Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο"

ŌἈμώς Βέργας
8 χρόνια πριν
Προβολές:

1 Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ Μάθημα 1 ο 14/3/2011

2 Περίγραμμα και περιεχόμενο του μαθήματος Μάθηση με την αξιοποίηση του Η/Υ ή τις ΤΠΕ Θεωρίες μάθησης Εφαρμογή των θεωριών μάθησης στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με Η/Υ και αξιοποίηση Εκπαιδευτικών Λογισμικών και εφαρμογών γενικότερα

3 Στόχοι Σό του 1 ου μαθήματος Να παρουσιαστούν και να αναλυθούν συνοπτικά οι βασικές έννοιες και η χρησιμοποιούμενη ορολογία που συνδέει τη διδασκαλία με την αξιοποίηση η του Η/Υ Οι έννοιες αυτές σχετίζονται με το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών, το διδακτικό τρίγωνο, το διδακτικό συμβόλαιο,

4 Σό Στόχοι τον διδακτικό μετασχηματισμό, τις νοητικές παραστάσεις των μαθητών (νοητικά μοντέλα, γνωστικές και κοινωνικές αναπαραστάσεις,) ) τη γνωστική και την κοινωνικογνωστική σύγκρουση, και την εννοιολογική αλλαγή.

5 ιδακτική: γενικές παρατηρήσεις Τα ερωτήματα της ιδακτικής απασχολούν την παιδαγωγική έρευνα (ερευνητές στις επιστήμες της εκπαίδευσης) την εκπαιδευτική κοινότητα (εκπαιδευτικούς διαφόρων ειδικοτήτων) Παράδειγμα: Πως οικοδομείται η έννοια του «αρχείου» στην πληροφορική; Γιατί ο Νίκος και η Μαρία δεν αποθηκεύουν σωστά ένα αρχείο ενώ έχουν διδαχθεί την αντίστοιχη θεωρία και εξασκηθεί στη διαδικασία; Το πεδίο έρευνας της Διδακτικής: πώς ευνοείται η μετάδοση και η οικοδόμηση των γνώσεων στο πλαίσιο ατομικών ή συλλογικών καταστάσεων διδασκαλίας.

6 ιδακτική: γενικές παρατηρήσεις Ποιο είναι το αντικείμενο της ιδακτικής; Η ιδακτική μελετά τις διαδικασίεςδ μετάδοσης και οικοδόμησης των γνώσεων με απώτερο στόχο τη βελτίωση αυτών των διαδικασιών. Μελετά συνεπώς σε ποιες συνθήκες οι μαθητές μαθαίνουν ή δεν μαθαίνουν, εστιάζοντας την προσοχή της στα ιδιαίτερα προβλήματα που ανακινούν τόσο το περιεχόμενο των γνώσεων όσο και των δξ δεξιοτήτων, που πρέπει να προσκτηθούν. Η ιδακτική ενός γνωστικού αντικειμένου μελετά τις διαδικασίες δ μετάδοσης ή/και οικοδόμησης των γνώσεων, που συνδέονται με αυτό το γνωστικό αντικείμενο.

7 Λειτουργικός «Ορισμός» της δ ιδακτικής των Επιστημών Η μελέτη των διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης σχετικά με ένα συγκεκριμένο χώρο γνώσης για παράδειγμα, ένα μάθημα (π.χ. Πληροφορική): ιδακτική της Πληροφορικής ρ ή ένα επάγγελμα (π.χ. γραμματέας): ιδακτική των Επαγγελματικών Αντικειμένων Η ιδακτική σχετίζεται με τη σχολική μάθηση (με την ευρύτερη έννοια)

8 ιδακτική των Επιστημών και Θεωρίες Μάθησης Η ιδακτική δεν ασχολείται με τη μάθηση η γενικά (αυτό είναι αντικείμενο της Ψυχολογίας) δ ιδακτική των Επιστημών: : η ιδακτική ασχολείται με τη μάθηση στο πλαίσιο ενός γνωστικού αντικειμένου (δίνει συνεπώς έμφαση στα περιεχόμενα)

9 ιδακτική των Επιστημών και Θεωρίες Μάθησης Παραδείγματα: Πως οικοδομείται η έννοια του χώρου ή του χρόνου (πρόβλημα της ψυχολογίας) ) Πως οικοδομείται η έννοια του τριγώνου (πρόβλημα της διδακτικής των μαθηματικών) Πως οικοδομείται η έννοια της εντολής επανάληψης (πρόβλημα της διδακτικής της πληροφορικής) Πως οικοδομείται η έννοια της. (διδακτική τ....)

10 Η εξέλιξη της ιδακτικής των Επιστημών Η ιδακτική των Επιστημών εξελίσσεται εδώ και λίγες δεκαετίες από ένα εμπειρικό αντικείμενο σε ένα θεμελιωμένο επιστημονικό πεδίο. Βασικός χώρος αναφοράς υπήρξε η ιδακτική των Μαθηματικών (και στη συνέχεια η ιδακτική των Φυσικών Επιστημών)

11 Η εξέλιξη της ιδακτικής των Επιστημών Ανάπτυξη κοινών βασικών εννοιών,, μεθοδολογικών εργαλείων και ερευνητικών τεχνικών αποδεκτών από τους ερευνητές στο χώρο της ιδακτικής των Επιστημών Στο πλαίσιο αυτό εμφανίστηκε η ιδακτική τ Στο πλαίσιο αυτό εμφανίστηκε η ιδακτική τ....

12 Συγκρότηση του πεδίου της ιδακτικής των Επιστημών Η ιδακτική των Επιστημών προέκυψε μέσα από διεπιστημονικές έρευνες Στηρίζεται στην παιδαγωγική, στη ψυχολογία στο γνωστικό αντικείμενο (π.χ. Φυσική, Οικονομικά) με το οποίο ασχολείται στην κοινωνιολογία

13 Συγκρότηση του πεδίου της ιδακτικής των Επιστημών Η προβληματική της ιδακτικής δεν εκπίπτει σε αυτήν της ψυχολογίας, της κοινωνιολογίας ή του γνωστικού αντικειμένου με το οποίο συνδέεται Ένας «καλός» εκπαιδευτικός μαθηματικών (ή ένας επιστήμονας μαθηματικός) δεν είναι ειδικοί της διδακτικής των μαθηματικών

14 Άξονες του θεωρητικού πλαισίου της δ ιδακτικής των Επιστημών 1) Η φύση, η δομή και η ιστορία των γνώσεων που περιέχονται στα προγράμματα σπουδών (δηλαδή η επιστημολογία αυτών των γνώσεων) Στο σχολείο δεν διδάσκεται το σύνολο της Στο σχολείο δεν διδάσκεται το σύνολο της συσσωρευμένης ανθρώπινης γνώσης αλλά μόνο ένα μέρος της

15 Άξονες του θεωρητικού πλαισίου της δ ιδακτικής των Επιστημών 2) Ηπρόσκτηση η και η οικοδόμηση η των γνώσεων αυτών από τους μαθητές (δηλαδή η μάθηση αυτών των γνώσεων) ) 3) Η τοποθέτηση της οικοδόμησης αυτής μέσα σε πραγματικές σχολικές καταστάσεις με καταλύτη τον εκπαιδευτικό (δηλαδή η διδασκαλία αυτών των γνώσεων)

16 Το διδακτικό τρίγωνο Η ιδακτική αναπαρίσταται στο κέντρο ενός τριγώνου. Αυτό συμβολίζει το σύστημα που συνδέει τις γνώσεις, το μαθητή και τον εκπαιδευτικό Γνώσεις μαθαίνω ιδακτική διδάσκω Μαθητές εκπαιδεύω Εκπαιδευτικός

17 Η ιδιαιτερότητα του χώρου της ιδακτικής της Πληροφορικής Το μεγαλύτερο μέρος της έρευνας στη ιδακτική της Πληροφορικής ρ εστιάζει στη μάθηση εφαρμογών λογισμικού και αφορά: οικοδόμηση εννοιών της πληροφορικής από το ένα μέρος, δυνατότητα επεξεργασίας και επίλυσης προβλημάτων σχετικών με χώρους εξωτερικούς τηςπληροφορικής από το άλλο μέρος. (Άλλες Επιστήμες).

18 Η ιδιαιτερότητα του χώρου της ιδακτικής της Πληροφορικής Η πληροφορική ρ εμφανίζεται ταυτόχρονα ως αντικείμενο, που ανήκει σε ένα επιστημονικό χώρο με τις ιδιαίτερες ρςέννοιές του,, και ως εργαλείο που συμβάλει στην επίλυση προβλημάτων σε άλλους χώρους.

19 Η ιδιαιτερότητα του χώρου της δ ιδακτικής της Πληροφορικής Παρουσιάζει ιδιαιτερότητα (τόσο ό από πλευράς περιεχομένου όσο και από πλευράς των μαθητών), αφού αποτελεί κατά κάποιο τρόπο ένα βοηθητικό μάθημα (και σε πολλά προγράμματα σπουδών θεωρείται ως τέτοιο) που συνδέεται με πολλαπλές επαγγελματικές πρακτικές.

20 Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών Παιδαγωγικό Ινστιτούτο p Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΕΠΠΣ): περιγράφει τις αρχές, τους γενικούς σκοπούς της εκπαίδευσης, τους ειδικούς σκοπούς και στόχους διδασκαλίας κάθε γνωστικού αντικειμένου για κάθε τάξη και μορφή σχολείου

21 Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών ιαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών ( ΕΠΠΣ): Εισάγει την έννοια της «διαθεματικότητας» Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) Εξειδικεύει το ΕΠΠΣ στα επιμέρους μαθήματα/τάξεις

22 ιδακτικός μετασχηματισμός (1) Η σχολική γνώση δεν ταυτίζεται με την επιστημονική γνώση Μέρος των επιστημονικών γνώσεων μετατρέπονται (από «ειδικούς») ς σε αντικείμενο διδασκαλίας (διδακτέα γνώση) Ο εκπαιδευτικός δρα στη διδακτέα γνώση: το αποτέλεσμα της δουλειάς αυτής είναι η διδαχθείσα γνώση

23 ιδακτικός μετασχηματισμός Επιστήμονες, ερευνητές, συγγραφείς Α.Π., συγγραφείς βιβλίων, δημιουργοί εκπαιδευτικών λογισμικών, Εκπαιδευτικός κλπ. 1 ος (εξωτερικός) διδακτικός μετασχηματισμός 2ος (εσωτερικός) διδακτικός μετασχηματισμός Επιστημονική ιδακτέα ιδαχθείσα γνώση γνώση γνώση

24 ιδακτικός μετασχηματισμός Παράδειγμα διδακτικού μετασχηματισμού: μ μ

25 ιδακτικός μετασχηματισμός Συγκεκριμένοι μηχανισμοί πρέπει να τεθούν σε λειτουργία ώστε η γνώση αυτή να βγει από τον επιστημονικό της χώρο και να εισαχθεί στη διδακτική πράξη. Από τη στιγμή που πραγματοποιηθούν τέτοιου τύπου λειτουργίες, (αναλυτικό ό πρόγραμμα και βιβλία γυμνασίου και λυκείου που περιέχουν τις σχολικές γνώσεις για..) η διδακτέαδ γνώση είναι αναμφισβήτητα διαφορετική από την επιστημονική γνώση που χρησιμεύει ως αναφορά της (αντίστοιχα μαθήματα στα πανεπιστήμια ή ββ βιβλία αναφοράς). )

26 Ιδέες και νοητικές παραστάσεις Οι μαθητές έχουν ιδέες, νοητικά μοντέλα και αναπαραστάσεις για τις διάφορες έννοιες και τα τεχνολογικά αντικείμενα Οι αναπαραστάσεις συνιστούν προϊόν της ανθρώπινης δραστηριότητας: έχουν τη μορφή νοητικών μοντέλων (νοερών ρ εικόνων) ) ή συμβολικών κατασκευών (π.χ. χ γλώσσα)

27 Ιδέες και νοητικές παραστάσεις: Βασικά χαρακτηριστικά ΕΝ ταυτίζονται με τις επιστημονικές έννοιες Αντιστέκονται σε κάθε μορφή συστηματικής ή μη διδασκαλίας Η αλλαγή τους είναι προσωπική υπόθεση Οι αιτίες της αλλαγής μπορεί να έχουν κοινωνική προέλευση

28 Νοητικές παραστάσεις: Βασικά χαρακτηριστικά Είναι συγκεκριμένες μορφές «γνώσης» Οι νέες γνώσεις χτίζονται πάνω στις πρότερες γνώσεις των παιδιών Βασικός στόχος της διδασκαλίας είναι η αλλαγή των αρχικών νοητικών παραστάσεων και η οικοδόμηση ΝΕΩΝ συμβατών με τις επιστημονικές

29 Αρχική Νοητική Παράσταση Τελική Νοητική Παράσταση

30 Γνωστικά εμπόδια O εκπαιδευτικός οφείλει να λάβει υπόψη του τις πρότερες γνώσεις νοητικές παραστάσεις των μαθητών Οι "προεπιστημονικές" πρότερες γνώσεις των μαθητών δεν εξαλείφονται εύκολα αλλά συνιστούν σημαντικά γνωστικά εμπόδια στην οικοδόμηση νέων γνώσεων Στην περίπτωση που οι ιδέες, οι αντιλήψεις και οι αναπαραστάσεις που διαθέτουν τα παιδιά αποκλίνουν από τις επιστημονικές γνώσεις και παράλληλα δεν αλλάζουν κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής δ παρέμβασης αναφερόμαστε σε αυτές ως διδακτικά εμπόδια.

31 Βασικός στόχος της διδασκαλίας είναι η υπέρβαση αυτών των εμποδίων

Σχετικά έγγραφα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής Ενότητα 2: Βασικές Έννοιες Δημήτριος Τσώλης Σχολή Οργάνωσης και Διοίκησης Επιχειρήσεων Τμήμα Διαχείρισης Πολιτισμικού Περιβάλλοντος και Νέων Τεχνολογιών Σκοπός Να παρουσιαστούν