ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Transcript

1 Παράρτημα Βόλου ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ι Δρ. Γιώργος Μαγγόπουλος

2 ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΔΕΚΑΕΤΙΑ 1980 ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΡΙΤΙΚΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΡΥΘΜΙΣΗ ΣΧΕΣΕΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

3 ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Νόμος 1304/1982 (καταργείται ο Επιθεωρητής) ΔΕΚΑΕΤΙΑ 1980 ΕΜΠΝΕΥΣΤΗΣ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΤΗΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤHΤΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΙΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΟΥ ΠΟΤΕ ΔΕΝ ΕΦΑΡΜΟΣΤΗΚΕ (μέχρι σήμερα)

4

5

6 ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΠΟΜΕΝΕΣ ΔΕΚΑΕΤΙΕΣ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΠΟΔΟΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΕΚΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

7 «Εκπαιδευτικά συστήματα που δεν παρακολουθούν, δεν καταγράφουν, δηλαδή δεν αξιολογούν την πορεία τους και τα αποτελέσματα αυτής της πορείας, αφού προηγουμένως καθορίζουν τους στόχους και τα μέσα επίτευξής τους, δεν μπορούν να χαρακτηριστούν καν συστήματα, δεν έχουν ταυτότητα, στίγμα και προσανατολισμό» (Μπουζάκης, 1998).

8 ΜΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕΙΟΝΕΚΤΟΥΝ ΠΕΡΑΙΤΕΡΩ ΟΙ ΑΔΥΝΑΜΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΥΝΟΟΥΝΤΑΙ ΟΙ ΛΙΓΟΤΕΡΟΙ ΣΥΝΕΠΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΜΗ ΠΡΟΩΘΗΤΙΚΗ ΑΛΛΑΓΩΝ - ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΚΑΘΟΔΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

9 ΚΑΧΥΠΟΨΙΑ ΜΕΡΙΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗ ΣΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΚΑΝΟΝΙΣΤΙΚΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΟΣ ΕΛΕΓΧΟΣ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΥΠΟΒΑΘΜΙΣΗ ΡΟΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ: 1)ΑΠΛΟΙ ΔΙΕΚΠΕΡΑΙΩΤΕΣ ΑΠ=ΜΕΙΩΜΕΝΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 2) ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΛΛΟΤΡΙΩΣΗ=ΜΕΙΩΜ ΕΝΗ ΑΠΟΔΟΣΗ ΕΚΦΥΛΙΣΜΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ = ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

10 ΚΑΧΥΠΟΨΙΑ ΜΕΡΙΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΠΕΙΣΤΕΙ ΓΙΑ ΤΟΝ ΡΟΛΟ ΤΗΣ ΣΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Πιστεύω ότι δε θα βοηθήσει στη βελτίωση του έργου των εκπαιδευτικών, ούτε και στη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος γενικότερα γιατί γίνεται με αμφισβητούμενα κριτήρια και θα λειτουργήσει ως μέσο ελέγχου (ή φόβου-άσκηση πίεσης) των προϊσταμένων προς αυτούς.

11 ΚΑΧΥΠΟΨΙΑ ΜΕΡΙΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΣΤΙΑΖΕΙ ΣΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΑ ΜΑΘΗΣΗ= ΠΟΛΥΠΑΡΑΓΟΝΤΙ ΚΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΜΗ ΣΥΣΧΕΤΙΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΥΠΟΛΟΙΠΩΝ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΩΝ ΑΔΥΝΑΜΙΑ ΤΕΚΜΗΡΙΩΜΕΝΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ ΓΙΑ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

12 ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Αν η αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου περιοριζόταν στον εντοπισμό και την καταγραφή των εκπαιδευτικών προβλημάτων με σκοπό να βοηθηθεί και να βελτιωθεί ο εκπαιδευτικός στο έργο του θα συμφωνούσα απόλυτα. Όμως δεν θα έχει αυτή τη μορφή. Θα έχει επιπτώσεις στις οικονομικές απολαβές, έτσι όπως πάει να εφαρμοστεί. Θα «τρομοκρατεί» τους εκπαιδευτικούς, θα δημιουργεί σχέσεις «αφεντικού-υπαλλήλου»... ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Θα συμφωνούσα με την αξιολόγηση αν ήξερα ότι θα μου προσφέρει κάτι ουσιαστικό, ότι θα αξιολογηθώ από άξιους κριτές που θα έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν σφαιρικά την προσφορά μου ως εκπαιδευτικό. Απ την άλλη σκέφτομαι ότι ίσως θα πρέπει επιτέλους μερικοί να συμμορφωθούν και να κάνουν σωστά τη δουλειά τους έστω και φοβούμενοι την κακή αξιολόγηση.

13 ΚΑΧΥΠΟΨΙΑ ΜΕΡΙΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Θέση εκπαιδευτικού Όταν δεν αξιολογείται ο χώρος (πανεπιστήμιο) που βγάζει δασκάλους, όταν δεν αξιολογούνται, αποσαφηνίζονται και οριοθετούνται σκοποί και στόχοι του εκπαιδευτικού μας συστήματος (επαρκώς, πέρα από αμήχανες, γενικόλογες ευχές) και δεν εξασφαλίζονται συνθήκες και υποδομή, τότε η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών φαντάζει ως άλλοθι εύρυθμης λειτουργίας ενός συστήματος (που δεν λειτουργεί) και αναζήτηση εύκολων ενόχων. Στην παρούσα κατάσταση έχει νόημα μόνο για να ελέγξει κλινικές περιπτώσεις εκπαιδευτικών που βρίσκονται σε τάξη και όχι από κει και πάνω.

14 ΚΑΧΥΠΟΨΙΑ ΜΕΡΙΔΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Θέση εκπαιδευτικού Θα σου απαντούσα αν μου είχες να σου αξιολογήσω και τα προγράμματα εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, τα αναλυτικά προγράμματα του σχολείου, τα βιβλία, τα εποπτικά μέσα, τη χρηματοδότηση, τους μισθούς μας, τη σχολική στέγη, τη βοήθεια από ψυχολόγους που παρέχεται στα παιδιά και τόσους άλλους παράγοντες που σκόπιμα το Υπουργείο ξεχνά να αξιολογήσει.

15 Η καχυποψία Είναι άρνηση; ΠΟΛΛΟΙ ΘΕΩΡΟΥΝ ΠΩΣ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΙΝΑΙ ΔΕΚΤΙΚΟΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥΣ ΟΙ ΕΝΣΤΑΣΕΙΣ ΑΦΟΡΟΥΝ ΣΚΟΠΟ, ΦΟΡΕΙΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (εξαντλήθηκαν τα δομικά στοιχεία ενός συστήματος αξιολόγησης εκπαιδευτικών)

16 ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ...καταρχήν οπωσδήποτε δεν μπορείς να είσαι κατά, είσαι υπέρ της αξιολόγησης. Το θέμα είναι πως θα γίνεται η αξιολόγηση. Δηλαδή τι είναι αξιολόγηση; Αξιολόγηση είναι ένα πολύ γενικό πράγμα, να πάμε στις λεπτομέρειες σε τι συνίσταται η αξιολόγηση, τι αξιολογείται, πώς αξιολογείται αυτό που αξιολογείται. Αν δεν διασαφηνιστούν αυτά δεν μπορώ να σου δώσω απάντηση αν είμαι υπέρ ή κατά. Αν για παράδειγμα θεωρώ ότι αυτά που αξιολογούνται δεν είναι αυτά που πρέπει να αξιολογούνται ή ο τρόπος δεν είναι ο σωστός μπορεί να σου πω κατά. A priori όμως είμαι υπέρ, επί της αρχής

17 ΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Δεν έχω πειστεί ότι θα είναι αντικειμενική και ότι οι αξιολογητές θα είναι άτομα με ανάλογη κατάρτιση κι ακέραιο χαρακτήρα, χωρίς υστεροβουλίες και διάθεση κατάχρησης της εξουσίας που θα αποκτήσουν. Πιστεύω ότι η αξιολόγηση, αν συνδυαστεί με επιμορφωτικά σεμινάρια και δεν είναι απλά καταδικαστική για όσους δεν ανταποκρίνονται στα στάνταρτ, θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να γίνουν πιο αποτελεσματικοί.

18 ΑΠΟΔΟΧΗ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ (1) ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΕΓΚΥΡΗ & ΑΞΙΟΠΙΣΤΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΙΔΙΚΑ ΚΑΤΑΡΤΙΣΜΕΝΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ

19 ΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Για να γίνει αποδεκτή στη συνείδηση των εκπαιδευτικών η οποιαδήποτε μορφή αξιολόγησης... είναι επιτακτική ανάγκη να πραγματοποιείται από επιστημονικά καταρτισμένα στελέχη τα οποία έχουν κριθεί αξιοκρατικά και να διασφαλισθεί η αντικειμενικότητα της κρίσης τους.

20 ΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Θα συμβάλλει στη βελτίωση... αρκεί να διασφαλιστεί η αντικειμενικότητα της αξιολόγησης και να αποφευχθεί η εξάρτηση αξιολογητών-εκπαιδευτικών και ο ανταγωνισμός μεταξύ εκπαιδευτικών.

21 ΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Το κύριο ζήτημα με την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου είναι για τη δυνατότητα και τη διάθεση των αξιολογητών να ναι αντικειμενικοί και να μην υπηρετούν άλλες σκοπιμότητες.

22 ΑΠΟΔΟΧΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ (2) ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑ ΣΥΜΒΟΛΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕ ΕΚ/ΚΟ ΕΡΓΟ

23 ΜΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ

24 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΕΓΚΛΩΒΙΣΜΕΝΟ ΣΕ ΞΕΠΕΡΑΣΜΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (θεωρείται από κάποιους) ΣΥΝΤΕΧΝΙΑΚΟΣ ΣΤΕΡΕΟΤΥΠΟΣ ΛΟΓΟΣ ΑΝΑΒΛΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ ΕΓΚΛΩΒΙΣΜΕΝΟ ΠΑΛΑΙΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΣΚΟΠΙΜΟΤΗΤΩΝ

25 ΣΚΟΠΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΔΙΑΦΩΝΟΥΝ ΦΟΡΕΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ

26 ΑΜΟΙΒΑΙΑ ΚΑΧΥΠΟΨΙΑ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΙΔΕΟΛΟΓΙΚΟ ΕΛΕΓΧΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΕΛΕΓΧΟ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

27 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΑΜΟΙΒΑΙΑ ΚΑΧΥΠΟΨΙΑ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙ ΠΟΙΚΙΛΟΤΡΟΠΩΣ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΕΡΙΟΡΙΖΕΙ ΔΙΕΚΔΙΚΗΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΩΘΕΙ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΜΕ ΑΝΤΑΛΛΑΓΜΑΤΑ (παλιότερες εποχές)

28 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΠΙΘΥΜΕΙ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΥΠΟΛΟΙΠΩΝ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΩΝ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΣΦΑΙΡΑ ΕΙΝΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΛΛΕΣ ΠΙΘΑΝΕΣ ΕΡΜΗΝΕΙΕΣ -ΙΣΩΣ ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΠΕΙΣΤΕΙ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΗΣ (;;;) -ΔΕΝ ΕΠΙΘΥΜΕΙ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΟ ΚΟΣΤΟΣ ΑΥΤΩΝ ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΟ ΚΟΣΤΟΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΙΝΑΙ ΠΙΘΑΝΟ ΝΑ ΠΡΟΤΕΙΝΕΙ KAI ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΜΕ ΕΠΙΠΡΟΣΘΕΤΟ ΚΟΣΤΟΣ

29 ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΣΧΕΔΙΑΣΕΙ ΚΑΙ ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΕΦΑΡΜΟΣΕΙ ΤΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥ ΛΕΠΤΟΜΕΡΗ ΠΡΟΤΑΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΘΑ ΩΘΟΥΣΕ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΝΑ ΑΝΑΖΗΤΗΣΕΙ ΕΝΑΝ ΚΟΙΝΟ ΤΟΠΟ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΤΟΥ ΚΑΙ ΠΙΘΑΝΑ ΝΑ ΥΙΟΘΕΤΗΣΕΙ ΠΙΟ ΣΥΓΡΧΟΝΑ ΚΑΙ ΦΙΛΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

30 ΣΥΜΒΙΒΑΣΜΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΙΚΟ ΚΙΝΗΜΑ ΑΠΑΓΚΙΣΤΡΩΣΗ ΑΠΟ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΞΥΠΗΡΕΤΟΥΝ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΕΠΑΝΑΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΑΝΑΓΚΑΙΟΤΗΤΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

31 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΥΞΗΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ ΒΑΣΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΑΥΞΗΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ & ΕΚΠ. ΣΥΣΤΗΜ

32 ΒΑΣΙΚΟΣ ΣΚΟΠΟΣ ΔΙΑΔΟΣΗ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΚΟΙΝΑ ΑΠΟΔΕΚΤΟ ΣΥΝΟΛΟ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, ΓΝΩΣΕΩΝ, ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΟΠΟΙΗΣΙΜΗ ΑΞΙΑ ΣΕ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΑΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΥΞΗΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΕΠΙΤΕΥΓΜΑΤΩΝ -ΑΠΟΔΟΧΗ & ΣΥΝΑΙΝΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ -ΕΜΠΛΟΚΗ ΣΕ ΟΛΑ ΤΑ ΣΤΑΔΙΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ -ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΚΟΙΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ & ΚΟΙΝΩΝ ΠΡΟΣΔΟΚΙΩΝ

33 ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ-ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΗΨΗ ΑΠΟΦΑΣΕΩΝ (πχ πρόληψη, μονιμοποίηση, υπηρεσιακή εξέλιξη κ.ά) ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΠΑΝΑΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΕΠΟΠΤΕΙΑ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΕΡΓΟΥ [ α) ισχυρή σύνδεση μεταξύ αξιολόγησης, εποπτείας και αποτελεσματικότητας, και β) παραπέμπει στο 1). ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Συμφωνώ με την αξιολόγηση σαν ιδέα γιατί ο έλεγχος τις περισσότερες φορές εξασφαλίζει καλύτερη απόδοση σε όλους τους τομείς.

34 ΣΤΟΧΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΥΛΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΝΟΜΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

35 ΔΙΛΗΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΜΒΑΛΛΕΙ ΣΤΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΚΑΘΙΣΤΑ ΕΦΙΚΤΟ ΤΟΝ ΕΛΕΓΧΟ ΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Συμφωνώ με την αξιολόγηση σε περίπτωση που προσανατολίζεται στη βελτίωση και την προώθηση του έργου των εκπαιδευτικών. Δε συμφωνώ με τη λειτουργία της αξιολόγησης ως μέσο ελέγχου και περιορισμού της αυτονομίας των εκπαιδευτικών.

36 Β Ε Λ Τ Ι Ω Σ Η ΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ «Με την αξιολόγηση θεωρώ ότι θα παρέχεται μεγαλύτερη επικουρία για τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος γεγονός που θα αναβαθμίσει και την ποιότητα των εκπαιδευτικών αλλά και οι επιδόσεις των μαθητών θα ανέβουν». «Θα αναβαθμιστεί το έργο μας. Θα έχουμε μεγαλύτερη εκτίμηση από την κοινωνία. Θα προσπαθήσουμε για το καλό των μαθητών μας».

37 Ε Λ Ε Γ Χ Ο Σ ΘΕΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Διότι γνωρίζουμε τι σημαίνει «αξιοκρατία» στην Ελλάδα, ότι τα κριτήρια δεν είναι αντικειμενικά και προσαρμοσμένα στις τοπικές ιδιαιτερότητες, ότι οι αξιολογητές αμφισβητούνται για την ικανότητά τους και ότι τα αποτελέσματα μιας τέτοιας διαδικασίας θα έχουν χρήση μη παιδαγωγική. «Έχω επιφυλάξεις ως προς την αντικειμενικότητα των αξιολογητών, τις σκοπιμότητες, τα κριτήρια, τις σχέσεις που θα δημιουργηθούν (πελατειακές) το ότι θα αποτελέσει αυτό την εύκολη λύση παραβλέποντας -ίσως σκόπιμα- η Πολιτεία τους άλλους συντελεστές της εκπαιδευτικής διαδικασίας που εξαρτώνται απ αυτήν κι όχι από τους εκπαιδευτικούς, (αλλά απαιτούν ίσως χρήματα)».

38 Επιχειρήματα υπέρ (1/5) Να υποστηριχθούν οι εκπαιδευτικοί στο έργο τους μέσα από επιμορφωτικά προγράμματα Να βελτιωθούν τα προγράμματα σπουδών των Πανεπιστημιακών Τμημάτων Να ανατροφοδοτηθούν οι εκπαιδευτικοί στο έργο τους και να βελτιώσουν έτσι την ποιότητά του Να αναλάβουν οι εκπαιδευτικοί το μέρος των ευθυνών που τους αναλογεί

39 Επιχειρήματα υπέρ (2/5) Να βελτιωθεί η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος, προώθηση αλλαγών και καινοτομιών από την Πολιτεία με την Να βοηθηθούν καλοί εκπαιδευτικοί να γίνουν ακόμη καλύτεροι, εφόσον για όλους υπάρχουν περιθώρια βελτίωσης Να ικανοποιηθούν ηθικά οι εκπαιδευτικοί για την προσπάθεια που καταβάλλουν Να επιλεγούν με αξιοκρατικό τρόπο τα στελέχη της εκπαίδευσης [1) εξαιρετικός δάσκαλος = εξαιρετικό στέλεχος; 2) γιατί να ωθήσεις έναν εξαίρετο εκτός τάξης;]

40 Επιχειρήματα υπέρ (3/5) Να επισημανθούν οι τυχόν αδυναμίες των εκπαιδευτικών Να διαπιστωθεί η ποιότητα του έργου των εκπαιδευτικών, εφόσον αυτή δεν διασφαλίζεται από την κατοχή και μόνο τίτλων σπουδών Να εντείνουν τις προσπάθειές τους οι εκπαιδευτικοί εκείνοι που δεν εργάζονται συστηματικά Να ενισχυθεί το επαγγελματικό κύρος των εκπαιδευτικών

41 Επιχειρήματα υπέρ (4/5) Να ενισχυθεί η αυτογνωσία των εκπαιδευτικών Να σχηματίσουν οι εκπαιδευτικοί εικόνα για το επίπεδο των ικανοτήτων τους Να διαπιστώσει η Πολιτεία το βαθμό αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος Να διασφαλιστεί η ποιότητα του έργου των εκπαιδευτικών, εφόσον οι γονείς δεν έχουν κανένα δικαίωμα στην επιλογή τους

42 Επιχειρήματα υπέρ (5/5) Να εντοπιστούν οι εκπαιδευτικοί που δεν είναι αποτελεσματικοί στο έργο τους Να βελτιωθούν οι επιδόσεις των μαθητών Να ελέγξει η Πολιτεία το βαθμό εφαρμογής της εκπαιδευτικής πολιτικής Να ενημερωθούν οι γονείς για την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου που παρέχεται στα παιδιά τους

43 Επιχειρήματα κατά (1/5) Είναι άδικη όταν μάλιστα δεν αξιολογούνται και οι υπόλοιποι συντελεστές του εκπαιδευτικού συστήματος Αναπτύσσονται σχέσεις εξάρτησης μεταξύ αξιολογητών και εκπαιδευτικών Δεν λαμβάνει υπόψη παράγοντες που βρίσκονται έξω από τον έλεγχο των εκπαιδευτικών και που επηρεάζουν, όμως, το έργο τους Οι εκροές των μαθητών καθορίζονται και από παράγοντες που δεν ελέγχονται από τους εκπαιδευτικούς Χρησιμοποιεί κριτήρια των οποίων αμφισβητείται η σαφήνεια και η δυνατότητα αντικειμενικής εκτίμησης

44 Επιχειρήματα κατά (2/5) Φέρνει στη μνήμη των εκπαιδευτικών την προηγούμενη αρνητική εμπειρία από τους επιθεωρητές Προκαλεί την ανάπτυξη πελατειακών σχέσεων μεταξύ αξιολογητών και εκπαιδευτικών Χρησιμοποιείται ως μέσο ελέγχου των εκπαιδευτικών από το ΥΠΕΠΘ Σχεδιάζεται και εφαρμόζεται χωρίς να επιδιώκεται η συναίνεση των εκπαιδευτικών

45 Επιχειρήματα κατά (3/5) Διενεργείται από αξιολογητές των οποίων αμφισβητείται η επιστημονική κατάρτιση και η αντικειμενική κρίση Περιορίζεται μόνο στα άμεσα ορατά αποτελέσματα της διδασκαλίας Κατηγοριοποιεί τους εκπαιδευτικούς και τους συγκρίνει μεταξύ τους Αποδυναμώνεται από την έλλειψη κοινά αποδεκτών απόψεων για το τι σημαίνει «καλός» εκπαιδευτικός

46 Επιχειρήματα κατά (4/5) Προκαλεί άγχος και νευρικότητα στους εκπαιδευτικούς που μειώνουν την απόδοσή τους Προάγει τον ατομικισμό και τον ανταγωνισμό και όχι τη συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών Περιορίζει την αυτονομία των εκπαιδευτικών και έτσι υποβαθμίζει το ρόλο τους Δεν αξιοποιείται για ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού έργου

47 Επιχειρήματα κατά (5/5) Περιορίζεται μόνο στην επιλογή στελεχών της εκπαίδευσης Δεν είναι απαραίτητη γιατί οι εκπαιδευτικοί εργάζονται υπεύθυνα και συστηματικά Δεν είναι απαραίτητη γιατί οι εκπαιδευτικοί έχουν την απαιτούμενη παιδαγωγική και επιστημονική κατάρτιση Δεν συνδέεται ερευνητικά η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών με την αύξηση της μάθησης

48 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΕΝΗΜΕΡΩΜΕΝΟΙ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΤΗΝ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΑΝΑΜΕΝΕΤΑΙ ΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΘΟΥΝ ΣΕ ΤΟΜΕΙΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΙ

49 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΑΜΕΣΗ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΚΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΝ ΣΥΝΔΕΕΤΑΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΕ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΕΤΑΙ ΩΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ- ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

50 ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΝ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΝΤΑΙ ΟΙ ΥΠΟΛΟΙΠΟΙ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΑΜΦΙΣΒΗΤΟΥΝΤΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΕΣ ΟΙ

51 Βιβλιογραφία Ανδρεαδάκης, Ν. (2006): [Πανεπιστημιακές σημειώσεις]. Πανεπιστήμιο Κρήτης, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, χειμερινό εξάμηνο Ρέθυμνο. Βαρσαμίδου, Α. (2012): Φάκελος υλικού του εκπαιδευτικού (teacher portfolio) και επαγγελµατική ανάπτυξη: Προοπτικές και προεκτάσεις εφαρµογής µιας εναλλακτικής αξιολόγησης. Επιστήμες της Αγωγής, 4, Βεργίδης, Δ. (1999): Σχεδιασμός και δόμηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Στο, Εκπαίδευση ενηλίκων: Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων. Πάτρα: ΕΑΠ, Bonniol, J. & Vial, M. (2007): Τα μοντέλα της αξιολόγησης: θεμελιώδη κείμενα με ερμηνευτικά σχόλια. Αθήνα: Μεταίχμιο. Δημητρόπουλος, Ε. (1999): Εκπαιδευτική αξιολόγηση: Η αξιολόγηση της εκπαίδευσης και του εκπαιδευτικού έργου. Αθήνα: Γρηγόρης. Καραφύλλης, Γ. (2005): Αξιολογία και παιδεία: φιλοσοφική θεώρηση των αξιών στο χώρο της παιδείας. Αθήνα: Τυπωθήτω. Κασσωτάκης, Μ. (2003): Η αξιολόγηση της επιδόσεως των μαθητών. Αθήνα: Γρηγόρης. Κυριακίδης, Λ. (2001): Δυνατότητες σύζευξης στοχοκεντρικών και συμμετοχικών μοντέλων αξιολόγησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στο Μπαγάκης, Γ. (Επιμ.), Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και σχολείου. Αθήνα: Μεταίχμιο, Κωνσταντίνου, Χ. (2004): Η αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή ως παιδαγωγική λογική και σχολική πρακτική. Αθήνα: Gutenberg. Μαγγόπουλος, Γ. (2005): Απόψεις των εκπαιδευτικών της Α/θμιας αναφορικά με την αξιολόγηση του έργου των εκπαιδευτικών. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή εργασία. ΠΤΔΕ, Πανεπιστήμιο Κρήτης. Μαγγόπουλος, Γ. (2015): Μοντέλο ολιστικής αξιολόγησης προγραμμάτων. Θεσσαλονίκη: Φυλάτος Μπαμπινιώτης, Γ. (1998): Λεξικό της νέας ελληνικής γλώσσας. Αθήνα: Κέντρο Λεξικολογίας. Παπακωνσταντίνου, Π. (1993): Εκπαιδευτικό Έργο και Αξιολόγηση στο Σχολείο. Αθήνα: Έκφραση. Robson, C. (2007): Η έρευνα του πραγματικού κόσμου: Ένα μέσο για κοινωνικούς επιστήμονες και επαγγελματίες ερευνητές. Αθήνα: Gutenberg. Stake, R. (2004): Standard-Based and Responsive Evaluation. London: Sage. Φλουρής, Γ. (2006): Αξιολόγηση των προγραμμάτων σπουδών. Συγκριτική και διεθνής εκπαιδευτική επιθεώρηση, 7,