα Κατάρτισης της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Σπύρος Πανέτσος Επιστ. Υπευθ. Γραφείου Διασύνδεσης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Η Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση

Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Ο -ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η έρευνα αυτή στοχεύει στη διερεύνηση της επίδρασης μιας νέας μεθόδου διδασκαλίας και μάθησης -μέσα σε ένα περιβάλλον λογισμικού Η/Υ- στην ενίσχυση της εννοιολογικής μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ. "Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

The Use of the MOODLE Platform in Writing Activities. Δέσποινα Παπαγγελή Σχολική Σύμβουλος Β Αθήνας despap@otenet.gr

The Use of the MOODLE Platform in Writing Activities. Δέσποινα Παπαγγελή Σχολική Σύμβουλος Β Αθήνας despap@otenet.gr The Use of the MOODLE Platform in Writing Activities Δέσποινα Παπαγγελή Σχολική Σύμβουλος Β Αθήνας despap@otenet.gr MOODLE Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment 2 What is Online σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία τη Χημείας Με Νέες Τεχνολογίες Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση Γεώργιος Ξεντές

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008 2 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Επαγγελματικής Κατάρτισης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ

H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ 2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 495 H ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟΝ Η.Υ. ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΩΣ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΣΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΙΚΗ Τσιπουριάρη Βάσω Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι)

Προσφερόμενα Διπλώματα (Προσφερόμενοι Τίτλοι) Εισαγωγή Το Τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσφέρει ολοκληρωμένα προπτυχιακά και μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών στους κλάδους του Ηλεκτρολόγου Μηχανικού

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»

«Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» Όμιλος Εκπαιδευτικών Χρηστών Πληροφορικής Τεχνολογίας Κύπρου «Η ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ 6 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2010 08:30-13:30 Α107 Χορηγοί: «Η

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗ ΒΟΗΘΕΙΑ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Καραβελάκη Μαρία, Παπαναγιώτου Γιώργος, Γρηγοριάδης Στάθης ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η ραγδαία και συνεχής εξέλιξη των υπολογιστών και της πληροφορικής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙ 2013 Εισαγωγή Σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο και ιδιαιτέρα ανταγωνιστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, η δια βίου μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET 1 Επιχειρήματα υπέρ της ένταξης της τεχνολογίας στη διδασκαλία Έχει εισβάλει σε όλες τις πτυχές της ζωής μας Είναι μέσο για οικονομική ανάπτυξη: αναπτύσσει δεξιότητες

Διαβάστε περισσότερα

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015 ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) «Αρχιμήδης ΙΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών ομάδων στην Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.» Υποέργο: 3 Τίτλος: «Σχεδιασμός, Ανάπτυξη και Αξιολόγηση Σεναρίων Μικτής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΟΔΟΥ Το mentoring στο πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης ένα χρόνο μετά: Αποτίμηση

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής

Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής Περιεχόμενα Πρόλογος... 11 Κεφ.1 Θεωρητικό Πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Μ. Γρηγοριάδου, Ε. Γουλή και Α. Γόγουλου... 15 1.1 Βασικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου SCinTE

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch»

Εργαστηριακή Εισήγηση. «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Εργαστηριακή Εισήγηση «Οι μεταβλητές στη γλώσσα προγραμματισμού Scratch» Σαρημπαλίδης Ιωάννης Καθηγητής Πληροφορικής, Γενικό Λύκειο Πεντάπολης johnsaribalidis@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ To προτεινόμενο διδακτικό

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε)

Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) Τεχνολογίες Μάθησης Learning Technologies 2015 Τι είναι; Πρόκειται για διεπιστημονική Κατεύθυνση σπουδών που εστιάζει στις Τεχνολογίες Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης

Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Θερινό Σχολείο, 14 20 Ιουλίου 2014 Το Open Eclass ως Σύστημα Διαχείρισης Μάθησης Βάλια Τριπερίνα Γιώργος Φουρτούνης Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Περιγραφή 2 Συστήματα διαχείρισης μάθησης Open eclass

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών

Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Συμπληρωματικό κείμενο στη θέση του Δ.Σ. της ΠΕΚαΠ για την Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Τελική έκδοση κειμένου: Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

Τουριστικές Μονάδες».

Τουριστικές Μονάδες». 1 Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή... 3 2. Διαπιστεύσεις: Πιστοποίηση Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. Πιστοποίηση DQS DIN EN ISO 9001:2008... 4 3. Κατηγορίες Υποψηφίων που Γίνονται Δεκτοί στο Πρόγραμμα - Τρόπος Eνταξης... 5 4. Το ΧΟΡΗΓΟΥΜΕΝΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Αλεξανδρούπολη 08/04/2013 ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ Επιμορφωτικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγών στο μοντέλο Lesson Study Το «Εργαστήριο Παιδαγωγικής Έρευνας και Εκπαιδευτικών Πρακτικών» του Τ.Ε.Ε.Π.Η.

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr

Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr Σύντομη Περιγραφή Η πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως της δίνει τη δυνατότητα

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story 3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story Επίσημο Δελτίο Τύπου του Προγράμματος T Story Storytelling Applied to Training,χρηματοδοτούμενο από ό τη δράση «Κύρια Δραστηριότητα 3 Τεχνολογίες Πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΣΙΜΠΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΞΗΝΤΑΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Κέντρο Λειτουργίας και Διαχείρισης Δικτύου ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

One Laptop Per Child

One Laptop Per Child One Laptop Per Child Παρουσίαση του μαθητικού υπολογιστή Αν. Καθηγητής Τσινάκος Αύγουστος, Προϊστάμενος, Τμ. Βιομηχανικής Πληροφορικής TEI Kαβάλας tsinakos@teikav.edu.gr Γιατί μας αφορά ή όλη προσπάθεια?

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ.

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Το έργο ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ βρίσκεται σε ενδιάμεση φάση υλοποίησης και εφαρμογής συστημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού Α. Βρακόπουλος 1, Θ.Καρτσιώτης 2 1 Καθηγητής Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Vraa8@sch.gr 2 Σχολικός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

«Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων»

«Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων» «Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων» Ευστράτιος Ντουμανάκης Τεχνολόγος Οχημάτων, Εκπαιδευτικός, 12 ο Επαγγελματικό Λύκειο Θεσσαλονίκης entoum@sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 3: Ανοιχτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση -Βασικές Αρχές. 3.1 Ορισμοί 3.2. Ιστορία 3.3 Θεωρίες 3.4 Συμπεράσματα

Διάλεξη 3: Ανοιχτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση -Βασικές Αρχές. 3.1 Ορισμοί 3.2. Ιστορία 3.3 Θεωρίες 3.4 Συμπεράσματα Διάλεξη 3: Ανοιχτή & εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση -Βασικές Αρχές 3.1 Ορισμοί 3.2. Ιστορία 3.3 Θεωρίες 3.4 Συμπεράσματα 1.ΟΡΙΣΜΟΙ ΟΡΙΣΜΟΙ Οι ορισμοί της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης καλύπτουν πολλές πλευρές Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΩΔΙΚΟΣ: Ε.202-2 ΕΝΤΥΠΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΝΤΥΠΟ: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΚΔΟΤΗΣ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟΥ Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ A ΜΕΡΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Υ ΕΞΑΜΗΝΟ: Β ΜΑΘΗΜΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση αξιοποίησης πλατφόρμας Learning Management System (moodle) στην τάξη

Πρόταση αξιοποίησης πλατφόρμας Learning Management System (moodle) στην τάξη Πρόταση αξιοποίησης πλατφόρμας Learning Management System (moodle) στην τάξη Α. Παναγιωτόπουλος, Γ. Αντωνέλου, Α. Καμέας Εργαστήριο Εκπαιδευτικού Υλικού και Εκπαιδευτικής Μεθοδολογίας (Ε.Ε.Υ.Ε.Μ.), Ελληνικό

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα