ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Transcript

1 ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η αύξηση του αριθμού των ατόμων που ολοκληρώνουν την τριτοβάθμια (ανώτατη) εκπαίδευση και η βελτίωση της ποιότητάς της είναι σημαντικά στοιχεία για την επίτευξη διατηρήσιμης και χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξης. Η αύξηση των ποσοστών ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σε συνδυασμό με την καλύτερη ποιότητα και συνάφειά της, μπορούν να μειώσουν την έλλειψη δεξιοτήτων σε οικονομικούς τομείς έντασης γνώσης, πράγμα που με τη σειρά του προάγει την αύξηση της παραγωγικότητας, την καινοτομία και την ανταγωνιστικότητα. Δεδομένου του ταχύτατου ρυθμού της τεχνολογικής προόδου και της έντασης του παγκόσμιου ανταγωνισμού, καθώς οι αγορές εργασίας απαιτούν όλο και υψηλότερα επίπεδα δεξιοτήτων, τα υψηλά επίπεδα ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να υποστηρίξουν την έξυπνη και διατηρήσιμη ανάπτυξη. Αντίθετα, οι συνεχιζόμενες ανισότητες και οι γεωγραφικές διαφορές όσον αφορά τα ποσοστά ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επιτείνουν τη συνολική ανισότητα μεταξύ των περιφερειών της ΕΕ και προκαλούν ανομοιογενή ανάπτυξη 1. 1 Βλ.: «Έκθεση παρακολούθησης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης για το 2015» και «Mind the Gap education inequality across EU regions», Η στρατηγική «Ευρώπη 2020» έχει θέσει ως πρωταρχικό στόχο να αυξηθεί σε τουλάχιστον 40% στην ΕΕ το ποσοστό των ατόμων ηλικίας 30 έως 34 ετών που ολοκληρώνουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα κράτη μέλη έχουν θέσει επίσης εθνικούς στόχους, μερικές φορές πιο φιλόδοξους (διάγραμμα 1). Η πρόοδος σε σχέση με τους στόχους αυτούς είναι σταθερή για περισσότερο από μια δεκαετία, ακόμη και κατά τη διάρκεια της οικονομικής κρίσης. Τον Μάιο του 2017 η Ευρωπαϊκή Επιτροπή καθόρισε μια ανανεωμένη ενωσιακή ατζέντα για την τριτοβάθμια εκπαίδευση 2. Η παρούσα ανακοίνωση επικεντρώνεται στη διεύρυνση της πρόσβασης και της συμμετοχής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και στη μείωση των ποσοστών εγκατάλειψής της. Επιδιώκει την επίτευξη αυτού του στόχου με την παροχή διαφανέστερης πληροφόρησης σχετικά με τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες και τα αποτελέσματα, την εξατομικευμένη καθοδήγηση και την οικονομική στήριξη των φοιτητών που προέρχονται από χαμηλά εισοδηματικά στρώματα. Μια παράλληλη πρωτοβουλία για την παρακολούθηση της σταδιοδρομίας των αποφοίτων αποσκοπεί στη βελτίωση της διαθεσιμότητας λεπτομερών και συγκρίσιμων στοιχείων σχετικά με την απασχόληση των αποφοίτων και τα 2 COM(2017)247 final. Σελίδα 1

2 κοινωνικά αποτελέσματα. Στόχος είναι να βοηθηθούν οι νέοι να κάνουν τεκμηριωμένες επιλογές και τα πανεπιστήμια να βελτιώσουν τον σχεδιασμό των μαθημάτων τους. Το παρόν ενημερωτικό δελτίο επικεντρώνεται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το θεματικό ενημερωτικό δελτίο «Δεξιότητες για την αγορά εργασίας» παρέχει μια εικόνα της απασχολησιμότητας των αποφοίτων, στο πλαίσιο μιας ευρύτερης ανάλυσης της ζήτησης και της προσφοράς δεξιοτήτων. (διάγραμμα 2). Στην Ιρλανδία και το Ηνωμένο Βασίλειο τα άτομα που έχουν γεννηθεί εκτός ΕΕ έχουν πολύ υψηλά ποσοστά στο άλλο άκρο του φάσματος, στην Ελλάδα, την Ισπανία, την Ιταλία, την Κύπρο και τη Σλοβενία, οι αλλογενείς έχουν σχετικά χαμηλά ποσοστά. 2. ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ: ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΔΟΣΕΩΝ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΕ Το 2016 ο μέσος όρος ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΕ ήταν 39,1%. Το ποσοστό αυτό ήταν σχεδόν μισή ποσοστιαία μονάδα υψηλότερο από το προηγούμενο έτος και 10 μονάδες υψηλότερο από το επίπεδο του 2006 (διάγραμμα 1). Δεκαοκτώ κράτη μέλη πέτυχαν τον στόχο της στρατηγικής «Ευρώπη 2020» για ποσοστό τουλάχιστον 40%. Δεκατέσσερα πέτυχαν επίσης τους εθνικούς τους στόχους για την τριτοβάθμια εκπαίδευση: η Δανία, η Γερμανία 3, η Εσθονία, η Ελλάδα, η Ιταλία, η Κύπρος, η Λετονία, η Λιθουανία, η Ουγγαρία, οι Κάτω Χώρες, η Αυστρία, η Σλοβενία, η Φινλανδία και η Σουηδία. Παρά τη μεγάλη πρόοδο που έχει επιτελεστεί ως προς αυτόν τον στόχο, τα ποσοστά ολοκλήρωσης εξακολουθούν να ποικίλλουν σε μεγάλο βαθμό ανάλογα με το φύλο και τον τόπο γέννησης. Οι νεαρές γυναίκες έχουν πολύ μεγαλύτερη πιθανότητα να ολοκληρώσουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση στα περισσότερα κράτη μέλη: το ποσοστό επιτυχίας τους είναι κατά μέσο όρο σχεδόν 10 δέκα ποσοστιαίες μονάδες υψηλότερο από το αντίστοιχο των ανδρών. Οι γηγενείς έχουν, γενικά, υψηλότερα ποσοστά επιτυχίας απ αυτούς που γεννήθηκαν στο εξωτερικό (αλλογενείς), αν και σε λίγα κράτη μέλη ισχύει το αντίθετο 3 Ο εθνικός στόχος της Γερμανίας (42%) περιλαμβάνει τη μεταδευτεροβάθμια μη τριτοβάθμια εκπαίδευση (επίπεδο ISCED 4). Σελίδα 2

3 Διάγραμμα 1 Ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (άτομα ηλικίας ετών) % Εθνικός στόχος Ενωσιακός στόχος RO IT HR MT SK CZ HU DE BG PT EU ES AT EL LV FR SI PL EE BE NL FI DK UK SE IE CY LU LT Πηγή: Eurostat (ΕΕΔ, πίνακας edat_lfse_03). Σημείωση: Ο δείκτης καλύπτει το ποσοστό ατόμων ηλικίας ετών που έχουν ολοκληρώσει με επιτυχία ένα επίπεδο ISCED μεταξύ 5 και 8. Ο εθνικός στόχος για τη Γερμανία περιλαμβάνει τη μεταδευτεροβάθμια μη τριτοβάθμια εκπαίδευση (επίπεδο ISCED 4). Οι επιδόσεις και ο εθνικός στόχος του Λουξεμβούργου αντικατοπτρίζουν σε μεγάλο βαθμό τον πολύ μορφωμένο πληθυσμό μεταναστών που ζουν και εργάζονται στη χώρα και όχι το αποτέλεσμα του συστήματος εκπαίδευσης και κατάρτισης της εν λόγω χώρας. Για τη Γαλλία, ο εθνικός στόχος 50% αναφέρεται στην ηλικιακή ομάδα ετών. Όσον αφορά τη Φινλανδία, ο εθνικός στόχος ορίζεται πιο στενά από τον βασικό στόχο της ΕΕ και δεν περιλαμβάνει τα τεχνολογικά ινστιτούτα. Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τους εθνικούς στόχους και τους ορισμούς τους, βλ. Εκτός από τις προκλήσεις που παρουσιάστηκαν παραπάνω, πρέπει να ληφθούν υπόψη και τέσσερις άλλες σημαντικές διαστάσεις πολιτικής. 1. Γεωγραφικές και κοινωνικές ανισότητες. Ένα ζήτημα είναι ο τρόπος αποτροπής της επανάληψης της ανισότητας από γενιά σε γενιά, με τη διασφάλιση της πρόσβασης των σπουδαστών κάθε κοινωνικοοικονομικής προέλευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα άτομα που προέρχονται από μειονεκτικό περιβάλλον εξακολουθούν να υποεκπροσωπούνται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και παρουσιάζουν υψηλότερα ποσοστά εγκατάλειψης του πανεπιστημίου. Ένα άλλο συχνό σχετικό θέμα είναι οι σταθερά μεγάλες γεωγραφικές ανισότητες στο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης 4 μεταξύ αλλά και εντός των κρατών μελών. Αυτά τα ζητήματα ενδέχεται να συμβάλουν στην εισοδηματική ανισότητα σε περιφερειακό επίπεδο, να προκαλέσουν «διαρροή εγκεφάλων» και να υπονομεύσουν την ανάπτυξη των περιφερειών. 2. Τα χαμηλά ποσοστά ολοκλήρωσης υποδηλώνουν ζητήματα αποδοτικότητας και/ή ισότητας στο πλαίσιο των συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι μακρές περίοδοι σπουδών και το υψηλό ποσοστό των φοιτητών που αποτυγχάνουν να αποφοιτήσουν υπονομεύουν την αποδοτικότητα των συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. 4 Βλ.: «Mind the Gap education inequality across EU regions», Σελίδα 3

4 Για να αυξηθεί η αποδοτικότητα των δημόσιων επενδύσεων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ενδέχεται να χρειαστούν ιδιαίτερες προσπάθειες για τη μείωση των υψηλών ποσοστών πρόωρης εγκατάλειψης. Το Βέλγιο, η Ελλάδα, η Γαλλία, η Ιταλία, η Ουγγαρία, οι Κάτω Χώρες, η Αυστρία, η Πολωνία, η Ρουμανία, η Σουηδία 5 και η Σλοβενία έχουν τα υψηλότερα ποσοστά εγκατάλειψης στην ΕΕ. Επιπλέον, τα ποσοστά ολοκλήρωσης εξακολουθούν να χαρακτηρίζονται από ανισότητες: οι φοιτητές από χαμηλή κοινωνικοοικονομική προέλευση είναι με μεγάλη διαφορά αυτοί που είναι το πιο πιθανό να εγκαταλείψουν την τριτοβάθμια εκπαίδευση Η ποιότητα των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτή είναι γενικά δύσκολο να μετρηθεί και, ως εκ τούτου, να συσχετιστεί με μηχανισμούς χρηματοδότησης. Η ποιότητα της προσφερόμενης εκπαίδευσης και η αντίληψη που υπάρχει για την προστιθέμενη αξία ενός τίτλου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για μελλοντική απασχόληση είναι καθοριστικής σημασίας για τον προσδιορισμό της ελκυστικότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. 4. Σε στενή σχέση με την προηγούμενη διάσταση, η ανεπαρκής ανταπόκριση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις ανάγκες της αγοράς εργασίας εξηγεί τα χαμηλά ποσοστά απασχόλησης των αποφοίτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ο ενωσιακός δείκτης αναφοράς για την απασχολησιμότητα 7 παρακολουθεί τα ποσοστά απασχόλησης των αποφοίτων σε όλα τα κράτη μέλη. Τα εν λόγω ποσοστά είναι ένα κριτήριο για την αξιολόγηση τόσο της ανταπόκρισης της προσφερόμενης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στις ανάγκες της αγοράς εργασίας όσο και της ποιότητας της ίδιας της εκπαίδευσης. Τα ποσοστά απασχόλησης επηρεάζονται επίσης από βραχυπρόθεσμες διακυμάνσεις της ζήτησης εργασίας λόγω των οικονομικών κύκλων. Για να αξιολογηθεί η ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ανεξάρτητα από τη συνάφειά της, χρειάζονται συγκρίσιμα στοιχεία σχετικά με τις ικανότητες των αποφοίτων. Η στενότερη συνεργασία με τους εργοδότες και η μεγαλύτερη ανατροφοδότηση από τους αποφοίτους θα συνέβαλλαν στην καλύτερη ανταπόκριση των πανεπιστημιακών προγραμμάτων στις ανάγκες εύρεσης εργασίας και θα καθοδηγούσαν καλύτερα τους φοιτητές στις επιλογές τους πριν και κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Η αύξηση της ποικιλίας του τρόπου σπουδών (π.χ. σπουδές μερικής φοίτησης ή εξ αποστάσεως εκπαίδευση) και η περαιτέρω ανάπτυξη της τριτοβάθμιας τεχνικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρούνται επίσης χρήσιμες. Μπορούν να κάνουν την εκπαιδευτική προσφορά πιο ευέλικτη και καλύτερα προσαρμοσμένη στις ανάγκες τόσο των επιχειρήσεων όσο και των σημερινών και των μελλοντικών εργαζομένων. 5 Όσον αφορά τη Σουηδία, ο αριθμός των ατόμων που εγκαταλείπουν το πανεπιστήμιο περιλαμβάνει τους σπουδαστές που εγγράφονται στο πανεπιστήμιο και που μπορεί να μην είχαν ποτέ την πρόθεση να σπουδάσουν όλα τα μαθήματα που απαιτούνται για να πάρουν πτυχίο (το ποσοστό αυτό υπολογίζεται σε 40% για τη Σουηδία). 6 Έκθεση παρακολούθησης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Ευρωπαϊκή Επιτροπή / Δίκτυο εμπειρογνωμόνων NESET (Δίκτυο εμπειρογνωμόνων για τις κοινωνικές πτυχές της εκπαίδευσης και της κατάρτισης), Ποσοστό απασχόλησης ατόμων ηλικίας 20 έως 34 ετών που αποφοίτησαν το πολύ τρία έτη πριν από το έτος αναφοράς (βλ. το θεματικό ενημερωτικό δελτίο σχετικά με τις δεξιότητες για την αγορά εργασίας, το οποίο εξετάζει επίσης άλλους τρόπους βελτίωσης της αντιστοίχισης δεξιοτήτων, π.χ. με καλύτερη πληροφόρηση και πρόβλεψη). Σελίδα 4

5 Διάγραμμα 2 Ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά χώρα γέννησης % 60 αλλογενείς γηγενείς EL IT SI HR ES HU PT DE FI NL CZ AT EU MT BE CY FR EE SE PL UK LU IE DK LV Πηγή: Eurostat (ΕΕΔ, πίνακας edat_lfs_9912). Σημείωση: δεν υπάρχουν στοιχεία για τη Βουλγαρία, τη Λιθουανία, τη Ρουμανία και τη Σλοβακία. 3. ΜΕΣΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΚΛΗΣΕΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Οι ανεπτυγμένες χώρες όπως οι ΗΠΑ, ο Καναδάς, η Ιαπωνία, η Κορέα και η Αυστραλία υπερέχουν της Ευρώπης ως προς την ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα συγκριτικώς χαμηλά επίπεδα της Ευρώπης μπορούν να υπονομεύσουν την ανταγωνιστικότητά της και το δυναμικό της για έξυπνη ανάπτυξη. Από το 2020 και μετά, οι περισσότερες θέσεις εργασίας θα απαιτούν ανώτερη εκπαίδευση 8. Τα ακόλουθα είδη μέτρων είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την αύξηση των επιπέδων ολοκλήρωσης. 1. Η αύξηση των γενικών επιπέδων ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προϋποθέτει γενικά τη διεύρυνση του φάσματος των εισακτέων, ώστε να συμπεριληφθούν φοιτητές από όλα τα κοινωνικά στρώματα. Αυτό σημαίνει την προσέλκυση περισσότερων φοιτητών από μειονεκτικό κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον ή τόπο, από εθνοτικές ομάδες ή άτομα με αναπηρία. Η διεύρυνση της πρόσβασης 8 Βλ. τις προβλέψεις του Cedefop για τις δεξιότητες. των υποεκπροσωπούμενων ομάδων δεν είναι σημαντική μόνο από άποψη κοινωνικής δικαιοσύνης είναι ζωτικής σημασίας για τις χώρες που εξακολουθούν να βρίσκονται σε φάση μετάβασης από ελιτίστικα προς μαζικά συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και για τις χώρες που αντιμετωπίζουν δημογραφική παρακμή. Στα βασικά μέτρα για τη διεύρυνση της συμμετοχής περιλαμβάνονται η άρση των οικονομικών φραγμών στη συμμετοχή τομέας όπου οι τρέχουσες τάσεις πολιτικής ποικίλλουν και η αύξηση της ευελιξίας όσον αφορά τις οδούς μέσω των οποίων οι άνθρωποι εισέρχονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Για να ξεπεραστούν τα εμπόδια που παρακωλύουν τη διεύρυνση της πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι σημαντικό να διασφαλιστεί η ύπαρξη αποτελεσματικών οδών για τη μετάβαση από την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση σ αυτήν. Η βελτίωση της αναγνώρισης των γνώσεων που έχουν ήδη αποκτηθεί σε άτυπα πλαίσια αποτελεί σημαντικό μέτρο για πολλά κράτη μέλη, ιδίως για την ενθάρρυνση περισσότερων ενήλικων μαθητών να εισέλθουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Σελίδα 5

6 Τα μέτρα για τη διεύρυνση της πρόσβασης δεν πρέπει να περιορίζονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά πρέπει να περιλαμβάνουν και προηγούμενα στάδια της εκπαίδευσης. Και τούτο διότι οι μαθητές από ευάλωτες ομάδες συχνά δεν ολοκληρώνουν ούτε τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ένα βασικό μέτρο για την αύξηση των ποσοστών ολοκλήρωσης και τη μείωση του χρόνου που χρειάζονται οι φοιτητές για να πάρουν πτυχίο είναι η βελτίωση της καθοδήγησης και της παροχής συμβουλών που τους βοηθούν να επιλέξουν τις κατάλληλες σπουδές (καθοδήγηση πριν από την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση). Το μέτρο αυτό είναι ιδιαίτερα χρήσιμο σε συστήματα με συγκριτικά ανοιχτή πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ένα άλλο βασικό μέτρο είναι η καλύτερη στήριξη των φοιτητών κατά τη διάρκεια των σπουδών τους. Γενικά, χρειάζονται περισσότερο «φοιτητοκεντρικές» προσεγγίσεις της μάθησης, με διαχειρίσιμες αναλογίες προσωπικούφοιτητών και έξυπνη χρήση της υποστήριξης ΤΠΕ. Ο σχεδιασμός μέσων υποστήριξης των φοιτητών μπορεί επίσης να τους βοηθήσει να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους. 3. Η εξασφάλιση ότι τα μαθήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αναπτύσσουν τις δεξιότητες των φοιτητών οι οποίες σχετίζονται με τον κόσμο της εργασίας αποτελεί σημαντική πτυχή της προσπάθειας να εξασφαλιστεί η μακροπρόθεσμη ελκυστικότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Διάφορα μέτρα μπορούν να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της απασχολησιμότητας των αποφοίτων: ευκολότερη και ευρύτερη διαθεσιμότητα στοιχείων για την απασχόληση των αποφοίτων και μεγαλύτερη χρήση των προβλέψεων για δεξιότητες (συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης των αποτελεσμάτων όσον αφορά την απασχόληση των αποφοίτων) 9 Βλ. το θεματικό ενημερωτικό δελτίο «Πρόωρη εγκατάλειψη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης». μεγαλύτερη συμμετοχή των ενδιαφερομένων στον σχεδιασμό και την αξιολόγηση των μαθημάτων συστηματικότερη χρήση τοποθετήσεων σε εργασιακό περιβάλλον και αύξηση της ευελιξίας της δομής των προγραμμάτων σπουδών, συμπεριλαμβανομένων των διεπιστημονικών μαθησιακών διαδρομών. Όλα τα προγράμματα θα πρέπει να προβλέπουν την ανάπτυξη οριζόντιων διατομεακών δεξιοτήτων, όπως η επίλυση προβλημάτων, η επικοινωνία και η ομαδική εργασία, πέραν της ανάπτυξης ειδικών γνώσεων σχετικά με το συγκεκριμένο θέμα. Σε χώρες με υψηλά ποσοστά ανεργίας των αποφοίτων, η επανεξέταση του αριθμού των φοιτητών που εισέρχονται στους διάφορους επιμέρους κλάδους, προκειμένου να προσδιοριστούν οι τομείς υπερπροσφοράς, θα συμβάλει επίσης στη βελτίωση των αποτελεσμάτων στον τομέα της απασχόλησης. Το ίδιο θα γίνει και με την καλύτερη καθοδήγηση των σημερινών και των υποψήφιων φοιτητών. 4. ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΟΣΟΝ ΑΦΟΡΑ ΤΑ ΕΦΑΡΜΟΖΟΜΕΝΑ ΜΕΤΡΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Επειδή τα κράτη μέλη έχουν διαφορετικά εθνικά συστήματα και διαφορετική αφετηρία όσον αφορά την ολοκλήρωση της ανώτατης εκπαίδευσης, οι βασικές προτεραιότητές τους για την επίτευξη των εθνικών στόχων στον τομέα αυτόν διαφέρουν σημαντικά. Ωστόσο, οι προτεραιότητες των επιμέρους κρατών μελών είναι δυνατόν να κατηγοριοποιηθούν σε συνάρτηση με τις βασικές διαστάσεις πολιτικής που επισημάνθηκαν προηγουμένως. 1. Διεύρυνση της πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Δώδεκα κράτη μέλη διαθέτουν κάποια μορφή χρηματοδοτικών μηχανισμών που έχουν ως βάση τις επιδόσεις, αλλά παρουσιάζουν και κοινωνική διάσταση, μηχανισμών οι οποίοι παρέχουν χρηματοδότηση στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αν πληρούν ένα καθορισμένο επίπεδο επίδοσης όσον Σελίδα 6

7 αφορά τους κοινωνικούς στόχους. Οι μηχανισμοί χρηματοδότησης με βάση τις επιδόσεις χρησιμοποιούνται συχνότερα για τη στήριξη της συμμετοχής φοιτητών με αναπηρία ή φοιτητών που προέρχονται από μειονεκτικό κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον. Η Ιρλανδία εγκαινίασε το 2015 το «Εθνικό σχέδιο ισότιμης πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση». Το σχέδιο αυτό έχει πέντε βασικούς στόχους και καθορίζει περισσότερες από 30 δράσεις για να βοηθήσει τις υποεκπροσωπούμενες ομάδες να αποκτήσουν πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στις ομάδες αυτές περιλαμβάνονται μειονεκτούντες μαθητές, μαθητές μεγαλύτερης ηλικίας ή μαθητές με αναπηρία και μέλη της κοινότητας των Travellers. Η Τσεχική Δημοκρατία έχει αυξήσει τις υποτροφίες σε φοιτητές που έχουν ανάγκη, καθώς και τον αριθμό προγραμμάτων επαγγελματικού προσανατολισμού, προκειμένου να προωθηθεί η μεγαλύτερη κοινωνική ποικιλομορφία μεταξύ των φοιτητών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η Σουηδία ξεκίνησε έρευνα σχετικά με τη διακυβέρνηση και τη χρηματοδότηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, με σκοπό την αύξηση του αριθμού των σπουδαστών που προέρχονται από μειονεκτούσες ομάδες. Η Κροατία χρησιμοποιεί το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) για την παροχή στήριξης σε φοιτητές που προέρχονται από μειονεκτούσες ομάδες. 2. Μείωση των ποσοστών εγκατάλειψης και του χρόνου που απαιτείται για την ολοκλήρωση ενός κύκλου σπουδών. Η Εσθονία αναθεώρησε το σύστημα χρηματοδότησης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για να ενθαρρύνει τους σπουδαστές να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους στην κανονική τους διάρκεια. Η φλαμανδική περιφέρεια του Βελγίου υποστηρίζει εναλλακτικές προσεγγίσεις, όπως προγράμματα μικρής διάρκειας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. 3. Βελτίωση της ποιότητας της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και αύξηση της συνάφειάς της με την αγορά εργασίας. Η Σλοβενία έχει ένα φιλόδοξο σχέδιο για να συνδέσει στενότερα τη χρηματοδότηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με τις επιδόσεις. Η Βουλγαρία εφαρμόζει τη χρηματοδότηση με βάση τις επιδόσεις και εστιάζει τις προσπάθειές της στην αύξηση της συμμετοχής σε τομείς που σχετίζονται με τις φυσικές επιστήμες, την τεχνολογία, τη μηχανική και τα μαθηματικά (STEM). Στη Μάλτα, πολλές πρωτοβουλίες αποσκοπούν στην αύξηση του αριθμού των αποφοίτων σε τομείς που σχετίζονται με τις φυσικές επιστήμες. Η φλαμανδική κοινότητα του Βελγίου έχει αναπτύξει ένα σχέδιο δράσης STEM που περιλαμβάνει όλα τα εκπαιδευτικά επίπεδα, ενώ η γαλλόφωνη κοινότητα επικεντρώνεται στη μάθηση με βάση την εργασία σε τομείς όπου εντοπίστηκαν ή αναμένονται ελλείψεις δεξιοτήτων. Η Κροατία παρέχει υποτροφίες που χρηματοδοτούνται από το ΕΚΤ για φοιτητές STEM. Η Εσθονία δημιούργησε ένα εργαλείο πρόβλεψης για την πρόβλεψη των αναγκών της αγοράς εργασίας και των αναγκών σε σχετικές δεξιότητες, με συστάσεις για μελλοντοστραφή σχεδιασμό στην εκπαίδευση και την κατάρτιση. Η Πολωνία θέσπισε ένα εθνικό σύστημα παρακολούθησης της σταδιοδρομίας των αποφοίτων για να αντιμετωπίσει την ανάγκη καλύτερης πληροφόρησης σχετικά με τα αποτελέσματα της αγοράς εργασίας. Η Ρουμανία αναπτύσσει επί του παρόντος ένα εργαλείο για την παρακολούθηση της ένταξης των αποφοίτων στην αγορά εργασίας. Το πρόσφατο Εθνικό Σύμφωνο της Ισπανίας για την εκπαίδευση επιδιώκει να προσαρμόσει καλύτερα τις εκπαιδευτικές προσφορές στις τοπικές απαιτήσεις της βιομηχανίας, να αναθεωρήσει το μοντέλο χρηματοδότησης και να προωθήσει την αριστεία των πανεπιστημίων. Η Κύπρος, η Πορτογαλία, η Σλοβακία και η Σουηδία έλαβαν προσφάτως μέτρα για την ενίσχυση της διασφάλισης της ποιότητας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Ημερομηνία: Σελίδα 7

8 5. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Ευρωπαϊκή Επιτροπή: Έκθεση παρακολούθησης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης για το NESSE (2012), Mind the Gap education inequality across EU regions NESET (2013), Drop-out and Completion in Higher Education in Europe among students from under-represented groups 6. ΧΡΗΣΙΜΟΙ ΠΟΡΟΙ Ευρωπαϊκή Επιτροπή: Πολιτική για την τριτοβάθμια εκπαίδευση Ευρωπαϊκό Δίκτυο Εμπειρογνωμόνων για τα Οικονομικά της Εκπαίδευσης (EENEE) Δίκτυο εμπειρογνωμόνων για τις κοινωνικές πτυχές της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (NESET: το δίκτυο NESSE, που το διαδέχθηκε το NESET, δημοσίευσε αρκετές χρήσιμες εκθέσεις, όπως την έκθεση: Mind the Gap education inequality across EU regions, Προβλέψεις του Cedefop για τις δεξιότητες Ευρωπαϊκή Επιτροπή: θεματικό ενημερωτικό δελτίο σχετικά με τις δεξιότητες για την αγορά εργασίας και θεματικό ενημερωτικό δελτίο σχετικά με τα άτομα που εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο Σελίδα 8

9 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Πίνακας 1 Ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (σύνολο) Στόχος ΕΕ 28 22,4 EΕ27 29,0 33,8 34,8 36,0 37,1 37,9 38,7 39,1 40 Βέλγιο 35,2 41,4 44,4 42,6 43,9 42,7 43,8 42,7 45,6 47 Βουλγαρία 19,5 25,3 28,0 27,3 26,9 29,4 30,9 32,1 33,8 36 Τσεχική Δημοκρατία 13,7 13,1 20,4 23,7 25,6 26,7 28,2 30,1 32,8 32 Δανία 32,1 43,0 41,2 41,2 43,0 43,4 44,9 47,6 47,7 40 Γερμανία 25,7 25,8 29,7 30,6 31,8 32,9 31,4 32,3 33,2 42 Εσθονία 30,8 32,5 40,2 40,2 39,5 42,5 43,2 45,3 45,4 40 Ιρλανδία 27,5 41,3 50,1 49,7 51,1 52,6 52,2 52,3 52,9 60 Ελλάδα 25,4 26,9 28,6 29,1 31,2 34,9 37,2 40,4 42,7 32 Ισπανία 29,2 39,4 42,0 41,9 41,5 42,3 42,3 40,9 40,1 44 Γαλλία 27,4 39,7 43,2 43,1 43,3 44,0 43,7 45,0 43,6 50 Κροατία : 16,7 24,5 23,9 23,1 25,6 32,1 30,8 29,3 35 Ιταλία 11,6 17,6 19,9 20,4 21,9 22,5 23,9 25,3 26,2 26 Κύπρος 31,1 46,1 45,3 46,2 49,9 47,8 52,5 54,5 53,4 46 Λετονία 18,6 19,3 32,6 35,9 37,2 40,7 39,9 41,3 42,8 34 Λιθουανία 42,6 39,4 43,8 45,7 48,6 51,3 53,3 57,6 58,7 48,7 Λουξεμβούργο 21,2 35,5 46,1 48,2 49,6 52,5 52,7 52,3 54,6 66 Ουγγαρία 14,8 19,4 26,1 28,2 29,8 32,3 34,1 34,3 33,0 30,3 Μάλτα 7,4u 20,7 22,1 23,4 24,9 26,0 26,5 27,8 29,9 33 Κάτω Χώρες 26,5 35,8 41,4 41,2 42,2 43,2 44,8 46,3 45,7 40 Αυστρία : 21,1 23,4 23,6 26,1 27,1 40,0 38,7 40,1 38 Πολωνία 12,5 24,7 34,8 36,5 39,1 40,5 42,1 43,4 44,6 45 Πορτογαλία 11,3 18,3 24,0 26,7 27,8 30,0 31,3 31,9 34,6 40 Ρουμανία 8,9 12,4 18,3 20,3 21,7 22,9 25,0 25,6 25,6 26,7 Σλοβενία 18,5 28,1 34,8 37,9 39,2 40,1 41,0 43,4 44,2 40 Σλοβακία 10,6 14,4 22,1 23,2 23,7 26,9 26,9 28,4 31,5 40 Φινλανδία 40,3 46,2 45,7 46,0 45,8 45,1 45,3 45,5 46,1 42 Σουηδία 31,8 39,5 45,3 46,8 47,9 48,3 49,9 50,2 51,0 40 Ηνωμένο Βασίλειο 29,0 36,4 43,1 45,5 46,9 47,4 47,7 47,9 48,2 : Πηγή: Eurostat (ΕΕΔ, πίνακας [t2020_41]). Σημείωση: ο εθνικός στόχος για τη Γερμανία περιλαμβάνει τη μεταδευτεροβάθμια μη τριτοβάθμια εκπαίδευση (επίπεδο ISCED 4), η οποία όμως δεν περιλαμβάνεται στις στήλες δεδομένων 2000 έως Η Γαλλία και η Φινλανδία έχουν ελαφρώς διαφορετικούς ορισμούς του εθνικού στόχου. Σελίδα 9

10 Πίνακας 2 Ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά φύλο Άντρες Γυναίκες Χάσμα φύλων 2016 Απόλυτο Σχετικό (Γ-Α) (% Γ-Α) Ποσοστ ό γυναικώ ν (%) ΕΕ 28 32,8 33,6 34,0 34,4 41,4 42,3 43,4 43,9 9,5 24,3 55,9 Βέλγιο 36,2 37,4 36,7 40,4 49,3 50,2 48,7 50,7 10,3 22,6 55,7 Βουλγαρία 21,8 23,4 24,8 27,2 37,6 39,0 39,9 41,0 13,8 40,8 58,3 Τσεχική Δημοκρατία 24,0 24,2 24,7 27,2 29,6 32,5 35,9 38,7 Δανία 35,2 39,4 39,6 41,0 51,8 50,5 55,9 54,6 13,6 28,5 56,3 Γερμανία 32,2 32,0 32,2 33,4 33,7 30,8 32,4 33,0-0,4-1,2 48,8 Εσθονία 31,8 32,8 34,5 38,8 53,7 54,2 56,7 52,4 13,6 30,0 55,8 Ιρλανδία 45,9 45,1 45,1 46,6 58,7 58,6 58,6 58,5 11,9 22,5 58,4 Ελλάδα 30,8 32,9 35,3 36,2 39,0 41,6 45,5 48,8 12,6 29,5 58,7 Ισπανία 37,1 36,8 34,8 33,5 47,5 47,8 47,1 46,6 13,1 32,7 58,5 Γαλλία 39,4 39,2 40,3 38,1 48,4 47,9 49,6 48,8 10,7 24,5 57,5 Κροατία 21,7 25,6 23,7 22,2 29,7 38,9 38,1 36,7 14,5 49,5 61,6 Ιταλία 17,7 18,8 20,0 19,9 27,3 29,1 30,8 32,5 12,6 48,1 61,8 Κύπρος 41,6 46,0 46,7 43,9 53,4 58,2 61,6 62,1 18,2 34,1 60,7 Λετονία 28,3 27,8 26,8 30,1 53,1 52,3 56,5 56,1 26,0 60,7 64,2 Λιθουανία 41,9 44,0 47,2 48,1 60,8 62,7 68,4 68,8 20,7 35,3 60,1 Λουξεμβούργο 49,2 49,8 46,8 52,7 55,6 55,4 57,7 56,5 3,8 7,0 50,9 Ουγγαρία 26,8 28,0 27,6 26,4 37,8 40,3 41,0 39,6 13,2 40,0 59,4 Μάλτα 22,7 22,8 23,6 27,4 29,5 30,5 32,2 32,5 5,1 17,1 52,6 Κάτω Χώρες 40,1 41,6 43,0 41,7 46,4 48,0 49,6 49,7 8,0 17,5 54,3 Αυστρία 26,4 38,3 37,5 38,3 27,8 41,6 40,0 42,0 3,7 9,2 51,9 Πολωνία 32,9 34,2 35,1 35,6 48,4 50,2 52,0 53,9 18,3 41,0 59,2 Πορτογαλία 24,0 23,2 23,3 27,3 35,7 38,9 40,1 41,6 14,3 41,3 61,6 Ρουμανία 21,6 22,9 24,2 23,9 24,2 27,2 27,2 27,4 3,5 13,7 51,9 Σλοβενία 31,1 30,0 32,0 33,6 49,6 53,6 56,4 55,3 21,7 49,1 61,3 Σλοβακία 22,3 22,5 22,8 24,0 31,8 31,5 34,4 39,4 15,4 48,9 60,9 Φινλανδία 37,6 38,2 38,1 38,4 52,9 52,6 53,4 54,4 16,0 34,7 57,0 Σουηδία 41,8 42,4 43,2 43,4 55,2 57,9 57,7 59,2 15,8 31,0 56,3 Ηνωμένο Βασίλειο 44,4 44,3 44,5 46,0 50,4 51,1 51,1 50,3 Πηγή: Eurostat (ΕΕΔ, πίνακες [t2020_41] και [lfsa_pgaed]). 11,5 35,1 57,2 4,3 8,9 52,7 Σημείωση: Απόλυτο χάσμα μεταξύ των φύλων = ποσοστό γυναικών που έχουν ολοκληρώσει την τριτοβάθμια εκπαίδευση - ποσοστό ανδρών που έχουν ολοκληρώσει την τριτοβάθμια εκπαίδευση σχετικό χάσμα μεταξύ των φύλων = απόλυτο χάσμα μεταξύ φύλων / συνολικό ποσοστό ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης * 100 ποσοστό γυναικών (%) = Γυναίκες απόφοιτοι τριτοβάθμιας εκπαίδευσης / Σύνολο αποφοίτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (%). Σελίδα 10

11 Πίνακας 3 Ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης κατά χώρα γέννησης Σύνολο Αλλογενείς Γηγενείς Σύνολο Αλλογενείς Γηγενείς Διαφορά αλλογενών γηγενών ΕΕ 28 33,8 28,3 34,7 39,1 35,3 39,9-4,6 Βέλγιο 44,4 36,3 46,5 45,6 36,9 48,2-11,3 Βουλγαρία 28,0 : 27,9 33,8 : 33,7 : Τσεχική Δημοκρατία 20,4 31,1 20,1 32,8 33,4 32,7 0,7 Δανία 41,2 28,5 42,7 47,7 59,8 45,1 14,7 Γερμανία 29,7 23,9 31,2 33,2 30,8 34,1-3,3 Εσθονία 40,2 56,6 39,5 45,4 46,5 45,3 1,2 Ιρλανδία 50,1 55,1 48,5 52,9 58,4 50,5 7,9 Ελλάδα 28,6 11,5 31,7 42,7 12,3 46,5-34,2 Ισπανία 42,0 24,4 47,4 40,1 22,4 44,8-22,4 Γαλλία 43,2 32,1 44,9 43,6 39,1 44,3-5,2 Κροατία 24,5 14,9 25,3 29,3 20,5 30,2-9,7 Ιταλία 19,9 12,7 21,3 26,2 13,4 29,5-16,1 Κύπρος 45,3 36,2 50,9 53,4 37,1 61,7-24,6 Λετονία 32,6 : 32,8 42,8 62,4 42,0 20,4 Λιθουανία 43,8 : 43,6 58,7 : 58,2 : Λουξεμβούργο 46,1 51,2 39,5 54,6 57,2 50,9 6,3 Ουγγαρία 26,1 46,8 25,7 33,0 25,3 33,2-7,9 Μάλτα 22,1 28,9 21,8 29,9 35,6 29,3 6,3 Κάτω Χώρες 41,4 34,2 42,8 45,7 32,4 48,2-15,8 Αυστρία 23,4 24,2 23,1 40,1 34,8 42,3-7,5 Πολωνία 34,8 : 34,8 44,6 50,7 44,6 6,1 Πορτογαλία 24,0 19,9 24,7 34,6 29,2 35,1-5,9 Ρουμανία 18,3 : 18,3 25,6 : 25,6 : Σλοβενία 34,8 13,8 36,2 44,2 19,2 46,8-27,6 Σλοβακία 22,1 : 22 31,5 : 31,5 : Φινλανδία 45,7 24,7 47,2 46,1 32,3 47,8-15,5 Σουηδία 45,3 43,2 45,9 51,0 49,2 51,9-2,7 Ηνωμένο Βασίλειο 43,1 42,4 43,3 48,2 54,7 45,6 9,1 Πηγή: Eurostat (ΕΕΔ, πίνακας [edat_lfs_9912]). Σελίδα 11