ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ και ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. Θέμα: Αξιολόγηση σεμιναρίου για τα κωδικοράματα

Transcript

1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ και ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ Δρ. Αναστάσιος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος Κλάδου ΠΕ19 Πειραιά Δ Αθήνας τηλ skype: Tassos Ladias Πειραιάς αρ. πρωτ. 289 ΠΡΟΣ: Καθηγητές πληροφορικής Δ/νσης Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης Πειραιά Δ/νσης Δευτεροβάθμιας Εκπ/σης Δ Αθήνας Δ/νσης Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης Πειραιά Δ/νσης Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης Δ Αθήνας ΚΟΙΝ: κ. Βασίλειο Πολύδωρο Προϊστάμενο Επιστ. και Παιδ. Καθοδήγησης Δ/βάθμιας Εκπ. Περιφ. Δ/νσης Αττικής κ. Χρήστο Αναστόπουλο Προϊστάμενο Επιστ. και Παιδ. Καθοδήγησης Π/βάθμιας Εκπ. Περιφ. Δ/νσης Αττικής Θέμα: Αξιολόγηση σεμιναρίου για τα κωδικοράματα Το τρίωρο (4:30-7:30μ.μ. - εκτός ωραρίου εργασίας) σεμινάριο «ΚωδικΌραμα: Εργαλείο για τη διδακτική του οπτικού προγραμματισμού» έγινε στις 2, 5 και 12 Φεβρουαρίου 2016, στα εργαστήρια πληροφορικής των Ε.Κ. Νέας Σμύρνης και Ε.Κ. Κορυδαλλού, με εισηγητή τον Τάσο Λαδιά. Για το σεμινάριο υποβλήθηκαν 87 αιτήσεις, το παρακολούθησαν 54 εκπαιδευτικοί και στο ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση του σεμιναρίου απάντησαν 47 από τους συμμετέχοντες στο διάστημα από 3 έως 17 Φεβρουαρίου 2016 όπως φαίνεται στο επόμενο σχήμα: Τα αποτελέσματα είναι: 1. Το τρέχον σχολικό έτος εργάζεστε σε 2. Ανήκετε στον κλάδο

2 3. Πόσο το σεμινάριο ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες σας 4. Πόσο πιστεύετε ότι το σεμινάριο θα σας είναι χρήσιμο 5. Σε ποιο βαθμό σκοπεύετε να υιοθετήσετε κάτι από το σεμινάριο στην τάξη σας την επόμενη χρονιά; 6. Σε ποιο βαθμό νομίζετε ότι χρειάζεστε περισσότερη υποστήριξη στα θέματα που διαπραγματεύτηκε το σεμινάριο

3 7. Σε ποιο βαθμό νομίζετε ότι το ΚωδικΌραμα μπορεί να βοηθήσει στο να γίνει κατανοητό το ποιός κώδικας αντιστοιχεί σε ποιά συμπεριφορά, ποιού αντικειμένου και σε ποιά κατάσταση 8. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας το ΚωδικΌραμα ενός πολύπλοκου έργου επιτρέπει στο να γίνει αντιληπτό ταυτόχρονα αφενός το σύνολο του κώδικα και αφετέρου η εστίαση σε επιμέρους μικρά τμήματα του κώδικα 9. Σε ποιο βαθμό θεωρείτε ως καλύτερο να μην σχεδιάζονται οι μωβ γραμμές που διασυνδέουν την κλήση μιας διαδικασίας με τον ορισμό της διαδικασίας αλλά αυτό να αντικατασταθεί με την τοποθέτηση στο χώρο των ορισμών των διαδικασιών ένα επίπεδο δεξιότερα από την κλήση της διαδικασίας 10. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας το ΚωδικΌραμα αναπαριστά με επιτυχία τη ροή της πληροφορίας μεταξύ των τμημάτων του κώδικα με τη χρήση πορτοκαλί γραμμών-συνδέσμων που αντιστοιχούν στην επικοινωνία μέσω μεταβλητών

4 11. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας το ΚωδικΌραμα αναπαριστά με επιτυχία τη ροή της πληροφορίας μεταξύ των τμημάτων του κώδικα με τη χρήση καφέ γραμμών-συνδέσμων που αντιστοιχούν στα μηνύματα 12. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας το ΚωδικΌραμα βοηθά στη διάκριση μεταξύ των μηνυμάτων που στέλνει ένα αντικείμενο σε άλλα αντικείμενα και των μηνυμάτων-αναγγελιών που στέλνει ένα αντικείμενο προς το χρήστη και τα οποία εμφανίζονται στην οθόνη 13. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας το ΚωδικΌραμα βοηθά στη διάκριση μεταξύ των αντιγράφων των αντικειμένων (που μπορεί να λειτουργούν ως "κλάσεις") και των κλώνων των αντικειμένων (που δημιουργούνται κατά την εκτέλεση του προγράμματος) 14. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας γίνεται εύκολα εμφανής με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων η επαναληπτική λειτουργία τμημάτων του κώδικα με τη χρήση μηνυμάτων.

5 15. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων αναδεικνύονται περιοχές κώδικα που έχουν σαφείς ομοιότητες (π.χ. «συμμετρία») με άλλες περιοχές κώδικα. 16. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας μέσω του ΚωδικΟράματος αναπαρίστανται με επιτυχία οι διακριτές καταστάσεις στις οποίες μπορεί να βρεθεί το σύστημα κατά την εξέλιξη της εκτέλεσης του προγράμματος. 17. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση των ΚωδικΟραμάτων αναδεικνύεται ο τρόπος λειτουργίας της εντολής «μετάδωσε και περίμενε» (με την αναμονή για ολοκλήρωση της εκτέλεσης όλων των «νημάτων» κώδικα που ενεργοποιεί αυτή η εντολή) 18. Σε ποιο βαθμό θεωρείτε απαραίτητη την επιλογή να υπάρχει το εικονίδιο του αντικειμένου δίπλα στην επικεφαλίδα κάθε τμήματος του κώδικα ώστε να μην υπάρχει απώλεια προσανατολισμού του χρήστη κατά το zoom σε κάποιο εκτεταμένο ΚωδικΌραμα.

6 19. Σε ποιο βαθμό κατά τη γνώμη σας με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων γίνονται εύκολα εμφανείς οι περιοχές του κώδικα που ως αίτια προκαλούν την ενεργοποίηση άλλων τμημάτων του κώδικα (αίτιο και αιτιατό) 20. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση των ΚωδικΟραμάτων μπορεί να γίνει ευκολότερα εμφανής η ανάγκη για βελτιστοποίηση του κώδικα 21. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να γίνει ευκολότερα σύγκριση μεταξύ δύο προγραμμάτων όσον αφορά το μέγεθος του κώδικα; 22. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να γίνει ευκολότερα σύγκριση μεταξύ δύο προγραμμάτων όσον αφορά την «πυκνότητα» του κώδικα (ποσοστό κενών κελιών)

7 23. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με την κωδικοποίηση των χρωμάτων που ακολουθείται στο Κωδικόραμα μπορεί να γίνει ευκολότερα ο εντοπισμός των περιοχών του κώδικα που έχουν αλγοριθμικό φόρτο (εντολές επιλογής, επανάληψης) ή επικοινωνιακό φόρτο (εντολές αποστολής/λήψης μηνυμάτων) 24. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να γίνει ευκολότερα ο διαχωρισμός αρμοδιοτήτων στα τμήματα του κώδικα (ποιο κομμάτι κώδικα θα κάνει τι) 25. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να αναδειχθεί καλύτερα η διάκριση μεταξύ σειριακού και παράλληλου προγραμματισμού 26. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να αναδειχθεί καλύτερα η διάκριση μεταξύ των τμημάτων του κώδικα που λειτουργούν παράλληλα εντός ενός αντικειμένου και των τμημάτων του κώδικα που λειτουργούν παράλληλα σε περισσότερα του ενός αντικείμενα

8 27. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να αναδειχθεί καλύτερα η διάκριση μεταξύ object oriented και object based προγραμματισμού (στον object based μια διαδικασία ανήκει αποκλειστικά σε ένα αντικείμενο, σε αντίθεση με τον object oriented) 28. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να αναδειχθεί καλύτερα η διάκριση μεταξύ της διαχείρισης αιτημάτων εξυπηρέτησης με τις μεθόδους interrupt και polling (έλεγχος αν πατήθηκε κάποιο πλήκτρο με χρήση εντολών «όταν» ή «εάν») 29. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να αναδειχθεί καλύτερα η διάκριση μεταξύ των καθολικών μεταβλητών και των μεταβλητών που είναι εσωτερικές στα αντικείμενα 30. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να αναδειχθεί καλύτερα η διάκριση μεταξύ των καθολικών μεταβλητών και των τοπικών μεταβλητών που είναι εσωτερικές σε διαδικασίες

9 31. Σε ποιο βαθμό πιστεύετε ότι με τη χρήση ΚωδικΟραμάτων μπορεί να αναδειχθεί καλύτερα ο μηχανισμός περάσματος τιμών σε μεταβλητές-παράμετρες διαδικασιών Συμπληρώστε ότι νομίζετε ότι μπορεί να βελτιώσει τέτοιου τύπου σεμινάρια στο μέλλον Βιωματικότητα. Στις ερωτήσεις 27 και μετά νομίζω ότι δεν πρέπει να λάβετε υπόψιν τις απαντήσεις μου τοις μετρητοίς... παρουσιάστηκαν μάλλον μετά την απότομη έξοδό μου...ευχαριστούμε πολύ και πάλι για την όλη προσπάθεια! Το μόνο αρνητικό σε σχέση με τα κωδικοραματα είναι η δημιουργία τους που είναι δύσκολη και χρονοβόρα. Κατά τα άλλα είναι ιδιαίτερα βοηθητικά στην παρουσίαση όλων των ανωτέρω θεμάτων. Θέλω να παρακαλέσω οι αναγγελίες των σεμιναρίων να έχουν συγκεκριμένο target group σε ό,τι αφορά τη βαθμίδα εκπαίδευσης στην οποία απευθύνονται. Ο χρόνος που χάνεται π.χ. με τις οικογένειές μας είναι πολύτιμος για να τον αφιερώνουμε σε επιμορφώσεις δίχως δυνατότητα εφαρμογής στη σχολική αίθουσα, όσο ενδιαφέρον κι αν είναι το ακαδημαϊκό/επιστημονικό αντικείμενο. Εργάζομαι (οι περισσότεροι κατόπιν μετατάξεων το 2013) στην πρωτοβάθμια και διαπίστωσα στο Ε.Κ. χρήση πλήθους διαδικασιών, μεταβλητών, συντεταγμένων και πολύπλοκων αλγορίθμων τα οποία απευθύνονται σε ώριμους μαθησιακά και σε ηλικία μαθητές. Υπενθυμίζω ότι η σχολική πραγματικότητα στα δημοτικά έχει να κάνει με αρκετούς μαθητές με σημαντικές ελλείψεις στα υπόλοιπα μαθησιακά αντικείμενα (γλώσσα, μαθηματικά) και λογής σοβαρά προβλήματα αγωγής, οικογενειακά, υγείας κλπ., οι οποίοι ωστόσο έχουμε υποχρέωση να συμμετέχουν και αυτοί στις εργασίες το κατά δύναμη περισσότερο, δίχως αποκλεισμό, αδιαφορία και περιθωριοποίηση. Βεβαίως πρέπει να προσμετρούμε την πρόοδο που έχουν οι μαθητές κάθε τάξης στην ύλη με τους συναδέλφους (γλώσσα, μαθηματικά, αγγλικά) ενώ υπάρχει αναλυτικό πρόγραμμα το οποίο δεν επικεντρώνεται στον προγραμματισμό και δεν γίνεται καν λόγος για πληροφορική πλέον. Καλώς ή κακώς μιλάμε πια για δεξιότητες στις ΤΠΕ και κατ' εμέ ο κλαδικός συνδικαλισμός έχει θέση για δράση έξω από τις σχολικές αίθουσες. Ευχαριστώ για την κατανόηση. Καλό για μας αλλά ανέφικτο σε μια τάξη... Υπάρχουν τα εξής εμπόδια σε Γυμνάσια: 1) πρέπει να δουλευτούν και ύστερα να γίνει η συμπλήρωση των ερωτηματολογίων 2) προϋποθέτουν stratch και projector. Διευθυντές και υποδιευθυντές γυμνασίων και συνάδελφοι δεν διδάσκουν stratch και ούτε πρόκειται αφού δεν είναι υποχρεωτική η χρήση του και δεν υπάρχει έτοιμο πλήρες βιβλίο. Δεν έχουν χρόνο οι διευθυντές για να δημιουργήσουν σημειώσεις. Κάποιοι άλλοι υποχρεούνται να τις παρέχουν δωρεάν, ποιοί; Επίσης στερούνται εργαστήρια πληροφορικής projectors, το δικό μου για παράδειγμα. 3) Σε ένα μήνα αν όλα κυλήσουν ομαλά θα πραγματοποιηθούν 4 ώρες πληροφορικής, οπότε κάθε έργο πρέπει να διαρκεί το μέγιστο 1 μήνα κατά την εκτίμησή μου, οπότε πόσο μεγάλο και σύνθετο κωδικόραμα να έχεις. 4) οι μαθητές στα γυμνάσια δεν έχουν κουλτούρα project και η εφαρμογή του πιεστικά από το μάθημά μας θα τους αποτρέψει από το να επιλέξουν το μάθημα στο λύκειο και από το να το συμπαθήσουν. Οπότε χάνονται θέσεις εργασίας για μας. Έχουν μάθει στο συμπεριφοριστικό μοντέλο κάνε αυτά, βήμα, βήμα, ξεκάθαρα και έλα για την πιστοποίηση σε ξένες γλώσσες, σε ECDL, σε μουσικό όργανο κλπ. Θεωρώ λάθος το μάθημά μας να αναλαμβάνει το βάρος εισαγωγής σε κουλτούρα project με 1 ώρα την εβδομάδα. Με τμήματα της Γ γυμνασίου, δουλεύοντας 6η ώρα την Παρασκευή, παρατηρώ

10 απροθυμία και κούραση από τους μαθητές να συνεργαστούν σε ομάδες και να δουλέψουν. Δώστε μας την ύλη να τη μελετήσουμε σπίτι μας, ατομικά εννοούν, ποια ύλη από ποιο βιβλίο. 5) Απαιτούνται ποσοτικά και λογικά κριτήρια για την αξιολόγηση του κάθε έργου. 6) Μόλις αρχίσουν οι προγραμματιστικές απαιτήσεις και πιέσεις, καταλαβαίνουν ότι δεν ενδιαφέρονται όλοι οι μαθητές για προγραμματισμό αλλά για χρήση του Η/Υ. Οπότε μήπως ο προγραμματισμός πρέπει να γίνει μάθημα επιλογής σε Δημοτικά και Γυμνάσια; Να διαχωριστεί το μάθημα σε πιστοποίηση στις νέες τεχνολογίες και σε προγραμματισμό. 7) Τα έργα σας είναι δημιουργημένα από άντρες με θέματα "αγορίστικα", με ποδόσφαιρο, αεράμυνα κλπ., πρέπει στην ομάδα εργασίας σας να συμμετέχουν και γυναίκες για να προτείνουν τα δικά τους έργα τις δικές τους ιδέες. Στο ερωτηματολόγιό σας να συμπεριληφθεί και η επιλογή δεν απαντώ/δεν γνωρίζω, αναγκάστηκα να δηλώνω το 3 αντί αυτών.