Πληροφορική και Εκπαίδευση

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Πληροφορική και Εκπαίδευση"

Transcript

1 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Πληροφορική και Εκπαίδευση Ένταξη των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη: ψηφιακό σχολείο Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος

2 Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons. Για εκπαιδευτικό υλικό, όπως εικόνες, που υπόκειται σε άλλου τύπου άδειας χρήσης, η άδεια χρήσης αναφέρεται ρητώς.

3 ΤΑΣΟΣ Α. ΜΙΚΡΟΠΟΥΛΟΣ Ο ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΩΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ (απόσπασμα)

4 Πρόλογος Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) έχουν ενταχθεί στα εκπαιδευτικά συστήματα όλων των ανεπτυγμένων χωρών. Μαθητές όλων των βαθμίδων χρησιμοποιούν τον υπολογιστή ως εκπαιδευτικό εργαλείο εντός και εκτός του σχολικού περιβάλλοντος. Η ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία πέρασε από τρεις μεγάλες φάσεις, μεταφέροντας η μία στην επόμενή της τα συμπεράσματα και κυρίως τα ερωτήματα που προέκυψαν κατά την υλοποίησή της. Ερωτήματα, τα περισσότερα από τα οποία περιμένουν ακόμα την απάντησή τους. Η πρώτη φάση που καλύπτει τη δεκαετία του 1970 διαμόρφωσε την πληροφορική προσέγγιση, με κύριο προσανατολισμό τη διδασκαλία του προγραμματισμού και δευτερεύοντα στόχο τη διδασκαλία με τη βοήθεια του υπολογιστή. Τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα της περιόδου ήταν κυρίως προγράμματα εξάσκησης και πρακτικής που ακολουθούσαν τις θεωρητικές προσεγγίσεις του συμπεριφορισμού και δεν απέδωσαν τα αναμενόμενα μαθησιακά οφέλη. Εξαίρεση αποτελεί η γλώσσα προγραμματισμού Logo από τον Papert και η παιδαγωγική προσέγγιση της οικοδόμησης της γνώσης που εισήγαγε (constructivism, constructionism). Η δεκαετία του 1980 αποτέλεσε την περίοδο της γενικευμένης εισαγωγής της πληροφορικής σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης θέτοντας δύο κυρίως ερωτήματα. Αν η πληροφορική μπορεί να αποτελέσει ένα νέο γνωστικό αντικείμενο και αν μπορεί να γίνει το εργαλείο με το οποίο μπαίνουν σε εφαρμογή λειτουργίες μάθησης. Οι αισιόδοξες προβλέψεις για την επανάσταση που θα φέρει ο υπολογιστής στη διδασκαλία και κυρίως στη μάθηση δε συμφωνούν με τα αποτελέσματα πολλών εμπειρικών μελετών. Στο τέλος της δεύτερης φάσης δε γίνεται πλέον λόγος για εισαγωγή των μαθητών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στον προγραμματισμό, για τη λεγόμενη τεχνοκεντρική προσέγγιση. Θέματα που απασχολούν τους ερευνητές είναι η αξιοποίηση του υπολογιστή ως εργαλείου διδασκαλίας και μάθησης, καθώς και η πληροφορική ως στοιχείο γενικής κουλτούρας. Κατά τη δεκαετία του 1990 που καλύπτει την τρίτη φάση, υλοποιείται η πραγματολογική προσέγγιση, σύμφωνα με την οποία οι μαθητές οφείλουν να γνωρίζουν πώς να χρησιμοποιήσουν τα πληροφορικά μέσα στα πλαίσια κάθε μαθήματος. Σύντομα η προτεραιότητα μετατίθεται στην ενσωμάτωση της αξιοποίησης των πληροφορικών εργαλείων, που αναφέρονται πλέον ως Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ), στην παιδαγωγική πράξη μέσα από την ολοκληρωμένη προσέγγιση ένταξης. Η ολοκληρωμένη ή ολιστική προσέγγιση θεωρείται σήμερα ως το πλέον ενδεικνυόμενο πρότυπο για την ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, τουλάχιστον σε επίπεδο υποχρεωτικής εκπαίδευσης. Τα νέα ερωτήματα που προκύπτουν αφορούν κυρίως τη νέα σχέση με τη γνώση που αναμένεται να δημιουργήσει η εισαγωγή των ΤΠΕ στη σχολική πραγματικότητα, η διαμόρφωση νέων διαδικασιών μάθησης, καθώς και η ετοιμότητα του συνόλου του εκπαιδευτικού συστήματος να αποδεχθεί και να αφομοιώσει τις αλλαγές που προκύπτουν. Αποτελέσματα εμπειρικών μελετών σε εθνικό και διεθνές επίπεδο δείχνουν ότι η στάση των εκπαιδευτικών και των μαθητών είναι θετική ως προς την εισαγωγή των ΤΠΕ στο σχολείο. Τα ζητήματα που πρέπει να αντιμετωπισθούν όμως γι αυτήν την εισαγωγή είναι πολλά και δύσκολα. Η σκοπιμότητα και η μεθοδολογία της ένταξης, η υλικοτεχνική υποδομή, οι προσαρμογές ή και ανατροπές του αναλυτικού και

5 του ωρολόγιου προγράμματος, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και των στελεχών της εκπαίδευσης και ίσως το σημαντικότερο όλων, το νέου τύπου εκπαιδευτικό υλικό, τα νέα πληροφορικά μαθησιακά περιβάλλοντα που πρέπει να αναπτυχθούν. Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία συνδέεται άμεσα με το κατάλληλο λογισμικό για την παιδαγωγική αξιοποίησή τους. Το λογισμικό αυτό συνήθως αναφέρεται ως εκπαιδευτικό λογισμικό, χωρίς όμως τις περισσότερες φορές να πληροί τις προδιαγραφές για να χαρακτηρισθεί έτσι. Εκπαιδευτικό λογισμικό θεωρείται το λογισμικό που περιλαμβάνει, θέτει ή υποδεικνύει διδακτικούς στόχους, ολοκληρωμένα μαθησιακά σενάρια, διεπιφάνειες (interface) και αλληγορίες με παιδαγωγική σημασία και κυρίως επιφέρει συγκεκριμένα μαθησιακά αποτελέσματα. Η αυστηρότητα του ορισμού προϋποθέτει ένα ελεγχόμενο περιβάλλον με το οποίο αλληλεπιδρά ο μαθητής. Οι δυνατότητες για ουσιαστικές επεμβάσεις στο πλαίσιο και στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού λογισμικού από το μαθητή είναι περιορισμένες, στερώντας του πραγματικές ευκαιρίες για εργασία με τον υπολογιστή για αναστοχασμό, ανάπτυξη δημιουργικής και κριτικής σκέψης, οικοδόμησης της γνώσης. Επιπρόσθετα δεν είναι σπάνια τα φαινόμενα μη τήρησης των προδιαγραφών από τους δημιουργούς του λογισμικού, ή ακόμα και η ύπαρξη ελλιπών προδιαγραφών. Επίσης η εκούσια ή ακούσια σύγχυση του εκπαιδευτικού λογισμικού με αυτό του εγκυκλοπαιδικού, επιμορφωτικού ή και ψυχαγωγικού τύπου αποπροσανατολίζει τους εκπαιδευτικούς από την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ. Τα παραπάνω οδηγούν στην αναζήτηση διαφορετικών προσεγγίσεων για την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ ώστε να εμπλέκουν άμεσα και ουσιαστικά το μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία και ταυτόχρονα να μπορούν να εφαρμοσθούν άμεσα στη διδακτική πράξη χωρίς τις αλλαγές και τις μετατροπές που απαιτεί η διαδικασία σχεδίασης, υλοποίησης και χρήσης ολοκληρωμένων πακέτων εκπαιδευτικού λογισμικού. Τέτοιου τύπου προσέγγιση υλοποιεί η αξιοποίηση των ΤΠΕ ως γνωστικών εργαλείων. Εργαλείων λογισμικού ανοικτού τύπου τα οποία χρησιμοποιεί ο μαθητής για να αναπαραστήσει τις γνώσεις του, να αναπτύξει κριτική σκέψη, να οικοδομήσει τη γνώση. Πακέτα λογισμικού γενικής χρήσης αλλά και εξειδικευμένου τύπου με κύριο χαρακτηριστικό την παροχή ελευθερίας κινήσεων στο μαθητή στα πλαίσια του περιβάλλοντος εργασίας τους. Λογισμικά που μπορούν να αποτελέσουν διδακτικά εργαλεία τα οποία χειρίζεται ο μαθητής στα πλαίσια μαθησιακών δραστηριοτήτων που θέτει ο εκπαιδευτικός σύμφωνα με τους διδακτικούς του στόχους. Το παρόν βιβλίο δεν αφορά την τεχνολογία. Αφορά στη μάθηση και τον τρόπο με τον οποίο η τεχνολογία μπορεί να την υποστηρίξει. Αναφέρεται στα γνωστικά εργαλεία ως έναν ουσιαστικό και άμεσο τρόπο ένταξης των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην τάξη ακολουθώντας την ολιστική προσέγγιση σε ένα μαθητοκεντρικό περιβάλλον που παρέχει κίνητρα για μάθηση και εμπλέκει ενεργά το μαθητή αλλά και τον εκπαιδευτικό στη μαθησιακή διαδικασία. Το πρώτο κεφάλαιο τιτλοφορείται Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το πρώτο μέρος του αναφέρεται στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της τεχνολογίας που τη μετατρέπουν σε ένα ισχυρό διδακτικό εκπαιδευτικό εργαλείο. Η διαχείριση των δεδομένων και η παρουσίαση της παραγόμενης πληροφορίας μέσω πολλαπλών αναπαραστάσεων χωρίς χωρικά και χρονικά όρια υποστηρίζουν τη δημιουργία νοητικών μοντέλων από το μαθητή και την οικοδόμηση της γνώσης. Το

6 δεύτερο μέρος του κεφαλαίου αναφέρεται στην ένταξη των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην ελληνική εκπαίδευση. Το Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών υιοθετεί από το 1997 το ολιστικό πρότυπο προτείνοντας την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα, παρότι δεν υλοποιείται τουλάχιστον στην παρούσα φάση. Κύριος άξονας υλοποίησης του ολιστικού προτύπου είναι η χρήση του υπολογιστή ως διερευνητικού και γνωστικού εργαλείου. Οι τάσεις για την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ όπως αναφέρονται στο ενιαίο πλαίσιο προγράμματος σπουδών και τα ερωτήματα που προκύπτουν για την πραγματοποίηση του ολιστικού προτύπου κλείνουν το πρώτο κεφάλαιο. Το δεύτερο κεφάλαιο εισάγει τον αναγνώστη στην έννοια του υπολογιστή ως γνωστικού εργαλείου μέσα από ορισμούς, χαρακτηριστικά και παραδείγματα εφαρμογών που λειτουργούν σε ένα τέτοιο πλαίσιο. Το κεφάλαιο καταλήγει με τις κύριες λειτουργίες που προωθεί η χρήση των γνωστικών εργαλείων, όπως είναι ο αναστοχασμός, η αναπαράσταση της γνώσης, η συνεργασία. Το επόμενο κεφάλαιο αναφέρεται στις τεχνολογικές προσεγγίσεις των γνωστικών εργαλείων επιχειρηματολογώντας για τους λόγους χρήσης τους στην τάξη και παρουσιάζοντας τους τύπους των λογισμικών που τις υλοποιούν. Ανεξάρτητα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του καθενός όλα είναι λογισμικά ανοικτού τύπου παρέχοντας στο μαθητή ασφαλή και ελεγχόμενα περιβάλλοντα εργασίας και δημιουργίας. Τα πέντε επόμενα κεφάλαια παρουσιάζουν με την απαιτούμενη λεπτομέρεια τύπους λογισμικών ακολουθούμενους από παραδείγματα χρήσης τους ως γνωστικών εργαλείων. Το τέταρτο κεφάλαιο αναφέρεται στα εργαλεία δυναμικής μοντελοποίησης και παρουσιάζει τη γλώσσα προγραμματισμού Logo και τα λογιστικά φύλλα με παραδείγματα από τα μαθηματικά, τη γεωγραφία και τις κοινωνικές επιστήμες. Το πέμπτο κεφάλαιο περιγράφει εργαλεία κατασκευής της γνώσης με χαρακτηριστική τεχνολογική προσέγγιση τα υπερμεσικά περιβάλλοντα με το μαθητή δημιουργό και παράδειγμα από το γνωστικό αντικείμενο της ιστορίας. Το επόμενο κεφάλαιο αφορά στα ερμηνευτικά εργαλεία που υλοποιούνται από τις τεχνολογίες για τη αναζήτηση της πληροφορίας και τα εργαλεία οπτικοποίησης. Ως παραδείγματα εφαρμογής αναφέρονται η εναλλαγή ημέρας νύκτας και ένα εικονικό ταξίδι πεδίου στον πλανήτη Άρη. Στο έβδομο κεφάλαιο παρουσιάζονται τα εργαλεία ασύγχρονης και σύγχρονης επικοινωνίας. Παράδειγμα επικοινωνίας αποτελούν μαθησιακές δραστηριότητες σε θέματα Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής, ενώ συνεργασίας ένα συνεργατικό εικονικό περιβάλλον για τη διδασκαλία της Ιστορίας. Το όγδοο κεφάλαιο παρουσιάζει τα εργαλεία σημασιολογικής οργάνωσης με χαρακτηριστικούς τύπους τις βάσεις δεδομένων και την εννοιολογική χαρτογράφηση. Τα παραδείγματα προέρχονται από το χώρο της Ευρωπαϊκής Ένωσης και της λειτουργίας της Βουλής των Ελλήνων αντίστοιχα. Το ένατο κεφάλαιο αποτελεί μία πρωτότυπη εμπειρική μελέτη με στόχο τη διερεύνηση της δυνατότητας αξιοποίησης των ΤΠΕ ως γνωστικών εργαλείων μέσα από τη σχεδίαση και ανάπτυξη μαθησιακών δραστηριοτήτων από εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το γενικό συμπέρασμα στο οποίο καταλήγει η έρευνα είναι ότι οι εκπαιδευτικοί ακολουθούν το ολιστικό πρότυπο, αλλά αδυνατούν να αξιοποιήσουν τον υπολογιστή ως γνωστικό εργαλείο. Κύριο παράγοντα γι αυτό αποτελεί η έλλειψη

7 ουσιαστικής και διαρκούς επιμόρφωσης όχι σε θέματα πληροφορικού αλφαβητισμού, αλλά στην παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ σε όλο το εύρος των αναλυτικών προγραμμάτων. Το βιβλίο κλείνει με το δέκατο κεφάλαιο που αναφέρεται στη σχεδίαση μαθησιακών δραστηριοτήτων με τον υπολογιστή και την ολοκλήρωση γνωστικών εργαλείων. Ξεκινά με την παρουσίαση ορισμένων κατευθυντήριων γραμμών για τη σχεδίασή τους ανάλογα με τον χρησιμοποιούμενο τύπο λογισμικού και καταλήγει στην παρουσίαση ορισμένων δειγματικών δραστηριοτήτων από διάφορα γνωστικά αντικείμενα. Το βιβλίο απευθύνεται σε όσους ενδιαφέρονται για την παιδαγωγική αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Προϋποθέτει ένα ικανοποιητικό επίπεδο γνώσεων των επιστημών της αγωγής και των ΤΠΕ. Κυρίως όμως προϋποθέτει την επιθυμία του αναγνώστη να συνδυάσει τα σύγχρονα πορίσματα των δύο αυτών επιστημονικών κλάδων ώστε να προκύψουν θετικά μαθησιακά αποτελέσματα κατά την αλληλεπίδραση των μαθητών με διαφανή τεχνολογικά εργαλεία. Φιλοδοξία του είναι να αποτελέσει κίνητρο για την αξιοποίηση του υπολογιστή ως γνωστικού εργαλείου και να δώσει ιδέες για αυτενέργεια και ανάπτυξη δημιουργικής και κριτικής σκέψης κατά την υλοποίηση μαθησιακών δραστηριοτήτων με τον υπολογιστή ανεξάρτητα από τεχνολογικές προσεγγίσεις. Ευχαριστώ θερμά όλους όσους συνέβαλαν στην ολοκλήρωση και έκδοση αυτού του έργου. Ευχαριστώ ιδιαίτερα τον David Jonassen καθηγητή του Πανεπιστημίου του Μισούρι για τις συζητήσεις μας σχετικά με την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ, την Ιωάννα Μπέλλου, το Βασίλη Κόμη και το Νικηφόρο Παπαχρήστο για την κριτική ανάγνωση του κειμένου. Τέλος ευχαριστώ τους προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές μου καθώς και τους εκπαιδευτικούς για την ενεργό συμμετοχή τους στη δημιουργία και την αξιολόγηση γνωστικών εργαλείων. Τάσος Α. Μικρόπουλος Ιωάννινα, Νοέμβριος 2005

8 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο του δεύτερου παγκόσμιου πολέμου. Οι ειδικοί στο διδακτικό σχεδιασμό βασιζόμενοι στις θεωρίες του συμπεριφορισμού και της επικοινωνίας, θεωρούσαν τη μάθηση ως μία διαδικασία μεταφοράς γνώσης με αποτέλεσμα τη μεταβολή στη συμπεριφορά του μαθητή. Κατά τη διαδικασία αυτή οι παιδαγωγοί και οι εκπαιδευτικοί εστίασαν τις προσπάθειές τους στην ενίσχυση της διαδικασίας μεταφοράς της γνώσης, εισάγοντας διεργασίες για εξάσκηση με ανάδραση και έλεγχο. Θεωρούσαν ότι η μάθηση ως μία διαδικασία μεταβολής της συμπεριφοράς μπορούσε να υποστηριχθεί από ενισχυτικές διεργασίες (Jonassen and Land 2000). Κατά τις δεκαετίες του 1970 και του 1980 οι γνωστικοί ψυχολόγοι άρχισαν να ασχολούνται με την ερμηνεία των διαδικασιών μάθησης, χωρίς όμως να προτείνουν συστηματικές αλλαγές στη μαθησιακή και την εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά τη δεκαετία του 1990 εμφανίσθηκαν οι πρώτες ουσιαστικές αλλαγές στις θεωρίες μάθησης (Jonassen and Land 2000). Οι θεωρήσεις για την οικοδόμηση της γνώσης μέσα σε ένα κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο θεωρείται ότι έφεραν μεγάλες αλλαγές οντολογικού και επιστημολογικού χαρακτήρα. Σήμερα οι ειδικοί θεωρούν ότι η μάθηση δεν είναι μία διαδικασία μεταφοράς της γνώσης. Αντίθετα είναι μία σκόπιμη, συνειδητή, ενεργή, εποικοδομητική διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει στοχοθετημένες διαδικασίες που περιέχουν δράση και αναστοχασμό. Η δράση προϋποθέτει την αντίληψη, την εμπειρία και τη συνειδητή σκέψη. Θεωρείται αναγκαία αλλά όχι ικανή για τη μάθηση. Ο αναστοχασμός (reflection) των συνειδητών δράσεων και ενεργειών θεωρείται απαραίτητος για την οικοδόμηση της γνώσης. Η μάθηση συνεπώς είναι μία συνειδητή δράση που καθοδηγείται από σκοπούς, στόχους και αναστοχασμό. Προϋποθέτει την ενεργό συμμετοχή του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία, ο οποίος μέσα σε ένα κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο πλούσιο σε εμπειρίες πληροφορίες και κίνητρα οικοδομεί τη γνώση. Οι παιδαγωγικές θεωρίες καλούνται να αξιοποιήσουν και να μετουσιώσουν σε παιδαγωγική πράξη τα τρία αυτά στοιχεία δηλαδή τις εμπειρίες, την ενεργό συμμετοχή του μαθητή και τα κίνητρα για μάθηση. Αυτά αξιοποιούν και οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών για την υποστήριξη της διδακτικής πράξης και της μαθησιακής διαδικασίας. Η σκέψη άρχισε να αναπτύσσεται όταν ο άνθρωπος μετασχημάτισε τις εμπειρίες του σε αναπαραστάσεις και νοητικά μοντέλα μέσω της πράξης, δηλαδή των ενεργειών του, ως συνεπειών κατά την αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον. Με την ανάπτυξη της γλώσσας επιτεύχθηκε η αναπαράσταση μέσω του λόγου, με αποτέλεσμα τη βελτίωση και την επιτάχυνση του μετασχηματισμού της σκέψης. Ο μετασχηματισμός της σκέψης και των ιδεών του ανθρώπου με τρόπο ώστε να καταχωρούνται μόνιμα, να διατηρούνται μετά την εκφορά του λόγου και να μεταφέρονται, αναφέρεται ως ο τρίτος και σημαντικότερος μετασχηματισμός στη σύζευξη μεταξύ της γνώσης και της πληροφορίας (Orna και Stevens 1998). Στην αρχή αυτό υλοποιήθηκε με σύμβολα, τα οποία αργότερα εξελίχθηκαν στη γραφή.

9 Ο όρος νοητικό ή νοερό μοντέλο (mental model) έχει εισαχθεί από τον Johnson-Laird (1983) και αποτελεί έναν τύπο νοητικής αναπαράστασης. Το νοητικό μοντέλο αποτελεί ένα δομικό ανάλογο του κόσμου και συνδέεται με τους άλλους δύο τύπους αναπαραστάσεων, τις προτασιακές αναπαραστάσεις και τις νοητικές εικόνες. Οι προτασιακές αναπαραστάσεις θεωρούνται ως σύνολα συμβόλων που αντιστοιχούν στη φυσική γλώσσα, είναι αναπαραστάσεις που εκφράζονται λεκτικά και ερμηνεύονται με βάση το νοητικό μοντέλο της κατάστασης στην οποία αναφέρεται η πρόταση. Οι νοητικές εικόνες θεωρούνται ως τα αντιληπτικά αντίστοιχα των μοντέλων, είναι όψεις των νοητικών μοντέλων που έχουν παρόμοια δομή με τις οντότητες που αναπαριστούν (Κωσταρίδου-Ευκλείδη 1992). Η διαδικασία των μετασχηματισμών συνδέεται άμεσα με τη μαθησιακή διαδικασία που περιλαμβάνει τα τρία στοιχεία, δηλαδή τις εμπειρίες πληροφορίες, την ενεργό συμμετοχή και τα κίνητρα του μαθητή. Με αυτήν την αλληλουχία μετουσιώνονται οι πληροφορίες σε γνώση, περνώντας μέσα από εσωτερικές, νοητικές κυρίως διεργασίες. Ο άνθρωπος διαφοροποιείται από τα άλλα πρωτεύοντα όντα στη χρήση των συμβόλων. Αναπαριστά τις σκέψεις του με σύμβολα που υπάρχουν έξω από αυτόν και μεταφέρει πληροφορία μέσω ποικίλων συστημάτων συμβόλων (Μικρόπουλος 2000). Με τη χρήση τους σχεδιάζει και διαμορφώνει το περιβάλλον του ώστε να θυμάται και να μαθαίνει ευκολότερα. Η τεχνολογία, ως η εφαρμοσμένη επιστημονική γνώση που αξιοποιείται από την κοινωνία για την ανάπτυξή της, συμβάλλει στη διαδικασία αυτή. Βοηθά στη διαμόρφωση τρόπων για την αναπαράσταση των σκέψεών μας, με ένα από τα αρχικά της στάδια τη γραφή. Η τεχνολογία επίσης παρέχει τα μέσα για την έκφραση των σκέψεών μας με τρόπους ώστε να διατηρούνται μόνιμα. Μέσω της τεχνολογίας χρησιμοποιούμε ως εργαλεία συστήματα συμβόλων για να σκεφτόμαστε και να προάγουμε τη σκέψη μας σε προσωπικό ή συλλογικό επίπεδο, καθώς επίσης και να επικοινωνούμε. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) που συνδυάζουν ένα μεγάλο μέρος από τις διαθέσιμες τεχνολογίες, θεωρούνται ως το πλέον ισχυρό εργαλείο στα χέρια του εκπαιδευτικού και του μαθητή για την υποστήριξη της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας. Η κύρια συνεισφορά τους προκύπτει άμεσα από τα τεχνολογικά χαρακτηριστικά τους, από τους τρόπους με τους οποίους καταγράφουν, αναπαριστούν, διαχειρίζονται και μεταφέρουν πληροφορία. Τα χαρακτηριστικά αυτά αφορούν στη διαχείριση μεγάλου όγκου δεδομένων και πληροφοριών σε μικρό χρόνο, στην παρουσίαση πληροφορίας μέσω δυναμικών αλληλεπιδραστικών πολλαπλών αναπαραστάσεων, στην επικοινωνία και στα κίνητρα που παρέχουν, ιδιαίτερα σε μαθητές μικρής ηλικίας. Η ουσιαστική συνεισφορά των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία προκύπτει έμμεσα, μέσω της παιδαγωγικής αξιοποίησής τους. Αυτή είναι απαραίτητο να συμπεριλαμβάνει διαδικασίες για την ενεργό συμμετοχή μαθητή και εκπαιδευτικού, διαδικασίες δράσης αντίδρασης μέσω αλληλεπιδραστικών δραστηριοτήτων, καθώς και διαδικασίες υποστήριξης για τη δημιουργία νοητικών μοντέλων. Ανεξάρτητα από τις τεχνολογίες υλοποίησης και την παιδαγωγική προσέγγιση, η ισχύς των ΤΠΕ εντοπίζεται κυρίως στους τρόπους διαχείρισης των δυναμικών χαρακτηριστικών της πληροφορίας, η οποία μεταβάλλεται και ανανεώνεται διαρκώς. Η παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ ενδείκνυται να γίνεται σε ένα ολοκληρωμένο μαθησιακό πλαίσιο και να αφορά κυρίως διαδικασίες που αναδεικνύονται δύσκολα ή δεν είναι εφικτές χωρίς τη χρήση της

10 τεχνολογίας. Τέτοιου είδους καταστάσεις αφορούν κυρίως φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα που συμβαίνουν σε εξαιρετικά μικρές ή μεγάλες χωρικές και χρονικές κλίμακες ή περιλαμβάνουν μεγέθη και έννοιες έξω από την ανθρώπινη εμπειρία. Η δομή της ύλης, το πλανητικό μας σύστημα, η έννοια του διανύσματος, η διαφορά μεταξύ των μεγεθών της ταχύτητας και της επιτάχυνσης, η διαδικασία διάβρωσης και δημιουργίας μίας κοιλάδας, μία εικονική περιήγηση σε μία αρχαιοελληνική πόλη, η αισθητοποίηση ενός εικονικού σεισμού, η εξέλιξη του πληθυσμού μεταξύ ανταγωνιστικών ειδών σε έναν βιότοπο, η χρονική εξέλιξη μίας κοινωνίας κάτω από συγκεκριμένες συνθήκες, αποτελούν ορισμένες μόνο περιπτώσεις για τις οποίες είναι πολύ δύσκολο ο μαθητής να αποκτήσει εμπειρίες και να δημιουργήσει νοητικά μοντέλα. Το σχήμα 1.1 δείχνει μία οθόνη προσομοίωσης της ελεύθερης πτώσης που δημιουργήθηκε με το εκπαιδευτικό λογισμικό Interactive Physics. Το εικονικό αυτό πείραμα μπορεί να υλοποιηθεί από τον εκπαιδευτικό αλλά και από το μαθητή επιλέγοντας όλες τις επιθυμητές πειραματικές και αρχικές συνθήκες. Κατά την αλληλεπίδραση του μαθητή με την προσομοίωση μελετάται η ελεύθερη πτώση μέσα από όλα τα εμπλεκόμενα φυσικά μεγέθη. Τέτοιου είδους μελέτη είναι αδύνατη σε πραγματικές συνθήκες. Σημαντική πληροφορία παρέχει η στροβοσκοπική απεικόνιση της κίνησης και η οπτικοποίηση των διανυσματικών μεγεθών της ταχύτητας και της επιτάχυνσης. Ο μαθητής, ακόμη και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, μπορεί να μελετήσει ποιοτικά την κίνηση και να εξάγει συμπεράσματα για τα φυσικά μεγέθη της ταχύτητας, της επιτάχυνσης και το είδος της κίνησης, που είναι ομαλά επιταχυνόμενη. Η προσομοίωση που αποδίδεται με οπτικοποίηση συμβάλλει στην οικοδόμηση της γνώσης ιδιαίτερα με την υποστήριξη για τη δημιουργία νοητικών μοντέλων σχετικά με τη διαφοροποίηση των εννοιών της ταχύτητας και της επιτάχυνσης, που συγχέονται συχνά από τους μαθητές αλλά και φοιτητές (Mikropoulos 1995).

11 Σχήμα 1.1 Προσομοίωση της ελεύθερης πτώσης με οπτικοποίηση των διανυσμάτων της ταχύτητας και της επιτάχυνσης Στο σχήμα 1.2 παρουσιάζεται ένα στιγμιότυπο από την περιήγηση ενός μαθητή σε έναν εικονικό κόσμο. Το εικονικό περιβάλλον αναπαριστά με έναν ορισμένο βαθμό αφαίρεσης ένα αρχαιοελληνικό σπίτι. Ο μαθητής κινείται ελεύθερα και αλληλεπιδρά με τα εικονικά περιβάλλοντα εκτελώντας εργασίες, οι οποίες έχουν συγκεκριμένους διδακτικούς στόχους. Σ αυτήν την περίπτωση ο υπολογιστής αξιοποιείται για τη χωρική αναπαράσταση ενός τόπου άλλης εποχής, που δε βρίσκεται πλέον στην αρχική του μορφή. Ο μαθητής αισθάνεται παρών στο περιβάλλον και αποκτά εμπειρίες που δε μπορεί με διαφορετικό τρόπο (Mikropoulos and Strouboulis 2004). Σχήμα 1.2 Στιγμιότυπο από την αλληλεπίδραση μαθητή με εικονικό περιβάλλον Παράλληλα, τα τεχνολογικά χαρακτηριστικά των ΤΠΕ αξιοποιούν τις ιδιότητες του χώρου και του χρόνου. Επεξεργάζονται και διαχειρίζονται τεράστιο όγκο δεδομένων σε εξαιρετικά μικρό χρόνο. Παρουσιάζουν το αποτέλεσμα αυτής της επεξεργασίας, την πληροφορία, μέσω πολλαπλών και πολυαισθητηριακών δυναμικών αναπαραστάσεων. Επικοινωνούν σύγχρονα ή ασύγχρονα τη δυναμική και επικαιροποιημένη πληροφορία. Οι ΤΠΕ είναι πάντα κάτω από τον έλεγχο μαθητή και εκπαιδευτικού, των δημιουργών της πληροφορίας και κατ επέκταση του μαθησιακού περιβάλλοντος. Εισάγοντας ορθά ή λανθασμένα δεδομένα, διαχειριζόμενοι με σωστό ή λανθασμένο τρόπο τα δεδομένα, παράγεται η επιστημονικά αποδεκτή ή μη πληροφορία. Οι εναλλακτικές ιδέες μπορούν να περάσουν μέσω των πληροφορικών εργαλείων στο μαθητή.

12 Οι ΤΠΕ δεν είναι το μήνυμα, αλλά το μέσο που μεταφέρει και κυρίως μορφοποιεί το μήνυμα. Τα δυναμικά χαρακτηριστικά τους δίνουν αυτή τη νέα διάσταση στη σχέση μέσου και μηνύματος. Τη διάκριση αυτή καλείται να κατανοήσει και να αξιοποιήσει ο εκπαιδευτικός, να αναπτύξει ή να χρησιμοποιήσει με τον καλύτερο δυνατό τρόπο τις ΤΠΕ και γίνεται ουσιαστικότερος ο ρόλος του στη διδακτική πράξη.

13 1.1 Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην ελληνική εκπαίδευση Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) παρούσες πλέον στην πλειονότητα των καθημερινών μας δραστηριοτήτων θέτουν σημαντικά ζητήματα που αφορούν την πληροφορία, τη διαμεσολάβηση και την αναπαράστασή της, την οργάνωση και τον καταμερισμό της εργασίας, την ταυτότητα των χρηστών τους. Οι ΤΠΕ βρίσκονται σε διαδικασία συγκρότησης μίας ιδιαίτερής κουλτούρας και θέτουν το εκπαιδευτικό σύστημα προ τετελεσμένων γεγονότων. Πώς η διδασκαλία και ιδιαίτερα η μαθησιακή διαδικασία θα προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες; Πώς θα αντιμετωπισθούν τα προβλήματα ηθικής και τα επιστημολογικά ερωτήματα που δημιουργούνται από μια τέτοια εξέλιξη; Τα ερωτήματα που τίθενται κατά την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική και συγκεκριμένα τη μαθησιακή διαδικασία και παρουσιάζουν ιδιαίτερο ερευνητικό ενδιαφέρον συνοψίζονται στα εξής (Κόμης και Μικρόπουλος 2001): Είναι η εκπαίδευση έτοιμη να δεχτεί τις αναγκαίες αλλαγές από την εισαγωγή των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών; Η εισαγωγή των ΤΠΕ στο σχολικό σύστημα λαμβάνει υπόψη της τους τελικούς στόχους ανάπτυξης μιας επιστημονικής και τεχνικής κουλτούρας; Η εισαγωγή των ΤΠΕ δημιουργεί μια νέα σχέση με τη γνώση; Με τη χρήση των ΤΠΕ εισάγονται νέες διαδικασίες μάθησης, ποιοτικά διαφορετικές, ή στην πραγματικότητα αναπαράγονται με άλλα μέσα οι ίδιοι μηχανισμοί και διαδικασίες όπως σε περιβάλλοντα μάθησης χωρίς μηχανές; Η ένταξη των ΤΠΕ στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν είναι απλή υπόθεση. Απαιτεί ένα σύνολο συντονισμένων ενεργειών, που καλύπτουν ένα μεγάλο εύρος προσεγγίσεων. Τα κυριότερα θέματα που προκύπτουν κατά την ένταξη είναι τα εξής: Αναγκαιότητα ένταξης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία οφείλει να λάβει υπόψη της τα μηνύματα των καιρών και το πιθανό έλλειμμα ποιότητας στην εκπαίδευση Χρησιμότητα της ένταξης με έμφαση στη συμβολή για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης Σκοπιμότητα της ένταξης που περιλαμβάνει παράγοντες όπως το θεωρητικό πλαίσιο, το γενικό σκοπό, τους άξονες υλοποίησης, τα επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα Μεθοδολογία ένταξης (γωνιά του υπολογιστή, σχολικό εργαστήριο, μεικτή προσέγγιση) Είδος λογισμικού (γενικής χρήσης, εκπαιδευτικό, επιμορφωτικό) Υποδομές σχετικά με υπολογιστικό και δικτυακό εξοπλισμό, δικτύωση, εργαστηριακούς χώρους Προσαρμογές ή και ανατροπές στο ωρολόγιο πρόγραμμα, στο πρόγραμμα σπουδών Προσαρμογές ή αλλαγές στις προδιαγραφές, στο περιεχόμενο και στους τρόπους παραγωγής, αξιολόγησης και διακίνησης του διδακτικού υλικού Προσαρμογές στους τρόπους αξιολόγησης των μαθητών και του εκπαιδευτικού έργου

14 Προσαρμογές στην κατάσταση των στελεχών της εκπαίδευσης όσον αφορά στα προσόντα και τα κριτήρια επιλογής τους, τις αρμοδιότητές τους Αλλαγές στους τρόπους επικοινωνίας του ΥΠΕΠΘ, του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και των στελεχών της εκπαίδευσης με την εκπαιδευτική κοινότητα Επιμόρφωση για τους εκπαιδευτικούς, τα στελέχη της εκπαίδευσης, τα στελέχη της διοίκησης της εκπαίδευσης Μηχανισμοί παιδαγωγικής και τεχνικής υποστήριξης που απαιτείται να δημιουργηθούν ή να αξιοποιηθούν σε επίπεδο σχολικής μονάδας, νομού\ και σε εθνικό επίπεδο. Όσον αφορά στους τρόπους αξιοποίησης των ΤΠΕ στη διδακτική διαδικασία φαίνεται να επικρατούν τρεις προσεγγίσεις. Η τεχνοκεντρική, η ολιστική και η πραγματολογική (Μακράκης και Κοντογιαννοπούλου Πολυδωρίδη 1995, Κόμης 2004). Η τεχνοκεντρική προσέγγιση αναφέρεται στις ΤΠΕ και συγκεκριμένα στην πληροφορική ως ένα αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο. Βασική επιδίωξή της είναι η απόκτηση βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων στη λειτουργία των πληροφορικών συστημάτων και στον προγραμματισμό τους. Τα θέματα που αφορούν στην τεχνοκεντρική προσέγγιση ταυτίζονται με τους σκοπούς και τους στόχους του μαθήματος, τη διδασκαλία και τη διδακτική του. Η ολιστική ή ολοκληρωμένη προσέγγιση αφορά στην αξιοποίηση των ΤΠΕ σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα ως μέσων έκφρασης μίας διαθεματικής προσέγγισης στη μάθηση. Ουσιαστικό χαρακτηριστικό της είναι η παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ με τη διάχυσή τους σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα. Μέσω αυτού του τρόπου, που χαρακτηρίζεται και ως οριζόντια προσέγγιση, οι απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες στις ΤΠΕ καλλιεργούνται μέσα από κάθε γνωστικό αντικείμενο, χωρίς την ύπαρξη ενός αυτοτελούς μαθήματος πληροφορικής. Το ολιστικό πρότυπο προτείνεται σήμερα από εκπαιδευτικά συστήματα διαφόρων χωρών, μεταξύ των οποίων και της Ελλάδας, για την πρωτοβάθμια τουλάχιστον προς το παρόν εκπαίδευση (Shin 2003, ΥΠΕΠΘ 2003, Layton 2004). Η πραγματολογική προσέγγιση συνδυάζει την τεχνολογική με την ολιστική και θεωρείται ως ένα μεταβατικό στάδιο μέχρι την πλήρη ένταξη των ΤΠΕ σε ολόκληρο το αναλυτικό πρόγραμμα. Αναφέρεται στην ύπαρξη ενός αυτοτελούς μαθήματος πληροφορικής παράλληλα με την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα. Η πραγματολογική προσέγγιση αναφέρεται και ως μεικτή, συνδυάζοντας με εφικτό τρόπο τα παιδαγωγικά πλεονεκτήματα των ΤΠΕ. Η βάση της προσέγγισης μέχρι την υλοποίηση του ολιστικού προτύπου εντοπίζεται στο γεγονός ότι οι ΤΠΕ δεν αποτελούν μόνο ένα γνωστικό αντικείμενο, αλλά και ένα εργαλείο διδασκαλίας για όλα τα γνωστικά αντικείμενα (Ράπτης και Ράπτη 2002). Η πρωτοβάθμια αποτελεί ίσως την πλέον πρόσφορη βαθμίδα εκπαίδευσης για την ένταξη των ΤΠΕ, ιδιαίτερα με την ολιστική προσέγγιση. Και σε αυτήν τη βαθμίδα απαιτούνται αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά η εισαγωγή των ΤΠΕ μπορεί να υλοποιηθεί ευκολότερα υποστηρίζοντας, συμπληρώνοντας και επεκτείνοντας άλλες διδακτικές προσεγγίσεις και μεθόδους. Στους παράγοντες που συνηγορούν για την άμεση, ομαλή και αποδοτική ένταξη των ΤΠΕ στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση διακρίνονται μεταξύ άλλων και οι παρακάτω:

15 η εφαρμογή του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών η σχετική ευελιξία που προσφέρει το αναλυτικό πρόγραμμα σε πολλές περιπτώσεις η διεύρυνση του αναλυτικού προγράμματος στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης και του ολοήμερου σχολείου η δυνατότητα χαλαρής σύνδεσης της παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ με τη διδασκόμενη ύλη οι δυνατότητες και ευκαιρίες για υλοποίηση της συναισθηματικής και ψυχοκινητικής ταξινομίας εκτός από τη γνωστική οι γνώσεις και η ετοιμότητα των νέων δασκάλων, αποφοίτων των Πανεπιστημιακών Παιδαγωγικών Τμημάτων η συνεχιζόμενη και διαρθρωμένη σε επίπεδα επιμόρφωση των εν ενεργεία δασκάλων η θετική στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στις ΤΠΕ. Σύμφωνα με το Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΕΠΠΣ) Πληροφορικής, το Ελληνικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο αναφέρει τα εξής ως γενικό σκοπό της ένταξης των ΤΠΕ στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση: «οι μαθητές χρησιμοποιούν με (ή χωρίς) τη βοήθεια του εκπαιδευτικού τον υπολογιστή ως γνωστικό διερευνητικό εργαλείο, αναζητούν πληροφορίες, επικοινωνούν και προσεγγίζουν βασικές αρχές που διέπουν τη χρήση της υπολογιστικής τεχνολογίας» (ΥΠΕΠΘ 1997). Έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων με τον υπολογιστή από τους μαθητές με τη βοήθεια των δασκάλων τους, αποβλέποντας σε μία ουσιαστική παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ. Για την υλοποίηση του παραπάνω γενικού σκοπού προτείνονται τέσσερις άξονες: 1. ο υπολογιστής γνωστικό διερευνητικό εργαλείο 2. ο υπολογιστής εποπτικό μέσο διδασκαλίας 3. ο υπολογιστής εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών 4. ο πληροφορικός αλφαβητισμός. Ο υπολογιστής ως γνωστικό διερευνητικό εργαλείο, όπως προκύπτει και από την ανάλυση του Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών, προτείνεται ως ο κύριος άξονας ένταξης των ΤΠΕ στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η προσέγγιση αφορά στη χρήση λογισμικού διαφόρων τύπων με στόχο τη δυνατότητα διερεύνησης από τους μαθητές πραγματικών ή μη καταστάσεων για την οικοδόμηση της γνώσης, ιδιαίτερα σε περιπτώσεις όπου οι μαθητές είναι δύσκολο ή αδύνατο να έχουν αναπαραστάσεις και εμπειρίες, να δημιουργήσουν νοητικά μοντέλα. Έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη μαθησιακών δραστηριοτήτων με υπολογιστή από το μαθητή σε συνεργασία με άλλους μαθητές ή το δάσκαλο. Κατά την αξιοποίηση του υπολογιστή ως εποπτικού μέσου διδασκαλίας προτείνεται η χρήση λογισμικού γενικής χρήσης (επεξεργαστής κειμένου, λογιστικό φύλλο) στα πλαίσια της διδασκαλίας συγκεκριμένων μαθημάτων, καθώς και η ανάπτυξη δεξιοτήτων μέσω ποικίλων δραστηριοτήτων. Παρότι σύμφωνα με την ονομασία αυτού του άξονα αναμένεται η αξιοποίηση του σύγχρονου υπολογιστή πολυμέσων ως δυναμικού εποπτικού εργαλείου το οποίο συμπληρώνει ή επεκτείνει συμβατικά μέσα, φαίνεται ότι και εδώ η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη μαθησιακών δραστηριοτήτων που αναδεικνύουν τον κύριο στόχο του υπολογιστή ως γνωστικού διερευνητικού εργαλείου.

16 Ο υπολογιστής ως εργαλείο επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών χρησιμοποιείται στην αναζήτηση πληροφορίας σε τοπικές ή απομακρυσμένες τράπεζες πληροφοριών, καθώς και στην ηλεκτρονική επικοινωνία με άλλους μαθητές, σχολεία και φορείς. Θέματα που προκύπτουν από τις δυνατότητες διασύνδεσης και επικοινωνίας των υπολογιστών όπως η συνεργασία από απόσταση και τα συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης δεν αναφέρονται στο ΕΠΠΣ. Ο πληροφορικός αλφαβητισμός αφορά στην προσέγγιση και εξοικείωση των μαθητών με τις βασικές λειτουργίες του υπολογιστή. Η υλοποίηση αυτού του άξονα προτείνεται μέσα από τις εμπειρίες των μαθητών κατά τη χρήση του υπολογιστή ως εργαλείου, χωρίς να δίνεται έμφαση σε διδακτικές προσεγγίσεις. Όπως φαίνεται και οι τέσσερις άξονες για την υλοποίηση του σκοπού της ένταξης των ΤΠΕ στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση διαπνέονται από την αξιοποίηση του υπολογιστή ως γνωστικού διερευνητικού εργαλείου με την ανάπτυξη μαθησιακών δραστηριοτήτων και την έκφραση των μαθητών με τον υπολογιστή, μέσα από μία ολιστική προσέγγιση. Είναι εμφανή τα τρία σημεία δηλαδή οι εμπειρίες, η ενεργός συμμετοχή και τα κίνητρα για μάθηση, τα οποία καλούνται να αξιοποιήσουν οι ΤΠΕ. Σημαντικό ρόλο επομένως παίζει η ουσιαστική παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ ώστε να συνεισφέρουν στη μαθησιακή διαδικασία και την οικοδόμηση της γνώσης. Όσον αφορά στο Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) που ακολούθησε το Ενιαίο Πλαίσιο, οι θέσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου είναι παρόμοιες (ΥΠΕΠΘ 2003). Στο ΔΕΠΠΣ αναγνωρίζεται η αξία των ΤΠΕ και επισημαίνεται ότι «η εισαγωγή και χρήση τους στην εκπαιδευτική πράξη δε θα πρέπει να αντιμετωπιστεί υπό το πρίσμα ενός απλού τεχνολογικού εκσυγχρονισμού ως αυτοσκοπού. Θα πρέπει να γίνει µε παιδαγωγικές προϋποθέσεις οι οποίες θα εξασφαλίσουν την ανθρωπιστική παιδεία για την κοινωνία που οραματιζόμαστε», ώστε ο μαθητής να προσεγγίσει κριτικά τόσο την κοινωνία της πληροφορίας, όσο και την κοινωνία της γνώσης. Επισημαίνεται επίσης ότι ο ρόλος και η αξία της χρήσης των σύγχρονων εκπαιδευτικών μέσων βρίσκονται σε εκείνα τα χαρακτηριστικά που τα διαφοροποιούν από τα παραδοσιακά. Είναι σαφές ότι η έμφαση δίνεται στην παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ, ιδιαίτερα σε καταστάσεις δύσκολο ή αδύνατο να παρουσιαστούν με διαφορετικές προσεγγίσεις και τεχνολογίες. Η παιδαγωγική αξιοποίηση προκύπτει κυρίως από την υλοποίηση μαθησιακών δραστηριοτήτων με τον υπολογιστή σε ποικιλία θεματικών με προεξάρχουσες τις νέες δυνατότητες προσέγγισης της γνώσης, την πληροφορία και την επεξεργασίας της, την επικοινωνία, αλλά και την ψυχαγωγία (Κόμης 2004). Η προσέγγιση του ΔΕΠΠΣ για την πληροφορική στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ακολουθεί το ολιστικό πρότυπο και υλοποιείται μέσα από τους τέσσερις άξονες που προτείνονται και στο Ενιαίο Πλαίσιο. Από τη σύγκριση του Ενιαίου Πλαισίου με το ΔΕΠΠΣ δεν εντοπίζονται ουσιαστικές διαφοροποιήσεις. Φαίνεται επίσης ότι σε όλες τις τάξεις του δημοτικού δίνεται έμφαση στον πληροφορικό αλφαβητισμό και όχι στην παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη, όπως προτείνει το ολιστικό πρότυπο. Αυτή η τάση διαφαίνεται και στο ΔΕΠΠΣ των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων. Έτσι για παράδειγμα το πλαίσιο προγράμματος σπουδών για την ελληνική γλώσσα στο στόχο για τη διαχείριση της πληροφορίας αναφέρει απλά στοιχειώδη χρήση του υπολογιστή για επεξεργασία και μορφοποίηση κειμένου, χρήση κατάλληλου εκπαιδευτικού λογισμικού για τα μαθήματα της γλώσσας και αναζήτηση πληροφοριών στο Διαδίκτυο. Στο

17 κατ εξοχή διαθεματικό μάθημα της μελέτης περιβάλλοντος φαίνεται ότι ένας από τους ειδικούς σκοπούς του μαθήματος είναι και ο πληροφορικός αλφαβητισμός, αφού το ΔΕΠΠΣ αναφέρει ότι μέσα από το μάθημα ο μαθητής πρέπει να αποκτήσει βασική εμπειρία και γνώσεις, ώστε να αξιοποιεί την Πληροφορική και τη Σύγχρονη Τεχνολογία. Κατά τα άλλα οι Νέες Τεχνολογίες αναφέρονται απλά στις προεκτάσεις κάθε θέματος στα προτεινόμενα διαθεματικά σχέδια εργασίας.

18 Τέλος Ενότητας

19 Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων» έχει χρηματοδοτήσει μόνο τη αναδιαμόρφωση του εκπαιδευτικού υλικού. Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εθνικούς πόρους.

20 Σημειώματα

21 Σημείωμα Ιστορικού Εκδόσεων Έργου Το παρόν έργο αποτελεί την έκδοση 1.0. Έχουν προηγηθεί οι κάτωθι εκδόσεις: Έκδοση 1.0 διαθέσιμη εδώ. id=1352.

22 Σημείωμα Αναφοράς Copyright Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος. «Πληροφορική και Εκπαίδευση. Ένταξη των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη: ψηφιακό σχολείο». Έκδοση: 1.0. Ιωάννινα Διαθέσιμο από τη δικτυακή διεύθυνση: d=1352.

23 Σημείωμα Αδειοδότησης Το παρόν υλικό διατίθεται με τους όρους της άδειας χρήσης Creative Commons Αναφορά Δημιουργού - Παρόμοια Διανομή, Διεθνής Έκδοση 4.0 [1] ή μεταγενέστερη. [1] by-sa/4.0/.

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία 1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο

Διαβάστε περισσότερα

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών ΟιΤΠΕχαρακτηρίζουνόλαταμέσαπουείναιφορείς άυλων μηνυμάτων (χαρακτήρες, εικόνες, ήχοι). Η αξιοποίησή

Διαβάστε περισσότερα

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εργαλεία κατασκευής γνώσης Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Κατευθυντήριες γραμμές σχεδίασης μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εργαλεία αναζήτησης πληροφορίας Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 1: Εισαγωγή Ένταξη Ενσωμάτωση της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση, Φάσεις και Μοντέλα Ένταξης Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εννοιολογική χαρτογράφηση Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή

Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Προτάσεις μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση

Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση Η Ε.Ε και οι πολιτικές εκπ/κών χρήσεων των ΤΠΕ Αρχή στις αρχές δεκαετίας του1990 Σύνοδος της Λισσαβόνας (2000) θέτει ως ορόσημο το 2010 για

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 2: Εκπαίδευση με ΤΠΕ Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής

Ενότητα 1: Παρουσίαση μαθήματος. Διδάσκων: Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Διδακτική της Πληροφορικής: Ερευνητικές προσεγγίσεις στη μάθηση και τη διδασκαλία Μάθημα επιλογής B εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Διαπολιτισμική Εκπαίδευση Ενότητα 5: Χρήστος Παρθένης Φιλοσοφική Σχολή Τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΣΧΕΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ: Το παράδειγμα του Προγράμματος «Εκπαίδευση των παιδιών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής Ενότητα 1: Εισαγωγή Δημήτριος Τσώλης Σχολή Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων Τμήμα Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών Προβληματική Την τελευταία εικοσαετία,

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου

Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση. Ενότητα 6: Πλαίσιο Σχεδιασμού και αναφοράς Σεναρίου Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στη διδασκαλία και τη μάθηση Μάθημα επιλογής Α εξάμηνο, Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 7: Εισαγωγή στη Διδακτική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης Creative Commons.

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Πληροφορικής

Διδακτική Πληροφορικής Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 9: Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών και νέα Αναλυτικά Προγράμματα Πληροφορικής Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας

ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΠΕ στη Διδακτική των γλωσσών - Πολύγλωσσα ψηφιακά περιβάλλοντα γλωσσικής διδασκαλίας Ενότητα 1: Γενική Εισαγωγή στο μάθημα Παναγιώτης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία Προτάσεις μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 1: Η έρευνα στη Διδακτική των Μαθηματικών

Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 1: Η έρευνα στη Διδακτική των Μαθηματικών Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 1: Η έρευνα στη Διδακτική των Μαθηματικών Πόταρη Δέσποινα, Σακονίδης Χαράλαμπος Σχολή Θετικών επιστημών Τμήμα Μαθηματικών Η εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.

Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε. Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 4: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Γενικό Λύκειο & Επαγγελματική Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 11: Koινωνιογνωστικές, Κοινωνικές και Τεχνολογικές Θεωρίες Μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής της Πληροφορικής Ενότητα 1: Μ. Γρηγοριάδου, Α. Γόγουλου, Ε. Γουλή Σχολή Θετικών Επιστημών Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Περιεχόμενα : Βασικές Έννοιες Θεωρίες Μάθησης Στρατηγικές Διδασκαλίας Οργάνωση

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Πληροφορικής

Διδακτική Πληροφορικής Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 10: Πληροφορική και γενική παιδεία Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative Commons εκτός και αν αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Η Διδακτική στα πλαίσια της παραδοσιακής Παιδαγωγικής Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 7: Καινοτόμα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και αλλαγή της σχολικής κουλτούρας 1/2 Δημήτριος Γερμανός Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 7: Καινοτόμα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και αλλαγή της σχολικής κουλτούρας 2/2 Δημήτριος Γερμανός Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Διδακτική Εννοιών τη Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 3η: Η φύση της Προσχολικής Εκπαίδευσης και οι Φυσικές Επιστήμες Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

8.2 Εννοιολογική χαρτογράφηση

8.2 Εννοιολογική χαρτογράφηση 8.2 Εννοιολογική χαρτογράφηση Η εννοιολογική χαρτογράφηση (concept mapping) αποτελεί ένα μέσο για την αναπαράσταση των γνώσεων, των ιδεών, των εννοιών προς οικοδόμηση (Jonassen et al. 1998), των νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση

Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση Ενότητα # 3:Εκπαιδευτικό Λογισμικό και Ελληνικό Νηπιαγωγείο: Μια γενική επισκόπηση Θαρρενός Μπράτιτσης Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών

Διαβάστε περισσότερα

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Δρ Δημήτριος Γκότζος Τι είναι το αναλυτικό πρόγραμμα Διαδικασία σύνταξης Αποτέλεσμα διαδικασίας Γραπτή διατύπωση των χαρακτηριστικών μιας διδακτικής πρότασης Στάδια εφαρμογής αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση

Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση Ενότητα # 1: Επισκόπηση του πεδίου των ΤΠΕ. Σχέση με την εκπαίδευση Θαρρενός Μπράτιτσης Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Ενότητα 6.2: Η εισαγωγή των Η/Υ στο σχολείο ως πρόβλημα Αναλυτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε.

ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Η βασική ενημέρωση γύρω από τις Ευρωπαϊκές πολιτικές που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές χρήσεις των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε. 1990

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ Μάθημα 1 ο 14/3/2011 Περίγραμμα και περιεχόμενο του μαθήματος Μάθηση με την αξιοποίηση του Η/Υ ή τις ΤΠΕ Θεωρίες μάθησης Εφαρμογή των θεωριών μάθησης στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση, Δια βίου Μάθηση: Θεωρία και Πράξη

Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση, Δια βίου Μάθηση: Θεωρία και Πράξη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση, Δια βίου Μάθηση: Θεωρία και Πράξη Ενότητα 1: Βασικές αρχές και χαρακτηριστικά Γιώργος Κ. Ζαρίφης Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 5: Διαφοροποιημένη Διδασκαλία

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 5: Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 5: Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 2: Το πρόγραμμα σπουδών Πληροφορικής στην Ελληνική Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 12: Μαθησιακοί Τύποι Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος. Ενότητα: Εργαστήριο 4 ο : Παρουσίαση και Ανάλυση της Φόρμας Σχεδίασης Δραστηριοτήτων με χρήση λογισμικού/ά.

Τίτλος Μαθήματος. Ενότητα: Εργαστήριο 4 ο : Παρουσίαση και Ανάλυση της Φόρμας Σχεδίασης Δραστηριοτήτων με χρήση λογισμικού/ά. Τίτλος Μαθήματος Ενότητα: Εργαστήριο 4 ο : Παρουσίαση και Ανάλυση της Φόρμας Σχεδίασης Δραστηριοτήτων με χρήση λογισμικού/ά Βασίλειος Κόμης ΤΕΕΑΠΗ ΠΑΤΡΩΝ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε

Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε Το μάθημα Διδακτική Μαθημάτων Ειδικότητας φέρνει τους φοιτητές σε επαφή με τα επιστημονικά, επιστημολογικά και διδακτικά χαρακτηριστικά της κάθε επιστήμης που πρόκειται να διδάξουν Πώς ένα επιστημονικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 12: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας

5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 8:Oι κοινωνικο-πολιτισμικές θεωρίες μάθησης Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Διδακτική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ενότητα 05: Εννοιολογικές οριοθετήσεις της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης II Πολυξένη Ράγκου Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη. μαθησιακή διαδικασία

Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη. μαθησιακή διαδικασία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη μαθησιακή διαδικασία Προσομοιώσεις και οπτικοποιήσεις στη διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος

Διαβάστε περισσότερα

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα Διδακτικά Σενάρια Σενάρια Ως διδακτικό σενάριο θεωρείται η περιγραφή μιας διδασκαλίας- παρέμβασης με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο, συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, διδακτικές αρχές και πρακτικές.

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 3: Το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για το νηπιαγωγείο Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο

Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Διδακτική των Φυσικών Επιστημών Ενότητα 2: Βασικό Εννοιολογικό Πλαίσιο Χρυσή Κ. Καραπαναγιώτη Τμήμα Χημείας Αντικείμενο και Αναγκαιότητα Μετασχηματισμός της φυσικοεπιστημονικής γνώσης στη σχολική της εκδοχή.

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης

Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ Αξιοποίηση Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για τη Διδασκαλία Γνωστικών Αντικειμένων Κέρκυρα, 18.06.15 Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό

Διαβάστε περισσότερα

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!

Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! 1 ΣΥΝΟΨΗ 150.000 εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα συμμετάσχουν μέχρι

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics»

Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics» Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics» ΣΧΟΛΕΙΟ Π.Π.Λ.Π.Π. ΤΑΞΗ: Α ΜΑΘΗΜΑ: Β Νόµος του Νεύτωνα ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Σφαέλος Ιωάννης Συνοπτική Παρουσίαση

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 2: Γιατί διδάσκουμε Φυσικές Επιστήμες (ΦΕ) στη Γενική εκπαίδευση (ΓΕ); Βασίλης Τσελφές Εθνικὸ και Καποδιστριακὸ Πανεπιστήμιο Αθηνών Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην

Διαβάστε περισσότερα

στην εκπαίδευση ΑΣΠΑΙΤΕ ευτέρα, 28/3/2011

στην εκπαίδευση ΑΣΠΑΙΤΕ ευτέρα, 28/3/2011 Φάσεις και Μοντέλα ένταξης των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ΑΣΠΑΙΤΕ ευτέρα, 28/3/2011 Σκοπός Χρονολογική εξέλιξη της εισαγωγής και ένταξης με τις αλλαγές προβληματικής που την ακολούθησαν Θεωρητικά μοντέλα που

Διαβάστε περισσότερα

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Εισαγωγικά «Η ιστορία είναι η συστηματική μελέτη των ανθρώπων στο παρελθόν»

Διαβάστε περισσότερα

Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 3: Ερευνητικές μέθοδοι

Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 3: Ερευνητικές μέθοδοι Ποιοτική μεθοδολογία έρευνας στη Διδακτική των Μαθηματικών Ενότητα 3: Πόταρη Δέσποινα, Σακονίδης Χαράλαμπος Σχολή Θετικών επιστημών Τμήμα Μαθηματικών Ποσοτικές Ποιοτικές μέθοδοι Τι συνιστά έρευνα; Έρευνα:

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Σεμιναριακό Εργαστήριο

Σεμιναριακό Εργαστήριο Σεμιναριακό Εργαστήριο Μέθοδοι και τεχνικές στη σύγχρονη Θρησκευτική Εκπαίδευση Εργαστήριο Ιστορίας και Κοινωνικών Επιστημών Πανεπιστημίου Αιγαίου Διδάσκουν: Πολύκαρπος Καραμούζης, (Πανεπιστήμιο Αιγαίου)

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Διδακτική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ενότητα 09: Σχεδιασμός και Οργάνωση ενός Προγράμματος Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης ΙΙ Πολυξένη

Διαβάστε περισσότερα

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 2: Η δυναμική της σχέσης του ανθρώπου με τον χώρο και η εκπαιδευτική της σημασία (1/2) Δημήτριος Γερμανός Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση

1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση 1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση Στη βασική παιδεία, τα μαθηματικά διδάσκονται με στατικά μέσα α) πίνακα/χαρτιού β) κιμωλίας/στυλού γ) χάρτινου βιβλίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ

ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Απρίλιος 2005 ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΝΕΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΝΕΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Γενική κατεύθυνση

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Μαθηματικών Ι Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα

Διδακτική Μαθηματικών Ι Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα Διδακτική Μαθηματικών Ι Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα Γιώργος Ψυχάρης Σχολή Θετικών επιστημών Τμήμα Μαθηματικό Διδακτική Μαθηματικών Ι: Ενδεικτικές οδηγίες για τη δραστηριότητα (εργασία) (To

Διαβάστε περισσότερα

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Ενότητα 6.1: Νέα Τεχνολογία και αποστολή του σύγχρονου σχολείου

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα

Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μάθηση σε νέα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 5: Εποικοδομητισμός Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 10: Εισαγωγή στη Διδακτική - Η Θεωρία Gagne ως Διδακτική Στρατηγική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της

Διαβάστε περισσότερα

9.2 Υλοποίηση δραστηριοτήτων

9.2 Υλοποίηση δραστηριοτήτων 9.2 Υλοποίηση δραστηριοτήτων Τα θέματα με τα οποία ασχολήθηκαν οι 60 εκπαιδευτικοί και υλοποίησαν μαθησιακές δραστηριότητες με τον υπολογιστή παρουσιάζονται στον πίνακα 9.7. Πίνακας 9.7 Υλοποίηση δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα