ΠΑΡΕΛΘΟΝ, ΠΑΡΟΝ, ΟΡΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΚΕΙΜΕΝΟΣ *

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΑΡΕΛΘΟΝ, ΠΑΡΟΝ, ΟΡΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΚΕΙΜΕΝΟΣ *"

Transcript

1 ΠΑΡΕΛΘΟΝ, ΠΑΡΟΝ, ΟΡΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΚΕΙΜΕΝΟΣ * Αµαλία Μόζερ Σπυριδούλα Μπέλλα ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Abstract The paper examines the grammatical category of the Present Perfect in Greek in terms of its relation to the concepts of current relevance and present/past time spheres on the one hand and to that of definiteness on the other. Through a number of contexts where the Present Perfect and the Aorist appear to be mutually exclusive or to give rise to different pragmatic interpretations, the relation between the two surfaces as depending on the assignment of different values to the features [±relevant] and [±anaphoric]. The values [+relevant] and [-anaphoric] attributed to the Present Perfect strongly reinforce the view that it can be seen as a tense, belonging to the present time sphere. Keywords παρακείµενος, τρέχουσα συνάφεια, χρονικότητα, οριστικότητα, επαναφορικότητα Ο Παρακείµενος ως γραµµατική κατηγορία έχει γίνει επανειληµµένως αντικείµενο µελέτης τόσο διαγλωσσικά όσο και ειδικά στην Ελληνική. Τα ζητήµατα που έχουν τεθεί κατά καιρούς είναι γνωστά: εκφράζει χρόνο, άποψη ή κάτι άλλο; τοποθετείται στο παρόν, στο παρελθόν ή και στα δύο; ποια ακριβώς είναι η σχέση του µε τον Aόριστο και ποια µε την οριστικότητα; Το γεγονός ότι έχει εξαπλωθεί πάρα πολύ τα τελευταία χρόνια, και µάλιστα και σε περικείµενα όπου παλιότερα η χρήση του δεν ήταν αποδεκτή, µας παρακίνησε να ξαναθέσουµε ορισµένα από τα ερωτήµατα αυτά. Οι βασικές θεωρητικές µας υποθέσεις εδώ είναι οι ακόλουθες: α) ο Παρακείµενος δεν διαφοροποιείται αποψιακά από τους συνοπτικούς τύπους του ρήµατος (είναι δηλαδή συνοπτικός [perfective] και δεν αποτελεί τρίτο είδος άποψης) i β) η διαφοροποίησή του από τον Αόριστο είναι χρονικής υφής, και µάλιστα αφορά τη σχέση του µε το παρόν Το γεγονός ότι παρά τις πολλές σχετικές µελέτες δεν έχει δοθεί οριστική απάντηση ως προς τη φύση της σχέσης του Παρακειµένου µε το παρόν µας οδήγησε αφ ενός στο να την διερευνήσουµε περαιτέρω, και αφ ετέρου στο να εξετάσουµε και τη σχέση του µε την οριστικότητα, µε την έννοια της οριστικής χρονικής δήλωσης, η οποία έχει απασχολήσει ελάχιστα τη βιβλιογραφία. ii 1

2 Πρέπει να σηµειωθεί ότι η πραγµάτευση του θέµατος που θα ακολουθήσει αφορά αποκλειστικά τον Παρακείµενο του αποτελέσµατος και όχι τον Παρακείµενο της εµπειρίας. iii Ο Παρακείµενος της εµπειρίας είναι κατά τη γνώµη µας σηµασιολογικά αυτόνοµος αυτό φαίνεται καθαρά από το γεγονός ότι στην Κοινή Νεοελληνική δεν εναλλάσσεται µε τον Αόριστο: (1) -Έχεις φάει τυροκροκέτες; έναντι του Έφαγες τυροκροκέτες; (2) -Έχεις ταξιδέψει µε τρένο; έναντι του Ταξίδεψες µε τρένο; Η άποψή µας για την αυτονοµία της σηµασίας του Παρακειµένου της εµπειρίας ενισχύεται από το γεγονός ότι διαγλωσσικά η εµπειρία (experiential) εµφανίζεται και ως ανεξάρτητη ρηµατική κατηγορία (βλ. π.χ. Dahl 1985: ). Σηµειώνεται επιπλέον ότι δεν θα γίνει αναφορά σε διαφοροποιήσεις που προκύπτουν από το λεξικό ποιόν ενεργείας των ρηµάτων. Η χρονική φύση του Παρακειµένου Το γεγονός ότι ο Παρακείµενος είναι τόσο συστηµατικά ενταγµένος στο παράδειγµα του ρήµατος µας οδηγεί στη εκτίµηση ότι πρέπει να εντάσσεται κατ αρχήν σε κάποια από τις βασικές ρηµατικές κατηγορίες και ότι οι πραγµατολογικές του λειτουργίες θα πρέπει να σχετίζονται µε τη γραµµατική του κατηγοριοποίηση. Πιστεύουµε επίσης, συµφωνώντας στο σηµείο αυτό µε τον Harder (1997: ), ότι µία επιτυχής ανάλυση του Παρακειµένου πρέπει να ερµηνεύει τόσο την ιδιαιτερότητά του, σε σχέση ιδίως µε τον Αόριστο, όσο και το γεγονός ότι ανήκει σε ένα τριµελές σύστηµα συντελικών χρόνων. Αν δεχτούµε τον ορισµό της κατηγορίας της άποψης ως «τρόπου θεώρησης της εσωτερικής χρονικής σύνθεσης του γεγονότος» (Comrie 1976: 3), δεν βλέπουµε σε τι διαφέρει ο Παρακείµενος από τον Αόριστο, ώστε να δικαιολογείται ο χαρακτηρισµός του ως τρίτου είδους άποψης, εφ όσον: α) συνδυάζεται µε τα ίδια ακριβώς αποψιακά επιρρήµατα. (x φορές, επανειληµµένως, *συνέχεια, *πάντα, *κάθε φορά κλπ.) β) η έννοια της τρέχουσας συνάφειας (current relevance), την οποία υποτίθεται ότι δηλώνει ο Παρακείµενος και η οποία προβάλλεται ως το κατ εξοχήν χαρακτηριστικό που τον διαφοροποιεί από τον Αόριστο καθιστώντας τον τρίτο είδος άποψης (βλ. π.χ. Comrie 1976), παρουσιάζει κατά τη γνώµη µας δύο προβλήµατα: (i) οδηγεί στο εσφαλµένο συµπέρασµα ότι ένα γεγονός µε τρέχουσα συνάφεια θα ήταν υποχρεωτικό να αναπαρασταθεί µέσω Παρακειµένου και θα απέκλειε τη χρήση Αορίστου, πράγµα που δεν ισχύει, όπως φαίνεται από τα παραδείγµατα (3) και (4): (3) Τον ξέρω καλά τον Φώτη, συνεργάστηκα µαζί του πολλές φορές. (4) -Γιατί κλαίει; -Έκοψε το χέρι του. 2

3 (ii) ακόµη και αν δεχτούµε ότι υπάρχει ένα είδος τρέχουσας συνάφειας (πράγµα που δεχόµαστε, όπως θα φανεί στη συνέχεια), πρόκειται για χαρακτηριστικό χρονικό και όχι αποψιακό, εφ όσον προκύπτει από τη σχέση του Παρακειµένου µε δύο χρονικές βαθµίδες. Ο ίδιος ο Comrie άλλωστε τονίζει ότι, αν είναι άποψη, είναι άποψη µε διαφορετικό τρόπο από τις άλλες, δέχεται δηλαδή ότι η ένταξή του στο αποψιακό σύστηµα απαιτεί την υιοθέτηση διαφορετικού τύπου κριτηρίων. Τα επιχειρήµατα αυτά οδηγούν λογικά στο συµπέρασµα ότι ο Παρακείµενος ανήκει στην κατηγορία του γραµµατικού χρόνου. Παρακείµενος και τρέχουσα συνάφεια Η τρέχουσα συνάφεια είναι ιδιότητα που αποδίδεται που αποδίδεται συχνά στον Παρακείµενο ως το βασικό του χαρακτηριστικό, το οποίο συγχρόνως είναι εκείνο που τον διαφοροποιεί από τον Αόριστο. Η θέση που θα υποστηριχθεί εδώ είναι ότι η διαφοροποίηση των δύο ως προς την τρέχουσα συνάφεια οφείλεται στη χρονική τους διαφοροποίηση και συγκεκριµένα στο ότι ο Αόριστος ανήκει στη σφαίρα του παρελθόντος, ενώ ο Παρακείµενος στη σφαίρα του παρόντος (βλ. Palmer 1987, Declerck 1997: 62). Αυτό δεν σηµαίνει ότι ο Παρακείµενος δεν αναφέρεται στο παρελθόν αντίθετα, αναφέρεται πάντοτε σε ένα γεγονός που έχει συµβεί και µάλιστα έχει ολοκληρωθεί στο παρελθόν iv. Το ίδιο βέβαια κάνει και ο Αόριστος. Σ αυτό ακριβώς έγκειται ο «γρίφος του Παρακειµένου» (the present perfect puzzle) που µελετά ο Klein (1992): πρόκειται για έναν τύπο του ρήµατος που, ενώ αναφέρεται σε γεγονότα του παρελθόντος, δεν µπορεί να συνδυαστεί µε επιρρηµατικά οριστικής παρελθοντικής αναφοράς. Υποστηρίζουµε εδώ ότι ο οµιλητής που χρησιµοποιεί Παρακείµενο συλλαµβάνει και εκτιµά το γεγονός από τη σκοπιά του παρόντος, τοποθετώντας το έτσι σε µία χρονική σφαίρα µε κέντρο το παρόν. Χαρακτηριστικά περιβάλλοντα που µας οδήγησαν σε αυτό το συµπέρασµα είναι τα ακόλουθα: 1. Αντίθετα µε τον Αόριστο, ο Παρακείµενος αντιστέκεται σθεναρά στον συνδυασµό µε επιρρηµατικά παρελθοντικής αναφοράς και ιδιαίτερα σε αυτά που είναι δεικτικά από το ίδιο το λεξιλογικό τους περιεχόµενο, όπως φαίνεται στα (5) και (6): (5) * Χθες έχω φάει τα µούτρα µου µέσα στην Πανεπιστηµίου. (6) * Τότε ο Γιάννης έχει µιλήσει πολύ άσχηµα στην Λένα. 2. Σε περιβάλλον ανάκλησης, όπως στο παράδειγµα (7) δεν είναι αποδεκτή η χρήση του Παρακειµένου: (7) -Tι έγινε όταν µπήκες στο δωµάτιο; -*Εχω δει το πτώµα. Αµέσως *έχω καλέσει την αστυνοµία. Προφανώς όταν κάποιος πρέπει να ανακαλέσει ένα γεγονός, το βλέπει αναγκαστικά στην παρελθοντική του διάσταση. εν µπορεί εποµένως να χρησιµοποιήσει Παρακείµενο, γιατί 3

4 δεν µπορεί να εστιάσει το ενδιαφέρον του ταυτόχρονα στη δοµή του κόσµου κατά την εποχή που συνέβη το γεγονός και στη δοµή του κόσµου κατά τη στιγµή της εκφώνησης. 3. Για τους ίδιους λόγους ο Παρακείµενος δεν µπορεί να χρησιµοποιηθεί για να αναπαραστήσει µια κατάσταση όπως την βίωσε ή την συνέλαβε στο παρελθόν κάποιος από τους συµµετέχοντες. Η σύγκριση των δύο παραδειγµάτων στο (8) δείχνει ότι ο ακροατής που έρχεται αντιµέτωπος µε το εκφώνηµα µε τον Παρακείµενο υποχρεωτικά αντιλαµβάνεται την κατάσταση ως ισχύουσα στο παρόν: (8) Άρχισε να νυχτώνει και φοβήθηκαν. Άρχισε να νυχτώνει και έχουν φοβηθεί. Κάτι παρόµοιο συµβαίνει και στην περίπτωση της χρήσης του Παρακειµένου σε πλάγιο λόγο: (9) Μου είπε ότι την αγάπησε. Μου είπε ότι την έχει αγαπήσει. Στο πρώτο εκφώνηµα ο οµιλητής δεν δεσµεύεται ως προς την συνέχιση της κατάστασης στο παρόν. Το δεύτερο αντίθετα είναι τουλάχιστον παραπλανητικό αν το υποκείµενο δεν συνεχίζει κατά τον χρόνο εκφώνησης να αγαπάει το πρόσωπο που δηλώνεται από την προσωπική αντωνυµία. 4. Σε περιβάλλον προφορικής αφήγησης ο Παρακείµενος φαίνεται να γίνεται αντιληπτός από τους φυσικούς οµιλητές ως µέρος του προσκηνίου σε σύγκριση µε τον Αόριστο και ως µέρος του παρασκηνίου σε σύγκριση µε τον Ιστορικό Ενεστώτα (βλ. Μπέλλα 2003). Η διαφοροποίηση Αορίστου και Παρακειµένου φαίνεται καθαρά στο απόσπασµα αφήγησης στο παράδειγµα (10): (10) Το τι σύγχυση πέρασα δεν λέγεται.[ ]. Παιδί µου, έχω φτάσει στο ιατρικό κέντρο, έχω δώσει τα χαρτιά και µε έχουν ξαπλώσει στο µηχάνηµα, ξέρεις, που µετράει την οστεοπόρωση. Περιµένω, περιµένω τίποτα. Φωνάζω τον γιατρό περιµένετε λίγο, µου λέει. Είναι πολύ ενδιαφέρον ότι στην αφήγηση ο Παρακείµενος δεν εναλλάσσεται µε τον Αόριστο. Εµφανίζεται µόνο για να δηλώσει το προτερόχρονο, όταν η αφήγηση γίνεται σε Ενεστώτα, επιτελεί δηλαδή την ίδια λειτουργία που έχει ο Υπερσυντέλικος όταν η αφήγηση γίνεται κατ εξοχήν σε Αόριστο και Παρατατικό (βλ. Μόζερ 2003). Η αντιστοιχία αυτή Παρακειµένου και Υπερσυντελίκου φαίνεται στα παραδείγµατα στο (11): (11) Έχουµε κάτσει και πίνουµε καφέ και ξαφνικά εµφανίζεται η Λένα. Είχαµε κάτσει και πίναµε καφέ και ξαφνικά εµφανίστηκε η Λένα. 5. Ο Παρακείµενος δηµιουργεί ανωµαλία σε περιβάλλοντα όπως αυτά στο (12): (12)? Έχω ανοίξει την πόρτα αλλά τώρα είναι κλειστή. 4

5 ? Έχει ξυπνήσει αλλά τώρα κοιµάται. (13) Άνοιξα την πόρτα αλλά τώρα είναι κλειστή. Ξύπνησε αλλά τώρα κοιµάται. Η σύγκριση µε τα παραδείγµατα στο (13), τα οποία είναι απόλυτα αποδεκτά, οδηγεί στο συµπέρασµα ότι η δυσκολία αποδοχής των εκφωνηµάτων τού (12) οφείλεται στο γεγονός ότι ο Παρακείµενος έχει σαφώς παροντική διάσταση δηµιουργείται έτσι πραγµατολογική ανωµαλία, µια και τα δύο γεγονότα είναι αδύνατον να συνυπάρχουν στο παρόν. 6. Στις ερωτήσεις µερικής άγνοιας που ρωτούν για τον χρόνο δεν µπορεί να χρησιµοποιηθεί ο Παρακείµενος: (14)-Πότε έχεις κρύψει/ βρει / αγοράσει τα βιβλία µου; Στις ερωτήσεις που ρωτούν για τον τόπο, ο Παρακείµενος µπορεί να χρησιµοποιηθεί µόνο αν ο οµιλητής ξέρει ή πιστεύει ότι η υπό συζήτηση οντότητα βρίσκεται ακόµη εκεί στην περίπτωση της στάσης (παράδειγµα 15) ή υπάρχει ακόµα (στην περίπτωση της προέλευσης (παράδειγµα 16): (15) -Πού έχεις κρύψει/ βάλει/ αφήσει τα βιβλία µου; -*Πού έχεις βρει τα βιβλία µου; -*Πού έχεις αλλάξει ρούχα; (16) Από πού έχεις πάρει το πορτοφόλι σου; *Από πού έχεις πάρει το πορτοφόλι που έχασες; Θεωρούµε ότι από την αποδοχή της τοποθέτησης του Παρακειµένου στη σφαίρα του παρόντος προκύπτουν δύο πλεονεκτήµατα: α) είναι πολύ εύκολο να ερµηνευθεί η σχέση του µε τους υπόλοιπους συντελικούς χρόνους, αν δεχτούµε ότι και οι τρεις δηλώνουν το προτερόχρονο σε διαφορετική χρονική σφαίρα ο καθένας (βλ. και Moser 2003). β) είναι πολύ εύκολο να ερµηνευθεί η τρέχουσα συνάφεια την οποία διαισθητικά είναι δύσκολο να αµφισβητήσει κανείς πως αποδίδει. Η άποψή µας είναι ότι η τρέχουσα συνάφεια είναι ένα υπονόηµα που προκύπτει ακριβώς από το γεγονός ότι ο Παρακείµενος ανήκει στη σφαίρα του παρόντος, δεδοµένου ότι ό,τι λέγεται σχετικά µε το παρόν γίνεται αντιληπτό ως πιο συναφές προς την επικοινωνιακή κατάσταση από οτιδήποτε λέγεται για τις άλλες χρονικές βαθµίδες (Comrie 1985: 41). Θα λέγαµε λοιπόν ότι ο Παρακείµενος και ο Αόριστος συµµετέχουν σε µια αντίθεση µαρκαρίσµατος, όπου ο Αόριστος είναι αµαρκάριστος ως προς το χαρακτηριστικό [±τρέχουσα συνάφεια] ενώ ο Παρακείµενος είναι µαρκαρισµένος θετικά [+τρέχουσα συνάφεια]. Όπως το θέτει ο Declerck (1991: 320), ο οµιλητής επιλέγει να χρησιµοποιήσει Παρακείµενο όταν επιθυµεί να δώσει έµφαση στο ότι το ενδιαφέρον του είναι εστιασµένο στην σχέση του γεγονότος µε την δοµή του κόσµου κατά τον χρόνο εκφώνησης και όχι σε κάποια 5

6 άλλη πτυχή του γεγονότος (πού; γιατί; πώς κλπ.), καθώς το γεγονός τοποθετείται σ αυτό που ονοµάζει «προπαροντικό τοµέα» [pre-present sector]. Αντίθετα ο οµιλητής θα χρησιµοποιήσει τον Αόριστο όταν δεν ενδιαφέρεται να αναπαραστήσει το γεγονός ως µέρος της δοµής του κόσµου κατά τον χρόνο εκφώνησης (χωρίς φυσικά να το αποκλείει, αφού είναι αµαρκάριστος). Παρακείµενος και οριστικότητα Στα πλαίσια του προβληµατισµού αναφορικά µε τη σχέση Παρακειµένου, Αορίστου και οριστικότητας, η πιο διαδεδοµένη άποψη είναι ότι, στις γλώσσες όπου υπάρχει αντίθεση Αορίστου - Παρακειµένου, ο Αόριστος έχει οριστική χρονική δήλωση, ενώ ο Παρακείµενος αόριστη (βλ. π.χ. Allen 1966, Leech 1987). Οι περισσότεροι µελετητές δεν λαµβάνουν την οριστικότητα υπ όψιν τους ως κριτήριο διαφοροποίησης, ενώ ο McCoard (1978) την απορρίπτει µετά από εκτενή συζήτηση. Πιστεύουµε ότι κανένας από τους δύο χρόνους δεν φέρει πρωτογενώς το χαρακτηριστικό της οριστικότητας. Αντίθετα και οι δύο, όταν δεν έχουν επιρρηµατική ενίσχυση, τοποθετούν το γεγονός σε µια αόριστη χρονική στιγµή, όπως φαίνεται από τα παραδείγµατα στο (17): (17) Ο Λουκάς έδωσε τα λουλούδια στη Μάρθα. Ο Λουκάς έχει δώσει τα λουλούδια στη Μάρθα. Σε καµία από τις δύο περιπτώσεις ο ρηµατικός τύπος δεν µας πληροφορεί για το πότε ακριβώς έγινε η ενέργεια που εκφράζει. Αν εξάλλου ο Αόριστος είχε οριστική χρονική αναφορά, θα ήταν ασύµβατος µε επιρρήµατα αόριστης αναφοράς, πράγµα που δεν συµβαίνει, όπως φαίνεται από τα παραδείγµατα στα (18) και (19): (18) Όλα αυτά έγιναν πριν από πολύ καιρό. (19) Ήρθε αρκετές φορές και µου µίλησε. Είναι αλήθεια πάντως ότι ο Παρακείµενος παρουσιάζει µεγάλη δυσκολία στον συνδυασµό µε επιρρηµατικά οριστικής παρελθοντικής αναφοράς. Για όλους τους οµιλητές είναι µη αποδεκτά όταν προηγούνται του ρήµατος και για τους περισσότερους και όταν έπονται, όπως φαίνεται στο (20): (20) *Χτες έχει έρθει και µε έχει βρει.?? Έχει έρθει και µε έχει βρει χτες. v Ο Αόριστος δηλαδή µπορεί να συνδυαστεί τόσο µε αόριστα όσο και µε οριστικά χρονικά επιρρηµατικά, ο Παρακείµενος µόνο µε αόριστα. Σχεδόν αναπόφευκτα προκύπτει το συµπέρασµα ότι ο Αόριστος είναι το αµαρκάριστο µέλος της αντίθεσης και ο Παρακείµενος το µαρκαρισµένο. 6

7 Η δυνατότητα του Αορίστου να συνδυάζεται µε οριστικά χρονικά επιρρηµατικά πιστεύουµε ότι µπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι έχει τη δυνατότητα να λειτουργεί επαναφορικά (anaphorically), vi δηλαδή να χρησιµοποιείται για να µιλήσει κανείς για χρονικά διαστήµατα που είναι ήδη καθορισµένα µε κάποιον τρόπο, δυνατότητα που δεν έχει ο Παρακείµενος. vii Η επαναφορικότητα ορίζεται από την Michaelis (1998: 226) ως εξής: Ένας τύπος που εκφράζει παρελθοντική χρονική σχέση θα θεωρείται [+επαναφορικός] αν και µόνο αν υποχρεώνει τον ερµηνευτή να συνδέσει το γεγονός που εκφράζεται από την πρόταση µε ένα οριστικό (καθορισµένο) παρελθοντικό διάστηµα, δηλαδή ένα διάστηµα που είναι ενεργό και αναγνωρίσιµο. Το χρονικό αυτό διάστηµα µπορεί να καθορίζεται ρητά ή απλώς να προϋποτίθεται πραγµατολογικά (Dinsmore 1981, Michaelis 1998), όπως φαίνεται από τα παραδείγµατα στο (21): (21) - Τι γίνεται µε τη ληστεία; - Έχουν πιάσει τον έναν. Τον συνέλαβαν/*έχουν συλλάβει την ώρα που έβγαινε απ το σπίτι του. (ρητή δηµιουργία χρονικού πλαισίου) - Έχουν πιάσει τον έναν. Τον συνέλαβαν/*έχουν συλλάβει µπροστά στο σπίτι του. (µη ρητή δηµιουργία χρονικού πλαισίου) Στα Ελληνικά δεν είναι υποχρεωτικό να χρησιµοποιήσει κανείς τον Παρακείµενο για την πρώτη πληροφορία (πρβλ. έπιασαν τον ένα). Ακόµη όµως και αν τον επιλέξει, δεν µπορεί να τον χρησιµοποιήσει για τις επόµενες πληροφορίες, καθώς αυτές αναφέρονται πια στο καθορισµένο γεγονός, το οποίο ήδη έχει δηµιουργήσει ένα χρονικό πλαίσιο. Η αρνητική τιµή επαναφορικότητας του Παρακειµένου µπορεί να ερµηνεύσει και την περίπτωση του περιβάλλοντος ανάκλησης, όπως εµφανίζεται στο παράδειγµα (7). Σε τέτοια περιβάλλοντα οµιλητής υποχρεούται να δώσει πληροφορίες για ένα ορισµένο γεγονός που τοποθετείται σε ορισµένη χρονική στιγµή. Το ίδιο ισχύει και για τα περιβάλλοντα των παραδειγµάτων (8) και (9). Παρόµοιες χρήσεις εµφανίζονται συχνά και σε περιβάλλοντα αφήγησης, όπως εκείνο στο (10). Οι οντότητες ως προς τις οποίες έχει τη δυνατότητα να λειτουργήσει επαναφορικά ο Αόριστος µπορεί να είναι εξωγλωσσικές και µάλιστα να µην ανήκουν καν στο άµεσο συνοµιλιακό περιβάλλον, αλλά σε κάποιου είδους κοινό έδαφος, κοινή εµπειρία δηλαδή, που µοιράζονται οι συνοµιλητές. Ας υποθέσουµε ένα περικείµενο όπου ξέρω ότι η αδερφή µου πρόκειται να ζητήσει από τον αδερφό µου τον φορητό του υπολογιστή, τον οποίο εκείνος δεν δανείζει ποτέ. Αν το µεσηµέρι γυρίσει κρατώντας τον υπολογιστή η πιο φυσική ερώτηση εκ µέρους µου θα είναι: (22) Πώς τα κατάφερες; και βέβαια όχι (23) Πώς τα έχεις καταφέρει; 7

8 Παρόµοια λογική επικρατεί και στο παράδειγµα (24): (24) -Άντε! Χτυπάω µια ώρα! - εν σε άκουσα/ *έχω ακούσει. Είχα το ραδιόφωνο δυνατά. Επαναφορική µπορεί να είναι η λειτουργία του Αορίστου και ως προς τον χρόνο ενός γεγονότος το οποίο θεωρείται σηµαντικό στο εξωκειµενικό περιβάλλον (βλ. Michaelis (1998: 250) όπως φαίνεται και στο παράδειγµα (25): (25) Είδες αυτόν τον τεράστιο σκύλο που πέρασε; Είναι χαρακτηριστικό ότι, αν αντί Αορίστου χρησιµοποιηθεί Παρακείµενος: (26) Έχεις δει αυτόν τον τεράστιο σκύλο που πέρασε; θα ερµηνευθεί ως Παρακείµενος της εµπειρίας και όχι του αποτελέσµατος. Εφ όσον ο Παρακείµενος αποκλείεται όταν υπάρχει ένα γεγονός που δηµιουργεί χρονικό πλαίσιο, ακόµη και αν δεν το καθορίζει ρητά, είναι προφανές ότι αποκλείεται πολύ περισσότερο όταν το πλαίσιο καθορίζεται ρητά, πράγµα που συµβαίνει µε τα σχετικά επιρρηµατικά έτσι εξηγείται η ασυµβατότητά του µε αυτά, για την οποία έχει γίνει ήδη λόγος και η οποία φαίνεται και στα παραδείγµατα στα (27) και (28): (27) *Χτες έχω δει ένα πολύ ωραίο έργο. (28) *Στις τρεις έχω συναντήσει έναν παλιό µου φίλο. Πολύ ενδιαφέρουσα είναι η περίπτωση των επιρρηµατικών του τύπου από τις πέντε/ από χθες: (29) Έχει τελειώσει το άρθρο του από προχθές. (30) Έχει γυρίσει στο σπίτι από τις πέντε και διαβάζει. Εδώ ο Παρακείµενος επιτρέπεται, παρά την ρητή οριστική δήλωση του χρόνου κατά τον οποίο πραγµατοποιήθηκε το γεγονός. Αυτό συµβαίνει επειδή ακριβώς το από ορίζει ένα χρονικό διάστηµα το οποίο ξεκινά από τη στιγµή πραγµατοποίησης του γεγονότος και συνεχίζεται µέχρι τη στιγµή της εκφώνησης έτσι ρητά δηµιουργείται µια χρονική σφαίρα που περιλαµβάνει το παρόν, πράγµα που επιτρέπει τον Παρακείµενο, χωρίς φυσικά να τον επιβάλλει, όπως φαίνεται από την αποδεκτότητα του (31): (31) Τέλειωσε το άρθρο του από προχθές. Οι περιπτώσεις συνδυασµού του Παρακειµένου µε επιρρηµατικά οριστικής χρονικής αναφοράς, που αναφέρονται και στη βιβλιογραφία, εµφανίζονται αποκλειστικά στον άτυπο προφορικό λόγο, στις περισσότερες περιπτώσεις µε τον Παρακείµενο της εµπειρίας και µάλιστα ως εκ των υστέρων σκέψεις, παρατήρηση που ενισχύεται και από το γεγονός ότι, ακόµη και αν δεν υπάρχει η χαρακτηριστική παύση, το επιρρηµατικό βρίσκεται πάντα µετά τον Παρακείµενο viii. Αλλά και αν ακόµη δεχτούµε ότι αυτός ο περιορισµός τείνει να εξαφανιστεί 8

9 και ότι το φαινόµενο µπορεί να επεκταθεί και στον Παρακείµενο του αποτελέσµατος, δεν επηρεάζεται η ανάλυσή µας για τη δεδοµένη συγχρονική φάση. Αντίθετα, δεχόµαστε ότι στην ιστορική του εξέλιξη ο Παρακείµενος, όπως έχει συµβεί και στο παρελθόν στην Ελληνική (βλ. Moser 1988), µπορεί ακόµη και να συµφυρθεί τελείως µε τον Αόριστο, λόγω της µεγάλης εµβέλειας του τελευταίου. Η ευρύτητα µάλιστα των χρήσεων του Αορίστου µπορεί να εξηγηθεί από τον αµαρκάριστο χαρακτήρα που του αποδίδουµε εδώ. Συµπεράσµατα Η υπόθεση που παρουσιάστηκε εδώ σχετικά µε τον Παρακείµενο ήταν ότι ανήκει στη χρονική σφαίρα του παρόντος και ότι στο σηµείο αυτό έγκειται η διαφοροποίησή του από τον Αόριστο, ο οποίος σαφώς εντάσσεται στην παρελθοντική χρονική σφαίρα. Προκειµένου να στηρίξουµε την υπόθεση αυτή καταφύγαµε σε δύο χαρακτηριστικά του Παρακειµένου όπως προκύπτουν από τα περιβάλλοντα χρήσης του: α) Στην τρέχουσα συνάφεια που αποδίδει, µε την έννοια ότι δηλώνει πως ο οµιλητής που τον χρησιµοποιεί εκτιµά την κατάσταση ή το γεγονός αναφοράς από τη σκοπιά του παρόντος. β) Στην αδυναµία του να λειτουργήσει επαναφορικά. Αν ο Παρακείµενος ανήκε στη σφαίρα του παρελθόντος µε τον τρόπο που ανήκει ο Αόριστος θα διέθετε το χαρακτηριστικό της επαναφορικότητας εφ όσον η επαναφορά ως λειτουργία αφορά ένα γεγονός που προηγείται ή προϋπάρχει και άρα είναι ενταγµένο στο παρελθόν. Το γεγονός ότι ο Παρακείµενος δεν λειτουργεί µε αυτόν τον τρόπο ερµηνεύει την απροθυµία του να συνδυαστεί µε επιρρηµατικά οριστικής παρελθοντικής αναφοράς αλλά και ενδυναµώνει, περισσότερο ίσως από οποιοδήποτε άλλο επιχείρηµα, την άποψη περί ένταξής του στη σφαίρα του παρόντος. Σηµειώσεις * Ευχαριστούµε θερµά τις ήµητρα Θεοφανοπούλου-Κοντού, έσποινα Χειλά-Μαρκοπούλου και Αννίτα Αστάρα για τις παρατηρήσεις και τα σχόλιά τους, που µας βοήθησαν σηµαντικά. i Για αντίθετη άποψη βλ. π.χ. Τζεβελέκου 1989, Holton et al ii Το ζήτηµα δεν έχει αντιµετωπιστεί σχεδόν καθόλου σε σχέση µε την Ελληνική µοναδική εξαίρεση αποτελεί ο Veloudis iii Οι δύο άλλες λειτουργίες του παρακειµένου που εµφανίζονται διαγλωσσικά (της συνεχιζόµενης κατάστασης και των «καυτών ειδήσεων» [hot news]) ούτως ή άλλως δεν υπάρχουν στα Ελληνικά (Moser 1988, Iatridou, Anagnostopoulou & Pancheva 2003). iv Εξαίρεση αποτελούν ως ένα βαθµό τα ρήµατα που δηλώνουν κατάσταση (stative verbs) λόγω του λεξικού ποιού ενεργείας τους (Aktionsart) παρουσιάζουν όµως αυτού του είδους τη διαφοροποίηση σε συνδυασµό µε όλες τις µορφές συνοπτικού. v Επιρρήµατα τέτοιου είδους είναι πιο αποδεκτά µε τον Παρακείµενο της εµπειρίας. vi Επινοήσαµε τον όρο επαναφορά για να αποδώσουµε το anaphora, λόγω της γνωστής σύγχυσης µε τον όρο reference, αφού και για τους δύο χρησιµοποιείται στα Ελληνικά ο όρος αναφορά. Επισηµαίνουµε ότι, εκτός από την άρση της αµφισηµίας, ο όρος επαναφορά παρουσιάζει το πρόσθετο πλεονέκτηµα ότι µπορεί να αντιπαρατεθεί µε το προαναφορά για την απόδοση του cataphora. 9

10 vii Ο Veloudis (1989) διατυπώνει εντελώς αντίθετη άποψη, ορίζοντας όµως µε διαφορετικό τρόπο την (επ)αναφορά. viii Για διαφορετική άποψη βλ. Ψάλτου-Joycey Βιβλιογραφία Alexiadou, Artemis, Monika Rathert & Arnim von Stechow (eds.) Perfect Explorations. Berlin/New York: Mouton de Gruyter. Allen, Robert L The Verb System of Present Day American English. The Hague/ Paris: Mouton. Βελούδης, Γιάννης O µεταγλωσσικός χαρακτήρας του Παρακείµενου: Παρακείµενος Α. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 10: Comrie, Bernard Aspect. Cambridge: Cambridge University Press Tense. Cambridge: Cambridge University Press. Dahl, Östen Tense and Aspect Systems. Oxford: Blackwell. Declerck, Renaat Tense in English: Its Structure and Use in Discourse. London: Routledge When-clauses and Temporal Structure. London/ New York: Routledge. Dinsmore, John Tense choice and time specification in English. Linguistics 19: Harder, Peter Functional Semantics: A Theory of Meaning, Structure and Tense in English. Berlin/ New York: Mouton de Gruyter. Holton, David, Peter Mackridge & Irene Philippaki-Warburton Greek Grammar: A Comprehensive Grammar of the Modern Language. London/ New York: Routledge. Iatridou, Sabine, Elena Anagnostopoulou & Roumyana Pancheva Observations about the form and meaning of the Perfect. In Alexiadou et al. (eds.), Kλαίρης, Χρήστος & Γεώργιος Μπαµπινιώτης, σε συνεργασία µε τους Αµαλία Μόζερ, Αικατερίνη Μπακάκου-Ορφανού, Σταύρο Σκοπετέα Γραµµατική της Νέας Ελληνικής, οµολειτουργική-επικοινωνιακή. ΙΙ: Το Ρήµα. Η οργάνωση του µηνύµατος. Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα. Klein, Wolfgang The present perfect puzzle. Language 68.3: Leech, Geoffrey N Meaning and the English Verb. 2 nd Edition. London: Longman. McCoard, Robert W The English Perfect: Tense Choice and Pragmatic Inferences. Amsterdam: North Holland. Michaelis, Laura A Aspectual Grammar and Past Time Reference. London/ New York: Routledge. Moser, Amalia The History of the Perfect Periphrases in Greek. Doctoral Dissertation, University of Cambridge Tense, aspect and the Greek perfect. In Alexiadou et al. (eds.), Mπέλλα, Σπυριδούλα Ο αφηγηµατικός Παρακείµενος της Νέας Ελληνικής: πραγµατολογική-γνωστική προσέγγιση. Στο Σύγχρονες Τάσεις στην Ελληνική Γλωσσολογία: Μελέτες αφιερωµένες στην Ειρήνη Φιλιππάκη-Warburton, επιµ. ήµητρα Θεοφανοπούλου- Κοντού, Μαρία Σηφιανού, Χρυσούλα Λασκαράτου, Βασίλης Σπυρόπουλος & Μιχάλης Γεωργιαφέντης (επιµ.), Αθήνα: Πατάκης. 10

11 Palmer, Frank R The English Verb. 2 nd Edition. London: Longman. Τζεβελέκου, Μαρία Χρόνος, ρηµατική όψη και ποιόν ενεργείας: πλευρές των σχέσεών τους. Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 9: Veloudis, Ioannis Disambiguating the (prototype) semantics of the linguistic metalanguage in terms of pragmatics: the case of TMA systems. Unpublished manuscript Possession and conversation: the case of the category Perfect. In: Alexiadou et al. (eds.), Psaltou-Joycey, Angeliki Specification of temporal intervals and situations in the Perfect. In Philippaki-Warburton, Irene, Katerina Nicolaidis & Maria Sifianou (eds.) Themes in Greek Linguistics: Papers from the First International Conference on Greek Linguistics. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. 11

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ. ιατµηµατικό Πρόγραµµα ιδασκαλίας της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας (ΠΜΣ),

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ. ιατµηµατικό Πρόγραµµα ιδασκαλίας της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας (ΠΜΣ), ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ Αθήνα 19-7-2010 Το ιατµηµατικό Πρόγραµµα ιδασκαλίας της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστηµίου Αθηνών προκηρύσσει για το ακαδ. έτος 2010 2011 δεκαπέντε (15)

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΟΝΟΣ, ΑΠΟΨΗ ΚΑΙ ΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΟ ΝΟΜΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αμαλία Μόζερ & Ελένη Παναρέτου Πανεπιστήμιο Αθηνών amoser@phil.uoa.gr, epanar@phil.uoa.

ΧΡΟΝΟΣ, ΑΠΟΨΗ ΚΑΙ ΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΟ ΝΟΜΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αμαλία Μόζερ & Ελένη Παναρέτου Πανεπιστήμιο Αθηνών amoser@phil.uoa.gr, epanar@phil.uoa. ΧΡΟΝΟΣ, ΑΠΟΨΗ ΚΑΙ ΤΡΟΠΙΚΟΤΗΤΑ ΣΤΟ ΝΟΜΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ Αμαλία Μόζερ & Ελένη Παναρέτου Πανεπιστήμιο Αθηνών amoser@phil.uoa.gr, epanar@phil.uoa.gr Abstract It is a well-established fact that genre affects text

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ. ιατµηµατικό Πρόγραµµα ιδασκαλίας της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας (ΠΜΣ),

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ. ιατµηµατικό Πρόγραµµα ιδασκαλίας της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας (ΠΜΣ), Αθήνα 19-7-2011 ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ Το ιατµηµατικό Πρόγραµµα ιδασκαλίας της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστηµίου Αθηνών προκηρύσσει για το ακαδ. έτος 2011 2012 δεκαπέντε (15)

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ

ΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ ΤΑ ΠΑΡΕΠΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ ΦΩΝΗ ΣΥΖΥΓΙΑ ΔΙΑΘΕΣΗ ΧΡΟΝΙΚΗ ΒΑΘΜΙΔΑ ΠΟΙΟΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Α. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΗ ΜΟΡΦΗ ΤΟΥ ΡΗΜΑΤΟΣ Α.1. ΦΩΝΗ Τα ρήματα σχηματίζουν δύο φωνές. α. Ενεργητική Φωνή β. Παθητική

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2

Γλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2 Γλωσσικές πράξεις στη διαγλώσσα των μαθητών της Ελληνικής ως Γ2 Σπυριδούλα Μπέλλα Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Πανεπιστήμιο Αιγαίου 9/5/2017 Επικοινωνιακή ικανότητα γνώση ενός ομιλητή ως

Διαβάστε περισσότερα

ΡΗΜΑΤΑ. Στην πρώτη περίπτωση κάποιος ενεργεί (ρήμα) και η ενέργειά του αυτή ασκείται σε ένα άλλο πρόσωπο ή πράγμα έξω από αυτόν.

ΡΗΜΑΤΑ. Στην πρώτη περίπτωση κάποιος ενεργεί (ρήμα) και η ενέργειά του αυτή ασκείται σε ένα άλλο πρόσωπο ή πράγμα έξω από αυτόν. ΡΗΜΑΤΑ Τα ρήματα είναι η δεύτερη μεγαλύτερη σε πλήθος ομάδα λέξεων μετά τα ουσιαστικά. Τα ρήματα δείχνουν πράξεις. Όπως δείχνουν και τα παρακάτω σχήματα έχουμε τις εξής περιπτώσεις. Στην πρώτη περίπτωση

Διαβάστε περισσότερα

Οι σύνθετες προτάσεις αποτελούνται από δύο ή περισσότερες απλές προτάσεις που συνδέονται μεταξύ τους με συνδετικά στοιχεία.

Οι σύνθετες προτάσεις αποτελούνται από δύο ή περισσότερες απλές προτάσεις που συνδέονται μεταξύ τους με συνδετικά στοιχεία. Οι σύνθετες προτάσεις Οι σύνθετες προτάσεις αποτελούνται από δύο ή περισσότερες απλές προτάσεις που συνδέονται μεταξύ τους με συνδετικά στοιχεία. Παράταξη και υπόταξη Υπάρχουν δύο ειδών συνδέσεις μεταξύ

Διαβάστε περισσότερα

knowledge shared information definiteness anaphoric given old Prince +32/ +

knowledge shared information definiteness anaphoric given old Prince +32/ + + sharedness shared knowledge shared information topicalization left-dislocation definiteness anaphoric given old Prince +32/ + discourse marker pragmatic marker, you know -, + A B A A B , A B +33*, B

Διαβάστε περισσότερα

«Η τροπικότητα στην Νέα Ελληνική» Ανάλυση βάσει του Επικοινωνιακού Δοµολειτουργικού Προτύπου

«Η τροπικότητα στην Νέα Ελληνική» Ανάλυση βάσει του Επικοινωνιακού Δοµολειτουργικού Προτύπου Πώς τροποποιούµε το µήνυµα: 1. Έγκλιση (σελ. 1) 2. Άποψη - Ποιόν Ενεργείας (σελ. 7) 3. Άρνηση - Ερώτηση (σελ. ) 4. Τροπικά (σελ. 13). Επιτονισµός και τόνος (σελ. 13) 1 1. Έγκλιση: Οριστική (+/-) Απαρέµφατο

Διαβάστε περισσότερα

Σηµειώσεις στις σειρές

Σηµειώσεις στις σειρές . ΟΡΙΣΜΟΙ - ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ Σηµειώσεις στις σειρές Στην Ενότητα αυτή παρουσιάζουµε τις βασικές-απαραίτητες έννοιες για την µελέτη των σειρών πραγµατικών αριθµών και των εφαρµογών τους. Έτσι, δίνονται συστηµατικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ. Αθήνα 08-08-2013

ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ. Αθήνα 08-08-2013 Αθήνα 08-08-2013 ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ ΠΜΣ Το Διατμηματικό Πρόγραμμα Διδασκαλίας της Νέας Ελληνικής ως Ξένης Γλώσσας της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Αθηνών προκηρύσσει για το ακαδ. έτος 2013 2014 δεκαπέντε

Διαβάστε περισσότερα

[+εαυτό / +Α] Αναφορικές εκφράσεις: δεδομένα από τα Νέα Ελληνικά. Brian D. Joseph Πανεπιστήμιο της Πολιτείας του Οχάιο

[+εαυτό / +Α] Αναφορικές εκφράσεις: δεδομένα από τα Νέα Ελληνικά. Brian D. Joseph Πανεπιστήμιο της Πολιτείας του Οχάιο [In D. Theofanopoulou-Kondou, X. Laskaratou, M. Sifianou, M. Georgiafendis, & V. Spyropoulos, eds. Sinxrones tasis stin eliniki glosologia. Meletes afieromenes stin Eirene Philippaki-Warburton [Synchronic

Διαβάστε περισσότερα

Γλώσσα. Φύλλα εργασίας. Για παιδιά E ΗΜΟΤΙΚΟΥ. Τεύχος Α. Παίζω, Σκέφτοµαι, Μαθαίνω. σελίδες

Γλώσσα. Φύλλα εργασίας. Για παιδιά E ΗΜΟΤΙΚΟΥ. Τεύχος Α. Παίζω, Σκέφτοµαι, Μαθαίνω. σελίδες Παίζω, Σκέφτοµαι, Μαθαίνω δ z γ α Για παιδιά E ΗΜΟΤΙΚΟΥ ε Φύλλα εργασίας β Γλώσσα Τεύχος Α Συµπληρωµατικές ασκήσεις ορθογραφίας, γραµµατικής και εµπλουτισµού λεξιλογίου 100 σελίδες Ανάλυση βασικών κανόνων

Διαβάστε περισσότερα

Δημοσιογράφος: Όχι, όχι, δεν θα καθυστερήσετε. Οι ερωτήσεις είναι πολύ λίγες. Έχετε κόψει τελείως κάποια από τις συνήθειες που είχατε παλιότερα;

Δημοσιογράφος: Όχι, όχι, δεν θα καθυστερήσετε. Οι ερωτήσεις είναι πολύ λίγες. Έχετε κόψει τελείως κάποια από τις συνήθειες που είχατε παλιότερα; Συγγραφέας: Μαρίνα Ματθαιουδάκη Δεξιότητα: Κατανόηση προφορικού λόγου Τύπος κειμένου: Συνέντευξη Θεματική: Καθημερινή ζωή συνήθειες Θα ακούσετε (2) φορές έναν διάλογο μεταξύ ενός δημοσιογράφου που κάνει

Διαβάστε περισσότερα

Ρηματική άποψη. (Aspect of the verb) Α. Θέματα και άποψη του ρήματος (Verb stems and aspect)

Ρηματική άποψη. (Aspect of the verb) Α. Θέματα και άποψη του ρήματος (Verb stems and aspect) 15 Ρηματική άποψη (Aspect of the verb) Α. Θέματα και άποψη του ρήματος (Verb stems and aspect) imperfective perfective Verb forms in Modern Greek are based either on the imperfective or the perfective

Διαβάστε περισσότερα

Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ»

Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ» Σύλλογος Αρχαίας Ελληνικής Φιλοσοφίας «σὺν Ἀθηνᾷ» Σάββατο, 30 Ιανουαρίου 2016 Κατερίνα Δ. Χατζοπούλου Η ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΩΣ ΣΥΜΒΑΣΗ Η ανθρώπινη γλώσσα, ως μέρος της πραγματικότητας απασχόλησε τόσο

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

Ευθύς και πλάγιος λόγος

Ευθύς και πλάγιος λόγος Ευθύς και πλάγιος λόγος Ευθύ λόγο έχουμε όταν διαβάζουμε ή ακούμε τα λόγια κάποιου προσώπου, όπως ακριβώς τα είπε. Πλάγιος λέγεται ο λόγος σύμφωνα με τον οποίο πληροφορούμαστε τα λόγια κάποιου μέσω ενός

Διαβάστε περισσότερα

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε

Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε ΔΙΑΘΕΣΙΜΟ ΣΤΗ: http //blgs.sch.gr/anianiuris ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Νιανιούρης Αντώνης (email: anianiuris@sch.gr) Πώς Διηγούμαστε ή Αφηγούμαστε ένα γεγονός που ζήσαμε Διηγούμαστε ή αφηγούμαστε ένα γεγονότος, πραγματικό

Διαβάστε περισσότερα

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο 4 Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο Σεβάχ. Για να δει τον κόσμο και να ζήσει περιπέτειες.

Διαβάστε περισσότερα

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES.

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

Για κάθε φάση του σχεδίου διδασκαλίας προτείνονται δύο στάδια δραστηριοτήτων:

Για κάθε φάση του σχεδίου διδασκαλίας προτείνονται δύο στάδια δραστηριοτήτων: Πρόταση Σχεδίου Διδασκαλίας του Ρηματικού Συστήματος σε μαθητές της Ε Δημοτικού (Διάρκεια προτεινόμενου σεναρίου: 2 δίωρα) Ενότητα Γραμματικής 10 η : Κάνω κάτι ή βρίσκομαι σε μία κατάσταση Το σχέδιο διδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Το παραμύθι της αγάπης

Το παραμύθι της αγάπης Το παραμύθι της αγάπης Μια φορά και ένα καιρό, μια βασίλισσα έφερε στον κόσμο ένα παιδί τόσο άσχημο που σχεδόν δεν έμοιαζε για άνθρωποs. Μια μάγισσα που βρέθηκε σιμά στη βασίλισσα την παρηγόρησε με τούτα

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΓΛΩΣΣΑ *ΘΕΩΡΙΑ

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΓΛΩΣΣΑ *ΘΕΩΡΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΓΛΩΣΣΑ *ΘΕΩΡΙΑ Προτάσεις: οι προτάσεις χωρίζονται σε κύριες/ανεξάρτητες και σε δευτερεύουσες/εξαρτημένες. Οι σύνδεσμοι που συνδέουν τις κύριες προτάσεις είναι: και, ούτε, είτε-είτε, ή, αντί,

Διαβάστε περισσότερα

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό - Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό μου να παίξουμε; Αν θέλει, ναι. Προσπάθησε να μην

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι

Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι Πραγματολογία Διδάσκοντες: Επίκ. Καθ. Μαρία Λεκάκου, Λέκτορας Μαρία Μαστροπαύλου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Ταξίδι στον κόσμο των παραμυθιών μέσα από την εικονογράφηση και επεξεργασία (σελίδα-σελίδα) ενός βιβλίου

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Ταξίδι στον κόσμο των παραμυθιών μέσα από την εικονογράφηση και επεξεργασία (σελίδα-σελίδα) ενός βιβλίου ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Ταξίδι στον κόσμο των παραμυθιών μέσα από την εικονογράφηση και επεξεργασία (σελίδα-σελίδα) ενός βιβλίου ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΕΞΩΦΥΛΛΟΥ Γράφουμε στον πίνακα: ΤΙΤΛΟΣ : Το μυστήριο με τα μπλε βέλη

Διαβάστε περισσότερα

Ρήματα λέγονται οι λέξεις που φανερώνουν ότι ένα πρόσωπο, ζώο ή πράγμα ενεργεί ή παθαίνει κάτι ή βρίσκεται σε μία κατάσταση.

Ρήματα λέγονται οι λέξεις που φανερώνουν ότι ένα πρόσωπο, ζώο ή πράγμα ενεργεί ή παθαίνει κάτι ή βρίσκεται σε μία κατάσταση. Τι είναι ρήμα; Παραδείγματα: α) Ο εργάτης δουλεύει β) Ο ήλιος σκεπάστηκε από τα σύννεφα γ) Το μωρό κοιμάται Οι λέξεις «δουλεύει», «σκεπάστηκε», «κοιμάται», λέγονται ρήματα γιατί φανερώνουν ότι ο εργάτης

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόµενα της διάλεξης. Η µέθοδος της συγκλίνουσας εφευρετικότητας. Συζήτηση. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; εφευρετικότητας

Περιεχόµενα της διάλεξης. Η µέθοδος της συγκλίνουσας εφευρετικότητας. Συζήτηση. Ποιος παίρνει τις αποφάσεις; εφευρετικότητας ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Η µέθοδος της συγκλίνουσας εφευρετικότητας ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Περιεχόµενα της διάλεξης Κύρια

Διαβάστε περισσότερα

ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD)

ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD) 1 APPENDIX I Εισαγωγικό Επίπεδο ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD) ΠΡΟΦΟΡΑ ΚΑΙ ΕΠΙΤΟΝΙΣΜΟΣ Η επιτυχία της επικοινωνίας εξαρτάται από την ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς τον

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητες Α και Β (Α' Μέρος). Από τη γραμμικότητα στη συστατικότητα. Δομή και συστατικότητα. Δομικοί κανόνες.

Ενότητες Α και Β (Α' Μέρος). Από τη γραμμικότητα στη συστατικότητα. Δομή και συστατικότητα. Δομικοί κανόνες. Ενότητες Α και Β (Α' Μέρος). Από τη γραμμικότητα στη συστατικότητα. Δομή και συστατικότητα. Δομικοί κανόνες. 1. Δομή/λειτουργία. Όπως όλα τα αντικείμενα που κατασκευάζονται για ένα σκοπό (κομπιούτερς,

Διαβάστε περισσότερα

Holton, D., P. Mackridge & E. Φιλιππάκη-Warburton. Γραμματική της ελληνικής γλώσσας.

Holton, D., P. Mackridge & E. Φιλιππάκη-Warburton. Γραμματική της ελληνικής γλώσσας. [Γραμματικές της νέας Ελληνικής] Holton, D., P. Mackridge & E. Φιλιππάκη-Warburton. Γραμματική της ελληνικής γλώσσας. Γιάννης Βελούδης Holton, David, Peter Mackridge, Ειρήνη Φιλιππάκη-Warburton. Γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

Τα ουσιαστικά. Ενικός αριθµός Πληθυντικός αριθµός

Τα ουσιαστικά. Ενικός αριθµός Πληθυντικός αριθµός Τα ουσιαστικά Ανισοσύλλαβα ουσιαστικά λέµε τα ουσιαστικά που στον πληθυντικό έχουν µια παραπάνω συλλαβή, ενώ ισοσύλλαβα αυτά που έχουν στον ενικό και στον ενικό και τον πληθυντικό τον ίδιο αριθµό συλλαβών.τα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΟΝΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΟ Σ ΑΓΑΠΑΩ

ΤΟ ΟΝΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΟ Σ ΑΓΑΠΑΩ ΤΟ ΟΝΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΟ Σ ΑΓΑΠΑΩ (Αόρατος) ΑΦΗΓΗΤΗΣ: Κάποτε στη γη γεννήθηκε το Όνειρο. Το όνομά του δεν ήταν έτσι, όμως επειδή συνεχώς ονειρευόταν, όλοι το φώναζαν Όνειρο. Δεν ήταν κάτι το σπουδαίο, ήταν σαν

Διαβάστε περισσότερα

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω.

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω. 1 Εδώ και λίγες μέρες, ένα από τα πάνω δόντια μου κουνιόταν και εγώ το πείραζα με τη γλώσσα μου και μερικές φορές με πονούσε λίγο, αλλά συνέχιζα να το πειράζω. Κι έπειτα, χτες το μεσημέρι, την ώρα που

Διαβάστε περισσότερα

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές;

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΛΗΘΕΙΑ; τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ποια είναι η σχέση των πεποιθήσεών μας με την πραγματικότητα, για να είναι αληθείς και

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Γραμματική εντάσσεται στα ευρύτερα πλαίσια του γλωσσικού μαθήματος. Δε διδάσκεται χωριστά, αλλά με βάση την ενιαία προσέγγιση της γλώσσας, όπου έμφαση δίνεται στη λειτουργική χρήση της. Διδάσκεται

Διαβάστε περισσότερα

Πώς γράφω µία σωστή περίληψη; Για όλες τις τάξεις Γυµνασίου και Λυκείου

Πώς γράφω µία σωστή περίληψη; Για όλες τις τάξεις Γυµνασίου και Λυκείου Πώς γράφω µία σωστή περίληψη; Για όλες τις τάξεις Γυµνασίου και Λυκείου Για να γράψω μία περίληψη πρέπει να ακολουθήσω συγκεκριμένα βήματα! Δεν είναι δύσκολο, απλά θέλει εξάσκηση! Καταρχάς τι είναι µία

Διαβάστε περισσότερα

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους.

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Κάθεται στο παράθυρο του δωματίου της και σκέφτεται, στεναχωρημένη τους παλιούς της φίλους και συμμαθητές.

Διαβάστε περισσότερα

Συντακτικές λειτουργίες

Συντακτικές λειτουργίες 2 Συντακτικές λειτουργίες (Syntactic functions) A. Πτώσεις και συντακτικές λειτουργίες (Cases and syntactic functions) The subject can be identified by asking ποιος (who) or τι (what) the sentence is about.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΩ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΥΣ. Μια ολοκληρωμένη περιγραφή της εικόνας: Βρέχει. Σήμερα βρέχει. Σήμερα βρέχει όλη την ημέρα και κάνει κρύο.

ΠΕΡΙΓΡΑΦΩ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΥΣ. Μια ολοκληρωμένη περιγραφή της εικόνας: Βρέχει. Σήμερα βρέχει. Σήμερα βρέχει όλη την ημέρα και κάνει κρύο. ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ (Γ ΤΑΞΗ) ΟΝΟΜΑ; ΠΕΡΙΓΡΑΦΩ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΥΣ ΜΕ ΜΙΑ ΛΕΞΗ (ρήμα) Μια ολοκληρωμένη περιγραφή της εικόνας: ΜΕ ΔΥΟ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΟΣΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΘΕΛΕΙΣ Βρέχει.

Διαβάστε περισσότερα

Μια φορά κι ένα γαϊδούρι

Μια φορά κι ένα γαϊδούρι Μια φορά κι ένα γαϊδούρι Ερευνητική Εργασία Α Λυκείου Υπεύθυνοι Καθηγητές Κοκκίνου Ελένη Παπαζέτης Κωνσταντίνος Καϊµακάµης Αθανάσιος Συγγραφική Οµάδα Τσιρίδης Νίκος Ραχωβίτσας Δηµήτρης Σιέλης Χρίστος Σχολικό

Διαβάστε περισσότερα

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου

Γραμματική και Συντακτικό Γ Δημοτικού ανά ενότητα - Παρασκευή Αντωνίου Ενότητα 7 η : «Πολιτείες ντυμένες στα λευκά!» Παρελθοντικοί χρόνοι: Αόριστος-Παρατατικός...24 Το ρήμα «είμαι» στον αόριστο και παρατατικό...25 Χρονικοί και Αιτιολογικοί σύνδεσμοι...26 Παραθετικά επιθέτων...26

Διαβάστε περισσότερα

Modern Greek Beginners

Modern Greek Beginners 2017 HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION Modern Greek Beginners ( Section I Listening) Transcript Familiarisation Text Τι θέλεις να σπουδάσεις του χρόνου; Θέλω να γίνω φαρμακοποιός. Σε ποιο πανεπιστήμιο;

Διαβάστε περισσότερα

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992.

Συνέντευξη από τη. ηµοσιογράφοι. κα Τατιάνα Στεφανίδου. Είµαι πολλά χρόνια δηµοσιογράφος, από το 1992. ΑΞΙΖΕΙ ΝΑ ΤΟ ΙΑΒΑΣΕΙΣ Συνέντευξη από τη δηµοσιογράφο κα Τατιάνα Στεφανίδου ηµοσιογράφοι Χάρης Μιχαηλίδης ηµήτρης Μαρούδας Φένια Πάσσα Αµαλία Τζήµα Λυδία Τούµπη Συντονισµός -επιµέλεια κειµένου Όµιλος δηµοσιογραφίας

Διαβάστε περισσότερα

Η επιστήµη της γλωσσολογίας και η µετασχηµατιστική γραµµατική

Η επιστήµη της γλωσσολογίας και η µετασχηµατιστική γραµµατική Γ Λ Ω Σ Σ Α Η επιστήµη της γλωσσολογίας και η µετασχηµατιστική γραµµατική (2) Ο Σταύρος δεν ξέρει πόσο καλό είναι το κρέας (3) Ο Σταύρος δεν ξέρει πόσο καλό κάνει το να τρως κρέας (4) Ο Σταύρος δεν ξέρει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Εργασία για το σπίτι Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 1 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Απαντά η Μαρίνα Βαμβακίδου Ερώτηση 1. Μπορείς να φανταστείς τη ζωή μας χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! «Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! Οι καταπληκτικοί γονείς κάνουν καταπληκτικά πράγματα! Και δεν εννοώ περίπλοκα, δύσκολα, ή κάτι τέτοιο,

Διαβάστε περισσότερα

Όταν µπροστά από τα κύρια ονόµατα υπάρχει τίτλος, τότε το οριστικό άρθρο προηγείται του τίτλου: ο κύριος Μικέογλου ο πρίγκιπας Κάρολος

Όταν µπροστά από τα κύρια ονόµατα υπάρχει τίτλος, τότε το οριστικό άρθρο προηγείται του τίτλου: ο κύριος Μικέογλου ο πρίγκιπας Κάρολος 1. ΘΕΜΑ Το οριστικό άρθρο 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ Θα µιλήσει ο Χασάν. Μ αρέσει η µουσική. Αγαπάει τη ζωή. Σπρώξε την πόρτα. Το 2003 τελείωσε το λύκειο. Το Μάη είχαµε ωραίο καιρό. Ήρθε µε το λεωφορείο. Ήρθε το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ/ ΜΗ-ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΡΗΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΚΤΙΚΗ ΣΤΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ

ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ/ ΜΗ-ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΡΗΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΚΤΙΚΗ ΣΤΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ/ ΜΗ-ΣΥΝΟΠΤΙΚΕΣ ΙΑ ΙΚΑΣΙΕΣ ΚΑΙ ΡΗΜΑΤΙΚΗ ΑΠΟΨΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΚΤΙΚΗ ΣΤΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Ευγενία Βασιλάκη ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Abstract In this paper I attempt to account for instances of the use of imperfective

Διαβάστε περισσότερα

Γ7 : Η ΑΚΡΟΣΤΙΧΙΔΑ ΜΑΣ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ

Γ7 : Η ΑΚΡΟΣΤΙΧΙΔΑ ΜΑΣ ΡΑΤΣΙΣΜΟΣ Ρωτάω πότε θα σταματήσει όλο αυτό Αύριο φοβάμαι να πάω σχολείο Τι θα αντιμετωπίσω αύριο Σήμερα με δείρανε Ισχυρίζονται ότι δεν μου κάνουν τίποτα Συνεχώς με δέρνουν Μικρός όταν ήμουν με κορόιδευαν όλοι

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2: ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΗ Η πλέον διαδεδοµένη και αποδεκτή θεωρία είναι η τριµερής θεωρία της γνώσης που ορίζει τη γνώση ως δικαιολογηµένη αληθή πεποίθηση (justified true belief). Ανάλυση της τριµερούς

Διαβάστε περισσότερα

Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι

Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι Αφηγηματικές τεχνικές Οι λειτουργίες του αφηγητή 0 αφηγητής μπορεί να είναι πρόσωπο της αφήγησης, με πρωταγωνιστικό ή δευτερεύοντα ρόλο, ή μπορεί να είναι αμέτοχος

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ 1η Σελίδα Η Γιώτα θα πάει για πρώτη φορά κατασκήνωση. Φαντάζεται πως θα περάσει πολύ άσχημα μακριά από τους γονείς και τα παιχνίδια της για μια ολόκληρη εβδομάδα. Αγχώνεσαι ή νοιώθεις άβολα όταν είσαι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ - Καθορισμός του πλαισίου μετάβασης στο περιβάλλον του cloud computing - Αναγνώριση ευκαιριών και ανάλυση κερδών/κόστους από την

Διαβάστε περισσότερα

Γραµµατικοί κανόνες Κανόνες µεταγραφής συµβόλων

Γραµµατικοί κανόνες Κανόνες µεταγραφής συµβόλων Πανεπιστήµιο Αθηνών, Τµήµα Ε.Μ.Μ.Ε. Εαρινό εξάµηνο 2005 Σ. A. Μοσχονάς, Γενική Γλωσσολογία 25 & 26 Μαΐου 2005 Γραµµατικοί κανόνες - Κανόνες µεταγραφής Ιεραρχία γραµµατικών: Γραµµατικές Πεπερασµένων Καταστάσεων,

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

Επίπεδο: Πιθανή διάρκεια: Διδακτικό υλικό:

Επίπεδο: Πιθανή διάρκεια: Διδακτικό υλικό: Θεωρία: Η διδακτική πρόταση που ακολουθεί επικεντρώνεται στους ήχους /i/ και /e/, οι οποίοι δυσκολεύουν ιδιαίτερα τους αραβόφωνους μαθητές. Ο καθηγητής διδάσκει την προφορά ακολουθώντας τη μέθοδο της Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης»

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης» ΒΑΣΙΛΗΣ ΓΚΑΝΙΑΤΣΑΣ' Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης» Α. ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΚΑΙ Η ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Το θέμα του συνεδρίου, Ήέες πόλεις πάνω σε παλιές", είναι θέμα με πολλές

Διαβάστε περισσότερα

Επιπλέον Ασκήσεις ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ

Επιπλέον Ασκήσεις ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ Επιπλέον Ασκήσεις ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ Έστω ότι έχουµε δοχεία αριθµηµένα από το ως και σφαίρες αριθµηµένες από ως. Οι σφαίρες τοποθετούνται τυχαία στα δοχεία ανά µία. Εάν µία σφαίρα και το δοχείο

Διαβάστε περισσότερα

ιδασκαλία της ελληνικής γλώσσας σε µικτές τάξεις Περιλήψεις

ιδασκαλία της ελληνικής γλώσσας σε µικτές τάξεις Περιλήψεις ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ράση: Επιµόρφωση εκπαιδευτικών και µελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Υποδράση: Ενδοσχολική Επιµόρφωση, Επιστ.υπεύθυνη: Μαρία Λιακοπούλου ιδασκαλία της ελληνικής

Διαβάστε περισσότερα

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5 Περιεχόμενα Το ελληνικό αλφάβητο... 9 Ενεστώτας (το βοηθητικό ρήμα είμαι) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία και βοηθητικό ρήμα

Διαβάστε περισσότερα

Ορθογωνούλης Αμβλυγωνούλης Οξυγωνούλης

Ορθογωνούλης Αμβλυγωνούλης Οξυγωνούλης Ορθογωνούλης Αμβλυγωνούλης Οξυγωνούλης Μια φορά και έναν καιρό στην τριγωνογειτονιά ζούσαν 3 φίλοι: ο Αµβλυγωνούλης, ο Oξυγωνούλης και ο Oρθογωνούλης. Κάθε ένας ζούσε σε ένα σπιτάκι ανάλογο µε το σχήµα

Διαβάστε περισσότερα

ΦΩΝΗΤΙΚΗ-ΦΩΝΟΛΟΓΙΑ (Ι)

ΦΩΝΗΤΙΚΗ-ΦΩΝΟΛΟΓΙΑ (Ι) ΦΩΝΗΤΙΚΗ-ΦΩΝΟΛΟΓΙΑ (Ι) Βασικά σηµεία Η φωνητική µελετά τους φθόγγους Οι φθόγγοι διακρίνονται: κατά τον τόπο (διχειλικά, οδοντικά κτλ.) κατά τον τρόπο άρθρωσης (κλειστά, τριβόµενα κτλ.) Η Φωνολογία µελετά

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα:

Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα: 1 Το άρθρο, γενικά Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα: Αυτός είναι ο Γιάννης, αυτή είναι η Έλσα και αυτό είναι το σκυλάκι τους. Οι μπαμπάδες και οι μαμάδες καμιά φορά είναι αυστηροί με τα παιδιά τους. Γιωργάκη,

Διαβάστε περισσότερα

Απαντήσεις. Απάντηση. Απάντηση

Απαντήσεις. Απάντηση. Απάντηση 6 η σειρά ασκήσεων Άλκης Γεωργόπουλος Α.Μ. 39 Αναστάσιος Κοντογιώργης Α.Μ. 43 Άσκηση 1. Απαντήσεις Η αλλαγή ενός ρολογιού προς τα πίσω µπορεί να προκαλέσει ανεπιθύµητη συµπεριφορά σε κάποια προγράµµατα.

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι

Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στη Γλωσσολογία Ι Εισαγωγικά: τι είναι γλώσσα, τι είναι γλωσσολογία Διδάσκοντες: Επίκ. Καθ. Μαρία Λεκάκου, Λέκτορας Μαρία Μαστροπαύλου Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών

Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι πρακτικές αναφέρονται σε θέματα κριτηρίων επιλογής κειμένων με βάση το επίπεδο ελληνομάθειας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΙΚΕΣ ΒΟΥΛΗΤΙΚΕΣ ΕΝΔΟΙΑΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ. Εισάγονται με τους συνδέσμους: ότι, πως, που

ΕΙΔΙΚΕΣ ΒΟΥΛΗΤΙΚΕΣ ΕΝΔΟΙΑΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ. Εισάγονται με τους συνδέσμους: ότι, πως, που ΕΙΔΙΚΕΣ ΒΟΥΛΗΤΙΚΕΣ ΕΝΔΟΙΑΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Εισάγονται με τους συνδέσμους: ότι, πως, που Χρησιμοποιούνται ως 1. αντικείμενο σε ρήματα: λεκτικά: λέω, υπόσχομαι, ισχυρίζομαι, διδάσκω, ομολογώ,

Διαβάστε περισσότερα

Η γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση. Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ

Η γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση. Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ Η γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ 2009-10 Τι είναι γλώσσα; Γλώσσα είναι το σύστημα ήχων ( φθόγγων ) και εννοιών που χρησιμοποιούν οι ανθρώπινες κοινότητες για

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Είδη προφορικού και γραπτού λόγου Η γλωσσική επικοινωνία διακρίνεται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος διαφέρει σε πολλά σημεία από το γραπτό, είναι όμως ισάξιοι

Διαβάστε περισσότερα

«Πώς να ξέρει κανείς πού στέκει; Με αγγίζεις στο παρελθόν, σε νιώθω στο παρόν» Μυρσίνη-Νεφέλη Κ. Παπαδάκου «Νερό. Εγώ»

«Πώς να ξέρει κανείς πού στέκει; Με αγγίζεις στο παρελθόν, σε νιώθω στο παρόν» Μυρσίνη-Νεφέλη Κ. Παπαδάκου «Νερό. Εγώ» «Πώς να ξέρει κανείς πού στέκει; Με αγγίζεις στο παρελθόν, σε νιώθω στο παρόν» Μυρσίνη-Νεφέλη Κ. Παπαδάκου «Νερό. Εγώ» ΚΕΦΆΛΑΙΟ 1 ΘΑ ΣΟΥ ΠΩ τι πιστεύω για την εξαφάνιση, αλλά δώσε μου λίγο χρόνο. Όχι,

Διαβάστε περισσότερα

Ιωάννης 1[α ]:1 και το οριστικό άρθρο «ο» --- Θεός ή κάποιος θεός;

Ιωάννης 1[α ]:1 και το οριστικό άρθρο «ο» --- Θεός ή κάποιος θεός; Ιωάννης 1[α ]:1 --- Θεός ή «κάποιος θεός»; 1 Ιωάννης 1[α ]:1 και το οριστικό άρθρο «ο» --- Θεός ή κάποιος θεός; Εδώ θα εξετάσουμε το εδάφιο Ιωάννης 1[α ]:1 το οποίο, σύμφωνα με το κείμενο λέει, «Εν αῤχη

Διαβάστε περισσότερα

THE ENGLISH SCHOOL ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ

THE ENGLISH SCHOOL ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ THE ENGLISH SCHOOL ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Diagnostic exam 2018 ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Διάρκεια εξέτασης: 1 ώρα και 15 λεπτά ΟΔΗΓΙΕΣ Διάβασε προσεκτικά τις οδηγίες αυτής της σελίδας. Γράψε ΟΛΕΣ τις απαντήσεις στο γραπτό που

Διαβάστε περισσότερα

Κάποια μέρα, όπως όλοι παντρεύονται, έτσι παντρεύτηκε και ο Σοτός. Σον ρωτάει η γυναίκα του:

Κάποια μέρα, όπως όλοι παντρεύονται, έτσι παντρεύτηκε και ο Σοτός. Σον ρωτάει η γυναίκα του: Κάποια μέρα, όπως όλοι παντρεύονται, έτσι παντρεύτηκε και ο Σοτός. Σον ρωτάει η γυναίκα του: -Σότε, μ' απατάς; Ναι η Ου; - Ουουουου!!! Σοτός: Έλα να κάνουμε ερώτα μέχρι το πρωί Αννούλα: Σι λες ρε βλάκα,

Διαβάστε περισσότερα

Σε μια μικρή παραθαλάσσια πόλη

Σε μια μικρή παραθαλάσσια πόλη Σε μια μικρή παραθαλάσσια πόλη υπάρχει ένα σπίτι με άσπρα παράθυρα. Μέσα σε αυτό θα βρούμε ένα χαρούμενο δωμάτιο, γεμάτο γέλια και φωνές, και δυο παιδιά που θέλω να σας γνωρίσω «Τάσι, αυτή η πιτζάμα σού

Διαβάστε περισσότερα

Το δικό µου σκυλάκι. Ησαΐα Ευτυχία

Το δικό µου σκυλάκι. Ησαΐα Ευτυχία Συχνά στη ζωή µας βρισκόµαστε στη θέση που πρέπει να υποστηρίξουµε τη γνώµη µας για να πείσουµε τους άλλους ότι έχουµε δίκαιο! Μερικές φορές το πετυχαίνουµε µερικές όχι! Η επιχειρηµατολογία απαιτεί τέχνη,

Διαβάστε περισσότερα

Kangourou Greek Competition 2014

Kangourou Greek Competition 2014 Thales Foundation Cyprus P.O. Box 28959, CY2084 Acropolis, Nicosia, Cyprus Kangourou Greek Competition 2014 Level 3 4 Γ - Δ Δημοτικού 15 Νοεμβρίου/November 2014 10:00 11:15 Ερωτήσεις 1 12 = 3 βαθμοί η

Διαβάστε περισσότερα

Μπεχτσή Μαρία του Κωνσταντίνου, 11 ετών

Μπεχτσή Μαρία του Κωνσταντίνου, 11 ετών Μπεχτσή Μαρία του Κωνσταντίνου, 11 ετών Το μυστήριο του πασχαλινού λαγού Του Κώστα Στοφόρου «Να βγούμε;» «Όχι ακόμα», είπε ο μπαμπάς. «Δεν θα έχει έρθει. Είναι πολύ νωρίς. Κάτσε να ξυπνήσει κι ο Δημήτρης».

Διαβάστε περισσότερα

H γλώσσα θεωρείται ιδιαίτερο σύστηµα,

H γλώσσα θεωρείται ιδιαίτερο σύστηµα, Δοµιστική µέθοδος διδασκαλίας - Δοµιστικά Προγράµµατα Γλωσσικής Διδασκαλίας Κώστας Δ. Ντίνας Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας 20ός αιώνας: δοµισµός, F. de Saussure (1916) επιστηµονικό κίνηµα - το όνοµά

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙ ΧΡΟΝΟΙ ΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ

ΟΙ ΧΡΟΝΟΙ ΤΩΝ ΡΗΜΑΤΩΝ ΤΑ ΡΗΜΑΤΑ Τα ρήματα ανήκουν στα κλιτά μέρη του λόγου και φανερώνουν ότι κάποιο πρόσωπο, ζώο ή πράγμα κάνει κάτι (κάποια ενέργεια), ή παθαίνει κάτι από κάποιον άλλον, ή από τον εαυτό του ή βρίσκεται σε

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Λέξεις, φράσεις και προτάσεις

Λέξεις, φράσεις και προτάσεις 1 Λέξεις, φράσεις και προτάσεις (Words, phrases and clauses) The Greek language, like all human languages, has a Lexicon and a Grammar that are used to create sentences. The Lexicon consists of the words

Διαβάστε περισσότερα

Η ρηματική όψη στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας

Η ρηματική όψη στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας Η ρηματική όψη στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας έσποινα Παπαδοπούλου depapa@lit.auth.gr Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Επιμορφωτικό σεμινάριο: Η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας

Διαβάστε περισσότερα

Λήστευαν το δημόσιο χρήμα - Το Α' Μέρος με τους αποκαλυπτικούς διαλόγους Άκη Σμπώκου

Λήστευαν το δημόσιο χρήμα - Το Α' Μέρος με τους αποκαλυπτικούς διαλόγους Άκη Σμπώκου Λήστευαν το δημόσιο χρήμα - Το Α' Μέρος με τους αποκαλυπτικούς διαλόγους Άκη Σμπώκου - Έλα - πέρασες μια φορά ε; Σε είδα σε μια στιγμή αλλά δεν ήμουν βέβαιος, δεν με είδες; - πέρασα με το αμάξι και έκανα

Διαβάστε περισσότερα

Learning Greek podcasts from the Hellenic American Union. Ο Ξενοφών σας μαθαίνει Ελληνικά. Arguing over grades/profession Καβγάς για βαθμούς/επάγγελμα

Learning Greek podcasts from the Hellenic American Union. Ο Ξενοφών σας μαθαίνει Ελληνικά. Arguing over grades/profession Καβγάς για βαθμούς/επάγγελμα Learning Greek podcasts from the Hellenic American Union Ο Ξενοφών σας μαθαίνει Ελληνικά Arguing over grades/profession Καβγάς για βαθμούς/επάγγελμα Eleni argues with her kids over their grades at school

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 8: Κειμενικά είδη. Διάκριση αφηγηματικού & μη αφηγηματικού λόγου

Ενότητα 8: Κειμενικά είδη. Διάκριση αφηγηματικού & μη αφηγηματικού λόγου 1 Ενότητα 8: Κειμενικά είδη. Διάκριση αφηγηματικού & μη αφηγηματικού λόγου Βιβλιογραφία: Αρχάκης, Α. 2005. Γλωσσική διδασκαλία και σύσταση των κειμένων. Αθήνα: εκδ. Πατάκη. Αρχάκης, Α. & Τσάκωνα, Β. 2011.

Διαβάστε περισσότερα

Ποιό(τητα) της ενέργειας και ρηματική όψη στις σχολικές γραμματικές της ελληνικής

Ποιό(τητα) της ενέργειας και ρηματική όψη στις σχολικές γραμματικές της ελληνικής Α. Τσαγγαλιδης Ποιό(τητα) της ενέργειας και ρηματική όψη στις σχολικές γραμματικές της ελληνικής Abstract The paper compares recent and earlier school grammars and discusses the problems related to the

Διαβάστε περισσότερα

Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού

Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού 5 ο ΔΙΕΘΝΕΣ ΘΕΡΙΝΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού Κείμενο A. Με τον όρο ευρύτερο κοινωνικό-πολιτισμικό περιβάλλον εννοούμε μια σειρά αρχών και δεδομένων

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο και σημειώστε αν οι προτάσεις που ακολουθούν συμφωνούν (Σ) ή όχι (Λ) με τo κείμενo.

Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο και σημειώστε αν οι προτάσεις που ακολουθούν συμφωνούν (Σ) ή όχι (Λ) με τo κείμενo. υγγραφέας: Μαρίνα Ματθαιουδάκη Δεξιότητα: Κατανόηση γραπτού λόγου Τύπος κειμένου: Αφήγηση Θεματική: Ελεύθερος χρόνος, διασκέδαση, καθημερινή ζωή Άσκηση κατανόησης Διαβάστε προσεκτικά το παρακάτω κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

The G C School of Careers

The G C School of Careers The G C School of Careers ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα και 30 λεπτά Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε

Διαβάστε περισσότερα