ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ"

Transcript

1 Tha ΦΛΩΡΙΝΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2013 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΑΤΡΙΒΗ «Εκμάθηση Αγγλικών μέσω διαδικτυακών παιχνιδιών, με τη μέθοδο της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (Content & Language Integrated Learning). Μια μελέτη περίπτωσης μέσω παιχνιδιού γεωγραφικών γνώσεων που αξιοποιεί την υπηρεσία Google Earth και τους QR Codes» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ ΔΟΥΡΔΑ ΚΥΡΙΑΚΗ ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΗΤΡΩΟΥ: 239 ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΜΠΡΑΤΙΤΣΗΣ Επόπτης ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΘΑΡΡΕΝΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Δ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΓΡΙΒΑ Μέλος 3μελούς ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΕΛΕΝΗ συμβουλευτικής ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ επιτροπής ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Δ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ Μέλος 3μελούς ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΗΝΕΛΟΠΗ συμβουλευτικής ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ επιτροπής ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Δ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

2 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΑΤΡΙΒΗ «Εκμάθηση Αγγλικών μέσω διαδικτυακών παιχνιδιών, με τη μέθοδο της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (Content & Language Integrated Learning). Μια μελέτη περίπτωσης μέσω παιχνιδιού γεωγραφικών γνώσεων που αξιοποιεί την υπηρεσία Google Earth και τους QR Codes» ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ ΔΟΥΡΔΑ ΚΥΡΙΑΚΗ ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΗΤΡΩΟΥ: 239 ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΜΠΡΑΤΙΤΣΗΣ Επόπτης ΕΠΙΚΟΥΡΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΘΑΡΡΕΝΟΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Δ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΓΡΙΒΑ Μέλος 3μελούς ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΕΛΕΝΗ συμβουλευτικής ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ επιτροπής ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Δ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ Μέλος 3μελούς ΕΠΙΚΟΥΡΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΗΝΕΛΟΠΗ συμβουλευτικής ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ επιτροπής ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Δ. ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΦΛΩΡΙΝΑ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ

3 Ευχαριστίες Για την εκπόνηση της παρούσας μεταπτυχιακής διατριβής συνετέλεσαν θετικά κάποιοι άνθρωποι στους οποίους οφείλω ένα μεγάλο ευχαριστώ. Αρχικά οφείλω να ευχαριστήσω θερμά τον επιβλέποντα καθηγητή της μεταπτυχιακής διατριβής μου, κ. Θαρρενό Μπράτιτση, για την άψογη συνεργασία, την καθοδήγηση και τη συνεχή υποστήριξη, καθώς επίσης και για την ευκαιρία που μου έδωσε να ασχοληθώ με ένα τόσο ενδιαφέρον και πρωτότυπο θέμα. Επιπλέον, ευχαριστώ ιδιαίτερα τα μέλη της τριμελούς συμβουλευτικής επιτροπής της διατριβής μου, κ. Γρίβα και κ. Παπαδοπούλου, που με βοήθησαν με κάθε δυνατό τρόπο. Ακόμη, ευχαριστώ θερμά τον διευθυντή του 1 ου Δημοτικού Σχολείου Νέας Ραιδεστού, κ. Τζήκα, όπως επίσης και τους δασκάλους και τους μαθητές, για την συμπαράσταση, τις διευκολύνσεις και το ειλικρινές ενδιαφέρον τους κατά την πραγματοποίηση της διδακτικής παρέμβασης. Τέλος, θα ήθελα να ευχαριστήσω την οικογένειά μου για τη διαρκή παρότρυνση, ηθική συμπαράσταση και συνεχή υποστήριξη που μου προσέφεραν. Η βοήθειά τους όλα αυτά τα χρόνια ήταν καθοριστική για τη μέχρι εδώ πορεία μου. Φλώρινα, Σεπτέμβριος 2013 Δούρδα Κυριακή 2

4 Περίληψη Η Μάθηση μέσω Παιχνιδιού (Game-Based Learning - GBL) παρέχει διδακτικές μεθόδους και τεχνικές που ανταποκρίνονται καλύτερα στις απαιτήσεις και τις συνήθειες των σημερινών μαθητών, και κατά συνέπεια, εμπλέκουν τους μαθητές στη διαδικασία της μάθησης. Στην παρέμβαση που περιγράφεται στην παρούσα εργασία η προσέγγιση της Μάθησης μέσω Παιχνιδιού (GBL) συνδυάζεται με τη μέθοδο της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (Content and Language Integrated Learning - CLIL). Αυτός ο συνδυασμός, από τη μια πλευρά, παρέχει κίνητρα και μια γνωστική βάση για την εκμάθηση γλώσσας, εφόσον ενισχύει το κίνητρο και πλαισιοποιεί τη μάθηση και από την άλλη πλευρά, δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να διευρύνουν τις γνωστικές τους δεξιότητες και να χρησιμοποιούν πιο σύνθετο λεξιλόγιο. Στην εν λόγω παρέμβαση, ο ανωτέρω συνδυασμός υλοποιείται μέσω ενός περιβάλλοντος εκμάθησης της Γεωγραφίας που βασίζεται στο παιχνίδι (geography game-based learning environment). Το παιχνίδι αξιοποιεί την υπηρεσία Google Earth και τους Κώδικες Γρήγορης Ανταπόκρισης (Quick Response - QR Codes) για τη διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας σε μαθητές Δημοτικού σχολείου. Ο σκοπός του παιχνιδιού, το οποίο σχεδιάστηκε με τη λογική ενός παιχνιδιού κρυμμένου θησαυρού, δεν είναι μόνο να αναπτύξει τη γνώση περιεχομένου, αλλά επίσης να διευκολύνει την παρατήρηση και την ενίσχυση των μαθησιακών στρατηγικών, καθώς η αποτελεσματική χρήση τους πιστεύεται ότι είναι μία από τις πιο σημαντικές δεξιότητες που οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν προκειμένου να επιτύχουν στην εκμάθηση της ξένης γλώσσας. Το παιχνίδι εφαρμόστηκε στο πλαίσιο πιλοτικής διδακτικής παρέμβασης, εμβυθίζοντας δεκαεφτά (17) μαθητές (9 κορίτσια και 8 αγόρια) από 11 εώς 12 χρονών της ΣΤ τάξης ενός ελληνικού δημόσιου Δημοτικού σχολείου της Θεσσαλονίκης (1 ο Δημοτικό Νέας Ραιδεστού) σε καταστάσεις επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τη χρήση στοιχείων γεωγραφίας σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα. Eπιχειρώντας να επιλύσουν αυτά τα προβλήματα, οι μαθητές συνεργάστηκαν για ένα διάστημα 8 εβδομάδων. Σε αυτό το χρόνο, οι μαθητές ολοκλήρωσαν τα έξι επίπεδα του παιχνιδιού, ακολουθώντας στοιχεία που παρέχονταν από QR codes, ενσωματωμένους με τη μορφή εικόνας, ως πινέζες/σημάδια στο 3

5 Google Earth. Διαβάζοντας και αποκωδικοποιώντας αυτές τις εικόνες, οι μαθητές οδηγούνταν σε ιστοσελίδες με πληροφορίες και πλαισιωμένο μαθησιακό υλικό, απαραίτητο για να εντοπίσουν τον επόμενο QR code «για μια στάση στην υδρόγειο» ( stop around the globe ). Η επίδοση των μαθητών αξιολογήθηκε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μέσω γνωστικών τεστ και ποικίλων πολύπλοκων δραστηριοτήτων, που συμπεριελάμβαναν δεξιότητες γραφής και ανάγνωσης, αλλά και προφορικές δεξιότητες. Επιπροσθέτως, ζητήθηκε από τους μαθητές να συμπληρώσουν φύλλα εργασίας, και να κρατούν ημερολόγιο του «ταξιδιού» τους, ενώ παράλληλα παρήγαγαν κείμενα με τις σκέψεις τους, γραμμένα στην ξένη γλώσσα. Τα ευρήματα της διδακτικής παρέμβασης προτείνουν το πως η εκμάθηση της ξένης γλώσσας μπορεί να πραγματοποιηθεί επιτυχώς σε ένα περιβάλλον μάθησης που βασίζεται σε ένα παιχνίδι γεωγραφίας, και τονίζουν τη δυναμικότητα της εφαρμογής της προσέγγισης GBL αναφορικά με την επίδοση. Γενικά, οι μαθητές επέδειξαν θετικές στάσεις (μέσω ερωτηματολογών ικανοποίησης) απέναντι στο παιχνίδι. Επιπλέον τα αποτελέσματα του μετα-τεστ (post-test) έχουν σημαντικές διαφορές συγκρινόμενα με αυτά του προγνωστικού τεστ (pre-test), σε σχέση με την απόκτηση λεξιλογίου στην ξένη γλώσσα και τις γνώσεις στη γεωγραφία. Τα αποτελέσματα επίσης έδειξαν ότι η συνεργασία που απαιτούνταν από αυτό το παιχνίδι, επέτρεψε στους μαθητές να αλληλεπιδράσουν μέσα σε ένα ελεγχόμενο περιβάλλον, όπου ανέλαβαν ρόλους και ευθύνες. Συνεπώς, τα ευρήματα συνεισφέρουν στη βιβλιογραφία για την προσέγγιση GBL, ιδιαίτερα όσον αφορά στην εφαρμογή της στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. 4

6 Περιεχόμενα Εισαγωγή...9 ΜΕΡΟΣ Α : ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Εισαγωγή Ηλεκτρονικό Παιχνίδι και Μάθηση Ηλεκτρονικό Παιχνίδι Ορισμός Η Μαθησιακή αξία των Ηλεκτρονικών Παιχνιδιών Το Ηλεκτρονικό Παιχνίδι στη Διδασκαλία της Ξένης Γλώσσας Η Προσέγγιση της Μάθησης μέσω Παιχνιδιού (Game Based Learning GBL) Εισαγωγή Η Προσέγγιση GBL στο πλαίσιο της Διδασκαλίας της Ξένης Γλώσσας Ερευνητικό Πεδίο GBL Συμπεράσματα Η Μέθοδος της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (Content and Language Integrated Learning - CLIL) Εισαγωγή Ολοκληρωμένη Εκμάθηση Περιεχομένου και Γλώσσας - Ορισμός Η Μέθοδος CLIL ως Εργαλείο για την Προώθηση των Ξένων Γλωσσών Η αποτελεσματικότητα της Μεθόδου CLIL Μαθησιακά αποτελέσματα ως προς το Περιεχόμενο Μαθησιακά αποτελέσματα ως προς τη Γλώσσα Συμπεράσματα Στρατηγικές Μάθησης Άμεσες Στρατηγικές Μνημονικές Γνωστικές Αντισταθμιστικές Έμμεσες Στρατηγικές Μεταγνωστικές Συναισθηματικές Κοινωνικές Λεξιλογικές Στρατηγικές Μάθησης Στρατηγικές Ανάγνωσης ΜΕΡΟΣ Β : ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Εισαγωγή Ανάπτυξη προβληματικής Διδακτική Παρέμβαση Σκοπός της Διδακτικής Παρέμβασης Στόχοι της Διδακτικής Παρέμβασης

7 2.3 Συμμετέχοντες Σχεδιασμός και Υλοποίηση της Διδακτικής Παρέμβασης Έρευνα Εργαλεία Συλλογής Δεδομένων Γνωστικό Τεστ Ερωτηματολόγια Παρατήρηση Άλλα Εργαλεία Συλλογής Δεδομένων Ερευνητικά ερωτήματα ΜΕΡΟΣ Γ : ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ Εισαγωγή Σχεδιασμός του Παιχνιδού Διδακτικό Περιεχόμενο του Παιχνιδιού Τεχνολογική Πλατφόρμα Κώδικες Γρήγορης Ανταπόκρισης (Quick Response Codes - QR Codes) Google Earth Weebly Περιγραφή του Παιχνιδιού Πλοκή του Παιχνιδιού Στόχος του Παιχνιδιού Αξιολόγηση Εισαγωγή Τεχνικές Αξιολόγησης ΜΕΡΟΣ Δ : ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Εισαγωγή Ευρήματα από την Παρατήρηση Ανάλυση Ερωτηματολογίων Απαντήσεις Ερευνητικών Ερωτημάτων ΜΕΡΟΣ Ε :ΣΥΖΗΤΗΣΗ...83 Βιβλιογραφία...86 Παράρτημα 1: Εικόνες...95 i. Ενδεικτικές εικόνες από τα ημερολόγια των μαθητών...96 ii. Ενδεικτικές εικόνες από τα γραπτά και ηλεκτρονικά κείμενα των μαθητών...97 Παράρτημα 2: Ερωτηματολόγια...98 i. Γνωστικό Τεστ...99 ii. Μαθησιακά στυλ κατά την εκμάθηση των Αγγλικών iii. Μαθησιακά στυλ κατά την εκμάθηση Λεξιλογίου στα Αγγλικά iv. Εξοικείωση με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή Προτιμήσεις v. Ερωτηματολόγιο ικανοποίησης της εφαρμογής

8 Λι στα Εικο νων Εικόνα 1: Το εργαστήριο όπου λάμβανε χώρα το παιχνίδι...39 Εικόνα 2: Η χρήση του προγράμματος Quickmark για το σκανάρισμα των QR Codes...49 Εικόνα 3: Screenshot: Η οροσειρά των Ιμαλαΐων Ένα παράδειγμα QR Code στο Google Earth...51 Εικόνα 4: Screenshot: Το Ημερολόγιο του ντετέκτιβ Έρευνα στο τροπικό δάσος του Αμαζονίου...52 Εικόνα 5: Screenshot: Το Γραφείο του Αρχηγού Γράμμα στον Αρχηγό...52 Εικόνα 6: Screenshot: Το Διαδίκτυο Πληροφορίες για την Έρημο Σαχάρα...53 Εικόνα 7: Οι μαθητές ενημερώνονται για την αποστολή τους...54 Εικόνα 8: Πληροφορίες για την ταυτότητα του Mr.X...55 Εικόνα 9: Screenshot: Γραφείο Αρχηγού Ένα παράδειγμα έμμεσης πληροφορίας με QR Code...56 Εικόνα 10: Παράδειγμα ερωτήσεων που έπρεπε να απαντούν οι μαθητές σε κάθε σταθμό του παιχνιδιού...57 Εικόνα 11: Εικόνα από γραπτό κείμενο στο τετράδιο (Γράμμα στον Αρχηγό)...59 Εικόνα 12: Ένα παράδειγμα δραστηριότητας του μετασταδίου (αξιολόγηση)...60 Εικόνα 13: Ένα παράδειγμα ημερολογίου μιας ομάδας μαζί με τα bonus δύο σταθμών...61 Εικόνα 14: Η εξοικείωση των μαθητών με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή...66 Εικόνα 15: Οι προτιμήσεις των μαθητών σχετικά με τις γνωστικές στρατηγικές...67 Εικόνα 16: Οι προτιμήσεις των μαθητών σχετικά με τις μνημονικές στρατηγικές...68 Εικόνα 17: Οι προτιμήσεις των μαθητών σχετικά με τις κοινωνικές στρατηγικές...68 Εικόνα 18: Η σύγκριση των δύο γνωστικών τεστ (pre- and post-test) ανά μαθητή...69 Εικόνα 19: Το σύνολο των σωστών απαντήσεων ανά μαθητή στα γνωστικά τεστ

9 Εικόνα 20: Οι στρατηγικές ανάγνωσης που χρησιμοποιήσαν οι μαθητές στον 1 ο και στον 6 ο σταθμό του παιχνιδιού...72 Εικόνα 21: Οι Στρατηγικές Μάθησης που χρησιμοποίησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της εφαρμογής...74 Εικόνα 22: Οι Μνημονικές στρατηγικές που χρησιμοποίησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της εφαρμογής...75 Εικόνα 23: Οι Γνωστικές στρατηγικές που χρησιμοποίησαν οι ομάδες κατά τη διάρκεια της εφαρμογής...76 Εικόνα 24: Οι Κοινωνικές στρατηγικές που χρησιμοποίησαν οι ομάδες κατά τη διάρκεια της εφαρμογής...77 Εικόνα 25: Οι Αντισταθμιστικές στρατηγικές που χρησιμοποίησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της εφαρμογής...78 Εικόνα 26: Η Ικανοποίηση των Μαθητών από την εφαρμογή...79 Εικόνα 27: Παράδειγμα του portfolio που κρατούσαν οι μαθητές με τα διάφορα στοιχεία που συγκέντρωναν από κάθε σταθμό...95 Εικόνα 28: Παράδειγμα bonus που έπαιρναν οι μαθητές μετά την ολοκλήρωση κάθε αποστολής...95 Εικόνα 29: Δύο παραδείγματα ημερολογίων των μαθητών...96 Εικόνα 30: Εικόνα από γραπτό κείμενο σε δραστηριότητα του μετασταδίου (Φαξ στον Αρχηγό)...96 Εικόνα 31: Εικόνα από ηλεκτρονικό κείμενο σε σταθμό του παιχνιδιού ( σε ένα φίλο)...97 Εικόνα 32: Εικόνα από γραπτό κείμενο σε δραστηριότητα του μετασταδίου (Γράμμα σε πάπυρο από την οπτική ενός ιθαγενή)

10 Eισαγωγή Η εξέλιξη της τεχνολογίας παρέχει νέα δεδομένα στη διδασκαλία και στη μάθηση, γεφυρώνοντας την απόσταση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή. Η μάθηση μέσω παιχνιδιού αποτελεί μια πρόκληση για το σύγχρονο σχολείο, και για οποιαδήποτε άλλη μορφή μάθησης, με αποτέλεσμα οι εκπαιδευτικοί να πρέπει να είναι πιο δημιουργικοί κατά τη διαδικασία της μάθησης προκειμένου να διατηρήσουν το ενδιαφέρον των μαθητών, αλλά και να διευκολύνουν την ίδια τη μάθηση. Επομένως, το ζήτημα πλέον δεν είναι εάν θα πρέπει να χρησιμοποιούνται τα παιχνίδια στην εκπαίδευση, αλλά με ποιόν τρόπο θα πρέπει να χρησιμοποιούνται, πως θα πρέπει να σχεδιάζονται και πως θα ενσωματωθούν στα ήδη υπάρχοντα αναλυτικα προγράμματα. Παρά τις συνεχείς αλλαγές στην εκπαίδευση, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια αποτελούν όλο και περισσότερο ένα αναγκαίο μέρος της εκπαίδευσης και η έννοια του εκπαιδευτικού παιχνιδιού χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα (Donmus, 2010). Ιδιαίτερα τα τελευταία χρόνια, το αυξημένο ενδιαφέρον των παιδιών και των εφήβων για τα ηλεκτρονικά παιχνίδια, τα οποία έχουν αποκτήσει ένα σημαντικό ρόλο στις ζωές τους, ώθησε τους ερευνητές να αναζητήσουν τρόπους για να τα ενσωματώσουν στη διαδικασία της μάθησης. Σύμφωνα με τον Prensky (2005) οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να μάθουν να χρησιμοποιούν τα ηλεκτρονικά παιχνίδια ως διδακτικά εργαλεία, καθώς αυτά παρέχουν ελκυστικές και αποτελεσματικές μαθησιακές εμπειρίες στους μαθητές. Η χρήση παιχνιδιών γενικότερα για εκπαιδευτικούς σκοπούς, προσφέρει μια ποικιλία από γνωστικές αναπαραστάσεις (knowledge presentations) και δημιουργεί τις συνθήκες εκείνες έτσι ώστε να εφαρμοστούν αυτές οι γνώσεις σε έναν ψηφιακό κόσμο (Pivec, Dziabenko & Schinnerl, 2003). Συνεπώς υποστηρίζει και διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία. Λόγω του ότι τα ηλεκτρονικά παιχνίδια έχουν μεγαλύτερη μαθησιακή αξία κυρίως σε διαθεματικά εκπαιδευτικά πεδία (Pivec, Dziabenko & Schinnerl, 2003), η παρούσα μελέτη περίπτωσης εστίασε στο συνδυασμό δύο διαφορετικών μαθημάτων Αγγλικά και Γεωγραφία χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (Content and Language Integrated Learning - CLIL). Στα πλαίσια της εν λόγω μελέτης, η μέθοδος αυτή, η οποία είναι παγκοσμίως αποδεκτή για τη δημιουργία κατάλληλων περιβαλλόντων μάθησης (Snow, Met and Genesee, 9

11 1989), συνδυάστηκε με την προσέγγιση της Μάθησης μέσω Παιχνιδιού (GBL), προκειμένου να ενσωματωθεί μια ξένη γλώσσα με το περιεχόμενο. Πιο συγκεκριμένα, στην παρούσα εργασία παρουσιάζονται τα αποτελέσματα μιας μελέτης περίπτωσης, η οποία εστίασε στη διδασκαλία της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας και συγκεκριμένα στην απόκτηση λεξιλογίου και τις δεξιότητες ανάγνωσης, καθώς επίσης και στις στρατηγικές μάθησης που χρησιμοποίησαν οι μαθητές. Επιπροσθέτως, ερευνήθηκε η γνώση του περιεχομένου (Γεωγραφία) και η συνεργασία των μαθητών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Η εργασία δομείται ως εξής: Αρχικά παρουσιάζεται το θεωρητικό πλαίσιο πάνω στο οποίο στηρίχτηκε και εξελίχθηκε η συγκεκριμένη εργασία. Γίνεται αναφορά στη διαδεδομένη χρήση της τεχνολογίας και του ηλεκτρονικού υπολογιστή στην εκπαίδευση, όπως επίσης αναφέρονται έρευνες που έχουν υλοποιηθεί αξιοποιώντας τα ηλεκτρονικά παιχνίδια γενικότερα στην εκπαιδευτική πρακτική, αλλά και ειδικότερα για τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας. Στη συνέχεια, αναλύονται οι διδακτικές προσεγγίσεις Game-based learning (GBL) και Content and Language Integrated Learning (CLIL). Έμφαση δίνεται στην επισκόπηση των επιδράσεων και των αποτελεσμάτων τους στη διαδικασία της μάθησης στο πλαίσιο της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας, όπως στη γλωσσική ικανότητα, στις στρατηγικές μάθησης, στην εκμάθηση του περιεχομένου και στη συνεργατικότητα. Στο τρίτο μέρος παρουσιάζεται η προβληματική που οδήγησε στο σχεδιασμό του εκπαιδευτικού παιχνιδιού που χρησιμοποιήθηκε και αναλύεται η μεθοδολογία της έρευνας. Στο τέταρτο μέρος παρουσιάζονται και σχολιάζονται τα ερευνητικά αποτελέσματα, ενώ ακολουθεί η καταληκτική συζήτηση. 10

12 ΜΕΡΟΣ Α ΘΕΩΡΗΤΙΚO ΠΛΑΙΣΙΟ Εισαγωγή Στο πρώτο μέρος της παρούσας εργασίας περιγράφεται αρχικά η υπάρχουσα κατάσταση αναφορικά με τη διαδεδομένη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή και τις εφαρμογές του ηλεκτρονικού παιχνιδιού στην εκπαίδευση και συγκεκριμένα στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας. Αφού προσδιορίζεται τι είναι το ηλεκτρονικό παιχνίδι, γίνεται μια ευρύτερη αναφορά στην ενσωμάτωσή τους στη διδασκαλία, και συγκεκριμένα στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας, και τις επιπτώσεις που έχει στη διαδικασία της μάθησης. Ακολούθως περιγράφονται τα ερευνητικά δεδομένα και η δυναμική των ηλεκτρονικών παιχνιδιών ως εργαλεία μάθησης. Ακόμη παρουσιάζεται το θεωρητικό πλαίσιο, το οποίο στηρίζει το σχεδιασμό του ηλεκτρονικού παιχνιδιού, αλλά και την εφαρμογή και την αξιολόγησή του στη διδακτική παρέμβαση. Συγκεκριμένα γίνεται αναφορά στην προσέγγιση της Μάθησης μέσω Παιχνιδιού (GBL) και αναφέρονται τα οφέλη που μπορούν να αποκομίσουν οι μαθητές από την εφαρμογή της στο πλαίσιο της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας. Ακολουθεί η ανάλυση της μεθόδου της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (Content and Language Integrated Learning - CLIL) και σχολιάζονται κυρίως οι επιπτώσεις της εφαρμογής αυτής της μεθόδου πάνω στην απόκτηση λεξιλογίου και στις στρατηγικές μάθησης των μαθητών. Τέλος, παρουσιάζονται τα είδη των στρατηγικών μάθησης που υπάρχουν κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, δίνοντας ιδιαίτερη βαρύτητα στην εκμάθηση λεξιλογίου και τη δεξιότητα της ανάγνωσης. 1. Ηλεκτρονικό Παιχνίδι και Μάθηση Σε αυτή την ενότητα, αρχικά δίνεται ο ορισμός του ηλεκτρονικού παιχνιδιού. Στη συνέχεια περιγράφονται διάφορα, υπάρχοντα ηλεκτρονικά παιχνίδια, τα οποία κατηγοριοποιούνται είτε ανάλογα με τη συσκευή που απαιτείται για τη χρήση τους είτε σε σχέση με το περιεχόμενό τους. Έπειτα γίνεται αναφορά στην εκπαιδευτική αξία των ηλεκτρονικών παιχνιδιών γενικότερα, αλλά και στο πλαίσιο της διδασκαλίας ξένης γλώσσας, ειδικότερα. 11

13 1.1 Ηλεκτρονικό Παιχνίδι Ορισμός Με τον όρο ηλεκτρονικό παιχνίδι περιγράφεται μια ευρεία ποικιλία εφαρμογών πληροφορικής «που κοινά στοιχεία έχουν τη διασκέδαση, την έντονη συμμετοχή του παίκτη, τη διαδραστικότητα, την ανάληψη ρόλων και τη χρήση πολυμέσων» (Μαυρομμάτη, 2010). Kατά τους Burn & Carr (2006), τα ηλεκτρονικά παιχνίδια αποτελούν συστήματα που λειτουργούν σε ένα δομημένο περιβάλλον και περιλαμβάνουν κανόνες. Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια κατηγοριοποιούνται είτε ανάλογα με τη συσκευή που χρησιμοποιείται για να παιχθούν είτε σε σχέση με το περιεχόμενό τους. Όλα έχουν μια μορφή εισόδου δεδομένων από τον χρήστη (π.χ. πληκτρολόγιο, joystick, gamepad, ποντίκι) και μια μορφή εξόδου που ικανοποιεί τις αισθήσεις του παίχτη. Έτσι, υπάρχουν παιχνίδια που παίζονται στην οθόνη της τηλεόρασης μέσω σύνδεσης με ειδική κονσόλα, σε ηλεκτρονικό υπολογιστή (τοπικά ή μέσω διαδικτύου), σε κινητό τηλέφωνο, κλπ. Ως προς το περιεχόμενο, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια κατηγοριοποιούνται ως εξής: (α) δράσης προοπτικής πρώτου ή τρίτου προσώπου (Doom, Quake), (β) στρατηγικής (Civilization, Age of Mythology), (γ) περιπέτειας (King's Quest, Grim Fandango), (δ) προσομοίωσης (The Sims, MS Flight Simulator, SimCity), (ε) παζλ (Tetris), (στ) εκπαιδευτικά (Schiffler, 2006; Apperley, 2006). Ξεχωριστή κατηγορία αποτελούν τα εκπαιδευτικά παιχνίδια, στα οποία εστιάζει και η παρούσα εργασία. Πρόκειται για δραστηριότητες που παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να ενισχύσουν την προηγούμενη γνώση τους, επαναλαμβάνοντάς την σε ένα πιο άνετο περιβάλλον (Donmus, 2010). Επίσης, σύμφωνα με τους Cankaya & Karamete (2008), τα εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι λογισμικά που βοηθούν τους μαθητές να μάθουν τα αντικείμενα διδασκαλίας και να αναπτύξουν τις δεξιότητες επίλυσης προβλήματος, χρησιμοποιώντας την επιθυμία τους και τον ενθουσιασμό τους να παίξουν. 1.2 Η Μαθησιακή αξία των Ηλεκτρονικών Παιχνιδιών Αναμφίβολα, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια και η συχνή χρήση τους από τα παιδιά, αποτελούν μια πραγματικότητα, με αποτέλεσμα να δημιουργούν την ανάγκη να ερευνηθεί η δυνατότητα χρήσης τους ως εκπαιδευτικών εργαλείων (Gee, 2003). 12

14 Παρόλο που για κάποιους τα ηλεκτρονικά παιχνίδια συνδέονται μόνο με τη διασκέδαση, οι Smith & Mann (2002) τονίζουν πως οι μαθητές μέσω των ηλεκτρονικών παιχνιδιών εμπλέκονται στη διαδικασία της μάθησης και μαθαίνουν καλύτερα όταν διασκεδάζουν. Σύμφωνα με τους Kuzu & Ural (2008), όταν τα παιχνίδια και η εκπαίδευση συνδυάζονται, τα περιβάλλοντα μάθησης είναι όχι μόνο διασκεδαστικά, αλλά και αποτελεσματικά. Αυτό συμβαίνει κατά τον Kebritchi (2008; στο Donmus, 2010:1499), γιατί οι μαθητές παρακινούνται να μάθουν μέσω των ηλεκτρονικών παιχνιδιών, αφού προσφέρουν ένα εναλλακτικό περιβάλλον μάθησης πέρα από το μολύβι και το χαρτί. Επιπλέον, προσθέτει στα θετικά αποτελέσματα των παιχνιδιών την επιθυμία για πρόοδο, την αύξηση της προσοχής και της μάθησης, την απομάκρυνση του άγχους για το μάθημα και την καλύτερη απομνημόνευση εννοιών (Kebritchi, 2008; στο Donmus, 2010:1499) Σύμφωνα με τον Van Eck (2006), τα ηλεκτρονικά παιχνίδια είναι αποτελεσματικά όχι εξαιτίας του τι είναι, αλλά εξαιτίας του τί αντιπροσωπεύουν και τι κάνουν οι μαθητές καθώς παίζουν ένα παιχνίδι. Όταν χρησιμοποιεί κανείς ηλεκτρονικά παιχνίδια για εκπαιδευτικούς σκοπούς αρκετές πλευρές της μαθησιακής διαδικασίας υποστηρίζονται. Πιο συγκεκριμένα, οι μαθητές ενθαρρύνονται να συνδυάσουν τη γνώση από διαφορετικές περιοχές, να επιλέξουν μια λύση ή να πάρουν μια απόφαση και να ελέγξουν πως επηρεάζεται το αποτέλεσμα του παιχνιδιού, να επικοινωνούν με τα άλλα μέλη της ομάδας, να συζητούν και να διαπραγματεύονται, με αποτέλεσμα, να βελτιώνουν, ανάμεσα σε άλλα πράγματα, τις κοινωνικές τους ικανότητες (Pivec, Dziabenko & Schinnerl, 2003). Τα ηλεκτρονικά παιχνίδια είναι ακόμη χρήσιμα εργαλεία για την απόκτηση συγκεκριμένων στρατηγικών και για την εκμάθηση συγκεκριμένου περιεχομένου (Gros, 2007). Ο Wheeler (2009; στο Donmus, 2010:1498) μάλιστα τονίζει ότι παρόλο που τα ηλεκτρονικά παιχνίδια δεν είναι χρήσιμα για όλους τους μαθητές και για κάθε είδους μάθηση, όταν σχεδιάζονται αποτελεσματικά, δημιουργούν ένα αξιόπιστο συνεργατικό μαθησιακό περιβάλλον. Επιπροσθέτως, πέρα από το γεγονός ότι επιτυγχάνουν την πλήρη εμβύθιση των μαθητών και τη συνεχή ενίσχυση των κινήτρων τους για την επίτευξη μεγαλύτερων σκορ, συμβάλουν στην ανάπτυξη και στη βελτίωση δεξιοτήτων, όπως τον οπτικοκινητικό συντονισμό, τη συγκέντρωση της προσοχής, την παρατηρητικότητα, αλλά και την ενεργοποίηση της φαντασίας και της κριτικής σκέψης (Amory et al., 1999). 13

15 Ωστόσο, κάποιοι ερευνητές, οπως ο Tuzun et al. (2008; στο Donmus, 2010: 1499), αναδεικνύουν και αρνητικά χαρακτηριστικά της χρήσης των ηλεκτρονικών παιχνιδιών. Για παράδειγμα, το γεγονός ότι αφενός τα περισσότερα ηλεκτρονικά παιχνίδια απαιτούν οικονομικές δαπάνες και πολύ περισσότερο χρόνο για την εφαρμογή/υλοποίηση τους σε σχέση με τις παραδοσιακές μεθόδους, και αφετέρου ότι οι μαθητές παρασυρμένοι από τη γοητεία του περιβάλλοντος ξοδεύουν χρόνο με δραστηριότητες που δε σχετίζονται με εκπαιδευτικούς σκοπούς, καθιστά επιφυλακτική τη χρήση τους στην εκπαίδευση (Tuzun et al., 2008; στο Donmus, 2010: 1499). 1.3 Το Ηλεκτρονικό Παιχνίδι στη Διδασκαλία της Ξένης Γλώσσας Τα τελευταία χρόνια η διδασκαλία της ξένης γλώσσας έχει γενικά υποστεί συνεχόμενες αλλαγές, καθώς οι ερευνητές έχουν συνεχώς παροτρύνει τους εκπαιδευτικούς να ψάχνουν εναλλακτικές στις στατικές σελίδες του σχολικού βιβλίου και στις λίστες λεξιλογίου (Anderson et al., 2008). Οι συνέπειες αυτών των διδακτικών αλλαγών είναι, μεταξύ άλλων, οι πρόσφατες τάσεις της γλωσσικής εκπαίδευσης να ενσωματώνει την τεχνολογία, με αποτέλεσμα η εκπαίδευση να λαμβάνει χώρα σε πιο επικοινωνιακά, «συναρπαστικά» περιβάλλοντα (Sørensen & Meyer, 2007). Ανεξάρτητα από τις διδακτικές μεθοδολογίες που χρησιμοποιούν σε όλο τον κόσμο, οι καθηγητές των ξένων γλωσσών εκμεταλλεύονται τα ρεαλιστικά μέσα (realia) εμπλουτίζοντας τη διδασκαλία τους, και χρησιμοποιούν άφθονες πηγές πληροφοριών που είναι αποτελεσματικές για την ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων από τους μαθητές. Πιο συγκεκριμένα, το κασετόφωνο, το βίντεο, η τηλεόραση, ο ηλεκτρονικός υπολογιστής, οι εφαρμογές του κινητού και το διαδίκτυο έχουν χρησιμοποιηθεί στην τεχνολογία που υποστηρίζει τη διδασκαλία της γλώσσας. Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, τα κινητά τηλέφωνα και τα PDAs, είναι μέρη της γλωσσικής εκπάιδευσης. Η χρήση αυτών των τεχνολογικών συσκευών είναι επίσης σημαντική σε τομείς που κυμαίνονται από τις τέχνες, τα οικονομικά, την εκπαίδευση μέχρι τη διασκέδαση, τον αθλητισμό και την υγεία. Ο ρόλος της τεχνολογίας ως πηγή της διδασκαλίας για τους μαθητές της ξένης γλώσσας αυξάνεται, καθώς οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη συμβολή της στη δημιουργία ανεξάρτητων και συνεργατικών 14

16 περιβαλλόντων μάθησης στα οποία οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν και να εξασκήσουν μια νέα γλώσσα (Butler-Pascoe & Ellen, 1997). Η εκπαιδευτική αξία των παιχνιδιών έχει αναγνωριστεί εδώ και πολλά χρόνια. Ιδιαίτερα τα ηλεκτρονικά παιχνίδια αναγνωρίζονται πρόσφατα ότι προσφέρουν έναν εναλλακτικό τρόπο διδασκαλίας, καθώς βοηθούν να γίνει η διδασκαλία της ξένης γλώσσας πιο διασκεδαστική, εμπλέκοντας έτσι τους μαθητές ενεργά στη μάθηση (Donmus, 2010). Όπως αναφέρει ο Milton (2006; στο Meyer, 2009: 715), η μάθηση μιας γλώσσας είναι διαφορετική από οποιοδήποτε άλλο μάθημα στο αναλυτικό πρόγραμμα, καθώς συνδυάζει τη σαφή εκμάθηση του λεξιλογίου και των γλωσσικών κανόνων με μη-συνειδητή ανάπτυξη δεξιοτήτων. Για τους μαθητές της γλώσσας αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να είναι ικανοί να κατακτήσουν ταυτόχρονα και τη γραμματική γνώση και την ευφράδεια, με το τελευταίο να είναι συχνά δύσκολο να παρέχεται στις τυπικές αίθουσες διδασκαλίας όπου η έκθεση στην ξένη γλώσσα είναι ελάχιστη (Meyer, 2009: 715). Αντιθέτως, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια δε σχετίζονται απαραίτητα με την απομνημόνευση ή με το να παρέχουν οι μαθητές σωστές απαντήσεις, αλλά με την εκτέλεση των δραστηριοτήτων μέσα σε ένα πλαίσιο σκέψης και δράσης (Sørensen & Meyer, 2007). Όπως ισχυρίστηκε ο Kossuth (1987:217; στο Sørensen & Meyer, 2007: 561), στα παιχνίδια «ο χρήστης δεν σκέφτεται τη γλώσσα που χρησιμοποιείται, αλλά μόνο τη δράση και πού θα οδηγήσει αυτή μετά». Τα μαθησιακά περιβάλλοντα που προσφέρουν τα ηλεκτρονικά παιχνίδια στους μαθητές είναι πλούσια σε κίνητρα, έτσι ώστε να επιμείνουν στη μάθησή τους, με αποτέλεσμα να αυξάνεται η πιθανότητα της περεταίρω έκθεσης στην ξένη γλώσσα (del Blanco, Marchiori, Fernández-Manjón, 2010; Reinders, 2012). Το κίνητρο για μάθηση πολλαπλασιάζεται από τα διάφορα χαρακτηριστικά των ηλεκτρονικών παιχνιδιών, όπως «η οπτικοποίηση, ο πειραματισμός και η δημιουργικότητα, τα οποία συνδέονται με την ενεργοποίηση της περιέργειας ως αποτέλεσμα της χρήσης φαντασίας, καινοτομίας και πολυπλοκότητας» (Μαυρομμάτη, 2010). Συνοψίζοντας, η βιβλιογραφία δείχνει ότι η χρήση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών παρέχει μια πιο αποτελεσματική μάθηση, συγκρινόμενη με παραδοσιακές μεθόδους, καθώς αυξάνει τα κίνητρα του μαθητή, αναπτύσσει θετικές στάσεις και συμπεριφορές, και αυξάνει τη διαδικασία της απομνημόνευσης (Baturay, Yildirim & Daloglu, 2009; στο Donmus, 2010: 1499). Ωστόσο, τα ηλεκτρονικά παιχνίδια ποτέ 15

17 δεν είχαν κάποια κεντρική θέση στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας, με αποτέλεσμα τα σχολεία και οι δάσκαλοι να είναι μέχρι κάποιο βαθμό επιφυλακτικοί ως προς τον εκπαιδευτικό ρόλο των ηλεκτρονικών παιχνιδιών (Meyer, 2009). Αυτό ίσως οφείλεται σε αυτό που οι de Castell & Jenson αποκαλούν dominant cultural (op) positioning of play and education, δηλαδή το γεγονός ότι το παιχνίδι είναι κατανοητό ως μια αναπαράσταση παιδιάστικων δραστηριοτήτων που είναι πιθανότατα αποδιοργανωτικά και αντίθετα με την έννοια της διαπαιδαγώγησης (de Castell & Jenson, 2003: 654). Και εφόσον η διδασκαλία και η μάθηση, όπως υποστηρίζει ο Meyer (2009), είναι εξαρτώμενα σε μεγάλο βαθμό από τις διάφορες κοινωνικοπολιτικές ατζέντες, είναι φυσικό να επηρεάζονται και οι απόψεις και οι στάσεις των εκπαιδευτικών ως προς το ηλεκτρονικό παιχνίδι, όπως επίσης και ως προς την εφαρμογή του κατά τη διδασκαλία. Σύμφωνα με τα ανωτέρω, η παρούσα εργασία επικεντρώνεται στη διερεύνηση των διαδικασιών με τις οποίες τα παιδιά κατασκευάζουν τη γνώση μέσω του ηλεκτρονικού παιχνιδιού στην Αγγλική γλώσσα, χρησιμοποιώντας το γνωστικό αντικείμενο της Γεωγραφίας. 2. Η Προσέγγιση της Μάθησης μέσω Παιχνιδιού (Game Based Learning GBL) 2.1 Εισαγωγή Με την εισβολή της τεχνολογίας σε κάθε τομέα της ζωής μας, ο τομέας της εκπαίδευσης δε θα μπορούσε να μείνει ανεπηρέαστος, καθώς μια πληθώρα από εφαρμογές σε μορφή εκπαιδευτικών λογισμικών και παιχνιδιών «δημιουργούν νέες μορφές μάθησης, παρέχοντας γνωστικά εργαλεία και στρατηγικές, η χρήση των οποίων έχει μετατρέψει το μαθητή σε ενεργό υποκείμενο μάθησης και τη γνώση σε δημιουργική διαδικασία» (Μαυρομμάτη, 2010). Ο όρος «Μάθηση μέσω Παιχνιδιού» (GBL) χρησιμοποιείται για να περιγράψει την εφαρμογή αυτή των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στη διαδικασία της μάθησης (Smith & Mann, 2002). Σύμφωνα με τους Connolly, Stansfield & Hainey (2011) η μάθηση μέσω ηλεκτρονικού παιχνιδιού μπορεί να οριστεί ως η χρήση της τεχνολογίας και συγκεκριμένα του ηλεκτρονικού παιχνιδιού προκειμένου να μεταδώσει, να υποστηρίξει, και να ενισχύσει τη διδασκαλία, τη μάθηση, την ανατροφοδότηση και την αξιολόγηση. 16

18 Τα τελευταία χρόνια η προσέγγιση GBL έχει συνεισφέρει σε ένα σημαντικό βαθμό στην εκπαίδευση, βοηθώντας να προωθηθούν εμπλουτισμένες μαθησιακές εμπειρίες και παρέχοντας μαθησιακές μεθόδους που ανταποκρίνονται καλύτερα στις τρέχουσες απαιτήσεις και τις συνήθειες των μαθητών, με αποτέλεσμα να τους εμπλέκουν πιο αποτελεσματικά στη διαδικασία της μάθησης (Gee, 2003). Ο Prensky (2001) μάλιστα ενισχύει την άποψη αυτή, τονίζοντας ότι η παραδοσιακή διδασκαλία είναι μηελκυστική, εάν συγκριθεί με τα τεχνολογικά μέσα που χρησιμοποιούνται ευρέως σήμερα, όπως τα ηλεκτρονικά παιχνίδια. Αυτό είναι αναμενόμενο από τη στιγμή που η νεότερη γενιά ( digital natives «ψηφιακοί ιθαγενείς») έχει μεγαλώσει σε ένα τεχνολογικά πολύπλοκο περιβάλλον, το οποίο έχει οδηγήσει σε αλλαγές στις συμπεριφορές τους και στις προσδοκίες τους. Ως αποτέλεσμα αυτών των αλλαγών έχουν δημιουργηθεί θεμελιώδεις διαφορές με την προ-ψηφιακή γενιά ( digital immigrants «ψηφιακοί μετανάστες»), η οποία περιλαμβάνει πολλούς από τους σημερινούς εκπαιδευτικούς (Connolly, Stansfield & Hainey, 2011: 1389). 2.2 Η Προσέγγιση GBL στο πλαίσιο της Διδασκαλίας της Ξένης Γλώσσας Η προσέγγιση GBL σχετίζεται με την ανάπτυξη δραστηριοτήτων που μοιάζουν με παιχνίδι μέσω συστημάτων του ηλεκτρονικού υπολογιστή με σκοπό την προσέλκυση των μαθητών και την επικοινωνία μεταξύ τους σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα (Kumaravadivelu, 2006; στο Franciosi, 2011:12). Με άλλα λόγια, η εστίαση της GBL είναι να προσελκύσει τους μαθητές σε μια διαδικασία εμπειρικής μάθησης. Υπάρχουν, μάλιστα, συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί τομείς, όπου η προσέγγιση αυτή έχει μεγάλη μαθησιακή αξία. Αυτοί οι τομείς είναι κυρίως διαθεματικοί/διεπιστημονικοί, όπου δεξιότητες όπως η κριτική σκέψη, η ομαδική επικοινωνία, η συζήτηση και η λήψη αποφάσεων είναι μεγάλης σημασίας (Pivec, Dziabenko και Schinnerl, 2003). Αυτές οι δεξιότητες, εάν κατακτώνται μεμονωμένα, συχνά, κατά τους Pivec & Dziabenko (2004), δεν μπορούν να εφαρμοστούν σε ρεαλιστικά περιβάλλοντα. Το μαθησιακό περιβάλλον που προσφέρει η εν λόγω προσέγγιση κατά την εκμάθηση της ξένης γλώσσας είναι αποτελεσματικό, γιατί τοποθετεί τη γνώση σε ένα πλαίσιο (πλαισιωμένη μάθηση) και παρέχει εμπειρίες «απορρόφησης» για τους μαθητές (Meyer, 2009; Anderson et al, 2008). Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να βελτιώνεται και η γενικότερη επίδοση, καθώς οι μαθητές «εθελοντικά διαβάζουν περισσότερο από ότι 17

19 θα έκαναν, εάν τους είχε ανατεθεί ένα απλό κείμενο» (Sørensen & Meyer, 2007: 561). Έτσι, λόγω του ότι εφαρμόζεται απευθείας σε ένα σημαντικό για τους μαθητές πλαίσιο, παρέχεται μια πιο αποτελεσματική μάθηση συγκρινόμενη με παραδοσιακές μεθόδους (Van Eck, 2006). Ακόμη, η επιτυχημένη μάθηση μέσω αυτής της προσέγγισης κατά τη διδασκαλία της ξένης γλώσσας ενσωματώνεται, όπως υποστηρίζει ο Reinders (2012), στο κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον της ζωής των μαθητών και ενθαρρύνει τη συνεργασία και τη μακροχρόνια μάθηση. Η χρήση των ηλεκτρονικών παιχνιδιών, επομένως, διευκολύνει τη γεφύρωση της μάθησης μέσα και έξω από την τάξη της γλωσσικής διδασκαλίας (Reinders, 2012). Άλλοι παράγοντες που καθιστούν την προσέγγιση GBL αποτελεσματική στο πλαίσιο της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας, είναι το γεγονός ότι καθιστά τη γλωσσική εκπαίδευση διασκεδαστική και παρέχει στους μαθητές ευκαιρίες για αυθεντική γλώσσα (Meyer, 2009; Squire, 2006). Επιπροσθέτως, αναπτύσσει τις δεξιότητες επίλυσης προβλήματος και την κριτική σκέψη των μαθητών, ενώ παρέχει συνεχή ανατροφοδότηση (Donmus, 2010). Οι Sørensen & Meyer (2007) ακόμη τονίζουν ότι παρέχει την ευκαιρία για τη «Μάθηση μέσω Περιεχομένου» (Content-based Learning - CBL), καθώς τα παιχνίδια δεν σχετίζονται απαραίτητα με την απομνημόνευση ή τις σωστές απαντήσεις, αλλά με την κατανόηση του περιεχόμενου που παρέχεται μέσω του παιχνιδιού και την εφαρμογή ποικίλων μαθησιακών στρατηγικών Όσον αφορά τις δεξιότητες που επωφελούνται και αναπτύσσονται με την προσέγγιση GBL, αυτές είναι «η ενίσχυση των μνημονικών ικανοτήτων, η δημιουργία νοερών αναπαραστάσεων, η αύξηση της ικανότητας και ο εμπλουτισμός των στρατηγικών για επίλυση προβλημάτων, οι ικανότητες αντίληψης του χώρου, κλπ.» (Μαυρομμάτη, 2010). Ο Donmus (2010), ενισχύει την άποψη ότι αυξάνεται η διαδικασία της απομνημόνευσης και προσθέτει ότι αυξάνονται επίσης τα κίνητρα του μαθητή και αναπτύσσονται θετικές στάσεις και συμπεριφορές. Ο Franciosi μάλιστα τονίζει (2011), ότι η προσέγγιση GBL δεν είναι μια επανάσταση στην κατανόηση του πως οι άνθρωποι μαθαίνουν, ή τι περιεχόμενο πρέπει να διδάσκεται, αλλά προσφέρει μια καινούρια οπτική, και δυναμικά εργαλεία για την αντιμετώπιση μιας σημαντικής, αλλά ίσως κάπως παραμελημένης, πλευράς της εκπαίδευσης, τα εσωτερικά κίνητρα. Υπάρχουν πολλές πρόσφατες έρευνες που δείχνουν ότι η GBL στη διδασκαλία της ξένης γλώσσας παρέχει περισσότερα εσωτερικά κίνητρα από ότι οι προσεγγίσεις χωρίς παιχνίδι (Franciosi, 2011). Σύμφωνα με τον Franciosi (2011), τα εσωτερικά 18

20 κίνητρα είναι η επιθυμία να εμπλακείς σε μια διαδικασία για χάρη της απόλαυσης, και θεωρείται ένα βασικό συστατικό για προσελκύσει τους μαθητές για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα σε απαιτητικές δραστηριότητες, όπως η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. 2.3 Ερευνητικό Πεδίο GBL Υπάρχουν αρκετές έρευνες που μελετούν τις διάφορες προοπτικές της χρήσης της προσέγγισης GBL στην εκπαίδευση. Σύμφωνα με τον Gros (2007), η πλειοψηφία των ερευνών πάνω στην εφαρμογή των ηλεκτρονικών παιχνιδιών στα αναλυτικά προγράμματα του σχολείου επικεντρώνεται κυρίως στο αντίκτυπο του περιεχομένου των παιχνιδιών στη μάθηση. Αντιθέτως, ο Squire (2005; στο Gros, 2007:24) υποστηρίζει, ότι περισσότεροι ερευνητές δεν εστιάζουν τόσο στο περιεχόμενο, αλλά στα δομικά χαρακτηριστικά των ίδιων των ηλεκτρονικών παιχνιδιών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαίδευση και τις κοινωνικές διαδικασίες που πλαισιώνουν την εκπαιδευτική εμπειρία. Μια έρευνα που διεξήχθη από τον Nussbaum et al. (1999; στο Gros, 2007:31), με δείγμα 300 παιδιά στην τετάρτη τάξη του Δημοτικού, είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρουσα, καθώς θεώρησαν ότι το ηλεκτρονικό παιχνίδι είναι ένα εύκολο στη χρήση του ως εκπαιδευτικό εργαλείο. Επίσης, οι McFarlane et al. (2002; στο Gros, 2007:32) αναφέρουν ότι οι περισσότεροι δάσκαλοι αναγνωρίζουν ότι τα παιχνίδια συνεισφέρουν στην ανάπτυξη μιας ευρείας ποικιλίας από στρατηγικές που είναι σημαντικές για τη μάθηση, όπως η λύση προβλήματος, η διαδοχική μάθηση (sequence learning), ο απαγωγικός συλλογισμός και η απομνημόνευση. Άλλες μελέτες εστιάζουν στη διατήρηση (retention) της μάθησης. Οκτώ από τις έντεκα μελέτες που έκαναν επισκόπηση οι Pivec & Dziabenko (2004), έδειξαν ότι η διατήρηση είναι καλύτερη όταν χρησιμοποιείται η προσέγγιση της μάθησης που βασίζεται στο ηλεκτρονικό παιχνίδι, ενώ τα αποτελέσματα των τριών μελετών έδειξαν ότι δεν υπήρχε σημαντική διαφορά. Επιπροσθέτως, οι Pivec & Dziabenko (2004), αναφέρουν ότι ερευνώντας την προτίμηση των μαθητών σε οκτώ μελέτες, τα αποτελέσματα των εφτά μελετών ήταν υπέρ των παιχνιδιών. Ωστόσο, σε άλλες έρευνες τα αποτελέσματα δεν είναι τόσο ξεκάθαρα υπέρ της μάθησης που βασίζεται στο ηλεκτρονικό παιχνίδι. Σύμφωνα με τους Pivec & 19

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Άλιμος, 2015 Η Μέθοδος CLIL Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Ξένης Γλώσσας EMILE: L Enseignement d une Matière par

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση

EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση EDU.20 Μια διαδικτυακή πλατφόρμα, ένα περιβάλλον αυτόνομης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας και μάθησης στα Αγγλικά στη Δημοτική εκπαίδευση Ημερίδα για την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση, Λεμεσός 23/2/13

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά

Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση. Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά Σύγχρονες Μεθοδολογίες Μάθησης στην Α/βάθμια Εκπαίδευση 1 Ειρήνη Μαμάκου Μέλος Ε.Ε.ΔΙ.Π. Πανεπιστήμιο Πειραιά 2 Περιεχόμενο παρουσίασης: Παρούσα κατάσταση-ελλείψεις-ανάγκες Μεθοδολογίες μάθησης συμβατές

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ

ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ (ROLE DEBATES) Σκοπός Ο στόχος αυτού του εργαλείου αντανάκλασης είναι να υποκινηθεί η κατανόηση των προοπτικών των διαφορετικών συμμετόχων. Πιο συγκεκριμένα βοηθά τους εκπαιδευτικούς,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας. Όραμα και στόχοι του τμήματος 2. Στόχοι Μεταπτυχιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο

Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Ο μαγικός πίνακας ως εκπαιδευτικό εργαλείο στο νηπιαγωγείο Μαρία Στρατογιαννάκου Βάσια Γαρταγάνη Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Ε.Κοκκώνη Ητεχνολογίακηανάπτυξητου παιδιού Τα παιδιά χρειάζονται τη διαμεσολάβηση νοητικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα

Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα ΥΠΑΙΘΠΑ / ΙΕΠ ΕΡΓΟ : Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας: Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης (ΑΕΕ) Η Αξιολογηση του Εκπαιδευτικού Έργου- Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη σχολική μονάδα Ιανουάριος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ

ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου SCinTE

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology»

Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015 με θέμα «Science in Technology» ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου Scinte2015

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου

Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel Advanced Interactive Graphic Novels on Mobile Touchscreen Devices ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Πρόγραμμα σπουδών του AGnovel Περιεχόμενο και Δεξιότητες πίσω από την ιστορία το έργου AGnovel (ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ ΝΟ 23) Τίτλος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπος Συμβουλευτικός Οδηγός

Πρότυπος Συμβουλευτικός Οδηγός Σχέδιο δράσης για την πρόληψη ή/και την καταπολέμηση του ρατσισμού και των διακρίσεων κάθε είδους, την ανάδειξη της σημασίας της διαφορετικότητας και την καταπολέμηση της βίας στα σχολεία 7085/14-05-2010

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ

Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Ζ Γούλιας Νίκος Σκούρτης Τάσος Πινήτας Γιώργος Λαζαρίδης Λάζαρος Πεχλιβανίδου Κατερίνα Μαρμαροκόπος Γιώργος Σταγκοπούλου Αλεξάνδρα «Μαθαίνοντας Έξω από την Τάξη» Δ.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Ονοματεπώνυμο εκπαιδευτικού: Γκουντέλα Βασιλική Ειδικότητα: Φιλόλογος (ΠΕ2) Σχολείο: 4 ο Γυμνάσιο Κομοτηνής Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Διάρκεια: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση

ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ. Δημόσια Διαβούλευση ΦΟΡΗΤΟΣ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ ΑΝΑ ΜΑΘΗΤΗ Δημόσια Διαβούλευση ΕΝΟΤΗΤΑ 1: Εισαγωγή Η εισαγωγή υπολογιστών στην εκπαίδευση μόνο καλό μπορεί να φέρει: Στην απλούστερη περίπτωση να σταματήσουν να τυπώνονται

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ------ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα