«Το μυστικό στα χαρακώματα οδηγός των εφήβων στον αγώνα για την Ειρήνη»: WebQuest και Λογοτεχνία σε μια σύζευξη τυπικών και άτυπων μορφών γραμματισμού

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Το μυστικό στα χαρακώματα οδηγός των εφήβων στον αγώνα για την Ειρήνη»: WebQuest και Λογοτεχνία σε μια σύζευξη τυπικών και άτυπων μορφών γραμματισμού"

Transcript

1 «Το μυστικό στα χαρακώματα οδηγός των εφήβων στον αγώνα για την Ειρήνη»: WebQuest και Λογοτεχνία σε μια σύζευξη τυπικών και άτυπων μορφών γραμματισμού Καλοφύρη Άρτεμις Καθηγήτρια Φιλόλογος, 3 ο Γυμνάσιο Μοσχάτου ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η διδακτική πρόταση έχει ως αφετηρία τον προβληματισμό για τον τρόπο με τον οποίο η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να μετουσιωθεί σε κοινωνική πράξη «δραπετεύοντας» από τον ασφυκτικό χώρο της αίθουσας και διευκολύνοντας το άνοιγμα του σχολείου στην ευρύτερη κοινότητα. Πρόκειται για διαθεματική προσέγγιση του αποσπάσματος «Η Μυστική Παπαρούνα» από το έργο «Η Ζωή εν Τάφω» του Στρατή Μυριβήλη, που περιλαμβάνεται στο σχολικό εγχειρίδιο της Β Λυκείου, σε μια διαδικασία σύζευξης τυπικών και άτυπων μορφών σχολικού γραμματισμού που επιχειρεί τη σύνδεση του προγράμματος σπουδών για τη λογοτεχνία με δημιουργικές εξωδιδακτικές δραστηριότητες στην ευρύτερη σχολική ζωή, αξιοποιώντας δημιουργικά τις ΤΠΕ. Το σενάριο έχει τη μορφή WebQuest (ιστοεξερεύνηση), που αποτελεί στοχοθετημένη δραστηριότητα κατευθυνόμενης διερεύνησης στο διαδίκτυο και οι μαθητές καλούνται να λύσουν προβλήματα, αξιοποιώντας ποικίλους σημειωτικούς πόρους στο πλαίσιο δημιουργικών δραστηριοτήτων που καλλιεργούν υψηλού επιπέδου δεξιότητες και γραμματισμούς και ιδιαίτερα τον κριτικό γραμματισμό. Το τελικό συνθετικό προϊόν των ομαδικών δραστηριοτήτων παρουσιάζεται σε ένα αντιπολεμικό μαθητικό φεστιβάλ, το οποίο συνδέει το σχολείο με την ευρύτερη κοινότητα και καθιστά τους μαθητές ενεργά υποκείμενα που παρεμβαίνουν δυναμικά στο περιβάλλον τους ως φορείς κοινωνικού μετασχηματισμού και της κριτικής ιδιότητας του πολίτη, καθώς η μαθησιακή διαδικασία μετατρέπεται σε κοινωνική πράξη-αγώνα για την ειρήνη. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ: webquest, κριτικός, τυπικός, άτυπος γραμματισμός ΕΙΣΑΓΩΓΗ Κεντρική ιδέα του διδακτικού σεναρίου αποτελεί η οργανική σύνδεση επιμέρους μορφών σχολικού γραμματισμού (τυπικού και άτυπου), με αφορμή το απόσπασμα «Η Μυστική Παπαρούνα» του Στρατή Μυριβήλη, το οποίο αποτελεί αφετηρία ενός ευρύτερου προβληματισμού για τον Α Παγκόσμιο πόλεμο και αγκαλιάζει τη σύγχρονη πραγματικότητα και τον αγώνα των νέων για τη διαφύλαξη της ειρήνης. Το σενάριο αποτελεί διαθεματική πρόταση διδασκαλίας σε μορφή ιστοεξερεύνησης (webquest) με σκοπό την πραγματοποίηση σχολικής εκδήλωσης και τα παραγόμενα προϊόντα του-δραστηριότητες των μαθητών, που συμπυκνώνουν τη διαθεματική προσέγγιση επιμέρους γνωστικών περιοχών (Ματσαγγούρας, 2002), θα παρουσιαστούν με τη μορφή πολυμεσικών εφαρμογών από τους ίδιους τους δημιουργούς τους, σε μια [121]

2 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» σχολική εκδήλωση-φεστιβάλ ενάντια στον πόλεμο, ενώ παράλληλα θα δημοσιευτούν στο ιστολόγιο της τάξης με τίτλο «Οι έφηβοι λένε όχι στον πόλεμο». ΤΑΞΗ-ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ: Κείμενα Ν. Λογοτεχνίας Β Λυκείου, Ν. Γλώσσα, Ιστορία, Τέχνες ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 6 διδακτικές ώρες ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Οι μαθητές της Β λυκείου κατέχουν βασικές δεξιότητες στη χρήση Η/Υ (πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου, πλοήγηση στο διαδίκτυο). Βασική προϋπόθεση εφαρμογής του σεναρίου αποτελεί η εξοικείωση μαθητών με προγράμματα παρουσίασης, δημιουργίας βίντεο και αφίσας. ΣΤΟΧΟΙ Επιδιώκεται οι μαθητές: Ως προς το γνωστικό αντικείμενο να μεταγράψουν συμβατικά λογοτεχνικά κείμενα από έντυπη σε υπερκειμενική μορφή στο πλαίσιο μιας εικονικής συνεργασίας με την «πρώτη ύλη» παλαιότερων συγγραφέων, ανακαλύπτοντας στην πράξη την έννοια της υπερλογοτεχνίας (Ακριτίδου, 2010) να συγκρίνουν και να ερμηνεύσουν παράλληλα αποσπάσματα διαφορετικών συγγραφέων της ίδιας περιόδου και να αντιληφθούν την έννοια της διακειμενικότητας στη λογοτεχνία να συμπεράνουν τον τρόπο με τον οποίο η βιωμένη εμπειρία μετουσιώνεται σε λογοτεχνική δημιουργία να συγκρίνουν και να αξιολογήσουν κείμενα αναγνωστικής αντίδρασης, μέσα από τη διερεύνηση σχολίων αναγνωστών και να διαπιστώσουν τους λόγους για τους οποίους ένα λογοτεχνικό έργο αποκτά διαχρονική αξία να συγκρίνουν και να αντιπαραθέσουν μεταφορές ενός λογοτεχνικού έργου σε άλλα σημειωτικά μέσα-ταινίες, μέσα από διαδικασίες διαμεσικής ανάγνωσης (Αποστολίδου, 2010) να παρατηρήσουν και να ερμηνεύσουν τη «συνομιλία» της λογοτεχνίας με άλλες τέχνες (μουσική, εικαστικές τέχνες) να συγκρίνουν και να ερμηνεύσουν οπτικοακουστικά κείμενα και στη συνέχεια να τα μεταγράψουν σε γραπτό και προφορικό λόγο να εντάξουν το λογοτεχνικό κείμενο στο ιστορικό περικειμενικό περιβάλλον του να δημιουργήσουν ποικίλα κείμενα γραπτού, ηλεκτρονικού, προφορικού λόγου για ανάλογες επικοινωνιακές περιστάσεις (δημοσιογραφικά, ιστορικά, πληροφοριακά, φιλολογικά) ως αποτέλεσμα της διερευνητικής - βιωματικής εμπειρίας τους στη μαθησιακή διαδικασία να προσεγγίσουν με κριτικό τρόπο και να αποκωδικοποιήσουν τα κρυμμένα μηνύματα πίσω από μια εικόνα-αφίσα, ώστε να αναδείξουν την προπαγανδιστική τους πρόθεση να γνωρίσουν επιμέρους πτυχές του Α Παγκοσμίου Πολέμου, όπως η πολεμική τεχνολογία, η τεχνική των χαρακωμάτων κ.λπ. να ανακαλύψουν τα βαθύτερα αίτια» των πολεμικών συγκρούσεων να διαπιστώσουν τον ιστορικό χαρακτήρα της αξίας της ειρήνης και του ανθρωπισμού [122]

3 Ως προς τις γνώσεις για τον κόσμο, τις στάσεις, τις αξίες και πεποιθήσεις να καλλιεργηθεί στους εφήβους η διάθεση να αγωνιστούν για την ειρήνη και για πανανθρώπινα ιδανικά, παρεμβαίνοντας δημιουργικά στο κοινωνικό τους περιβάλλον να καλλιεργήσουν αντιπολεμικό πνεύμα και να συνειδητοποιήσουν την αξία της ειρήνης στον κόσμο να μάθουν να «διαβάζουν» με πνεύμα κριτικής αμφισβήτησης τις σύγχρονες φιλοπολεμικές σειρήνες που καλλιεργούν το μιλιταρισμό και τις διαιρέσεις ανάμεσα στους λαούς να αποκτήσουν συνείδηση ευθύνης απέναντι στα κακώς κείμενα της εποχής τους και να βιώσουν την ανάγκη για έναν καλύτερο κόσμο ως προσωπικό ευγενικό χρέος Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία να καλλιεργήσουν δεξιότητες κριτικής σκέψης, μέσα από τη συγκριτική μελέτη κειμένων και την έρευνα των πηγών και να είναι σε θέση να αξιολογούν, να φιλτράρουν και να κρίνουν το διαδικτυακό πληροφοριακό υλικό να μπορούν να αξιολογούν, να οργανώνουν και να χτίζουν νέα γνώση, αξιοποιώντας προϋπάρχοντα γνωστικά εφόδια να εμπλακούν ενεργητικά στη μαθησιακή διαδικασία και να νιώσουν πως συμβάλλουν στη διαμόρφωσή της αναλαμβάνοντας ενεργητικούς ρόλους να εξοικειωθούν με την αντίληψη πως η μαθησιακή διαδικασία δεν αποτελεί «συμβάν κεκλεισμένων των θυρών», αλλά συνδέεται άρρηκτα με αυθεντικές δραστηριότητες τη σχολικής ζωής και με δημιουργικές παρεμβάσεις στο κοινωνικό γίγνεσθαι. να εξοικειωθούν με την ομαδοσυνεργατική μάθηση, να είναι σε θέση να παραγάγουν συλλογικό έργο και να το διαμοιράζονται με άλλους μαθητές και σχολεία σε περιβάλλοντα πρακτικής και μάθησης Ως προς τη χρήση ΤΠΕ να αποκτήσουν δεξιότητες στο νέο γραμματισμό με τη χρήση ΤΠΕ στη διαδικασία της μάθησης (ανοιχτά ερευνητικά περιβάλλοντα internet, blog, πολυμεσικές εφαρμογές), με τη σύνταξη πολυτροπικών κειμένων και την ανάρτησή τους στο διαδίκτυο να ασκηθούν στη χρήση του επεξεργαστή κειμένου, στη συλλογή, οργάνωση και σύνθεση του πληροφοριακού υλικού να κατανοήσουν τις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνίας ως μέσα νέων κοινωνικών πρακτικών στην υπηρεσία της μάθησης και της ενεργητικής παρέμβασης στα κοινωνικά δρώμενα ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Το προτεινόμενο σενάριο υποστηρίζει τις βασικές αρχές των ΔΕΠΠΣ, καθώς ανταποκρίνεται στους σκοπούς της διδασκαλίας στο λύκειο για τη λογοτεχνία ως μάθημα που συνιστά ειδικής ποιότητας μορφωτικό αγαθό και αποσκοπεί όχι τόσο στην παροχή γνώσεων όσο στη διαμόρφωση στάσεων και συστήματος αξιών με την καλλιέργεια της ευαισθησίας, τον εμπλουτισμό της εμπειρίας και την ανάπτυξη της φαντασίας που παρέχει στο μαθητή το λογοτεχνικό κείμενο. Πιο συγκεκριμένα, στην ευαισθητοποίηση των μαθητών σε καίρια προβλήματα του ανθρώπου και της κοινωνικής ζωής, στην καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας και της έκφρασης των [123]

4 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» δημιουργικών δυνατοτήτων. Προσεγγίζει τα ΑΠΣ ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών, την ανάληψη πρωτοβουλιών για σχολικές δραστηριότητες, την ενθάρρυνση των μαθητών για παραγωγή πρωτότυπου λογοτεχνικού λόγου. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η δημιουργία του σεναρίου κινείται στη λογική της σύζευξης τυπικών και άτυπων μορφών σχολικού γραμματισμού, με στόχο τη σύνδεση της μαθησιακής διαδικασίας με τη ζωή του σχολείου αλλά και της τοπικής κοινωνίας, στην οποία οι μαθητές απευθύνονται ως ενεργοί πολίτες. Στη σύγχρονη βιβλιογραφία (Κουτσογιάννης, 2010), οι μορφές σχολικού γραμματισμού που παρέχει το ελληνικό σχολείο σήμερα, διακρίνονται σε τρεις κατηγορίες: α. τις τυπικές που περιλαμβάνουν τα μαθήματα του σχολικού προγράμματος με τα αντίστοιχα προγράμματα σπουδών, βιβλία, οδηγίες και όσα συνεπάγεται η διδασκαλία ενός μαθήματος στην ελληνική δευτεροβάθμια εκπαίδευση β. τις ημιτυπικές που παρουσιάζουν ευελιξία σε σχέση με τις προηγούμενες και παρέχουν δυνατότητες εναλλακτικών διδακτικών προσεγγίσεων και δημιουργικής αξιοποίησης των ΤΠΕ, καθώς περιλαμβάνουν καινοτόμους θεσμούς και προγράμματα, όπως η «ευέλικτη ζώνη», η διαθεματικότητα, η περιβαλλοντική εκπαίδευση, η αγωγή υγείας και γ. τις άτυπες μορφές σχολικού γραμματισμού, κατηγορία που σχετίζεται με την ευρύτερη σχολική ζωή και περιλαμβάνει πρακτικές, όπως σχολικές γιορτές και εκδρομές, μαθητικές κοινότητες, έκδοση εφημερίδας/περιοδικού, καλλιτεχνικές εκδηλώσεις κ.ά., πεδία στα οποία μπορεί να ενσωματωθεί η καλλιέργεια πολλών από τους γραμματισμούς που απαιτεί η εποχή μας και όπου οι ΤΠΕ μπορούν να αξιοποιηθούν γόνιμα και δημιουργικά. Το ζητούμενο σήμερα είναι μια δημιουργική αντιμετώπιση του σχολικού χρόνου, χώρου και των περιεχομένων διδασκαλίας, στα πλαίσια μιας ολικής προσέγγισης των διδακτικών πρακτικών στις οποίες εμπλέκεται ένας φιλόλογος, ο οποίος καλείται να αξιοποιήσει όλο σχεδόν το εύρος της φιλολογικής ζώνης, με στόχο την ανάπτυξη και καλλιέργεια πολλών από τις δεξιότητες που απαιτεί η εποχή μας, οι οποίες συνδέονται με την παραγωγή, κριτική επεξεργασία και κατανόηση ποικίλων κειμενικών ειδών και κειμένων, γραπτών, προφορικών, πολυτροπικών, υπερκειμένων. Η εκπαιδευτική πρόταση του κριτικού νέου γραμματισμού δεν περιορίζεται απλά στην καλλιέργεια γνωστικών και κοινωνικών δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου με τη λειτουργική αξιοποίηση των νέων μέσων (λειτουργικός ψηφιακός γραμματισμός/λειτουργικός νέος γραμματισμός), αλλά προσθέτει την κριτική διάσταση στο νέο γραμματισμό που θέτει στο επίκεντρό της τους μαθητές ως ενεργά υποκείμενα που καλούνται να «διαβάσουν» κριτικά το οικονομικό, κοινωνικό και πολιτισμικό γίγνεσθαι και να παρέμβουν δυναμικά στη σύγχρονη πραγματικότητα με σκοπό το μετασχηματισμό της. Σε μια τέτοια διαδικασία ο εκπαιδευτικός καλείται να λειτουργήσει ως συνδετικός κρίκος ανάμεσα στο σχολείο και την κοινωνία, προσφέροντας στους μαθητές την ευκαιρία να γίνουν μέτοχοι κοινοτήτων μάθησης μέσα και έξω από την τάξη. Το σενάριο αποτελεί μια συνειδητή απόπειρα να συνδεθεί το μάθημα της Λογοτεχνίας με όλο σχεδόν το εύρος της φιλολογικής ζώνης (Κουτσογιάννης,2010) και όχι μόνο (Ν. Γλώσσα, Λογοτεχνία, Ιστορία, Εικαστικά) και ταυτόχρονα να αγκαλιάσει με δυναμικό τρόπο τη σχολική ζωή, σε μια «έξοδο» από την κλειστή αίθουσα-εργαστήριο, αφού τα προϊόντα των μαθητικών δραστηριοτήτων θα αποτελέσουν το υλικό του προγράμματος μιας μαθητικής εκδήλωσης με θέμα τον αγώνα για την προάσπιση της ειρήνης, αξιοποιώντας δημιουργικά τις δυνατότητες [124]

5 του WebQuest (ιστοεξερεύνηση). Το WebQuest αποτελεί δραστηριότητα κατευθυνόμενης διερεύνησης (Ματσαγγούρας, 2001) που εστιάζει περισσότερο στη χρήση της πληροφορίας, παρά στην απλή αναζήτησή της, καθώς οι περισσότερες πληροφορίες που θα αξιοποιηθούν προέρχονται από στοχευμένη και κατευθυνόμενη αναζήτηση, κατά την οποία οι μαθητές καλούνται να λύσουν ένα πρόβλημα αξιοποιώντας το διαδίκτυο ως βασική πηγή πληροφοριών. Ο εκπαιδευτικός θέτει το σκοπό και τα προσδοκώμενα αποτελέσματα της δραστηριότητας, προτείνει τις πηγές αναζήτησης υλικού, ορίζει τα ερωτήματα που θα οριοθετήσουν και θα κατευθύνουν τη διερεύνηση προς τα προσδοκώμενα αποτελέσματα, αποφεύγοντας έτσι τη σπατάλη χρόνου και τον αποπροσανατολισμό των μαθητών, οι οποίοι εργάζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει ένα ρόλο με συγκεκριμένη αποστολή, την αναζήτηση υλικού για ένα τμήμα της συνολικής εργασίας, η οποία τελικά δημιουργείται με τη σύνθεση και τη συνεργασία όλων των μαθητών. Συγκεκριμένα, η διαδικασία περιλαμβάνει πέντε πεδία: α. την εισαγωγή, κατά την οποία παρουσιάζεται με ελκυστικό τρόπο στους μαθητές η κεντρική ιδέα, β. την εργασία-αποστολή, κατά την οποία περιγράφονται οι ρόλοι και οι εργασίες των ομάδων, γ. τη διαδικασία, που περιγράφει τον τρόπο εργασίας και περιλαμβάνει τις προτεινόμενες πηγές, τα βήματα και τα εργαλεία για την οργάνωση της πληροφορίας δ. την αξιολόγηση, που περιγράφει τον τρόπο αξιολόγησης της εργασίας των μαθητών και ε. το συμπέρασμα, όπου συγκεντρώνονται τα αποτελέσματα και γίνονται προτάσεις. Η διδακτική και παιδαγωγική αξία του WebQuest έγκειται στις δυνατότητες που παρέχει για οικοδόμηση της γνώσης από τους μαθητές με τη διακριτική υποστήριξη του εκπαιδευτικού, μέσα από τη δημιουργία αυθεντικών δραστηριοτήτων και τη διερεύνηση ανοιχτών ερωτημάτων που επιτρέπουν την ανάπτυξη της αναλυτικής-συνθετικής σκέψης και την καλλιέργεια του αναστοχασμού και της κριτικής ικανότητας, σε συνθήκες συνεργασίας και κοινωνικής διαπραγμάτευσης της γνώσης. Πιο συγκεκριμένα, η διδακτική πρόταση εμπνέεται από τις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες μάθησης (Vygotsky, 1993, 1997, 2003) αξιοποιώντας τις αρχές της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου, από τη θεωρία της ανακαλυπτικής μάθησης του Bruner, αφού οι μαθητές θα οδηγηθούν σταδιακά στην ανακάλυψη της νέας γνώσης μέσα από διαδικασίες αλληλεπίδρασης και τη θεωρία της εποικοδομητικής μάθησης του Piaget, καθώς οι μαθητές θα αξιοποιήσουν εμπειρίες και βιώματα που έχουν ήδη κατακτήσει για να οικοδομήσουν νέα γνωστικά επίπεδα (Κολιάδης, 1997). Συμμετέχουν ενεργητικά στη μαθησιακή διαδικασία κατά το σχεδιασμό αυθεντικών ρόλων τους οποίους στη συνέχεια υιοθετούν: καλλιτέχνες, πολεμικοί ανταποκριτές, ιστορικοί ερευνητές, φιλόλογοι-φιλαναγνώστες, ακτιβιστές για την ειρήνη. Ταυτόχρονα καλούνται να διερευνήσουν, να χειριστούν δημιουργικά, να οργανώσουν, να αξιολογήσουν και να συνθέσουν αποτελεσματικά χρήσιμες πληροφορίες για μάθηση και έρευνα από το διαδίκτυο (Λαφατζή, 2005). Η προσπάθειά τους είναι κοινωνικά πλαισιωμένη, καθώς με την παραγωγή ποικίλων κειμενικών μορφών (πολυτροπικά, συμβατικά κείμενα) και την καλλιέργεια υψηλών δεξιοτήτων επικοινωνίας με την αξιοποίηση των ΤΠΕ, αποσκοπεί στην πραγματοποίηση αυθεντικής σχολικής αντιπολεμικής εκδήλωσης (κριτικός νέος και κοινωνικοπολιτισμικός γραμματισμός). Ο ρόλος του εκπαιδευτικού κατά την υλοποίηση του σεναρίου είναι διακριτικά συντονιστικός και ιδιαιτέρως εμψυχωτικός. Ο εκπαιδευτικός δημιουργεί το απαραίτητο ψυχοπαιδαγωγικό κλίμα που θα δώσει ώθηση και θα παρέχει κίνητρα για συνεργασία και ανάληψη πρωτοβουλιών. Με τη στάση του λειτουργεί ως συνδετικός κρίκος των [125]

6 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» ομάδων δημιουργώντας κλίμα ασφάλειας και εμπιστοσύνης, παροτρύνοντας τους μαθητές να τολμήσουν με την καθοδήγησή του, να αναλάβουν πρωτοβουλίες σε κλίμα αμοιβαίας συνεργασίας. Ο εκπαιδευτικός θα διαπραγματευτεί με τους μαθητές τους ρόλους που θα αναλάβουν, καθιστώντας τους συνεργούς στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, εκπαιδευτικός και μαθητές δεσμεύονται αμοιβαία, σε ένα είδος άτυπου συμβολαίου υπευθυνότητας και δημιουργικότητας. Οι ομάδες δεσμεύονται σε 5 αντίστοιχους ρόλους: καλλιτέχνες, πολεμικοί ανταποκριτές, ιστορικοί ερευνητές, φιλόλογοι-φιλαναγνώστες, ακτιβιστές για την ειρήνη, στα πλαίσια των οποίων θα διερευνήσουν ποικιλία ψηφιακού υλικού, θα αξιολογήσουν, θα συλλέξουν, θα οργανώσουν και θα ανασυνθέσουν, παράγοντας προσωπικά πολυτροπικά κείμενα, τα οποία στη συνέχεια θα παρουσιάσουν στην εκδήλωση και θα δημοσιεύσουν στο ιστολόγιό τους. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ Η διδακτική διαδικασία προβλέπεται να ολοκληρωθεί σε 3 φάσεις, συνολικής χρονικής διάρκειας 6 διδακτικών ωρών. Η Α φάση που αντιστοιχεί σε 1 διδακτική ώρα είναι κοινή για όλες τις ομάδες και είναι φάση προετοιμασίας. Η Β φάση περιλαμβάνει 2 δίωρα και η Γ φάση 1 ώρα κοινή για όλους στην ολομέλεια, με σκοπό την αξιολόγηση της διαδικασίας και τον περαιτέρω συντονισμό για την πραγματοποίηση του φεστιβάλ. Μετά το πέρας της προβλεπόμενης στο παρόν σενάριο διαδικασίας, οι μαθητές θα χρειαστεί να οργανώσουν και να προετοιμάσουν τη σχολική εορτή, να πραγματοποιήσουν κάποιες πρόβες, να στήσουν τα σκηνικά κ.ά., φάσεις απαραίτητες για την προετοιμασία της εκδήλωσης, που θα υλοποιούνται υποχρεωτικά στα περιθώρια του σχολικού προγράμματος. Το σενάριο υλοποιείται στο εργαστήριο πληροφορικής με 12 υπολογιστές. Οι μαθητές χωρίζονται σε 5 ανομοιογενείς ομάδες των 5 ατόμων με εξαίρεση την ομάδα των φιλολόγων-φιλαναγνωστών-συγγραφέων και την ομάδα των ακτιβιστών για την ειρήνη, που αποτελούνται από 7 μέλη (σύνολο 27 μαθητές). Σε κάθε ομάδα αντιστοιχεί ένας συγκεκριμένος ρόλος. Η πρόταση διδασκαλίας προϋποθέτει εξοικείωση με το πρόγραμμα παρουσίασης και επεξεργαστή κειμένου, το λογισμικό παρουσίασης (power point), το διαδίκτυο και τις πολυμεσικές εφαρμογές (επεξεργασία ήχου, εικόνας βίντεο, δημιουργία αφίσας). Α ΦΑΣΗ (1η ώρα) Η 1η ώρα στο εργαστήριο λειτουργεί ως αφετηρία-κοινή βάση για όλες τις ομάδες. Ο εκπαιδευτικός θα παρουσιάσει στους μαθητές το κείμενο, διαβάζοντάς το ερμηνευτικά. Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης προβάλλεται στην οθόνη παρουσίαση (power point) με αυθεντικές φωτογραφίες των χαρακωμάτων που θα αισθητοποιήσουν το χώρο και το χρόνο του αποσπάσματος. Στη συνέχεια οι μαθητές θα εκφράσουν ελεύθερα τις πρώτες σκέψεις τους για το κείμενο και με καθοδηγητικές ερωτήσεις θα επιχειρήσουν μια σύντομη ερμηνεία του (εκφραστικά μέσα, αφηγητής, μηνύματα). Ακολουθεί συζήτηση για τους ρόλους που θα αναλάβουν οι μαθητές και διατυπώνεται με σαφήνεια το συμβόλαιο με τους σκοπούς και τους όρους της διαδικασίας. Οι μαθητές χωρίζονται σε 5 ανομοιογενείς ομάδες με 5 μέλη, πλην της ομάδας των φιλολόγων-αναγνωστών και της ομάδας των ακτιβιστών για την ειρήνη που έχουν 6 μέλη. Κάθε ομάδα αναλαμβάνει έναν ρόλο: η 1η των πολεμικών [126]

7 ανταποκριτών, η 2η των ιστορικών-ερευνητών, η 3η των καλλιτεχνών ενάντια στον πόλεμο, η 4η των φιλολόγων-φιλαναγνωστών και η 5η των ακτιβιστών για την ειρήνη. Β ΦΑΣΗ (παρουσιάζεται η διαδικασία ανά ομάδα) 1η ομάδα: Πολεμικοί ανταποκριτές 1 ο δίωρο: η 1η ομάδα επισκέπτεται ιστοσελίδες με συλλογές φωτογραφιών από τον Α παγκόσμιο πόλεμο και κρατά σημειώσεις σε έγγραφο word για τις συνθήκες ζωής στα πολεμικά μέτωπα, δίνοντας ιδιαίτερη βαρύτητα στη ζωή στα χαρακώματα: World War I, A World War I Photo Essay, First World War Κατόπιν, επισκέπτεται την ιστοσελίδα ΕΥΠΛΟΙΑ, όπου θα συναντήσει αποσπάσματα από αντιπολεμικά έργα της ευρωπαϊκής λογοτεχνίας που αναφέρονται στον Α παγκόσμιο πόλεμο και θα τα μελετήσει συγκριτικά με το απόσπασμα Μυστική Παπαρούνα, για να συμπεράνει και να καταγράψει τις συνθήκες που επικρατούν στα χαρακώματα, με έμφαση στην ψυχολογική κατάσταση των στρατιωτών. Ακολουθεί περιήγηση την ιστοσελίδα του BBC και στα μενού: BBC - History - World Wars: Life in The Trenches Virtual Tour (εικονική περιήγηση στα χαρακώματα), τη σελίδα Dug-out Entrance Vitual Tour (η είσοδος του χαρακώματος), Dug-Out Interior (εσωτερικό του χαρακώματος) και Front Line Trench Virtual (στην πρώτη γραμμή) και Dogfight Over the Trenches (αερομαχία πάνω από το χαράκωμα). Εδώ οι μαθητές θα έχουν μια εμπειρία προσομοίωσης κάνοντας εικονική περιήγηση στα χαρακώματα και θα μεταφέρουν σε έγγραφο word τα συμπεράσματά τους για την εσωτερική κατασκευή των χαρακωμάτων, την είσοδο, την πρώτη γραμμή πυρός αλλά και την εμπειρία τους από την παρακολούθηση μια εικονικής αερομαχίας πάνω από τα χαρακώματα. Τέλος, παρακολουθούν στο Youtube δύο τηλεοπτικές πολεμικές ανταποκρίσεις από Έλληνες δημοσιογράφους, σε πρόσφατες εστίες πολέμου (Σεράγεβο, Λιβύη): Σαράγιεβο Ο σκληρότερος χειμώνας της πολιορκίας (1994) και ΛΙΒΥΗ ΡΕΠΟΡΤΑΖ , για να παρατηρήσουν τη δομή, τη διάρκεια, το περιεχόμενο και τις συνθήκες ενός ζωντανού πολεμικού ρεπορτάζ από το πεδίο της μάχης. 2ο δίωρο: Στο 2ο δίωρο η ομάδα θα συντάξει σε έγγραφο word μια φανταστική συνέντευξη που θα πάρει από το λοχία Κωστούλα και άλλους συμπολεμιστές του στο χαράκωμα, καθώς και ένα άρθρο για τις συνθήκες ζωής στα χαρακώματα, το οποίο θα δημοσιευτεί στην εφημερίδα που εργάζονται. Η συνέντευξη θα δραματοποιηθεί από τα μέλη της ομάδας και θα παρουσιαστεί σαν μονόπρακτο στο αντιπολεμικό μαθητικό φεστιβάλ. Κατά την παρουσίασή της στην εκδήλωση η συνέντευξη-μονόπρακτο θα βιντεοσκοπηθεί, ώστε στη συνέχεια να δημοσιευτεί σε μορφή ταινίας στο blog, μαζί με το άρθρο. 2η ομάδα: Ιστορικοί ερευνητές 1ο δίωρο: Η ομάδα θα επισκεφτεί τις σελίδες Mental Floss και World War I, όπου οι μαθητές θα συναντήσουν αφίσες της εποχής από διαφορετικές χώρες που συμμετείχαν στον πόλεμο. Καλούνται να αποκωδικοποιήσουν τα οπτικά μηνύματα και να ερμηνεύσουν συγκριτικά τις αναπαραστάσεις των αφισών, ώστε να καταλήξουν σε ιστορικά συμπεράσματα για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε χώρας, τις διαφορές στη στρατιωτική δύναμη μεταξύ των κρατών, τους τρόπους και τις μορφές προπαγάνδας που ενυπάρχουν στα οπτικά μηνύματα. Θα επιλέξουν 15 αφίσες της προτίμησής τους και θα τις αποθηκεύσουν στον υπολογιστή τους. Στη συνέχεια επισκέπτονται σελίδες: World War I, A World War I Photo Essay, First World War που περιέχουν συλλογές αυθεντικών φωτογραφιών από τον Α Παγκόσμιο [127]

8 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» πόλεμο και καλούνται να τις αντιπαραβάλλουν με τις προπαγανδιστικές αφίσες που έχουν ήδη συλλέξει, ώστε να καταγράψουν τα συμπεράσματα της σύγκρισης. 2 ο δίωρο: Η ομάδα θα επισκεφτεί τη σελίδα ΕΥΠΛΟΙΑ, όπου θα έρθει σε επαφή με λογοτεχνικές και ιστορικές αφηγήσεις για τις συνθήκες ζωής στα χαρακώματα και την εξέγερση στις τάξεις του γαλλικού στρατού. Κατόπιν θα έχει μια εμπειρία προσομοίωσης από τη σελίδα BBC - History - World Wars: Life in The Trenches Virtual Tour, την οποία θα αξιοποιήσει για να παρατηρήσει την τοπογραφία και την αρχιτεκτονική των χαρακωμάτων. Κατόπιν οι μαθητές θα συλλέξουν φωτογραφικό υλικό από τη σελίδα με παράξενα όπλα Α' παγκοσμίου και με βάση τους παραπάνω άξονες (αφίσα και προπαγάνδα vs φωτογραφία και πραγματικότητα, ζωή στα χαρακώματα, νέα όπλα στον Α παγκόσμιο πόλεμο) θα δημιουργήσουν µία παρουσίαση (PowerPoint ) που θα περιλαμβάνει οπτικό υλικό από τη συλλογή τους και κείμενο από τα συμπεράσματα που έχουν ήδη καταγράψει στο word. Η δουλειά τους θα παρουσιαστεί στο φεστιβάλ και θα δημοσιευτεί στο blog. 3η ομάδα: Καλλιτέχνες ενάντια στον πόλεμο 1ο δίωρο: Η ομάδα θα επισκεφτεί τη σελίδα anti-war.us για να συλλέξει από το μενού gallery 10 αντιπολεμικές αφίσες, αυτή τη φορά από τη σύγχρονη ιστορία, και να σχολιάσει στο word τρεις από αυτές ως προς το θέμα και το περιεχόμενο των κειμένων τους, καθώς και τη σελίδα Ψηφιακό Σχολείο, όπου θα έρθει σε επαφή με πίνακες ζωγραφικής που αναφέρονται στον Α παγκόσμιο για να επιλέξει μέχρι και 7 πίνακες της αρεσκείας της. Ταυτόχρονα καλείται να σχολιάσει κρατώντας σημειώσεις στο word, τους πίνακες του Ότο Ντιξ, του Πωλ Νας και του Νέβινσον. Οι μαθητές θα συγκρίνουν τα παραπάνω έργα ως προς τα θέματα και την τεχνοτροπία και θα επιλέξουν τον πίνακα που τους συγκίνησε περισσότερο αιτιολογώντας την επιλογή τους σε έγγραφο word. Στη συνέχεια θα επισκεφτούν τη σελίδα 7η τέχνη για να παρακολουθήσουν και να «κατεβάσουν» τρίλεπτο απόσπασμα της ταινίας Στο Δυτικό Μέτωπο (1929) του Georg Wilhelm Pabst. Θα κρατήσουν στο word σημειώσεις για τη σκηνή, θα μελετήσουν τα σχόλια των επισκεπτών της σελίδας και θα προβληματιστούν για τα αίτια της απαγόρευσης της ταινίας από το ναζιστικό καθεστώς καταγράφοντας τα συμπεράσματά τους σε έγγραφο word. Ακολουθεί επίσκεψη στη σελίδα Laternative για να παρακολουθήσουν και να αποθηκεύσουν το τρίλεπτο απόσπασμα της ταινίας Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο (1930), που είναι βασισμένη στο ομώνυμο έργο του Ρεμάρκ, καθώς και άλλες δύο σκηνές της ίδιας ταινίας που θα τις βρουν στο youtube, ακολουθώντας τις εξής παραπομπές που υπάρχουν στο τέλος του κειμένου που συνοδεύει την ταινία: Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο (1930) I και Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο (1930) II. Εδώ καλούνται να σχολιάσουν σε κείμενο στο word το αντιπολεμικό μήνυμα με το οποίο τελειώνει η ταινία. Κατόπιν θα επισκεφθούν τη σελίδα Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο του Paul Baumer (1979) για να παρακολουθήσουν και να αποθηκεύσουν το τελευταίο δίλεπτο της ταινίας «Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο» του Paul Baumer (1979) που βασίζεται επίσης στο ομώνυμο βιβλίο του Ε.Μ. Ρεμάρκ. Θα κρατήσουν σημειώσεις για τη σκηνή και θα εντοπίσουν την ομοιότητά της ως προς την αντίδραση του ήρωά της σε σύγκριση με την αντίδραση του Κωστούλα στη Μυστική Παπαρούνα, μόλις ανακάλυψε το λουλούδι. Τέλος, θα συγκρίνουν τα αποσπάσματα των τριών ταινιών [128]

9 μεταξύ τους, ως προς τα εκφραστικά μέσα και το ύφος που επιλέγουν οι σκηνοθέτες για να μεταδώσουν το αντιπολεμικό μήνυμα σε κάθε μια από αυτές. 2 ο δίωρο: οι μαθητές επισκέπτονται τη διεύθυνση: Οι ποιητές που αγάπησα... όπου θα βρουν αντιπολεμικά τραγούδια από το δίσκο «Τα Αντιπολεμικά» σε ποίηση Δ. Χριστοδούλου, μουσική Λίνου Κόκκοτου και ερμηνεία Νίκου Ξυλούρη και θα αποθηκεύσουν 4 τραγούδια της επιλογής τους. Στη συνέχεια, επισκέπτονται την ιστοσελίδα ΣΤΙΧΟΙ, για να αποθηκεύσουν τους στίχους του Διονύση Καψάλη με τίτλο «Ουδέν νεώτερον» του 2008, μελοποιημένους από το Δ. Παπαδημητρίου σε ερμηνεία της Φωτεινής Δάρα. Αφού συγκεντρώσουν το υλικό (και από το προηγούμενο στάδιο), θα δημιουργήσουν ένα δεκάλεπτο βίντεο στο οποίο θα ενσωματώσουν το αντιπολεμικό κινηματογραφικό και φωτογραφικό υλικό που έχουν συλλέξει και θα το επενδύσουν μουσικά. Στην παρουσίαση των κινηματογραφικών ταινιών θα ακούγονται ηχογραφημένα τα κείμενα που έγραψαν, τα οποία έχουν ενσωματώσει στην ταινία ως αφήγηση, ενώ στην παρουσίαση των αφισών, των φωτογραφιών και των ζωγραφικών έργων θα χρησιμοποιήσουν υπότιτλους που θα αντλήσουν από τη μελοποιημένη αντιπολεμική ποίηση. Η δουλειά τους θα παρουσιαστεί στο μαθητικό αντιπολεμικό φεστιβάλ, και θα αναρτηθεί στο blog «Οι έφηβοι λένε όχι στον πόλεμο». 4η ομάδα: Φιλαναγνώστες-φιλόλογοι- συγγραφείς 1ο δίωρο: Οι μαθητές επισκέπτονται τη σελίδα Στράτης Μυριβήλης για να μελετήσουν αποσπάσματα του έργου Η Ζωή εν τάφω εστιάζοντας στο θέμα της απαγόρευσης της κυκλοφορίας του από το μεταξικό καθεστώς και στο απόσπασμα από την αποχαιρετιστήρια συνάντηση του Κωστούλα με την αγαπημένη του, πριν φύγει για το μέτωπο. Κατόπιν, επισκέπτονται τη σελίδα cityportal, που περιέχει δύο ενδεικτικά αποσπάσματα από το έργο του Ρεμάρκ και βιογραφικά στοιχεία για τον συγγραφέα, με ιδιαίτερη αναφορά στην απαγόρευση της κυκλοφορίας του έργου του από το ναζιστικό καθεστώς. Επίσης, τη σελίδα H δική μου ανάγνωση της φιλολόγου Αγγελικής Σούλη, για να μελετήσουν το κείμενο με τίτλο «Λογοκρισία και αντιπολεμικό μυθιστόρημα» καθώς και τη σελίδα Σπουδαστήριο Νέου Ελληνισμού όπου θα βρουν λεξικό παραθεμάτων και αφορισμών του Σ. Μυριβήλη, με στόχο να γνωρίσουν κι άλλες πτυχές της προσωπικότητας του συγγραφέα. Οι μαθητές της ομάδας καλούνται να εντοπίσουν τις ομοιότητες ή διαφορές ανάμεσα στους ήρωες των δύο μυθιστορημάτων, να διερευνήσουν το πλαίσιο και τις συνθήκες (πραγματικότητα της εποχής) που οδήγησαν τους δύο συγγραφείς στη λογοτεχνική συγγραφή, τα κοινά βιώματα και τις ομοιότητες στην προσωπικότητα των δύο συγγραφέων, με σκοπό να διαπιστώσουν τη σχέση ανάμεσα στο προσωπικό βίωμα και τη λογοτεχνία, όταν το πρώτο μετουσιώνεται σε τέχνη. Τέλος, θα προβληματιστούν για το φαινόμενο της λογοκρισίας των δύο έργων, από το ναζιστικό καθεστώς στη Γερμανία και τη μεταξική δικτατορία στην Ελλάδα αντίστοιχα. Τα συμπεράσματα της έρευνάς τους θα τα καταγράψουν σε έγγραφο του word. 2ο δίωρο: Οι μαθητές επισκέπτονται τη σελίδα Ματιά και μελετούν την κριτική του φιλαναγνώστη Νεκτάριου Παπασπύρου για το μυθιστόρημα του Ρεμάρκ «Ουδέν νεότερον από το Δυτικόν Μέτωπο», ακολούθως το ιστολόγιο Η δική μου ανάγνωση, για να μελετήσουν το κείμενο της φιλολόγου Αγγελικής Σούλη, καθώς και την βιβλιοπαρουσίαση - κριτική για το ίδιο μυθιστόρημα. Στη συνέχεια επισκέπτονται τα ιστολόγια goodreads και Λογοτεχνικά, για να μελετήσουν σχόλια-κριτικές αναγνωστών που διάβασαν το μυθιστόρημα Η Ζωή εν τάφω. Εδώ θα [129]

10 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» προβληματιστούν για την επίδραση που ασκούν στην εποχή μας τα έργα των συγγραφέων, θα συγκρίνουν τις αναγνωστικές αντιδράσεις και θα προσπαθήσουν να εντοπίσουν και να εξηγήσουν ομοιότητες ή διαφορές στην αναγνωστική πρόσληψη των έργων. Κρατούν σημειώσεις σε έγγραφο του word, για να δημιουργήσουν μια παρουσίαση (power point) στην οποία θα συμπεριλάβουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους ώστε να την παρουσιάσουν στο φεστιβάλ και να τη δημοσιεύσουν στο blog «Οι έφηβοι λένε όχι στον πόλεμο». Στη συνέχεια επισκέπτονται τη σελίδα ΕΥΠΛΟΙΑ και μελετούν ενδεικτικά αποσπάσματα από τα έργα: Ιδού του Φλοράν Φλες, Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο του Έριχ Μαρία Ρεμάρκ και Η οικογένεια Ζερονίμ του Ερνστ Βίχερ και αμέσως μετά, τις παρακάτω σελίδες στις οποίες θα βρουν ενδεικτικά αποσπάσματα από το μυθιστόρημα Η Ζωή Εν Τάφω του Μυριβήλη: Ψηφιακό Σχολείο, Νίκος Σαραντάκος, Τέχνες - Γράμματα - Πολιτισμός, Στράτης Μυριβήλης Οι μαθητές τώρα καλούνται να μπουν στη θέση των συγγραφέων, κατόπιν να «μεταφέρουν» τους δημιουργούς στην εποχή μας και να φανταστούν ότι εκείνοι, οι παλαιότεροι συγγραφείς, γράφουν λογοτεχνία στην εποχή μας με συνεργασία, επικοινωνώντας μεταξύ τους μέσω του διαδικτύου. Θα προσπαθήσουν να συνθέσουν τις εμπειρίες των δημιουργών σε ένα νέο δικό τους πια, διήγημα χρησιμοποιώντας τα υλικά των συγγραφέων, διασταυρώνοντας τους ήρωες, επινοώντας δικές τους σκηνές, μεταβάλλοντας την ακολουθία των γεγονότων, αλλάζοντας την οπτική γωνία των αφηγητών. Οι μαθητές έχουν την ελευθερία να επινοήσουν διαφορετικές εκδοχές της εξέλιξης της ιστορίας τους και να δημιουργήσουν υπερσυνδέσεις, μέσω των οποίων θα μεταφέρουν τον αναγνώστη σε αυτές τις εναλλακτικές εκδοχές. Στο διήγημά τους μπορούν να προσθέσουν μουσική, εικόνες και βίντεο, αξιοποιώντας τις παρακάτω συνδέσεις: 7η Τέχνη, anti-war.us gallery και Anti-War Songs, όπου θα βρουν φωτογραφικό υλικό, αποσπάσματα ταινιών και σύγχρονα αντιπολεμικά τραγούδια αντίστοιχα. Το διήγημά τους θα γραφτεί σε έγγραφο word, θα παρουσιαστεί στο φεστιβάλ με power point και ταυτόχρονη θεατρική ανάγνωση από μαθητές, ενώ θα δημοσιευτεί στο blog «Οι έφηβοι λένε όχι στον πόλεμο». 5η ομάδα: Ακτιβιστές για την ειρήνη 1ο δίωρο: Οι μαθητές θα μελετήσουν το άρθρο Ο πλανήτης σε νευρική κρίση: Επτά εστίες φωτιάς απειλούν την ανθρωπότητα και τη συνέντευξη του Κώστα Αλεξανδρόπουλου με τίτλο: Ευρώπη-Αραβικός κόσμος: μια νέα εποχή και θα εξετάσουν σε ποιες περιοχές του πλανήτη παρατηρούνται σήμερα εστίες πολέμου, αξιολογώντας κατά πόσο απειλείται στις μέρες μας η παγκόσμια ειρήνη. Κρατούν σημειώσεις σε έγγραφο του word. Στη συνέχεια επισκέπτονται τη σελίδα Wikipedia στην οποία θα βρουν αναφορές για το Παγκόσμιο Συμβούλιο Ειρήνης και τη σελίδα της Ελληνικής Επιτροπής για τη Διεθνή Ύφεση και Ειρήνη, όπου θα μελετήσουν την ιστορία του κινήματος ειρήνης στη χώρα μας καταγράφοντας τους σημαντικότερους σταθμούς στην εξέλιξή του σε έγγραφο του word. Ακολουθεί επίσκεψη στη σελίδα onalert (ΦΩΤΟ: Η ζωή ενός Γερμανού στρατιώτη στον Α Παγκόσμιο Πόλεμο). Εδώ θα βρουν σπάνιες φωτογραφίες που δείχνουν το ταξίδι του στρατιώτη Βάλτερ Κέσλερ, ένα ταξίδι που αρχίζει με χαμόγελα και σιγά σιγά ξετυλίγεται για να δείξει την σκληρή πραγματικότητα του πολέμου. Στη σελίδα Αντιπολεμικό Μουσείο, θα βρουν ένα εικονικό αντιπολεμικό μουσείο με αφίσες, πίνακες ζωγραφικής, κολάζ. Από εδώ θα αποθηκεύουν όσες φωτογραφίες τους [130]

11 θυμίζουν σκηνές και εικόνες από το απόσπασμα Μυστική παπαρούνα. Κάτω από αυτές θα τοποθετήσουν αφηγηματικούς υπότιτλους, εμπνευσμένους από τον ήρωα του Μυριβήλη στη Μυστική Παπαρούνα, ενώ αποθηκεύουν τρεις αφίσες της προτίμησής τους. 2ο δίωρο: Οι μαθητές επισκέπτονται τη σελίδα Live Leak για να παρακολουθήσουν ένα σπάνιο κινηματογραφικό ντουκουμέντο για τον Α Παγκόσμιο πόλεμο, καθώς και βίντεο στο youtube με Αποκαλύψεις Στρατιωτών για τον Πόλεμο στο Ιράκ. Επιλέγουν αποσπάσματα από τα δύο βίντεο τα οποία επεξεργάζονται στο moviemaker και συνθέτουν ένα σύντομο δικό τους βίντεο στο οποίο, με τη μέθοδο της αναλογίας, θα παρουσιάζουν παράλληλα, στοιχεία και δεδομένα από τον Α παγκόσμιο πόλεμο και στοιχεία από την αφήγηση του στρατιώτη για τον πόλεμο στο Ιράκ, έτσι ώστε να αναδειχθούν οι διαφορές ή οι ομοιότητες του πολεμικού φαινομένου, ανεξάρτητα από την εποχή. Τέλος, αξιοποιούν όλο το υλικό τους (και αυτό από το προηγούμενο δίωρο) για να δημιουργήσουν: μία αντιπολεμική αφίσα που θα προπαγανδίζει την αντιπολεμική εκδήλωση του σχολείου στην τοπική κοινωνία, μια παρουσίαση power point που θα προβληθεί στη διάρκεια της εκδήλωσης και θα συνθέτει όλα τα στάδια των δραστηριοτήτων της ομάδας (αφίσες με υπότιτλους, πίνακες ζωγραφικής, κολάζ, κείμενο με τους σημαντικούς σταθμούς του κινήματος ειρήνης). Στην παρουσίασή τους θα ενσωματώνουν και το βίντεο που δημιούργησαν παραπάνω. Τέλος, αξιοποιώντας το υλικό της έρευνάς τους θα δημιουργήσουν μία ανακοίνωσηπρόσκληση δικής τους έμπνευσης, που θα την απευθύνουν στις μαθητικές κοινότητες της περιοχής και στους άλλους τοπικούς φορείς, αξιοποιώντας το , το facebook, στο οποίο θα δημιουργήσουν ομάδα δημοσιεύσεων, ειδικά για αυτό το σκοπό (το φεστιβάλ), αλλά και διάφορα ιστολόγια της τοπικής κοινωνίας. Οι εργασίες της ομάδας θα δημοσιευτούν ταυτόχρονα στο blog της τάξης «Οι έφηβοι λένε όχι στον πόλεμο». Γ ΦΑΣΗ: 6η ώρα (συνάντηση στην ολομέλεια για αξιολόγηση και συντονισμό ) Οι ομάδες συνέρχονται σε ολομέλεια και ανακοινώνουν τα αποτελέσματα των εργασιών τους. Ανταλλάσσουν μεταξύ τους απόψεις για την εμπειρία τους, αξιολογούν τη διαδικασία και σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό προχωρούν στη φάση του συντονισμού για την οργάνωση της εκδήλωσης. Από αυτό το σημείο και μετά, οι μαθητές θα χρειαστεί να συναντηθούν κάποιες φορές εκτός σχολικού προγράμματος, για να ασχοληθούν με διάφορα πρακτικά θέματα της εκδήλωσης, σε συνεργασία με το Σύλλογο Διδασκόντων και το Διευθυντή της σχολικής μονάδας. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η αξιολόγηση των εργασιών των ομάδων πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια των διαδοχικών φάσεων και έχει διαμορφωτικό χαρακτήρα. Στην τελική φάση (Γ Φάση) οι μαθητές αξιολογούν τη διαδικασία με τα κριτήρια που τους είχαν ανακοινωθεί στην 1η φάση. Τα κριτήρια αξιολογούν κυρίως: Τον τρόπο συνεργασίας και το βαθμό επικοινωνίας των μελών της ομάδας Το βαθμό πνευματικής και συναισθηματικής απόλαυσης των μαθητών από τη διαδικασία Το βαθμό δυσκολίας στην αξιοποίηση των τεχνολογιών Το βαθμό ανταπόκρισης στους γνωστικούς στόχους [131]

12 «Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Πρέπει να σημειωθεί πως σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση θα αποτελέσει η ανταπόκριση του κοινού στην παρουσίαση των μαθητών, κατά την παρουσίαση της σχολικής εκδήλωσης. ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Διαδίκτυο Ιστολόγιο (blog) facebook Πρόγραμμα δημιουργίας και επεξεργασίας βίντεο (movie maker, premier) Πρόγραμμα παρουσίασης (power point) Πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου (word) Λογισμικά επεξεργασίας εικόνας (Picasa), αφίσας (Poster Designer) και ήχου (Audacity) Κάμερα ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ - ΕΠΕΚΤΑΣΕΙΣ Σκοπός της παρούσας εργασίας αποτελεί η ανάδειξη της δυνατότητας που παρέχουν οι ΤΠΕ στο σχολείο για καλλιέργεια πολλών ειδών γραμματισμού σε μια ιδιαίτερα απαιτητική εποχή. Το ζητούμενο για το σύγχρονο σχολείο είναι η κατάκτηση εκ μέρους των μαθητών διαφόρων μορφών γραμματισμού, ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν με επιτυχία στα νέα, και συνεχώς αναμορφούμενα, κοινωνικά και πολιτισμικά δεδομένα (Χατζησαββίδης, 2003). Βασική επιδίωξη ήταν να αποδειχθεί πως η δημιουργική αξιοποίηση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών δράσεων που ξεπερνούν τα στενά όρια του τυπικού γραμματισμού και ταυτόχρονα διευρύνουν τις άτυπες μορφές σχολικού γραμματισμού σε μια γόνιμη εμπλοκή του συνόλου σχεδόν της ενδοσχολικής κοινότητας, με ορίζοντα την ευρύτερη κοινωνία. Εναλλακτικά, το παρόν σενάριο μπορεί να υλοποιηθεί με την εμπλοκή και συνεργασία εκπαιδευτικών που διδάσκουν διαφορετικά αντικείμενα στο ίδιο σχολείο, ή ακόμη και με τη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών όμορων σχολείων της ίδιας περιοχής, χωρίς περιορισμούς στο χρονικό διάστημα και με τελικό σκοπό την πραγματοποίηση ενός αντιπολεμικού φεστιβάλ από πολλά και διαφορετικά σχολεία της περιοχής. Τέλος, η θεματική του σεναρίου-φεστιβάλ είναι δυνατό να επεκταθεί σε διάφορα θεματικά πεδία και να παρουσιάζει ποικιλία, πάντα σε σχέση με τους κυρίαρχους προβληματισμούς και τις ανησυχίες των μαθητών. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Ακριτίδου, Μ. (2010). Οι ΤΠΕ στο μάθημα της Λογοτεχνίας. Επιμορφωτικό Υλικό για την επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα ΚΣΕ, Τεύχος 3, Πάτρα: ΙΤΥ σελ Αποστολίδου Β. (2010). Οι ΤΠΕ στο μάθημα της Λογοτεχνίας. Επιμορφωτικό Υλικό για την επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα ΚΣΕ, Τεύχος 3, Πάτρα: ΙΤΥ σελ Βυγκότσκι, Λ. (1993). Σκέψη και γλώσσα, μτφρ. Α. Ρόδη, Αθήνα: εκδ. Γνώση. Βυγκότσκι, Λ. (1998). Ο νους στην κοινωνία, μτφρ. Ά. Μπίμπου, Αθήνα: εκδ. Gutenberg. Βυγκότσκι, Λ., Λεόντιεφ, Α. & Ελκόνιν, Ντ. (2003). Η σοβιετική ψυχολογία για την ανάπτυξη του παιδιού, μτφρ. Ε. Βαγενάς, Αθήνα: εκδ. Σύγχρονη Εποχή. [132]

13 ΙΤΥ, (2010). Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Τεύχος 3, Πάτρα. Κολιάδης, Ε. (1997). Θεωρίες Μάθησης και Εκπαιδευτική Πράξη. Αθήνα: Αυτοέκδοση. Κουτσογιάννης, Δ. (2010). ΤΠΕ και γραμματισμός. Επιμορφωτικό Υλικό για την επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα ΚΣΕ, Τεύχος 3, Πάτρα: ΙΤΥ σσ Λαφατζή, Ι. (2005). Νέες Τεχνολογίες στην εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Εκδόσεις Αφοι Κυριακίδη. Ματσαγγούρας, Η. (1997). Στρατηγικές διδασκαλίας. Από την πληροφόρηση στην κριτική σκέψη. Αθήνα: Εκδόσεις Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2001). Στρατηγικές Διδασκαλίας. Η κριτική σκέψη στη Διδακτική Πράξη. Αθήνα: εκδ. Gutenberg. Ματσαγγούρας, Η. (2002 α). Ευέλικτη Ζώνη Διαθεματικών Προσεγγίσεων: Μια εκπαιδευτική καινοτομία που αλλάζει το σχολείο. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, Νο 6, σελ , Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Ματσαγγούρας, Η. (2002 β). Διεπιστημονικότητα, διαθεματικότητα και ενιαιοποίηση στα νέα Προγράμματα Σπουδών: Τρόπος οργάνωσης της σχολικής γνώσης. Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων, Νο 7, σελ , Αθήνα: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. Χατζησαββίδης, Σ. (2003). Πολυγραμματισμοί και διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας, (τελευταία πρόσβαση: 9/1/2014). [133]

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Σ Ε Ν Α Ρ Ι Ο Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ «Η επέκταση των συνόρων του Ελληνικού κράτους την περίοδο 1912-1923» ΤΑΞΗ: Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ Ι ΑΧΘΕΙΣΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Σχολική Σύμβουλος φιλολόγων xarampa@gmail.com

«Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Επικοινωνιών στη διδακτική πράξη» Σχολική Σύμβουλος φιλολόγων xarampa@gmail.com Διδακτική προσέγγιση της Ιστορίας με την αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.: ένα διδακτικό σενάριο στο μάθημα της Ιστορίας της Γ Γυμνασίου με θέμα: «Η στάση της Ευρώπης απέναντι στην Ελληνική Επανάσταση» Χριστίνα Αραμπατζή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress.

Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://www.teensafenet.wordpress. ΣΤΑΔΙΟ I : Προετοιμασία-Εισαγωγή-Διερεύνηση (διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή: εργαστήριο πληροφορικής, διαδραστικός πίνακας Μέσα: ιστολόγιο http://wwwteensafenetwordpresscom

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Ο Ελ Γκρέκο μάς ταξιδεύει από την Ελλάδα στην Κύπρο: «Έχεις τα πινέλα, έχεις τα χρώματα, ζωγράφισε τον παράδεισο και μπες μέσα». El Greco travels us from Greece to Cyprus: You have the brushes, you have

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών 2.2. Φόρµα Μαθήµατος 2 ης Τηλεδιάσκεψης Το νερό νεράκι Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος και της Κύπρου ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΛΗΡΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΡΥΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013. Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013. Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια Σχολική Χρονιά 2013-2014 «ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013 Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια Παρουσίαση-Οργάνωση: Oμάδα Eργασίας για τη Διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας είμαστε όμως ίσοι Στέφανος Τόκα Δ τάξη και άξιοι να μας σέβονται Ζήτημα: Διαφορετικότητα Μάθημα: Εικαστική Αγωγή Θεματικές Περιοχές: -Tαυτότητα -Πολιτισμός της Εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΝΕΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗ

ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΝΕΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗ 128 ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΝΕΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟ ΠΑΠΑΔΙΑΜΑΝΤΗ Παπαστάμος Βασίλης Καθηγητής Πληροφορικής Γυμνάσιο Πλατανιά vpapastamos@hotmail.com Σαμαράς Κων/νος Καθηγητής

Διαβάστε περισσότερα

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς;

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; Ζωγραφιά: Β. Χατζηβαρσάνης 2014, ΚΠΕ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; 95 Οδηγίες για τις δραστηριότητες της Γ φάσης Έχοντας συζητήσει για την κατάσταση της γειτονιάς μας

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

2 η τηλεδιάσκεψη (Εικονική Τάξη) Σχέδιο µαθήµατος Α) Γενικά Στοιχεία 1. άσκαλοι(ες): Ένας δάσκαλος από κάθε σχολείο 2. Τόπος, χρόνος, αριθµός µαθητών Σχολείο ιδακτική Ώρα Τάξη/ Τµήµα Αριθµός Μαθητών 2

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Περιλήψεις εισηγήσεων εργαστηρίου λογοτεχνίας

Περιλήψεις εισηγήσεων εργαστηρίου λογοτεχνίας Περιλήψεις εισηγήσεων εργαστηρίου λογοτεχνίας Το πρόγραμμα του εργαστηρίου Βασίλης Βασιλειάδης: Εισαγωγή στη θεματική του εργαστηρίου Αλεξάνδρα Γερακίνη: «Όπου και να ταξιδέψω η Ελλάδα με πληγώνει». Παρουσίαση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

1 ο Πρόγραμμα. Θέμα: «Δημιουργική Γραφή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ανακαλύπτοντας την απόλαυση της γραφής»

1 ο Πρόγραμμα. Θέμα: «Δημιουργική Γραφή στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ανακαλύπτοντας την απόλαυση της γραφής» ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 1 ο και 2 ο ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Ταχ.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ Σχολείο: ΛΥΚΕΙΟ ΑΓΙΟΥ ΙΩΑΝΝΗ, ΛΕΜΕΣΟΣ Τάξη: Α ΛΥΚΕΙΟΥ Μάθημα: ΙΣΤΟΡΙΑ Θέμα: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ, ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 729 Παιδαγωγικές χρήσεις του ιαδικτύου στο νηπιαγωγείο Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ «Οι παροιμίες του τόπου μας» Αθήνα Μάρτιος 2008 Εκπαιδευτικό σενάριο 1 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ο ελληνικός εμφύλιος: ένα διαθεματικό σενάριο

Ο ελληνικός εμφύλιος: ένα διαθεματικό σενάριο Ο ελληνικός εμφύλιος: ένα διαθεματικό σενάριο Μαρία Επιτρόπου, Ευγενία Παγκουρέλια, Μαρία Παπαδοπούλου epitropou@gmail.com, pagourelia@uth.gr, mariapap@uth.gr ΠΤΠΕ, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Περίληψη Η ανάγκη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΣΥΝΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΗΣ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΒΑΣΕΙ ΠΡΟΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΩΝ ΣΕΝΑΡΙΩΝ.

ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΣΥΝΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΗΣ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΒΑΣΕΙ ΠΡΟΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΩΝ ΣΕΝΑΡΙΩΝ. ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΩΝ ΣΥΝΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΗΣ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, ΒΑΣΕΙ ΠΡΟΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΩΝ ΣΕΝΑΡΙΩΝ. ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Φαρίδου, Θεολόγος Δημήτριος Χατζημιχαήλ, Φιλόλογος.

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης. Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΡΟΔΟΣ 2012 **ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ

Πανεπιστήμιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης. Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΡΟΔΟΣ 2012 **ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Πανεπιστήμιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τρίγωνα - Είδη τριγώνων ως προς τις γωνίες και τις πλευρές - Ύψη τριγώνου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τρίγωνα - Είδη τριγώνων ως προς τις γωνίες και τις πλευρές - Ύψη τριγώνου ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τρίγωνα - Είδη τριγώνων ως προς τις γωνίες και τις πλευρές - Ύψη τριγώνου Κανέλλα Κούτση ΚΣΕ 7ο

Διαβάστε περισσότερα

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας

Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Με ποιούς τρόπους μπορεί να αξιοποιηθεί η τέχνη ως μέσο διδασκαλίας της Ευρωπαϊκής Ιστορίας Europe at Schools through Art and Simulation (EuropeStARTS) Δράσης KA1 του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Jean Monnet

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Ακολουθώντας. το λύκο και τη μέλισσα. Από τη δασκάλα: Πονηρού Άννα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 Ερευνητικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε Δημοτικά Σχολεία της Ελλάδος 70 Ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας Δημοτικό Σχολείο Μαγούλας ( Νομού

Διαβάστε περισσότερα

«Μια παπαρούνα στα χαρακώματα». Μία διδακτική πρόταση στη Λογοτεχνία της Β Λυκείου

«Μια παπαρούνα στα χαρακώματα». Μία διδακτική πρόταση στη Λογοτεχνία της Β Λυκείου «Μια παπαρούνα στα χαρακώματα». Μία διδακτική πρόταση στη Λογοτεχνία της Β Λυκείου Παναγιώτης Ιωαννίδης Φιλόλογος- Μεταπτυχιακός φοιτητής ΠΤΔΕ Θεσσαλίας, Γενικό Λύκειο Πελασγίας pan.pampanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας Ιστορία με τις Νέες Τεχνολογίες

Διδάσκοντας Ιστορία με τις Νέες Τεχνολογίες ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΟΓΑΛΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΠΕΙΡΑΙΑ JEANNE D ARCD Διδάσκοντας Ιστορία με τις Νέες Τεχνολογίες Δρ. Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος 1

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Εισαγωγή Η αλλαγή του κλίματος αποτελεί στις μέρες μας ένα αδιαμφισβήτητο

Διαβάστε περισσότερα