Αναπαράσταση του κώδικα σε ένα ρομποτικό project

Transcript

1 Η εμπειρία από την εφαρμογή της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής στα σχολεία Ράλλειος Σχολή 20 Δεκεμβρίου 2017 Αναπαράσταση του κώδικα σε ένα ρομποτικό project Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19

2 η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα

3 «Ειδικά θέματα προγραμματισμού σε Scratch», Γ. Παπαδόπουλος, Δ. Φωτιάδης, Αν. Λαδιάς Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 3 Τα τελευταία χρόνια η ανάγκη για εκπαιδευτική χρήση περισσότερο συνθέτων προβλημάτων Δρομολογητής.sb2

4 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 4 Τα τελευταία χρόνια η ανάγκη για εκπαιδευτική χρήση περισσότερο συνθέτων προβλημάτων με μακροσκελή σενάρια

5 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 5 Τα τελευταία χρόνια η ανάγκη για εκπαιδευτική χρήση περισσότερο συνθέτων προβλημάτων με μακροσκελή σενάρια με πολλά αντικείμενα

6 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 6 Τα τελευταία χρόνια η ανάγκη για εκπαιδευτική χρήση περισσότερο συνθέτων προβλημάτων με μακροσκελή σενάρια με πολλά αντικείμενα σε διαφορετικές καταστάσεις

7 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 7 Τα τελευταία χρόνια η ανάγκη για εκπαιδευτική χρήση περισσότερο συνθέτων προβλημάτων με μακροσκελή σενάρια, με πολλά αντικείμενα, σε διαφορετικές καταστάσεις οδήγησε σε πιο πολύπλοκους αλγορίθμους και κώδικες

8 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 8 δημιουργώντας στους μαθητές προβλήματα κατανόησης όπως

9 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 9 δημιουργώντας στους μαθητές προβλήματα κατανόησης όπως ποιος κώδικας αντιστοιχεί

10 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 10 δημιουργώντας στους μαθητές προβλήματα κατανόησης όπως ποιος κώδικας αντιστοιχεί σε ποια συμπεριφορά,

11 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 11 δημιουργώντας στους μαθητές προβλήματα κατανόησης όπως ποιος κώδικας αντιστοιχεί σε ποια συμπεριφορά, ποιου αντικειμένου και

12 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 12 δημιουργώντας στους μαθητές προβλήματα κατανόησης όπως ποιος κώδικας αντιστοιχεί σε ποια συμπεριφορά, ποιου αντικειμένου και σε ποια κατάσταση;

13 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 13 Η προσπάθεια όσων διδάσκουν προγραμματισμό θα πρέπει να είναι μεγαλύτερη

14 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 14 Η προσπάθεια όσων διδάσκουν προγραμματισμό θα πρέπει να είναι μεγαλύτερη γιατί η ανάπτυξη κώδικα καλύπτει όλα τα επίπεδα της αναθεωρημένης ταξινομίας του Bloom

15 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 15 Η προσπάθεια όσων διδάσκουν προγραμματισμό θα πρέπει να είναι μεγαλύτερη γιατί η ανάπτυξη κώδικα καλύπτει όλα τα επίπεδα της αναθεωρημένης ταξινομίας του Bloom φτάνοντας στο ανώτερο που είναι η «δημιουργία»,

16 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 16 Η προσπάθεια όσων διδάσκουν προγραμματισμό θα πρέπει να είναι μεγαλύτερη γιατί η ανάπτυξη κώδικα καλύπτει όλα τα επίπεδα της αναθεωρημένης ταξινομίας του Bloom φτάνοντας στο ανώτερο που είναι η «δημιουργία», ενώ ταυτόχρονα πρέπει να διδαχθεί σε μαθητές μικρής ηλικίας.

17 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 17 Η αποτελεσματική διαχείριση πολύπλοκων κωδίκων στον οπτικό προγραμματισμό συνίσταται στην ανάγκη για ταυτόχρονη αντίληψη:

18 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 18 αφενός του συνόλου του κώδικα έκτασης π.χ. > 4 τετρ. μέτρα (237cm x 191cm)

19 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 19 αφενός του συνόλου του κώδικα έκτασης π.χ. > 4 τετρ. μέτρα (237cm x 191cm) αφετέρου των επιμέρους τμημάτων έκτασης π.χ. 20 τετρ. εκατοστά στα οποία κρύβονται σημαντικές λεπτομέρειες,

20 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 20 αφενός του συνόλου του κώδικα έκτασης π.χ. > 4 τετρ. μέτρα (237cm x 191cm) αφετέρου των επιμέρους τμημάτων έκτασης π.χ. 20 τετρ. εκατοστά στα οποία κρύβονται σημαντικές λεπτομέρειες, δηλαδή πρέπει ταυτόχρονα να είναι εφικτή η διαχείριση καταστάσεων που έχουν διαφορές οπτικού μεγέθους της τάξης του 1000.

21 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 21 Έτσι οδηγηθήκαμε να τμηματοποιήσουμε τον κώδικα ώστε να τον αναπαραστήσουμε ευκολότερα.

22 Η ανάγκη αναπαράστασης του κώδικα 22 Δεν θα αναφερθούμε στο θεωρητικό πλαίσιο της τμηματοποίησης του κώδικα αλλά θα προσπαθήσουμε να αποτυπώσουμε πως επιτυγχάνεται αυτή στο Scratch.

23 τμηματοποίηση ανά αντικείμενο

24 Τμηματοποίηση βήμα-βήμα 24 Πως προγραμματίζουν οι μαθητές;

25 Τμηματοποίηση βήμα-βήμα 25 Πως προγραμματίζουν οι μαθητές; παράδειγμα κώδικα μαθητή Γ γυμνασίου από τον διαγωνισμό Scratch-Gaming.

26 τμηματοποίηση ανά αντικείμενο 26 Η τμηματοποίηση ανά αντικείμενο.

27 τμηματοποίηση ανά αντικείμενο 27 Η τμηματοποίηση ανά αντικείμενο.

28 τμηματοποίηση ανά αντικείμενο 28 Στον object based προγραμματισμό η τμηματοποίηση είναι ενδογενής.

29 τμηματοποίηση ανά κατάσταση

30 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 30 Χρησιμοποιώντας ως μοντέλο το «Αυτόματο Πεπερασμένων Καταστάσεων» μπορούμε να περάσουμε σε ένα επόμενο στάδιο τμηματοποίησης

31 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 31 Χρησιμοποιώντας ως μοντέλο το «Αυτόματο Πεπερασμένων Καταστάσεων» μπορούμε να περάσουμε σε ένα επόμενο στάδιο τμηματοποίησης που εκμεταλλεύεται τις καταστάσεις στις οποίες μεταπίπτει το πρόγραμμα κατά την εκτέλεσή του.

32 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 32 Μια κατάσταση στο Scratch δηλώνεται με ένα καπελάκι.

33 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 33 Στη συγκεκριμένη κατάσταση η συμπεριφορά ενός αντικειμένου

34 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 34 Στη συγκεκριμένη κατάσταση η συμπεριφορά ενός αντικειμένου περιγράφεται από κώδικες που ονομάζονται σενάρια.

35 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 35 Όλα τα σενάρια που έχουν το ίδιο «καπελάκι» είναι στην ίδια κατάσταση.

36 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 36 Μπορούμε να έχουμε όλο τον κώδικα ενός αντικειμένου να βρίσκεται σε μια και μοναδική κατάσταση

37 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 37 Μπορούμε να έχουμε όλο τον κώδικα ενός αντικειμένου να βρίσκεται σε μια και μοναδική κατάσταση ή σε περισσότερες καταστάσεις

38 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 38 παράδειγμα event driven programming

39 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 39 παράδειγμα event driven programming τα σενάρια αντιστοιχούν σε συμβάντα που ανιχνεύονται με "τεχνική interrupts"

40 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 40 ή το κυρίως πρόγραμμα να ανιχνεύει τα συμβάντα με τεχνική polling

41 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 41 ή το κυρίως πρόγραμμα να ανιχνεύει τα συμβάντα με τεχνική polling και να ενεργοποιεί τις αντίστοιχες καταστάσεις με χρήση μηνυμάτων.

42 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 42 Μπορεί εντός μιας κατάστασης να τρέχουν ταυτόχρονα (παράλληλα) περισσότερα του ενός σενάρια.

43 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 43 Παράδειγμα παράλληλου προγραμματισμού

44 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 44 Συγχρονισμός διεργασιών

45 τμηματοποίηση ανά κατάσταση 45 Καταστάσεις έχουμε και από συμβάντα κατά τη δημιουργία κλώνων.

46 το κωδικόραμα

47 κωδικόραμα 47 Στην τμηματοποίηση ανά αντικείμενο

48 κωδικόραμα 48 Στην τμηματοποίηση ανά αντικείμενο προσθέτοντας την τμηματοποίηση ανά κατάσταση έχουμε

49 κωδικόραμα 49 Ο συνδυασμός τμηματοποίησης αντικειμένου και τμηματοποίησης κατάστασης οδηγεί στο κωδικόραμα.

50 κωδικόραμα 50 Όλα τα αντικείμενα

51 κωδικόραμα 51 Όλα τα αντικείμενα σε όλες τις καταστάσεις

52 κωδικόραμα 52 Όλα τα αντικείμενα σε όλες τις καταστάσεις με το σύνολο του κώδικα

53 κωδικόραμα 53 Όλα τα αντικείμενα σε όλες τις καταστάσεις με το σύνολο του κώδικα κατανεμημένο σε κελιά.

54 κωδικόραμα 54 Ο κώδικας σε ένα κελί αντιστοιχεί σε ένα αντικείμενο, σε μία κατάσταση.

55 κωδικόραμα 55 Οι συντεταγμένες των κωδίκων ενός κελιού δίνονται

56 κωδικόραμα 56 Οι συντεταγμένες των κωδίκων ενός κελιού δίνονται αφενός από την επικεφαλίδα του

57 κωδικόραμα 57 Οι συντεταγμένες των κωδίκων ενός κελιού δίνονται αφενός από την επικεφαλίδα του και αφετέρου από το εικονίδιο,

58 κωδικόραμα 58 Οι συντεταγμένες των κωδίκων ενός κελιού δίνονται αφενός από την επικεφαλίδα του και αφετέρου από το εικονίδιο, εξασφαλίζοντας ότι ο χρήστης δεν θα έχει απώλεια προσανατολισμού κατά την εμβύθιση στις λεπτομέρειες.

59 κωδικόραμα 59 Η ευαναγνωσιμότητα του κώδικα βελτιώνεται

60 κωδικόραμα 60 Η ευαναγνωσιμότητα του κώδικα βελτιώνεται εφαρμόζοντας εννοιολογική ονοματολογία των μεταβλητών και των διαδικασιών

61 κωδικόραμα 61 Η ευαναγνωσιμότητα του κώδικα βελτιώνεται εφαρμόζοντας εννοιολογική ονοματολογία των μεταβλητών και των διαδικασιών -προτεινόμενη η «τυποποίηση της καμήλας»-

62 κωδικόραμα 62 Η ευαναγνωσιμότητα του κώδικα βελτιώνεται εφαρμόζοντας εννοιολογική ονοματολογία των μεταβλητών και των διαδικασιών -προτεινόμενη η «τυποποίηση της καμήλας»- ώστε ο κώδικας να διαβάζεται ως κείμενο.

63 κωδικόραμα 63 Τα βέλη δηλώνουν τη ροή της πληροφορίας με τη διασύνδεση των κωδίκων με τη χρήση μηνυμάτων, σημαιών, κλώνων.

64 κωδικόραμα 64 Η σωστή χωρική τοποθέτηση των αντικειμένων έχει ως αποτέλεσμα τη μείωση του οπτικού θορύβου των διασυνδέσεων και

65 κωδικόραμα 65 αναδεικνύει στοιχεία συμμετρίας της φύσης του προβλήματος

66 κωδικόραμα 66 Η σωστή σειρά τοποθέτησης των καταστάσεων αναδεικνύει τη χρονική εξέλιξη του συστήματος.

67 κωδικόραμα 67 Η ασυνέχεια στη ροή της πληροφορίας δηλώνει περιοχή αλληλεπίδρασης με το χρήστη.

68 τμηματοποίηση στο εσωτερικό του κελιού

69 τμηματοποίηση στο εσωτερικό του κελιού 69 Η τμηματοποίηση του κώδικα συνεχίζεται εντός ενός κελιού

70 τμηματοποίηση στο εσωτερικό του κελιού 70 με επιμέρους σενάρια που αντιστοιχούν στην ίδια κατάσταση και εκτελούνται παράλληλα.

71 τμηματοποίηση στο εσωτερικό του κελιού 71 αλλά και πραράλληλα με τα σενάρια άλλου αντικειμένου που είναι στην ίδια κατάσταση.

72 τμηματοποίηση σεναρίου

73 τμηματοποίηση σεναρίου 73 Η τμηματοποίηση του κώδικα μπορεί να συνεχιστεί περαιτέρω εντός του σεναρίου

74 τμηματοποίηση σεναρίου 74 Η τμηματοποίηση του κώδικα μπορεί να συνεχιστεί περαιτέρω εντός του σεναρίου χρησιμοποιώντας διαδικασίες.

75 τμηματοποίηση σεναρίου 75 Ο ενιαίος κώδικας

76 τμηματοποίηση σεναρίου 76 Ο ενιαίος κώδικας σπάει σε επιμέρους αρθρώματα

77 τμηματοποίηση σεναρίου 77 Ο ενιαίος κώδικας σπάει σε επιμέρους αρθρώματα με χρήση διαδικασιών.

78 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο

79 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 79 Σε ένα πρώτο βαθμό τμηματοποίησης προκύπτει μια σειριακή και αβαθής αρχιτεκτονική

80 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 80 Σε ένα πρώτο βαθμό τμηματοποίησης προκύπτει μια σειριακή και αβαθής αρχιτεκτονική ενώ σε ένα δεύτερο βαθμό προκύπτει ένα επίπεδο ακόμη

81 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 81

82 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 82 Μια περαιτέρω τμηματοποίηση αναδεικνύει την ιεραρχία της δενδροειδούς δομής

83 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 83 Αξίζει να υπενθυμιστεί ότι οι τελευταίοι κώδικες μπορεί να είναι απλοϊκές μορφές κωδικοραμάτων προγραμμάτων

84 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 84 Αξίζει να υπενθυμιστεί ότι οι τελευταίοι κώδικες μπορεί να είναι απλοϊκές μορφές κωδικοραμάτων προγραμμάτων που διαθέτουν ένα αντικείμενο, σε μια κατάσταση σε μοναδικό κελί

85 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 85 Η ευελιξία που πρέπει να χαρακτηρίζει μια διαδικασία επιτυγχάνεται με την παραμετροποίησή της (πολυεργαλείο).

86 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 86 Με την τμηματοποίηση με χρήση διαδικασιών επιτυγχάνεται η απόκρυψη των λεπτομερειών των κατωτέρων επιπέδων λόγω της αφαίρεσης που παρατηρείται στις ανώτερες δομές της ιεραρχίας.

87 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 87 Ο βαθμός "κοκκοποίησης" που μπορεί να φτάσει αυτή η συνεχής διεργασία τμηματοποίησης

88 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 88 Ο βαθμός "κοκκοποίησης" που μπορεί να φτάσει αυτή η συνεχής διεργασία τμηματοποίησης σταματάει όταν τα απλούστερα αρθρώματα στα οποία καταλήγει αποτελούν μια λογική οντότητα.

89 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 89 Αυτοσχέδια οργάνωση των διαδικασιών σε βιβλιοθήκες διαδικασιών"

90 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 90 Η χρήση διαδικασιών προσφέρει τη δυνατότητα της άμεσης και έμμεσης αναδρομικής τους κλήσης.

91 ιεραρχική σχεδίαση μέσα στο σενάριο 91 Ανάλογες δενδροειδείς δομές μπορούν να προκύψουν με τη χρήση μηνυμάτων

92 πολλαπλών σκοπών κωδικοράματα

93 πολλαπλών σκοπών κωδικοράματα 93 Σε μεγάλα προγράμματα είναι ανάγκη να αποσυμφορηθεί ο κώδικας

94 πολλαπλών σκοπών κωδικοράματα 94 Σε μεγάλα προγράμματα είναι ανάγκη να αποσυμφορηθεί ο κώδικας αυτό μπορεί να επιτευχθεί σε ένα βαθμό με την εφαρμογή της αρχής διαχωρισμού των αρμοδιοτήτων

95 πολλαπλών σκοπών κωδικοράματα 95 Σε μεγάλα προγράμματα είναι ανάγκη να αποσυμφορηθεί ο κώδικας αυτό μπορεί να επιτευχθεί σε ένα βαθμό με την εφαρμογή της αρχής διαχωρισμού των αρμοδιοτήτων με την οποία μπορεί να γίνει η ομαδοποίηση των τμημάτων των κωδίκων ανάλογα με το σκοπό που εξυπηρετούν

96 πολλαπλών σκοπών κωδικοράματα 96 π.χ. κώδικες για τη σχεδίαση της διεπαφής, της ηχητικής διεπαφής, για την καθεαυτή αλγοριθμική εργασία

97 πολλαπλών σκοπών κωδικοράματα 97 π.χ. κώδικες για τη σχεδίαση της διεπαφής, της ηχητικής διεπαφής, για την καθεαυτή αλγοριθμική εργασία οργανώνονται σε πολυεπίπεδα κωδικοράματα, με κάθε επίπεδο να περιλαμβάνει κώδικες διαφορετικού σκοπού.

98 αναπαράσταση του κώδικα ενός συστήματος

99 αναπαράσταση του κώδικα ενός συστήματος 99 Στο διαγωνισμό του Δημοτικού η όλη κατασκευή / σύστημα σύστημα

100 αναπαράσταση του κώδικα ενός συστήματος 100 Στο διαγωνισμό του Δημοτικού η όλη κατασκευή / σύστημα έχει δύο υποσυστήματα αυτοματισμών υποσύστημα υποσύστημα

101 αναπαράσταση του κώδικα ενός συστήματος 101 και για τον καθένα μια αναπαράσταση κώδικα. αναπαράσταση κώδικα αναπαράσταση κώδικα

102 αναπαράσταση του κώδικα ενός συστήματος 102 που επικοινωνούν ως ενιαίο σύστημα. αναπαράσταση κώδικα αναπαράσταση κώδικα

103 πρακτικές υλοποίησης της αναπαράστασης του κώδικα

104 πρακτικές υλοποίησης 104 Η κατασκευή της οπτικής αναπαράστασης του κώδικα μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους

105 πρακτικές υλοποίησης 105 Όλα ξεκινάνε από το περιβάλλον του Scratch στο οποίο η μεν σκηνή έχει σμικρυνθεί ο δε κώδικας έχει μεγεθυνθεί.

106 πρακτικές υλοποίησης 106 Στη συνέχεια είτε με το πλήκτρο Print Screen είτε με κάποιο πρόγραμμα capture μεταφέρεται η εικόνα του κώδικα σε ένα λογισμικό επεξεργασίας εικόνας

107 πρακτικές υλοποίησης 107 Το επόμενο βήμα είναι το κομμάτι αυτό του κώδικα είτε με copy/paste μεταφέρεται στο περιβάλλον (π.χ. το excel) όπου θα γίνει ψηφιακά το μοντάζ από μάθημα της συναδέλφου Σπυριδούλας Βασιλοπούλου στο Δημοτικό Ανατολής Ν. Μάκρης

108 πρακτικές υλοποίησης 108 είτε εκτυπώνεται καιμε κολάζ συντίθεται πάνω σε χαρτί ως πόστερ έργο Ληστεία στο Μουσείο του 89ου Δημοτικού Σχολείου Αθηνών με προπονητή τον εκπαιδευτικό πληροφορικής Ανδρέα Ανδρουλάκη

109 πρακτικές υλοποίησης 109 είτε εκτυπώνεται και στη συνέχεια με κολάζ συντίθεται πάνω σε χαρτί ως πόστερ με την παρουσίαση του κώδικα

110 η προστιθέμενη αξία της οπτικής αναπαράστασης του κώδικα

111 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 111 Η οπτική αναπαράσταση του κώδικα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο

112 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 112 Η οπτική αναπαράσταση του κώδικα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο αφενός για την ανάπτυξη του προγραμματιστικού υλικού

113 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 113 Η οπτική αναπαράσταση του κώδικα μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο αφενός για την ανάπτυξη του προγραμματιστικού υλικού και αφετέρου για τη διδακτική και παιδαγωγική αξιοποίησή του.

114 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 114 Σύμφωνα με μελέτη που αξιολόγησε το βαθμό αποδοχής από τους εκπαιδευτικούς

115 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 115 Σύμφωνα με μελέτη που αξιολόγησε το βαθμό αποδοχής από τους εκπαιδευτικούς 25 χαρακτηριστικών του κωδικοράματος

116 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 116 Σύμφωνα με μελέτη που αξιολόγησε το βαθμό αποδοχής από τους εκπαιδευτικούς 25 χαρακτηριστικών του κωδικοράματος που προσδίδουν παιδαγωγική, διδακτική και προγραμματιστική προστιθέμενη αξία.

117 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 117 Η παιδαγωγική προστιθέμενη αξία εμφανίζεται μόνο στο 37% των χαρακτηριστικών της εφαρμογής της οπτικής αναπαράστασης του κώδικα

118 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 118 Η παιδαγωγική προστιθέμενη αξία εμφανίζεται στο 37% των χαρακτηριστικών της εφαρμογής της οπτικής αναπαράστασης του κώδικα κάτι που είναι αναμενόμενο γιατί ο προγραμματισμός Η/Υ δεν είναι προνομιακό πεδίο της παιδαγωγικής

119 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 119 Η διδακτική προστιθέμενη αξία εμφανίζεται στο 97% των χαρακτηριστικών

120 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 120 Η διδακτική προστιθέμενη αξία εμφανίζεται στο 97% των χαρακτηριστικών γεγονός που επιβεβαιώνει το σημαντικό ρόλο που παίζει η οπτική αναπαράσταση του κώδικα κατά τη διδασκαλία του προγραμματισμού

121 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 121 Η προγραμματιστική προστιθέμενη αξία προσεγγίζει στο 87% των χαρακτηριστικών

122 προστιθέμενη αξία της αναπαράστασης 122 Η προγραμματιστική προστιθέμενη αξία προσεγγίζει στο 87% των χαρακτηριστικών και φαίνεται ότι στην αναθεωρημένη ταξινομία του Bloom κυριαρχεί στα επίπεδα της αντίληψης & κατανόησης, της εφαρμογής και της ανάλυσης & οργάνωσης.

123 η παραμελημένη αναπαράσταση των δεδομένων

124 τα παραμελημένα δεδομένα 124 Θα παρατηρούσαμε ότι μεταξύ των ισχυρών σημείων του κωδικοράματος και των σημείων που χρειάζονται περαιτέρω διερεύνηση

125 τα παραμελημένα δεδομένα 125 Θα παρατηρούσαμε ότι μεταξύ των ισχυρών σημείων του κωδικοράματος και των σημείων που χρειάζονται περαιτέρω διερεύνηση είναι ότι κατά κανόνα τα πρώτα αναφέρονται σε αλγοριθμικά χαρακτηριστικά του προγράμματος ενώ τα δεύτερα αναφέρονται στην αναπαράσταση και διαχείριση των δεδομένων του προγράμματος.

126 τα παραμελημένα δεδομένα 126 Αυτή η αναπαράσταση και διαχείριση των δεδομένων του προγράμματος θα μας απασχολήσει σε επόμενο στάδιο στην εκπαιδευτική ρομποτική.

127 Η εμπειρία από την εφαρμογή της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής στα σχολεία Ράλλειος Σχολή 20 Δεκεμβρίου 2017 Αναπαράσταση του κώδικα σε ένα ρομποτικό project Ευχαριστώ Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 για την υπομονή σας