Code RED Co-design to Re-Engage the Disengaged. (Έργο Code RED Συμμετοχικός σχεδιασμός για ενσωμάτωση στην εκπαίδευση)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Code RED Co-design to Re-Engage the Disengaged. (Έργο Code RED Συμμετοχικός σχεδιασμός για ενσωμάτωση στην εκπαίδευση)"

Transcript

1 Code RED Co-design to Re-Engage the Disengaged (Έργο Code RED Συμμετοχικός σχεδιασμός για ενσωμάτωση στην εκπαίδευση) ΑΡΙΘΜΟΣ ΣΥΜΦΩΝΙΑΣ - UK/13/LLP-LdV/TOI-678 ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΡΓΟΥ GB2-LEO Πρόγραμμα Μαθήματων Συγγραφείς: EuroCy Innovations (Κύπρος), Πανεπιστήμιο Nottingham Trent (Η.Β), AECA (Ιταλία), Πανεπιστήμιο Αθήνας (Ελλάδα), Greenhat Interactive Ltd (H.B).

2 Πίνακας Περιεχομένων Ευχαριστίες... 6 Λίγα λόγια για το Έργο Code RED και το Πρόγραμμα Μαθημάτων... 6 Κατηγορία: Γενικές Κοινωνικές Δεξιότητες Απασχολησιμότητας Προσωπική ανάπυξη (Ενότητα 1) Αυτοεκτίμηση και Αυτοπεποίθηση (Ενότητα 1.1) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Διαχείριση θυμού (Ενότητα 1.2) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Προβλήματα και άγχος/πίεση (Ενότητα 1.3) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Αντιμετωπίζοντας την πίεση από συναδέλφους και το bullying (Ενότητα 1.4) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Προσωπική Υγιεινή (Ενότητα 2) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Βασικές Δεξιότητες (Ενότητα 3) Δεξιότητες χρήσης γλώσσας (Ενότητα 3.1) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Αριθμοί και Χρήματα (Ενότητα 3.2) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Κατανοώντας τη μισθοδοσία (Ενότητα 3.3) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Προετοιμασία και Διατήρηση Εργασίας (Ενοτητα 4) Ψάχνοντας Εργασία (Ενότητα 4.1) Περίληψη προγραμματισμού... 31

3 4.1.2 Περιγραφή και ανάλυση Υποβάλλοντας αίτηση για Εργασία (Ενότητα 4.2) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Συνεντεύξεις για Εργασία (Ενότητα 4.3) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Δικαιώματα και Σχετική Νομοθεσία/Κανονισμοί (Ενότητα 4.4) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Διατηρώντας την Εργασία (Ενότητα 5) Κατάλληλη χρήση της γλώσσας (Ενότητα 5.1) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Κατάλληλη συμπεριφορά (Ενότητα 5.2) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Οργάνωση χρόνου (Ενότητα 5.3) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Αφοσίωση (Ενότητα 5.4) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Έναρξη Εργασίας (Ενότητα 6) Αντιμετωπίζοντας προβληματισμούς σχετικά με την έναρξη εργασίας (Ενότητα 6.1) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Δουλεύοντας μαζί με άλλους (Ενότητα 6.2) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Υποχρεώσεις στο χώρο εργασίας (Ενότητα 6.3) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση... 71

4 6.4 Διαχείριση φόρτου εργασίας (Ενότητα 6.4) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Κατηγορία: Δεξιότητες ΤΠΕ Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών (Ενότητα 7) 78 Φάση Α Εισαγωγή στη μεθοδολογία συμμετοχικού σχεδιασμού Κατανοώντας τη σημασία και τα πλεονεκτήματα του συμμετοχικού σχεδιασμού (Ενότητα 7.1) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Εισαγωγή στη μεθοδολογία συμμετοχικού σχεδιασμού ψηφιακών παιχνιδιών (Ενότητα 7.2) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Φάση Β Υποστήριξη εκπαιδευτή στην εκτέλεση της μεθοδολογίας συμμετοχικού σχεδιασμού Οι βάσεις του συμμετοχικού σχεδιασμού (Ενότητα 7.3) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Πειραματισμός (Ενότητα 7.4) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Δημιουργία Ιδέας (Ενότητα 7.5) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Καταγραφή Ιδέας (Ενότητα 7.6) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Παρουσιάσεις προτότυπων παιχνιδιών (Ενότητα 7.7) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Φάση Γ Βασικές δεξιότητες σχετικά με ευρέως γνωστά εργαλεία σχεδιασμού ψηφιακών παιχνιδιών Εισαγωγή στο Stencyl ( (Ενότητα 7.8)

5 7.8.1 Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Εισαγωγή στο Game-Maker ( (Ενότητα 7.9) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Εισαγωγή στο ARIS ( (Ενότητα 7.10) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση Εισαγωγή στο Chat Mapper ( (Ενότητα 7.11) Περίληψη προγραμματισμού Περιγραφή και ανάλυση

6 Το έργο Code Red (UK / 13 / LLP-LdV / TOI-678) έχει χρηματοδοτηθεί εν μέρει στο πλαίσιο του προγράμματος Δια Βίου Μάθηση, υποπρόγραμμα Leonardo Da Vinci, TOI της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Αυτή η έκδοση αντανακλά τις απόψεις μόνο των συγγραφέων και η Επιτροπή δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνη για οποιαδήποτε χρήση των πληροφοριών που μπορεί να γίνει οι οποίες περιέχονται στο παρόν έγγραφο. Ευχαριστίες Αυτό το πρόγραμμα μαθημάτων έχει μεταφερθεί από το έργο GOET ( _%E2%80%93_game_on_extra_time), με την κατάλληλη αναθεώρηση, συγχώνευση και βελτίωση των υφιστάμενων ενοτήτων και προσθήκη επιπλέον ενοτήτων. Η ενότητα "Δεξιότητες ΤΠΕ / Συμμετοχική ψηφιακών εκπαιδευτικών παιχνιδιών co-design» προστίθεται ως σαφή συνεισφορά στο πλαίσιο του Έργου Code RED. Ιδιαίτερες ευχαριστίες απευθύνονται σε όλους τους εταίρους του Έργου GOET, καθώς και στους συνεργάτες των άλλων προηγούμενων Έργων, τα αποτελέσματα των οποίων έχουν χρησιμοποιηθεί και μεταφερθεί στο Code RED, για τη συμβολή τους στην προηγούμενη εργασία. Θα θέλαμε επίσης να ευχαριστήσουμε ειλικρινά τους ενδιαφερόμενους φορείς και άτομα από Κύπρο, Ελλάδα, Ιταλία και Ηνωμένο Βασίλειο, για την πολύτιμη ανατροφοδότηση και τις προτάσεις τους σε όλη την ανάπτυξη των ενοτήτων του προγράμματος μαθημάτων. Έχουν γίνει προβλέψεις, έτσι ώστε το περίγραμμα του προγράμματος μαθημάτων να είναι συμβατό με μια ποικιλία από διαπιστευμένα μαθήματα στις χώρες των εταίρων του Έργου Code RED. Λίγα λόγια για το Έργο Code RED και το Πρόγραμμα Μαθημάτων Ο στόχος του έργου Code RED ήταν η αντιμετώπιση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου (ΠΕΣ) και της αποχώρησης από την εκπαίδευση, με την εφαρμογή της μεθοδολογίας συμμετοχικού σχεδιασμού ψηφιακών παιχνιδιών, μέσα από μια σειρά άτυπων εργαστηρίων στις χώρες των εταίρων του Έργου. Στη συνέχεια, η μεθοδολογία και η συνολική εμπειρία μετατράπηκε σε ένα δομημένο Πρόγραμμα Μαθημάτων που έχει ως στόχο να υποστηρίξει τη βελτίωση της δέσμευσης των νέων στην εκπαίδευση, σε συνδυασμό με τη μεταφορά και την επισημοποίηση σχετικών δεξιοτήτων απασχολησιμότητας. Το Πρόγραμμα Μαθημάτων του Code RED έχει σχεδιαστεί ως προέκταση και μεταφορά υφιστάμενων ενοτήτων του Έργου GOET, που έχουν να κάνουν με κοινωνικές δεξιότητες σχετικές με την απασχολησιμότητα. Η επιλογή και η αναθεώρηση υφιστάμενων ενοτήτων έγινε με στόχο αυτές να ταιριάζουν στις ανάγκες των ομάδων στόχων του Έργου Code RED. Όπως έχει αναφερθεί, έχει προστεθεί και η ενότητα «Συμμετοχική σχεδίαση ψηφιακών (εκπαιδευτικών) παιχνιδιών», στο πλαίσιο μιας ευρύτερης ενότητας «Δεξιότητες ΤΠΕ". Το σκεπτικό πίσω από αυτές τις αποφάσεις είναι το ακόλουθο: Οι δεξιότητες απασχολησιμότητας περιλαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία και πολυμορφία δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων τόσο των δεξιοτήτων που σχετίζονται με την ομαδική

7 εργασία, τη συμπεριφορά, την επίλυση προβλημάτων, κλπ, όσο και των των δεξιοτήτων που σχετίζονται με συγκεκριμένους θεματικούς τομείς που αναμένονται από τους εργοδότες και αναγνωρίζονται ευρέως ως βασικές δεξιότητες στην προσέγγιση της αγοράς εργασίας. Η έλλειψη ενός από τους δύο τύπους δεξιοτήτων, αυξάνει την πιθανότητα της απόρριψης και της ανεργίας και στη συνέχεια μπορεί να οδηγήσει και σε άλλα κοινωνικά προβλήματα. Ως εκ τούτου, ένα πρόγραμμα μαθημάτων που αφορά την απασχολησιμότητα θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πληρέστερο και να προσφέρει την ποικιλία των ενοτήτων που απαιτούνται για την κάλυψη του φάσματος δεξιοτήτων που αναφέρθηκε. Εχει επιβεβαιωθεί ότι το πρόγραμμα μαθημάτων που είχε δημιουργήσει το Έργο GOET, ήδη προσφέρει μια καλή ποικιλία από βασικές και κοινωνικές δεξιότητες που αφορούν την προσωπική ανάπτυξη (π.χ. αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση), την προσωπική ασφάλεια και την υγεία (υγιεινή, αυτοοργάνωση, κλπ), βασικές γλωσσικές και αριθμητικές γνώσεις, δεξιότητες για την προετοιμασία για συνεντεύξεις και εργασία, δεξιότητες που απαιτούνται για σωστή συμπεριφορά στο χώρο εργασίας δίνοντας τη δυνατότητα διατήρησης των θέσεων εργασίας, δεξιότητες που απαιτούνται κατά την αναζήτηση εργασία;, γενικές δεξιότητες επικοινωνίας, δεξιότητες προγραμματισμού, κ.λπ. Παρέχεται ένας συνδυασμός ενοτήτων που αφορούν απλές και πιο περίπλοκες δεξιότητες, δεδομένου ότι η ανάπτυξη των περίπλοκων δεξιοτήτων μπορεί να επιτευχθεί μέσω μεθοδολογιών και εργαλείων που ενισχύουν επίσης τις πιο απλές δεξιότητες. Στη σημερινή αγορά εργασίας είναι απαραίτητες και οι δεξιότητες σε τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνίας, ως εκ τούτου, μια γενική ενότητα για "Δεξιότητες ΤΠΕ" έχει αξία για ένα άτομο που ψάχνει για δεξιότητες απασχολησιμότητας. Μέσα σε αυτό το γενικό πλαίσιο, το Έργο Code RED συνεισφέρει λεπτομερή σειρά μαθημάτων για τον «συμμετοχικό σχεδιασμό ψηφιακών παιχνιδιών», η οποία συνδυάζει τις πολύπλοκες δεξιότητες στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη των ψηφιακών παιχνιδιών, με απλές δεξιότητες της ομάδικής εργασίας, επίλυσης προβλημάτων, κ.α. Συνοπτικά, το έργο Code RED έχει συμβάλει ως εξής: Επανεξέταση των υφιστάμενων προγραμμάτων μαθημάτων σχετικά με δεξιότητες απασχολησιμότητας και πραγματοποίηση των πλέον κατάλληλων επιλογών, ή συνδυασμός αυτών. Με βάση τις ανάγκες που μελετήθηκαν σε συνεργασία με τις ομάδες στόχους του Έργου Code RED, φάνηκε ότι ο συνδυασμός ενοτήτων που περιγράφεται πιο πάνω, ήταν ο πιο ευεργετικός.

8 Όπου κρίθηκε αναγκαίο, βελτίωση των ενοτήτων του προγράμματος μαθημάτων του Έργου GOET για την καλύτερη κάλυψη των αναγκών των ομάδων στόχων του Έργου Code RED (βελτίωση και ενημερωμένη έκδοση των ωραρίων, δομή, επιλογή των ενοτήτων, κ.λπ.) Μεταφορά ενός επιλεγμένου συνόλου ενοτήτων στη διαδικτυακή πλατφόρμα εκπαίδευσης του Έργου Code RED ( σε Αγγλικά, Ελληνικά και Ιταλικά. Συγγραφή εγχειριδίου για την υποστήριξη των εκπαιδευτών στο πώς να συνδυάσουν τους πόρους του Έργου Code RED για την παροχή αποτελεσματικών μαθημάτων που αφορούν την απόκτηση δεξιοτήτων χρήσιμων για απασχολησιμότητα. Το εγχειρίδιο καλύπτει το πρόγραμμα μαθημάτων, τα εκπαιδευτικά παιχνίδια για συσκευές γραφείου και φορητές συσκευές, τα χωρο-ευαίσθητα παιχνίδια και το διαδικτυακό περιβάλλον εκπαίδευσης. Η ενότητα που έχει δημιουργήσει το Έργο Code RED σχετικά με το συμμετοχικό σχεδιασμό ψηφιακών παιχνιδιών, καλύπτει αρχικά δύο μαθήματα που βοηθούν γενικότερα στην εισαγωγή της μεθοδολογίας συμμετοχικού σχεδιασμού και συνεργατικής μάθηση (Α Φάση), ακολουθείται από πέντε μαθήματα που υποστηρίζουν τον εκπαιδευτή κατά την εκτέλεση της μεθοδολογίας σχεδιασμού των παιχνιδιών (Φάση Β) και ακολούθως από τέσσερα μαθήματα που προσφέρουν εξειδικευμένες δεξιότητες για λογισμικό σχεδιασμού και ανάπτυξης παιχνιδιών και άλλα υποστηρικτικά λογισμικά (Φάση Γ). Το εγχειρίδιο για εκπαιδευτές που αναφέρεται πιο πάνω, μπορείτε να το βρείτε στο «Annex- I-Code-RED-Trainers-Handbook-v1.0-GR ". Τα προτεινόμενα σχέδια μαθημάτων και χρονισμοί που περιέχονται σε αυτό το πρόγραμμα δίνονται μόνο ως ενδεικτικά. Το περιεχόμενο προορίζεται να χρησιμοποιείται με ευελιξία, προκειμένου να καλύψει τις ιδιαίτερες ανάγκες, τις δεξιότητες, τις γνώσεις και το στυλ μάθησης των εκπαιδευομένων.

9 Κατηγορία: Γενικές Κοινωνικές Δεξιότητες Απασχολησιμότητας 1 Προσωπική ανάπυξη (Ενότητα 1) 1.1 Αυτοεκτίμηση και Αυτοπεποίθηση (Ενότητα 1.1) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 1 Προσωπική Ανάπτυξη 1.1 Αυτοεκτίμηση και Αυτοπεποίθηση Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματος Ανάπτυξη Ικανοτήτων και εργαλείων για την οικοδόμηση αυτοπεποίθησης 2χ2 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πόρων για 4 ώρες Ανάπτυξη ικανοτήτων και εργαλείων για την οικοδόμηση προσωπικής αυτοπεποίθησης. Ανάπτυξη ικανοτήτων στην υποστήριξη άλλων ανθρώπων να οικοδομήσουν την αυτοπεποίθηση τους. Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλα ίωση Ενίσχυση στόχων μαθήματος Ανακεφαλαίωσ η ικανοτήτων των μαθητών Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου Αξιολόγηση ικανοτήτων που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία και διεξαγωγή αξιολόγησης Διδασκαλία σε ωριαία μαθήματα ανά ενότητα (2 ώρες) Πρακτικές αξιολογήσεις βασισμένες στο πορτφόλιο ή σε τεστ, αντί για κριτήρια αξιολόγησης (2 ώρες) Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 2 ώρες)

10 Ωριαία αξιολόγηση ανά ενότητα (2 ώρες) Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Γενικό σύνολο: 8 ώρες 8 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μέσω συζήτησης, παιχνιδιών ρόλου και φυλλαδίων (με τους στόχους που έχουν τεθεί), οι μαθητές αναμένεται να έχουν μεγαλύτερη κατανόηση των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων που κατέκτησαν και που έχουν θέσει ως στόχο να κατακτήσουν στη συνέχεια. Πρέπει να λάβει χώρα μια επιπλέον συνάντηση έτσι ώστε να αναθεωρηθούν οι εκπαιδευτικοί στόχοι. Γενικός στόχος: Αυτή η ενότητα αναμένεται να βοηθήσει στην αναγνώριση τρόπων βελτίωσης του επιπέδου αυτοπεποίθησης και αυτοεκτίμησης. Στόχοι μαθήματος: Ανάπτυξη ικανοτήτων και εργαλείων για την οικοδόμηση της προσωπικής αυτοεκτίμησης. Ανάπτυξη ικανοτήτων για την υποστήριξη άλλων ανθρώπων να οικοδομήσουν την αυτοεκτίμησή τους. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Διασφάλιση πως οι μαθητές που λαμβάνουν μέρος έχουν τη δυνατόητα να δουλέψουν σε μικρές ομάδες. Παρουσίαση ευρέως φάσματος καταστάσεων που έχουν επίδραση στους ανθρώπους. Ενθάρυνση των ομαδικών συζητήσεων όπου κρίνεται απαραίτητο. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Υποβοήθηση αναγνώρισης των προσωπικλων ικανοτήτων και δεξιοτήτων: Αναγνωρίζω πότε έχω κάνει κάτι καλά και αισθάνομαι περήφανος. Θέτω στόχους και μένω αποφασισμένος στην κατάκτηση τους. Αν δεν καταφέρω κάτι την πρώτη φορά, δεν το βάζω κάτω και προσπαθώ ξανά. Υποβοήθηση υποστήριξης άλλων στην οικοδόμηση αυτοεκτίμησης: Ενθάρρυνση Επιβράβευση Υποστήριξη όταν δυσκολεύεται κάποιος Στρατηγικές διδασκαλίας: Συζήτηση πάνω σε ικανότητες και δεξιότητες (ανακεφαλαίωση προηγούμενης ανάπτυξης ικανοτήτων 1.2)

11 Σενάρια παιχνιδιών ρόλου. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία Πηγές και υλικό: Πίνακας Στυλό Φυλλάδια Κριτήρια αξιολόγησης: Περιγράψτε κάτι που έχετε κάνει καλά και που είστε περήφανοι που καταφέρατε Αναφέρετε 3 πράγματα που μπορείτε να κάνετε ώστε να αναγνωρίσετε τις ικανότητες και δεξιότητες σας. Αναφέρετε 3 πράγματα που μπορείτε να κάνετε για να βοηθήσετε άλλους ανθρώπους να νιώθουν καλά με τον εαυτό τους. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Βελτίωση αυτοεκπτίμησης Βελτίωση αυτοπεποίθησης Ομαδική εργασία Γλωσσάριο: Αποφασιστικότητα: Βάζω στο μυαλό μου ότι θα καταφέρω κάτι στα σίγουρα. 1.2 Διαχείριση θυμού (Ενότητα 1.2) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 1 Προσωπική Ανάπτυξη 1.2 Διαχείριση θυμού Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Διαχείρηση του προσωπικού θυμού και επιθετικότητας 4 ώρες = 2x2 συναντήσεις Σχεδιασμός μαθήματος Διαχείρηση της επιθετικότητας κάποιου άλλου 4 ώρες= 2x2 συναντήσεις Ανάπτυξη πόρων για 4 συναντήσεις = 8 ώρες Μερικό σύνολο: 8 ώρες Περίπου 8 ώρες

12 Ανακεφαλ αίωση Ανακεφαλαίωση των στόχων μαθήματος Ανακεφαλαίωσ η των ικανοτήτων των μαθητών Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία και διεξαγωγή αξιολόγησης Διδασκαλία σε ωριαία μαθήματα ανά ενότητα (2 ώρες) Πρακτικές αξιολογήσεις βασισμένες στο πορτφόλιο ή σε τεστ, αντί για κριτήρια αξιολόγησης (2 ώρες) Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 2 ώρες) Ωριαία αξιολόγηση ανά ενότητα (2 ώρες) Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Γενικό σύνολο: 12 ώρες 12 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μέσα από ομαδικές συζητήσεις, αναγνώριση εικόνων και συζήτηση περιπτώσεων, οι μαθητές αναμένεται να αποκτήσουν ικανότητα ευκολότερης αναγνώρισης του θυμού και των αιτιών του. Γενικός στόχος: Η ενότητα αυτή θα βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν θετικές στρατηγικές για τη διαχείρηση του προσωπικού θυμού και της επιθετικότητας, καθώς και για διαχείριση του θυμού άλλων ανθρώπων. Στόχοι μαθήματος: Δυνατότητα αναγνώρισης στρατηγικών για διαχείριση της προσωπικής επιθετικότητας. Δυνατότητα αναγνώρισης στρατηγικών για την αντιμετώπιση της επιθετικότητας άλλων. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Διασφάλιση πως οι μαθητές που λαμβάνουν μέρος έχουν τη δυνατόητα να δουλέψουν σε μικρές ομάδες. Παρουσίαση ευρέους φάσματος καταστάσεων που έχουν επίδραση στους ανθρώπους.

13 Ενθάρρυνση των ομαδικών συζητήσεων όπου κρίνεται απαραίτητο. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Για τη διαχείριση της προσωπικής επιθετικότητας μπορώ να δοκιμάσω τις παρακάτω ιδέες: Χαλαρώνω τους ώμους μου Πάίρνω βαθιές ανάσες για να ελλατώσω τους καρδιακούς παλμούς Μετρώ μέχρι το 10 ώστε να έχω χρόνο να σκεφτώ Γυρνάω πλάτη στην πηγή της επιθετικότητας και κάνω κάτι που μου αρέσει Βρίσκω έναν τρόπο να εκτονώσω την ενέργεια μου έτσι ώστε να μην βλάψω κάποιον - χτυπώ ένα μαξιλάρι, όχι έναν άνθρωπο Εξασκούμαι να λέω όχι όταν κάποιος με πιέζει να κάνω κάτι που δεν θέλω Για τη διαχείριση της επιθετικότητας κάποιου άλλου μπορώ να δοκιμάσω: Αναγνωρίζω τι θέλω να κάνω Είναι σημαντικό να κάνω κάποια κίνηση προτού τα πράγματα χειροτερέψουν Οι άνθρωποι που προσπαθούν να σταματήσουν έναν καυγά ή μια διαφωνία πρέπει να μην εκφράζουν τις σκέψεις τους Αποφεύγω να διαλέξω πλευρά Στρατηγικές διδασκαλίας: DVD Παιχνίδι εικόνων που αποτελούνται από αιτίες επιθετικότητας Ομαδική συζήτηση/ παιχνίδι ρόλων τακτικών συγκράτησης της επιθετικότητας Φυλλάδια Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία Πηγές και υλικό: Πίνακας Παιχνίδι με κάρτες Φυλλάδια Κριτήρια αξιολόγησης: Αναφέρετε 3 πράγματα που μπορείτε να κάνετε για την διαχείριση της επιθετικότητάς σας Αναφέρετε 3 πράγματα που μπορείτε να κάνετε για την διαχείριση της επιθετικότητας των άλλων Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Άμεσες: Βελτίωση αυτο εκτίμησης, βελτίωση αυτοπεποίθησης, Ομαδική εργασία, επίλυση προβλημάτων Γλωσσάριο:

14 Δεν εφαρμόζεται. 1.3 Προβλήματα και άγχος/πίεση (Ενότητα 1.3) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 1 Προσωπική Ανάπτυξη 1.3 Προβλήματα και άγχος/πίεση Διαχείριση άγχους Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Εξέταση μιας σειράς ιδεών για την αντιμετώπιση του άγχους. Δυνατότητα αναγνώρισης πιθανών στρατηγικών για διαχείριση των προσωπικών προβλημάτων και άγχους. 4 ώρες = 2x2 ωρες μαθήματα Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλ αίωση Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πόρων για 2 συναντήσεις = 4 ώρες Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί (2 ώρες) Μερικό σύνολο: 8 ώρες 8 ώρες Γενικό σύνολο: 12 ώρες 12 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 2 ώρες) Περίληψη: Με το επίκεντρο στην αυτοβοήθεια και στους τρόπους δημιουργίας ενός δικτύου υποστήριξης, οι μαθητές θα μπορούν να αναγνωρίσουν τρόπους με τους οποίους μπορούν να διαχειριστούν το άγχος.

15 Γενικός στόχος: Αυτή η ενότητα θα βοηθήσει τους μαθητές να διαχειρίζονται καλύτερα το άγχος. Στόχοι μαθήματος: Εξέταση μιας σειράς ιδεών για την αντιμετώπιση του άγχους. Δυνατότητα αναγνώρισης πιθανών στρατηγικών για τη διαχείριση προσωπικών προβλημάτων και άγχους. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Διασφάλιση πως οι μαθητές που λαμβάνουν μέρος έχουν τη δυνατόητα να δουλέψουν σε μικρές ομάδες. Παρουσίαση ευρέως φάσματος καταστάσεων που έχουν επίδραση στους ανθρώπους. Ενθάρρυνση των ομαδικών συζητήσεων όπου κρίνεται απαραίτητο. Αν είναι εφικτό, παρότρυνση μαθητών να εξηγήσουν τους τρόπους με τους οποίοιυς έχουν αντιμετωπίσει το άγχος στο παρελθόν. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δοκιμάζω κάποιες από τις παρακάτω ιδέες για να βοηθήσω με την αντιμετώπιση του άγχους: Σωματική άσκηση - Αναπτύσσω και διατηρώ ένα υγιές σώμα που μειώνει απευθείας τα επίπεδα άγχους Υγιεινή διατροφή - πολλά φρούτα, λαχανικά και νερό. Διαχείριση θυμού. Κάνω κάτι που να με ευχαριστεί Βρίσκω άλλους ανθρώπους πρόθυμους να βοηθήσουν. Βρίσκω κάποιον με τον οποίο νιώθω άνετα για να μιλήσω. Ζητάω βοήθεια αν το χρειάζομαι. Αν πίνω ή καπνίζω, προσπαθώ να το μειώσω γιατί πιθανόν να με κάνει να αισθάνομαι χειρότερα. Αναγνωρίζω μόνος μου θετικές στρατηγικές για την διαχείριση των προσωπικών μου προβλημάτων και του άγχους Σκέφτομαι όλα όσα έμαθα για τις προσωπικές μου πηγές και επίπεδα άγχους. Βλέπω κάποιες από τις ιδέες αντιμετώπισης του άγχους που μόλις έμαθα και διαλέγω αυτές που μου ταιριάζουν περισσότερο. Αναπτύσσω ένα πλάνο για να με βοηθήσει να ηρεμήσω όταν το άγχος με καταλαμβάνει. Στρατηγικές διδασκαλίας: Ομαδικές συζητήσεις και επι μέρους πληροφορίες για τον τρόπο που μπορεί να στηθεί και να διατηρηθεί ένα δίκτυο υποστήριξης θα ήταν χρήσιμες. Άρθρα και πηγές για τη διαχείριση του άγχους ή συνάντηση με τον συντονιστή. Πηγές για τεχνικές χαλάρωσης. Σωματική άσκηση με τον συντονιστή. Γιόγκα και μαθήματα χαλάρωσης με τον συντονιστή.

16 Μαθήματα χαλάρωσης με έναν ειδικό συντονιστή. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία Πηγές και υλικό: Πίνακας και στυλό Φυλλάδια με επιμέρους πληροφορίες Μαθήματα και συναντήσεις με ειδικούς συντονιστές CD με χαλαρωτική μουσική Κριτήρια αξιολόγησης: Αναφέρετε 5 πράγματα που μπορούν να σας βοηθήσουν να αντιμετωπίσετε το άγχος. Γράψτε ένα πλάνο για την διαχείριση του προσωπικού σας άγχους. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Άμεσες: Διαχείριση άγχους Έμμεσες: Αυξημένη αυτοεκτίμηση Αυξημένη αυτοπεποίθηση Ομαδική εργασία Επίλυση προβλημάτων Γλωσσάριο: Γιόγκα: Μια δραστηριότητα που χρησιμοποιεί κίνηση, αναπνοή, στάση του σώματος, χαλάρωση και διαλογισμό, έτσι ώστε να δώσει μια υγιεινή, ενεργητική και ισορροπημένη προσέγγιση στη ζωή. Συντονιστής: Κάποιος που συντονίζει μια δραστηριότητα και διασφαλίζει πως θα ολοκληρωθεί με ασφάλεια και σύμφωνα με κάποιο σχέδιο. 1.4 Αντιμετωπίζοντας την πίεση από συναδέλφους και τον εκφοβισμό (bullying) (Ενότητα 1.4) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 1 Προσωπική Ανάπτυξη 1.4 Αντιμετωπίζοντας την πίεση από συναδέλφους και τον εκφοβισμό (bullying) Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες)

17 Στόχοι μαθήματο ς Κατανόηση της σημaσίας της "πίεσης από συναδέλφους", του εκφοβισμού (bullying) και της "κακοποίησης", όπως και τρόποι αναγνώρισης τους. 3x3 ώρες συναντήσεις Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πόρων για 3x3 συνανατήσεις Προετοιμασία για πρακτική Κατανόηση των αποτελεσμάτων της πίεσης συναδέλφων, του εκφοβισμού και της κακοποίησης. 9 ώρες Ανάπτυξη στρατηγικών για την κατάλληλη αντιμετώπιση της πίεσης συναδέφων, του εκφοβισμού και της κακοποίησης. Μερικό σύνολο: 9 ώρες 9 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Ανακεφαλαίωση στόχων μαθήματος Άτυπη αξιολόγηση μέσω συζητήσεων και επίσημη αξιολόγηση Ανακεφαλαίωσ η των ικανοτήτων των μαθητών 2ώρες x 3 ενότητες = 6 ώρες Αξιολόγηση μαθητών μέσω πορτφόλιο (αποδείξεις) και αξιολόγηση βασισμένη στα τεστ, 3 ώρες Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου (3 ώρες) Μερικό σύνολο: 9 ώρες 9 ώρες Γενικό σύνολο: 18 ώρες 18 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 6 ώρες) Περίληψη: Μέσω συζήτησης και ανταλλαγής παραδειγμάτων και ιδεών, οι μαθητές αναμένεται να μάθουν να αναγνωρίζουν την πίεση από συναδέλφους, τον εκφοβισμό ή την κακοποίηση και να αναπτύσσουν στρατηγικές για την αναφορά ή την αντιμετώπιση τους. Γενικός στόχος:

18 Αυτή η ενότητα αναμένεται να βοηθήσει τους μαθητές να αναγνωρίζουν πότε κάποιος τους ασκεί πίεση να κάνουν κάτι που είναι λάθος, καθώς και πότε κάποιος τους ασκεί εκφοβισμό ή τους κακοποιεί. Αναμένεται επίσης να μάθουν πως να αντιδρούν κατάλληλα. Στόχοι μαθήματος: Κατανόηση της έννοιας της "πίεσης από συναδέλφους", της κακοποίησης και του εκφοβισμού και δυνατότητα αναγνώρισης τους. Κατανόηση των αποτελεσμάτων που έχει η πίεση από συναδέλφους, ο εκφοβισμός και η κακοποίηση. Ανάπτυξη στρατηγικών για την κατάλληλη αντίδραση στην πίεση, τον εκφοβισμό και την κακοποίηση. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Διασφάλιση πως οι μαθητές που λαμβάνουν μέρος έχουν τη δυνατόητα να δουλέψουν σε μικρές ομάδες. Παρουσίαση ευρέως φάσματος καταστάσεων που έχουν επίδραση στους ανθρώπους. Ενθάρρυνση των ομαδικών συζητήσεων όπου κρίνεται απαραίτητο. Σε περίπτωση που είναι εφικτό, να αφεθούν οι μαθητές να εξηγήσουν τους τρόπους με τους οποίους έχουν αντιμετωπίσει παρόμοιες καταστάσεις στο παρελθόν. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Για την κατανόηση της έννοιας "πίεση συναδέλφων", εκφοβισμού και κακοποίησης και δυνατότητα αναγνώρισης τους: Συνάδελφοι θεωρούνται άνθρωποι πάνω-κάτω της ηλικίας μου, με τους οποίους μπορώ να πηγαίνω μαζί σχολείο ή πανεπιστήμιο, ή απλά να κάνω παρέα. Οι συνάδελφοι μου μπορεί να με προσέχουν ώστε να μην μπλέξω, αλλά μπορεί επίσης να με οδηγούν προς τους μπελάδες. Αν οι συνάδελφοι μου προσπαθούν να με αναγκάσουν να κάνω κάτι παρά τη θέληση μου, τότε αυτό ονομάζεται "πίεση από συναδέλφους". Αν κάποιος εν γνώση του με απειλεί, με τρομάζει, κακοποιεί εμένα ή κάποιον άλλον επαναλαμβανόμενα, τότε αυτό ονομάζεται εκφοβισμός. Κακοποίηση είναι μια επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά, όπου σωματική βία και/ή ψυχολογική πίεση χρησιμοποιείται για την απόκτηση ή την διατήρηση ελέγχου ή δύναμης σε μία σχέση. Για την κατανόηση των αποτελεσμάτων της πίεσης συνεδέλφων: Όταν αναγκάζομαι να κάνω κάτι παρά τη θέληση μου τότε αισθάνομαι άσχημα με τον εαυτό μου Μπορεί να οδηγήσει εμένα αλλά και αυτούς σε μπελάδες Μπορεί να χαλάσει μια φιλία Μπορεί να με κάνει να χάσω τον σεβασμό που πρέπει να έχω για τον άλλον Για την ανάπτυξη στρατηγικών για την κατάλληλη αντίδραση στην πίεση συναδέλφων:

19 Χρειάζεται κουράγιο να κάνω το σωστό, όταν νομίζω ότι μπορεί να με κάνει να φανώ ανόητος στα μάτια των φίλων μου Πρέπει να σκεφτώ τι θα μπορούσα να πω σε έναν φίλο/ους αν προσπαθήσουν να με αναγκάσουν να κάνω κάτι που δε θέλω Θα μπορούσα να επισημάνω τις επιπτώσεις που θα μπορούσε να έχει Θα μπορούσα να τους πείσω να κάνουμε κάτι άλλο Θα μπορούσα να τους πω πως δεν νιώθω άνετα Θα μπορούσα να τους πω πως αισθάνομαι φόβο και να τους θυμίσω πως οι φίλοι πρέπει να υποστηρίζουν και όχι να εκφοβίζουν Αν είμαι θύμα εκφοβισμού ή κακοποίησης θα πρέπει να το αναφέρω Αν νιώθω πως κάποιος φίλος θέλει να με αναγκάσει να κάνω κάτι που πιστεύω πως είναι κακό ή λάθος, θα μπορούσα να το αναφέρω σε έναν ενήλικα που εμπιστεύομαι Στρατηγικές διδασκαλίας: Συζήτηση όπου οι μαθητές δίνουν παραδείγματα εμπειριών Συζήτηση για τις επιπτώσεις της πίεσης από συναδέλφους Αποσπάσματα ιστοριών ή άρθρων σχετικά με τις επιπτώσεις της πίεσης από συναδέλφου Παιχνίδια ρόλων όπου τονίζονται οι διάφορες μορφές της πίεσης από συναδέλφους Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία Πηγές και υλικό: Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να είναι εκπαιδευμένος στο να εργάζεται με μαθητές που έχουν υποστεί εκφοβισμό ή κακοποίηση. Άρθρα και ιστορίες πάνω στην πίεση συνομίληκων και τον εκφοβισμό Πίνακας και στυλό Ηλεκτρονικά μέσα όπου εφαρμόζεται Κριτήρια αξιολόγησης: Περιγράψτε την σημασία της έννοιας "συνάδελφος". Περιγράψτε τι σημαίνουν οι όροι "πίεση από συναδέλφους, "εκφοβισμός" και "κακοποίηση". Περιγράψτε με ποιό τρόπο θα μπορούσατε να αντιδράσετε αν αισθάνεστε πίεση να κάνετε κάτι που δε θέλετε ή που πιστεύετε πως είναι λάθος. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Άμεσα: Βελτίωση αυτοεκτίμησης, βελτίωση αυτοπεποίθησης, ομαδική εργασία, επίλυση προβλημάτων. Γλωσσάριο:

20 Συνάδελφος: Οι συνάδελφοι μας είναι άνθρωποι πάνω κάτω στην ηλικία μας, με τους οποίους μπορεί να πηγαίνουμε μαζί σχολείο ή πανεπιστήμιο, ή να κάνουμε απλά παρέα. Πίεση από συναδέλφους: Κοινωνική πίεση σε κάποιον να υιοθετήσει έναν τύπο συμπεριφοράς, ένδυσης, ή προσωπικότητας έτσι ώστε να γίνει αποδεκτός ως μέλος μιας ομάδας. Εκφοβισμός: Αν κάποιος εν γνώση του μας απειλεί, μας τρομάζει, κακοποιεί εμάς ή κάποιον άλλον επαναλαμβανόμενα, τότε αυτό ονομάζεται εκφοβισμός. Κακοποίηση: Κακοποίηση είναι μια επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά, όπου σωματική βία και/ή ψυχολογική πίεση χρησιμοποιείται για την απόκτηση ή την διατήρηση ελέγχου ή δύναμης σε μία σχέση. Επιπτώσεις: Κάτι που λογικά ή φυσικά ακολουθεί ως αποτέλεσμα μιας δράσης ή κατάστασης.

21 2 Προσωπική Υγιεινή (Ενότητα 2) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 2 Προσωπική Υγιεινή 2.1 Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Αναγκώριση, κατανόηση και επίδειξη λόγων για καλή προσωπική υγιεινή. 2ωρες x 5 συναντήσεις = 10 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος, Ανάπτυξη πόρων, διαχείριση εξωτερικών συντονιστών, κλπ Κατανόηση των συνεπειών της μή τήρησης προσωπικής υγιεινής. Επίδειξη γνώσης ρουτίνας υγιεινής Επίδειξη γνώσης του τι χρειάζεται για να κρατηθεί κάποιος καθαρός Μερικό σύνολο: 10 ώρες 10 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Πρακτική αξιολόγηση στην ενότητα 1, Τεστ εναντίον κριτηρίων αξιολόγησης Ανακεφαλαίωσ η ικανοτήτων των μαθητών 2 ώρες Πρακτική αξιολόγηση 1 ώρα, τεστ 1 ώρα, = 2 ώρες Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου (2 ώρες) Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Γενικό σύνολο: 14 ώρες 14 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 2 ώρες)

22 Η προσωπική υγιεινή αποτελεί έναν σημαντικό παράγοντα της καθημερινότητας μας και επηρρεάζει σε μεγάλο βαθμό τις προσωπικές και διαπροσωπικές μας σχέσεις. Σε αυτήν την ενότητα τονίζεται η σημασία της προσωπικής υγιεινής και αναλύεται σε μεγάλο βαθμό, με σκοπό να δοθεί έμφαση στο πόσο σημαντική είναι στην εμφάνιση αλλά και στην αυτοπεποίθηση μας. Το μάθημα δείχνει την σημασία της προσωπικής υγιεινής κυρίως μέσω ιδεών, παρουσιάσεων, παιχνιδιών ρόλου και πρακτικών παραδειγμάτων. Το κυρίως θέμα επικεντρώνεται κυρίως στους λόγους που μας ωθούν στο να κραατάμε τον εαυτό μας καθαρό, τις επιπτώσεις που θα έχουμε αν δεν το κάνουμε, τις συνήθειες της καθημερινής υγιεινής και τελικώς τα προϊόντα που μας βοηθούν στο να παραμείνουμε καθαροί και υγιείς. Γενικός στόχος: Η κατανόηση της σημασίας της προσωπικής υγιεινής σε σχέση με την προσωπική εμφάνιση και παρουσίαση. Στόχοι μαθήματος: Η επισήμανση, αναγνώριση και επίδειξη των λόγων για καλή προσωπική υγιεινή. Η κατανόηση των συνεπειών της απουσίας της. Επίδειξη γνώσεων καθημερινής υγιεινής. Γνώση του τι χρειάζεται για να είναι κάποιος καθαρός Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Εισάγετε την ενότητα έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να κατανοήσουν γιατί είναι σημαντική και πως ακριβώς συνδέεται με τη δυνατόητα τους να βρουν εργασία. Χρησιμοποιήστε ομαδική εργασία όπου θεωρείτε απαραίτητο. Προσοχή να μην ντροπιάσετε ή να επικεντρωθείτε σε πρόσωπα, λόγω της ευαίσθητης φύσης της ενότητας. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Λόγοι για τους οποίους έχει σημασία η προσωπική υγιεινή: Κατανόηση της σημασίας της προσωπικής εμφάνισης στον χώρο εργασίας. Κατανόηση της σημασίας της προσωπικής υγιεινής και της καθαριότητας. Κατανόηση των συνεπειών της απουσίας της προσωπικής υγιεινής. Υγεία - κατανόηση των βακτηρίων, των μολύνσεων, κλπ. Προσωπική φρεσκάδα - σωματική οσμή. Εμφάνιση - προσωπική γοητεία, επαγγελματισμός. Συνέπειες της απουσίας της προσωπικής υγιεινής: Αρρώστιες. Βρώμικη και ατημέλητη εμφάνιση. Άσχημη μυρωδιά - οι άνθρωποι αποφεύγουν να είναι κοντά μας Ρουτίνες προσωπικής υγιεινής: Πλύσιμο των χεριών πριν αγγίξουμε το φαγητό, όταν είναι βρώμικα, αφού επισκεφτούμε την τουαλέτα. Συχνότητα μπάνιου/ντους.

23 Ειδική προσοχή στο πλύσιμο των χεριών, των μασχαλών, των γεννητικών οργάνων, των ποδιών. Καθαρά ρούχα και επιλογή εσωρούχων. Καθαρισμός δοντιών, συχνή επίσκεψη στον οδοντίατρο. Λούσιμο/κούρεμα/επιλογή στυλ Ξύρισμα Αφαίρεση του μεικ-απ. Τι μας κρατάει καθαρούς; Σαπούνι, φανέλα, πετσέτα Βούρτσα νυχιών Οδοντόβουρτσα (συχνή ανανέωση), οδοντόκρεμα, οδοντικό νήμα Αποσμητικά, πούδρα ταλκ, λοσιόν μετά το ξύρισμα Χτένα, τσατσάρα, κατάλληλο σαμπουάν. Στρατηγικές διδασκαλίας: Καταιγισμός ιδεών, που ακολουθείται από συζήτηση πάνω στους λόγους της σημασίας της προσωπικής υγιεινής, τις ρουτίνες και τον εξοπλισμό της. Διαφάνειες από παραδείγματα καθημερινής υγιεινής. Ζητήστε από τους μαθητές παραδείγματα του τι χρησιμοποιούν για να διατηρηθούν καθαροί και φρέσκοι. Εξωμοίωση της κατάστασης του να κάθεσαι δίπλα από κάποιον που μυρίζει άσχημα και είναι βρώμικος. Φάτε κάτι και χρησιμοποιείστε ειδικές ταμπλέτες που δείχνουν την επίδραση του φαγητού στα δόντια. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία Πηγές και υλικό: Εξωτερικοί συντονιστές που θα μιλήσουν για την προσωπική υγιεινή και την στοματική υγιεινή. Μια σειρά προϊόντων προσωπικής υγιεινής. Πίνακας και στυλό. Φυλλάδια. Ηλεκτρονικά μέσα όπου εφαρμόζεται Κριτήρια αξιολόγησης: Η αξιολόγηση θα είναι βασισμένη πάνω στην ολοκλήρωση ξεχωριστών δραστηριοτήτων που παρουσιάστηκαν και σε έλεγχο διατήρησης της γνώσης. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Άμεσες: Βελτίωση αυτο-εκτίμησης. Γλωσσάριο: Δεν εφαρμόζεται.

24 3 Βασικές Δεξιότητες (Ενότητα 3) 3.1 Δεξιότητες χρήσης γλώσσας (Ενότητα 3.1) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 3 Βασικές Δεξιότητες 3.1 Δεξιότητες χρήσης γλώσσας Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Η αναγνώριση, επισήμανση και επίδειξη της σημασίας ανάπτυξης καλών δεξιοτήτων διαχείρισης γλώσσας. 1ώρα x 3 συναντήσεις = 3 ώρες Προετοιμασία μαθήματος, συλλογή πόρων κλπ. 5 ώρες Η κατανόηση της επικοινωνίας μέσω της γλώσσας του σώματος. Γνώση σημαντικών προφορικών όρων. Μερικό σύνολο: 3 ώρες 5 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Ενίσχυση των μαθησιακών στόχων Προετοιμασία για και διεξαγωγή αξιολογήσεων, πρακτικής και θεωρίας. Ανακεφαλαίωσ η των ικανοτήτων των μαθητών 1 ώρα x 2 ενότητες = 2 ώρες 2ώρες x 1 ενότητα = 2 ώρες Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου (2 ώρες) Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Γενικό σύνολο: 7 ώρες 9 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 2 ώρες) Περίληψη: Σύμφωνα με ένα ρητό, τα όρια της γλώσσας μας διαμορφώνουν τα όρια του κόσμου μας. Αυτή η ενότητα έχει ως κύριο στόχο να διασαφηνίσει τη σημασία των δεξιοτήτων στη χρήση της γλώσσας και τα άμεσα αποτελέσματα που έχουν αυτές οι δεξιότητες

25 στην επικοινωνία. Καθώς περίπου το 90% της επικοινωνίας χρησιμοποιεί τη γλώσσα του σώματος και μόλις το 10% αποτελεί προφορική επικοινωνία, η ενότητα επικεντρώνεται αρχικά στη γλώσσα του σώματος ως σημείο εκκίνησης. Επίσης, δίνει έμφαση στην επικοινωνία με τα μάτια, ως τρόπο βελτίωσης της επικοινωνίας. Τέλος, μέσω της χρήσης μιας ευρείας γκάμας δραστηριοτήτων (όπως παιχνίδια με ρόλους, διαδραστική επικοινωνία, οπτικά βοηθήματα, παιχνίδια με κάρτες, παιχνίδια υπολογιστών), αυτή η ενότητα διδάσκει επαγγελματική γλώσσα και επικοινωνιακές δεξιότητες με φυσικό τρόπο. Γενικός στόχος: Κατανόηση της σημασίας βελτίωσης της επικοινωνίας μέσω καλύτερης κατανόησης της γλώσσας με επίκεντρο τις επαγγελματικές ικανότητες. Στόχοι μαθήματος: Αναγνώριση, επισήμανση και επίδειξη της σημασίας ανάπτυξης σωστών δεξιοτήτων γλώσσας και επικοινωνίας. Κατανόηση της επικοινωνίας μέσω της γλώσσας του σώματος. Αντίληψη της σχέσης μεταξύ ορολογίας και εργασίας. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Επικοινωνία μέσω οπτικής επαφής Επικοινωνία μέσω γλώσσας σώματος Επαγγελματική επικοινωνία Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δεν παρέχονται λεπτομέρειες. Η επιλογή περιεχομένου αφήνεται εξ ολοκλήρου στην κρίση του εκπαιδευτή. Στρατηγικές διδασκαλίας: Επικεντρωθείτε στην κατανόηση της γλώσσας όπως και στην έκφραση της, καθώς η κατανόηση προσδίδει μια αξιόπιστη βάση για τις δεξιότητες γλώσας. Εισάγετε παιχνίδια ρόλων για την καλύτερη κατανόηση της έννοιας της επικοινωνίας. Εισάγετε διαδραστική επικοινωνία. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές δεν είναι μόνο παθητικοί δέκτες αλλά αντιλαμβάνονται πως η επικοινωνία επηρεάζει την συμπεριφορά των άλλων. Χρησιμοποιήστε παιχνίδια και διασκέδαση για να μεγιστοποιήσετε το κίνητρο και την διάθεση των μαθητών. Υποστηρίξτε την γλώσσα με οπτικά μέσα αν χρειάζεται (σύμβολα, φωτογραφίες, εικόνες, κλπ). Προωθήστε τη χρήση απλών και σύντομων προτάσεων. Για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, προωθήστε τη χρήση σκίτσων και συμβόλων όπως το Widgit, το MAKATON ή Mayer-Johnson, κλπ. Ολοκληρώστε τη δραστηριότητα προτού οι συμμετέχοντες κουραστούν ή βαρεθούν. Αποφύγετε τη χρήση μουσικής ή άλλων πραγμάτων που μπορούν να αποσπάσουν την προσοχή. Διασφαλίστε καλή επαφή με τα μάτια και φροντίστε να είστε στο ίδιο επίπεδο όταν μιλάτε. Επαναλάβετε τις δραστηριότητες ο ίδιος/ίδια πρώτα μπροστά στους εκπαιδευόμενους. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις:

26 Καμία. Πηγές και υλικό: Οπτικά βοηθήματα Εύρος καθημερινών αντικειμένων Φυλλάδια Πίνακας και στυλό Σύμβολα, φωτογραφίες, εικόνες, κλπ Επιλεγμένα παιχνίδια υπολογιστών Κριτήρια αξιολόγησης: Δεν εφαρμόζεται. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Άμεσες: Επικοινωνία και γλώσσα Γλωσσάριο: Δεν εφαρμόζεται. 3.2 Αριθμοί και Χρήματα (Ενότητα 3.2) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 3 Βασικές Δεξιότητες 3.2 Αριθμοί και Χρήματα Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Αριθμητικές ικανότητες - χρήση αριθμών και χρημάτων 2 ώρες x 5 συναντήσεις = 10 ώρες Προετοιμασία μαθήματος και πόρων, κλπ 10 ώρες Μερικό σύνολο: 10 ώρες 10 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση μαθησιακών στόχων Ανακεφαλαίωσ η ικανοτήτων των μαθητών Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία και διεξαγωγή αξιολογήσεων - πρακτικές και θεωρητικές. 2 ώρες x 1 ενότητα = 2 ώρες 2 ώρες x 1 ενότητα = 2 ώρες (2 ώρες) Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 5 ώρες)

27 Μερικό σύνολο: 4 ώρες 7 ώρες Γενικό σύνολο: 14 ώρες 17 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Αυτή η ενότητα εισάγει την κατανόηση της έννοιας των χρημάτων και της διαχείρισης τους, όπως και απλούς όρους σχετικά με μισθούς. Η χρήση των αριθμών και η διαχείριση των χρημάτων είναι ζωτικής σημασίας συστατικά στην καθημερινότητα όλων μας. Συγκρίσεις, αριθμοί, συνάλλαγμα είναι μόλις κάποια από τα πολλά πράγματα που είναι ζωτικής σημασίας για την επιβίωση μας και την ποιότητα ζωής μας. Αυτό το μάθημα έχει στόχο να εξοικειώσει τους εκπαιδευόμενους με τους αριθμούς, τις υπολογιστικές συγκρίσεις και πολλά ακόμα σχετικά θέματα, με τη χρήση σύντομων και απλών προτάσεων, απλών αριθμητικών πράξεων, παιχνιδιών, οπτικών ερεθισμάτων, νομισμάτων, κλπ. Η ενότητα επίσης εισάγει ορολογία σχετική με επαγγελματικές οικονομικές συναλλαγές όπως μισθοί, φόροι, τραπεζικοί λογαριασμοί, κλπ. Γενικός στόχος: Οι μαθητές θα πρέπει να μάθουν να κάνουν υπολογισμούς και απλές υπολογιστικές πράξεις όπως πρόσθεση και αφαίρεση. Οι μαθητές θα πρέπει να αντιλαμβάνονται απλούς επαγγελματικούς όρους σχετικά με μισθούς. Στόχοι μαθήματος: Κατανόηση αριθμών, ποσοτήτων, υπολογισμών σχετικών με τα χρήματα και το μηχανισμό απόκτησης τους. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Πρακτικές δραστηριότητες που περιλαμβάνουν παιχνίδια ρόλων χρησιμοποιώντας μια επιλογή σημειώσεων και νομισμάτων Ανάλογα με το επίπεδο: Για άτομα με ελαφρά νοητική υστέρηση: - Παρουσίαση αριθμών - Σύγκριση αριθμών (μεγαλύτερο, μικρότερο από) - Παρουσίαση απλών αριθμητικών πράξεων - Δραστηριότητες χρησιμοποιώντας αντικείμενα ή κάρτες για τους υπολογισμούς - Δραστηριότητες με τη χρήση χρημάτων για την πραγματοποίηση υπολογισμών Βήμα 1ο: Κατανόηση σημειώσεων και νομισμάτων. Βήμα 2ο: Υπολογισμοί με ποικιλία νομισμάτων Βήμα 3ο: Αλλαγή ρόλων ή ανάθεση συγκεριμένων εργασιών, π.χ. δίνοντας στους μαθητές κάποιον συγκεκριμένο αριθμό χρημάτων και ζητώντας τους να αγοράσουν κάποια πράγματα. Βήμα 4ο: Τα παραπάνω μπορούν να επεκταθούν και σε άλλες αγοραπωλησίες.

28 Για υπόλοιπα άτομα: Πιο προχωρημένη χρήση των αριθμών και εισαγωγή στην κατανόηση των χρημάτων που λαμβάνει κάποιος ως μισθό. Σένδεση της εργασίας με την αμοιβή. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δεν παρέχονται περαιτέρω λεπτομέρειες. Στρατηγικές διδασκαλίας: Ολοκληρώστε το παιχνίδι προτού οι μαθητές κουραστούν ή βαρεθούν. Ολοκληρώστε τη δραστηριότητα προτού οι μαθητές κουραστούν ή βαρεθούν. Αποφύγετε τη χρήση μουσικής ή άλλων πραγμάτων που μπορούν να αποσπάσουν την προσοχή. Διασφαλίστε καλή επαφή με τα μάτια και φροντίστε να είστε στο ίδιο επίπεδο όταν μιλάτε. Επαναλάβετε τις δραστηριότητες ο ίδιος/ίδια πρώτα μπροστά στους εκπαιδευόμενους. Εφαρμόστε ένα παιχνίδι κάθε φορά. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία Πηγές και υλικό: Καθημερινά αντικείμενα για μέτρημα Κάρτες που απεικονίζουν καθημερινά αντικείμενα Παιχνίδια (φυσικά ή Η/Υ) Νομίσματα και σημειώσεις Αντικείμενα για εικονικές αγοραπωλησίες κατά την διάρκεια των δραστηριοτήτων. Κριτήρια αξιολόγησης: Παρατηρήσεις από τον εκπαιδευτή κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων. Ικανότητα σύγκρισης αριθμών. Δυσκολία των αριθμών και των υπολογισμών που έλαβαν χώρα (π.χ. μέγεθος των αριθμών). Δυνατότητα πραγματοποίησης υπολογισμών με νομίσματα. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Άμεσες: Πρακτικές ικανότητες διαχείρισης χρημάτων. Γλωσσάριο: Δεν εφαρμόζεται. 3.3 Κατανοώντας τη μισθοδοσία (Ενότητα 3.3) Περίληψη προγραμματισμού

29 Ενότητα 3 Βασικές Δεξιότητες 3.1 Κατανοώντας τη μισθοδοσία Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Κατανόηση επαγγελματικών όρων σχετικά με τα χρήματα 2 ώρες x 1 συνάντηση = 2 ώρες Προετοιμασία μαθήματος, συλλογή πόρων, κλπ. 2 ώρες Μερικό σύνολο: 2 ώρες 2 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση μαθησιακών στόχων Ανακεφαλαίωσ η των ικανοτήτων των μαθητών Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου 1ώρα x 1 συνάντηση = 2 ώρες (1 ώρα) Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία και διεξαγωγή αξιολογήσεων - πρακτικές και θεωρητικές. 2 ώρες x 1 συνάντηση = 1 ώρα Μερικό σύνολο: 3 ώρες 3 ώρες Γενικό σύνολο: 5 ώρες 5 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Προετοιμασία των αξιολογήσεων από τον εκπαιδευτή (περίπου 2 ώρες) Περίληψη: Η χρήση των αριθμών και η διαχείριση των χρημάτων είναι ζωτικής σημασίας συστατικά στην καθημερινότητα όλων μας. Συγκρίσεις, αριθμοί, συνάλλαγμα είναι μόλις κάποια από τα πολλά πράγματα που είναι ζωτικής σημασίας για την επιβίωση μας και την ποιότητα ζωής μας. Αυτό το μάθημα έχει στόχο να εξοικειώσει τους εκπαιδευόμενους με οικονομικά θέματα της εργασίας όπως κατανόηση των τραπεζικών λογαριασμών, μισθών, φορολογίας και τη σημασία της αποταμίευσης. Γενικός στόχος: Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοούν την έννοια της βεβαίωσης μισθού, των λογαριασμών και των λογαριασμών τραπέζης. Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοούν επαγγελματικούς όρους σχετικούς με μισθούς και τα προσωπικά τους οικονομικά. Στόχοι μαθήματος:

30 Κατανόηση αριθμών, ποσοτήτων και υπολογισμών σχετικών με μισθοδοσία και κέρδη. Κατανόηση ορολογίας σχετικής με μισθούς και πληρωμές. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Διδασκαλία για κατανόηση όρων σχετικά με: - Μισθοδοσία - Τράπεζες - Φορολογία - Χρεώσεις Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δεν παρέχονται περαιτέρω λεπτομέρειες. Στρατηγικές διδασκαλίας: Ολοκήρωση της εκπαίδευσης προτού οι εκπεδευόμενοι βαρεθούν ή κουραστούν. Αποφύγετε τη χρήση μουσικής ή άλλων πραγμάτων που μπορούν να αποσπάσουν την προσοχή. Διασφαλίστε καλή επαφή με τα μάτια και φροντίστε να είστε στο ίδιο επίπεδο όταν μιλάτε. Επαναλάβετε τις δραστηριότητες ο ίδιος/ίδια πρώτα μπροστά στους εκπαιδευόμενους. Χρησιμοποιήστε παιχνίδια όπου μπορείτε. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Έγγραφα με παραδείγματα (εικονικά) Κριτήρια αξιολόγησης: Δεν εφαρμόζεται. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Προαπαιτούμενες δεξιότητες για απασχολησιμότητα / Κοινωνικές δεξιότητες Άμεσες: Πρακτικές ικανότητες σχετικά με την κατανόηση των εργασιακών σχέσεων, των υποχρεώσεων εργαζόμενου/εργοδότη και οφέλη στην ασφάλιση και τους φόρους. Γλωσσάριο: Δεν εφαρμόζεται.

31 4 Προετοιμασία και Διατήρηση Εργασίας (Ενοτητα 4) 4.1 Ψάχνοντας Εργασία (Ενότητα 4.1) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 4 Προετοιμασία και Διατήρηση Εργασίας 4.1 Ψάχνοντας Εργασία Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Να είναι οι μαθητές ενήμεροι για το τι σημαίνει μια δραστηριότητα αναζήτησης εργασίας, καθώς και ποιες στάσεις, εργαλεία και τεχνικές απαιτούνται για να επιτευχθεί αυτό το πολύπλοκο έργο. 2 ώρες 5 συναντήσεις = 10 ώρες Προετοιμασία του μαθήματος και συγκέντρωση πόρων, κ.λπ. 10 ώρες Ψάχνοντας για εργασία κατανόηση και απόφαση του καθενός σχετικά με ποιες εργασίες μπορεί να του ταιριάζουν. Γνωριμία του καθενός με τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του. Επιμελής ανάγνωση των αγγελιών προσφοράς εργασίας. Μερικό σύνολο: 10 ώρες 10 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση των μαθησιακών στόχων Ανάκληση μαθητικών δεξιοτήτων Εκπαιδευτικός περίπου 1: 1 υποστήριξη μαθητών όπου χρειάζεται έλεγχος της μάθησης 5 ώρες Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία για την αξιολόγηση. Πρακτικές δοκιμές Εκτίμηση Εκπαιδευτική προετοιμασία σχεδιασμού και αναθεώρηση των αξιολογήσεων. (περίπου 5 ώρες)

32 Μερικό σύνολο: Περίπου 10 ώρες Γενικό σύνολο: Περίπου 20 ώρες Περίπου 10 ώρες Περίπου 20 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μέσα από την εξέταση μιας σειράς επιλογών, τη συζήτηση και την ολοκλήρωση ασκήσεων, οι μαθητές θα έχουν: - Επίγνωση των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους (προσωπικότητα, ικανότητες, προηγούμενες εμπειρίες), - Αντίληψη του φάσματος επιλογών για απασχόληση, - Διαπίστωση του κατά πόσον αυτές είναι ρεαλιστικές επιλογές για αυτούς, και - Θέση επιτεύξιμων στόχων για στο σύνολο της σταδιοδρομίας τους. Γενικός στόχος: Δημιουργία περιγράμματος θέσεων εργασίας με τις απαιτήσεις και τις προδιαγραφές του «τι» θέλουν οι μαθητές από μια δουλειά. Σκιαγράφηση των βασικών βημάτων για την προετοιμασία της διαδικασίας αναζήτησης εργασίας (δεν έχει σημασία αν πρόκειται για μια πρώτη συνέντευξη ή όχι). Η εύρεση της κατάλληλης θέσης εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές δυνάμεις και τις φιλοδοξίες. Αξιολόγηση του ποια δουλειά θα ταιριάζει καλύτερα στον καθένα, σε συνδυασμό με μια καλή κατανόηση των θετικών χαρακτηριστικών του ατόμου και περιοχές για ανάπτυξη. Προσδιορισμός των αγγελιών για θέσεις εργασίας που ταιριάζουν στο προσωπικό προφίλ του καθενός. Στόχοι μαθήματος: Κατανόηση του ποια είναι τα δυνατά σημεία και οι τομείς για βελτίωση του καθενός και δυνατότητα εφαρμογής αυτής τη γνώσης στην πράξη. Εντοπισμός ενός φάσματος πιθανών επιλογών εργασίας. Κατανόηση αγγελιών θέσεων εργασίας και αξιολόγηση της καταλληλότητας τους σύμφωνα με το προσωπικό προφίλ και τις ικανότητες του υποψηφίου. Κατανόηση του τι απαιτείται σε διάφορες δουλειές. Εντοπισμός των δεξιοτήτων που απαιτούνται για μια σειρά επιλογών εργασίας. Αναγνώριση από τον καθένα για ποια από τις θέσεις εργασίας που τον ενδιαφέρει, έχει τις δεξιότητες που απαιτούνται.

33 Αποδοχή των πιθανοτήτων απόκτησης των απαιτούμενων δεξιοτήτων και προσόντων, για τις θέσεις εργασίας που ενδιαφέρουν τον καθένα. Ικανότητα ορισμού επιτεύξιμων στόχων για μια δουλειά που αισθανόμαστε ότι ρεαλιστικά θα είμαστε σε θέση να επιτύχουμε. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Γνωριμία με τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία μας Αναζήτηση εργασίας απόφαση για το ποιες εργασίες μπορεί να μας ταιριάζουν Σωστή ανάγνωση αγγελιών εργασίας Είναι σημαντικό να βρούμε μια δουλειά που μπορεί να απολαύσουμε. Θα πρέπει να είμαστε ρεαλιστές σχετικά με το είδος της εργασίας που είμαστε σε θέση να κάνουμε. Είναι χρήσιμο να τεθούν οι στόχοι, έτσι ώστε να είναι σαφές τι θέλουμε να επιτύχουμε. Είναι σημαντικό αυτοί οι στόχοι να είναι ρεαλιστικοί, γιατί αν είναι υπερβολικά φιλόδοξοι ίσως να μην τα καταφέρουμε και τότε ίσως να απογοητευτούμε ή να αισθανόμαστε άσχημα για τον εαυτό μας. Εάν ρυθμίσουμε μικρά βήματα προς το στόχο μας, μπορούμε να αισθανθούμε την επιτυχία σε κάθε βήμα και να αισθανόμαστε καλά για αυτό που επιτύχαμε. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Προσεγγίζοντας μια εργασία. Ένα σύνολο εργαλείων και ασκήσεων που αφιερώνεται σε άτομα που αναζητούν εργασία. (βλέπε Παράρτημα ΙΙ-(Unit-4)-Approaching-Job-GR) Εφαρμόζοντας τα προτεινόμενα εργαλεία - ή παρόμοια - μπορεί να βοηθήσει ο εκπαιδευτικός / εκπαιδευτής εισάγοντας τα πολύπλοκα θέματα που εμπλέκονται με την αναζήτηση εργασίας. Οι περισσότερες από τις προτεινόμενες ασκήσεις μπορεί να γίνουν μόνες τους ή σε μια μικρή ομάδα μαθητών Στρατηγικές διδασκαλίας: Χρήση τμημάτων των εφημερίδων "κενές θέσεις εργασίας": Χρησιμοποιήστε online ιστοσελίδες από γραφεία εξευρέσεως εργασίας Επίσκεψη σε κέντρα εργασίας για να καταλάβουν οι μαθητές τις πληροφορίες που αφορούν τις κενές θέσεις και πώς να χρησιμοποιήσουν τα γραφεία. Δυνατότητα διευθέτησης συναντήσεων με την ηγεσία κάποιου Κέντρουή Αρχής για θέματα Εργασίας και τους σύμβουλους σταδιοδρομίας Συνεντεύξεις με τους εργαζόμενους σε συγκεκριμένους τομείς Επανεξέταση των πόρων σε μια σειρά από διαφορετικούς τύπους εργασίας Ομαδικές συζητήσεις ένας προς έναν, δίνοντας έμφαση στις προσωπικές δεξιότητες και πως η περαιτέρω ανάπτυξη είναι το κλειδί για προοπτικές απασχόλησης. Εντοπισμός ρεαλιστικών ευκαιριών απασχόλησης. Ορισμός στόχων για βελτίωση. Χρήση φορμών και ασκήσεων που βοηθούν τους μαθητές να ασχολούνται με τις δικές τους ιδέες, τα συναισθήματα, τις πεποιθήσεις και τα όρια.

34 Πρόταση και προώθηση της σωστής γλώσσας και λέξεων που αναφέρονται στον «πραγματικό» κόσμο, αποφεύγοντας αναφορά σε «όνειρα». Εξασφάλιση ότι οι μαθητές γράφουν τις δικές τους ασκήσεις, υπογεγραμμένες και χρονολογημένες. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Βασικές δεξιότητες ΤΠΕ: Να είναι σε θέση ο μαθητής να χρησιμοποιήσει έναν επεξεργαστή κειμένου (π.χ., MS Word, LibreOffice, κλπ.) Πηγές και υλικό: Υπολογιστές και διαδίκτυο Αποκόμματα εφημερίδων Εξωτερικοί διαμεσολαβητές / μαρτυρίες / επισκέψεις σε κέντρα απασχόλησης Διάγραμμα Flip και στυλό Θέσεις εργασίας για διαφορετικούς τύπους Φύλλα εργασίας Κριτήρια αξιολόγησης: Η αξιολόγηση πραγματοποιείται μέσα από παιχνίδια ρόλων, όπου απαιτείται η συμμετοχή εκπαιδευτή / δασκάλου / διαμεσολαβητή. Οι παρακάτω εργασίες απαιτούν την εμπλοκή των συμμετεχόντων στην αυτο-εκτίμηση και αξιολόγηση των άλλων συμμετεχόντων: Σημασία της αυτο-αντίληψης: Αυτο-περιγραφή Αιτιολογημένη περιγραφή των δυνατών και αδύνατων σημείων Επιλογή των κατάλληλων αγγελιών θέσεων εργασίας Περιγραφή και σημασία του καθορισμού ρεαλιστικών στόχων, όταν επιλέγουμε μια θέση εργασίας Λίστα βημάτων με 5 μικρούς στόχους προς τον επιλεγέντα στόχο Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη αυτών που αναζητούν εργασία Άμεσες: δεξιότητες αναζήτησης εργασίας, αυτο-συνείδηση. αυτο-ανάλυση. Έμμεσες: επικοινωνία (λεκτική, γραπτή, επίσημη και ανεπίσημη), κοινωνική ένταξη, διαχείριση του χρόνου. Γλωσσάριο: Αξιολόγηση: η διαδικασία της καταγραφής, συνήθως σε μετρήσιμους όρους, των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των στάσεων και των πεποιθήσεων. 4.2 Υποβάλλοντας αίτηση για Εργασία (Ενότητα 4.2) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 4 Προετοιμασία και Διατήρηση Εργασίας 4.2 Υποβάλλοντας αίτηση για Εργασία Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες)

35 Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Γράφοντας ένα βιογραφικό σημείωμα (Curriculum Vitae) 3 2 ώρες συνεδρίες Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πόρων για συνεδρίες Γράφοντας μια συνοδευτική επιστολή 4 ώρες Γράφοντας μια αίτηση για θέση εργασίας Μερικό σύνολο: 6 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Ανακεφαλαίωση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την εφαρμογή και την προετοιμασία βιογραφικού Προετοιμασία και διεξαγωγή πρακτικών αξιολόγησης Συνεδρίες ενίσχυσης 2 ώρες Πρακτικές εκτιμήσεις: Έντυπο αίτησης ολοκληρώθηκε Βιογραφικό ολοκληρώθηκε Εκπαιδευτής 1: 1 υποστήριξη Με μεμονωμένους μαθητές 1 ώρα ανά μαθητή 6 ώρες (θα διαφέρει) Προετοιμασία και προγραμματισμός των αξιολογήσεων Σχεδιασμός 2 ωρών Μερικό σύνολο: 9 ώρες 6 ώρες συν 1: 1 υποστήριξη των μαθητών που εξαρτάται από τον αριθμό μαθητών στην ομάδα Γενικό σύνολο: 15 ώρες 10 ώρες (περίπου) Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μετά το πέρας του μαθήματος, οι μαθητές αναμένεται να έχουν το δικό τους βιογραφικό σημείωμα και τη σχετική συνοδευτική επιστολή. Γενικός στόχος: Το μάθημα αυτό θα βοηθήσει στο να μάθει ο μαθητής πώς να γράφει μια αίτηση για δουλειά ή ένα βιογραφικό σημείωμα που πληρεί τις απαιτήσεις του πιθανού εργοδότη και να τονίζει την καταλληλότητα του για τη δουλειά. Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής: Να είναι σε θέση να προετοιμάσει ένα φάκελο που αποτελείται από τα έγγραφα που απαιτούνται για τον εργοδότη: βιογραφικό σημείωμα και συνοδευτική επιστολή.

36 Να γνωρίζει πώς να ερμηνεύει μια περιγραφή θέσης εργασίας και να κατανοεί τις προδιαγραφές που δίνονται για άτομα σχετικά με τις απαιτήσεις της θέσης εργασίας Να καταλαβαίνει πώς γράφεται μια αίτηση εργασίας ώστε να ταιριάζει με την περιγραφή της θέσης εργασίας και την προδιαγραφή του υποψηφίου Να επισημαίνει τις δυνάμεις του που αποδεικνύουν την καταλληλότητα του για τη θέση εργασίας Να ξέρει πώς να γράψει ένα βιογραφικό σημείωμα για να αποδείξει την ικανότητα του για τη θέση εργασίας Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: α) Διδασκαλία του πώς ο μαθητής πρέπει να ερμηνεύει μια περιγραφή θέσης εργασίας ή να κατανοεί τις προδιαγραφές που δίνονται σχετικά με το άτομο και τις απαιτήσεις της θέσης εργασίας Επανεξέταση μιας σειράς από περιγραφές θέσεων εργασίας και των προδιαγραφών των υποψηφίων, ώστε οι μαθητές να μάθουν πώς να τα ερμηνεύουν κατά τις δικές τους δεξιότητες, τις γνώσεις και την εμπειρία. Επανεξέταση μιας σειράς από περιγραφές των θέσεων εργασίας και των προδιαγραφών των υποψηφίων, ώστε οι μαθητές να μάθουν πώς να τα ερμηνεύουν για να κατανοούν τις λεπτομέρειες της σχετικής θέσης εργασίας. Ετοιμασία μιας συνοδευτικής επιστολής Επιλογή ατόμων που μπορούν να δώσουν συστάσεις Δήλωση δυσκολιών γιατί και με ποιο τρόπο θα πρέπει να δηλώνεται η οποιαδήποτε αναπηρία και οισχετικές δυσκολίες. β) Διδασκαλία του τρόπου με τον οποίο πρέπει να γράφεται μια αίτηση εργασίας ώστε να ταιριάζει με την περιγραφή της θέσης εργασίας και τις προδιαγραφές του υποψηφίου Επανεξέταση μια σειράς από έντυπα αιτήσεων ώστε οι μαθητές να συζητήσουν τι αναζητά ο εργοδότης με τη χρήση της περιγραφής της θέσης εργασίας και την προδιαγραφή των υποψηφίων Πρακτική συμπλήρωση των εντύπων της αίτησης, συζητώντας θέματα που θα παρουσιαστούν γ) Διδασκαλία του τρόπου με τον οποίο μπορούν να τονίζονται τα δυνατά σημεία του υποψηφίου ώστε να αποδειχτεί η καταλληλότητά του για τη θέση εργασίας Έλεγχος των εντύπων των αιτήσεων που έχουν ολοκληρώσει οι μαθητές και συζήτηση εάν το περιεχόμενο καταδεικνύει πλήρως τις δυνατότητες τους. Επίδειξη του πως οι εργοδότες θα μπορούσαν να ερμηνεύσουν το περιεχόμενο των εντύπων της αίτησης

37 δ) Διδασκαλία του τρόπου με τον οποίο μπορεί να γραφτεί ένα βιογραφικό σημείωμα για να αποδείξει την ικανότητα του μαθητή για τη θέση εργασίας Κατανόηση του τι σημαίνει ένα βιογραφικό σημείωμα και τι θα πρέπει να περιλαμβάνει ώστε να αποδείξει την ικανότητά του μαθητή για τη θέση εργασίας Κατανόηση του ότι τα βιογραφικά που είναι καλογραμμένα μπορεί να αποδείξουν την ικανότητα του υποψηφίου για εργασία Κατανόηση πως ένα κακογραμμένο CV μπορεί να οδηγήσει σε αμφιβολίες σχετικά με την ικανότητα του υποψηφίου για την εργασία Κατανόηση των διαφορών μεταξύ των καλών και των κακών παραδειγμάτων βιογραφικών και πώς ο εργοδότης μπορεί να τα ερμηνεύσει και τα δύο. Παρουσιάζοντας την εμπειρία του υποψηφίου ώστε να αναδεικνύονται οι ικανότητες του και οι γνώσεις του κατάλληλα. Τι πρέπει να συμπεριλαμβάνει το βιογραφικό; Τι πρέπει να εξαιρεθεί από το βιογραφικό; Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Προσεγγίζοντας τη θέση εργασίας. Ένα σύνολο εργαλείων και ασκήσεων που αφιερώνεται σε άτομα που αναζητούν εργασία. (βλέπε Παράρτημα ΙΙ) Εφαρμόζοντας τα προτεινόμενα εργαλεία - ή παρόμοια - μπορεί να βοηθήσει ο εκπαιδευτικός / εκπαιδευτής και να εισάγει τα πολύπλοκα θέματα που εμπλέκονται με την αναζήτηση εργασίας. Οι περισσότερες από τις προτεινόμενες ασκήσεις μπορεί να γίνουν από μεμονωμένα άτομα ή από μια μικρή ομάδα μαθητών. Στρατηγικές διδασκαλίας: Ατομική προετοιμασία των εγγράφων πακέτου αίτησης για εργασία: η συνοδευτική επιστολή και το βιογραφικό σημείωμα. Ομάδα συζήτησης των ετοιμασθέντων εγγράφων. Χρήση μιας σειράς παραδειγμάτων με περιγραφές των θέσεων εργασίας, τις προδιαγραφές των υποψηφίων, τα έντυπα των αιτήσεων και βιογραφικών σημειωμάτων. Παιχνίδι ρόλων για να φανεί πώς οι εργοδότες θα μπορούσαν να ερμηνεύσουν τις αιτήσεις και τα βιογραφικά. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Ενότητα 4.1 Αναζήτηση εργασίας. Πηγές και υλικό: Συνεδρίες Διευκόλυνσης με Connexions Διάγραμμα και στυλό Εύρος από παραδείγματα αιτήσεων και βιογραφικών Κριτήρια αξιολόγησης: Δείξτε κατανόηση των απαιτήσεων μιας εργασίας από την ερμηνεία της περιγραφής εργασίας και των προδιαγραφών του υποψηφίου

38 Γράψτε ένα έντυπο αίτησης με βάση τις προδιαγραφές και την περιγραφή της θέσης εργασίας και τις προδιαγραφές του υποψηφίου Γράψτε το βιογραφικό σας σημείωμα ώστε να παρουσιαστεί σε έναν εργοδότη για το είδος της εργασίας που προτείνεται. Ετοιμάστε ένα κατάλογο θετικών και αρνητικών προσεγγίσεων και συμπληρώστε το έντυπο της αίτησης. Οι συμμετέχοντες πρέπει να είναι έτοιμοι να επιχειρηματολογήσουν σε όλες τις δηλώσεις τους. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη αυτών που αναζητούν εργασία Άμεσες: Επαγγελματικές δεξιότητες γραφής, δεξιότητες ΤΠΕ για συγγραφή εντύπων, Σχεσιακή (ήπιων δεξιοτήτων) Γλωσσάριο: Βιογραφικό Σημείωμα (CV): είναι ένα έγγραφο που περιγράφει την εκπαίδευση σας και την ιστορία της εργασίας και άλλα σχετικά με εσάς. Συνοδευτική επιστολή: είναι ένα σύντομο κείμενο - συχνά αποστέλλεται στον εργοδότη μέσω - η οποία εισάγει και δικαιολογεί το συνημμένο βιογραφικό σημείωμα. Έντυπο αίτησης: είναι μια προκαθορισμένη μορφή - συνήθως διατίθεται στον διαδικτυακό τόπο του εργοδότη, Γραφεία / Εργασία ιστοσελίδας - συμπληρώνεται και υποβάλλεται η αίτηση για μια θέση εργασίας. 4.3 Συνεντεύξεις για Εργασία (Ενότητα 4.3) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 4 Προετοιμασία και Διατήρηση Εργασίας 4.3 Συνεντεύξεις για Εργασία Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Καταόηση προετοιμασίας για μια συνέντευξη. 3 2 ώρες συνεδρίες Σχεδιασμός μαθήματος. Ανάπτυξη πόρων για συνεδρίες. Κατανόηση σωστής συμπεριφοράς σε μια συνέντευξη. Προγραμματισμός και προετοιμασία πρακτικών μαθημάτων. Μεγιστοποίηση των δυνατοτήτων για επιτυχία σε μια συνέντευξη. Μερικό σύνολο: 6 ώρες 6 ώρες

39 Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Ανακεφαλαίωση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την προετοιμασία και την ανάληψη συνεντεύξεων εργασίας Προετοιμασία και διεξαγωγή πρακτικών αξιολόγησης - ψευδο συνεντεύξεις Ενισχυτικές συνεδρίες 3 ώρες Πρακτικές εκτιμήσεις: Ψευδοσυνεντεύξεις Αξιολογήσεις Τεκμηριωμένες μέσω του χαρτοφυλακίου Εκπαιδευτής 1: 1 υποστήριξη Με μεμονωμένους μαθητές 1 ώρα ανά μαθητή. 6 ώρες (θα διαφέρει) Προγραμματισμός των αξιολογήσεων. 2 ώρες σχεδιασμός Μερικό σύνολο: 3 ώρες 6 ώρες συν 1: 1 υποστήριξη των μαθητών, εξαρτάται από τον αριθμό μαθητών στην ομάδα Γενικό σύνολο: 9 ώρες 14 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μέσα από παιχνίδια ρόλων και συζητήσεις, οι μαθητές θα έχουν μάθει πώς να προετοιμάζονται για διαφορετικούς τύπους συνεντεύξεων εργασίας και πώς να παρουσιάζονται και να συμπεριφέρονται σε συνεντεύξεις για να αποδείξουν τις δυνατότητες και την ικανότητα τους για την απασχόληση και να αυξάνουν τις πιθανότητες τους να είναι επιτυχείς. Γενικός στόχος: Η ενότητα αυτή θα βοηθήσει τους μαθητές να μάθουν πώς να προετοιμάζονται για μια συνέντευξη για δουλειά και πώς να παρουσιάζουν τον εαυτό τους και να συμπεριφέρονται σε μια συνέντευξη για να μεγιστοποιήσουν τις δυνατότητές τους για να πάρουν τη θέση. Στόχοι μαθήματος: Οι μαθητές: Να είναι προετοιμασμένοι για μια συνέντευξη για δουλειά Να μάθουν πώς να συμπεριφέρονται σε μια συνέντευξη Να συζητήσουν την αναπηρία ή τις όποιες δυσκολίες τους, όπου εφαρμόζεται. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: α) Προετοιμασία για συνέντευξη Πριν από μια συνέντευξη

40 Σχεδιασμός για μια συνέντευξη Ο προγραμματισμός του ταξιδιού Τι πρέπει να πάρουμε μαζί μας για μια συνέντευξη β) Πώς να συμπεριφερόμαστε σε μια συνέντευξη Γλώσσα στις συνεντεύξεις Πώς να παρουσιάζουμε τον εαυτό μας Συμπεριφορά σε συνεντεύξεις Τι να κάνουμε αν δεν μπορούμε να απαντήσουμε σε μια ερώτηση γ) Τα δικαιώματά μας κατά τη συνέντευξη: Συζήτηση για την αναπηρία ή δυσκολία μας, αν υπάρχει. Πόσα / τι πρέπει να συζητήσουμε με τους υπεύθυνους που λαμβάνουν τη συνέντευξη. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Προσεγγίζοντας την εργασία. Ένα σύνολο εργαλείων και ασκήσεων που αφιερώνεται σε άτομα που αναζητούν εργασία. (βλέπε Παράρτημα ΙΙ) Εφαρμόζοντας τα προτεινόμενα εργαλεία - ή παρόμοια - μπορεί να βοηθηθεί ο εκπαιδευτικός / εκπαιδευτής να εισάγει τα πολύπλοκα θέματα που συνδέονται με την αναζήτηση εργασίας και τις συνεντεύξεις. Οι περισσότερες από τις προτεινόμενες ασκήσεις μπορεί να γίνουν από μεμονωμένα άτομα ή σε μικρές ομάδες μαθητών. Στρατηγικές διδασκαλίας: Παιχνίδι ρόλων: ένα τυπικό παιχνίδι-σενάριο συνέντευξης. Τα σενάρια θα μπορούσαν να καταγραφούν σε βιντεο. Στη συνέχεια μπορεί να λάβει χώρα ανάλυση των παρατηρήσεων και των συμπερασμάτων. Ομαδική συζήτηση για ανατροφοδότηση από τις ψευδο-συνεντεύξεις, ώστε να καθοριστεί και να γίνει αντιληπτό τι θα μπορούσε να είχε γίνει καλύτερα και γιατί. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Μονάδες 4.1 Αναζήτηση εργασίας και 4.2 Αίτηση για εργασία Πηγές και υλικό: Δωμάτιο και έπιπλα για τη ψευδο-συνέντευξη με πρόσθετο προσωπικό για να χρησιμεύσει ως ένα πάνελ της συνέντευξης Εξοπλισμός μαγνητοσκόπησης Διάγραμμα και στυλό Βίντεο για το τι να κάνει και τι να μην κάνει κάποιος σε συνεντεύξεις εργασίας Κριτήρια αξιολόγησης:

41 Πρακτική αξιολόγησης μέσω ψευδο-συνέντευξης και ανατροφοδότηση Καθορίστε λόγους για τους οποίους πιστεύετε ότι είναι καλύτερα να αποκαλύψετε την αναπηρία σας, αν υπάρχει. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη αυτών που αναζητούν εργασία Άμεσες: επικοινωνία, αυτο-διαχείριση, τήρηση του χρόνου. Έμμεσες: Κοινωνικές δεξιότητες που αφορούν την αγορά εργασίας, την κοινωνική ένταξη, κτλ. Γλωσσάριο: Αναπηρία: μια σωματική ή διανοητική αναπηρία. Τίποτα που απενεργοποιεί ή θέτει το άτομο σε μειονεκτική θέση. Συνεντεύξεις εργασίας και εκτιμήσεις: διαφορετικοί τρόποι που οι εργοδότες/ οργανισμοί που προσφέρουν δουλειά, συναντιόνται με τους υποψήφιους για να δούνε αν αυτοί είναι κατάλληλοι για τη διαθέσιμη θέση εργασίας. Συνήθως ακολουθούν την προηγούμενη παραλαβή βιογραφικών σημειωμάτων και μια πρώτη επιλογή υποψηφίων. 4.4 Δικαιώματα και Σχετική Νομοθεσία/Κανονισμοί (Ενότητα 4.4) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 4 Προετοιμασία και Διατήρηση Εργασίας 4.4 Δικαιώματα και Σχετική Νομοθεσία/Κανονισμ οί Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Να γνωρίσουν οι μαθητές τη σχετική νομοθεσία για την απασχόληση και να αποκτήσουν μια βασική κατανόηση των δικαιωμάτων του εργαζομένου, συμπεριλαμβανομένω ς των σχετικών δικαιωμάτων ατόμων με ειδικές ανάγκες. 3 συνεδρίες 2 ώρες 6 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος. Ανάπτυξη πόρων για συνεδρίες. 6 ώρες Να γίνει αντιληπτή η διαφορά μεταξύ της τακτικής εργασίας σε

42 όλες τις μορφές της, με την αδήλωτη ή παράνομη εργασία. Να εκτιμηθούν από τους μαθητές πρωτοβουλίες σχετικά με την απασχολησιμότητα των νέων και η ανάπτυξη τους στη χώρα τους. Μερικό σύνολο: 6 ώρες 6 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Ανακεφαλαίωση της γνώσης της νομοθεσίας και της νομοθεσίας αποφυγής διακρίσεων λόγω αναπηρίας και προστασίας των εργαζομένων. Πρακτική αξιολόγηση εξέταση γνώσης δικαιωμάτων εργασίας. Ενίσχυση συνεδριών 3 ώρες Πρακτικές εκτιμήσεις: Αξιολόγηση μέσω δοκιμών με βάση τα κριτήρια Τεκμηριωμένες αξιολογήσεις μέσω χαρτοφυλακίων Εκπαιδευτής 1: 1 υποστήριξη Με μεμονωμένους μαθητές 1 ώρα ανά μαθητή 6 ώρες (θα διαφέρει) Προετοιμασία και προγραμματισμός των αξιολογήσεων 2 ώρες σχεδιασμού Μερικό σύνολο: 3 ώρες 8 ώρες, συν 1: 1 υποστήριξη των μαθητών, ανάλογα με τον αριθμό των ατόμων στην ομάδα Γενικό σύνολο: 9 ώρες 14 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Με χρήση φυλλαδίων, παραδειγμάτων και συζήτησης, οι μαθητές θα κατανοήσουν τα εργασιακά δικαιώματα και τα καθήκοντα τους και θα έχουν γνώση της νομοθεσίας και των οργανισμών που υπάρχουν για την προστασία και την υποστήριξη τους. Το μάθημα καλύπτει και τα εργασιακά δικαιώματα ατόμων με αναπηρίες. Ειδικότερα, οι μαθητές θα ενημερωθούν και θα γνωρίζουν τις πρωτοβουλίες που εφαρμόζονται στη χώρα τους για τα εργασιακά των νέων. Γενικός στόχος:

43 Η ενότητα αυτή αναμένεται να βοηθήσει τους μαθητές να γνωρίσουν τα δικαιώματα τους στο χώρο εργασίας και τις νομοθεσίες που υπάρχουν για την προστασία τους, καθώς και τις υποχρεώσεις τους. Στόχοι μαθήματος: Να αποκτήσουν οι μαθητές καλή γνώση της σχετικής νομοθεσίας για την απασχόληση στη χώρα τους. Να αποκτήσουν οι μαθητές βασική κατανόηση των δικαιωμάτων του εργαζομένου, ακόμη και όταν πρόκειται για άτομα με αναπηρίες. Να μάθουν οι μαθητές για πρωτοβουλίες που αναπτύσσονται στη χώρα τους σχετικά με την απασχολησιμότητα των νέων. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Ομάδα εργασίας για έρευνα στο διαδίκτυο σχετικά με την ισχύουσα νομοθεσία. Πρωτοβουλίες και μέτρα σχετικά με την απασχολησιμότητα των νέων στις χώρες τους (τοπικοί ιστοχώροι): Ιστοχώροι Ευρωπαϊκής Επιτροπής: Ιστοχώροι Κύπρου: ectionid=citizen&categoryid=youth&selectionid=none&print=0&lang=en Ιστοχώροι Ελλάδας: Ιστοχώροι Ιταλίας: Emilia-Romagna region website: Ιστοχώροι Ηνωμένου Βασιλείου:

44 Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: α) Πρακτικές γνώσεις νομοθεσίας: Πρακτική γνώση της σχετικής νομοθεσίας για την απασχόληση Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των νέων κάτω από αυτές τις πράξεις Η Επιτροπή Ισότητας και Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και πώς μπορεί να υποστηρίξει τους νέους Πρόσβαση στην εργασία και πώς να τη χρησιμοποιήσουμε Εξερευνώντας τα κύρια χαρακτηριστικά των διακρίσεων λόγω αναπηρίας και άλλες πράξεις νομοθεσίας κατά των διακρίσεων β) Η κατανόηση των δικαιωμάτων των εργαζομένων (συμπεριλαμβανομένων των δικαιωμάτων εργαζομένων με αναπηρία): Συζήτηση των διακρίσεων λόγω αναπηρίας και τον τρόπο χρήσης του αναπτυξιακού προγράμματος της Ντόχα, Επιτροπή για την Ισότητα και τα Ανθρώπινα Δικαιώματα και πρόσβαση στην εργασία για να βεβαιωθούν ότι έχουν τα δικαιώματα για την απασχόληση και την υποστήριξη που δικαιούνται. Στρατηγικές διδασκαλίας: Συζήτηση της εθνικής και της διεθνούς νομοθεσίας, τους ισχύοντες νόμους, καθώς και κατανόηση των επιπτώσεων και της επιρροή σε θέματα που σχετίζονται με την εφαρμογή αυτών των νόμων και της νομοθεσίας γενικότερα. Χρήση παραδειγμάτων από υποθέσεις που ασκήθηκαν διακρίσεις λόγω αναπηρίας κλπ, και των δράσεων για την απασχόληση για να αποδειχθεί η αποτελεσματικότητα της νομοθεσίας και των εργασιακών δικαιωμάτων. Χρήση εξωτερικών εμπειρογνωμόνων σε θέματα εργατικού δικαίου και διακρίσεων λόγω αναπηρίας. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Ακόμα κι αν το περιεχόμενο αυτής της ενότητας στέκεται από μόνο του, όλες οι υποενότητες στο κεφάλαιο 4 βοηθούν στη διαμόρφωση της παρεχόμενης πληροφορίας και προς την παρούσα υπο-ενότητα. Πηγές και υλικό: Διάγραμμα αναστροφή και στυλό Έγγραφα σχετικά με τη νομοθεσία Παραδείγματα περιπτώσεων δοκιμών Παραδείγματα δράσεων δικαστηρίου και αποτελέσματα Σημειώσεις δια χειρός Εξωτερικοί διαμεσολαβητές Πρόσβαση στο διαδίκτυο και υπολογιστές Κριτήρια αξιολόγησης: Συζήτηση επί των κύριων κατηγοριών εργασιών (τακτική, αδήλωτη, παράνομη) και το Εθνικό νομοθετικό πλαίσιο Παραδείγματα της προστασίας των δικαιωμάτων των ατόμων με αναπηρίες

45 Σκοπεύετε να έχετε πρόσβαση στις πρωτοβουλίες σχετικά με την απασχολησιμότητα των νέων στη χώρα / περιοχή σας; Παρακαλείσθε να περιγράψετε τις διαδικασίες που σας αφορούν άμεσα. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη αυτών που αναζητούν εργασία Άμεσες: Γνώση και κατανόηση της νομοθεσίας εργασίας που ισχύει σε κάθε χώρα Γλωσσάριο: Αναπηρία-νόμος περί διακρίσεων: ένα κομμάτι της νομοθεσίας της κάθε χώρας που προωθεί τα πολιτικά δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία και προστατεύει τα άτομα με αναπηρία από τις διακρίσεις. Επιτροπή για την Ισότητα και τα Ανθρώπινα Δικαιώματα: ένα καταστατικό όργανο χώρας, που έχει την ευθύνη για την προστασία, την επιβολή και την προώθηση της ισότητας μεταξύ των επτά προστατευόμενων χαρακτηριστικών - την ηλικία, την αναπηρία, το φύλο, τη φυλή, τη θρησκεία και τις πεποιθήσεις, τον σεξουαλικό προσανατολισμό και την αλλαγή φύλου. Πρόσβαση στην εργασία: ένα κυβερνητικό σύστημα μεστόχο να δίνει συμβουλές και οικονομική υποστήριξη για να κάνει την εργασία και το χώρο εργασίας πιο προσιτά L.68 / 99 είναι ένας ολοκληρωμένος ιταλικός νόμος πάνω από τα δικαιώματα και τις υπηρεσίες που διατίθενται για τα άτομα με αναπηρία στην εργασία.

46 5 Διατηρώντας την Εργασία (Ενότητα 5) 5.1 Κατάλληλη χρήση της γλώσσας (Ενότητα 5.1) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 5 Διατηρώντας την Εργασία 5.1 Κατάλληλη χρήση γλώσσας Στόχοι μαθήματο ς Αναγνώριση κατάλληλης και ακατάλληλης γλώσσας για το χώρο εργασίας Κατανόηση των επιπτώσεων της ακατάλληλης γλώσσας στο χώρο εργασίας Ανάπτυξη της κατανόησης της γλώσσας του σώματος Αναγνώριση των συνεπειών της ακατάλληλης γλώσσας του σώματος στο χώρο εργασίας Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές παρουσιάσεις, σεμινάρια αναφορές στο διαδίκτυο ή/και σε άλλες ακαδημαϊκές δραστηριότητες 2 συνεδρίες 2 ώρες Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη των πόρων για συνεδρίες Προετοιμασία για διαλέξεις Η προετοιμασία της δουλειάς για θεωρητικά μαθήματα Η προετοιμασία της δουλειάς για πρακτικά μαθήματα 4 ώρες Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Ενίσχυση των μαθησιακών στόχων Προετοιμασία για τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση της μάθησης Ενισχυτικές συνεδρίες Προετοιμασία για εξετάσεις (εκτίμηση) 2 ώρες Πρακτικές εκτιμήσεις: Προετοιμασία Εκπαιδευτή, προγραμματισμός των αξιολογήσεων Επίλυση προβλημάτων / προετοιμασία περιπτωσιολογικών μελετών 2 ώρες προγραμματισμού

47 Αξιολόγηση μέσω δοκιμών με βάση τα κριτήρια Προετοιμασία βασισμένη σε αποδείξεις, αξιολόγηση μέσω χαρτοφυλακίου Προετοιμασία και προγραμματισμός των αξιολογήσεων 2 ώρες προγραμματισμού 2 ώρες Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Γενικό σύνολο: 8 ώρες 8 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μέσα από μια σειρά από δραστηριότητες, παιχνίδια ρόλων και συζητήσεις, οι μαθητές θα αξιολογήσουν τα παραδείγματα των θετικών και αρνητικών στη χρήση της γλώσσας και της γλώσσας του σώματος και θα μάθουν να κρίνουν ποια γλώσσα / γλώσσα του σώματος είναι κατάλληλη ή ακατάλληλη στο χώρο εργασίας. Γενικός στόχος: Αυτή η ενότητα έχει ως στόχο να δώσει κατευθυντήριες γραμμές στους μαθητές ως προς τις κατάλληλες μορφές της γλώσσας που θα χρησιμοποιούν στο χώρο εργασίας ώστε να αντιμετωπίζονται ως επαγγελματίας και να αποτρέψει τη χρήση ανάρμοστων εκφράσεων απειλητικών για τη διατήρηση της εργασίας. Στόχοι μαθήματος: Αναγνώριση του τι είναι κατάλληλη και τι είναι ακατάλληλη γλώσσα για το χώρο εργασίας Κατανόηση συνεπειών από τη χρήση ακατάλληλης γλώσσας στο χώρο εργασίας Ανάπτυξη της κατανόησης της γλώσσας του σώματος Αναγνώριση των συνεπειών της ακατάλληλης γλώσσας του σώματος στο χώρο εργασίας Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Το ενδεικτικό περιεχόμενο της ενότητας είναι οργανωμένο σε τέσσερις δραστηριότητες, οι οποίες αντιστοιχούν στους τέσσερις προσδιορισμένους στόχους μάθησης. Ως εκ τούτου, κάθε δραστηριότητα ανταποκρίνεται σε έναν από τους στόχους. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να αναγνωρίζουν την κατάλληλη και ακατάλληλη γλώσσα στο χώρο εργασίας. Αποδεκτή γλώσσα - Όταν παραστεί στη συνέντευξη για δουλειά, είναι σημαντικό να είναι ευγενής και να απαντήσει σε τυχόν ερωτήσεις που θα ζητηθουν,

48 Διάλειμμα (~ 15 ') ξεκάθαρα και χρησιμοποιώντας κατάλληλη γλώσσα. Γνωρίζοντας ποια γλώσσα είναι η ενδεδειγμένη στο χώρο εργασίας και ποιος ο καλύτερος τρόπος για να κάνει μια συνομιλία με τους εργοδότες και τους συναδέλφους τους είναι ένα σημαντικό προσόν. Δραστηριότητα 2 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τις επιπτώσεις της χρήσης ακατάλληλης γλώσσας στο χώρο εργασίας. Υπάρχει πιθανότητα απώλειας της εργασίας, εάν είναι αγενείς ή προσβλητικοί προς τους άλλους ανθρώπους, δηλαδή αν χρησιμοποιούν εκφράσεις ρατσιστικές, ομοφοβικές, σεξιστικές, ή που προδίδουν διάκριση ηλικίας. Επίσης, η χρήση υπερβολικά οικείας γλώσσας ή ακατάλληλου χιούμορ, επίσης μπορεί να οδηγήσουν σε απώλεια της εργασίας. Διάλειμμα (όπως απαιτείται από το πρόγραμμα κατάρτισης. Μπορεί να είναι ένα σύντομο διάλειμμα, αλλά συνιστάται να είναι ένα μεγαλύτερο διάλειμμα για να επιτρέψει μερικές ημέρες στους μαθητές να κατανοήσουν τις συζητήσεις των προηγούμενων δραστηριοτήτων) Δραστηριότητα 3 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν κατανόηση της γλώσσας του σώματος. Η γλώσσα του σώματος - Όταν πραγματοποιούν μια συνομιλία με έναν διευθυντή ή συνάδελφο στη δουλειά θα πρέπει να είναι προσεκτικοί για το πώς στέκονται ή κάθονται ή σχετίζονται με το άλλο φυσικό πρόσωπο - με τις εκφράσεις τους ή ανάλογα με τον τρόπο που κινούν το σώμα τους καθώς επίσης και τι λένε. Διάλειμμα (~ 15 ') Δραστηριότητα 4 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να αναγνωρίζουν τις επιπτώσεις της ακατάλληλης γλώσσας του σώματος στο χώρο εργασίας. Αν η γλώσσα του σώματος τους είναι ακατάλληλη ή καταθλιπτική, μπορούν να κάνουν άλλους ανθρώπους να αισθάνονται άβολα ή να απειλούνται - αυτό μπορεί να έχει αρνητική επίδραση στις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους ή ακόμα και στη δουλειά τους. Στρατηγικές διδασκαλίας: Δραστηριότητες εργαστηρίων: παραδείγματα και συζήτηση για τις συνέπειες της χρήσης ανάρμοστης γλώσσας στον εργασιακό χώρο. Χρήση κινουμένων σχεδίων και φωτογραφιών που δείχνουν διαφορετική γλώσσα του σώματος

49 Παιχνίδι ρόλων για τις συνέπειες της χρήσης θετικής και αρνητικής γλώσσας και γλώσσας του σώματος στο περιβάλλον εργασίας. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Διαγράμματα και στυλό Σειρές φωτογραφιών ή κινουμένων σχεδίων που δείχνουν διαφορετική γλώσσα του σώματος Χειρόγραφες σημειώσεις Ηλεκτρονικά μέσα όπου υπάρχει η δυνατότητα Κριτήρια αξιολόγησης: Εξηγήστε εν συντομία το τι θα πρέπει να αποφεύγουμε και γιατί όταν μιλάμε στους διευθυντές στο χώρο εργασίας. Εξηγήστε εν συντομία το τι θα πρέπει να αποφεύγουμε και γιατί όταν μιλάμε στους συναδέλφους. Κάντε μια λίστα με τα 5 πράγματα που πρέπει να κάνουμε και τα 5 που δεν πρέπει, όταν πρόκειται για τη χρήση της γλώσσας του σώματος κατά την εργασία. Κάντε μια λίστα με πέντε διαφορές στη γλώσσα όταν μιλάμε με τους διευθυντές σε σχέση με όταν μιλάμε με τους συναδέλφου στο χώρο εργασίας. Πρακτική δοκιμασία: Χρησιμοποιήστε έναν από συμμαθητές σας να παίξει το ρόλο του διευθυντή και μιλήστε μαζί του/της για ένα θέμα που θα επιλέξετε, χρησιμοποιώντας κατάλληλη γλώσσα. Στη συνέχεια, επαναλάβετε με τη χρήση ακατάλληλης γλώσσας. Πρακτική δοκιμασία: Χρησιμοποιήστε έναν από τους συμμαθητές σας για να παίξει το ρόλο του συναδέλφου και επικοινωνήστε μαζί του με τη χρήση κατάλληλης γλώσσας του σώματος. Στη συνέχεια, επαναλάβετε με τη χρήση ακατάλληλης γλώσσας του σώματος. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη διατήρησης της εργασίας Άμεσες: Αναγνώριση και χρήση της κατάλληλης γλώσσας και γλώσσας του σώματος κατά την εργασία, σε επικοινωνία με το διευθυντή και τους συναδέλφους. Έμμεσες: Εργασία σε ομάδες και δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης (κατά τη διάρκεια παιχνιδιού ρόλων) Γλωσσάριο: Η γλώσσα του σώματος ορίζεται ως οι χειρονομίες, στάσεις και εκφράσεις του προσώπου με τις οποίες ένα πρόσωπο εκδηλώνει διαφορετικές σωματικές, ψυχικές, ή συναισθηματικές καταστάσεις. 5.2 Κατάλληλη συμπεριφορά (Ενότητα 5.2) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 5 Διατηρώντας την Εργασία

50 5.2 Κατάλληλη συμπεριφορά Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Κατανόηση των ορθών πρακτικών στη συμπεριφορά απέναντι στους άλλους ανθρώπους στο χώρο εργασίας. Κατανόηση των επιπτώσεων της ακατάλληλης ή κακής συμπεριφοράς στο χώρο εργασίας Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές παρουσιάσεις, σεμινάρια αναφορές στο διαδίκτυο ή/και σε άλλες ακαδημαϊκές δραστηριότητες 2 συνεδρίες 2 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πόρων για συνεδρίες Προετοιμασία για διαλέξεις Προετοιμασία της δουλειάς για θεωρητικά μαθήματα Προετοιμασία της δουλειάς για πρακτικά μαθήματα 4 ώρες Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση των μαθησιακών στόχων Ενισχυτικές συνεδρίες Προετοιμασία για εξετάσεις (εκτίμηση) 2 ώρες Προετοιμασία εκπαιδευτή και προγραμματισμός των αξιολογήσεων Επίλυση προβλημάτων / προετοιμασία περιπτωσιολογικών μελετών 2 ώρες προγραμματισμό Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία και διεξαγωγή αξιολογήσεων της μάθησης Πρακτικές εκτιμήσεις: Αξιολόγηση μέσω δοκιμών με βάση τα κριτήρια Προετοιμασία για τεκμηριωμένη αξιολόγηση μέσω χαρτοφυλακίου Σχεδιασμός για προετοιμασία των αξιολογήσεων του εκπαιδευτή Έλεγχος και επεξεργασία των χαρτοφυλακίων 2 ώρες 2 ώρες

51 Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Γενικό σύνολο: 8 ώρες 8 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μέσα από μια σειρά δραστηριοτήτων, παιχνίδια ρόλων και συζητήσεις, οι μαθητές θα αξιολογήσουν τα παραδείγματα των θετικών και αρνητικών συμπεριφορών και θα μάθουν να εκτιμούν πότε μια τέτοια συμπεριφορά είναι κατάλληλη ή ακατάλληλη στον εργασιακό χώρο. Γενικός στόχος: Η ενότητα αυτή έχει ως στόχο να δώσει κατευθυντήριες γραμμές στους μαθητές ως προς το τι είναι κατάλληλη συμπεριφορά στο χώρο εργασίας για να θεωρηθούν ως επαγγελματίες και να αποτραπεί η χρήση της ανάρμοστης συμπεριφοράς που θα απειλήσει τη διατήρηση της εργασίας τους. Στόχοι μαθήματος: Κατανόηση των ορθών πρακτικών στη συμπεριφορά απέναντι στους άλλους ανθρώπους στο χώρο εργασίας. Κατανόηση των επιπτώσεων της χρήσητς ακατάλληλης ή κακής συμπεριφοράς στο χώρο εργασίας. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Το ενδεικτικό περιεχόμενο της ενότητας είναι οργανωμένο σε δύο δραστηριότητες, που αντιστοιχούν στους δύο καθορισμένους στόχους μάθησης. Ως εκ τούτου, κάθε δραστηριότητα ανταποκρίνεται σε έναν από τους στόχους. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~ 2 ώρες) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τις ορθές πρακτικές στη συμπεριφορά απέναντι στους άλλους ανθρώπους στο χώρο εργασίας. Η σωστή συμπεριφορά προς τους άλλους ανθρώπους προνοεί να δείχνουν κατανόηση προς τους άλλους, να λαμβάνουν υπόψη τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους και αυτά είναι σημαντικά ώστε να αποτρέψουν επιχειρήματα για απόλυση από την εργασία. Η χρήση σωστών πρακτικών είναι χρήσιμη δεξιότητα και τους βοηθά να μάθουν να παρουσιάζουν τις δικές τους απόψεις και πώς να μιλούν για τον εαυτό τους χωρίς να επηρεάζουν άλλους ανθρώπους. Διάλειμμα (όπως απαιτείται από το πρόγραμμα κατάρτισης. Μπορεί να είναι ένα σύντομο διάλειμμα, αλλά συνιστάται να είναι ένα μεγαλύτερο διάλειμμα για να επιτρέψει μερικές ημέρες στους μαθητές να κατανοήσουν τις συζητήσεις της προηγούμενης δραστηριότητας) Δραστηριότητα 2 (~ 2 ώρες) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τις επιπτώσεις της χρήσης ακατάλληλης ή κακής συμπεριφοράς στο χώρο εργασίας. Αν η συμπεριφορά που δείχνει κάποιος στο χώρο εργασίας είναι διαλεκτική, εχθρική, απειλητική, ανάρμοστη ή επιθετική, μπορεί να κάνει τους άλλους ανθρώπους να

52 αισθάνονται άβολα, εκφοβισμό, κατάχρηση, παρενόχληση ή απειλή - αυτό μπορεί να έχει αρνητική επίδραση στις σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους ή ακόμα και στη διατήρηση της δουλειάς. Στρατηγικές διδασκαλίας: Δραστηριότητες εργαστηρίων: επιδείξεις με διάφορα μέσα (π.χ. DVD) που δείχνουν τις συνέπειες των διαφόρων συμπεριφορών που χρησιμοποιούνται στο χώρο εργασίας, κλπ Παιχνίδι ρόλων για επίδειξη θετικής και αρνητικής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις στο χώρο εργασίας. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Χαρτοπίνακας και στυλό DVDs Χειρόγραφες Σημειώσεις Άλλα ηλεκτρονικά μέσα, όπου είναι εφικτό. Κριτήρια αξιολόγησης: Δώστε λίστα με 5 θετικές και 5 αρνητικές συμπεριφορές στο χώρο εργασίας Πείτε γιατί είναι σημαντικό να συμπεριφερόμαστε κατάλληλα / επαγγελματικά. Ποια θεωρείτε ότι είναι επαγγελματική συμπεριφορά; Δώστε λίστα με 3 πράγματα που μπορεί να διαφέρουν μεταξύ της συμπεριφοράς μας προς ένα διευθυντή και της συμπεριφοράς μας προς τους συναδέλφους στο χώρο εργασίας. Πρακτική άσκηση: Επιλέξτε έναν από τους συμμαθητές σας να παίξει το ρόλο του διαχειριστή ή έναν συνάδελφο και επικοινήστε μαζί του/της για 2 λεπτά χρησιμοποιώντας ανάρμοστη συμπεριφορά. Επαναλάβετε αυτή τη φορά χρησιμοποιώντας την κατάλληλη συμπεριφορά. Δώστε λίστα με 5 πιθανές συνέπειες από τη χρήση ακατάλληλης συμπεριφοράς κατά του προϊστάμενου σας στο χώρο εργασίας. Πώς αυτό διαφέρει όταν πρόκειται για συναδέλφους; Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη διατήρησης της εργασίας Άμεσες: Αναγνώριση και χρήση κατάλληλης συμπεριφοράς στο χώρο εργασίας, σε ότι αφορά στην αλληλεπίδραση με το διευθυντή και τους συναδέλφους. Έμμεσες: Εργασία σε ομάδες και δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης (κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων) Γλωσσάριο: Δεν εφαρμόζεται. 5.3 Οργάνωση χρόνου (Ενότητα 5.3) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 5 Διατηρώντας την Εργασία 5.3 Οργάνωση χρόνου Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες)

53 Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Κατανόηση της σημασίας του σχεδιασμού του χρόνου. Αντίληψη του πώς να υπολογίζουν πόσο χρόνο χρειάζονται από την ώρα που θα σηκωθούν από το κρεβάτι μέχρι να φτάσουν στη δουλεία τους ολοκληρώνοντας όλες τις δραστηριότητες που πρέπει να γίνουν στο μεταξύ. Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές παρουσιάσεις, σεμινάρια αναφορές στο διαδίκτυο ή/και σε άλλες ακαδημαϊκές δραστηριότητες 3 συνεδρίες 2 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πόρων για συνεδρίες Προετοιμασία για διαλέξεις Προετοιμασία της δουλειάς για θεωρητικά μαθήματα Προετοιμασία της δουλειάς για πρακτικά μαθήματα 3 ώρες Κατανόηση των συνεπειών του να μην διαχειρίζονται σωστά το χρόνο τους. Κατανόηση της σημασίας της σωστής διαχείρισης του χρόνου στην εργασία και τι περιλαμβάνεται στην καλή διαχείρηση του χρόνου. Ανάπτυξη των βασικών στρατηγικών σωστού υπολογισμού του χρόνου. Μερικό σύνολο: 6 ώρες 3 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση των μαθησιακών στόχων Ενισχυτικές συνεδρίες Προγραμματισμός των αξιολογήσεων Προετοιμασία για εξετάσεις (εκτίμηση) 2 ώρες Πρακτικές ασκήσεις προετοιμασίας 4 ώρες προγραμματισμό

54 Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία για τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση της μάθησης Πρακτικές εκτιμήσεις: Αξιολόγηση μέσω δοκιμών με βάση τα κριτήρια Προετοιμασία για τεκμηριωμένη αξιολόγηση μέσω χαρτοφυλακίων Προετοιμασία εκπαιδευτή για προγραμματισμό των αξιολογήσεων Έλεγχος και επεξεργασία των χαρτοφυλακίων 4 ώρες 4 ώρες Μερικό σύνολο: 6 ώρες 8 ώρες Γενικό σύνολο: 12 ώρες 11 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας μια σειρά από στρατηγικές διδασκαλίας οι μαθητές θα μάθουν να αναγνωρίζουν πώς να διαχειρίζονται την τήρηση του χρόνου και την ανάπτυξη των ικανοτήτων χρονικού προγραμματισμού και των δεξιοτήτων διαχείρισης του χρόνου κατά τη συνολική διάρκεια του ωραρίου τους σε μια ημέρα. Γενικός στόχος: Αυτή η ενότητα θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία της καλής χρονομέτρησης και να αναγνωρίσουν τις συνέπειες του να είναι αργοί και αναξιόπιστοι χρονικά. Στόχοι μαθήματος: Κατανόηση της σημασίας του σχεδιασμού του χρόνου τους. Ικανότητα υπολογισμού του χρόνου που χρειάζονται από την ώρα που θα σηκωθούν από το κρεβάτι για να φύγουν για τη δουλειά και για όλες τις δραστηριότητες που πρέπει να γίνουν στο μεταξύ. Κατανόηση των συνεπειών του να μην προγραμματίζουν το χρόνο τους. Κατανόηση της σημασίας της τήρησης του χρόνου στο χώρο εργασίας και τι περιλαμβάνεται στην σωστή τήρηση του χρόνου. Ικανότητα ανάπτυξης των βασικών στρατηγικών της τήρησης του ωραρίου. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Το ενδεικτικό περιεχόμενο της ενότητας είναι οργανωμένο σε πέντε δραστηριότητες, οι οποίες αντιστοιχούν στους πέντε προσδιορισμένους στόχους μάθησης. Ως εκ τούτου, κάθε δραστηριότητα ανταποκρίνεται σε έναν από τους στόχους. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία του προγραμματισμού του χρόνου τους.

55 Αυτό σημαίνει ότι θα είναι έτοιμοι να ξεκινήσουν τις δουλειές που πρέπει να κάνουν στο σωστό χρόνο και όχι μόνο την τελευταία στιγμή. Για παράδειγμα, θα μάθουν να αφήνουν αρκετό χρόνο για να ετοιμαστούν κατάλληλα πριν φύγουν για τη δουλειά. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν τι ώρα να ξεκινήσουν από σπίτι για να πάρουν το λεωφορείο ή το τρένο ή άλλο μέσο μετακίνησης, καθώς και πόσο χρόνο κρατάει η διαδρομή μέχρι τη δουλειά τους. Αυτό απαιτεί επίσης προγραμματισμό της διαδρομής ώστε να μπορέσουν να φτάσουν έγκαιρα στο χώρο εργασίας. Διάλειμμα (~ 15 ') Δραστηριότητα 2 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να αποκτήσουν οι μαθητές ικανότητα να υπολογίζουν πόσο χρόνο χρειάζονται από την ώρα που σηκώνονται από το κρεβάτι μέχρι την ώρα που φτάνουν στην εργασία τους, καθώς και πόσο χρόνο χρειάζονται για όλες τις δραστηριότητες που πρέπει να γίνουν στο μεταξύ. Οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν τα πολλά πράγματα που πρέπει να κάνουν πριν είναι έτοιμοι να φύγουν για τη δουλειά και να βεβαιωθούν ότι προγραμματίζουν σωστά το χρονικό διάστημα που απαιτεί η κάθε δραστηριότητα προκειμένου να αποφύγουν την καθυστέρηση στην άφιξη τους στο χώρο εργασίας. Σημαντική δραστηριότητα είναι επίσης και ο προγραμματισμός της διαδρομής μέχρι το χώρο εργασίας και ο υπολογισμός του χρόνου που απαιτείται για τη διαδρομή. Ακολουθεί ένας ενδεικτικός κατάλογος από πράγματα στα οποία χρειάζεται να δοθεί χρόνος, για να συζητηθεί στην τάξη. Το βράδυ πριν από τον ύπνο: Ρούχα - να έχουν τα ρούχα έτοιμα για τη δουλειά την επόμενη μέρα και να βεβαιωθούν ότι είναι καθαρά και σιδερωμένα. Τρόφιμα - Εάν παίρνουν μαζί τους το μεσημεριανό γεύμα σε πακέτο, να το ετοιμάζουν από το βράδυ και να το βάζουν στο ψυγείο. Φόρτιση μπαταρίας κινητού τηλεφώνου - να θυμηθούν να φορτίζουν το τηλέφωνο τους. Πριν από την αναχώρηση για τη δουλεία: Εισιτήριο λεωφορείου να θυμούνται να παίρνουν την κάρτα του λεωφορείου ή να βεβαιώνονται ότι έχουν το σωστό εισιτήριο για το λεωφορείο. Πόρτα / κλειδαριά να βεβαιώνονται ότι έχουν κλειδώσει την πόρτα και ότι έχουν πάρει τα κλειδιά τους όταν φεύγουν από το σπίτι για την εργασία Χρήματα να θυμούνται να πίρνουν αρκετά χρήματα για το μεσημεριανό γεύμα, ποτά, σνακ ή οτιδήποτε άλλο θα χρειαστούν κατά τη διάρκεια της εργάσιμης ημέρας. Πλύσιμο, ντους, καθαρά δόντια, χτένισμα, να χρησιμοποιούν αποσμητικό - Είναι σημαντικό να είναι καθαροί και φρέσκοι για την εργασία τους, έτσι ώστε να μην ενοχλούν τους ανθρώπους που εργάζονται γύρω τους. Πρωινό - Αυτό είναι το πιο σημαντικό γεύμα της ημέρας και θα τους βοηθά να συγκεντρώνονται και να έχουν αρκετή ενέργεια για την εργασία τους. Να απολαμβάνουν το πρωινό τους πριν φύγουν για τη δουλειά. Μεσημεριανό Γεύμα - Εάν παίρνουν μεσημεριανό γεύμα μαζί τους στη δουλειά, να θυμούνται να το παίρνουν από το ψυγείο και να το πίρνουν μαζί τους. Εξοπλισμός / στολή / παπούτσια ασφαλείας - αν πρέπει να φοράνε ειδικά ρούχα ή παπούτσια για την εργασία, να θυμούνται να τα πίρνουν μαζί τους. Φάρμακα - αν παίρνουν φάρμακα, να θυμούνται να παίρνουν τη σωστή δόση, τη σωστή στιγμή, και να τα παίρνουν μαζί τους αν τα χρειάζονται κατά τη διάρκεια της ημέρας.

56 Γυαλιά - αν φοράνε γυαλιά να θυμούνται να τα παίρνουν μαζί τους. Ημερολόγιο / περιοδικό για τη δουλεία - αν χρησιμοποιούν ημερολόγιο ή σημειωματάριο, να θυμούνται να το παίρνουν μαζί τους. Τουαλέτα να πηγαίνουν στην τουαλέτα πριν από την αναχώρηση για τη δουλεία. Διάλειμμα (όπως απαιτείται από το πρόγραμμα κατάρτισης. Μπορεί να είναι ένα σύντομο διάλειμμα, αλλά συνιστάται να είναι ένα μεγαλύτερο διάλειμμα για να επιτρέψει μερικές ημέρες στους μαθητές να κατανοήσουν τις συζητήσεις της προηγούμενης δραστηριότητας) Δραστηριότητα 3 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τις προγραμματίζουν σωστά το χρόνο τους. συνέπειες του να μην Οι μαθητές πρέπει να συνειδητοποιήσουν τις πιθανότητες να χάσουν το λεωφορείο ή το τρένο, εάν δεν δοθεί επαρκής χρόνος εκ των προτέρων, με συνέπεια να είναι αργοπορημένοι για την εργασία. Εάν αργούν τακτικά στη δουλεία τους, μπορεί να χάσουν τη δουλειά τους. Μια άλλη συνέπεια είναι ότι πιθανόν να μην έχουν χρόνο για μια από τις απαιτούμενες δραστηριότητες. Μπορεί παραδείγματος χάρην να χάσουν το πρωινό, κάτι που θα τους κάνει να αισθάνονται άσχημα και να μην έχουν ενέργεια όλη την ημέρα. Διάλειμμα (~ 15 ') Δραστηριότητα 4 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές στη κατανόηση της σημασίας της σωστής διαχείρισης χρόνου στην εργασία και τι αυτό περιλαμβάνει. Όταν κάποιος αργεί συχνά στη δουλειά, αυτό δείχνει έλλειψη πειθαρχίας και μπορεί να χάσει ακόμη και τη δουλειά του. Είναι σημαντικό να αποφεύγονται τα εκτεταμένα διαλείμματα και να παραμένουν στη θέση τους έως ότου έρθει η κατάλληλη ώρα αναχώρησης. Κατά την ώρα εργασίας, πρέπει να αποφεύγουν να ετοιμάζονται να φύγουν 10 λεπτά νωρίτερα από την ώρα αναχώρησης, να αποφεύγουν να περνούν πολύ χρόνο κουβεντιάζοντας με φίλους ή συναδέλφους, και άλλα σχετικά. Σε γενικές γραμμές, αν κάποιος πηγαίνει στην ώρα του στη δουλειά αυτός/αυτή θα ξεκινήσει με θετική εντύπωση του εργοδότη. Διάλειμμα (όπως απαιτείται από το πρόγραμμα κατάρτισης. Μπορεί να είναι ένα σύντομο διάλειμμα, αλλά συνιστάται να είναι ένα μεγαλύτερο διάλειμμα για να επιτρέψει μερικές ημέρες στους μαθητές να κατανοήσουν τις συζητήσεις της προηγούμενης δραστηριότητας) Δραστηριότητα 5 (~ 2 ώρες) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν τις βασικές στρατηγικές τήρησης του χρονου. Για να μην καταλήξουν σε δυσκολίες με το χρόνο, οι μαθητές πρέπει να μάθουν:

57 Να επιλέγουν να κάνουν κάποια πράγματα εκ των προτέρων, π.χ. σιδέρωμα και ετοιμασία των ρούχων που χρειάζονται τα ετοιμάζουν από το προηγούμενο βράδυ Να υπολογίζουν και να θυμούνται το χρόνο που χρειάζεται για να κάνουν τις απαιτούμενες δραστηριότητες πριν φύγουν από το σπίτι Να επιλέγουν δημιουργικούς τρόπους υπενθυμίσεων για τον εαυτό τους Να αναπτύσσουν στρατηγικές ώστε να θυμούνται όλα όσα χρειάζονται για κάθε ημέρα Να προγραμματίζουν τη διαδρομής τους για να λειτουργούν καλά εκ των προτέρων και να έχουν εναλλακτικές λύσεις σε περίπτωση προβλημάτων (π.χ. απεργίες τρένων, κλπ). Είναι γενικά μια καλή ιδέα να προγραμματίζουν τη διαδρομή τους πριν από την πρώτη τους ημέρα στη δουλεία, ώστε να πάνε όλα καλά και να μπορούν να είναι σίγουροι ότι ξέρουν πού πηγαίνουν για να φτάσουν στη δουλειά τους εγκαίρως. Αυτό περιλαμβάνει τη γνώση των χρονοδιαγραμμάτων των μεταφορικών μέσων, καθώς και του αν είναι υποχρεωτική η προ-αγορά εισιτηρίου (να έχουν και τα απαιτούμενα χρήματα για αυτό). Στρατηγικές διδασκαλίας: Φύλλα εργασίας για να σχεδιαστεί το χρονικό διάστημα που χρειάζεται και να προσδιορίσουν τη σημασία του προγραμματισμού της ημέρας. Συζητήσεις σχετικά με τις δραστηριότητες που πρέπει να γίνουν πριν από την αναχώρηση για τη δουλειά και πόσο χρόνο θα μπορούσαν να πάρουν. Χρήση του ρολογιού για να δείξει πόσο γρήγορα περνά η ώρα. Χρήση εκπαιδευτικών παιχνιδιών με περιεχόμενο που αφορά τη διαχείριση του χρόνου. Μελέτη των δρομολογίων του λεωφορείου, του τρένου (ή/και πληροφορίες για την κυκλοφορία) ώστε να υπολογιστεί ο χρόνος της διαδρομής. Τήρηση και προγραμματισμός του χρόνου κατά την εργασία χρησιμοποιώντας χρονοδιαγράμματα. Ανακεφαλαίωση βασικών στρατηγικών για την τήρηση του χρόνου και τα θέματα που σχετίζονται με την εργασία. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Στυλό Φυλλάδια / Φύλλα Ρολόι Τα ωράρια των μεταφορικών μέσων και άλλων Πρόσβαση στο διαδίκτυο για σχεδιασμό διαδρομής, χρονοδιαγράμματα για λεωφορείο, τρένο, τραμ, και άλλα. Κριτήρια αξιολόγησης: Δώστε λίστα με 5 πράγματα που μπορεί να χρειαστεί να δοθεί χρόνος πριν ξεκινήσετε για τη δουλειά. Δώστε λίστα με 3 πράγματα που δείχνουν καλή διαχείριση χρόνου στο χώρο εργασίας. Γράψτε ένα χρονομετρημένο προσωπικό σας πρόγραμμα που σας επιτρέπει να ετοιμαστείτε για να φύγετε για τη δουλειά.

58 Δείξτε πώς θα προετοιμάσετε τη διαδρομή σας για την εργασία σας και ο χρόνος που απαιτείται, λαμβάνοντας υπόψη και μια εναλλακτική λύση. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη διατήρησης της εργασίας Άμεσες: Χρονικός προγραμματισμός και τήρηση του χρόνου πριν και κατά τη διάρκεια της εργασίας. Έμμεσες: Εργασία σε ομάδες και δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης (κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων) Γλωσσάριο: Στρατηγική: Ένα σχέδιο δράσης για την επίτευξη ενός στόχου. 5.4 Αφοσίωση (Ενότητα 5.4) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 5 Διατηρώντας την Εργασία 5.4 Αφοσίωση Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Κατανόηση του τι εννοείται με τον όρο "αφοσίωση". Αναγνώριση της σπουδαιότητας της αφοσίωσης στην εργασία. Επίδειξη κατανόησης του πώς πρέπει να αποδεικνύεται η αφοσίωση στην εργασίας. Συμμετοχή σε εκπαιδευτικές παρουσιάσεις, σεμινάρια αναφορές στο διαδίκτυο ή/και άλλες ακαδημαϊκές δραστηριότητες 2 συνεδρίες 2 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη των πόρων για τις συνεδρίες Προετοιμασία για διαλέξεις Προετοιμασία της δουλειάς για θεωρητικά μαθήματα 4 ώρες Κατανόηση των συνεπειών της έλλειψης αφοσίωσης στην εργασία. Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση των μαθησιακών στόχων Ενισχυτικές συνεδρίες Προετοιμασία για εξετάσεις Προετοιμασία Εκπαιδευτή για προγραμματισμό των αξιολογήσεων 2 ώρες προγραμματισμό

59 (εκτίμηση) - 2 ώρες Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία για τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση της μάθησης Αξιολόγηση μέσω δοκιμών με βάση τα κριτήρια Προετοιμασία για τεκμηριωμένη αξιολόγηση μέσω χαρτοφυλακίου Προετοιμασία και προγραμματισμός των αξιολογήσεων Έλεγχος και επεξεργασία του χαρτοφυλακίου. 2 ώρες 2 ώρες Μερικό σύνολο: 4 ώρες 4 ώρες Γενικό σύνολο: 8 ώρες 8 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Μέσα από μια σειρά δραστηριοτήτων, καθώς και παιχνιδιού ρόλων, θα δοθεί στους μαθητές η ευκαιρία να εξασκήσουν τις καλές δεξιότητες για θετικές εργασιακές σχέσεις, που θα αποδεικνύουν την αφοσίωση τους στην εργασία τους. Γενικός στόχος: Η ενότητα αυτή θα βοηθήσει τους μαθητές να αναγνωρίσουν τη σημασία της αφοσίωσης και της δέσμευσης και να καταλάβουν πώς να το αποδεικνύουν στην πράξη κατά την εργασία τους. Στόχοι μαθήματος: Κατανόηση του τι εννοείται με τον όρο "δέσμευση". Αναγνώριση της σημασίας του να αποδεικνύεται η αφοσίωση στην εργασία. Κατανόηση του πώς να αποδεικνύεται η αφοσίωση στην εργασία. Κατανόηση των συνεπειών της έλλειψης αφοσίωσης στην εργασία. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Το ενδεικτικό περιεχόμενο της ενότητας είναι οργανωμένο σε τέσσερις δραστηριότητες, οι οποίες αντιστοιχούν στους τέσσερις προσδιορισμένους στόχους μάθησης. Ως εκ τούτου, κάθε δραστηριότητα ανταποκρίνεται σε έναν από τους στόχους. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τι σημαίνει ο όρος «αφοσίωση». Οι εργοδότες αναμένουν τους υπαλλήλους τους να αφοσιώνονται στη δουλειά τους, δηλαδή να αποδεικνύουν το χαρακτηριστικό της ειλικρινούς και ακλόνητης αφοσίωσης και να εργάζονται σκληρά για έναν κοινό στόχο, αξία ή σκοπό. Η αφοσίωση στην εργασία οδηγεί σε αντοχή του δεσμού μεταξύ του εργαζόμενου και του εργοδότη. Η

60 αφοσίωση μπορεί να προσδιοριστεί από μια αίσθηση του ανήκειν και αποδεικνύεται από τη δέσμευση, τη σκληρή δουλειά και τον ενθουσιασμό. Προϋποθέτει επίσης την πίστη στις αξίες του οργανισμού για τον οποίο εργάζεται κάποιος. Διάλειμμα (~ 15 ') Δραστηριότητα 2 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να αναγνωρίσουν τη σημασία της απόδειξης της αφοσίωσης στην εργασία. Το ώφελος της αναγνώρισης της σημασίας της αφοσίωσης είναι το ότι κάνει το εργαζόμενο να αισθανθεί καλά για την εργασία, τον βοηθά στην προσαρμογή στο περιβάλλον της εργασίας, αυξάνει τις πιθανότητες ενός ατόμου σε προαγωγή ή στην αύξηση αποδοχών και βοηθά κάποιον να κερδίζει το σεβασμό του/της συναδέλφων του/της. Διάλειμμα (όπως απαιτείται από το πρόγραμμα κατάρτισης. Μπορεί να είναι ένα σύντομο διάλειμμα, αλλά συνιστάται να είναι ένα μεγαλύτερο διάλειμμα για να επιτρέψει μερικές ημέρες στους μαθητές να κατανοήσουν τις συζητήσεις της προηγούμενης δραστηριότητας) Δραστηριότητα 3 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τους τρόπους με τους οποίους μπορούν να αποδεικνύουν τη δέσμευση τους στην εργασία. Είναι σημαντικό για τους μαθητές να κατανοήσουν την ανάγκη να εργάζονται σκληρά, να είναι ενθουσιώδεις με τη δουλειά τους, να επιδεικνύουν καλή ομαδική δουλειά, να δείχνουν προθυμία να μάθουν νέες δεξιότητες και να μιλούν θετικά σε τρίτους για τη δουλειά τους. Διάλειμμα (~ 15 ') Δραστηριότητα 4 (~ 1 ώρα) Στόχος: Να βοηθήσει τους μαθητές στην κατανόηση των συνεπειών της φαινομενικής έλλειψης αφοσίωσης στην εργασία. Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν ότι όταν δεν είναι αποφασισμένοι να εργαστούν με αφοσίωση, τότε δεν θα υπολογίζονται στις προαγωγές, δεν θα λαμβάνονται υπόψη στις ευκαιρίες κατάρτισης, οι συνάδελφοι τους μπορεί να δυσανασχετούν γιατί χρειάζεται να εργαστούν σκληρότερα από αυτούς, ή μπορεί να μην είναι δημοφιλής στα αφεντικά και στους συναδέλφους τους. Στρατηγικές διδασκαλίας: Παιχνίδι ρόλων - ομαδικές εργασίες που συνδέονται με προώθηση της θετικής ηθικής κατά την εργασία, χειρόγραφες σημειώσεις για την ενίσχυση της μάθησης.

61 Συζήτηση για την ανάπτυξη και κατανόηση των εννοιών. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Χειρόγραφες σημειώσεις Χαρτο-πίνακας και στυλό Ηλεκτρονικά μέσα όπου είναι εφικτό Κριτήρια αξιολόγησης: Δώστε λίστα με 3 τρόπους με τους οποίους μπορείτε να δείξετε αφοσίωση στη δουλειά σας. Δώστε λίστα με 3 οφέλη που ακολουθούν τη δέσμευση και την αφοσίωση στην εργασία. Εξηγήστε εν συντομία πώς η έλλειψη αφοσίωσης μπορεί να επηρεάσει την πιθανότητα να κρατήσετε τη δουλειά σας. Σκεφτείτε και γράψτε ένα σύντομο σενάριο ενός υπαλλήλου που εκφράζει την αφοσίωση του/της στην εργασία. Σκεφτείτε και γράψτε ένα σύντομο σενάριο ενός υπαλλήλου που εκφράζει τη μη αφοσίωση της/του στην εργασία. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Εργαλεία και τεχνικές για υποστήριξη διατήρησης της εργασίας Άμεσες: Η κατανόηση του πώς να δείχνουν την αφοσίωση στην εργασία, καθώς και η σημασία της. Έμμεσες: Εργασία σε ομάδες και δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης (κατά τη διάρκεια των συζητήσεων και του παιχνιδιού ρόλων) Γλωσσάριο: Δέσμευση: ο δεσμός ενός υπαλλήλου με ένα οργανισμό, η ισχύς του οποίου εξαρτάται από το βαθμό της συμμετοχής του εργαζομένου, την αφοσίωση του εργαζομένου και την πίστη στις αξίες του οργανισμού. Το χαρακτηριστικό της είναι η ειλικρίνια και η σταθερότητα ως προς τους στόχους του οργανισμού. Αφοσίωση: παροχή ειδικής υπηρεσίας από κάποιον, στον οργανισμό που εργάζεται.

62 6 Έναρξη Εργασίας (Ενότητα 6) 6.1 Αντιμετωπίζοντας προβληματισμούς σχετικά με την έναρξη εργασίας (Ενότητα 6.1) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 6 Έναρξη Εργασίας 6.1 Αντιμετωπίζοντας προβληματισμούς σχετικά με την έναρξη εργασίας Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Κατανόηση πως είναι φυσιολογικό να νιώθεις νευρικότητα 3 ωριαίες συναντήσεις Προετοιμασία μαθήματος, προετοιμασία θεωρητικών μαθημάτων. Γνώση των θεμάτων που αντιμετωπίζουμε στις πρώτες μέρες εργασίας. Συλλογή πόρων για τα μαθήματα. Προετοιμασία πρακτικών μαθημάτων Τρόποι αντιμετώπισης των θεμάτων που προκύπτουν. Μέρη που μπορούμε να απευθυνθούμε για βοήθεια. Μερικό σύνολο: 3 2 Ανακεφαλ αίωση Ανακεφαλαίωση μαθητικών στόχων Ανακεφαλαίωσ η ικανοτήτων 2 ωριαίες συναντήσεις = 2 ώρες Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου 1 ώρα Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Αξιολόγηση μάθησης Αξιολογήσεις 30 λεπτά ανά θέμα 2 ώρες Προετοιμασία εκπαιδευτή για προγραμματισμό των αξιολογήσεων Έλεγχος και επεξεργασία των χαρτοφυλακίων

63 Μερικό σύνολο: 4 3 Γενικό σύνολο: Περιγραφή και ανάλυση 2 ώρες Περίληψη: Οι μαθητές θα πρέπει να κατανοήσουν πως το αίσθημα της νευρικότητας είναι φυσιολογικό και να το αποδεχτούν. Μέσω παιχνιδιών ρόλου και συζήτησης θα αναπτύξουν τεχνικές με τις οποίες θα μπορούν να αντιμετωπίσουν νέες, άγνωστες καταστάσεις. Γενικός στόχος: Η ενότητα αυτή θα βοηθήσει του μαθητές να εφαρμόσουν μια σειρά ιδεών για να αντιμετωπίσουν οποιαδήποτε θέματα προκύψουν στις πρώτες μέρες εργασίας. Στόχοι μαθήματος: Η κατανόηση πως το αίσθημα νευρικότητας είναι φυσιολογικό. Γνώση των θεμάτων που αντιμετωπίζουμε τις πρώτες μέρες σε νέα εργασία. Προετοιμασία για την αντιμετώπιση των θεμάτων αυτών. Μέρη που μπορούμε να απευθυνθούμε για υποστήριξη. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Το ενδεικτικό περιεχόμενο της ενότητας είναι οργανωμένο σε τέσσερις δραστηριότητες, οι οποίες αντιστοιχούν στους τέσσερις προσδιορισμένους στόχους μαθήματος. Ως εκ τούτου, κάθε δραστηριότητα ανταποκρίνεται σε έναν από τους στόχους. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~1 ώρα) Στόχος: Κατανόηση πως το αίσθημα νευρικότητας είναι φυσιολογικό Συζητήστε τα παρακάτω θέματα χρησιμοποιώντας ερωτήσεις και προσωπικές εμπειρίες: Οι περισσότεροι άνθρωποι νιώθουν νευρικότητα όταν ξεκινούν σε μια νέα δουλειά, ειδικά αν είναι η πρώτη δουλειά μετά το σχολείο ή το πανεπιστήμιο. Το αίσθημα νευρικότητας είναι φυσιολογικό. Μερικές φορές το αίσθημα νευρικότητας μπορεί να μας βοηθήσει να νιώσουμε ενθουσιασμό για νέες προκλήσεις. Διάλειμμα 15 λεπτών Δραστηριότητα 2 (~2 ώρες) Στόχος: Γνώση θεμάτων που θα αντιμετωπίσουμε στις πρώτες μέρες εργασίας Συζητήστε τα παρακάτω θέματα χρησιμοποιώντας ερωτήσεις και προσωπικές εμπειρίες: Ανησυχία για το αν θα ταιριάξουμε στο νέο περιβάλλον

64 Ανησυχία για το αν θα καταφέρουμε να φέρουμε εις πέρας την εργασία Ανησυχία για τον τρόπο που θα μιλήσουμε σε νέους ανθρώπους Διάλειμμα (5 λεπτά) Παίξτε τα παρακάτω παιχνίδια με ρόλους: Διαβάστε προσεκτικά την περιγραφή της δουλειάς έτσι ώστε να είστε σίγουροι ότι κατανοείτε τι περιμένουν από εσάς και συζητήστε το με την οικογένεια και τους φίλους σας. Κάντε μια λίστα ερωτήσεων για το περιβάλλον εργασίας και τηλεφωνήστε σε κάποιον στην εταιρεία. Αν γνωρίζετε κάποιον που δουλεύει στον ίδιο χώρο, τότε κανονίστε να βγείτε μαζί του και να τον ρωτήσετε πως είναι η δουλειά εκεί. Σιγουρευτείτε πως γνωρίζετε πως να πάτε στη δουλειά την πρώτη μέρα και αν έχετε αμφιβολίες κάντε την διαδρομή και μια φορά δοκιμαστικά από πριν. Κάντε μια επανάληψη σε αυτά που μάθατε στην Ενότητα 1.1 για την αυτοπεποίθηση και χρησιμοποιήστε κάποιες από τις στρατηγικές που αναπτύξατε, σε αυτήν την ενότητα. Μέρη που μπορούμε να απευθυνθούμε για υποστήριξη: Μπορεί να σας βοηθήσει αν μιλήσετε με έναν φίλο ή κάποιο μέλος της οικογένειας. Θα μπορούσατε να μιλήσετε με έναν επαγγελματία στο χώρο της εύρεσης εργασίας ή κάποιον σχετικό κοινωνικό λειτουργό για τις ανησυχίες σας. Θα σας βοηθήσουν να δείτε τη θετική πλευρά της εργασίας και να νιώσετε ενθουσιασμό και όχι νευρικότητα. Στρατηγικές διδασκαλίας: Ένας προς ένα συναντήσεις με τους μαθητές και υποστήριξη όπου είναι απαραίτητο. Παιχνίδι ρόλων την πρώτη μέρα της δουλειάς μεταξύ των μαθητών και μεταξύ εκπαιδευτή και μαθητών. Ο εκπαιδευτής μπορεί να δημιουργήσει διαφορετικούς ρόλους και υποθετικά σενάρια πιθανών θεμάτων βασισμένα πάνω στους Στόχους Μαθήματος, επιτρέποντας στους μαθητές να συζητήσουν τα συναισθήματα τους και να βρουν οφέλιμες λύσεις για βιωσιμότητα και αποτελεσματικότητα. Ο εκπαιδευτής θα πρέπει πάντα να δίνει λύσεις αναλαμβάνοντας τον ρόλο του υποστηρικτή υπέυθυνου/συνάδελφου/κοινωνικού λειτουργού, όπως και επεξεγηματικά εγχειρίδια. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Φύλλα εργασίας για την αναγνώριση συναισθημάτων. Κάρτες με ρόλους. Κριτήρια αξιολόγησης: Περιγράψτε 2 πράγματα που θα μπορούσατε να κάνετε για να σταματήσετε να ανησυχείτε για την έναρξη νέας εργασίας.

65 Αναφέρετε 3 πράγματα που μπορείτε να κάνετε για να προετοιμαστείτε για την πρώτη μέρα. Σε περίπτωση που ξεχάσετε να... / σε περίπτωση που κάτι πάει στραβά, τι θα μπορούσατε να κάνετε; Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Υποστηρικτικά εργαλεία και τεχνικές για διατήρηση της εργασίας Άμεσα: Αντιμετώπιση της νευρικότητας και έλλειψη κινήτρου. Δημιουργική αντιμετώπιση του άγχους και την έλλειψης εμπειρίας. Έμεσα: Αυτοεκτίμηση, επικοινωνία. Γλωσσάριο: Δεν εφαρμόζεται. 6.2 Δουλεύοντας μαζί με άλλους (Ενότητα 6.2) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 6 Έναρξη Εργασίας 6.2 Δουλεύοντας μαζί με άλλους Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Ομαδική εργασία Καθιέρωση καλών εργασιακών σχέσεων και ευχάριστου περιβάλλοντος εργασίας Κατανόηση της εσωτερικής δομής των οργανισμών, της ιεραρχίας και των διαφορετικών επιπέδων των εργαζομένων (προϊστάμενοι, κλπ). 5 ωριαίες συναντήσεις Μερικό σύνολο: 5 3 Ανακεφαλ αίωση Ανακεφαλαίωση μαθησιακών στόχων Ανακεφαλαίωσ η ικανοτήτων 3 ωριαίες συναντήσεις Προετοιμασία μαθήματος, προετοιμασία θεωρητικών μαθημάτων. Συλλογή πόρων για τα μαθήματα. Προετοιμασία πρακτικών μαθημάτων. Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου. 2 ώρες

66 Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Αξιολόγηση μάθησης Αξιολόγηση 30 λεπτά ανά θέμα Προετοιμασία εκπαιδευτή για προγραμματισμό των αξιολογήσεων. Έλεγχος και επεξεργασία των χαρτοφυλακίων. Μερικό σύνολο: 4 4 Γενικό σύνολο: Περιγραφή και ανάλυση 2 ώρες Περίληψη: Χρησιμοποιώντας μια ευρεία γκάμα παραδειγμάτων, παιχνιδιών ρόλων, ενημερωτικών πακέτων, φυλλαδίων και συζήτησης, οι μαθητές θα αποκτήσουν τις πληροφορίες που χρειάζονται για να κατανοήσουν τα βασικά που θα αντιμετωπίσουν στο χώρο εργασίας, τους ρόλους του καθενός και τις ευθύνες του. Ο εκπαιδευτής θα πρέπει επίσης να ενθαρύνει τους συμμετέχοντες να εργαστούν ομαδικά. Γενικός στόχος: Ενθάρυνση και κίνητρα στους μαθητές για να εργάζονται ομαδικά. Στόχοι μαθήματος: Ομαδική εργασία. Καθιέρωση καλών εργασιακών σχέσεων και ευχάριστου περιβάλλοντος εργασίας. Κατανόηση της εσωτερικής δομής των οργανισμών, της ιεραρχίας και των διαφορετικών επιπέδων των εργαζομένων (προϊστάμενοι, κλπ). Εμπειρία για το πως να αντιμετωπίζουν προβλήματα επικοινωνίας. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Ομαδική εργασία Δουλεύοντας με προϊσταμένους και διευθυντές Κατανόηση ρόλων και ευθυνών σε μια εταιρεία/οργανισμό Κατανόηση δομών αναφοράς και γνώση σε ποιον πρέπει να μιλήσει ο εργαζόμενος σχετικά με το θέμα αυτό Προετοιμασία για εταιρικές συναντήσεις Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~1 ώρα) Στόχος: Ομαδική εργασία Συζητήστε τα παρακάτω και παίξτε με ρόλους διαφορετικές καταστάσεις μεταξύ συναδέλφων και/ή προϊσταμένων: Δουλεύοντας με συναδέλφους με θετική διάθεση έτσι ώστε κάθε μέλος της ομάδας να κατανοεί τους ρόλους και τις ευθύνες του και όλα τα μέλη να εργάζονται ομαδικά, υποστηρίζοντας ο ένας τον άλλον προς ένα κοινό στόχο.

67 Κατανόηση του τρόπου που πρέπει να εκφραζόμαστε αν έχουμε κάποια ερώτηση, κάποιο πρόβλημα ή κάποιο παράπονο μέσα στην ομάδα. Κατανόηση του τρόπου που πρέπει να εκφράζουμε την άποψη μας, χωρίς επιθετικότητα απέναντι στους συναδέλφους μας. Δραστηριότητα 2 (~1 ώρα) Στόχος: Δουλεύοντας με προϊσταμένους και διευθυντές Παιχνίδια ρόλων: Οι συμμετέχοντες παίζουν τον ρόλο ενός εργαζομένου που πρέπει να κάνει την πρώτη επαφή και που πρέπει να καθιερώσει καλή επικοινωνία με έναν προϊστάμενο, έναν συνάδελφο, κλπ, έτσι ώστε να καλάβουν τις διαφορετικές προσεγγίσεις ανάλογα με τον ρόλο. Δουλεύοντας με προϊσταμένους και διεθυντές με θετικό τρόπο, εξασφαλίζοντας ότι κατανοούμε τι ακριβώς θέλουν από εμάς, πότε πρέπει να ολοκληρώσουμε τη δουλειά μας, με ποιόν τρόπο και σε τι επίπεδο περιμένουν από εμάς να την ολοκληρώσουμε. Γνώση του τρόπου που πρέπει να εκφραζόμαστε αν έχουμε κάποια ερώτηση, κάποιο πρόβλημα, ή παράπονο που θέλουμε να γνωστοποιήσουμε στον προϊστάμενο. Γνώση του τρόπου που πρέπει να χρησιμοποιούμε για να εκφράζουμε την άποψη μας αποφασιστικά αλλά όχι επιθετικά. Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~1 ώρα) Στόχος: Κατανόηση των ρόλοων και ευθυνών μέσα σε μια εταιρεία/οργανισμό Συζήτηση και αναγνώριση των ονομάτων των τμημάτων μια εταιρείας και τον ρόλων τους χρησιμποιώντας ενημερωτικά πακέτα/ κατάλληλα φυλλάδια ενημέρωσης με σχετικό υλικό. Μπορεί να εργάζεται κάποιος σε μια εταιρεία με λίγους συναδέλφους ή σε μια μεγάλη εταιρεία. Η εταιρεία μπορεί να έχει διαφορετικά τμήματα που ασχολούνται με διαφορετικά πράγματα. Συζήτηση των ρόλων που έχουν τα παρακάτω τμήματα και τους τομείς για τους οποίους είναι υπεύθυνα: Ανθρώπινο Δυναμικό Υγεία και Ασφάλεια Οικονομικά Εκπαίδευση Διοίκηση Τεχνολογική υποστήριξη Άλλα...

68 Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 4 (~1 ώρα) Στόχος: Κατανόηση των δομών αναφοράς σε μια εταιρεία Συζητήστε τα παρακάτω και μέσω ρόλων εξομοιώστε διαφορετικές καταστάσεις μεταξύ συναδέλφων και/ή προϊσταμένων και του τι χρειάζεσαι για να γνωρίζει κάποιος σε ποιον πρέπει να απευθυνθεί εάν: Νοιώθει άρρωστος και χρειάζεται κάποιες μέρες άδεια Θέλει να κανονίσει διακοπές Θα καθυστερήσει κατά την άφιξη του στη δουλειά Θέλει να κάνει κάποιο παράπονο Χρειάζεται εκπαίδευση, όπως παράδειγμα για θέματα υγείας και ασφάλειας Έχει κάποιο εργατικό ατύχημα Είναι θύμα κακοποίησης ή εκφοβισμού στον χώρο εργασίας Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 5 (~1 ώρα) Στόχος: Προετοιμασία για εταιρικές συναντήσεις Συζητήστε και εξομοιώστε με ρόλους τα παρακάτω: Προτού λάβετε μέρος σε εταιρικές συναντήσεις, είναι σημαντικό να σκεφτείτε τα παρακάτω: Τι υποστήριξη χρειάζεστε, εάν χρειάζεστε μεταφραστή, κάποιον να κρατάει σημειώσεις, κλπ. Τι απαιτείται να έχετε μαζί σας. Πώς μπορείτε να προετοιμαστείτε, π.χ. αν πρέπει να διαβάσετε κάτι ή να προετοιμάσετε κάτι πριν τη συνάντηση. Αν χρειάζεται να διαμορφώσετε με κάποιον συγκεκριμένο τρόπο το χώρο της συνάντησης Στρατηγικές διδασκαλίας: Αναφέρετε τα ονόματα των διαφορετικών τμημάτων σε μια εταρεία και τον ρόλο που έχουν χρησιμοποιώντας ενημερωτικά πακέτα και σχετικά φυλλάδια με πληροφορίες. Συζήτηση και παιχνίδια με ρόλους σχετικά με τους ρόλους και τις ευθύνες των εργαζομένων απέναντι στη διοίκηση. Εξομοιώστε με παιχνίδια ρόλων διαφορετικά σενάρια μεταξύ συναδέλφων και/ή προϊσταμένων. Εξομοιώστε με παιχνίδια ρόλων έναν εργαζόμενο που πρέπει να κάνει την πρώτη επαφή και να καθιερώσει καλή επικοινωνία με έναν προϊστάμενο, συνάδελφο, κλπ, έτσι ώστε να κατανοήσουν οι μαθητές τις διαφορετικές προσεγγίσεις.

69 Εξομοιώστε με παιχνίδια ρόλων την αντιμετώπιση προβλημάτων μέσα σε μια ομάδα. Συζήτηση βασισμένη σε εκπαιδευτικό οπτικο-ακουστικό υλικό (π.χ., DVD που παρουσιάζει έναν χώρο εργασίας). Οι συμμετέχοντες πρέπει να σχολιάσουν τις αντιδράσεις και τις σκηνές που ακούνε και βλέπουν. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Εκπαιδευτικά πακέτα Φυλλάδια Παραδείγματα εταιρικής ιεραρχίας Οπτικο-ακουστικό υλικό και κατάλληλο δωμάτιο που να βολεύει τους συμμετέχοντες. Κριτήρια αξιολόγησης: Η αξιολόγηση λαμβάνει χώρα μέσω παιχνιδιών ρόλου, όπου αυτό είναι δυνατόν, και με την συμμετοχή του εκπαιδευτή/δασκάλου/συντονιστή όπου αυτό είναι δυνατόν, συμπληρώνοντας ερωτηματολόγια. Οι παρακάτω εργασίες απαιτούν τη συμμετοχή των μαθητών στην προσωπική αξιολόγηση και στην αξιολόγηση των άλλων συμμετεχόντων: Περιγράψτε 3 πιθανές προσεγγίσεις για να απευθύνετε το λόγο σε κοντινούς συναδέλφους σας. Περιγράψτε 3 πιθανές προσεγγίσεις για να απευθύνετε το λόγο σε κάποιον προϊστάμενο σας. Περιγράψτε τους ρόλους που έχουν τα παρακάτω τμήματα που βρίσκουμε στη δομή μεγάλων οργανισμών: Ανθρώπινο Δυναμικό, Οικονομικά, Υγεία και Ασφάλεια, Διοίκηση, Διαχείρηση Κτιρίου, κλπ. Χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα μιας γραμμικής εταιρικής δομής, η οποία μπορεί να δόθηκε στην εισαγωγική σας εκπαίδευση όταν ξεκινήσατε τη δουλειά, περιγράψτε ποιός διαυθύνει ποιον. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Υποστηρικτικά εργαλεία και τεχνικές για διατήρηση της εργασίας Άμεσες: Εργασία με συναδέλφους με θετικό τρόπο, κατανόηση του τρόπου με τον οποίο πρέπει να εκφραζόμαστε αν έχουμε κάποια ερώτηση, κάποιο πρόβλημα ή κάποιο παράπονο εντός της ομάδας, κατανόηση του τρόπου με τον οποίο πρέπει να εκφράζουμε την άποψη μας με αποφασιστικό και θετικό τρόπο και όχι με επιθετικότητα Έμμεσες: Επικοινωνία και ομαδικές ικανότητες Γλωσσάριο: Εκπαίδευση: η εισαγωγική εκπαίδευση όταν ξεκινάς να εργάζεσαι για μια εταιρεία/οργανισμό ή πιάνεις μια καινούργια δουλειά γενικότερα. Αντίληψη: Η δυνατότητα να έχεις συνείδηση, να νιώθεις και να αντιλαμβάνεσαι.

70 Προϊστάμενος: Ο αρχηγός της ομάδας, αυτός που επιβλέπει, συντονίζει ή είναι υπεύθυνος μιας ομάδας στην εταιρεία/οργανισμό. Αποφασιστικότητα: Η πράξη του να υποστηρίζεις αυτό που πιστεύεις με τρόπο που είναι κατάλληλος με την κατάσταση στην οποία βρίσκεσαι. Συνδέεται με την αυτοεκτίμηση και θεωρείται μια σημαντική επικοινωνιακή ικανότητα. 6.3 Υποχρεώσεις στο χώρο εργασίας (Ενότητα 6.3) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 6 Έναρξη Εργασίας 6.3 Υποχρεώσεις στο χώρο εργασίας Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Ποιες εργασίες συμπεριλαμβάνονται στη δουλειά σου και γιατί είναι σημαντικές. Η διαδικασία εκπαίδευσης. Όροι και υποχρεώσεις της εργασίας. 3 ωριαίες συναντήσεις Προετοιμασία μαθήματος, προετοιμασία θεωρητικών μαθημάτων. Συλλογή πόρων για τα μαθήματα. Προετοιμασία πρακτικών μαθημάτων. Τα δικαιώματά μας στο χώρο εργασίας - τι γίνεται αν έχει κάποιος παράπονο ή αν κάποιος υφίσταται εκφοβισμό; Το εγχειρίδιο της εταιρείας. Μερικό σύνολο: 3 2 Ανακεφαλ αίωση Ανακεφαλαίωση μαθησιακών στόχων. Ανακεφαλαίωσ η ικανοτήτων 3 ωριαίες συναντήσεις Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου 2 ώρες Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που Αξιολόγηση μάθησης. Αξιολόγηση Προετοιμασία εκπαιδευτή για προγραμματισμό των αξιολογήσεων.

71 έχουν διδαχθεί 30 λεπτά ανά θέμα Έλεγχος και επεξεργασία των χαρτοφυλακίων. Μερικό σύνολο: 5 4 Γενικό σύνολο: Περιγραφή και ανάλυση 2 ώρες Περίληψη: Μέσω δραστηριοτήτων και παιχνιδιών ρόλων οι μαθητές θα κατανοήσουν ποιές είναι οι ευθύνες, τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους στο χώρο εργασίας. Γενικός στόχος: Η ενότητα αυτή θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τους όρους και τις υποχρεώσεις της εργασίας τους. Στόχοι μαθήματος: Ποιά καθήκοντα συμπεριλαμβάνονται στη δουλειά σου και γιατί είναι σημαντικά Η διαδικασία εκπαίδευσης στο χώρο εργασίας Όροι και υποχρεώσεις στο χώρο εργασίας Τα δικαιώματά μας στο χώρο εργασίας- τι γίνεται αν έχει κάποιος παράπονο ή αν κάποιος υφίσταται εκφοβισμό; Το εγχειρίδιο της εταιρείας. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Ποιά καθήκοντα συμπεριλαμβάνονται στη δουλειά σου και γιατί είναι σημαντικά Η διαδικασία εκπαίδευσης στο χώρο εργασίας Όροι και υποχρεώσεις στο χώρο εργασίας εργασίας Τα δικαιώματα στον χώρο εργασίας Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~1 ώρα) Στόχος: Ποιά καθήκοντα συμπεριλαμβάνονται στη δουλειά σου και γιατί είναι σημαντικά. Συζητήσεις και παιχνίδια ρόλων με τα καθήκοντα και τις ευθύνες που έχουμε στον χώρο εργασίας: Πώς να ανακαλύψουμε ποια καθήκοντα συμπεριλαμβάνονται σε διάφορες δουλειές και γιατί είναι σημαντικά Θα χρειαστεί να ενημερωθούμε από τον προϊστάμενο ή τον εργοδότη για τυχόν εκπαίδευση που απαιτείται για να κάνουμε την εργασία μας σωστά Θα χρειαστεί επίσης να μάθουμε αν είναι διαθέσιμη κάποια επίσημη εκπαίδευση που θα μας βοηθήσει να κάνουμε πιο αποτελεσματικά τη δουλειά μας και θα βελτιώσει και τις πιθανότητες μας για προαγωγή

72 Θα χρειαστεί να κατανοήσουμε ποια εκπαίδευση είναι υποχρεωτική και ποιά εκπαίδευση είναι διαθέσιμη για συνεχή επαγγελματική εξέλιξη Θα μάθουμε πως να διαβάζουμε ένα εκπαιδευτικό εγχειρίδιο Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 2 (~4 ώρες σύνολο) Στόχος: Όροι και υποχρεώσεις στο χώρο εργασίας Χρησιμοποιώντας ενημερωτικό υλικό καθοδηγήστε τις συζητήσεις των μαθητών και τα παιχνίδια ρόλων σχετικά με τα θέματα που ακολουθούν. Μην εισάγετε όλα τα θέματα σε μία συνάντηση αλλά σε διαφορετικές ή τουλάχιστον το καθένα μετά από 15 λεπτά διάλειμμα. Αν υπάρχουν κανόνες στην εταιρεία που εργαζόμαστε πρέπει να σιγουρευτούμε πως τους ξέρουμε. Καταλαβαίνουμε τις συνέπειες της παραβίασης των όρων και υποχρεώσεων της εργασίας μας; Κατανοούμε τα διακαιώματα μας στο περιβάλλον εργασίας - τι θα κάνουμε αν έχουμε κάποιο παράπονο ή κάποιος μας στεναχωρεί, μας φοβίζει ή μας κάνει να νιώθουμε άβολα; Κατανοούμε τα δικαιώματά μας να εργαζόμαστε σε ένα αφαλές και υγιές περιβάλλον; Είναι νομικό δικαίωμα μας, ως εργαζόμενοι, να δουλεύουμε σε ένα ασφαλές και υγιές περιβάλλον και ο εργοδότης δεν μπορεί να το αλλάξει αυτό. Προσέχουμε να μην θέσουμε άλλους ανθρώπους (συναδέλφους και μη) σε κίνδυνο με αυτά που κάνουμε ή δεν κάνουμε κατά την εργασία μας. Καταλαβαίνουμε τις μισθολογικές διαβαθμίσεις και τις συντάξεις; Ξέρουμε αν έχουμε τη δυνατότητα να δουλεύουμε υπερωρίες και αν θα πληρωνόμαστε για αυτές ή θα παίρνουμε κάποιος ρεπό; Εργατικά Συνδικάτα - πως να μάθουμε αν η εταιρεία έχει κάποιο και πως αυτά δουλεύουν; Ξέρουμε πόσες ημέρες άδειας δικαιούμαστε και τι πρέπει να κάνουμε αν αρωστήσουμε και δεν μπορούμε να πάμε στη δουλειά; Ξέρουμε σε ποιόν πρέπει να πάμε για βοήθεια ή συμβουλές; Ξέρουμε πως να επικοινωνήσουμε ένα παράπονο ή να καταγγείλουμε κάτι; Ξέρουμε πότε πρέπει να κάνουμε διάλειμμα ή να φάμε μεσημεριανό; Ξέρουμε που να πηγαίνουμε στα διαλείμματα ή τι να κάνουμε κατά τη διάρκειά τους; Στρατηγικές διδασκαλίας: Χρησιμοποιώντας ενημερωτικό υλικό με εταιρικές πολιτικές βοηθήστε τους μαθητές να αναπτύξουν εργασιακή ηθική. Συζητήσεις και παιχνίδια με ρόλους για τους όρους και τις υποχρεώσεις της εργασίας.

73 Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Εταιρικές πολιτικές Παραδείγματα όρων και υποχρεώσεων/εταιρικά εγχειρίδια Φυλλάδια Πίνακας Στυλό Σχετικό οπτικο-ακουστικό υλικό όπου είναι εφικτό Κριτήρια αξιολόγησης: Διαλέξτε ένα παράδειγμα μιας δουλειάς που θα θέλατε να κάνετε και περιγράψτε τα καθήκοντα και τις υποχρεώσεις που περιλαμβάνονται σε αυτή τη δουλειά. Κάντε μια λίστα 3 πραγμάτων που θα πρέπει να βρίσκονται στους όρους και τις υποχρεώσεις της εργασίας. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Υποστηρικτικά εργαλεία και τεχνικές για διατήρηση της εργασίας Άμεσες: Οργάνωση της δουλειάς για την εβδομάδα και τις επόμενες εβδομάδες, επικοινωνία με άλλους για τη διαχείριση του φόρτου εργασίας, συμμετοχή στον σχεδιασμό και στην επίβλεψη εταιρικών συναντήσεων, χρήση της τεχνολογίας για την οργάνωση της δουλειάς, οργάνωση του χώρου εργασίας Έμμεσες: Ομαδική εργασία και επικοινωνία. Γλωσσάριο: Εργατικά Συνδικάτα: Οργανωμένοι εργάτες σε μια εθελοντική οργάνωση, ή ένωση, για την προάσπιση των δικαιωμάτων τους σχετικά με την μισθοδοσία, τις ώρες και τις συνθήκες εργασίας. Παρενόχληση: Ένα πραγματικό ή υποθετικό γεγονός ή συμβάν που θεωρείται αιτία για παράπονο. Το επίσημο παράπονο που υποβάλλεται βασισμένο σε αυτό το συμβάν. Ρεπό: Αν έχεις δουλέψει υπερωρίες μπορεί να υποχρεωθείς να πάρεις άδεια τον ίδιο αριθμό ωρών σε μια συμφωνημένη μέρα, μέσα σε σύντομο χρονικό διάστημα. Συνεχής επαγγελματική εξέλιξη: διαδικασία δια βίου μάθησης που επιτρέπει τη συνεχή βελτίωση της εργασιακής απόδοσης και πρόοδο στην καριέρα, συνήθως ακολουθούμενη με αύξηση αποδοχών και οφελημάτων. 6.4 Διαχείριση φόρτου εργασίας (Ενότητα 6.4) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 6 Έναρξη Εργασίας 6.4 Διαχείριση φόρτου εργασίας Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες)

74 Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Οργάνωση φόρτου εργασίας για την τρέχουσα εβδομάδα και τις επόμενες. Επικοινωνία με τους συναδέλφους ώστε να οργανωθεί ο φόρτος εργασίας. 3 ωριαίες συναντήσεις = 3 ώρες Προετοιμασία μαθήματος, προετοιμασία θεωρητικών μαθημάτων. Συλλογή πόρων για τα μαθήματα. Προετοιμασία πρακτικών μαθημάτων. Συμμετοχή στην οργάνωση και παρουσία στις εταιρικές συναντήσεις. Χρήση της τεχνολογίας για την οργάνωση της ετγασίας. Διαχείριση του χώρου εργασίας. Μερικό σύνολο: 3 2 Ανακεφαλ αίωση Ανακεφαλαίωση μαθησιακών στόχων. Ενισχυτικές συνεδρίες. 2 ώρες Ένας προς ένα υποστήριξη από τον εκπαιδευτή όπου χρειάζεται για έλεγχο της προόδου. 2 ώρες Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Αξιολόγηση μάθησης. Προετοιμασία για τεκμηριωμένη αξιολόγηση μέσω χαρτοφυλακίου. Προετοιμασία εκπαιδευτή για προγραμματισμό των αξιολογήσεων. 2 ώρες 2 ώρες Μερικό σύνολο: 4 4 Γενικό σύνολο: Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη:

75 Μέσω παιχνιδιών ρόλου, ομιλιών, επιδείξεων και ενημερωτικού υλικού, οι μαθητές θα αναπτύξουν τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσουν μια σειρά από εργαλεία για τη διαχείριση του φόρτου εργασίας. Γενικός στόχος: Δυνατότητα οργάνωσης σχεδίου εργασίας. Το άτομο θα πρέπει να νιώθει άνετα στο εργασιακό περιβάλλον με τους συναδέλφους και τους προϊστάμενους του, είτε πρόκειται για κατ ιδίαν συναντήσεις είτε μέσω τηλεφωνικών συνομιλιών, συναντήσεων, κλπ. Υποστηρικτική τεχνολογία θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί όπου βοηθάει στην οργάνωση της εργασίας. Στόχοι μαθήματος: Οργάνωση του φόρτου εργασίας με σχέδιο για την τρέχουσα εβδομάδα και τις εβδομάδες που ακολουθούν. Επικοινωνία με άλλους για τη διαχείριση του φόρτου εργασίας Συμμετοχή στην οργάνωση και σε εταιρικές συναντήσεις Χρήση της τεχνολογίας για την οργάνωση της εργασίας Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Οργάνωση του φόρτου εργασίας με σχέδιο για την τρέχουσα εβδομάδα και τις εβδομάδες που ακολουθούν. Επικοινωνία με άλλους για την διαχείριση του φόρτου εργασίας Συμμετοχή στην οργάνωση και σε εταιρικές συναντήσεις Χρήση της τεχνολογίας για την οργάνωση της εργασίας Οργάνωση του χώρου εργασίας. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~1 ώρα) Στόχος: Οργάνωση του φόρτου εργασίας και διαχείρηση του χώρου εργασίας Συζήτηση, εργαλεία και παιχνίδια ρόλων σχετικά με την οργάνωση του φόρτου εργασίας στο εργασιακό περιβάλλον και τρόπων οργάνωσης του εργασιακού χώρου ώστε να βελτιωθεί η αποδοτικότητα. Προετοιμασία για την ημέρα που ακολουθεί Δημιουργία μιας καθημερινής ρουτίνας Προετοιμασία για την εβδομάδα/μήνα Δημιουργία και διαχείριση λιστών και σχεδίων εργασίας Προτεραιότητες φόρτου εργασίας Διαχείριση του χώρου εργασίας Διαλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 2 (~2 ώρες)

76 Στόχος: Επικοινωνία με άλλους για την οργάνωση του φόρτου εργασίας και συμμετοχή στον σχεδιασμό της οργάνωσης αυτής και στις εταιρικές συναντήσεις με προϊσταμένους. Συζήτηση, εργαλεία και παιχνίδια ρόλων σχετικά με την οργάνωση του φόρτου εργασίας και χρήση αποτελεσματικής επικοινωνίας: Κατάλληλη επικοινωνία για να διασαφινίσουμε αν συγκεριμένες δουλειές θα πρέπει να συμπεριληφθούν στο φόρτο εργασίας μας, διαπραγμάτευση εργασιών, προετοιμασία μελλοντικών σχεδίων, κλπ. Τρόποι να ζητήσουμε βοήθεια με τον φόρτο εργασίας μας, ή να παραπονεθούμε αν νιώθουμε πως ο φόρτος εργασίας μας είναι υπερβολικά μεγάλος σε σχέση με τον φόρτο εργασίας συναδέλφων. Τρόποι να μάθουμε πώς η δουλειά μας εντάσσεται στο ευρύτερο σχέδιο της δουλειάς του οργανισμού/εταιρείας. Ανάπτυξη αυτοπεποίθησης για συνεισφορά στις εταιρικές συναντήσεις. Προετοιμασία για συναντήσεις με τους προϊσταμένους και άλλες συναντήσεις στην εταιρεία και εκτός. Τρόποι να δίνουμε αναφορά για τη δουλειά μας ή να ζητάμε διευκρινίσεις από τους προϊστάμενους. Τι χρειάζεται να ξέρουμε για να προγραμματίσουμε τις δουλειές μας για το άμεσο μέλλον. Αντιμετώπιση και συμπεριφορά στις εταιρικές συναντήσεις. Δίνοντας και λαμβάνοντας πληροφορίες και οδηγίες. Η ασφαλής και κατάλληλη χρήση του ηλεκτρονικού ταχυδρομείου για προγραμματισμό εργασιών. Χρήση ικανοτήτων σε τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνιών (ΤΠΕ) Στρατηγικές διδασκαλίας: Επίδειξη μιας σειράς οργανωτικών εργαλείων Παιχνίδια ρόλων με υποθετικά σενάρια Επίδειξη εργαλείων ΤΠΕ με στόχο την οργάνωση και τη διαχείριση εργασιών Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Μια σειρά από οργανωτικά εργαλεία Παχνίδια ρόλων Φυλλάδια και ενημερωτικό υλικό Σχετικό οπτικο-ακουστικό υλικό όπου είναι εφικτό Κριτήρια αξιολόγησης: Σχεδιάστε ένα πλήρες σχέδιο εργασίας για τις επόμενες τέσσερις εβδομάδες Γράψτε ένα σχέδιο για μια συνάντηση με τον προϊστάμενο σας Κάντε σωστή χρήση ενός εργαλείου ΤΠΕ για οργάνωση του φόρτου εργασίας. Αποκτούμενες δεξιότητες :

77 Κατηγορία: Υποστηρικτικά εργαλεία και τεχνικές για διατήρηση της εργασίας Άμεσες: Οργάνωση του φόρτου εργασίας με σχέδιο για την τρέχουσα εβδομάδα και τις εβδομάδες που ακολουθούν, επικοινωνία με άλλους για την διαχείριση του φόρτου εργασίας, συμμετοχή στην οργάνωση και σε εταιρικές συναντήσεις, χρήση της τεχνολογίας για την οργάνωση της εργασίας. Έμμεσες: Ομαδική εργασία και κοινωνικές δεξιότητες επικοινωνίας στο χώρο εργασίας. Γλωσσάριο: Δεν εφαρμόζεται.

78 Κατηγορία: Δεξιότητες ΤΠΕ 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών (Ενότητα 7) Φάση Α Εισαγωγή στη μεθοδολογία συμμετοχικού σχεδιασμού 7.1 Κατανοώντας τη σημασία και τα πλεονεκτήματα του συμμετοχικού σχεδιασμού (Ενότητα 7.1) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.1 Κατανοώντας τη σημασία και τα πλεονεκτήματα του συμμετοχικού σχεδιασμού Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Αναγνώριση προσωπικών ικανοτήτων και προτερημάτων σχετικά με την συνεργατική μάθηση. Αναγνώριση του τρόπου που οι ικανότητες και τα προτερήματα αυτά μπορούν να συνεισφέρουν στην γενική επιτυχία της μαθησιακής διαδικασίας. 3 συναντήσεις των 3 ωρών η καθεμία. Προετοιμασία για πρακτικά εργαστήρια. Σχεδιασμός μαθημάτων. Ανάπτυξη πόρων. Σχεδιασμός μαθημάτων. Συλλογή υλικού και ανάπτυξη πόρων / προετοιμασία για μια συνάντηση. 4 ώρες Επικοινωνιακή ικανότητα: - Προετοιμασία για συνανατήσεις - Συναντήσεις ένας προς έναν - Επικοινωνία μέσω

79 τηλεφώνου - Ανταλλαγή πληροφορίας και οδηγιών - Σχεδιασμός μαθημάτων - Ανάπτυξη των πόρων για τις συναντήσεις - Προετοιμασία για πρακτικά εργαστήρια - Περίληψη μάθησης Πίεση από τους συνομήλικους και εκφοβισμός: - Κατανόηση της έννοιας πίεση από συνομήλικους, του εκφοβισμού, της κακοποίησης και τρόποι για να τις ξεχωρίζουμε. - Κατανόηση των επιπτώσεων της πίεσης συνομήλικων, του εκφοβισμού και της κακοποίησης. - Ανάπτυξη στρατηγικών για την κατάλληλη αντιμετώπιση της πίεσης συνομηλίκων, του εκφοβισμού και της κακοποίησης. Άγχος:

80 - Αναγνώριση καταστάσεων και συνθηκών που αυξάνουν το άγχος και τα προβλήματα. - Κατανόηση ότι κάποιας μορφής άγχος ίσως είναι χρήσιμο σε κάποιες καταστάσεις. - Αναγνώριση τυπικών αντιδράσεων στα προβλήματα και στο άγχος. - Κατανόηση των συνεπειών της συσσώρευσης του άγχους. Μερικό σύνολο: 9 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση μαθησιακών στόχων. Φάκελος αξιολόγησης των μαθητών και αξιολογήσεις μέσω διαγωνισμάτων. Τετ α τετ συναντήσεις του εκπαιδευτή με τους μαθητές όπου χρειάζεται για τον έλεγχος της προόδου, περίπου 3 ώρες Περίληψη μάθησης. 3 ώρες Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία / υλοποίηση αξιολόγησης. Ανεπίσημη αξιολόγηση μέσω συζήτησης και επίσημων αξιολογήσεων Τρέχουσες αξιολογήσεις. 1 συνάντηση 1 ώρας Σχεδιασμός της προετοιμασίας του εκπαιδευτή και μελέτη των αξιολογήσεων. 3 ώρες Μερικό σύνολο: 1 ώρα 6 ώρες Γενικό σύνολο: 10 ώρες 10 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη:

81 Οι μαθητές θα πρέπει να είναι ικανοί να περιγράψουν την έννοια της συνεργατικής μάθησης. Μέσω παιχνιδιών ρόλου και δραστηριοτήτων, οι μαθητές θα έχουν διδαχθεί πώς να επικοινωνούν αποτελεσματικά και πως να καταγράφουν την επικοινωνία σε μια σειρά εργασιακών σεναρίων. Μέσω συζήτησης και διαμοιρασμού παραδειγμάτων και ιδεών, οι μαθητές θα μάθουν να αναγνωρίζουν την πίεση από συνομήλικους, τον εκφοβισμό (bullying) ή την κακοποίηση και θα είναι ικανοί να εφαρμόσουν στρατηγικές για την αναφορά τους και την διαχείριση τους. Στο θέμα του άγχους, μέσω συζήτησης και κατανόησης των συναισθημάτων, των τρόπων με τους οποίους οι μαθητές αντιμετωπίζουν το προσωπικό τους άγχος, οι μαθητές θα καταφέρουν να αναγνωρίσουν τις δικές τους (αλλά και των άλλων) αντιδράσεις στο άγχος. Με αυτά τα μέσα, μπορούν να αναπτυχθούν στρατηγικές που θα βοηθήσουν στην αντιμετώπιση των προβλημάτων κατά τη γένεση τους. Γενικός στόχος: Αυτή η ενότητα θα βοηθήσει τους μαθητές να αναγνωρίσουν τις ικανότητες που χρειάζονται να έχουν για να κάνουν την συνεργατική εκπαίδευση αποτελεσματική. Η ενότητα ξεκινά με την περιγραφή της κατάλληλης επικοινωνίας σε μια σειρά κρίσιμων καταστάσεων: συναντήσεις, τηλεφωνικές επικοινωνίες, όπως και στην ανταλλαγή και την ανταπόκριση σε οδηγίες. Στη συνέχεια, βοηθάει στην αναγνώριση της πίεσης σε κάποιον μαθητή να κάνει κάτι που είναι λάθος, από συνομήλικους, ή όταν δέχεται εκφοβισμό, καθώς και σε εξάσκηση του πως να απαντάνε κατάλληλα. Επίσης, η ενότητα θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τις αιτίες και τα αποτελέσματα του άγχους. Στόχοι μαθήματος: Αναγνώριση προσωπικών ικανοτήτων και προτερημάτων που οδηγούν σε αποτελεσματική συνεργατική εκπαίδευση. Αναγνώριση προσωπικών ικανοτήτων και προτερημάτων που συμπεριλαμβάνονται στη συνεργατική μάθηση και που θα βοηθήσουν τους μαθητές να λειτουργήσουν και, γιατί όχι, να ηγηθούν μιας συνεργατικής δραστηριότητας. Αναγνώριση ικανοτήτων και προτερημάτων που επιτρέπουν στους μαθητές να κατανοήσουν τους τρόπους με τους οποίους μπορούν προσωπικά, σαν μέλη της ομάδας, να συμβάλουν στην συλλογική αποτελεσματικότητα της έναντι των στόχων. Προετοιμασία για συναντήσεις: Κατ ιδίαν συναντήσεις Τηλεφωνική επικοινωνία Ανταλλαγή πληροφοριών και οδηγιών Κατανόηση της έννοιας πίεση από συνομήλικους, του εκφοβισμού και της κακοποίησης και δυνατότητα αναγνώρισης τους. Κατανόηση των αποτελεσμάτων της πίεσης από συνομήλικους, του εκφοβισμού και της κακοποίησης. Ανάπτυξη στρατηγικών για την κατάλληλη αντιμετώπιση της πίεσης από συνομήλικους, του εκφοβισμού και της κακοποίησης. Αναγνώριση καταστάσεων και συνθηκών που προκαλούν προβλήματα και άγχος. Κατανόηση ότι ορισμένες μορφές άγχους μπορεί να είναι χρήσιμες στις κατάλληλες συνθήκες. Αναγνώριση τυπικών αντιδράσεων στα προβλήματα και στο άγχος. Κατανόηση των συνεπειών συσσώρευσης του άγχους. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Οδηγίες για το έργο - Οι μαθητές να εξηγήσουν ο ένας στον άλλο της οδηγίες

82 για το έργο προτού ξεκινήσει, έτσι ώστε να το κατανοήσουν καθαρά όλοι. Σκεφτείτε ένα προϊόν (π.χ. iphone 6) που η δημιουργία και διανομή του χρειάστηκαν συλλογική δουλειά. Ποιές ήταν οι ικανότητες που χρειάστηκαν να έχουν τα μέλη της ομάδας έτσι ώστε να καταλήξουν σε μια οριστική απόφαση; Βάλτε την ομάδα να συμφωνήσει σε ένα θέμα. Μοιράστε τους ρόλους και δώστε σαφείς οδηγίες για το τί ακριβώς κάνει ο καθένας. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Συνεργατική Μάθηση είναι η εκπαιδευτική χρήση μικρών ομάδων που επιτρέπει στους μαθητές να συνεργαστούν υποστηρίζοντας και ενθαρρύνοντας ο ένας τον άλλον, ώστε να επιτύχουν έναν κοινό στόχο. Η συνεργατική μαθησιακή δραστηριότητα προσφέρει μια πιο ισχυρή δομή από αυτές που συναντάμε σε κοινές ομαδικές εργασίες, επειδή ενθαρρύνει τους εκπαιδευτές να σιγουρευτούν πως: όλοι οι μαθητές συμμετέχουν στην εργασία. τα μέλη μιας ομάδας εργάζονται κοντά μεταξύ τους. γίνεται ανασκόπηση της συνεισφοράς των μαθητών στην εργασία και στην κατανόηση του περιεχομένου της. Αρχικά, ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει με προσοχή δραστηριότητες που έχουν νόημα και που προϋποθέτουν την ενεργή συμμετοχή κάθε μαθητή της ομάδας προς ένα κοινό στόχο. Ο εκπαιδευτικός γίνεται ο Συντονιστής, αυτός που θέτει τις δραστηριότητες. Ο εκπαιδευτικός διευκολύνει τις διαδικασίες, πηγαίνοντας από ομάδα σε ομάδα για να ελέγχει την εκπαιδευτική διαδικασία, και να κάνει αξιολόγηση. Pgcps.pg.k12.md.us Η συνεργατική μάθηση θα βελτιώσει τις κοινωνικές διαδράσεις και διαπροσωπικές ικανότητες στην εκπαίδευση, τη ζωή και τις επαγγελματικές ευκαιρίες. Αυτή η μέθοδος μάθησης χτίζει εμπιστοσύνη, προάγει την ανοιχτή επικοινωνία, αυξάνει την ευχαρίστηση και τα κίνητρα. Έρευνες δείχουν πως οι μαθητές που παρέχουν και λαμβάνουν εκτενείς εξηγήσεις και ανακεφαλαίωση της εκπαίδευσης είναι αυτοί που κερδίζουν περισσότερα από τη συνεργατική μάθηση. Teachthought.com Θέματα δημιουργίας ομάδων: Μέγεθος Διάρκεια Σύνθεση Ίσος αριθμός αγοριών/κοριτσιών αν γίνεται Αξιοποίηση διαφορετικότητας Δραστηριότητα 1 (45 λεπτά - 1 ώρα) Στόχος: Επικοινωνία (μέσω δουλειάς) Ο στόχος αυτής της δραστηριότητα είναι να δώσει μια γενική ιδέα κατάλληλης επικοινωνίας σε μια σειρά από καταστάσεις που συναντά κάποιος σε εργασιακά περιβάλλοντα: συναντήσεις, τηλεφωνικές συζητήσεις και ανταλλαγή οδηγιών. Σκοπός είναι οι μαθητές να μάθουν πως να προετοιμάζονται για συναντήσεις, πως να επικοινωνούν μέσω τηλεφώνου, πως να δίνουν και να λαμβάνουν οδηγίες, σχεδιασμός μαθημάτων, ανάπτυξη πόρων για τις συναντήσεις, προετοιμασία για εργαστήρια. Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας πρέπει να καλυφθούν τα παρακάτω: Προετοιμασία για συναντήσεις. Πριν από κάποια συνάντηση, είναι σημαντικό να

83 γνωρίζουμε τα εξής: Χρειάζεται κάποια υποστήριξη (μεταφραστής, κάποιος να κρατάει σημειώσεις κλπ); Τι χρειάζεται να έχουμε μαζί μας; Πώς μπορούμε να προετοιμαστούμε καλύτερα; Π.χ. απαιτείται να διαβάσουμε κάτι ή να ολοκληρώσουμε κάτι πριν τις συναντήσεις; Χρειάζεται να διαμορφώσουμε τον χώρο της συνάντησης με κάποιο συγκεκριμένο τρόπο; Κατ ιδίαν συναντήσεις. Προετοιμασία για κατ ιδίαν συνάντηση με τον διευθυντή μας: Προετοιμασία Διάβασμα σημειώσεων από παλιότερες συναντήσεις Ατζέντα Προετοιμασία του τι θέλουμε να πούμε Ηχητικές σημειώσεις Τομείς δράσης Τηλεφωνική επικοινωνία. Πράγματα που πρέπει να έχουμε στο νου μας όταν: Δεχόμαστε μια κλήση Κάνουμε μια κλήση Ανταλλάσουμε πληροφορίες και οδηγίες Δίνουμε σαφείς οδηγίες Καταγράφουμε πληροφορίες Ζητάμε διευκρινίσεις Δραστηριότητα 2 (45 λεπτά - 1 ώρα) Στόχος: Προσωπική ανάπτυξη Η δραστηριότητα επικεντρώνεται σε: Κατανόηση της έννοιας πίεση από συνομηλίκους, εκφοβισμός και κακοποίηση, όπως και δυνατότητα αναγνώρισης τους: Συνομήλικοι κάποιου είναι αυτοί που βρίσκονται πάνω κάτω στην ηλικία του, με τους οποίους μπορεί να πηγαίνει σχολείο/πανεπιστήμιο, ή που κάνει παρέα γενικά. Οι συνομήλικοι κάποιου μπορούν να τον/την προσέχουν, να τον/την κρατάνε μακριά από μπελάδες, ή ακόμα και να τον/την παρασύρουν σε μπελάδες. Αν οι συνομήλικοι κάποιου προσπαθούν να τον πείσουν να κάνει κάτι πέρα από τη θέληση του, τότε αυτό λέγεται πίεση από συνομήλικους. Όταν κάποιος επίτηδες απειλεί, τρομοκρατεί, κακοποιεί ή πληγώνει κάποιον κατ επανάληψη, τότε αυτό λέγεται εκφοβισμός. Κακοποίηση είναι η επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά κατά την οποία χρησιμοποιείται σωματική βία και/ή συναισθηματική βία για να αποκτηθεί ή να διατηρηθεί ό έλεγχος κάποιου πάνω σε κάποιον άλλον μέσα σε μια σχέση. Κατανόηση των συνεπειών της πίεσης από συνομήλικους: Όταν κάποιος αναγκάζεται να κάνει κάτι παρά τη θέλησή του, τότε θα νιώσει άσχημα με τον εαυτό του Μπορεί να οδηγηθεί σε μπελαδες Μπορεί να χαλάσει φιλίες

84 Μπορεί να οδηγήσει σε αμοιβαία έλλειψη σεβασμού Ανάπτυξη στρατηγικών για την κατάλληλη αντιμετώπιση της πίεσης από συνομήλικους: Χρειάζεται κουράγιο να κάνει κάποιος το σωστό αν πιστεύει πως θα τον κάνει να φανεί χαζός στα μάτια των φίλων του. Σκεφτείτε τι θα μπορούσε να πει κάποιος στους φίλους του αν θέλουν να τον αναγκάσουν να κάνει κάτι που δε θέλει: Θα μπορούσε να επισημάνει τις συνέπειες της πράξης Θα μπορούσε να τους πείσει να κάνουν κάτι άλλο Θα μπορούσε να τους πει ότι δεν αισθάνεται άνετα Θα μπορούσε να τους πει ότι αισθάνεται φοβισμένος και να τους θυμίσει πως οι φίλοι δεν πρέπει να υποστηρίζουν τον εκφοβισμό Αν κάποιος νιώθει πως υφίσταται εκφοβισμό ή κακοποίηση θα πρέπει να το αναφέρει Αν κάποιος νιώθει πως ένας φίλος θέλει να τον αναγκάσει να κάνει κάτι που ο ίδιος αισθάνεται πως είναι λάθος, τότε θα πρέπει να το πει σε έναν ενήλικο που εμπιστεύεται Δραστηριότητα 3 (45 λεπτά - 1 ώρα) Στόχος: Κατανόηση προβλημάτων και άγχους Αναγνώριση καταστάσεων και συνθηκών που προκαλούν προβλήματα και άγχος. Άγχος είναι το συναίσθημα που νιώθουμε όταν μας συμβαίνουν πράγματα ή μας ζητάνε να κάνουμε πράγματα τα οποία αποτελούν για εμάς πρόκληση, είτε με θετικό, είτε με αρνητικό τρόπο. Πράγματα που προκαλούν κακό άγχος (επειδή μας κάνουν να αισθανόμαστε άσχημα με τον εαυτό μας, μας φοβίζουν ή μας ανησυχούν) είναι μεταξύ άλλων: Η απουσία μόνιμης κατοικίας Φόβος αποτυχίας Αντιπαράθεση Πίεση από συνομήλικους Εκφοβισμός Οικογενειακά προβλήματα Κατανόηση ότι κάποιες μορφές άγχους μπορούν να είναι χρήσιμες, σε κάποιες περιπτώσεις. Πράγματα που προκαλούν καλό άγχος είναι μεταξύ άλλων: Ανταγωνισμός, πχ αθλήματα, αινίγματα, ομαδικά παιχνίδια Ανάθεση προκλήσεων, π.χ., συνέντευξη για δουλειά Προκλήσεις που μας σπρώχνουν να γίνουμε καλύτεροι Αναγνώριση τυπικών αντιδράσεων στα προβλήματα και το άγχος. Αντιδράσεις στα προβλήματα και το άγχος είναι μεταξύ άλλων: Ταχυπαλμία Σφιγμένοι μύες Ιδρωμένες παλάμες Κόμπος στο στομάχι Λαχάνιασμα Αίσθημα θυμού Ενόχληση και έλλειψη ελέγχου Αϋπνία

85 Έλλειψη όρεξης Αυτοτραυματισμοί Απομόνωση Αίσθημα εξάντλησης Αίσθημα αρρώστιας Κατανόηση των συνεπειών της συσσώρευσης άγχους. Η συσσώρευση αρνητικού άγχους μπορεί να προκαλέσει: Σωματική αρρώστια Πνευματική αρρώστια Προβλήματα στην εργασία Προβλήματα με τις σχέσεις Στρατηγικές διδασκαλίας: Συζήτηση πάνω στο ποιες ικανότητες και προτερήματα: βοηθούν στο ξεκίνημα συζητήσεων βοηθούν στην επίλυση προβλημάτων προσφέρουν εποικοδομητική κριτική υποστηρίζουν άλλους μαθητές επικοινωνούν ιδέες βοηθούν κάποιον να ακούει Ομαδική εργασία με ρόλους - ποιός ηγείται; - ποιος ακολουθεί; ποιός είναι πρακτικός; - ποιός είναι λογικός; Προσομοίωση καταστάσεων που αναδεικνύουν διαφορές στην ομαδική πίεση από συνομήλικους Φυλλάδια που κάνουν επανάληψη των εκπαιδευτικών θεμάτων Συζητήσεις όπου οι μαθητές δίνουν παραδείγματα εμπειριών Συζήτηση στις συνέπειες της πίεσης από συνομήλικους Αποσπάσματα ιστοριών ή άρθρων πάνω στις συνέπειες της πίεσης από συνομήικους Συζήτηση των ειδών του άγχους, αναγνώριση από τους μαθητές των καταστάσεων/πραγμάτων που τους προκαλούν άγχος. Παρουσίαση περιπτώσεων άγχους/ προσωπικές εμπειρίες Παρεμβάσεις μαθητών στις εμπειρίες ως μέρος της συζήτησης Κάρτες με εικόνες για την αναγνώριση τους άγχους και των παραγόντων του. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Παρακολούθηση των προηγούμενων ενοτήτων θεωρείται ότι έχει δημιουργήσει ήδη τις βάσεις για την κατανόηση των εννοιών. Πηγές και υλικό: Πίνακας παρουσίασης Στυλό Φυλλάδια πάνω στα θέματα των συγκεκριμένων δραστηριοτήτων Τηλεφωνική συσκευή - είτε λειτουργική με έναν εκπαιδευτικό να παίζει ρόλο στην άλλη άκρη της γραμμής, είτε μη λειτουργική για παιχνίδι ρόλων Ο εκπαιδευτής θα πρέπει να έχει εμπειρία με παιδιά που έχουν υποστεί εκφοβισμό ή κακοποίηση Άρθρα και ιστορίες για την πίεση από συνομήλικους και εκφοβισμό Εμπειρικές περιπτώσεις Κάρτες με εικόνες Κριτήρια αξιολόγησης:

86 Συνεχής ανατροφοδότηση Παρατήρηση των παιχνιδιών ρόλου πάνω στην αποτελεσματική επικοινωνία Σημειώσεις πάνω σε μια πρσχεδιασμένη τηλεφωνική συνομιλία Περιγραφή της έννοιας συνομήλικος Περιγραφή της έννοιας πίεση από συνομήλικους, εκφοβισμός και κακοποίηση. Εξηγήστε τι θα κάνατε αν πιεστείτε να κάνετε κάτι που δε θέλετε να κάνετε ή που πιστεύετε πως είναι λάθος. Αναφέρετε 3 αιτίες άγχους. Αναφέρετε 5 πιθανές αντιδράσεις στο άγχος. Περιγράψτε τι μπορεί να συμβεί αν επιτρέψετε στο άγχος να συσσωρευτεί. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: Κατανόηση των εκπαιδευτικών μεθοδολογιών και ειδικότερα του συνεργατικού προτύπου. Έμμεσες: Ομαδική εργασία, Κοινωνική επικοινωνία Γλωσσάριο: Συνομήλικος: Συνομήλικοι είναι άνθρωποι περίπου στην ηλικία μας, με τους οποίους μπορεί να πηγαίνουμε μαζί σχολείο, κολέγιο, ή να κάνουμε παρέα γενικά. Πίεση από συνομήλικους: κοινωνική πίεση σε κάποιον να υιοθετήσει έναν τύπο συμπεριφοράς, ντυσίματος, ή χαρακτήρα έτσι ώστε να τον αποδεχτούν ως μέλος μιας ομάδας. Εκφοβισμός: Όταν κάποιος επίτηδες προκαλεί, τρομοκρατεί, κακοποιεί ή πληγώνει κάποιον άλλον. Κακοποίηση: Πρότυπο συμπεριφοράς όπου η σωματική βία και/ή συναισθηματική πίεση χρησιμοποιείται για την άσκηση ελέγχου ή εξουσίας σε μια σχέση. Συνέπειες: Κάτι που λογικά η φυσικά έπεται σαν αποτέλεσμα μιας δράσης ή κατάστασης. Άγχος: Κάτι σωματικό, πνευματικό, ή συναισθηματικό που προκαλεί σωματική η πνευματική ένταση. Συμπτώματα: Κάτι που βιώνεις και αντιλαμβάνεσαι σωματικά ή πνευματικά σαν αποτέλεσμα μιας αρρώστιας ή μιας πνευματικής κατάστασης. 7.2 Εισαγωγή στη μεθοδολογία συμμετοχικού σχεδιασμού ψηφιακών παιχνιδιών (Ενότητα 7.2) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.2 Εισαγωγή στη μεθοδολογία συμμετοχικού σχεδιασμού ψηφιακών παιχνιδιών Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες)

87 Στόχοι μαθήματο ς Καλλιέργεια αισθήματος ομάδας, επιτρέποντας στους συμμετέχοντες να γνωριστούν. Δημιουργία του προφίλ των συμμετεχόντων, ανταλλάσοντας εμπειρίες και προτιμήσεις πάνω στα παιχνίδια. Διαμοιρασμός ρόλων και ευθυνών στην ομάδα. 1 x 3 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος. Συλλογή υλικού και ανάπτυξη πόρων / προετοιμασία για τη συνάντηση. 4 ώρες Κατανόηση των στόχων του συμμετοχικού σχεδιασμού και ο τρόπος με τον οποίο θα κατακτηθούν αυτοί οι στόχοι. Παρουσίαση παραδειγμάτων ψηφιακών (εκπαιδευτικών) παιχνιδιών / προϊόντων που αναπτύχθηκαν από άλλους. Μερικό σύνολο: 3 ώρες 4 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Ανακεφαλαίωση στόχων, ρόλων, υλικού. - 1X1 ώρα - 1:1 υποστήριξη με μαθητές όπου αυτό θεωρείται απαραίτητο 1 ώρα Μερικό σύνολο: 1 ώρα 1 ώρα Γενικό σύνολο: 4 ώρες 5 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Το μάθημα αυτό επικεντρώνεται στην εισαγωγή της διαδικασίας συμμετοχικού σχεδιασμού και των στόχων της, ενώ ταυτόχρονα παρουσιάζει κάποια παραδείγματα ψηφιακών (εκπαιδευτικών) παιχνιδιών και με αυτό τον τρόπο θέτει τις κατάλληλες απαιτήσεις από την ομάδα. Το μάθημα δεν έχει ιδιαίτερες απαιτήσεις αξιολόγησης. Γενικός στόχος: Αυτή η ενότητα θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τους στόχους και να στήσουν το κατάλληλο περιβάλλον για τη συμμετοχική διαδικασία σχεδιασμού (ψηφιακών παιχνιδιών). Στόχοι μαθήματος: Καλλιέργεια αισθήματος ομάδας επιτρέποντας στους συμμετέχοντες να πουν λίγα πράγματα για τον εαυτό τους και να γνωριστούν με τους άλλους. Δημιουργία του προφίλ των συμμετεχόντων, ανταλλάσοντας εμπειρίες και -

88 προτιμήσεις παιχνιδιών εντός της ομάδας συμμετεχόντων. Να σημειωθεί πως δεν είναι απαραίτητο να είναι κάποιος φανατικός στο να παίζει παιχνίδια για να συμμετέχει σε αυτές τις δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να δουν οι συμμετέχοντες την αξία των παιχνιδιών στην εκπαίδευση και στη βελτίωση προσωπικών ικανοτήτων. Διαμοιρασμός ρόλων και ευθυνών μέσα στην ομάδα. Παρουσίαση παραδειγμάτων ψηφιακών (εκπαιδευτικών παιχνιδιών / προϊόντων που αναπτύχθηκαν από άλλους (π.χ., μικρά και απλά παιχνίδια σε flash, κλπ), έτσι ώστε να γίνει συζήτηση και να τεθούν οι κατάλληλες προσδοκίες (λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο, τους διαθέσιμους πόρους, κλπ.). Κατανόηση των στόχων της συμμετοχικής διαδικασίας σχεδιασμού και ο τρόπος με τον οποίο θα κατακτηθούν αυτοί οι στόχοι. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Γνωριμία των συμμετεχόντων μεταξύ τους λέγοντας λίγα πράγματα για τον εαυτό τους, καθώς και συζήτηση πάνω στις εμπειρίες τους και τα ενδιαφέροντά τους σχετικά με τα παιχνίδια. Εξήγηση του συμμετοχικού σχεδιασμού παιχνιδιών και επισήμανση των στόχων της ενότητας. Παρουσίαση παραδειγμάτων ψηφιακών (εκπαιδευτικών) παιχνιδιών και σχετική συζήτηση με την ομάδα. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Σημειώσεις: Ο συμμετοχικός σχεδιασμός αντιπροσωπεύει μια εθνογραφική προσέγγιση στην εργασία, η οποία απαιτεί από τους μαθητές και τους εκπαιδευτές να συμμετέχουν ενεργά στα προϊόντα που συζητούνται. Μια αρχική διαδικασία συνεργασίας θα πρέπει να επιτρέπει στους συμμετέχοντες να παίξουν με νέες ιδέες, αλληλεπιδρώντας με νέα προϊόντα και καταγράφοντας ιδέες με σκίτσα και ζωγραφιές. Μια μετέπειτα διαδικασία συμμετοχικού σχεδιασμού θα πρέπει να επιτρέπει στους συμμετέχοντες να χτίσουν πάνω σε αυτές τις ιδέες μετά από συζητήσεις που θα λάβουν χώρα στην ομάδα. Τέλος, μια παρουσίαση της δουλειάς θα επιτρέψει στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν περισσότερο τις δραστηριότητες. Οι εκπαιδευτές μπορούν να χρησιμοποιήσουν την δραστηριότητα αυτή για να λάβουν ανατροφοδότηση στην προσέγγιση τους. Ένας χρήσιμος τρόπος να προσεγγιστούν τέτοιες δραστηριότητες είναι να θεωρηθούν οι μαθητές (που αντιπροσωπεύουν ουσιαστικά τους τελικούς χρήστες) ως σχεδιαστικοί πληροφορητές και να τονιστεί πως ναι μεν έχουν έλεγχο πάνω στον σχεδιασμό, αλλά πρέπει επίσης να λάβουν και την ευθύνη του τελικού προϊόντος. Οι μαθητές θα πρέπει να αναθέσουν ρόλους και ευθύνες ως κομμάτι αυτής της εργασίας. Οι εκπαιδευτές μπορούν να εποπτεύσουν τη διαδικασία αν το θεωρούν απαραίτητο. Προγράμματα αυτού του είδους βασίζονται στην λήψη δειγμάτων και πληροφορίας από τους μαθητές που θεωρούνται ως συμμετέχοντες. Παρόλα αυτά, η διεπιστημονική φύση αυτών των προγραμμάτων έχει σαν αποτέλεσμα ότι τα δείγματα και οι πληροφορίες αυτές μπορούν να

89 συλλεχθούν από διαφορετικές πηγές μεταξύ των οποίων είναι οι δάσκαλοι, εκπαιδευτικό βοηθητικό προσωπικό, σχεδιαστές, διευθυντές και τεχνικοί. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην διαθεσιμότητα των συναδέλφων, και σαν κομμάτι αυτής της ενότητας αλλά και επίσης για τη βοήθειά τους σε μελλοντικές. Το παρακάτω περιεχόμενο θα πρέπει να θεωρείται ως ένα πρότυπο καλής πρακτικής. Οι δραστηριότητες που περιγράφονται ενθαρρύνουν τη διάδραση και την επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων (που θεωρούνται συν-σχεδιαστές) και των εκπαιδευτών (που λειτουργία τους είναι να διευκολύνουν τη διαδικασία). Αυτό το πρότυπο θα πρέπει να προσαρμόζεται κατάλληλα από τους εκπαιδευτές έτσι ώστε να βελτιστοποιεί τα αναμενόμενα αποτελέσματα από αυτή την ενότητα σύμφωνα με το διαθέσιμο χρόνο, τους πόρους και τα χαρακτηριστικά και προσδοκίες από την πλευρά της ομάδας των συμμετεχόντων. Δραστηριότητα 1 (~15 λεπτά) Στόχος: Καλλιέργεια αισθήματος ομάδας επιτρέποντας στους συμμετέχοντες να πουν λίγα πράγματα για τον εαυτό τους και να γνωριστούν με τους άλλους. Κάντε μια εισαγωγή στους στόχους του προγράμματος και τον ρόλο των συμμετεχόντων προς την επίτευξη των στόχων αυτών. Διασαφηνίστε το μέγεθος του προγράμματος χρησιμοποιώντας παραδείγματα από παράλληλα προϊόντα (όπως μικρά παιχνίδια σε Flash) που μπορούν να βρεθούν και στην ιστοσελίδα του Έργου Code RED ( Διασαφηνίστε τις προσδοκίες σχετικά με τον διαθέσιμο χρόνο και πόρους. Συζητήστε τις εμπειρίες και τις προτιμήσεις παιχνιδιών μέσα στην ομάδα συμμετεχόντων. Κρατήστε σημειώσεις κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 2 (~30 λεπτά) Στόχος: Δημιουργία του προφίλ των συμμετεχόντων, ανταλλάσοντας εμπειρίες και προτιμήσεις πάνω στα παιχνίδια. Σημειώστε εδώ ότι κάποιος δεν χρειάζεται να είναι φανατικός στο να παίζει παιχνίδια για να μπορεί να συνεισφέρει, καθώς είναι περισσότερο σημαντικό να κατανοήσουν οι συμμετέχοντες την εκπαιδευτική αξία των παιχνιδιών καθώς και το πως βοηθούν στην αύξηση ικανοτήτων. Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να βρουν και να μοιραστούν πληροφορίες σχετικά με τα αγαπημένα τους παιχνίδια. Αυτό θα μπορούσε να γίνει μέσω διαδικτύου με πληροφορίες για το προϊόν μέσω ενός ηλεκτρονικού καταστήματος όπως το Microsoft Xbox Store, το Playstation Entertainment Network ή το Steam, ή από άλλες ιστοσελίδες, blog, ή οδηγούς στρατηγικής σχετικά με το παιχνίδι. Εξηγήστε στους συμμετέχοντες πως είναι σημαντικό να επικοινωνούν καθαρά και με σαφήνεια το ενδιαφέρον τους για το παιχνίδι. Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να κάνουν μια μικρή επίδειξη του παιχνιδιού, έτσι ώστε να το κατανοήσουν καλύτερα και οι υπόλοιποι. Το YouTube είναι πολύ χρήσιμο καθώς έχει πολλά βίντεο με παιχνίδια.

90 Οι εκπαιδευτές μπορούν να χρησιμοποιήσουν κάποια παραδοσιακά παιχνίδια για να σπάσουν τον πάγο και να επιδείξουν την σημασία του απλού σχεδιασμού παιχνιδιών. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες μπορούν να πειραματιστούν με τους κανόνες και τους όρους του κάθε παιχνιδιού. Παιχνίδια όπως για παράδειγμα το Jenga, ή το Σκορ4 μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία μίνι-παιχνιδιών όπου οι συμμετέχοντες προσπαθούν να αναγνωρίσουν τους κανόνες του παιχνιδιού και να τους επικοινωνήσουν στους συμμαθητές τους με σαφήνεια. Επίσης μπορούν να συζητηθούν και έννοιες όπως στρατηγική, για να δείξουν τη διαφορά μεταξύ του τελικού σκοπού του παιχνιδιού και τους στόχους του κάθε παίκτη (διαφορετικές στρατηγικές για να επιτύχουν αυτόν τον στόχο). Κρατήστε σημειώσεις κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει επίσης να ενθαρρύνονται να κρατούν κι αυτοί σημειώσεις σε ένα απλό σημειωματάριο ή σε ένα κοινό ηλεκτρονικό μέσο, όπως ένα blog ή ένα wiki. Αυτές οι σημειώσεις θα πρέπει να μελετώνται κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων, και στο τέλος της ενότητας μπορούν να συλλεχθούν από τους εκπαιδευτές για να γίνει αξιολόγηση της προόδου ως προετοιμασία για τις επόμενες ενότητες και εργασίες. Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~15 λεπτά) Στόχος: Διαμοιρασμός ρόλων και ευθυνών μέσα στην ομάδα. Χρησιμοποιήστε τις σημειώσεις που συλλέχθηκαν στις δραστηριότητες 1 και 2 για να διευκολύνετε την ομαδική συζήτηση. Ζητήστε από τους συμμετέχοντες να σκεφτούν τους λόγους και τους στόχους που έχουν συμμετέχοντας σε μια τέτοια εργασία. Ενθαρρύνετε τους να θέσουν τους δικούς τους στόχους και να τους καταγράψουν έτσι ώστε στο τέλος του προγράμματος να γυρίσουν πίσω και να δουν αν τελικά τους πέτυχαν. Οι λόγοι θα μπορούσαν να είναι να αποκτήσουν περισσότερη γνώση για τα εκπαιδευτικά παιχνίδια και τις διαδικασίες που οδηγούν στην ανάπτυξη ενός παιχνιδιού, ή γενικές ικανότητες όπως ομαδική εργασία, επικοινωνία, κλπ. Ενθαρρύνετε τους συμμετέχοντες να μοιραστούν τις ιδέες τους και να δουν ποιοι από την ομάδα έχουν κοινούς στόχους. Ορίστε τον ρόλο των εκπαιδευτών και βρείτε κατάλληλες ευκαιρίες για την ενεργή συμμετοχή τους. Κάθε εκπαιδευτής πρέπει να συστηθεί ως κάποιος που είναι εκεί για να διευκολύνει τη διαδικασία και να δουλέψει με τους μαθητές όταν έρθει η ώρα να συζητήσουν και να καταγράψουν σχεδιαστικές ιδέες. Δεν είναι αναγκαίο για τον εκπαιδευτή να επιδείξει την εμπειρία τους σε παρόμοια εργαστήρια, ενώ πρέπει να ενημερωθούν οι συμμετέχοντες πως ο ρόλος του εκπαιδευτή θα φανεί περισσότερο με την πρόοδο των μαθημάτων που σχετίζονται με τη διαδικασία συμμετοχικού σχεδιασμού. Χρησιμοποιήστε τα αποτελέσματα της προηγούμενης δραστηριότητας για να εντοπίσετε συμμετέχοντες που θα μπορούσαν να υποστηρίξουν τους εκπαιδευτές στον ρόλο τους. Αυτοί οι συμμετέχοντες συνήθως επιδεικνύουν εμπειρία και/ή ενθουσιασμό σχετικά με τη χρήση των παιχνιδιών στην εκπαίδευση. Αυτοί οι συμμετέχοντες θεωρούνται μέντορες συνομηλίκων και υποστηρίζουν το έργο των

91 εκπαιδευτών σε μεγάλες ομάδες ξεκινώντας και διατηρώντας συζητήσεις. Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 4 (~30 λεπτά) Στόχος: Παρουσίαση παραδειγμάτων ψηφιακών (εκπαιδευτικών παιχνιδιών / προϊόντων που αναπτύχθηκαν από άλλους. Οι συμμετέχοντες μπορούν να ξεκινήσουν μια διαδικασία έρευνας πάνω στα παιχνίδια, αναλύοντας τους στόχους και τους κανόνες των παιχνιδιών που παρουσιάστηκαν από τους εκπαιδευτές. Οι συμμετέχοντες πρέπει να συζητήσουν και να απαντήσουν στις εξής ερωτήσεις για το κάθε προϊόν: Τι προσπαθεί να διδάξει το παιχνίδι; Σε ποιούς απευθύνεται το παιχνίδι; Που πιστεύετε πως θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί το παιχνίδι; Θα κάνατε κάποιες βελτιώσεις στο παιχνίδι και γιατί; Στο τέλος της ενότητας μπορείτε να βρείτε μια λίστα από παραδείγματα παιχνιδιών. Δραστηριότητα 5 (~30 λεπτά) Στόχος: Κατανόηση των στόχων της συμμετοχικής διαδικασίας σχεδιασμού και ο τρόπος με τον οποίο θα επιτευχθούν αυτοί οι στόχοι. Αυτή η δραστηριότητα επικεντρώνεται στην επικοινωνία. Ο στόχος της είναι η κατασκευή ενός κατανοητού συνόλου από κανόνες παιχνιδιού που μπορούν να κατανοηθούν εύκολα από τις άλλες ομάδες, επιτρέποντάς τους να κατανοήσουν και να παίξουν το παιχνίδι αμέσως. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει τότε να χωριστούν σε μικρές ομάδες και να ανακαλύψουν νέες ιδέες ζωγραφίζοντας αρχικά σε χαρτί, ή χρησιμοποιώντας κάποια άλλα απλά υλικά (όπως για παράδειγμα τουβλάκια LEGO). Μια τράπουλα ίσως φανεί χρήσιμη επίσης. Η δραστηριότητα πρέπει να επικεντρωθεί στην επικοινωνία των ιδεών και όχι στην πολυπλοκότητα των εργαλείων. Χωρίστε τους συμμετέχοντες σε μικρές ομάδες βασισμένες πάνω στα αποτελέσματα και τις παρατηρήσεις από την δραστηριότητα 3. Αναθέστε εκπαιδευτές σε κάθε ομάδα (αν υπάρχουν αρκετοί) έτσι ώστε οι ιδέες να προσφέρουν σχετική κριτική και συζήτηση. Αυτό δείχνει επίσης στους συμμετέχοντες και τη σημασία της ξεκάθαρης επικοινωνίας όπως και τις σαφείς οδηγίες ως μέρος των ιδεών τους. Ζητήστε από κάθε υπο-ομάδα να συζητήσει και να δημιουργήσει μια γρήγορη ιδέα για ένα παιχνίδι, χρησιμοποιώντας τις παρακάτω ερωτήσεις σαν οδηγό: Ονομασία του παιχνιδιού; Πόσοι είναι οι παίκτες; Πως ξεκινάει το παιχνίδι; Πως κερδίζει κάποιος το παιχνίδι;

92 Υπάρχουν κάποια εμπόδια που πρέπει να αποφύγουν οι παίκτες; Υπάρχουν κάποια αντικείμενα που θα βοηθήσουν του παίκτες να κερδίσουν το παιχνίδι; Γιατί να παίξει κάποιος το παιχνίδι; Οι εκπαιδευτές πρέπει να συζητούν όλες τις ιδέες και να αποφεύγουν να κρίνουν, έτσι ώστε να ενθαρρύνουν την επικοινωνία και τη συνεργασία. Οι συζητήσεις αυτές έχουν ως σκοπό να ανοίξουν δίαυλο διαλόγου μεταξύ εκπαιδευτών, βοηθών και μαθητών, διάλογο που θα καταγραφεί και στη συνέχεια θα συνδυαστεί με τις σημειώσεις των εκπαιδευτών για τη δημιουργία ενός αρχείου αποφάσεων και συνεισφοράς. Διάλειμμα και ανακεφαλαίωση της συνάντησης (~15 λεπτά) Στρατηγικές διδασκαλίας: Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες εκπαιδευτικές στρατηγικές για να βοηθήσουν στην υλοποίηση αυτής της ενότητας: Ομαδική συζήτηση: Η λογική εδώ είναι οι συμμετέχοντες να επικοινωνήσουν τις ιδέες τους λεκτικά (εξηγώντας τις ιδέες σε κάποιον άλλο), μέσω κειμένου (γραπτών μηνυμάτων) και οπτικά (μέσω ζωγραφιών ή σκίτσων). Επιτρέψτε στους συμμετέχοντες να ασκήσουν κριτική στα σχέδια των άλλων. Έχετε στο νου σας ότι κάποιοι μαθητές θα είναι παθιασμένοι με τα σχέδιά τους, οπότε χρειάζεται προσεκτική επίβλεψη έτσι ώστε να αναπτυχθεί γόνιμη συζήτηση πάνω στις ιδέες. Συλλέξτε όλες τις εργασίες για να διευκολύνουν στην επανεξέταση και την πρόοδο των συμμετεχόντων. Παρουσίαση Ζητήστε από τις ομάδες να επανεξετάσουν τις ιδέες τους και να σκεφτούν τον ατομικό ρόλο του καθενός έμμεσα στα πλαίσια της δραστηριότητας. Οι μαθητές μπορούν να ετοιμάσουν μια μικρή παρουσίαση των ιδεών τους και να την παρουσιάσουν στον εκπαιδευτή, το εκπαιδευτικό προσωπικό, ή τρίτους που ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα. Αυτή η διαδικασία επιτρέπει στους μαθητές να αναλύσουν και να εκτιμήσουν τις επίσημες τεκμηριώσεις ιδεών που έλαβαν χώρα πριν την δραστηριότητα αυτή. Η παρουσίαση μπορεί επίσης να εξηγήσει καλύτερα οποιεσδήποτε ασαφείς ιδέες, ορισμούς ή αποφάσεις που πήρε η ομάδα, ζητώντας από τους παρουσιαστές να σκεφτούν και να εξηγήσουν τις ενδιαφέρουσες έννοιες σε ένα ακροατήριο που δεν είναι σχετικό με παιχνίδια ή με τη διαδικασία. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Καμία. Πηγές και υλικό: Προβολέας και/ή άλλος εξοπλισμός για παρουσιάσεις. Τραπέζι και καρέκλες για την ομάδα. Ψηφιακά (εκπαιδευτικά) παιχνίδια ως παραδείγματα. Τα τελευταία μπορούν να βρεθούν σε διάφορες πηγές συμπεριλαμβανομένων (αλλά όχι μόνο) και των ακόλουθων:

93 BBC Bite Size - Παιχνίδια από την ιστοσελίδα του ΒΒC, ICT Games - παρέχει εκπαιδευτικές δραστηριότητες ΤΠΕ που συνδέονται με την αγγλική εθνική διδακτέα ύλη, Grid 2 Sensory Software - λογισμικό και παιχνίδια για ανθρώπους με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ISRG - παιχνίδια και υποστηρικτική τεχνολογία για ανθρώπους με αναπηρία, RISE παιχνίδια που αναπτύχθηκαν για να διευκολύνουν μετανάστες και πρόσφυγες στο Ευρωπαϊκό έδαφος, Και άλλα... Κριτήρια αξιολόγησης: Δεν υπάρχουν κριτήρια αξιολόγησης για αυτήν την ενότητα. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: Κατανόηση των ψηφιακών παιχνιδιών Οι συμμετέχοντες μπορούν πλέον να αναγνωρίσουν παραδείγματα παιχνιδιών (εμπορικών και εκπαιδευτικών) και να επιδείξουν τις γνώσεις τους σχετικά με τις διαφορές ανάμεσα στα δύο είδη. Έμμεσες: Ομαδική εργασία Οι συμμετέχοντες μπορούν πλέον να επιδείξουν την ικανότητα να λειτουργήσουν ως μέλος μιας ομάδας, συγκεκριμένα να αναγνωρίσουν έναν ρόλο εντός της ομάδας αυτής και να κατανοήσουν τους ρόλους των συμμαθητών τους. Κοινωνική επικοινωνία Οι συμμετέχοντες μπορούν πλέον να συλλέξουν και να παρουσιάσουν τις ιδέες τους λεκτικά, όπως και να υπερασπιστούν τις ιδέες τους όταν χρειαστεί να τις περιγράψουν, να τις εξηγήσουν και να τις δικαιολογήσουν. Γλωσσάριο: Παιχνίδι: Μια δραστηριότητα (συχνά ανταγωνιστική) στην οποία οι παίκτες συμμετέχουν για διασκέδαση ή περισπασμό. Ψηφιακό παιχνίδι: Μια δραστηριότητα που λαμβάνει χώρα σε ψηφιακό χώρο με έμφαση στη χρήση φανταστικών κόσμων, περίπλοκων αφηγήσεων, χαρακτήρων για τους παίκτες και φανταστικούς συμπαίκτες/αντιπάλους. Παιχνίδι Σοβαρού Στόχου - Εκπαιδευτικό παιχνίδι: Παιχνίδια και παρόμοιο εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιείται για σοβαρούς σκοπούς όπως η μάθηση, η πειθώ (διαφήμιση και αλλαγή απόψεων) και η εκπαίδευση με την ευρεία έννοια του όρου (κοινωνική ενσωμάτωση). Συμμετοχικός σχεδιασμός (συνσχεδιασμός): Η διαδικασία της ενεργής συμμετοχής των τελικών χρηστών ή εταίρων στη διαδικασία σχεδιασμού για τη δημιουργία προϊόντων που είναι ευαίσθητα στις ανάγκες του καταναλωτή και εμπεριέχουν στη φύση και στα χαρακτηριστικά τους την ενσωμάτωση.

94 Φάση Β Υποστήριξη εκπαιδευτή στην εκτέλεση της μεθοδολογίας συμμετοχικού σχεδιασμού 7.3 Οι βάσεις του συμμετοχικού σχεδιασμού (Ενότητα 7.3) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.3 Οι βάσεις του συμμετοχικού σχεδιασμού Στόχοι μαθήματο ς Γνώσεις πάνω στις βάσεις και την τέχνη του σχεδιασμού παιχνιδιών. Εξάσκηση πάνω σε τεχνικές αφήγησης και τρόποι να γίνει το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον, λαμβάνοντας υπόψη τις εμπειρίες του χρήστη και πρακτική επαναληπτικού σχεδιασμού. Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) 3 x 2 ώρες Σχεδιάση μαθήματος. 3 x 1 ώρες Συλλογή πόρων. 2 ώρες Μερικό σύνολο: 6 ώρες 5 ώρες Ανακεφαλ αίωση Ενίσχυση εκπαιδευτικών στόχων Ανακεφαλαίωσ η των ικανοτήτων των μαθητών που διδάχθηκαν στις προηγούμενες συναντήσεις 1Χ1 ώρα 1 ώρα Κατ ιδίαν συναντήσεις υποστήριξης με μαθητές όπου κριθεί απαραίτητο. 1 ώρα Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία και διεξαγωγή αξιολόγησης Πρακτική αξιολόγηση και διάθεση πόρων για αξιολόγηση. 1 x 1 ώρα

95 αξιολόγηση Μερικό σύνολο: 2 ώρες 1 ώρα Γενικό σύνολο: 8 ώρες 6 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις εκπαιδευτικές στρατηγικές που σκιαγραφήθηκαν, οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να αποσυνθέσουν λειτουργικά πρωτότυπα φυσικών, ψηφιακών και/ή υβριδικών παιχνιδιών στα χαρακτηριστικά τους και να αναλύσουν τον λόγο που έγιναν οι επιλογές κατά τη διαδικασία σχεδιασμού του παιχνιδιού. Γενικός στόχος: Αυτό το μάθημα θα βοηθήσει τους μαθητές να αποκτήσουν μια καλή ιδέα σχετικά με τις λεπτομέρειες και τη σημασία της τέχνης του σχεδιασμού παιχνιδιών και θα τους επιτρέψει να χρησιμοποιήσουν συγκεκριμένα εργαλεία και μεθοδολογίες για να αυξήσουν τις ικανότητές τους στον ποιοτικό σχεδιασμό παιχνιδιών. Οι μαθητές θα συζητήσουν για τον σχεδιασμό συστημάτων και σχεδιασμό παιχνιδιών, για κύρια στοιχεία των παιχνιδιών και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που κάνουν τα παιχνίδια μια μορφή τέχνης, όπως και εκπαιδευτικά εργαλεία. Στόχοι μαθήματος: Συζήτηση όρων σχεδιασμού παιχνιδιού, όπως οι Μηχανισμοί, οι Δυναμικές και η Περιπλοκότητα. Κανόνες για το στήσιμο ενός παιχνιδιού. Πως ξεκινάει το παιχνίδι; Κανόνες για την πρόοδο του παιχνιδιού. Μόλις ξεκινήσει το παιχνίδι, τι κάνουν οι παίκτες και τι συμβαίνει όταν κάνουν πράγματα; Κανόνες για την επίλυση. Πως τελειώνει το παιχνίδι; Αν το παιχνίδι έχει κάποιο αποτέλεσμα (όπως νίκη ή ήττα), πως προσδιορίζεται το αποτέλεσμα αυτό; Ξεκαθάρισμα την διαφοράς μεταξύ του σκοπού του παιχνιδιού (του στόχου) και του σκοπού του κάθε παίκτη ατομικά (η στρατηγική για να κατακτήσει τον στόχο αυτό). Συζήτηση σχετικά με την αφήγηση, τα συναισθήματα και τα πράγματα που κάνουν ένα παιχνίδι καλό ή κακό. Κατανόηση της σημασίας του ελέγχου του παιχνιδιού, συζήτηση τεχνικών και ενθάρρυνση των μαθητών σχετικά με τις σχεδιαστικές τους ικανότητες. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Συζήτηση και κατανόηση οδηγιών για τον σχεδιασμό παιχνιδιών και των μηχανικών του σχεδιασμού. Μάθηση της αφηγηματικής προσέγγισης και τρόποι να γίνει το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον. Μάθηση επαναληπτικών σχεδιαστικών μεθόδων. Ενδυνάμωση κριτικής σκέψης σχετικά με τον συνεργατικό σχεδιασμό συστημάτων. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Κάθε συνάντηση ξεκινά με την εισαγωγή των μαθητών στα παιχνίδια που θα λειτουργήσουν ως παραδείγματα για τη διάρκεια του μαθήματος. Στην περίπτωση των διαδραστικών παιχνιδιών κειμένου, οι μαθητές παίζουν ένα ή περισσότερα παιχνίδια έτσι ώστε να κατανοήσουν την δομή τους και τον τρόπο με τον οποίο ο παίχτης αλληλεπιδρά με την ιστορία του παιχνιδιού. Ψηφιακά παιχνίδια, σωματικά παιχνίδια,

96 παιχνίδια με βάση την τοποθεσία, παιχνίδια με ταμπλό και με κάρτες, όλα αυτά μπορούν να εξερευνηθούν και να αναλυθούν ως παραδείγματα. Αφού τα παιχνίδια αυτά εξερευνηθούν ως παραδείγματα, οι συμμετέχοντες τοποθετούνται σε ομάδες και ξεκινά καταιγισμός ιδεών. Εργάζονται ομαδικά για να διαμορφώσουν τον πυρήνα ενός παιχνιδιού και στη συνέχεια ξεκινούν να δίνουν σάρκα και οστά σε επιμέρους στοιχεία που είναι αναγκαία για την ολοκλήρωση του παιχνιδιού. Οι εκπαιδευτές κάνουν τις παρατηρήσεις τους και οι συμμετέχοντες επιστρέφουν στις ομάδες τους και αναπτύσσουν τα παιχνίδια βασισμένοι πάνω στις αρχικές τους ιδέες και στις παρατηρήσεις που έλαβαν. Οι συμμετέχοντες θα μάθουν για τους μηχανισμούς, τα συστήματα που βασίζονται στους κανόνες και για εξομοιώσεις που υποστηρίζουν και ενθαρρύνουν έναν χρήστη να εξερευνήσει και να αντιληφθεί τις δυνατότητές του μέσω των μηχανισμών ανατροφοδότησης. Οι συμμετέχοντες μπορούν επίσης να συζητήσουν και να εξερευνήσουν διαφορετικές αφηγηματικές δομές όπως είναι το ταξίδι του ήρωα του Joseph Campbell, μια βασική δομή που οι υποστηρικτές της ισχυρίζονται πως είναι παρούσα σε πολλές ανά τον κόσμο αφηγήσεις και μπορεί να εξηγηθεί εις βάθος εδώ: Άρθρο από το Gamasutra: s.php?print=1 Το ταξίδι του σχεδιαστή παιχνιδιών: Οι εκπαιδευτές μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν το Σύστημα Παιχνιδιών Parsley: Το Σύστημα Παιχνιδιών Parsley είναι ένα διαδραστικό μοντέλο βασισμένο πάνω στα παλιά παιχνίδια περιπέτειας με κείμενο των ηλεκτρονικών υπολογιστών. Ένα άτομο λειτουργεί ως ο συντονιστής και τρέχει το παιχνίδι για την υπόλοιπη ομάδα. Το παιχνίδι είναι μια ιστορία που ξετυλίγεται σιγά σιγά και οι παίκτες δίνουν με τη σειρά τους εντολές στον συντονιστή, προσπαθώντας να προχωρήσουν την ιστορία λύνοντας γρίφους ή κάνοντας κινήσεις που προχωρούν το σενάριο. Το παιχνίδι είναι ένας χάρτης με όλα τα δωμάτια της ιστορίας. Το κείμενο για κάθε δωμάτιο περιγράφει τι βλέπουν οι παίκτες όταν μπαίνουν και τα αντικείμενα που ίσως υπάρχουν εκεί και έχει επίσης και σημειώσεις που απευθύνονται στον συντονιστή για το τι γίνεται όταν οι παίκτες αλληλεπιδράσουν με το περιβάλλον. Μπορείτε να κατεβάσετε ένα δωρεάν δείγμα εδώ:

97 Game Seeds: ένας εναλλακτικός τρόπος κατανόησης των στοιχείων του σχεδιασμού παιχνιδιών και δημιουργίας χαρακτήρων Οι εκπαιδευτές μπορούν επίσης να χρησιμοποιήσουν και προσχεδιασμένες κάρτες για να δώσουν ώθηση στη δημιουργικότητα και την πρωτοπορία. Υπάρχουν πάνω από 20 διαφορετικά εργαλεία, από κάρτες σχετικά με γενικές αρχές σχεδιασμού παιχνιδιών, κάρτες σχετικά με τις δυναμικές στα παιχνίδια, μεθόδους συντονισμού όπως για παράδειγμα τα Game Seeds. Οι κάρτες Game Seeds είναι σχεδιασμένες για να συνδυάζονται και να προσφέρουν έμπνευση μέσω του παιχνιδιού για νέους χαρακτήρες και νέες ιδέες. Ο στόχος των καρτών είναι να αποκρυσταλλώσουν τον τρόπο παιχνιδιού και τους τρόπους με τους οποίους οι μελλοντικοί παίκτες θα μπορούν να χρησιμοποιήσουν τους χαρακτήρες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σχεδιάζεις έναν ήρωα, έναν βοηθό και τελικώς ένα παιχνίδι! Για τον σκοπό του μαθήματος, παρουσιάζουμε τις παρακάτω δωρεάν κάρτες: Values at Play: Grow-a-Game Cards λέξεις κλειδιά: σχεδιασμός παιχνιδιών, ανθρώπινες αξίες Η μεθοδολογία Values At Play (VAP) χρησιμοποιείται για την ενσωμάτωση συστήματος αξιών στο πλαίσιο του σχεδιασμού παιχνιδιών και χαρακτηρίζεται από τρεις αναλυτικά ξεχωριστές δραστηριότητες: Ανακάλυψη, Μετάφραση και

98 Επιβεβαίωση. Αυτές λαμβάνουν χώρα ταυτόχρονα, με τα αποτελέσματα της καθεμίας να επηρεάζουν τις μετέπειτα εκδόσεις του συστήματος. (free download) Η Τέχνη του Σχεδιασμού Παιχνιδιών: Ένα βιβλίο για φακούς λέξεις κλειδιά: αρχές, ψυχολογία, σχεδιασμός παιχνιδιών Αυτή η βολική τράπουλα περιέχει 100 διαφορετικές κάρτες από φακούς, με καθεμία από αυτές να έχει σημαντικές ερωτήσεις που θα κάνουν το παιχνίδι σας μοναδικό και υπέροχα χρώματα που θα βοηθήσουν να θυμάστε την κάθε αρχή. Οι φακοί περιγράφουν κάθε πτυχή του σχεδιασμού παιχνιδιών - ιστορία, μηχανισμοί, τεχνολογία, αισθητική, ψυχολογία, δημιουργικότητα, ομαδική εργασία, δοκιμή παιχνιδιού, ακόμα και επιχειρηματικά θέματα. (sample lenses) SCVNGR Τράπουλα Δυναμικών Παιχνιδιού λέξεις κλειδιά: σχεδιασμός παιχνιδιού, μηχανισμοί παιχνιδιών Το SCVNGR, που φτιάχνει ένα παιχνίδι για κινητές συσκευές με πραγματικές προκλήσεις έχει μια τράπουλα από κάρτες που περιγράφουν περίπου 50 διαφορετικούς μηχανισμούς παιχνιδιών που μπορούν να μπλεχτούν και να δημιουργήσουν τα θεμέλια για διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών. (full list) Κάρτες Στρατηγικής για αλλαγή συμπεριφοράς χρήστη λέξεις κλειδιά: στρατηγική, συμπεριφορά, λήψη αποφάσεων, ιδέες

99 Αυτή η τράπουλα δίνει 21 στρατηγικές για την αλλαγή της συμπεριφοράς των χρηστών. Το εργαλείο αυτό θα βοηθήσει εσάς η την ομάδα σας να κατεβάσουν ιδέες και σχεδιαστικές λύσεις. Οι κάρτες αυτές λειτουργούν καλύτερα σαν εργαλείο σύνθεσης αν έχετε τουλάχιστον μια βασική γνώση των αναγκών του παίχτη και των κινήτρων. (free download) Δραστηριότητες: Δραστηριότητα 1 (~30 λεπτά) Στόχος: Ανασκόπηση προηγούμενων μαθημάτων και βεβαίωση πως οι συμμετέχοντες έχουν κατανοήσει βασικές έννοιες Ο εκπαιδευτής χρησιμοποιεί γνωστά παιχνίδια έτσι ώστε να αναλύσει το περιεχόμενο τους και τους μηχανισμούς τους. Κάνοντας ερωτήσεις ή ζητώντας από τους συμμετέχοντες να συζητήσουν σε μικρές ομάδες και να παρουσιάσουν τα αποτελέσματά τους στην ομάδα, ο εκπαιδευτής θα προσπαθήσει να βεβαιωθεί πως όλοι κατανοούν τις ιδέες που συζητήθηκαν σε περασμένες συναντήσεις όπως: Μηχανισμοί παιχνιδιού, Δυναμικές παιχνιδιού Περιπλοκότητα Κανόνες για το στήσιμο: Πως ξεκινάει ένα παιχνίδι Κανόνες για την πρόοδο του παιχνιδιού. Μόλις ξεκινήσει το παιχνίδι, τι κάνουν οι παίχτες, και τι συμβαίνει μόλις κάνουν πράγματα; Κανόνες για επίλυση. Πως τελειώνει το παιχνίδι; Αν το παιχνίδι έχει κάποιο αποτέλεσμα (όπως νίκη ή ήττα), πως προσδιορίζεται το αποτέλεσμα αυτό; Η σημασία της αφηγηματικής δομής (αν υπάρχει) Η σημασία της δοκιμής του παιχνιδιού Διάλειμμα (~10 λεπτά) Δραστηριότητα 2 (~60 λεπτά) Στόχος: Συζήτηση για τα συναισθήματα που μας προκαλούν τα παιχνίδια και τι είναι αυτό που κάνει ένα παιχνίδι καλό

100 Ο εκπαιδευτής χρησιμοποιεί σωματικά ή ψηφιακά παιχνίδια σαν παραδείγματα έτσι ώστε να υπάρξει συζήτηση για το πως μας κάνουν τα παιχνίδια να νιώθουμε. Ο εκπαιδευτής πρέπει να αναφέρει πως ενώ είναι διασκεδαστικό να σχεδιάζουμε και να αναπτύσσουμε παιχνίδια, θα πρέπει να λαμβάνουμε πάντα υπόψη τις ανάγκες του εν δυνάμει παίχτη! Οι συμμετέχοντες μπορούν να εργάζονται σε ομάδες, και ο εκπαιδευτής να ζητά από την κάθε ομάδα να διαλέξει ένα παιχνίδι και να αναλύσει τα συναισθήματα που τους προκαλεί και γιατί. Οι εκπαιδευτές μπορούν να βάλουν στη συζήτηση και εκπαιδευτικά παιχνίδια και να συζητήσουν πως τα παιχνίδια αυτά δεν έχουν να κάνουν μόνο με διασκέδαση αλλά περιέχουν επίσης και σημαντικά νοήματα ή προκαλούν διαφορετικά συναισθήματα και/ή γνώσεις. Στο τέλος, οι εκπαιδευτές μπορούν να εισάγουν τις προτεινόμενες αρχές στις κάρτες σχεδιασμού παιχνιδιών, έτσι ώστε να βοηθήσουν τους σχεδιαστές να αναλογιστούν τις συνειδητές και ασυνείδητες αποφάσεις σχετικά με τους κανόνες, τους μηχανισμούς και τις αφηγήσεις που αντανακλούν τις κοινωνικές αξίες όπως για παράδειγμα το αίσθημα δικαίου, την ισότητα μεταξύ φύλων, την ειλικρίνεια, την ιδιωτικότητα και οποιαδήποτε κοινωνική αξία θεωρείτε σημαντική στην κοινωνία και τον πολιτισμό. Σε περιπτώσεις ομάδων παιδιών νε νοητική υστέρηση ή σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες, οι εκπαιδευτές μπορούν να φτιάξουν κάρτες που παρουσιάζουν συναισθήματα και να ζητήσουν από τους συμμετέχοντες να σκεφτούν παιχνίδια που τους προκαλούν τα συναισθήματα αυτά και να σκεφτούν παιχνίδια που τους εισάγουν σε νέα συναισθήματα και καταστάσεις. Επίσης, οι εκπαιδευτές μπορούν να ζητήσουν από τους συμμετέχοντες να φτιάξουν τις δικές τους κάρτες έτσι ώστε να τις χρησιμοποιήσουν σε επόμενες συναντήσεις. Διάλειμμα (~10 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~60 λεπτά) Στόχος: Δημιουργία ενός παιχνιδιού με νόημα Οι εκπαιδευτές ζητούν από τους συμμετέχοντες να φτιάξουν μικρές ομάδες 3-5 ατόμων και να χρησιμοποιήσουν τι κάρτες ή οποιοδήποτε άλλο εργαλείο έχουν έτσι ώστε να φτιάξουν ένα παιχνίδι που θα περιέχει τα παρακάτω: Συγκεκριμένη αφήγηση (οι εκπαιδευτές μπορούν να προτείνουν διαφορετικά παραδείγματα, π.χ., το ταξίδι του ήρωα για τη δημιουργία μια αφήγησης) Συγκεκριμένους εν δυνάμει παίκτες (οι συμμετέχοντες θα πρέπει να διαλέξουν σε ποιους απευθύνεται το παιχνίδι τους, ηλικία, αριθμός παικτών, πιθανά προαπαιτούμενα, κλπ.) Συγκεκριμένα συναισθήματα (πρέπει να ληθφούν υπόψη οι παίκτες και οι ήρωες του παιχνιδιού θα πρέπει να είναι σημαδεμένοι με συγκεκριμένα συναισθήματα) Μια σοβαρή πλευρά (εκπαιδευτικά, σοβαρά θέματα, συναισθήματα, προπαγάνδα, κλπ.) Δοκιμή του παιχνιδιού (μια πρώτη έκδοση του παιχνιδιού πρέπει να δοκιμαστεί από τα μέλη μιας άλλης ομάδας)

101 Οι συμμετέχοντες παρουσιάζουν τις ιδέες τους στην τάξη και οι εκπαιδευτές μαζί με άλλους συμμετέχοντες συζητούν συναισθήματα, εφαρμογές και πιθανά θέματα. Οι εκπαιδευτές πρέπει να συγκεντρώσουν την προσοχή των συμμετεχόντων στους τελικούς παίκτες κατά τον σχεδιασμό παιχνιδιών, στην δοκιμή του παιχνιδιού όσο το δυνατόν περισσότερο για να διορθωθούν τυχόν προβλήματα και τελικά στην ενσωμάτωση σοβαρών θεμάτων στην αφήγηση. Στρατηγικές διδασκαλίας: Συζήτηση Παρουσίαση ιδιοτήτων σχεδιασμού παιχνιδιού Επιτρέψτε στους μαθητές να συζητήσουν τα θέματα και τους προβληματισμούς τους σχετικά με τις ιδέες τους Παίξτε σωματικά, ψηφιακά ή υβριδικά παιχνίδια και αναλύστε τα Παίξτε με κάρτες σχεδιασμού παιχνιδιών Ζητήστε από τους μαθητές να παρουσιάσουν ποιοτικά παραδείγματα για εμπορικά παιχνίδια, παιχνίδια φορητών συσκευών και εκπαιδευτικά παιχνίδια, π.χ. από τον ιστοχώρο: Χρησιμοποιήστε παραδείγματα για να βοηθήσετε τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία των επί μέρους κομματιών ενός παιχνιδιού μέσω πειραμάτων και όχι μόνο στη θεωρία. Συζητήστε τι είναι αυτό που κάνει ένα παιχνίδι καλό ή κακό. Συζητήστε τη σημασία της αφήγησης, των χαρακτήρων και των συναισθημάτων. Συζητήστε την ιδέα της ενσωμάτωση σοβαρών θεμάτων ως κομμάτι της αφήγησης. Συζητήστε τη σημασία της δοκιμής του παιχνιδιού στα ψηφιακά, τα σωματικά και τα υβριδικά παιχνίδια. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: - Ενότητες 9.1α, 9.1β Πηγές και υλικό: Parsley Game System: Values at Play: Grow-a-Game Cards Strategy Card Deck for Changing User Behavior SCVNGR Game Dynamics Playdeck The Art of Game Design: A Book of Lenses Game Seeds: (not free) Το ταξίδι του ήρωα: Το ταξίδι του ήρωα, του Joseph Campbell, είναι ένα βασικό μοτίβο που οι υποστηρικτές του λένε πως βρίσκεται σε πολλές αφηγήσεις ανά τον κόσμο. Αυτό το ευρέως διαδεδομένο μοτίβο περιγράφηκε από τον Campbell στο βιβλίο Ο Ήρωας με τα Χίλια Πρόσωπα (1949). Gamasutra Article: s.php?print=1 The game designer s journey: Κριτήρια αξιολόγησης: Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να δημιουργήσουν ιδέες και να φτιάξουν πρόχειρες εκδόσεις παιχνιδιών και δραστηριοτήτων που να έχουν νόημα.

102 Οι μαθητές θα πρέπει να έχουν μια βασική κατανόηση της σημασίας της αφήγησης, του νοήματος και των απαιτήσεων του εν δυνάμει παίκτη. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: Κατανόηση των επι μέρους χαρακτηριστικών των σωματικών και ψηφιακών παιχνιδιών και συζήτηση σχετικά με το ποια είναι αυτά τα χαρακτηριστικά που κάνουν ένα παιχνίδι καλό. Κατανόηση της σημασίας των παιχνιδιών ως μέσα κοινωνικού πολιτισμού και αξιών. Κατανόηση της σημασίας του σχεδιασμού με επίκεντρο τον χρήστη, της δοκιμής των παιχνιδιών και των σοβαρών παιχνιδιών. Έμμεσες: Αναλυτική σκέψη, ομαδική εργασία, κοινωνική επικοινωνία Γλωσσάριο: Παιχνίδια Σοβαρού Στόχου: Ένα εφαρμοσμένο παιχνίδι είναι ένα παιχνίδι που είναι σχεδιασμένο για έναν συγκεκριμένο σκοπό πέρα από την απλή διασκέδαση. Τα παιχνίδια σοβαρού στόχου μπορούν να είναι εκπαιδευτικά, ή να ασχολούνται με κοινωνικά ζητήματα και πολλά παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί από συγκεκριμένες κατηγορίες επαγγελμάτων όπως αυτή της άμυνας, της εκπαίδευσης, του επιστημονικού πειραματισμού, της φροντίδας υγείας, της διαχείρισης κρίσεων, της διαχείρισης ενέργειας, της μηχανικής και της πολιτικής. Ταξίδι του ήρωα: Το ταξίδι του ήρωα, του Joseph Campbell, είναι ένα βασικό μοτίβο που οι υποστηρικτές του λένε πως βρίσκεται σε πολλές αφηγήσεις ανά τον κόσμο. Αυτό το ευρέως διαδεδομένο μοτίβο περιγράφηκε από τον Campbell στο βιβλίο Ο Ήρωας με τα Χίλια Πρόσωπα (1949). Σχεδιασμός παιχνιδιών με επίκεντρο τον παίκτη: σχεδιασμός παιχνιδιού όπου λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες του παίκτη κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης του παιχνιδιού. 7.4 Πειραματισμός (Ενότητα 7.4) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.4 Πειραματισμός Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Κατανόηση του τρόπου με τον οποίο αποδομούμε τους κανόνες των παιχνιδιών/προΐόντων 1 συνάντηση x 3 ωρες Σχεδιασμός μαθήματος Συλλογή πηγών και προετοιμασία Συζήτηση ιδεών όπως στρατηγική, τονισμός της διαφοράς μεταξύ

103 στόχων του παιχνιδιου και του στόχου του παίκτη (τη στρατηγική για να πετύχουμε το στόχο του παιχνιδιού) 3 ώρες Εξοικείωση με διαφορετικά περιβάλλοντα παιχνιδιού και είδη παιχνιδιών. Μερικό σύνολο: 3 ώρες 3 ώρες Ανακεφαλ αίωση Εμπέδωση των στόχων του μαθήματος μέσω της επανάληψης της διαδικασίας αποδόμησης των κανόνων ενός παιχνιδιού. Γίνεται ανακεφαλάιωσ η σε ένα μονόωρο μαθήμα Στήριξη μαθητών 1:1 όπου χρειάζεται 1 ώρα Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Πρακτική αξιολόγηση της κατανόησης του σχεδιασμού ενός παιχνιδιού. Ανάλυση συγκεκριμένου παιχνιδιού/παιχνιδιών. Πρακτική αξιολόγηση με πηγές που έχουν χρησιμοποιηθεί Μονόωρη αξιολόγηση με βάση κριτήρια Προετοιμασία της αξιολόγησης χρησιμοποιώντας στρατηγικές διδασκαλίας 2 ώρες Μερικό σύνολο: 2 ώρες 3 ώρες Γενικό σύνολο: 5 ώρες 6 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις στρατηγικές διδασκαλίας που περιγράφονται παρακάτω, οι μαθητές αναμένεται να μπορούν να αποδομήσουν μικρά ψηφιακά παιχνίδια και να αναλύσουν τους λόγους για τις επιλογές που έκαναν κατά το σχεδιασμό του παιχνιδιού. Γενικός στόχος: Αυτό το μάθημα θα βοηθήσει τους μαθητές να εξοικειωθούν με τα διάφορα μέρη που αποτελούν ένα ψηφιακό παιχνίδι και να μπορούν να αποδομούν ένα έτοιμο προΐόν στα μέρη από τα οποία αποτελείται. Στόχοι μαθήματος:

104 Να μάθουν πως αποδομούνται οι κανόνες ενός παιχνιδιού/προΐόντος. Να συζητηθούν ιδέες όπως στρατηγική, να τονιστεί η διαφορά μεταξύ του στόχου του παιχνιδιού και του στόχου του παίκτη (η στρατιγική που ακολουθεί ο παίκτης για να πετύχει το στόχο του παιχνιδιου). Η εξοικείωση με διαφορετικά περιβάλλοντα παιχνιδιού και είδη παιχνιδιού. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Να μοιραστεί στους μαθητές το Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού (Design Descriptor Template), όπου παρουσιάζονται τα τμήματα ενός παιχνιδιού: τίτλος, περίληψη παιχνιδιού, παίκτης, στόχοι, θέμα του παιχνιδιού, δομή του παιχνιδιού, χαρακτηριστικά, περιβάλλοντα παιχνιδιού/χαρακτήρες, feedback (ανταμοιβές, σκορ), μηχανισμοί ελέγχου, στιγμιότυπα οθόνης. Να συζητηθεί με τους μαθητές κάθε ένα από τα πιο πάνω τμήματα και να δοθούν παραδείγματα από τα παιχνίδια που έχουν ήδη παρουσιαστεί και μελετηθείσε προηγούμενα μαθήματα. Μπορεί να δοθούν και παραδείγματα από περισσότερα παιχνίδια (βλ. πηγές που επαναλαμβάνονται σε αυτό το κεφάλαιο). Να αποδομηθούν κάποια καλά παραδείγματα παιχνιδιών μαζί με τους μαθητές. Να τους ζητηθεί να αναγνωρίσουν τα τμήματα, δηλαδή τον τίτλο, τους στόχους, τους χειρισμους ελέγχου, κλπ. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Σημειώσεις: Αυτή η υπο-ενότητα έχει ως στόχο να πειραματιστούν οι μαθητές με υπάρχοντα παιχνίδια και να προσπαθήσουν να αναλύσουν το περιεχόμενο τους. Εναλλακτικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν συνηθισμένα «επιτραπέζια» παιχνίδια για να δημιουργηθεί συζήτηση και συνεργασία ανάμεσα στους μαθητές στην αρχή της διαδικασίας. Παιχνίδια όπως το JENGA και Connect-4 μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να δημιουργήσουν μίνι παιχνίδια όπου οι μαθητές απαιτείται να αναγνωρίσουν ξεκάθαρα και περιληπτικά τους κανόνες τους και να τους μοιραστούν με τους συμμαθητές τους. Επίσης μπορούν να συζητηθούν ιδέες, όπως στρατηγική για να τονιστεί η διαφορά μεταξύ του στόχου του παιχνιδιού και του στόχου του παίκτη (η στρατηγική που χρησιμοποιεί ο παίκτης για να πετύχει το στόχο του παιχνιδιού). Οι μαθητές θα χρειαστεί να παίρνουν σημειώσεις και να λαμβάνουν μέρος στη συζήτηση. Δραστηριότητα 1 (~15 λεπτά) Στόχος: να μοιραστεί και να επεξηγηθεί με συντομία το Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού (Design Descriptor Template). Το μάθημα επικεντρώνεται σε περαιτέρω πειραματισμό με παιχνίδια. Θα πρέπει να δοθεί σε όλους τους συμμετέχοντες ένα αντίγραφο του Προτύπου Περιγραφής Σχεδιασμού (βλ. πηγές) έτσι ώστε να μπορούν να το διαβάσουν και να ακολουθήσουν τις συζητήσεις στην τάξη. Το Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού

105 αποδομεί το παιχνίδι σε οκτώ μέρη ως ακολούθως: Τίτλος, Περίληψη, Στόχος, Δομή, Ενδιαφέροντα χαρακτηριστικά, Χαρακτήρες/Περιβάλλοντα, Χειρισμοί. Στη συνέχεια ο εκπαιδευτής (σε συνεργασία με άλλους βοηθούς, εάν είναι διαθέσιμοι), εξηγεί το κάθε ένα από τα μέρη ξεχωριστά αναφερόμενος σε παραδείγματα παιχνιδιών που έχουν μελετήσει οι μαθητές σε προηγούμενα μαθήματα. Δραστηριότητα 2 (~30 λεπτά) Στόχος: Να συζητηθεί με τους μαθητές το κάθε ένα από τα μέρη του Προτύπου Περιγραφής Σχεδιασμού και να δοθούν παραδείγματα από παιχνίδια που έχουν ήδη μελετηθεί. Ο εκπαιδευτής και/ή οι βοηθοί του θα αναλύσουν το κάθε ένα από τα μέρη του Προτύπου με αναφορά σε παιχνίδια που έχουν ήδη μελετηθεί κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών μαθημάτων. Ενδεικτικές επεξηγήσεις: Τίτλος: το κάθε παιχνίδι έχει ένα όνομα, αλλιώς, έναν τίτλο. Αυτό το όνομα θα χρησιμοποιείται για να γίνεται αναφορά στο παιχνίδι. Συστήνεται ο τίτλος να είναι έξυπνος και με νόημα έτσι ώστε να υποδεικνύει το περιεχόμενο του παιχνιδιού και να ελκύει το ενδιαφέρον με τρόπο που κάποιος να θέλει να το παίξει. Περίληψη: είναι μια σύντομη περιγραφή του παιχνιδιού και των στόχων του. Στην περίπτωση των εκπαιδευτικών παιχνιδιών αυτό το μέρος πρέπει επίσης να επεξηγεί τι αναμένεται να μάθει ο παίκτης παίζοντας το παιχνίδι. Στόχος: κάθε παιχνίδι έχει ένα στόχο. Αυτός είναι διαφορετικός από τους σκοπούς του παιχνιδιού οι οποίοι μπορεί να είναι να διδάξει κάτι στον παίκτη ή να παρουσιάσει καποιες καινούργιες έννοιες. Στόχος εδώ είναι ο στόχος που έχει ο παίκτης μέσα στο περιβάλλον του παιχνιδιού, δηλαδή αυτό που θέλει να πετύχει ο παίκτης για να ολοκληρώσει με επιτυχία το παιχνίδι. Δομή: κάθε παιχνίδι έχει τη δική του δομή η οποία ορίζει πως θα παίξει ο παίκτης το συγκεκριμένο παιχνίδι. Μπορεί να είναι η περιγραφή των διαφόρων σκηνών του παιχνιδιού όπου οι παίκτες κινούνται σύμφωνα με κάποια κριτήρια στα οποία έχουν ανταποκριθεί, αλληλεπιδράσεις με χαρακτήρες στο παιχνίδι, απάντηση ερωτήσεων, μάχες, κλπ. Ενδιαφέροντα χαρακτηριστικά: κάθε παιχνίδι θα πρέπει να έχει κάποια χαρακτηριστικά που να ελκύουν τον παίκτη και να προκαλούν την περιέργεια του να το δοκιμάσει αλλά και να συνεχίσει να παίζει. Αυτά μπορεί να είναι ενδιαφέροντες χαρακτήρες, ενδιαφέροντες στόχοι, ένα έξυπνο όνομα και εύκολο παιχνίδι χωρις να απαιτείται ιδιαίτερη σκέψη, ενδιαφέρουσες ιστορίες, κλπ. Χαρακτήρες/Περιβάλλοντα: τα παιχνίδια συνήθως λένε μια ιστορία και οι αλληλεπιδράσεις συμβαίνουν εντός μιας ή περισσότερων σκηνών (περιβάλλοντα) και με πολλά διαφορετικά είδη χαρακτήρων, ζωντανών και μη. Ο παίκτης θα χρειάστεί πιθανόν ναι συναντήσει αυτούς τους χαρακτήρες και να αλληλεπιδράσει μαζί τους και να κινηθεί στον εικονικό κόσμο του παιχνιδιού. Ανάδραση/Feedback: κάθε παιχνίδι έχει έναν ή περισσότερους τρόπους να μιλά στον παίκτη και αυτό μπορεί να είναι ένα απλό κείμενο ή οπτικό περιεχόμενο στην οθόνη, ακουστικό ή άλλα λειτουργικά μέρη που επιτρέπουν μια πιο ρεαλιστική αλληλεπίδραση με τον κόσμο, κλπ.

106 Χειρισμοί: τα παιχνίδια παρέχουν μέσα στους παίκτες για να έχουν αλληλεπίδραση με τους χαρακτήρες και το περιβάλλον του παιχνιδιού. Αυτό μπορεί να είναι η χρήση ενός απλού κουμπιού με το οποίο ο παίκτης απαντά ερωτήσεις, μια οθόνη με καρτέλες ή ακόμα και ακουστικές οδηγίες και άλλα πιο περίπλοκα χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης. Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~100 λεπτά) Στόχος: Να αποδομηθούν και να αναλυθούν μερικά καλά παραδείγματα παιχνιδιών με τους μαθητές προσπαθώντας να χρησιμοποιήσουν διαφορετικά είδη παιχνιδιών και διαφορετικά περιβάλλοντα. Αυτή η δραστηριότητα αναμένεται να προσελκύσει περαιτέρω το ενδιαφέρον των μαθητών αφού στην ουσία θα λαμβάνουν μέρος στη συζήτηση και θα προσπαθούν να αναγνωρίσουν συγκεκριμένα μέρη του παιχνιδιού καθώς παίζουν. Πριν αρχίσει αυτή η δραστηριότητα είναι σημαντικό να συλλέξουμε αρκετά ήδη υπάρχοντα παιχνίδια πολλών διαφορετικών ειδών. Τα παιχνίδια θα πρέπει να καλύπτουν διαφορετικά περιβάλλοντα π.χ. παιχνίδια που να παίζονται μέσα από λογισμικό πλοήγησης διαδικτύου (browser) (π.χ. παιχνίδια Flash), παιχνίδια επιφάνειας εργασίας (με εκτελέσιμα αρχεία), παιχνίδια φορητών συσκευών (tablet, smartphone, με λειτουργικό Android, ios, κλπ.). Eπίσης, τα παιχνίδια θα πρέπει να καλύπτουν διαφορετικά είδη περιεχομένου, π.χ. παιχνίδια ερωτήσεων, περιπέτειας, στρατηγικής, απλά διαδραστικά παιχνίδια, κλπ. Τα παιχνίδια που θα χρησιμοποιηθούν για πειραματισμό δεν είναι απαραίτητο να είναι εκπαιδευτικά, ωστόσο τα εκπαιδευτικά παιχνίδια απαιτούν τόσο αναγνώριση όσο και ανάλυση των εκπαιδευτικών στόχων, κάτι το οποίο μπορεί να είναι ωφέλιμο. Λίστα πιθανών πηγών παιχνιδιών: - Από το Έργο Code RED ( l Fantasma Solidario The H-Angry Donkey The Purple Ball - Από το Έργο ViPi ( που ασχολήθηκε με τη βασική εκπαίδευση ατόμων με αναπηρίες σε τεχνολογίες πληροφορίας και επικοινωνιών (ICT) και την απασχολησιμότητα τους στην αγορά εργασίας. Escapology Rob the Mob The Yes/No Quiz Game The True/False Quiz Game Fly Swat StaySafe Memobile (για Android)

107 - Από το Έργο Game on Extra Time ( το οποίο ασχολήθηκε με τη δημιουργία και τις ικανότητες απασχολησιμότητας ατόμων με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες: Cheese Factory My Appearance Virtual Supermarket Memobile True/false & conveyor belt quiz o o o o o Personal Hygiene Getting and Keeping a Job Stress at Work (English/ μόνο BSL) Anger Management (English/μόνο BSL)/) Starting Work - Από το BBC Bite Size παιχνίδια από την ιστοσελιδα BBC bite size ( - Από το ICT Games (παρέχει εκπαιδευτικές δραστηριότητες ICT που συνδέονται με την Εθνική αγγλική διδακτέα ύλη Από το Grid 2 Sensory Software λογισμικό και παιχνίδια για άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ( - Από άλλα Έργα του ερευνητικού κέντρου ISRG ( που ασχολούνται με τεχνολογική υποστήριξη και βοήθεια των ατόμων με αναπηρίες. RISE σοβαρά παιχνίδια που έχουν δημιουργηθεί για να βοηθήσουν τους μετανάστες και πρόσφυγες στην ΕΕ. Οι συμμετέχοντες θα περάσουν από μια επαναλαμβανόμενη διαδικασία εξετάζοντας τα παιχνίδια ένα προς ένα και αποδομώντας τους κανόνες και τα τμήματα από τα οποία αποτελούνται. Ένα παράδειγμα της ανάλυσης δίνεται παρακάτω για το παιχνίδι The h- Angry Donkey! (Το Πεινασμένο Γαΐδουράκι) το οποίο έχει δημιουργηθεί στα πλαίσια του Έργου Code RED από μια ομάδα μαθητών (με την υποστήριξη των βοηθών τους) στην Κύπρο. Σημαντικές πληροφορίες: Το παιχνίδι είναι διαθέσιμο με βάση τους όρους της άδειας EUPL Open Source Software (άδεια δημόσιας χρήσης ανοιχτού κώδικα για την ΕΕ) Σύνδεσμος για λήψη: Τίτλος: The H-Angry Donkey (Το Πεινασμένο Γαιδουράκι)

108 Περίληψη: Οι παίχτες θα μάθουν την τοποθεσία των σημαντικών μνημείων της Κύπρου Οι παίχτες θα μάθουν την τοποθεσία των σημαντικών παραλιών Στόχος: Να ταΐσουμε το πεινασμένο γαιδουράκι αλλιώς θα θυμώσει. Να αντιστοιχίσουμε με επιτυχία το κάθε μνημείο/παραλία με τις έξι προκαθορισμένες επαρχίες της Κύπρου έτσι ώστε να μετακινήσουμε το γαΐδουράκι πιο κοντα στο σανό του. Ενδιαφέροντα χαρακτηριστικά: Το παιχνίδι απευθύνεται σε νεαρούς μαθητές, ενήλικες και τουρίστες Αποσκοπεί στο να τους κινήσει το ενδιαφέρον να επισκεφτούν τα μνημεία/παραλίες της Κύπρου. Είναι ένα ελκυστικό παιχνίδι με αστεία μουσική και φωνές γαΐδουριού Ο κύριος χαρακτήρας είναι το γαΐδουράκι το οποίο ο παίκτης προσπαθεί να ταΐσει. Το παιχνίδι παίζεται πάνω σε ένα χάρτη της Κύπρου με ξεκάθαρη ένδειξη των έξι επαρχιών Μέσα από το παιχνίδι το γαΐδουράκι κινείται από και πρός το σανό του Δομη: Ο παίκτης επιλέγει εάν θέλει να παίξει με μνημεία ή παραλίες. Το γαΐδουράκι είναι αρχικά μακριά από το σανό του Ο παίκτης αντιστοιχεί το κάθε μνημείο/παραλία μεταφέροντας και αποθέτοντας το πάνω από μια από τις επαρχίες του νησιού. Εάν η αντιστοιχία μνημείου/παραλίας με την περιοχή είναι σωστή, το γαΐδουράκι πλησιάζει το σανό του. Εάν η αντιστοιχία είναι λάθος, το γαΐδουράκι απομακρύνεται από το σανό του. Εάν το γαΐδουράκι φτάσει στο σανό το παιχνίδι κερδίζεται και το γαΐδουράκι ακούγεται χαρούμενο. Εάν το γαΐδουράκι πέσει στο κενό τότε το παιχνίδι χάνεται και το γαΐδουράκι είναι θυμωμένο και ζητά από τον παίκτη να ξαναπαίξει για να το ταΐσει με επιτυχία. Εάν υπάρχουν περισσότερα μνημεία/παραλίες διαθέσιμα το παιχνίδι τελειώνει και το γαΐδουράκι ενθαρρύνει τον παίκτη να ξαναπαίξει. Ανάδραση: Αρχικά το παιχνίδι ζητά από τον παίκτη να διαλέξει κατηγορία (μνημεία/παραλίες). Στη δεύτερη σκηνή το παιχνίδι ζητά από τον παίκτη να πατήσει για να φέρει ένα αντικείμενο μπροστά και στη συνέχεια να το μεταφέρει και να αποθέσει την πινακίδα στο σημείο της σωστής επαρχίας. Εάν η αντιστοίχιση είναι σωστή το αντικείμενο εξαφανίζεται και το γαΐδουράκι κινείται μπροστά. Εάν η αντιστοίχιση είναι λάθος τότε το αντικείμενο παραμένει εκεί έτσι ώστε ο παίκτης να ξαναδοκιμάσει ενώ το γαιδουράκι

109 Χειρισμοί: κινείται προς τα πίσω. Στην τελευταία σκηνή το παιχνίδι εμφανίζει δύο διαφορετικά μηνύματα αναλόγως εάν έχουμε καταφέρει ή αποτύχει να ταΐσουμε το γαΐδουράκι. Αρχικά το πάτημα του κουμπιού της κατηγορίας που έχουμε επιλέξει. Στη συνέχεια το πατημα του κουμπιού που φέρνει ένα καινούργιο αντικείμενο στη σκηνή και η μεταφορά του με το ποντίκι για να το αποθέσουμε πάνω σε μια περιοχή. Η διαδικασία επαναλαμβάνεται μεχρι ο παίκτης να κερδίσει ή να χάσει. Διάλειμμα και περίληψη του μαθήματος (~20 λεπτά). Στρατηγικές διδασκαλίας: Συζήτηση Να δοθούν παραδείγματα από παιχνίδια π.χ. από τον ιστοχώρο Να χρησιμοποιηθούν τα παραδείγματα έτσι ώστε οι μαθητές να καταλάβουν τη σημασία των διαφορετικών τμημάτων του παιχνιδιού μέσα από πειράματα και όχι μόνο στη θεωρία. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Κεφάλαια 9.1a, 9.1b, 9.1c Πηγές και υλικό: Το «Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού» (Games Design Descriptor Template), είτε στην εκτυπωμένη είτε στη διαδικτυακή έκδοση όπου παρουσιάζονται τα τμήματα ενός παιχνιδιού και δίνονται περιληπτικές επεξηγήσεις. Παραδείγματα παιχνιδιών, π.χ. από τον ιστοχώρο ή από άλλες πηγές που έχει υποδείξει ο εκπαιδευτής. Εναλλακτικά μπορούν να να χρησιμοποιηθούν συνηθισμένα επιτραπέζια παιχνίδια ή παρόμοια με αυτά για να υπάρξει συζήτηση και συνεργασία μεταξύ των μαθητών από την αρχή της διασικασίας. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια όπως το JENGA και Connect-4 για να δημιουργηθούν άλλα μίνι παιχνίδια όπου οι μαθητές απαιτείται να αναγνωρίσουν ξεκάθαρα και με λίγα λόγια τους κανόνες του κάθε παιχνιδιού και να τα μοιραστούν με τους συμμαθητές τους. Πίνακας με φύλλα (προαιρετικά) Στυλό (προαιρετικά) Φύλλα εργασίας (προαιρετικά) Η/Υ και/ή άλλες συσκευές όπως τάμπλετ ή smartphones. Πρόσβαση στο Διαδίκτυο για online εξέταση και πειραματισμό με παιχνίδια. Κριτήρια αξιολόγησης: Να μπορούν οι μαθητές να αναγνωρίσουν τα τμήματα του παιχνιδιού.

110 Να μπορούν να εξηγήσουν το κάθε μέρος με λίγα λόγια. Να μπορούν να αναγνωρίσουν και να συζητούν τα τμήματα ενός ολοκληρωμένου προΐόντος/παιχνιδιού. Να μπορούν να εντοπίζουν προβλήματα στο παιχνίδι όταν αυτό δεν ανταποκρίνεται στους στόχους σχεδιασμού. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: Να μπορούν να κατανοήσουν τα μέρη των ψηφιακών παιχνιδιών και να μπορούν να συζητούν για αυτά. Έμμεσες: Αναλυτική σκέψη, ομαδική δουλειά, επικοινωνία Γλωσσάριο: Τα τμήματα του παιχνιδιού: τα τμήματα που αποτελούν ένα παιχνίδι όπως αναλύονται στο Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού (game descriptor template). Smartphones, τάμπλετ: ψηφιακές συσκευές που έχουν συνήθως οθόνη αφής και μπορούν να χρησιμοποιηθούν και ως τηλέφωνα (στην περίπτωση των smartphones) καθώς και για να κατεβάσουμε και να εκτελέσουμε εφαρμογές από online καταστήματα. Το μέγεθος τους κυμαίνεται απο 3-4 εως 10 ίντσες. Android, ios: Δύο ευρέως διαδεδομένα λειτουργικά συστήματα (λογισμικά) σε smartphones και τάμπλετ. Το πρώτο έχει δημιουργηθεί και συντηρείται από την εταιρεία Google και το δεύτερο από την εταιρεία Apple. Υπάρχουν και άλλα λειτουργικά συστήματα, π.χ., το Windows Phone. EUPL: European Union Public License (Άδεια δημόσιας χρήσης λογισμικού ανοιχτού κώδικα, για την Ευρωπαΐκή Ένωση). Οι όροι και προΰποθέσεις με τους οποίους κάποιοι δημιουργοί λογισμικού παρέχουν δικαιώματα σε τρίτους για να χρησιμοποιούν και να διαθέτουν την πνευματική τους περιουσία. Υπάρχουν πολλών ειδών τέτοιες άδειες, ωστόσο η συγκεκριμένη έχει δημιουργηθεί και υιοθετηθεί από την Ευρωπαΐκή Επιτροπή μέσα από χορηγούμενα προγράμματα. Αποτελεί μια χρήσιμη άδεια για την παροχή δικαιωμάτων κάτω από την ιδέα του λογισμικού ανοιχτού κώδικα. 7.5 Δημιουργία Ιδέας (Ενότητα 7.5) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.5 Δημιουργία Ιδέας Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες)

111 Στόχοι μαθήματο ς Να συμφωνηθεί ποιά έννοια παιχνιδιού θα εξεταστεί κατά τη διάρκεια των επόμενων φάσεων της διαδικασίας. 2 συναντήσεις x 3 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος Εύρεση/δημιουργία πηγών και προετοιμασία Να δημιουργηθούν καινούργιες ιδέες για παιχνίδια χρησιμοποιώντας χαμηλής τεχνολογίας προτυποποιημένα εργαλεία (π.χ. μοντέλα LEGO, τράπουλα, χαρτί ή άλλα ψηφιακά μέσα για να γράφει κανείς σημειώσεις, χρωματιστές πένες, κλπ). 2 ώρες Να δημιουργηθεί ένα περιεκτικό σετ από κανόνες παιχνιδιού οι οποίοι θα μπορούν να επεξηγηθούν εύκολα σε άλλες υπο-ομάδες, επιτρέποντάς τους να καταλάβουν άμεσα και να παίξουν το παιχνίδι. Μερικό σύνολο: 6 ώρες 2 ώρες Ανακεφαλ αίωση Εμπέδωση των στόχων του μαθήματος Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία και διεξαγωγή αξιολόγησης Πρακτική αξιολόγηση με πηγές που έχουν χρησιμοποιηθεί Προετοιμασία της αξιολόγησης από τον εκπαιδευτή, χρησιμοποιώντας κάποιες από τις στρατηγικές διδασκαλίας που έχουν αναφερθεί. Μονόωρη αξιολόγηση με κριτήρια. 2 ώρες 2 ώρες

112 Μερικό σύνολο: 2 ώρες 2 ώρες Γενικό σύνολο: 8 ώρες 4 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις στρατηγικές διδασκαλίας που περιγράφονται παρακάτω οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να δημιουργήσουν τις δικές τους ιδέες για παιχνίδια και να τις συζητούν στην ομάδα, να τις παρουσιάζουν και να δίνουν σχόλια σε ιδέες άλλων. Γενικός στόχος: Αυτό το μάθημα θα βοηθήσει τους μαθητές να βρουν τις δικές τους ιδέες για παιχνίδια, να αρχίσουν να δημιουργούν μέρη της ιδέας τους και να κτίζουν τη δική τους ιδέα παιχνιδιού. Στόχοι μαθήματος: Να συμφωνηθεί μια ιδέα παιχνιδιού η οποία μπορεί να δημιουργηθεί κατά τις επόμενες συναντήσεις-μαθήματα. Να δημιουργηθούν καινούργιες ιδέες για παιχνίδια χρησιμοποιώντας χαμηλής τεχνολογίας προτυποποιημένα εργαλεία (π.χ. μοντέλα LEGO, τράπουλα με χαρτιά, χαρτί ή άλλα ψηφιακά μέσα καταγραφής σημειώσεων, χρωματιστά στυλό, κλπ). Ανάλογα με το συνολικό αριθμό των συμμετεχόντων τους χωρίζουμε σε μικρές ομάδες (ιδανικά να αποτελούνται από μαθητές και βοηθούς) έτσι ώστε να μπορεί να γίνει σύγκριση ιδεών στο τέλος του μαθήματος. Αυτό θα τονίσει τη σημασία της επικοινωνίας και της λεπτομέρειας στους μαθητές. Να δημιουργηθεί ένα περιεκτικό σετ από κανόνες παιχνιδιού οι οποίοι θα μπορούν να επεξηγηθούν εύκολα στις άλλες υπο-ομάδες, επιτρέποντας τους να καταλάβουν άμεσα και να παίξουν το παιχνίδι. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Να μοιραστούν στους μαθητές διάφορα βοηθήματα που θα τους βοηθήσουν να δημιουργήσουν ιδέες για παιχνίδια (π.χ., LEGO, τράπουλες, στυλό, χαρτί, ηλεκτρονικά μέσα, κλπ). Να παρέχεται στήριξη προς τους μαθητές, είτε σε μια μεγάλη ομάδα είτε σε περισσότερες μικρές για να σκεφτούν τις δικές τους ιδέες, βοηθώντας τους να αποφασίσουν το γενιότερο θέμα των παιχνιδιών. Να συζητηθούν οι ιδέες των μαθητών έτσι ώστε να μπορούν να δημιουργήσουν σωστά τα τμήματα του παιχνιδιού που συζητήθηκαν σε προηγούμενες συναντήσεις-μαθήματα. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Ιδιαίτερα στην αρχή, οι συμμετέχοντες μπορεί να ντρέπονται ή να μην μπορούν να εκφράσουν τς ιδέες τους ελεύθερα. Επίσης, μπορεί να μην έχουν ιδέες αρχικά. Μια άσκηση που προτείνεται για να ξεπεραστεί αυτό είναι η Ονομαστική Τεχνική Ομάδας (Nominal Group Technique) η οποία συνδιάζει τη δημιουργία ιδέας και ανώνυμες προτάσεις. Βοηθάει επίσης στο να δοθούν διευκρινίσεις μέσα από τη συζήτηση αποφεύγοντας οποιαδήποτε κριτική. Διαφορετικά, εάν η ομαδα έιναι πρόθυμη και νιώθουν όλοι άνετα να εκφράσουν τις ιδέες τους, μπορεί να γίνει μια άσκηση καταιγισμού ιδεών και αναζήτησης λύσεων (brainstorming) που είναι ένας καλός τρόπος να ξεκινήσουμε να συλλέγουμε ιδέες. Οι ιδέες θα συλλέγονται από ένα

113 συντονιστή σε ένα χαρτί που έιναι αρκετά μεγάλο για να χωρέσει όλες τις προτάσεις. Αυτές οι ασκήσεις διαρκούν περίπου λεπτά η κάθε μια, συμπεριλαμβανομένης και μιας σύντομης επεξήγησης των στόχων και των βασικών κανόνων. Περισσότερα εργαλεία για τη δημιουργία ιδεών βρίσκονται στην ιστοσελίδα creating minds ( και περιλαμβάνουν εργαλεία για συγκερκιμένους σκοπούς ή καταστάσεις. Εργαλεία για τη δημιουργία ιδεών: Πιο κάτω παρέχονται εργαλεία που βοηθούν στη δημιουργία ιδεών, είτε ατομικά είτε σε συνεργασία με άλλα άτομα: Absence Thinking: σκεφτόμαστε κάτι το οποίο δεν είναι εκεί Art streaming: συνεχίζουμε να δημουργούμε μέχρι να ξεπεράσουμε το πρόβλημα Assumption Busting: φέρνουμε στην επιφάνεια και αμφισβητούμε υποθέσεις που κάνουμε υποσυνείδητα Attribute Listing: κάνουμε λίστα με τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου και στη συνέχεια τα αμφισβητούμε Brainstorming: η κλασική δημιουργική μέθοδος για ομάδες. Braindrawing: καλό για ομάδες που δε μιλανε πολύ Brainmapping: συνδυάζει το brainwriting και το mind-mapping. (βλ. παρακάτω) Brainwriting: ομαδική δραστηριότητα με ζωγραφική για μη-λεκτική επικοινωνία. Breakdown: προσεκτική αποδόμηση έτσι ώστε να γίνει εξερεύνηση ολόκληρου του συστήματος. Challenge: αμφισβήτηση οποιουδήπτε μέρους του προβλήματος Crawford Slip Method: λήψη ιδεών από ένα μεγάλο κοινό A Day In The Life Of...: κτίζουμε δημιουργική ένταση μέσα από συγκεκριμένες καταστάσεις Delphi Method: εξετάζουμε ιδέες ή κάνουμε μια άλλη ομάδα να συμφωνήσει μαζί μας Doodling: αφήνουμε το υποσυνείδητο μας να ζωγραφίσει Essence: ψάχνουμε αλλού ενώ ταυτόχρονα διατηρούμε τα σημαντικά χαρακτηριστικά Forced Conflict: χρησιμοποιούμε την αντιπαράθεση για να διεγείρουμε το υποσυνείδητο Guided Imagery: αφήνουμε το υποσυνείδητο να μας δώσει ένα μήνυμα How-How Diagram: αναλύουμε ένα πρόβλημα ρωτώντας «πως» How to: θέτουμε ερωτήματα με βάση το «πως να» για να επικεντρωθούμε στο αντικείμενο μας. Incubation: αφήνουμε το υποσυνείδητο μας να κάνει όλη τη δουλειά The Kipling method (5W1H): κάνουμε απλές ερωτήσεις για να παρουμε μεγάλες απαντήσεις Lateral thinking: πλάγια σκέψη που οδηγεί στη δημιουργία καινούργιων ιδεών. Lotus Blossom: ξεδιπλώνουμε ιδέες Chunking: πηγαίνουμε πάνω, μετά κάτω, μετά αλλού Mind-mapping: ιεραρχική ανάλυση και εξερεύνηση

114 Modeling: για τον καλλιτέχνη που βρίσκεται μέσα σε όλους μας Morphological Analysis: συνδιασμός μεταβλητών και αξιών Nominal Group Technique: παίρνουμε ιδέες με τη λιγότερη δυνατή προσωπική επαφή Pause: σκεφτόμαστε βαθύτερα για λίγο Post-Up: αναζήτηση λύσεων (Brainstorming) με χαρτάκια Post-It. Provocation: «ξυπνάμε» το μάθημα βγαίνοντας εκτός πίστας PSI: Πρόβλημα + Ερέθισμα = Ιδέα! Random Words: χρησιμοποιούμε μια τυχαία λέξη ως ερέθισμα Rightbraining: συνδιάζουμε ατέλειωτα αφηρημένα σχέδια γύρω από το πρόβλημα Role-play: γινόμαστε οι άλλοι. Ας λύσουν αυτοί το πρόβλημα Remembrance: θυμόμαστε λύσεις που δεν έχουν ανακαλυφθεί ακόμα Reversal: κοιτάμε το πρόβλημα ανάποδα Reverse Brainstorming: αναζητάμε για να αποτρέψουμε το πρόβλημα από το να συμβεί Rubber-ducking: βρίσκουμε κάποιον άλλο να ακούσει το πρόβλημα μας SCAMPER: χρησιμοποιούμε ρήματα δράσης ως ερεθίσματα Six Thinking Hats: σκεφτόμαστε άνετα με διαφορετικούς τρόπους για το πρόβλημα Storyboarding: δημιουργούμε μια εικονική ιστορία για να εξερευνήσουμε ή να εξηγήσουμε Take a break: όταν η δημιουργικότητα μας εγκαταλείπει Talk streaming: απλά μιλάμε, μιλάμε, μιλάμε, μέχρι να μπλοκάρουμε TRIZ Contradiction Analysis: χρησιμοποιούμε μεθόδους που χρησιμοποιούνται ήδη σε πολλές πατέντες Unfolding: σταδιακά ξεδιπλώνουμε το πραγματικό πρόβλημα από μέσα Value Engineering: εις βάθος ανάλυση για να κατανοήσουμε και να καινοτομήσουμε σε περιοχές μεγάλης αξίας Visioning: δημιουργούμε μια προοπτική για το μέλλον που να μας δίνει κίνητρο Wishing: εκφράζουμε τις ιδέες ως ευχές για να επεκτείνουμε τη σκέψη Write streaming: γράφουμε, γράφουμε, γράφουμε μέχρι να ξεμπλοκάρουμε Παρακαλώ λάβετε υπόψιν τις πληροφορίες σε κάθε σύνδεσμο κοιτάζοντας το σύνδεσμο του Braindrawing. Πότε χρησιμοποιούνται: Όταν έχουμε μια ομάδα ατόμων που προτιμούν μη-λεκτικούς τρόπους δημιουργικότητας. Όταν θέλουμε να κάνουμε ένα διάλειμμα από λεκτικές δημιουργικές μεθόδους (μια διαφορετική προσέγγιση συνήθως βοηθά) Όταν έχουμε χώρο για να παρουσιάσουμε πληροφορίες σε πίνακα (και χώρο για τους συμμετέχοντες για να περνάνε από μπροστά). Γρήγορο x Χρονοβόρο Λογικό x Ψυχολογικό Ατομικό x Ομαδικό

115 Πώς χρησιμοποιείται: Προετοιμασία Αναρτήστε στην αίθουσα φύλλα πίνακα (flipchart). Συνήθως τρία έως επτά είναι αρκετά. Να έχετε αρκετά στυλό πίνακα έτσι ώστε να μπορούν όλοι να γράφουν πάνω στα φύλλα. Εάν έχετε πολλα διαφορετικά χρώματα είναι καλό. Πείτε σε όλους τι θα κάνετε. Κάντε την ασυνάρτητη ζωγραφιά Ζητήστε από τους μαθητές να πάνε σε ένα χαρτί πίνακα κάθε φορά και να ξεκινήσουν ή να επεκτείνουν τις ασυνάρτητες ζωγραφιές που βρίσκονται πάνω του. Κάντε ενα παράδειγμα εσείς για να δείξετε τί ζητάτε. Ο σκοπός είναι να μην γεμίσουν το χαρτί αλλά απλά να προσθέσουν κάτι σε αυτό που υπάρχει ήδη, έτσι ώστε το αποτέλεσμα να είναι ένα μείγμα από τις ασυνάρτητες ζωγραφιές ολωνών. Σταματήστε τις ζωγραφιές όταν όλα τα φύλλα είναι αρκετά γεμάτα (αλλά όχι υπερβολικά γεμάτα) με ζωγραφιές. Αυτό δε θα πάρει πολύ, λογικά μόνο μερικά λεπτά. Χρησιμοποιείστε τα αποτελέσματα ως ερεθίσματα. Ζητήστε από τους μαθητές να πουν τί σχήματα μπορούν να δουν στις εικόνες, τι τους θυμίζουν και στη συνέχεια πώς αυτο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να δημιουργηθούν ιδέες και να λυθεί το εν λόγω πρόβλημα. Καταγράψτε τις ιδέες σε ένα άλλο πίνακα με φύλλα και επεξεργαστείτε τις μετά με το συνηθισμένο τρόπο. Παράδειγμα Ψάχνω για δουλειά και ζητώ από κάποιους φίλους να έρθουν για να με βοηθήσουν να βρω ιδέες. Χρησιμοποιούμε το Braindrawing και μια από τις εικόνες που προκύπτει είναι όπως η παρακάτω: Κάποιες από τις ιδέες στις οποίες μας οδηγεί είναι: Σχήμα ψαριού στα αριστερά: «βάλε πλώρη για καινούργιες θάλασσες» Τετράγωνα μάτια στη μέση: «ψάξε στο Διαδίκτυο»

116 Κύκλικές γραμμές στα δεξιά: «ρώτησε την κομμώτρια» (μιλάνε σε πολλούς ανθρώπους). Πως λειτουργεί: Το Braindrawing δουλεύει παρέχοντας μη-λεκτικά ερεθίσματα στο δημιουργικό (και μη λεκτικό) δεξί μέρος του εγκεφάλου. Όταν κάνουν όλοι την αφηρημένη ζωγραφιά τότε είμαστε βέβαιοι ότι είναι εντελώς τυχαία με πολλά διαφορετικά στοιχεία. Τα ανάμικτα χρώματα ενισχύουν το ερέθισμα. Δείτε επίσης: PSI, Modeling, Brainstorming Όταν έχουν συλλεχθεί οι ιδέες χρειάζεται κάποιου είδους αξιολόγηση έτσι ώστε να επιλεγεί η ιδέα η οποία τελικά θα αναπτυχθεί. Αρχικά μπορεί να γίνει ομαδοποίηση των ιδεών που έχουν συλλεγεί μέσα από τις προηγούμενες ασκήσεις με κάποιου είδους κατηγοριοποίηση όπως το Διάγραμμα Συγγένειας (Affinity Diagram) το οποίο οργανώνει ιδέες σε φυσικές σχέσεις. Το τελικό βήμα είναι να μπει προτεραιότητα ή να γίνει ιεράρχηση των ομαδοποιημένων ιδεών για να επιλεγεί η ιδέα που θα αναπτυχθεί. Πολλές τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να γίνει αυτό: ψηφίζοντας μια ιδέα και στη συνέχεια επιλέγοντας την ιδέα που προτιμούν οι περισσότεροι, συμφωνόντας στο μέγιστο αριθμό ιδεών που μπορεί να εκφράσει ο κάθε συμμετέχοντας (μια ή περισσότερες), αντιπαραβάλλοντας ιδέες και επιλέγοντας την επικρατέστερη με βάση τον κανόνα της πλειοψηφίας. Η διαδικασία αλλάζει μέχρι να απομείνει μια ιδέα. Η αναζήτηση λύσεων (brainstorming), η συγγενική ομαδοποίηση (affinity grouping) και η ψηφοφορία (Multivoting) είναι εργαλεία για τη δημιουργία, κατηγοριοποίηση και επιλογή ανάμεσα σε ιδέες από μια ομάδα ανθρώπων. Η χρήση αυτών των τεχνικών για να δημιουργήσουμε, να κατηγοριοποιήσουμε και να επιλέξουμε έχει πολλά πλεονεκτήματα: Επιτρέπει σε κάθε μέλος της ομάδας να λάβει μέρος Ενθαρρύνει πολλα άτομα να συμμετέχουν (και όχι απλά έναν ή δύο) Ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα στα μέλη της ομαδας καθώς ακούνε τις ιδέες άλλων. Δημιουργεί μια αρκετά μεγάλη λίστα με ιδέες αντί απλά μερικά πράγματα που μας έρχονται στο μυαλό. Βάζει σε κατηγορίες τις ιδέες δημιουργικά. Επιτρέπει σε μια ομαδα ατόμων να επιλέξουν ανάμεσα σε ιδέες ή επιλογές μετά από σκέψη. Βήματα του brainstorming To brainstorming είναι ένα εργαλείο δημιουργίας ιδεών που χρησιμοποιείται για να ακουστεί ένας μεγάλος αριθμός ιδεών μέσα από την αλληλεπίδραση μιας ομάδας ανθρώπων. 1. Ο επικεφαλής της συζήτησης θα πρέπει να δηλώσει ξεκάθαρα το σκοπό της συζήτησης brainstorming. 2. Οι συμμετέχοντες λένε μια ιδέα κάθε φορά είτε με σειρά, κάτι το οποίο διασφαλίζει τη συμμετοχή όλων, είτε τυχαία, το οποίο μπορεί να ευνοήσει μεγαλύτερη δημιουργικότητα. Μια άλλη επιλογή είναι να ξεκινήσει η συζήτηση με σειρά και στη συνέχεια να ακούγονται ιδέες από όποιον έχει κάτι να πει.

117 3. Θα πρέπει να αποφεύγεται η συζήτηση ιδεών, η επικρότηση τους καθώς και η κριτική την ώρα που ακούγονται. Όλες οι ιδέες θα πρέπει να θεωρούνται καλές. Ο αριθμός των ιδεών είναι που μετράει. Η αξιολόγηση και η σχετική τους αξία έρχεται μετά. Αυτό το εργαλείο έχει σχεδιαστεί για να πάρουμε όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες σε μικρό χρονικό διάστημα. Η συζήτηση ιδεών μπορεί να οδηγήσει σε κριτική πολύ νωρίς στη συζήτηση και ως αποτέλεσμα να την επιβραδύνει. 4. Να καταγράφονται όλες οι ιδέες σε ένα πίνακα ή χαρτάκια post-it (βλ. affinity grouping) έτσι ώστε να μπορούν να τις δουν όλα τα μέλη. 5. Να εξετάζονται εποκοιδομητκά οι ιδέες των άλλων ομάδων. Να ενθαρρύνεται η δημιουργική σκέψη. 6. Όταν ακούγονται ιδέες με σειρά, επιτρέπουμε στους συμμετέχοντες να μη μιλήσουν αν δεν τους έρχεται κάτι στο μυαλό γρήγορα. 7. Συνεχίζουμε όταν οι ιδέες μειωθούν έτσι ώστε να δημιουργηθεί μια όσο το δυνατόν μεγαλύτερη λίστα και αναζητάμε λιγότερο προφανείς ιδέες. 8. Αφού έχουν καταγραφεί όλες οι ιδέες ξεκαθαρίζουμε την κάθε μια και διαγράφουμε αυτές που ακούστηκαν δύο φορές. 9. Αντιστεκόμαστε στον πειρασμό να βάλουμε τις ιδέες σε κατηγορίες. Ο συνδιασμός ιδεών μπορεί να γίνει μετά (βλ. Affinity Grouping). Το Affinity Grouping (Διάγραμμα Συγγένειας) είναι μια μέθοδος αναζήτησης ιδεών κατά την οποία οι συμμετέχοντες οργανώνουν τις ιδέες τους και αναζητούν κοινά σημεία. 1. Γράφουμε ιδέες σε ξεχωριστές κάρτες ή χαρτάκια post-it (για οδηγίες βλ. brainstorming). 2. Τοποθετούμε τις κάρτες σε ένα τραπέζι ή τις σημειώσεις σε φύλλα που τα έχουμε κολλήσει στον τοίχο. 3. Το κάθε άτομο χωρίς να μιλάει ψάχνει δύο κάρτες ή σημειώσεις που να σχετίζονται και τις βάζει μαζί σε μια πλευρά. Οι υπόλοιποι μπορούν να προσθέσουν κάρτες ή σημειώσεις σε μια ομάδα καθώς αυτή σχηματίζεται ή να διαμορφώσουν μια από τις υπάρχουσες ομάδες. Βάζουμε στην άκρη τις κάρτες ή σημειώσεις που μπορεί να προκαλέσουν διαφωνίες. 4. Συνεχίζουμε μέχρι να έχουν ομαδοποηθεί ή τοποθετηθεί στην άκρη όλες οι ιδέες. Θα πρέπει να υπάρχουν λιγότερες από δέκα ομαδοποιήσεις. 5. Τώρα συζητάμε ομαδικά τις ομαδοποιήσεις που κάναμε. Κάνουμε μικρές και περιεκτικές προτάσεις που περιγράφουν την κάθε ομάδα και τις χρησιμοποιούμε ως τίτλους ή σημειώσεις. Αποφεύγουμε μονολεκτικούς τίτλους ή τίτλους με δύο λέξεις. 6. Μπορούν να μετακινηθούν κάρτες από την μια ομάδα στην άλλη εάν συμφωνηθεί κατά τη διάρκεια της συζήτησης. 7. Έχουμε υπόψιν το ενδεχόμενο να ξαναγίνει συζήτηση αναζήτησης λύσεων (brainstorming) για να ακουστούν καινούριες ιδέες χρησιμοποιώντας τους τίτλους των ομάδων για να δώσουμε τροφή για σκέψη. Το Multivoting (Ψηφοφορία) είναι μια δομημένη σειρά από ψηφοφορίες σε μια ομάδα για να πάμε από ένα μεγάλο σε ένα μικρό σετ από επιλογές. 1. Δημιουργούμε μια λίστα με σημεία (για οδηγίες, βλ. Brainstorming). 2. Συνδιάζουμε παρόμοια σημεία σε ομάδες πάνω στις οποίες έχουν συμφωνήσει όλοι (για οδηγίες, βλ. Affinity Grouping)

118 3. Αριθμούμε το κάθε σημείο. 4. Το κάθε άτομο επιλέγει το ένα τρίτο των σημείων σιωπηλά. 5. Γίνεται ψηφοφορία. 6. Αποκλείονται τα σημεία με τις λιγότερες ψήφους. Ο πίνακας παρακάτω διευκρινίζει πώς αποκλείονται σημεία: Μέγεθος ομάδας (αριθμός ατόμων) Αποκλεισμός σημείων με λιγότερες από Χ ψήφους 4 με με με κ άνω 5 7. Επαναλαμβάνουμε τη διαδικασία ψηφοφορίας με τα εναπομείναντα σημεία, εάν χρειαστεί. Όταν τελικά επιλέγει η ιδέα που θα αναπτυχθεί, πραγματοποιείται η ανάπτυξη της. Το πιο σημαντικό εργαλείο για τη δημιουργία παιχνιδιών είναι το Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού παιχνιδιού. Είναι ένα απλό πρόγραμμα το οποίο επιτρέπει σε όλους να καταλάβουν ποιά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού είναι να αναπτυχθούν και να γνωρίζουν σε ποιό μέρος της όλης ανάπτυξης λαμβάνουν μέρος. Ανάλογα με το συνολικό αριθμό των συμμετεχόντων, αυτοί μπορούν να μοιραστούν σε μικρές ομάδες (που να αποτελούνται ιδανικά από μαθητές και βοηθούς) έτσι ώστε να μπορεί να γίνει σύγκριση ιδεών στο τέλος του μαθήματος. Αυτό θα τονίσει τη σημασία της επικοινωνίας και της λεπτομέρειας. Το Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού παιχνιδιού αποτελεί οδηγό για την ολοκλήρωση όλων των μαθημάτων. Είναι ένα επίσημο έγγραφο το οποίο χρησιμοποιείται και στην επαγγελματική ανάπτυξη παιχνιδιών. Παρέχει περιγραφή των σημαντικότερων τμημάτων ενός παιχνιδιού και είναι συνεπώς σημαντικό να συλλεχθούν οι πληροφορίες και οι ιδέες της ομάδας. Θα αναπτυχθεί περαιτέρω και θα ολοκληρωθεί στην επόμενη υπο-ενότητα. Τα σημαντικότερα τμήματα ενός παραδείγματος παιχνιδιού (όπως παρουσιάστηκαν και σε προηγούμενες υπο-ενότητες) είναι: Τίτλος παιχνιδιού Euro-connect ένας γρήγορος δρόμος προς την αποδοχή Η λογική πίσω από αυτό το παιχνίδι είναι ότι συνδέει ανθρώπους από την Ευρώπη και παρέχει μια μέθοδο αποδοχής και εκμάθησης για τους χρήστες. Περίληψη παιχνιδιού Το παιχνίδι που θα δημιουργηθεί θα είναι διαθέσιμο στους μετανάστες που πηγαίνουν στο Ηνωμένο Βασίλειο και ζουν εκεί για έξι μήνες και άνω. Θα στοχεύσει να ασχοληθεί με τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μετανάστες και οι εργοδότες. Όχι μόνο θα δώσει στους μετανάστες μια ευκαιρία να εξασκηθούν για μια πιθανή

119 συνέντευξη με έναν εργοδότη αλλά θα τους δώσει επίσης και πληροφορίες για να αποφύγουν διακρίσεις εις βάρος τους. Το παιχνίδι έχει δημιουργηθει με το Adobe Flash. Αυτό επιτρέπει στο παιχνίδι να παρουσιάζεται με ένα φιλικό προς το χρήστη τρόπο και θα έιναι διαθέσιμο στο διαδίκτυο, απ όπου θα έχει κανείς πρόσβαση είτε από τη δουλειά έιτε από το σπίτι. Το παιχνίδι έχει ωραία γραφικά και στοχεύει τους συγκεκριμένους χρήστες. Το παιχνίδι περιλαμβάνει τη χρήση ακίνητων εικόνων οι οποίες κινούνται στην οθόνη για να δημιουργήσουν το χρονολόγιο της συνέντευξης και τις προετοιμασίες. Αυτό δίνει την ευκαιρία να γίνει μια ρεαλιστική αναπαράσταση μιας πραγματικής συνέντευξης για δουλεία. Ο χρήστης στη συνέχεια μπορεί να δει πόσο καλά τα έχει πάει στη συνέντευξη και να μάθει εάν χρειάζεται περισσότερη δουλειά. Βασικός στόχος Οι βασικός στόχος του παιχνιδιού είναι να ωθήσει το χρήστη να ξεκινήσει ένα καινούργιο παιχνίδι και στη συνέχεια να του κάνει ένα εκπαιδευτικό μάθημα για το πως παίζεται το παιχνίδι. Αυτό γίνεται με τη μορφή ετικεταρισμένης διεπαφής ή βίντεο για το πως χρησιμοποιείται το παιχνίδι. Το επόμενο βήμα είναι να ξεκινήσει ο παίκτης το παιχνίδι. Θα δοθεί στους παίκτες μια ερώτηση με τρεις επιλογές από τις οποίες θα πρέπει να διαλεξουν. Η κάθε επιλογή, η οποία είναι με τη μορφή εικόνας, θα δίνει ένα αριθμό βαθμών, ανάλογα με το πόσο καλά απαντά ο παίκτης. Για παράδειγμα, μια ερώτηση θα μπορούσε να είναι «ποιά σκηνή απεικονίζει τα αντικείμενα που θα πρέπει να έχεις μαζί σου σε μια συνέντευξη για δουλειά;» Οι απαντήσεις θα μπορούσαν να είναι «ένα βιογραφικό», η οποία θα έδινε 20 βαθμούς, ταυτότητα η διαβατήριο, το οποίο θα έδινε 10 βαθμούς, και η τελευταία θα ήταν «να μην παρείς μαζί τίποτα και να μη βάλεις καλά ρούχα», η οποία θα έδινε 0 βαθμούς. Μετά από αρκετά στάδια που θα δείχνουν σκηνές παρόμοια με αυτήν, θα υπάρχει ένα συμπληρωμενο χρονολόγιο ολόκληρης της συνέντευξης. Θα παρουσιάζει την κάθε σκηνή που επέλεξαν και στη συνέχεια θα δίνει τον αριθμό βαθμών και πόσο καλά τα πήγαν. Ο αριθμός βαθμών που έχουν συλλέξει καθορίζει τις επεξηγήσεις που θα τους δοθούν και θα τους δώσει μια ιδέα για το τί πρέπει να κάνουν για να βελτιωθούν. Συνεπώς αυτό δίνει στον παίκτη την εμπειρία που χρειάζεται για να τα πάει καλά σε μια συνέντευξη καθώς και να μειώσει τα προβλήματα που μπορεί να προκύψουν. Αυτό σημαίνει ότι ο βασικός στόχος του παιχνιδιού έχει ολοκληρωθεί και ότι ο παίκτης θα έχει περισσότερες πιθανότητες να πετύχει το στόχο του στο να βρει δουλειά. Κεντρικό Θέμα Παιχνιδιού Το παιχνίδι θα έχει μια συγκεκριμένη διεπαφή για κάθε εικόνα, κάτι που σημαίνει ομοιομορφία σε χρώματα, θέματα και παρουσίαση. Σε αυτήν την οθόνη θα υπάρχουν σκηνές που θα παρουσιάζονται χρησιμοποιώντας εικόνες. Αυτές θα αλλάζουν καθ όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού και θα τοποθετούνται σε ένα χρονολόγιο στο κάτω μέρος της οθόνης. Οι εικόνες θα παρουσιάζουν ένα άτομο ή αντικείμενο που θα έχει παρόμοιο στυλ σε όλο το παιχνιδι. Αυτό δίνει ομοιομορφία στο παιχνίδι. Η

120 ομοιομορφία είναι σημαντική καθώς επιτρέπει στον παίκτη να θυμάται το παιχνίδι και αφού ξεκινήσει δε θα χρειάζεται να θυμηθεί πως θα το χρησιμοποιήσει. Το παιχνίδι θα περιλαμβάνει και καρτούν, ωστόσο δε θα είναι πολύ παιδικό καθώς απευθύνεται σε άτομα άνω των 18. Ολόκληρο το παιχνίδι θα έχει παρόμοιο θέμα, συνεπώς δε θα αποσπάται η πρόσοχή των χρηστών ούτε θα τους μπερδεύει. Δομή του παιχνιδιού Το παιχνίδι θα διαιρεθεί σε πολλά διαφορετικά κεφάλαια. Σε αυτά τα κεφάλαια θα μπορεί να αποκτήσει πρόσβαση ο χρήστης αφού έχει συμπληρώσει το προηγούμενο. Ο χρήστης μπορεί να επανεκκινήσει αυτά τα κεφάλαια όποτε θέλει μέσα από το αρχικό μενού. Η δυσκολία αυτών των κεφαλαίων θα αυξάνεται καθώς προχωρά ο παίκτης στο παιχνίδι. Το κάθε κεφάλαιο θα έχει περιορισμό χρόνου 10 λεπτών. Αφού συμπληρωθούν αυτά τα δεκάλεπτα κεφάλαια ο χρήστης θα δει μια περιληπτική σελίδα που θα παρουσιάζει τις σκηνές που έχει επιλέξει και θα του επιτρέπει να δει την πρόοδο του και τι χρειάζεται για να πετύχει. Στη συνέχεια θα τους οδηγήσει σε ένα σύνδεσμο που θα τους δώσει επιπλέον πληροφορίες από εξωτερικές πηγές. Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά Το γενικός στόχος ενός παιχνιδιού που δίνει πληροφορίες, από την οπτική γωνία του δημιουργού του, είναι να δημιουργήσει ένα προΐόν που να επιτρέπει στο χρήστη να πάρει γνώσεις. Το παιχνίδι είναι βασισμένο σε ένα σενάριο, κάτι που το κάνει ρεαλιστικό και έχει πολλα πιθανά αποτελέσματα ανάλογα με τις επιλογές του χρήστη. Αυτό κάνει το παιχνίδι πιο εξατομικευμένο και επικεντρώνεται στα αδύναμα σημεία του χρήστη, κάτι πους τους βοηθά να βελτιωθούν. Το παιχνίδι επίσης περιλαμβάνει ανάλυση της απόδοσης του χρήστη έτσι ώστε να μπορεί να δει που έχει κάνει λαθος έτσι ώστε να μην το επαναλάβει στο μέλλον. Το παιχνίδι έχει μια μπάρα στο κάτω μέρος της οθόνης που επιτρέπει στο χρήστη να δει τις επιλογές που έχει κάνει μέχρι στιγμής. Η μπάρα περιλαμβάνει τις εικόνες από τις απαντήσεις του χρήστη σε ερωτήσεις του παιχνιδιού. Θα παίξει μια εκπαιδευτική σελίδα που περιλαμβάνει ένα βίντεο που δείχνει πως παίζεται το παιχνίδι όταν ο χρήστης παίζει για πρώτη φορά η οποία θα είναι προσβάσιμη από το κυρίως μενού. Το βίντεο θα παρουσιάζει κάποιον που παίζει το παιχνίδι βήμα προς βήμα με σχόλια που επεξηγούν το κάθε βήμα έτσι ώστε να καταλάβουν πως λειτουργει το παιχνίδι, κάνοντάς το έτσι πιο φιλικό προς τον παίκτη. Το παιχνίδι έχει πολλά γραφικά. Αυτό το κάνει πιο προσβάσιμο καθώς εάν ο χρήστης δε μπορεί να διαβάσει μια ερώτηση ή οδηγία, μπορεί να δει τα γραφικά που τη συνοδεύουν για να καταλάβει τι σημαίνει. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν πολλα εικονίδια στο παιχνίδι. Αντί να διακόπτεται ο παίκτης κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με αναδυόμενα παράθυρα που οδηγούν σε εξωτερικούς συνδέσμους, οι σύνδεσμοι θα σώζονται και θα παρουσιάζονται στο τέλος του παιχνιδιού. Όταν ο παίκτης ολοκληρώσει το παιχνίδι θα εμφανιστεί ένας πίνακας που θα παρουσιάζει τις επιλογές του παίκτη. Έτσι ο παίκτης θα μπορεί να δει την πρόοδο του στο παιχνίδι. Για να μπορεί ο παίκτης να ξαναπαίξει το παιχνίδι υπάρχουν συνολικά τρία κεφάλαια όπου επιλέγονται τρεις από έξι τυχαίες ερωτήσεις.

121 Μηχανισμοί Ελέγχου Το παιχνίδι παίζεται απλά, δείχνοντας και επιλέγοντας, κάτι που το κάνει προσβάσιμο σε όλους τους τύπους παικτών. Θέλουμε παίκτες οι οποίοι να χρησιμοποιούν τη μέθοδο με το ποντίκι και το πληκτρολόγιο (παρόμοια με αυτή που χρησιμοποιείται στα τρισδιάστατα περιβάλλοντα) καθώς πολλοί παίκτες δε μπορούν να το κάνουν, πράγμα που καθιστά το παιχνίδι μη φιλικό προς το χρήστη. Το παιχνίδι θα χρησιμοποιεί άλλους ίδιους μηχανισμούς όπως μεταφορά και απόθεση (drag and drop). Αυτό θα γίνεται με το ποντίκι έτσι ώστε να μπορούν να το κάνουν όλοι οι παίκτες. Το παιχνίδι μπορεί να προσαρμοστεί και σε άλλους μηχανισμούς ελέγχου (plug and play) για άτομα με αναπηρία που δε μπορούν να χρησιμοποιήσουν ποντίκι. Χαρακτήρες παιχνιδιού Χαρακτήρας Περιγραφή Που τον χειρίζεται ο παίκτης Μετανάστης Ο μετανάστης θα είναι ο κύριος χαρακτήρας σε όλο το παιχνίδι και θα δρα εκ μέρους του παίκτη και θα μιλαει σε πρώτο πρόσωπο. Που δεν τον χειρίζεται ο παίκτης Άτομο που λαμβάνει τη συνέντευξη Αυτός ο χαρακτήρας θα παίζει το ρόλο του ατόμου που λαμβάνει τη συνέντευξη από τη μέση και προς το τέλος του παιχνιδιού. Θα παρουσιάζεται ως ουδέτερος χαρακτήρας (δε θα εμφανίζεται στο παιχνίδι). Ασφάλεια Αυτοί οι χαρακτήρες θα χρησιμοποιηθούν για το κεφάλαιο «κέντρο εργασίας» (job centre) και θα χρησιμοποιηθούν έτσι ώστε ο μετανάστης να μάθει ότι μπορεί να τον αμφισβητήσουν μόλις φτάσει. Αυτο θα προετοιμάσει τον παίκτη για το τι μπορεί να συμβεί και να τουςμεταφέρει το ότι είναι καλή ιδέα να έχει επίσημα έγγραφα μαζί του (δεν εμφανίζονται στο παιχνίδι). Υπάλληλοι και Αυτοί οι χαρακτήρες θα χρησιμοποιηθούν για τα γραμματείς κεφάλαια «κέντρο εργασίας» (job centre) και «συνέντευξη» (Interview). Θα δώσουν οδηγίες στον παίκτη και θα προσφέρουν βοήθεια και συμβουλές όπου χρειάζεται (δεν εμφανίζονται στο παιχνίδι). Περιβάλλοντα Τα κεφάλαια θα διαχωρίζονται από μια οθόνη-τίτλο, αλλά για να γίνει το παιχνίδι πιο αληθοφανές το φόντο θα αλλάζει. Για παράδειγμα, όταν ο παίκτης είναι στο κέντρο εργασίας (job centre) θα αλλάζει το φόντο έτσι ώστε αυτο να απεικονίζεται και να κάνει τον παίκτη να νιώθει ότι βρίσκεται πραγματικά εκεί. Kέντρο εργασίας plus (Job Centre Plus) Αυτό είναι το πρώτο κεφάλαιο του παιχνιδιού και είναι εδώ που ο παίκτης ψάχνει για δουλειές και συζητάει με τους βοηθούς και το προσωπικό για το πως θα ξεκινήσει τη διαδικασία σχεδιασμού για τη συνέντευξη. Αυτό θα θέσει το σκηνικό για το παιχνίδι και θα του γίνει ένα εκπαιδευτικό μάθημα (tutorial) που βασίζεται στη λειτουργικότητα και

122 το οποίο θα γίνεται με τη μορφή νύξεων (hints) που θα δίνονται όταν ο χρήστης το ζητά ή εάν ο χρήστης πάρει περισσότρο χρόνο από τον αναμενόμενο για μια συγκεκριμένη ερώτηση. Το σπίτι του μετανάστη (Migrant s Home) Αυτό θα είναι το μέρος όπου σχεδιάζει ό παίκτης, όπου θα μπορούν να συλλέγουν όλες τις πληροφορίες που έχει πάρει από το Κέντρο εργασίας. Αφού ο παίκτης έχει ζητήσει αυτές τις πληροφορίες και έχει αποφασίσει τι θέλει να παρεί μαζι του στη συνέντευξη προχωράει στο επόμενο κεφάλαιο. Υποδοχή συνέντευξης (Interview Reception) Σε αυτό το μέρος είναι που ο παίκτης μαθαίνει τί μπορεί να συμβεί όταν περάσει την είσοδο το κτιρίου όπου θα πραγματοποιηθεί η συνέντευξη. Αφού έχει μιλήσει στην υποδοχή και έχει πιθανόν συναντήσει τους φύλακες θα του δοθούν σενάρια για το πώς τα άτομα που λαμβάνουν τη συνέντευξη μπορεί να έχουν προσβλητική συμπεριφορά απέναντι του. Δωμάτιο Συνέντευξης (Interview Room) Αυτό το τελευταίο κεφάλαιο θα πραγματοποιηθεί σε περιβάλλον συνέντευξης. Θα γίνουν στον παίκτη κάποιες ερωτήσεις με διαφορετικά σενάρια από τα οποία θα πρέπει να επιλέξει. Οι πράξεις του θα παρουσιάζονται σε πραγματικό χρόνο υπό μορφή απαντήσεων του ατόμου που λαμβάνει τη συνέντευξη. Μηχανισμοί Ανταμοιβής και βαθμολόγησης (Reward and Scoring Mechanisms) Ο σχεδιασμός, η συνέντευξη και η περίληψη αποτελούν τα τρία μέρη του παιχνιδιού. Σε κάθε μέρος θα ενεργοποιούνται αυτόματα τρεις από πιθανές έξι ερωτήσεις που σχετίζονται με το θέμα. Για παράδειγμα, στο πρώτο μέρος μπορεί να ζητηθεί από τον παίκτη να επιλέξει τρία από τέσσερα αντικείμενα για να πάρει μαζι του στη συνέντευξη. Αυτο θα προετοιμάσει τον παίκτη για το δεύτερο μέρος του παιχνιδιού. Η κάθε απάντηση ή σενάριο θα φέρει ένα συγκεκριμένο αριθμό βαθμών αναλόγως της καταλληλότητας της απάντησης. Για παράδειγμα: εάν ο παίκτης επιλέξει το πρώτο σενάριο τότε θα πάρει 10 βαθμούς καθώς είναι μια μόνο εν μέρει σωστή απάντηση. Όμως εάν επιλέξει το τελευταίο σενάριο θα πάρει και τους 30 βαθμούς καθώς αυτή είναι η πιο κατάλληλη απάντηση που μπορεί να δώσει ο παίκτης. Το σύστημα βαθμολόγησης θα πρέπει να είναι κρυμμένο ετσί ώστε ο παίκτης να μην το βλέπει και να επιλέγει εκ των προτέρων ανάλογα με τους βαθμούς που φέρει η κάθε ερώτηση. Όταν ο παίκτης είναι ευχαριστημένος με την επιλογή του, εμφανίζεται μια απεικόνιση του σεναρίου στη μπάρα Storyboard που εμφανίζεται πάντα στο κάτω μέρος της οθόνης. Αυτό θα δώσει στον παίκτη την αίσθηση της εξέλιξης στο παιχνίδι και επαναλαμβάνεται για το προηγούμενο κεφάλαιο μέχρι να του παρουσιαστεί ολόκληρη η ιστορία με επεξηγήσεις γιατί το σενάριο που επέλεξε πήρε ένα συγκεκριμένο αριθμό

123 βαθμών. Δίνονται επίσης βοήθειες και επεξηγήσεις γιατί η επιλογή άλλων σεναρίων θα ήταν καλύτερη. Καθ όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού θα είναι διαθέσιμο ένα κουμπί με «βοήθειες» υπό τη μορφή ενός Κοινωνικού Λειτουργού από το Κέντρο εργασίας. Αυτό θα δώσει στον παίκτη να καταλάβει ότι αυτή η πηγή είναι διαθέσιμη και στην πραγματική ζωή. Όταν ο παίκτης χρησιμοποιεί μια βοήθεια, θα του αφαιρούνται βαθμοί από το γενικό σύνολο. Τα περισσότερα παιχνίδια δουλεύουν με συστήματα βαθμολόγησης που επιτρέπουν στον παίκτη να ξαναπαίξει για να πάρει τα καλύτερα πιθανά αποτελέσματα. Ο παίκτης μπορει να εξαγοράσει πληροφορίες, (π.χ. ενδείξεις, βοήθεια) δίνοντας ως αντάλλαγμα βαθμούς, κάτι που αντικατοπτρίζει το τι γίνεται και στην πραγματική ζωή. Αυτά είναι τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά πολλών παιχνιδιών. Ωστόσο η βαθμολογία δεν θα φαίνεται στην οθόνη καθώς προσθέτει πίεση στον παίκτη και δε θέλουμε να την μεταφέρουμε στον παίκτη καθώς μπορεί να τον ενοχλήσει. Το παιχνίδι θα ενθαρρύνει τον παίκτη να δει που έχει κάνει λάθος στο παιχνίδι και θα του επιτρέψει να κάνει ένα βήμα πίσω κοιτώντας το storyboard και να σκεφτεί τι θα μπορούσε να είχε κάνει αλλιώς για να έχει καλύτερο αποτέλεσμα. Ο αριθμός βασικών χαρακτηριστικών ενός παιχνιδιού μπορεί να αποφασιστεί από την ομαδα ως σύνολο και τα υπόλοιπα μπορεί να ανατεθούν σε υπο-ομάδες που θα είναι υπεύθυνες για μία ή περισσότερες συγκεκριμένες δουλειές. Συνεπώς, ο κάθε συμμετέχοντας μπορεί να λάβει μέρος στην υπο-ομάδα που δουλεύει με τις αγαπημένες του/της εργασίες (π.χ. να διαλέξει και να σχεδιάσει κύριους χαρακτήρες, να αναπτύξει τις λεπτομέρεις του παιχνιδιού, να επιλέξει περιβάλλοντα) καθώς και να επιλέξει την υπο-ομάδα που δουλεύει πάνω σε μια πιο δύσκολη δουλειά γι αυτόν ή με μια δουλειά με την οποία δεν είναι εξοικειωμένος. Οι βοηθοί και οι εκπαιδευτές θα πρέπει να λάβουν υπόψιν αυτή την επιλογή και να παρέχουν την υποστήριξη που χρειάζεται για να βεβαιωθούν ότι τα παιδιά που λαμβάνουν μέρος στη διαδικασία δημιουργίας ιδεών θα έχουν την καλύτερη δυνατή εμπειρία. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν χαμηλής τεχνολογίας προτυποποιημένα εργαλεία (π.χ. LEGO, τράπουλα, χαρτί ή άλλα ψηφιακά μέσα καταγραφής σημειώσεων, χρωματιστά στυλό, κλπ). Πρέπει να δοθεί μεγάλη σημασία σε χαμηλής-τεχνολογίας εργαλεία όπως εικόνες, σχέδια, κείμενα και αρχικές εκδόσεις του παιχνιδιού έτσι ώστε να μπορούμε να εντάξουμε τις εργασίες σε ολόκληρο το πρότυπο. Στο τέλος κάθε μαθήματος θα πρέπει να δίνεται αναφορά έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να ξέρουν πώς προχωρά η δουλειά, την βελτίωση του κάθε τμήματος, κλπ. Ο ρόλος του εκπροσώπου της κάθε υπο-ομάδας μπορεί να ανατεθεί με σειρά σε όλα τα μέλη ενώ τα άλλα μέλη να βοηθούν απαντώντας συγκεκριμένες ερωτήσεις που προκύπτουν από τους άλλους συμμετέχοντες που λαμβάνουν μέρος σε διαφορετικές υπο-ομάδες.

124 Η διαδικασία συνεχίζεται μέχρι να ολοκληρωθεί η δουλειά και να ολοκληρωθεί το Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού παιχνιδιού. Εάν το Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού παιχνιδιού είναι σε ένα απλό χαρτί, μπορεί να αναρτηθεί στον τοίχο και να γεμίσει με εικόνες ή κείμενο. Εάν είναι έγγραφο (π.χ..ppt ή.docx) μπορούν να χρησιμοποιηθούν εικόνες, εφε κειμένου και χρώματα. Όταν η δουλειά γίνεται σε υπο-ομάδες τότε η κάθε υπο-ομάδα μπορεί να κατασκευάσει ένα περιεκτικό σετ από κανόνες παιχνιδιού που θα μπορεί εύκολα να επεξηγήσει σε άλλες υπο-ομάδες επιτρέποντας τους με αυτό τον τρόπο να καταλάβουν το παιχνίδι. Η προσπάθεια απλοποίησης και δημιουργίας κατανοητών κανόνων ενισχύεται όταν πρέπει να εξηγήσουμε κάτι σε τρίτους. Έτσι, αναμένεται ότι όλοι οι συμμετέχοντες θα κάνουν καλή εξάσκηση στην κατανόηση, την επεξήγηση και την παρουσιάση. Επίσης θα γίνει καλή εξάσκηση στο να θέτουν και να επιλύουν προβλήματα όταν δοθούν οι σύντομες παρουσιάσεις σε επόμενες συναντήσεις-μαθήματα. Στρατηγικές διδασκαλίας: Ομαδική δουλειά και συζήτηση Τεχνικές ομαδικής λήψης αποφάσεων, τεχνικές εναλλαγής ρόλων για τη λήψη αποφάσεων (role play). Παρουσιάση ιδεών από τους μαθητές Ιδιαίτερη σημασία θα δοθεί στην ανταλλαγή ιδεών και όχι στην περιπλοκότητα των εργαλείων που θα χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία αυτών των ιδεών. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: - Unit 9.1d Πηγές και υλικό: Οτιδήποτε υλικό που θα μπορούσε να βοηθήσει στο σχεδιασμό ιδεών (π.χ. Lego, τραπουλόχαρτα, χαρτιά, στυλό, κλπ) Πρόσβαση στο Διαδίκτυο (προαιρετικά) Κριτήρια αξιολόγησης: Να μπορούν οι μαθητές να δουλεύουν σε ομάδες και να δίνουν ιδέες για τμήματα ενός παιχνιδιού. Να μπορούν να εξηγήσουν τις ιδέες τους και τα μέρη του παιχνιδιού στην ομάδα. Να μπορούν να καταλάβουν τις ιδέες άλλων συμμετεχόντων Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: να δημιουργούν ιδέες για παιχνίδια και πρωτότυπα σε χαρτί Έμμεσες: αναλυτική σκέψη, ομαδική δουλειά, επικοινωνία Γλωσσάριο: BRAINSTORMING: ένα εργαλείο δημιουργίας ιδεών που έχει σχεδιαστεί για να ακούγονται πολλές ιδέες μέσω της αλληλεπίδρασης μιας ομάδας ατόμων μεταξύ τους.

125 NOMINAL GROUP TECHNIQUE: συνδιάζει τη δημιουργία της ιδέας και ανώνυμες προτάσεις. Επίσης βοηθάει στη συζήτηση σημείων έτσι ώστε να γίνουν κάποιες διευκρινίσεις αποφεύγοντας οποιαδήποτε κριτική. Σιωπηλά και ο καθένας μόνος του, τα μέλη της ομάδας καταγράφουν τις σκέψεις και τις ιδέες τους σε κάρτες. Όταν τελειώσουν περιμένουν σιωπηλά τους άλλους να τελειώσουν. Τότε ο συντονιστής συλλέγει τις κάρτες και αναπαριστά τις ιδέες. AFFINITY DIAGRAM: μια μέθοδος αναζήτησης λύσεων (brainstorming) κατά την οποία οι συμμετέχοντες οργανώνουν τις ιδέες τους και εντοπίζουν κοινά στοιχεία. MULTIVOTING: μια δομημένη σειρά από ψηφοφορίες ανάμεσα τα μέλη μιας ομάδας έτσι ώστε να καταλήξουν σε μερικές από τις πολλές πιθανές επιλογές. GAME DESCRIPTOR SCHEME/FORMAT (Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού παιχνιδιού): η «ταυτότητα» του παιχνιδιού. Το παράδειγμα στο προηγούμενο κείμενο αναφέρεται στο παιχνίδι Euro-Connect. 7.6 Καταγραφή Ιδέας (Ενότητα 7.6) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.2 Καταγραφή Ιδέας Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Να δημιουργηθεί ένα πρωτότυπο χαμηλής ετοιμότητας της ιδέας/ιδεών του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας ένα επιλεγμένο λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιού ή απλά ένα πρότυπο σεναρίου (Storyboard template) 5 συναντήσεις 3 ώρες Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πηγών και προετοιμασία 5 x 2 ώρες Να πραγματοποιηθεί διάλογος μεταξύ μαθητών και βοηθών/εκπαιδευτών πάνω σε σημαντικά μέρη του παιχνιδιού

126 και της επαναληπτικής δημιουργίας τους. Να δημιουργούνται ψηφιακά πρωτότυπα χρησιμοποιώντας επιλεγμένο λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιού. Εάν δεν υπάρχει τέτοιο λογισμικό θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί ένα επαναληπτικό πρότυπο σεναρίου για να καταγράφονται και να μεταφέρονται οι πληροφορίες για εβδομαδιαία αξιολόγηση και επανάληψη. Μερικό σύνολο: 15 ώρες 10 ώρες Ανακεφαλ αίωση Δεν εφαρμόζεται Δεν εφαρμόζεται Δεν εφαρμόζεται Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Δεν εφαρμόζεται Δεν εφαρμόζεται Μερικό σύνολο: 0 ώρες 0 ώρες Γενικό σύνολο: 15 ώρες 10 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Δεν εφαρμόζεται Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές διδασκαλίας που περιγράφονται παρακάτω οι μαθητές θα μάθουν να χρησιμοποιούν το επιλεγμένο λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιών και να δημιουργούν τα δικά τους πρωτότυπα παιχνίδια. Εναλλακτικά, τα πρωτότυπα μπορούν να δημιουργηθούν σε χαρτί χρησιμοποιώντας το πρότυπο σεναρίου (βλ. συνημμένα) Γενικός στόχος: Το παιχνίδι θα βοηθήσει τους μαθητές να υλοποιήσουν τις ιδέες τους σε πρωτότυπα χαμηλής ετοιμότητας χρησιμοποιώντας περιβάλλοντα δημιουργίας παιχνιδιών ή απλά ένα πρότυπο σεναρίου. Στόχοι μαθήματος:

127 Να χρησιμοποιηθεί ένα πρωτότυπο χαμηλής ετοιμότητας της ιδέας/ιδεών του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας επιλεγμένο λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιών ή απλά ένα «πρότυπο σεναρίου» Να πραγματοποιηθεί διάλογος μεταξύ μαθητών και βοηθών/εκπαιδευτών πάνω σε σημαντικά μέρη του παιχνιδιού και της δημιουργίας τους μέσα από μια επαναλαμβανόμενη διαδικασία. Να δημιουργηθούν ψηφιακά πρωτότυπα χρησιμοποιώντας ένα επιλεγμένο λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιών. Εάν δεν είναι διαθέσιμο τέτοιο λογισμικό, θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί ένα επαναληπτικό πρότυπο σεναρίου για να καταγράφονται και να μεταφέρονται οι πληροφορίες για εβδομαδιαία αξιολόγηση και διόρθωση. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Η συζήτηση και η επιλογή μιας η περισσότερων ιδεών παιχνιδιών για να υλοποιηθούν με βάση κριτήρια που έχει θέσει η ομάδα. Επίσημη καταγραφή επιλεγμένων ιδεών χρησιμοποιώντας το Game Descriptor Template (Πρότυπο Περιγραφής Σχεδιασμού παιχνιδιού). Η καταγραφή θα γίνει με επαναληπτική διαδικασία και θα διαρκέσει αρκετές συναντήσεις. Η ομάδα/ομάδες θα συζητούν και θα εμβαθύνουν περαιτέρω στις ιδέες τους και το περιεχόμενό τους. Οι τελικές αποφάσεις για τα μέρη που θα συμπεριληφθούν θα λαμβάνονται μετά απο συζήτηση και ψηφοφορία. Αυτές οι συζητήσεις θα πρέπει να στοχεύουν στη δημιουργία διαλόγου μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτών. Θα καταγραφούν και θα συνδιαστούν με σημειώσεις του εκπαιδευτή για να δημιουργηθεί ένα αρχείο με αποφάσεις. Επιλογή ενός εργαλείου δημιουργίας παιχνιδιών με βάση κριτήρια που θα θέσουν οι συμμετέχοντες, π.χ. προηγούμενες γνώσεις, ενδιαφεροντα, εμπειρία του βοηθού σε τέτοια εργαλεία, κλπ. Εκκίνηση διαδικασίας δημιουργίας του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας το επιλεγμένο λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιού ή, εάν δεν υπάρχει τέτοιο εργαλείο να χρησιμοποιηθεί ένα «πρότυπο σεναρίου». Θα πρέπει να γίνουν επίσης διαδικασίες για να εντοπιστούν πηγές για το παιχνίδι, οι οποίες παίρνουν συνήθως κάποιο χρόνο. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Σημειώσεις: Σε αυτό το στάδιο στόχος είναι η καταγραφή και υλοποίηση ιδεών Το αποτέλεσμα αυτής της φάσης δε θα είναι ένα επαγγελματικό παιχνίδι αλλά ένα πρωτότυπο χαμηλής ετοιμότητας των ιδεών του παιχνιδιού. Αυτά τα πρωτότυπα θα δημιουργηθούν από μαθητές χρησιμοποιώντας ένα λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιών με την υποστήριξη των βοηθών τους. Εναλλακτικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν πρότυπα σεναρίου. Αυτο το πρότυπο θα πρέπει να έχει εννιά πλαίσια με χώρο για επεξήγηση του οπτικού περιεχομένου και της σχετικότητας τους (βλ. συνημμένο).

128 Η διαδικασία επαναλαμβάνεται και διαρκεί αρκετές συναντήσεις-μαθήματα δίνοντας χρόνο στους μαθητές να δουλέψουν μόνοι τους, να εμβαθύνουν τις σκέψεις τους και να εξοικειωθούν με το λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιών. Δραστηριότητα 1 (~1 ώρα) Στόχος: η συζήτηση και η επιλογή μιας ή περισσότερων ιδεών για παιχνίδια για να αναπτυχθούν με βάση κριτήρια που έχει ορίσει η ομάδα. Η δραστηριότητα θα πρέπει να αρχίσει με τη συλλογή όλων των ιδεών που έχουν ακουστεί στα προηγούμενα μαθήματα. Στη συνέχεια οι μαθητές θα πρέπει να συζητήσουν μεταξύ τους έτσι ώστε να αποφασίσουν τα κριτήρια για να γίνει η επιλογή μιας ή περισσότερων ιδεών για να αναπτυχθούν (θα πρέπει να ληφθούν υπόψιν τα χρονικά πλαίσια και οι διαθέσιμες πηγές). Αυτά τα κριτήρια θα μπορούσαν να είναι: αν το παιχνίδι θα είναι εκπαιδευτικό ή όχι, το είδος του παιχνιδιού που θα δημιουργηθεί, κατά πόσον το παιχνίδι μπορεί να είναι ελκυστικό προς τον παίκτη, οι ικανότητες της ομάδας σε σχέση με τις πιθανές ανάγκες του παιχνιδιού όσον αφορά τις πηγές και την προσπάθεια που θα καταβληθεί για να δημιουργηθεί, διαθέσιμος χρόνος, ενδιαφέροντα της πλειοψηφίας των μαθητών της ομάδας, κλπ. Οποιαδήποτε είναι η επιλογή είναι σημαντικό να αναφέρουμε ότι η εργασία που είναι να ολοκληρωθεί κατά την παρούσα δραστηριότητα στοχεύει να παρουσιάσει στους συμμετέχοντες άλλο ένα σημαντικό βήμα του σχεδιασμού παιχνιδιών. Διάλειμμα (~15 ) Δραστηριότητα 2 (~1,5 ώρες) Στόχος: να καταγραφούν επίσημα οι επιλεγμένες ιδέες χρησιμοποιώντας το Προτυπο Περιγραφής Παιχνιδιού και το πρότυπο σεναρίου. Αν υποθέσουμε ότι έχουν επιλεγεί μια ή περισσότερες ιδέες στην προηγούμενη δραστηριότητα, θα ζητηθεί από τους μαθητές να καταγράψουν αυτές τις ιδέες χρησιμοποιώντας το Πρότυπο Περιγραφής Παιχνιδιού όπως έχει παρουσιαστεί στιες προηγούμενες υπο-ενότητες-μαθήματα. Μέρος αυτής της δραστηριότητας αναμένεται να έχει ήδη πραγματοποιηθεί στο κεφάλαιο «Δημιουργία ιδέας». Όμως οι περιγραφές πρέπει να ολοκληρωθούν και να τελειοποιηθούν εδώ. Η διαδικασία καταγραφής θα είναι επαναληπτική (θα πραγματοποιηθεί σε πολλές συναντήσεις-μαθήματα) και η ομάδα/ομάδες θα συζητήσουν και θα εμβαθύνουν τις ιδέες τους και το περιεχόμενό τους. Οι τελικές αποφάσεις για τα μέρη των περιγραφών θα ληφθούν μετά από συζήτηση και ψηφοφορία. Αυτές οι συζητήσεις θα πρέπει να στοχεύουν στη δημιουργία διαλόγου μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτών, να καταγραφούν και να συνδιαστούν με σημειώσεις των εκπαιδευτών και να δημιουργηθεί ένα αρχείο με αποφάσεις. Ανάλογα με τον αριθμό των ιδεών που είναι να αναπτυχθούν καθώς και τον αριθμό μαθητών και βοηθών θα δημιουργηθεί και ο ανάλογος αριθμός υπο-ομάδων. Σε αυτές

129 τις υπο-ομάδες θα ανατεθούν συγκεκριμένες εργασίες. Αυτές οι εργασίες μπορεί να είναι οριζόντιες, π.χ. μια υπο-ομάδα θα αναλάβει να αναπτύξει το ίδιο κομμάτι όλων των ιδεών, π.χ. την περιγραφή της επανάληψης του παιχνιδιού, τον καθορισμό των χειρισμών, κλπ, ή κάθετες, που σημαίνει ότι κάθε υπο-ομάδα θα αναλάβει την ανάπτυξη μιας από τις ιδέες. Βέβαια μπορεί να χρησιμοποιηθεί και η υβριδική προσέγγιση κατά την οποία οι υπο-ομάδες αλλάζουν ρόλους οριζόντια και κάθετα έτσι ώστε να εξοικειωθούν όλοι οι μαθητές με όλα τα μέρη δημιουργίας του παιχνιδιού. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί χώρος επικοινωνίας μεταξύ των υπο-ομάδων για να γίνεται ανταλλαγή πληροφοριών και ένταξη συγκεκριμένων χαρακτηριστικών στη δουλειά τους. Το αποτέλεσμα των συναντήσεων θα είναι να φτάσουν σε συμφωνία σχετικά με τελικές και μοναδικές λύσεις. Αυτό εξυπακούει ότι θα χρειαστούν τεχνικές επίλυσης διαφωνιών καθώς οι διαφωνίες είναι αναπόφευκτες στις ομαδικές δουλειές, ιδιαίτερα σε πολυ-πολιτισμικές ομάδες. Όμως η ευκαιρία να δουλέψει και να εξελιχθεί κανείς μεσα σε ομάδα η οποία είναι αφοσιωμένη σε ένα κοινό στόχο, είναι ένα σημαντικό αποτέλεσμα των σχεδιαστικών δραστηριοτήτων συνεργασίας. Η ομαδική δουλειά αναμένεται να βελτιώσει τις ικανότητες και τις γνώσεις των μαθητών, να ενισχύσει τα συναισθήματα εμπιστοσύνης και συμφωνίας ανάμεσα στους μαθητές καθώς και να δημιουργήσει μια δυναμική μεταξύ των μελών της ομαδας και συνοχή. Συνεπώς, οι οποιεσδήποτε διαφωνίες θα πρέπει να αντιμετωπίζονται από τον εκπαιδευτή/βοηθούς έτσι ώστε να φτάσουν οι μαθητές σε ένα ψηλότερο επίπεδο συμφωνίας και συναίνεσης και με αυτό τον τρόπο να ενδυναμώσουν περισσότερο τους δεσμούς της ομάδας. Οι κύριες τεχνικές επίλυσης διαφωνιών είναι: Υποχωρώ ή Αποφεύγω, αναβάλλοντας τα προβλήματα έτσι ώστε να είμαι καλύτερα προετοιμασμένος να τα αντιμετωπίσω. Εξομαλύνω ή Συμβιβάζομαι, δίνοντας έμφαση στα σημεία συμφωνίας αντί στις διαφορές και υποχωρώ αν χρειαστεί για να διατηρήσω την αρμονία. Συμβιβάζομαι ή Συμφιλιώνομαι, αναζητώντας λύσεις που τους ικανοποιούν όλους σε κάποιο βαθμό. Αναγκάζω ή Κατευθύνω, προσφέροντας μόνο λύσεις τύπου χάνω-κερδίζω, συνήθως για να επιλυθεί μια επείγουσα κατάσταση. Συνεργάζομαι ή Επιλύω Προβλήματα, που προΰποθέτει πολλές διαφορετικές οπτικές γωνίες και απαιτεί πνεύμα συνεργασίας και ανοικτού διαλόγου για να υπάρξει συναίνεση. Περαιτέρω διευκρινίσεις των ληφθέντων αποφάσεων θα πρέπει να δοθούν από τον εκπαιδευτή που θα συνδιάσει τις σημειώσεις όλων των βοηθών και θα τις παρουσιάσει στους μαθητές χρησιμοποιώντας τις διαθέσιμες πηγές παρουσίασης. Στη συνέχεια οι μαθητές μπορούν να σχολιάσουν αυτές τις σημειώσεις και εάν θέλουν να προτείνουν αλλαγές. Το αποτέλεσμα της παρούσας δραστηριότητας αναμένεται να είναι οι ολοκληρωμένοι Game Descriptors (Περιγραφείς Παιχνιδιού) καθώς και τα πρότυπα σεναρίου του

130 παιχνιδιού που είναι τα σημαντικότερα έγγραφα στη διαδικασία σχεδιασμού και ανάπτυξης παιχνιδιών. Διάλειμμα και περίληψη των πρώτων δύο δραστηριοτήτων (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~15 λεπτά) Στόχος: η επιλογή ενός εργαλείου δημιουργίας παιχνιδιών με βάση κριτήρια που έχουν ορίσει οι συμμετέχοντες π.χ. προηγούμενες γνώσεις, ενδιαφέροντα, εμπειρία του βοηθού, κλπ. Ο εκπαιδευτής και/ή οι βοηθοί αναμένεται να παρουσιάσουν στους μαθητές ένα σύνολο από εργαλεία δημιουργίας παιχνιδιών και να εξηγήσουν τα βασικά στοιχεία του καθενός (είδος παιχνιδιού, ευκολία δημιουργίας, προαπαιτούμενη γνώση προγραμματισμού ή όχι, περιβάλλον λογισμικού και περιφερειακών στο οποίο θα εκτελείται το εργαλείο, κόστος, κλπ). Οι εκπαιδευτές αναμένεται να διευκολύνουν την ομάδα θέτοντας τα κριτήρια (και ορίζοντας τη σημασία του κάθε κριτηρίου) έτσι ώστε να γίνει η επιλογή του πιο κατάλληλου εργαλείου. Η εμπειρία του εκπαιδευτή/βοηθού μπορεί να είναι σημαντικό κριτήριο σε αυτή την απόφαση αφού σε αντίθετη περίπτωση θα χρειαστούν επιπρόσθετες ανθρώπινες πηγές για να διδάξουν το επιλεγμένο εργαλείο στους μαθητές. Δραστηριότητα 4 (~12 ώρες) Στόχος: να αρχίσει η επαναληπτική διαδικασία δημιουργίας του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας το επιλεγμένο λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιού ή απλά ένα πρότυπο σεναρίου. Αυτή η διαδικασία θα είναι ιδιαίτερα επαναληπτική και θα απαιτεί χρονοβόρες διαδικασίες έτσι ώστε να βρεθούν πηγές για το παιχνίδι που είναι να δημιουργηθεί. Αν θεωρήσουμε ότι έχει επιλεγεί ένα λογισμικό δημιουργίας για το παιχνίδι, αναμένεται ότι στο τέλος της κάθε συνεδρίας (π.χ. κάθε βδομάδα) το πρότυπο παιχνιδιού που είναι υπό κατασκευή θα περιλαμβάνει τις ιδέες όλων των μελών της ομάδας. Αυτο θα απαιτεί ένα συνδιασμό τόσο ψηφιακών όσο και ειδικών γνώσεων σχετικά με το περιεχόμενο του παιχνιδιού και θα πρέπει να αναλάβουν να το φέρουν εις πέρας είτε οι ομάδες ως σύνολο είτε μαθητές οι οποίοι δείχνουν μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τη διαδιασία της δημιουργίας. Οι βοηθοί αναμένεται να διευκολύνουν τη μεταφορά των αποφάσεων που έχουν να κάνουν με το σχεδιασμό στα ψηφιακά πρότυπα. Εάν δεν υπάρχει λογισμικό, θα χρησιμοποιηθεί το πρότυπο σεναρίου και θα γίνει μια διαδικασία τελειοποίησης κατά την οποία οι μαθητές θα εμβαθύνουν στο θέμα των χαρακτηριστικών και μερών του παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια της επαναληπτικής διαδικασίας αναμένεται να γίνουν οι ακόλουθες εργασίες από τους μαθητές της ομάδας, είτε παράλληλα είτε διαδοχικά:

131 Να αναγνωρίσουν τους χαρακτήρες και τις κύριες σκηνές Να γράψουν την αρχική δομή και το βασικό περιεχόμενο του παιχνιδιού Να συλλέξουν τις πηγές (χαρακτήρες, εικόνες, ήχους, κείμενο, βίντεο, κλπ.) που θα χρησιμοποιηθούν στο παιχνίδι Να σχεδιάσουν την ακολουθία των κινήσεων στο παιχνίδι και όλα τα πιθανά μονοπάτια προς την ολοκλήρωση των στόχων του παίκτη Να διευκρινιστεί η λογική του παιχνιδιού Να δημιουργηθούν οι χαρακτήρες Να δημιουργθούν οι σκηνές Να ελεγχθεί το παιχνίδι και να εντοπιστούν πιθανόν σφάλματα στη σύνταξη και στη λογική του Να διορθωθούν τα σφάλματα και να γίνει επανέλεγχος Να τελειοποιηθεί το παιχνίδι και να δημοσιευτεί Η διαδικασία δημιουργίας αναμένεται να είναι πολύ ενδιαφέρουσα και ταυτόχρονα πολύ δύσκολη και πρέπει να δοθεί στους μαθητές χρόνος να συζητήσουν σε ομάδες, να γράψουν, να ψάξουν σε διάφορες πηγές, να δοκιμάσουν διάφορα λογισμικά, κλπ. Παρακάτω υπάρχουν εικόνες από ένα τέτοιο επιτυχημένο εργαστήρι που παρουσιάζουν το «χάος» που μπορεί να δημιουργηθεί πριν αρχίσουν να διαφαίνονται τα πρώτα αποτελέσματα. Παρακάτω είναι ένα παράδειγμα του Storyboard template (πρότυπο σεναρίου) για το παιχνίδι Euro-Connect:

132 Χρειάζεται να γίνουν σύντομα (~15 λεπτά) ή και μεγαλύτερα διαλείμματα (από ώρες μέχρι μέρες) καθ όλη τη διάρκεια των συναντήσεων-μαθημάτων έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να έχουν χρόνο να συλλέξουν πηγές, να δοκιμάσουν τα εργαλεία λογισμικού καθώς και διαφορετικές λύσεις. Στρατηγικές διδασκαλίας: Αξιολόγηση των ιδεών του παιχνιδιού Προγραμματισμός παιχνιδιού χρησιμοποιώντας επιλεγμένα εργαλεία λογισμικού Ομαδική λήψη αποφάσεων/τεχνικές επίλυσης διαφωνιών Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Κεφάλαιο 9.1e, κεφάλαια σχετικά με το λογισμικό συγγραφής παιχνιδιού Πηγές και υλικό: Ένα πρότυπο σεναρίου. Θα πρέπει να έχει ένα πρότυπο με εννιά πλαίσια με χώρο για επεξήγηση του οπτικού περιεχομένου και το πως σχετίζονται με το παιχνίδι (βλ. συνημμένο). Υπολογιστές ή/και άλλες συσκευές Πρόσβαση στο Διαδίκτυο (προαιρετικά) Οnline ή offline πρόσβαση σε λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιών (προαιρετικό εάν χρησιμοποιηθεί ένα πρότυπο σεναρίου) Παραδείγματα από ομαδικές λήψεις αποφάσεων/τεχνικές επίλυσης διαφωνιών Κριτήρια αξιολόγησης: Δεν εφαρμόζεται. Αποκτούμενες δεξιότητες :

133 Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: η δημιουργία παιχνιδιών χρησιμοποιώντας κάποια σχετικά εργαλεία λογισμικού Έμμεσες: αναλυτική σκέψη, ομαδική δουλειά, επικοινωνία, επίλυση διαφωνιών, λήψη αποφάσεων. Γλωσσάριο: Πρωτότυπο χαμηλής ετοιμότητας: είναι μια έκδοση ενός παιχνιδιού (ή άλλου προΐόντος) που δεν έχει δημιουργηθεί από ειδικούς, συνεπώς χρησιμοποιεί πολύ βασική τεχνολογία και δε μπορεί να θεωρηθεί ολοκληρωμένο προΐόν. Είναι συνήθως το αποτέλεσμα έρευνας και δοκιμής το οποίο μπορεί να εξελιχθεί σε ολοκληρωμένο προΐόν αργότερα. Πρόγραμμα δημιουργίας παιχνιδιών: λογισμικού που είναι διαθέσιμο στην αγορά και μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη δημιουργία παιχνιδιών για συσκευές γραφείου και/ή για φορητές συσκευές. Κάποια παραδείγματα είναι το GameMaker, Unity 2D και 3D, ARIS, Stencyl, Scratch, κλπ. Πρότυπο Περιγραφής Παιχνιδιού: ένα έγγραφο που εντοπίζει και δομεί τα τμήματα που θα πρέπει να έχει το κάθε παιχνίδι. Αυτό το πρότυπο χρησιμοποιείται από τους σχεδιαστές παιχνιδιών ως οδηγός για να τους βοηθήσει να λάβουν υπόψιν όλα τα τμήματα που χρειάζεται ένα παιχνίδι στη φάση του σχεδιασμού και στη συνέχεια να τους βοηθήσει να καταγράψουν και να περιγράψουν το παιχνίδι με ένα δομημένο και ολοκληρωμένο τρόπο. Πρότυπο σεναρίου: ένα έγγραφο που καθοδηγεί τον σχεδιαστή παιχνιδιού καθ όλη τη διαδικασία σχεδιασμού του παιχνιδιού. Ρωτά τις κατάλληλες ερωτήσεις έτσι ώστε η διαδικασία σχεδιασμού να προχωρήσει σωστά. Σε ένα επαγγελματία σχεδιαστή παιχνιδιών μπορεί να δοθεί το ολοκληρωμένο πρότυπο σεναρίου και να του ζητηθεί να φτιάξει τις σκηνές και τις κινήσεις. Ένα ολοκληρωμένο πρότυπο σεναρίου μπορεί να θεωρηθεί το πρώτο πρωτότυπο του παιχνιδιού. 7.7 Παρουσιάσεις προτότυπων παιχνιδιών (Ενότητα 7.7) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.7 Παρουσιάσεις προτότυπων παιχνιδιών Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες)

134 Στόχοι μαθήματο ς Διαμοιρασμός ρόλων και προετοιμασία μιας μικρής παρουσίασης από τους μαθητές τις ιδέας και του παιχνιδιού τους σε κοινό καλεσμένων. Ανάλυση και έγκριση της τελικής τεκμηρίωσης. Δυνατότητα ανάλυσης των λόγων που πάρθηκαν οι αποφάσεις που πάρθηκαν και τα στοιχεία που αναπτύχθηκαν, σε ένα κοινό που δεν είναι γνώριμο με το αρχικό σχέδιο. 2 x 2 ώρες Ανάπτυξη πόρων και προετοιμασία για τις παρουσιάσεις 1Χ2 ώρες Δυνατότητα προετοιμασίας επίσημων παρουσιάσεων. Μερικό σύνολο: 4 ώρες 2 ώρες Ανακεφαλ αίωση Καμία Καμία Καμία Καμία Καμία Καμία Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Μερικό σύνολο: 0 ώρες 0 ώρες Γενικό σύνολο: 4 ώρες 2 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές που σκιαγραφήθηκαν, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να παρουσιάσουν τα πρωτότυπα παιχνιδιών που ανέπτυξαν μπροστά σε επιλεγμένο κοινό, να μπορούν να απαντούν σε ερωτήσεις και να παρέχουν

135 λεπτομερείς εξηγήσεις για τα επιμέρους στοιχεία των παιχνιδιών τους και να δικαιολογήσουν τις αποφάσεις τους σχετικά. Γενικός στόχος: Αυτό το μάθημα θα βοηθήσει τους μαθητές να δημιουργήσουν και να παρουσιάσουν μια επίσημη παρουσίαση των παιχνιδιών τους σε επιλεγμένο κοινό που δεν είναι σχετικό με την διαδικασία σχεδιασμού που ακολουθήθηκε. Στόχοι μαθήματος: Διαμοιρασμός ρόλων και προετοιμασία μιας σύντομης παρουσίασης της ιδέας και του παιχνιδιού σε επιλεγμένο κοινό. Ανάλυση και επικύρωση της τελικής παρουσίασης που θα εξηγεί τις αποφάσεις που πάρθηκαν και τα επιμέρους στοιχεία που αναπτύχθηκαν, σε ένα κοινό που δεν είναι σχετικό με τον αρχικό σχεδιασμό. Προετοιμασία επίσημων παρουσιάσεων. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Συζήτηση των περιεχομένων μιας επίσημης παρουσίασης και της επιθυμητής δομής (ανατρέξτε επίσης και σε εξειδικευμένα μαθήματα για παρουσιάσεις και την προετοιμασία τους με εργαλεία λογισμικού). Συζήτηση με τους συμμετέχοντες σχετικά με τους ρόλους για την παρουσίαση. Επαναληπτική διαδικασία δημιουργίας των παρουσιάσεων. Πρόβα των παρουσιάσεων. Προετοιμασία του περιβάλλοντος για την επίσημη επίδειξη των παιχνιδιών και προσκλήσεις του κοινού. Παρουσιάσεις. Τέλος, χρησιμοποιήστε την ευκαιρία των παρουσιάσεων για να απονείμετε τα εύσημα συμμετοχής στους μαθητές και να επικυρώσετε την αυθεντικότητα των επιμέρους στοιχείων για τα παιχνίδια που δημιουργήθηκαν. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Το παρακάτω περιεχόμενο είναι ένα καλό παράδειγμα για να χρησιμοποιηθεί ως πρότυπο. Οι δραστηριότητες που περιγράφονται ενθαρρύνουν την διάδραση και την επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων (που θεωρούνται συνσχεδιαστές) και των εκπαιδευτών (που λειτουργούν ως συντονιστές στην διαδικασία σχεδιασμού). Το συγκεκριμένο πρότυπο θα πρέπει να τροποποιηθεί με τον κατάλληλο τρόπο από τους εκπαιδευτές έτσι ώστε να μεγιστοποιήσει τα οφέλη από αυτή την ενότητα, με βάση τον διαθέσιμο χρόνο, τους πόρους και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και απαιτήσεις από την ομάδα συμμετεχόντων. Εισαγωγή: Σε κάθε εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε μια εργασία, οι μαθητές πρέπει να οργανώσουν και να κάνουν παρουσιάσεις για μια σειρά σκοπών. Ένα βασικό συστατικό κάθε πετυχημένου προγράμματος τον 21ο αιώνα προϋποθέτει ικανότητες στην παρουσίαση και την επικοινωνία. Αυτή η παρουσίαση μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους, από κάτι επίσημο, μέχρι μια διαδικτυακή παρουσίαση ή μια αφίσα. Δραστηριότητα 1 (~45 λεπτά) Στόχος: Εξοικείωση με διαφορετικές τεχνικές παρουσίασης και δημόσιας ομιλίας. Οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε μικρές ομάδες και παρουσιάζουν ένα γνωστό σε αυτούς θέμα μέσα ένα σύντομο χρονικό διάστημα (1-2 λεπτά). Θα πρέπει να φτιάξουν

136 και δύο διαφάνειες χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα PowerPoint ή κάποιο παρόμοιο με αυτό πρόγραμμα. Στο τέλος οι συντονιστές και οι συμμετέχοντες συζητούν τι πήγε στραβά και τα θέματα που θα πρέπει να δουλέψουν οι συμμετέχοντες για μια επίσημη παρουσίαση, όπως για παράδειγμα χρονικοί περιορισμοί, ταχύτητα, σωστό λεξιλόγιο, σωστά πολυμέσα και ανάγκη προετοιμασίας. Αποτελεσματικές ικανότητες στην παρουσίαση βοηθούν την εκπαιδευτική διαδικασία θέτοντας ξεκάθαρη επικοινωνία και βοηθώντας τους μαθητές να εμπλακούν περισσότερο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μέχρι το τέλος αυτής της ενότητας οι συμμετέχοντες θα: Αναγνωρίσουν πως το άγχος είναι φυσιολογικό, θα μπορούν να συζητήσουν πώς η νευρικότητα μπορεί να επηρεάσει την συμπεριφορά τους και να χρησιμοποιούν τεχνικές χαλάρωσης από το υπερβολικό άγχος. Μπορούν να απαριθμήσουν τα χαρακτηριστικά μιας επιτυχημένης παρουσίασης και να εξηγήσουν τους λόγους για τους οποίους είναι σημαντικά: Προετοιμασία! Αυτός που κάνει την παρουσίαση να κοιτάζει το κοινό στα μάτια Επισημότητα/Ανεπισημότητα λεξιλογίου Ενθουσιασμός Κατάλληλη συναισθηματική φόρτιση για κατάλληλα θέματα Αν χρησιμοποιείται χιούμορ, τότε σχετίζεται ξεκάθαρα με το θέμα και δεν είναι προσβλητικό Γνώσεις πάνω στο θέμα που παρουσιάζεται Οργάνωση υλικού και προσοχή στη λεπτομέρεια Η παρουσίαση να μην είναι υπερβολικά ασαφής ή γενική Να μην είναι όμως παραφορτωμένη με λεπτομέρειες Να χωρίζει το περιεχόμενο σε διαχειρίσιμα κομμάτια Να συμπεριλαμβάνει και κάποιες δραστηριότητες για να σπάει την παρουσίαση Να αφήνει στο τέλος χρόνο για ερωτήσεις και να δίνεται καθαρή απάντηση σε αυτές Να έχει οπτικά ερεθίσματα μαζί με το υλικό, όχι πολλές εικόνες και όχι πολύ κείμενο Τα οπτικά ερεθίσματα να είναι καθαρά και μεγάλα (αρκετά μεγάλο κείμενο, να μην είναι θολά ή υπερβολικά φωτεινά/σκοτεινά Ο ομιλητής να μιλάει δυνατά και καθαρά Να μην διαβάζει συνεχώς από σημειώσεις Η εμφάνιση του ομιλητή να είναι προσεγμένη (να φαίνεται επαγγελματίας/ να μην είναι ντυμένος πολύ επίσημα/ να είναι προσιτός, κλπ) Μπορούν να εξηγήσουν τους τρόπους με τους οποίους η προετοιμασία για τις παρουσιάσεις περιλαμβάνει την συλλογή υλικού, πρόβα της παρουσίασης και τρόπους με τους οποίους ο ομιλητής θα συνδεθεί συναισθηματικά με το κοινό. Οι συμμετέχοντες μπορούν επίσης να δουλέψουν με διαφορετικές μεθόδους παρουσίασης όπως: Η μέθοδος παρουσίασης Ignite. Ένας παρουσιαστής που χρησιμοποιεί τη μέθοδο

137 Ignite έχει μόλις πέντε λεπτά να μιλήσει για το θέμα του, και 20 διαφάνειες. Κάθε 15 δευτερόλεπτα, οι διαφάνειες προχωρούν αυτόματα. Ο συνολικός στόχος της μεθόδου αυτής είναι να δώσει ενέργεια και να κεντρίσει το ενδιαφέρον του κοινού γύρω από ένα συγκεκριμένο θέμα ή ιδέα. Η μέθοδος αυτή χρησιμοποιείται σε πολλά συνέδρια ανά τον κόσμο, ακόμα και από μεγάλες εταιρείες και επαγγελματικούς οργανισμούς. Η μέθοδος Ignite είναι παρόμοια με τη μέθοδο PechaKucha, όπου ο παρουσιαστής έχει 20 διαφάνειες που αλλάζουν κάθε 20 δευτερόλεπτα. Συνήθως, κάποιος είναι στα παρασκήνια για να φροντίζει να αλλάζουν οι διαφάνειες στην ώρα τους, κάτι που αναγκάζει τον παρουσιαστή να μείνει συγκεντρωμένος στο θέμα του και να προχωράει με την παρουσίαση. Οι διαφάνειες περιέχουν μόνο εικόνες, τις οποίες προετοιμάζει ο ομιλητής. Παρόλα αυτά, ο ομιλητής δεν προετοιμάζει κάποιο σενάριο. Αυτός ο κανόνας απαιτεί αυτοσχεδιασμό και φαντασία, ενώ ταυτόχρονα είναι υποχρεωμένος να περάσει το μήνυμα που θέλει. Δραστηριότητα 2 (~60 λεπτά) Στόχος: Οργάνωση μιας παρουσίασης ενός υποτιθέμενου παιχνιδιού και επίλυση προβλημάτων. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να οργανώσουν μια παρουσίαση ενός υποτιθέμενου παιχνιδιού, έτσι ώστε να κατανοήσουν τις δυσκολίες της επίλυσης προβλημάτων υπό την πίεση χρόνου. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να οργανώσουν τον έλεγχοαξιολόγηση ενός υποτιθέμενου παιχνιδιού σε 2 ηλεκτρονικούς υπολογιστές ή κινητές συσκευές, να οργανώσουν το χώρο, τις διαφάνειες και τον χρόνο τους και να ετοιμάσουν μια παρουσίαση και μια επίδειξη του παιχνιδιού σε λιγότερο από 30 λεπτά. Οι συμμετέχοντες θα χωριστούν σε ομάδες των 3-5 ατόμων και θα έχουν στη διάθεσή τους λιγότερο από 15 λεπτά να οργανώσουν το υλικό και τον χώρο τους έτσι ώστε να κάνουν μια επιτυχημένη 5-λεπτη παρουσίαση του παιχνιδιού τους. Τα μέλη της κάθε ομάδας θα πρέπει να λάβουν υπόψιν τους τους περιορισμούς που υπάρχουν σε χώρο και στα υλικά, τη διαθεσιμότητα wi-fi/ 3G σύνδεσης αν αυτό είναι απαραίτητο, και να σιγουρευτούν πως το λογισμικό είναι εγκατεστημένο σε όλες τις απαραίτητες συσκευές. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει επίσης να φροντίσουν για τον προβολέα, την οθόνη, τις καρέκλες και τα υπόλοιπα υλικά που θα χρειαστούν, όπως επίσης να αποφασίσουν αν θα χρειαστεί να ετοιμάσουν πιστοποιητικά παρακολούθησης, καθώς επίσης και να κάνουν πρόβα της παρουσίασης. Στη συνέχεια, για 15 λεπτά, οι ομάδες θα προσπαθήσουν να προωθήσουν το παιχνίδι τους, επιτρέποντας στους συμμετέχοντες (ή άλλα μέλη της ομάδας) να παίξουν το παιχνίδι, να κάνουν ερωτήσεις και να καταγράψουν τη γνώμη τους και την κριτική τους. Στα υπόλοιπα 30 λεπτά, και μετά από ένα πεντάλεπτο διάλειμμα, οι συντονιστές και οι μαθητές θα συζητήσουν την εμπειρία τους και τα ζητήματα που προέκυψαν, τις παρατηρήσεις τους και τα θετικά αποτελέσματα που αποκόμισαν μετά την παρουσίασή τους. Στρατηγικές διδασκαλίας: Ομαδικές συζητήσεις και ομαδική εργασία Πρακτική μάθηση και ανατροφοδότηση από συνομηλίκους

138 Παραπομπές σε διαδικτυακές πηγές για τεχνικές παρουσίασης Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Ενότητα 9.1ε, ικανότητες δημιουργίας μια παρουσίασης (εκτός πλαισίου του προγράμματος) Πηγές και υλικό: Προβολέας, Οθόνη, Καρέκλες, Λοιπά υλικά, Πιστοποιητικά, Παιχνίδια, Σχετικό Λογισμικό Κριτήρια αξιολόγησης: Κανένα Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσα: Ικανότητες παρουσίασης, Οργάνωση εκδήλωσης, Προώθηση προϊόντος, Επίλυση προβλημάτων Έμμεσα: Ομαδική εργασία, Κοινωνική επικοινωνία, Ανατροφοδότηση από συνομηλίκους Γλωσσάριο: Ignite: είναι μια συγκεκριμένη μέθοδος παρουσίασης. Ο ομιλητής έχει μόλις πέντε λεπτά να μιλήσει για το θέμα του, και 20 διαφάνειες. PechaKucha: είναι μια συγκεκριμένη μέθοδος παρουσίασης όπου ο ομιλητής έχει στη διάθεσή του 20 διαφάνειες που αλλάζουν κάθε 20 δευτερόλεπτα. Προώθηση (Pitch): Προσπάθεια να πείσεις κάποιον να χρησιμοποιήσει το προϊόν ή τις υπηρεσίες σου.

139 Φάση Γ Βασικές δεξιότητες σχετικά με ευρέως γνωστά εργαλεία σχεδιασμού ψηφιακών παιχνιδιών 7.8 Εισαγωγή στο Stencyl ( (Ενότητα 7.8) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.8 Εισαγωγή στο Stencyl Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Οι συμμετέχοντες να μάθουν πως γίνεται εγκατάσταση και διαμόρφωση του περιβάλλοντος Stencyl για να είναι προετοιμασμένοι για το σχεδιασμό/δημιουργία του παιχνιδιού. 4 τρίωρα μαθήματα Σχεδιασμός μαθήματος Ανάπτυξη πηγών και προετοιμασία Τουλάχιστον 2 ώρες πριν το κάθε μάθημα, δεδομένου ότι έχουν ήδη γνώση του Stencyl Να μάθουν τις διάφορες πηγές που είναι διαθέσιμες στο Stencyl και τη σημασιολογία τους έτσι ώστε να μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά για να δημιουργήσουν ένα παιχνίδι. Να αποκτήσουν βασικές γνώσεις για το περιβάλλον σχεδιασμού του Stencyl. Να κατανοήσουν τις αρχές του Stencyl για το σχεδιασμό και τη δημιουργία παιχνιδιού καθώς και τις λεπτομέρειες στο

140 σχεδιασμό παιχνιδιών μέσα από ένα πρωτότυπο εκπαιδευτικό παιχνίδι που θα δημιουργηθεί από μια ομάδα μαθητών. Να μάθουν πως δημοσιεύονται τα παιχνίδια για περαιτέρω εκμετάλλευση. Μερικό σύνολο: 12 ώρες 8 ώρες Ανακεφαλ αίωση Εμπέδωση των στόχων του μαθήματος μέσα από συζήτηση και ασκήσεις (μικρής κλίμακας) πάνω στο σχεδιασμό και δημιουργία παιχνιδιών. Οι μαθητές κάνουν επανάληψη τις ικανότητες που έχουν διδαχθεί στο μάθημα. 1 ώρα ανά μαθητή Ατομική υποστήριξη των μαθητών όπου χρειάζεται (υπολογίζοντας οτι έχουμε 8 μαθητές). 1x8 ώρες Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Προετοιμασία για διεξαγωγή αξιολόγησης, κατά προτίμηση μέσα από μικρά project με ξεκάθαρους στόχους αξιολόγησης. Πρακτική αξιολόγηση με πηγές που έχουν χρησιμοποιηθεί Μονόωρη αξιολόγηση με βάση κριτήρια Προετοιμασία του καθηγητή για αξιολόγηση χρησιμοποιώντας συγκεκριμένες στρατηγικές διδασκαλίας 2 ώρες Μερικό σύνολο: 9 ώρες 10 ώρες Γενικό σύνολο: 21 ώρες 18 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές διδασκαλίας που περιγράφονται οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να αναγνωρίσουν τις χρήσεις και τις εφαρμογές του λογισμικού δημιουργίας παιχνιδιού στις εργασίες δημιουργίας παιχνιδιών τους και θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν αυτό το λογισμικό για να γράφουν ή να ελέγχουν βασικές αλληλεπιδράσεις στο παιχνίδι έτσι ώστε να γίνεται συζήτηση και έλεγχος. Το λογισμικό και τεκμηρίωση που αναφέρονται σε αυτή την ενότητα βρίσκονται στην ακόλουθη διεύθυνση: (

141 Γενικός στόχος: Αυτό το μάθημα θα βοηθήσει τους μαθητές να αποκτήσουν βασικές αλλά ολοκληρωμένες γνώσεις για τη χρήση του περιβάλλοντος δημιουργίας παιχνιδιών Stencyl και θα τους καταστήσει ικανούς να το χρησιμοποιούν στις πρώτες τους εργασίες στην τάξη ή στο σπίτι. Στόχοι μαθήματος: Οι συμμετέχοντες να μάθουν πως γίνεται εγκατάσταση και διαμόρφωση του περιβάλλοντος Stencyl για να είναι προετοιμασμένοι για το σχεδιασμό/δημιουργία του παιχνιδιού. Να μάθουν τις διάφορες πηγές που είναι διαθέσιμες στο Stencyl και τη σημασιολογία τους έτσι ώστε να μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά για να δημιουργήσουν ένα παιχνίδι. Να αποκτήσουν βασικές γνώσεις για το περιβάλλον σχεδιασμού του Stencyl. Να κατανοήσουν τις αρχές του Stencyl για το σχεδιασμό και δημιουργία παιχνιδιού καθώς και τις λεπτοιμέρειες στο σχεδιασμό παιχνιδιών μέσα απόένα πρότυπο εκπαιδευτικό παιχνίδι που θα δημιουργηθεί από μια ομάδα μαθητών. Να μάθουν πως δημοσιεύονται τα παιχνίδια για περαιτέρω εκμετάλλευση. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Μαζί με τους μαθητές να μελετηθεί η διαδικασία εγκατάστασης και διαμόρφωσης του περιβάλλοντος Stencyl σε ένα από τα λειτουργικά συστήματα που το υποστηρίζουν έτσι ώστε να είναι έτοιμο για χρήση. Εάν είναι δυνατόν, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν πρόσβαση σε δικό τους εξοπλισμό (ο καθένας στη δική του ή σε ομάδες) για να δοκιμάσουν τη διαδικασία από μόνοι τους. Να μελετηθεί το περιβάλλον του Stencyl με στιγμιότυπα οθόνης και ζωντανά παραδείγματα και να επεξηγηθούν λεπτομερώς όλα τα είδη και πιθανές χρήσεις των διαθέσιμων πηγών για τη δημιουργία παιχνιδιών. Να δημιουργηθούν μικρά παραδείγματα τα οποία οι μαθητές θα εκτελέσουν από μόνοι τους έτσι ώστε να εξοικειωθούν με τις πηγές και το περιβάλλον. Να χρησιμοποιηθεί ένα παιχνίδι ως παράδειγμα και να επεξηγηθεί στην τάξη το πως δημιουργήθηκε. Για ευκολία παρέχεται ένα ήδη διαθέσιμο πρωτότυπο παιχνιδιού. Εάν υποθέσουμε ότι οι ιδέες του παιχνιδιού έχουν ήδη δημιουργηθεί και σχεδαστεί, να δημιουργηθούν ασκήσεις στο Stencyl και οι μαθητές θα βοηθηθούν για να δημιουργήσουν τα δικά τους παιχνίδια χρησιμοιώντας τις πηγές και το περιβάλλον του Stencyl. Είναι καλύτερο η δραστηριότητα να γίνει σε ομάδες με τον καθηγητή να διευκολύνει τη διαδικασία. Να υπάρχει στήριξη στις ομάδες για να δημοσιεύσουν τις ιδέες τους και να συζητήσουν με τους μαθητές τις ιδέες για εκμετάλλευση των παιχνιδιών τους είτε για εκπαίδευση και/ή για ψυχαγωγία και επιχειρηματικούς σκοπούς.

142 Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Δραστηριότητα 1 (~30 λεπτά) Στόχος: η εγκατάσταση και η διαμόρφωση του περιβάλλοντος Stencyl για να είναι έτοιμο για σχεδιασμό/ανάπτυξη. Σημαντικές σημειώσεις: Μπορεί να γίνει λήψη της τελευταίας έκδοσης του Stencyl από το: Υπάρχουν διαθέσιμες εκδόσεις για Windows, Linux και Mac. Οι παρακάτω οδηγίες είναι για εγκατάσταση μόνο σε Windows. Οδηγίες για άλλες πλατφόρμες είναι διαθέσιμες στο Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 2 (~30 λεπτά) Στόχος: Οι συμμετέχοντες να μάθουν τις διάφορες πηγές που είναι διαθέσιμες στο Stencyl και τη σημασιολογία τους έτσι ώστε να μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά για να δημιουργήσουν ένα παιχνίδι. Το κάθε παιχνίδι που δημιουργείται με το Stencyl γίνεται χρησιμοποιώντας τις διαθέσιμες πηγές του Stencyl που περιγράφονται εν συντομία σε αυτό το μέρος. Θα χρησιμοποιήσουμε αυτές τις πηγές εκτενώς στον οδηγό παιχνιδιού που έχουμε ως παράδειγμα. Χαρακτήρες Οι χαρακτήρες αντιπροσωπεύουν το ζωντανό, διαδραστικό μέρος του παιχνιδιού. Οι χαρακτήρες είναι οι παίκτες, οι εχθροί, τα βλήματα, τα οχήματα, τα στοιχεία διεπαφής και οτιδήποτε υπάρχει σε ένα παιχνίδι που «ζει». Ο κάθε χαρακτήρας μπορεί να διαιρεθεί σε μερικά κοινά χαρακτηριστικά: Εμφάνιση Πώς ο χαρακτήρας εμφανίζεται στο παιχνίδι.

143 Συμπεριφορά Πως ο χαρακτήρας φέρεται η δρα. Φυσική Πως ο χαρακτήρας αντιδρά με τον κόσμο όταν συγκρούεται με αυτόν. Σκηνές Οι σκηνές είναι το μέρος όπου εξελίσσεται το παιχνίδι. Οι σκηνές μπορεί να είναι τα «επίπεδα» του παιχνιδιού ή ακόμα και τα μενού. Οι σκηνές είναι το μέρος όπου ο παίκτης και οι χαρακτήρες αλληλεπιδρούν. Συνδέονται μεταξύ τους έτσι ώστε να κτιστεί η «ιστορία» του παιχνιδιού. Οι σκηνές δημιουργούνται από κουτάκια (tiles) ή ακόμα και προκατασκευασμένες εικόνες (custom images) και οργανώνονται σε στρώματα (όπου τα τετραγωνάκια/εικόνες βρίσκονται μπροστά από άλλα κλπ, όπως συμβαίνει με το Photoshop). Κάθε σκηνή αποτελείται από μερικά κοινά στοιχεία: Σκηνή Πως τα κουτάκια οργανώνονται στο χώρο. Συμπεριφορά Πως φέρονται ή δρουν τα στοιχεία (χαρακτήρες, κουτάκια) στην εκάστοτε σκήνη. Φυσική Πως η σκηνή επηρεάζει τα στοιχεία της (π.χ. βαρύτητα). Ήχοι Αυτή η πηγή περιλαμβάνει όλα τα ηχητικά εφε του παιχνιδιού. Ο κάθε ήχος μπορει να χρησιμοποιηθεί από τους χαρακτήρες ή τις σκηνές για να κάνει το παιχνίδι πιο ελκυστικό και διαδραστικό. Σετ με κουτάκια/φόντο/γραμματοσειρές Είναι οι πηγές που επιτρέπουν να έχει ο παίκτης ένα προκαθορισμένο σετ από κουτάκια για να κτίσει ευκολότερα την κάθε σκηνή του παιχνιδιού. Λογική Αυτή η πηγή είναι ο «εγκέφαλος» του παιχνιδιού. Η λογική αποτελείται από ολες τις Συμπεριφορές των χαρακτήρων και της Συμπεριφορές των Σκηνών. Μαζί διαχειρίζονται όλες τις αλληλεπιδράσεις που συμβαίνουν στον κόσμο του παιχνιδιού. Διάλειμμα (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~60 λεπτά) Στόχος: να αποκτήσουν οι μαθητές βασικες γνώσεις για το περιβάλλον σχεδιασμού του Stencyl. Δραστηριότητα 4 (~60 λεπτά)

144 Στόχος: να κατανοήσουν οι μαθητές τις αρχές του Stencyl για το σχεδιασμό και η δημιουργία παιχνιδιού καθώς και τις λεπτομέρειες στη δημιουργία του. Δραστηριότητα 5 (~30 λεπτά) Στόχος: να μάθουν οι μαθητές πως να δημοσιεύουν παιχνίδια για περαιτέρω εκμετάλλευση. Σημείωση: επισυνάπτεται στο Παράρτημα ΙΙΙ ένας λεπτομερής οδηγός για την εγκατάσταση του λογισμικού, την κατανόηση του εργαλείου και τη δημιουργία και δημοσιεύση παιχνιδιών για να βοηθήσει τον καθηγητή να φέρει εις περας τις δραστηριότητες γι αυτό το μάθημα. Για πιο προχωρημένο περιεχόμενο ο αναγνώστης παραπέμπεται στο επίσημο εκπαιδευτικό περιεχόμενο που διατίθεται από τους δημιουργους του στη σελίδα Στρατηγικές διδασκαλίας: Εμπειρική δουλειά με το λογισμικό Ομαδική δουλεία σε μικρές ομαδες για τη δημιουργία του παιχνιδιού ή για μικρότερες εργασίες με στόχους χαμηλότερου επιπέδου. Ομαδική συζήτηση και ανάλυση των διαφορετικών προσεγγίσεων για τη δημιουργία παιχνιδιών Τεχνικές ομαδικής λήψης αποφάσεων Συζήτηση αυτών των προσεγγίσεων και ιδεών από τους μαθητές Πρακτικές ασκήσεις με ξεκάθαρο αποτέλεσμα-στόχο Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Βασικές ικανότητες ICT (Τεχνολογία της Πληροφορίας και Επικοινωνιών) (βλ. επίσης project ViPi) Κατανόηση των αρχών και των χαρακτηριστικών της δημιουργίας του παιχνιδιού καθώς και της διαδικασίας σχεδιασμού του (βλ. προηγούμενα υποκεφάλαια) Πηγές και υλικό: Εξοπλισμός και λογισμικό που απαιτείται για να εκτελεστεί το Stencyl Εξοπλισμός για προβολή του οπτικοακουστικού υλικού Πρόσβαση στο Διαδίκτυο για την απόκτηση των πηγών Κριτήρια αξιολόγησης: Η αξιολόγηση θα πρέπει να βασίζεται στα αποτελέσματα των μικρών εργασίων (project). Οι εργασίες πρέπει να σχεδιάζονται με τέτοιο τρόπο που να επιτρέπουν στον εκπαιδευτή να εξετάζει τις γνώσεις των μαθητών πάνω στους στόχους του μαθήματος. Οι μικρές εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση του περιβάλλοντος του Stencyl ενώ οι μεγαλύτερες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο τέλος για την αξιολόγηση των ικανοτήτων δημιουργίας ενός ολοκληρωμένου παιχνιδιού. Αποκτούμενες δεξιότητες :

145 Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: η χρήση της μηχανής συγγραφής παιχνιδιών Stencyl Έμμεσες: σχεδιασμός παιχνιδιού Γλωσσάριο: Οι όροι επεξηγούνται όταν αναφέρονται στο κείμενο του μαθήματος. 7.9 Εισαγωγή στο Game-Maker ( (Ενότητα 7.9) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.9 Εισαγωγή στο Game- Maker Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Να μπορούν οι μαθητές να εντοπίζουν, να κατεβάζουν και να εγκαθιστούν το λογισμικο Ένα τρίωρο μάθημα Εγκατάσταση του λογισμικού και προετοιμασία. Εξοικείωση με το λογισμικό Να μπορούν να αναγνωρίσουν εργαλεία και χώρους εργασίας μέσα στο λογισμικό Να μπορούν να δημιουργούν καινούργια σχέδια χρησιμοποιώντας το λογισμικό. Μερικό σύνολο: 3 ώρες 3 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγηση του προΐόντος Συζήτηση πάνω στο πως το προΐόν μπορεί να αποτελέσει μερος μιας μεγαλύτερης σχεδιαστικής ιδέας Επανάληψη της δουλειάς με βάση το feedback από τον καθηγητή. Μονόωρη ανακεφαλαίωση

146 Να διευκρινιστεί που μπορεί να χρησιμοποιηθεί περαιτέρω το λογισμικό στα πλαίσια της δημιουργίας ενός project Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Μερικό σύνολο: 2 ώρες 1 ώρες Γενικό σύνολο: 8 ώρες 4 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές διδασκαλίας που περιγράφονται οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να αναγνωρίσουν τις χρήσεις και τις εφαρμογές του λογισμικού δημιουργίας παιχνιδιών στις εργασίες δημιουργίας δικών τους παιχνιδιών και θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν αυτό το λογισμικό για να γράφουν ή να ελέγχουν βασικές αλληλεπιδράσεις στο παιχνίδι έτσι ώστε να γίνεται συζήτηση και έλεγχος. Το λογισμικό και η τεκμηρίωση που αναφέρονται σε αυτή την ενότητα βρίσκονται στην ακόλουθη διεύθυνση: ( Γενικός στόχος: Αυτό το μάθημα θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν το ρόλο του λογισμικού δημιουργίας παιχνιδιών στα projects σχεδιασμού παιχνιδιών και να το χρησιμοποιούν για να δημιουργήσουν καινούργια σχέδια για τη δική τους δουλειά. Στόχοι μαθήματος: Να μπορούν οι μαθητές να εντοπίζουν, να κατεβάζουν και να εγκαθιστούν το πρόγραμμα. Να μπορούν να αναγνωρίσουν εργαλεία και χώρους εργασίας μέσα στο λογισμικό Να μπορούν να δημιουργούν καινούργια σχέδια χρησιμοποιώντας το λογισμικό. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Να εντοπίζουν και να μπαίνουν στο πρόγραμμα και να είναι εξοικειωμένοι με το περιβάλλον.

147 Να εξερευνούν το λογισμικό για να ολοκληρώσουν απλές οδηγίες του καθηγητή τους. Να χρησιμοποιούν το λογισμικό ως μέρος του project σχεδιασμού παιχνιδιού. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Το περιεχόμενο που ακολουθεί αποτελεί πρότυπο καλής πρακτικής. Οι δραστηριότητες που παρουσιάζονται ενθαρρύνουν την επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων (που θεωρούνται συνσχεδιαστές) και των εκπαιδευτών (που λειτουργούν ως βοηθοί στη διαδικασία σχεδιασμού). Αυτό το πρότυπο πρέπει να τροποποιηθεί ανάλογα από τους βοηθούς έτσι ώστε να αυξήσει στο μέγιστο το πιθανό απότέλεσμα που θα έχει η ομάδα από αυτή την ενότητα με βάση τον ανάλογο χρόνο, αντικείμενα και τα χαρακτηριστικά και προσδοκίες της ομάδας. Αυτός ό οδηγός παρουσιάζεται ως περίληψη των τωρινών σημειώσεων του Game- Maker. Οι σημειώσεις που έχουν δημιουργηθεί από την ομάδα δημιουργίας του Game-Maker δημοσιεύονται ως μέρος των πηγών του στην ιστοσελίδα Περίληψη του περιεχομένου θα συζητηθεί παρακάτω σε αυτή την ενότητα. Εισαγωγή: Στιγμιότυπο οθόνης των πηγών του Game maker. Το πρόγραμμα Game maker είναι ένα λογισμικό δημιουργίας παιχνιδιών που διατίθεται δωρεάν στο Διαδίκτυο. Επιτρέπει στους χρήστες να δημιουργήσουν πηγές για παιχνίδια μετακινώντας δισδιάστατα αντικείμενα στην οθόνη έτσι ώστε να οριστούν οι σχέσεις μεταξύ τους και οι δράσεις που επιτρέπεται να κάνουν. Αυτή η απλή διεπαφή μεταφοράς και απόθεσης επιτρέπει στους χρήστες να τροποποιήσουν αυτές τις πηγές μέσω ενός ενσωματωμένου επεξεργαστή γραφικών. Αυτό το λογισμικό επιτρέπει στο χρήστη να τροποποιήσει εύκολα τις υπάρχουσες ιδέες καθώς και να δημοσιεύσει τα πιαχνίδια του για χρήση στο Διαδίκτυο. Το πρόγραμμα μπορεί

148 να εγκατασταθεί είτε σε ένα τοπικό υπολογιστή είτε σε ένα εξυπηρετητή δικτύου για πρόσβαση. Για περισσότερες πληροφορίες: > Introduction. Δραστηριότητα 1 (~30 λεπτά) Στόχος: να διεκρινιστούν πιθανές χρήσεις του λογισμικού ως μέρος των project συνσχεδιασμού. Θα ζητηθεί από τους συμμετέχοντες να κάνουν μια σύντομη περιγραφή του παιχνιδιού που θα δημιουργήσουν, η οποία δεν πρέπει να είναι πάνω από δύο προτάσεις. Είναι σημαντικό ο κάθε συμετέχοντας να στοχεύσει να δημιουργήσει κάτι απλό ως μέρος αυτής της ενότητας το οποίο να έχει σημαντική λειτουργία ως μέρος του project ομαδικού σχεδιασμού. Εάν δεν έχουν ήδη ολοκληρωθεί, αυτές οι ιδέες θα πρέπει να συζητηθούν στην ομάδα και να συγκεντρωθούν σε ένα έγγραφο. Αυτό το «έγγραφο σχεδιασμού» θα πρέπει να λειτουργεί ως γραπτή περιγραφή του παιχνιδιού και να αναφέρει συνοπτικά τις αποφάσεις που έχουν ληφθεί από την ομάδα σχετικά με τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού. Αυτά μπορεί να περιλαμβάνουν το θέμα, τη δομή, τις ανταμοιβές παικτών, το feedback και τους χειρισμούς. Περιγραφή αυτών των κριτηρίων σχεδιασμού γίνεται παρακάτω. Αυτή η ενότητα θα πρέπει να επικεντρωθεί στον πειραματισμό με τις ιδέες σχεδιασμού για τη «Δομή παιχνιδιού», «Χαρακτηριστικά παιχνιδιού» και «Μηχανισμούς ελέγχου». Πίνακας 2: γενική επισκόπηση των σχεδιαστικών μερών για συζήτηση με τους συμμετέχοντες Θέμα συζήτησης Οδηγίες προς συμμετέχοντες Τίτλος παιχνιδιού Cheese Factory (βλ. software.isrg.org.uk/flashgames) Γενική επισκόπηση παιχνιδιού Να γίνει μια περιεκτική περίληψη του παιχνιδιού έτσι ώστε ο πελάτης να μπορεί να αντιληφθεί γρήγορα το είδος του παιχνιδιού, πως θα βοηθήσει στην επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων, την ιστορία του παιχνιδιού, τους χαρακτήρες, το που διαδραματίζεται κλπ. Κεντρικός στόχος Να διευκρινιστεί τι πρέπει να κάνει ο παίκτης στο παιχνίδι και πως αυτό σχετίζεται με τους στόχους μάθησης και πως αυτοί θα σχετίζεται με/θα βοηθήσει στην επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων. Θέμα παιχνιδιού Ποιό είναι το θέμα που κυριαρχει στο παιχνίδι; Χρησιμοποιείστε αυτή την ερώτηση για για συνδιάσετε το σχεδιασμό της διεπαφης, του περιβάλλοντος/κόσμου, των χαρακτηριστικών, των χαρακτήρων. Αυτό δίνει μια ομοιομορφία στο παιχνίδι και ο παίκτης μπορεί πιο εύκολα να ταυτιστεί με ένα παιχνίδι όταν υπάρχει ένα κυριάρχο θέμα.

149 Δομή παιχνιδιού Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά Αντικείμενα του παιχνιδιού Μηχανισμοί ανταμοιβής/βαθμολόγησης Πως θα μοιραστεί το παιχνίδι; Θα μοιραστεί σε διάφορα περιβάλλοντα στα οποία ο παίκτης θα έχει πρόσβαση όταν αποκτήσει τις ανάλογες ικανότητες; Γίνονται σταδιακά όλο και δυσκολότερα; Μπορούν να τροποποιηθούν τα άβαταρ των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού; Είναι μοναδική η ιστορία πίσω από το παιχνίδι; Έχετε δημιουργήσει συμπαθείς χαρακτήρες; Δώστε μια περιγραφή όλων των αντικειμένων σας, (χαρακτήρες, περιβάλλοντα, αντικείμενα, ήχοι) και πως θα είναι, τι θα κάνουν, πως θα αλληλεπιδρά μαζί τους ο χρήστης, πως θα δημιουργηθούν και ποιά εργαλεία θα χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία τους. Δώστε πληροφορίες για οποιουσδήπτε μηχανισμούς βαθμολόγησης στο παιχνίδι. Σκεφτείτε, ποιες ανταμοιβές προβλέπονται στο παιχνίδι; Για την συμπλήρωση ποιών στόχων; Πως αλλάζουν για διαφορετικούς στόχους; Μηχανισμοί ελέγχου Πως θα ελέγχεται το παιχνίδι; Με ποντίκι, πληκτρολόγιο, συνδιασμό; Διάλειμμα και συζήτηση (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 2 (~75 λεπτά) Στόχος: να δημιουργηθεί ένα σετ από αντικείμενα σχεδιασμού χρησιμοποιώντας το λογισμικό, που να περιλαμβάνει δωμάτια, στοιχεία και δράσεις. Αυτή η δραστηριότητα εστιάζει στον πειραματισμό με το περιβάλλον του Game maker. Αυτό μπορεί να γίνει με τους συμμετέχοντες να εξερευνούν το πρόγραμμα (απαιτεί δουλεια σε ζευγάρια με ένα υπολογιστή ανά ζευγάρι) ή μέσα από δραστηριότητες που θα τις συντονίζει ο καθηγητής (απαιτεί ο καθηγητής να είναι εξοικειωμένος με το πρόγραμμα, και η εξοικείωση θα γίνει κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας). Και για τις δύο παραπάνω επιλογές πρέπει να χρησιμοποιηθούν οι σημείωσεις για το Game maker ( Συστήνεται οι συμμετέχοντες να διαβάσουν/συμβουλευτούν τα παρακάτω μέρη αυτών των σημειώσεων. Θα πρέπει να επικεντρωθούν ιδιαίτερα στα ακόλουθα μέρη: 1. Θέμα: εισαγωγή στο χώρο εργασίας του Game maker. Σύνδεσμος: > Game-Maker: Studio Overview Περίληψη δημιουργού: «αυτό το μέρος επεξηγεί κάποιες από τις σημαντικότερες έννοιες του game maker και τον τρόπο με τον οποίο λειτουργεί έτσι ώστε να μπορείτε να ξεκινήσετε να φτάχνετε παιχνίδια το συντομότερο δυνατόν».

150 Στοχος: οι συμμετέχοντες θα πρέπει να μπορούν να ανοίγουν και να λειτουργούν το χωρο εργασίας του game maker. Θα πρέπει να μπορούν να ανοίγουν ένα καινούργιο project και να δημιουργούν δωμάτιο. 2. Θέμα: εισαγωγή στη δημιουργία στοιχείων Σύνδεσμος: > Loading Sprites Περίληψη δημιουργού: «σε αυτό το μέρος μπορείτε να μάθετε για τα στοιχεία και πως δημιουργούνται με το game maker: Studio sprite editor». Στόχος: οι συμμετεχοντες θα πρέπει να μπορούν να ανοίγουν τον επεξεργαστή στοιχείων (Studio sprite editor), να ορίζουν καινούργια στοιχεία χρησιμοποιώντας τα διαθέσιμα γραφικά και να τα αποθηκεύουν σε μια κεντρική βιβλιοθήκη. 3. Θέμα: εισαγωγή στη δημιουργία «αντικειμένων» Σύνδεσμος: > Defining Objects Περίληψη δημιουργού: «τα αντικείμενα είναι τα βασικά μπλοκ κτισίματος του Game maker». Στόχος: οι συμμετέχοντες θα πρέπει να κατανοήσουν τη διαφορά μεταξύ «αντικειμένων» και «περιστάσεων», να δημιουργούν ένα γεγονός και να προσθέτουν ένα σετ από δράσεις. 4. Θέμα: εισαγωγή στην αποθήκευση και κοινοποίηση ιδεών Σύνδεσμος: > Distributing your game Περίληψη δημιουργού: «εδώ αναφερόμαστε στο πως μπορείτε να διαθέσετε το ολοκληρωμένο παιχνίδι σας» Στόχος: οι συμμετέχοντες θα πρέπει να μπορούν να αναγνωρίσουν την πλατφόρμα-στόχο και να εξάγουν τα αντικείμενά τους ως εκτελέσιμο αρχείο. Διάλειμμα και συζήτηση (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~30 λεπτά) Στόχος: να παρουσιάστουν ιδέες στον καθηγητή για υποστήριξη και να εξεταστούν τα αντικείμενα σχεδιασμού. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να συνεχίσουν να δουλεύουν πάνω στις παραπάνω ιδέες έτσι ώστε να δημιουργήσουν και να πειραματιστούν με καινούργιες. Θα πρέπει να ενθαρρύνονται να μοιραστούν τις ιδέες τους, να προσφέρουν βοήθεια στους

151 συμμαθητές τους όπου χρειάζεται και να ζητήσουν υποστήριξη από τον καθηγητή τους αν χρειάζονται βοήθεια. Οι καθηγητές θα πρέπει να ενθαρρύνουν τους συμμετέχοντες να αποθηκεύσουν τη δουλειά τους (είτε στον ηλεκτρονικό υπολογιστή ειτε σε USB stick) είτε να ανεβάσουν το περιεχόμενο σε μια απομακρυσμένη τοποθεσία (για παράδειγμα ένα κοινό Dropbox ή ένα ιστολόγιο περιορισμένης πρόσβασης). Έτσι οι συμμετέχοντες θα μπορούν να συνεχίζουν τη δουλεια τους στο σπίτι και να μοιράζονται τις αντικείμενα σχεδιασμού τους μέσω μιας κεντρικής πηγής. Οι βοηθοί θα πρέπει να παρακολουθούν την πρόοδο των συμμετεχόντων, να συζητάνε μαζί τους την πρόοδό τους και να προσφέρουν βοήθεια. Θα πρέπει επίσης να αμφισβητούν προσεγγίσεις (που έχουν να κάνουν με την εμφάνιση, προτεινόμενες δράσεις/αλληλεπιδράσεις, τη χρήση των υπάρχοντων μέσων, ιδέες για διάθεση του παιχνιδιού) έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να επαναξιολογήσουν τις προσεγγίσεις τους και να μελετήσουν περαιτέρω τις πηγές του Game maker ( > Backgrounds and/or Sounds and Music) για να βελτιώσουν την ποιότητα της δουλειάς τους. Οι βοηθοί θα πρέπει να κρατήσουν χρόνο στο τέλος του κάθε μαθήματος (~15 λεπτά) έτσι ώστε οι συμμετέχοντες να συζητήσουν την πρόοδό τους και τις καινούργιες ικανότητες που έχουν αποκτήσει σε αυτή την ενότητα. Οι βοηθοί μπορούν να στηρίξουν αυτή τη συζήτηση δίνοντας έμφαση στις πληροφορίες από τα μέρη «στόχοι μαθήματος» και «ειδικές ικανότητες» αυτής της ενότητας ως θέματα συζήτησης μεταξύ τους. Τέλος, οι βοηθοί θα πρέπει να εξετάζουν πιθανές χρήσεις του Game maker (ή οποιουδήπτε άλλου λογισμικού δημιουργίας παιχνιδιών που έχει παρουσιάστει σε αυτό το μάθημα) για μελλοντικές συναντήσεις των μαθητών έτσι ώστε να δημιουργείται γρήγορα μια ιδέα (εικόνα, αλληλεπίδραση, χειρισμοί) ως βάση για μελλοντική συζήτηση και εξέταση των ιδεών σχεδιασμού των συμμετεχόντων. Διάλειμμα και συζήτηση (~15 λεπτά) Στρατηγικές διδασκαλίας: Ομαδική μελέτη/εξερεύνηση Οι συμμετέχοντες μπορούν να μελετήσουν το λογισμικό είτε μόνοι είτε σε δυάδεςτριάδες ανά υπολογιστή. Σε αυτή τη διαδικασία ο καθηγητής θα πρέπει να δίνει οδηγίες και μια γενική επισκόπηση του λογισμικού. Μπορεί να χρησιμοποιεί μικρές ασκήσεις που έχουν εύκολα και γρήγορα αποτελέσματα. Ομαδική συζήτηση: Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να μπορούν να συζητούν την πρόοδό τους και πως σκοπεύουν να χρησιμοποιήσουν αυτό το λογισμικό ως μέρος του σχεδιασμού του παιχνιδιού τους. Ο καθηγητής θα πρέπει να προσθέτει ιδέες όπου χρειάζεται και να

152 βοηθά τους συμμετέχοντες να δουν πιθανές χρήσεις αυτού του λογισμικού ως μέρος της δημιουργίας των αντικειμένων του παιχνιδιού τους. Απαραίτητες προηγούμενες γνώσεις: Βασικές ικανότητες ICT (βλ. επίσης ViPi project Δεν απαιτούνται άλλες γνώσεις για να παρακολουθήσει κανείς αυτή την ενότητα. Πηγές και υλικό: Πρόσβαση στο λογισμικό Game maker ( Πρόσβαση σε ΗΥ με εγκατεστημένο λογισμικό/που να έχει δυνατότητα εγκατάστασης του λογισμικού Θρανία και καρέκλες για συζήτηση και παρακολούθηση της προόδου των μαθητών Κριτήρια αξιολόγησης: Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να χρησιμοποιούν το λογισμικό Game maker για να δημιουργήσουν την ιστορία και τις αλληπεπιδράσεις σε ένα παιχνίδι. Αποκτούμενες δεξιότητες : Κατηγορία: Βασικές Δεξιότητες - Τεχνικές Δεξιότητες Άμεσες: οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν την αξία του να χρησιμοποιεί κανείς ένα τέτοιο λειτουργικό, να σκεφτονται πιθανές εφαρμογές του σε δική τους δουλειά και να το χρησιμοποιούν τόσο υπό την επιτήρηση καθηγητή όσο και από μόνοι τους μέσα απο δική τους μελέτη για να δημιουργήσουν σχέδια που συμβάλλουν στη δουλειά τους ή στην ομαδκή δουλειά. Έμμεσες: οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν πως να δημιουργούν αντικείμενα για να χρησιμοποιηθούν σε εκπαιδευτικό πλαίσιο. Γλωσσάριο: Αντικείμενα: αντικείμενα του παιχνιδιού που τοποθετούνται, κινούνται και αλληλεπιδρούν μέσα στο περιβάλλον του παιχνιδιού. Στοιχεία: η οπτική αναπαράσταση των αντικειμένων μέσα στο περιβάλλον του παιχνιδιού Δράσεις: οι συμπεριφορές των αντικειμένων με βάση τη θέση τους, το χρόνο ή το αποτέλεσμα της παρέμβασης του χρήστη. Γεγονότα: η δράση και/ή οι αντιδράσεις που προκαλούν ένα σετ απο δράσεις Δωμάτια: χώροι που χρησιμοποιούνται για να παρουσιάσουν συλλογές από αντικείμενα και επιτρέπουν αλληλεπίδραση με το χρήστη Φόντα: μεγάλες εικόνες οι οποίες τοποθετούνται ανάμεσα στα δωμάτια για να διαμορφώσουν την εμφάνιση στο περιβάλλον

153 Διάθεση: η διαδικασία της αποθήκευσης δουλειάς σε πρότυπο που είναι εύκολα προσβάσιμο στον παίκτη Εισαγωγή στο ARIS ( (Ενότητα 7.10) Περίληψη προγραμματισμού Ενότητα 7 Δεξιότητες συμμετοχικού σχεδιασμού (εκπαιδευτικών) ψηφιακών παιχνιδιών 7.10 Εισαγωγή στο ARIS Ενδεικτική δραστηριότητα (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος μαθητή (ώρες) Ενδεικτικός χρόνος εκπαιδευτή (ώρες) Στόχοι μαθήματο ς Να μπορούν να βρουν και να χρησιμοποιήσουν το λογισμικό Να μπορούν να αναγνωρίσουν διαφορετικά εργαλεία μέσα στο λογισμικό 2 x 3 ώρες 1 x 3 ώρες Εγκατάσταση του λογισμικού και προετοιμασία. Εξοικείωση με το λογισμικό. Να μπορούν να δημιουργήσουν πράγματα χρησιμοποιώντας το λογισμικό. Μερικό σύνολο: 6 ώρες 3 ώρες Ανακεφαλ αίωση Αξιολόγησ η ικανοτήτω ν που έχουν διδαχθεί Δοκιμή και έλεγχος των αποτελεσμάτων που δημιουργήθηκαν με το λογισμικό Συζήτηση για τους τρόπους με τους οποίους τα αποτελέσματα αυτά μπορούν να διαμορφώσουν άλλες ιδέες. Επιλογή τοποθεσιών που θα μπορούσαν να είναι μέρος της εμπειρίας του παιχνιδιού. 1 x 2 ώρες, Αναθεώρηση σύμφωνα με τη γνώμη του εκπαιδευτή Μερικό σύνολο: 2 ώρες 1 ώρα 1 x 2 ώρες διαμόρφωση, ανακεφαλαίωση και αναθεώρηση

154 Γενικό σύνολο: 8 ώρες 4 ώρες Περιγραφή και ανάλυση Περίληψη: Χρησιμοποιώντας τις εκπαιδευτικές στρατηγικές, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίσουν χρήσεις και εφαρμογές του λογισμικού δημιουργία παιχνιδιών και διαδραστικών αφηγήσεων ARIS ως μέρος της διαδικασίας για τη δημιουργία ενός παιχνιδιού και θα πρέπει να είναι σε θέση να επιδείξουν ικανότητες στη χρήση του λογισμικού αυτού για σχεδιασμό και ανάπτυξη χωροευαίσθητων αφηγήσεων και παιχνιδιών. Το λογισμικό και πληροφορίες στις οποίες αναφέρεται αυτή η ενότητα μπορούν να βρεθούν στην ιστοσελίδα: 1: Τα χωροευαίσθητα παιχνίδια-παιχνίδια με βάση την τοποθεσία, είναι ένας τύπος παιχνιδιών και διαδραστικών αφηγήσεων, στα οποία ο τρόπος παιχνιδιού εξελίσσεται και προχωράει σύμφωνα με την τοποθεσία του παίκτη Γενικός στόχος: Η ενότητα αυτή θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τον ρόλο του λογισμικού ARIS στα προγράμματα δημιουργίας παιχνιδιών με βάση την τοποθεσία και να χρησιμοποιήσουν το λογισμικό αυτό για να δημιουργήσουν ένα παιχνίδι με βάση την τοποθεσία. Στόχοι μαθήματος: Δυνατότητα εντοπισμού και εγκατάστασης του προγράμματος. Δυνατότητα να παίζουν παιχνίδια με βάση την τοποθεσία χρησιμοποιώντας το λογισμικό Δυνατότητα μορφοποίησης ήδη υπαρχόντων παιχνιδιών στην πλατφόρμα ARIS. Δυνατότητα δημιουργίας νέων παιχνιδιών χρησιμοποιώντας το λογισμικό ARIS Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Πρόσβαση στο λογισμικό, εξοικείωση με τις εφαρμογές σε κινητές συσκευές και με το διαδικτυακό περιβάλλον ανάπτυξής τους.

155 Πειραματισμός με το λογισμικό για απλές εργασίες από τον εκπαιδευτή. Χρήση του λογισμικού σαν μέρος της διαδικασίας σχεδιασμού παιχνιδιών. Ενδεικτικό περιεχόμενο μαθήματος: Το παρακάτω περιεχόμενο είναι ένα καλό παράδειγμα για να χρησιμοποιηθεί ως πρότυπο. Οι δραστηριότητες που περιγράφονται ενθαρρύνουν την διάδραση και την επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων (που θεωρούνται συνσχεδιαστές) και των εκπαιδευτών (που λειτουργούν ως συντονιστές στην διαδικασία σχεδιασμού). Το συγκεκριμένο πρότυπο θα πρέπει να τροποποιηθεί με τον κατάλληλο τρόπο από τους εκπαιδευτές έτσι ώστε να μεγιστοποιήσει τα οφέλη από αυτή την ενότητα, με βάση τον διαθέσιμο χρόνο, τους πόρους και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και απαιτήσεις από την ομάδα συμμετεχόντων. Εισαγωγή: Το ARIS είναι ανοιχτού κώδικα και φιλική προς τον χρήστη πλατφόρμα για τη δημιουργία και την χρήση παιχνιδιών σε κινητές συσκευές, όπως επίσης και για ξεναγήσεις και διαδραστικές ιστορίες. Χρησιμοποιώντας το GPS και QR Code, οι παίκτες του ARIS αλληλεπιδρούν με έναν υβριδικό κόσμο ψηφιακών χαρακτήρων, αντικειμένων, και πολυμέσων που τοποθετούται στον φυσικό χώρο. Οι χρήστες iphone, ipad και ipod Touch μπορούν να παίξουν τα παιχνίδια του ARIS αφού κατεβάσουν την εφαρμογή στη συσκευή τους. Επίσης, χρησιμοποιώντας το διαδικτυακό εργαλείο του ARIS για την ανάπτυξη εφαρμογών, οι χρήστες του ARIS μπορούν να δημιουργήσουν και οι ίδιοι παιχνίδια για τις συσκευές αυτές, ξεναγήσεις και διαδραστικές ιστορίες χρησιμοποιώντας GPS και QR Codes. Με την πλατφόρμα ARIS, οι χρήστες μπορούν να δημιουργήσουν και να επιλέξου οπτικοακουστικό υλικό, εικόνες και πολυμέσα έτσι ώστε να φτιάξουν ξεναγήσεις και αφηγήσεις επαυξημένης πραγματικότητας. Το λογισμικό αυτό επιτρέπει την εύκολη τροποποίηση ήδη υπαρχόντων ιδεών και επιτρέπει σε κάθε χρήστη να σχεδιάσει, να εκδώσει και να μοιραστεί τα δικά του παιχνίδια. Μπορείτε να βρείτε περισσότερες πληροφορίες στο

156 2: Το διαδικτυακό εργαλείο ARIS EDITOR είναι ο τρόπος για τη δημιουργία νέων παιχνιδιών. Αυτό το εργαλείο δε χρειάζεται εγκατάσταση, αλλά πρόσβαση στο διαδίκτυο και έναν περιηγητή που υποστηρίζει Flash. Δραστηριότητα 1 (~45 λεπτά) Στόχος: Εξοικείωση των συμμετεχόντων με την πλατφόρμα ARIS και αναγνώριση πιθανών χρήσεων του λογισμικού ως μέρος της διαδικασίας συνεργατικού σχεδιασμού. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να κατεβάσουν την εφαρμογή ARIS για την κινητή τους συσκευή, να σιγουρευτούν πως έχουν ανοιχτό GPS και πρόσβαση στο διαδίκτυο, να διαλέξουν και να παίξουν ένα παιχνίδι. Για να σιγουρευτείτε πως έχετε κατεβάσει την πιο πρόσφατη έκδοση του ARIS, φροντίστε να το κατεβάσετε από το App Store της Apple ή από την ιστοσελίδα Σε περίπτωση που θέλετε να κατεβάσετε μια παλιότερη έκδοση της εφαρμογής, επισκεφθείτε το με τη συσκευή σας και κατεβάστε την παλαιότερη έκδοση που επιθυμείτε. Οι μαθητές μπορούν να παίξουν τα παιχνίδια του Code Red ή κάποιο παιχνίδι που έχει φτιαχτεί από τον συντονιστή ειδικά για την περιοχή κοντά στο εργαστήριο. Αν δεν υπάρχει τέτοια επιλογή, οι συμμετέχοντες μπορούν να χρησιμοποιήσουν την επιλογή Quicktravel και να ζήσουν την εμπειρία του ARIS χωρίς να χρειαστεί να βγουν από το κτίριο. Ένα από τα προτεινόμενα παιχνίδια, το Eve s World, μπορεί να παιχτεί εξ ολοκλήρου χρησιμοποιώντας την επιλογή Quicktravel, στις ανέσεις της τάξης. Με την επιστροφή, οι μαθητές πρέπει να μοιραστούν τις εμπειρίες και τις σκέψεις τους και να καταγράψουν μια σύντομη περιγραφή του παιχνιδιού που θα ήθελαν να δημιουργήσουν. Η περιγραφή αυτή δε θα πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 2-3 προτάσεις. Είναι σημαντικό ο μάθε συμμετέχοντας να προσπαθήσει να δημιουργήσει κάτι απλό ως μέρος αυτής της ενότητας που θα έχει μια σημαντική λειτουργία ως μέρος του προγράμματος συνεργατικού σχεδιασμού. Αν δεν έχουν ολοκληρωθεί ήδη, οι ιδέες αυτές θα πρέπει να συγκεντρωθούν και μπουν σε ένα ενιαίο έγγραφο. Αυτό το έγγραφο σχεδιασμού θα λειτουργήσει ως περιγραφή του παιχνιδιού και θα πρέπει να συγκεντρώνει τις κοινές αποφάσεις σχετικά με το παιχνίδι. Οι αποφάσεις αυτές περιλαμβάνουν το ύφος του παιχνιδιού, την δομή του, τις ανταμοιβές των παικτών και τους μηχανισμούς κίνησης. Μια περίληψη αυτών των σχεδιαστικών κριτηρίων μπορεί να βρεθεί πιο κάτω. Η ενότητα αυτή θα πρέπει να επικεντρωθεί στον πειραματισμό με σχεδιαστικές ιδέες για την Δομή του Παιχνιδιού, τα Επιμέρους Στοιχεία, και τους Μηχανισμούς Ελέγχου. Θέμα συζήτησης Οδηγίες στους συμμετέχοντες Τίτλος του παιχνιδιού Σύνοψη του παιχνιδιού Δώστε έναν τίτλο στο παιχνίδι σας Δώστε μια συγκεκριμένα και σύντομη περιγραφή του παιχνιδιού έτσι ώστε οι υποψήφιοι χρήστες να μπορούν να διακρίνουν εύκολα τι είδος παιχνιδιού είναι, ποιοί είναι οι στόχοι τους στο παιχνίδι, την ιστορία του, τους χαρακτήρες του, την τοποθεσία του κλπ

157 Κύριος Στόχος Ύφος του τρόπου παιχνιδιού Δομή του Παιχνιδιού Ξεχωριστά χαρακτηριστικά Επιμέρους Στοιχεία του παιχνιδιού Τοποθεσία Πρόκειται για διαδραστικό οδηγό; Πρόκειται για παιχνίδι περιπέτειας με ιστορικά στοιχεία; Ορίστε τι πρέπει να κάνει ο παίκτης μέσα στο παιχνίδι και πως αυτό σχετίζεται με/ θα προσφέρει στους εκπαιδευτικούς στόχους. Πρόκειται για διαδραστικό οδηγό; Πρόκειται για παιχνίδι περιπέτειας με ιστορικές πληροφορίες; Ποιό είναι το ύφος που κυριαρχεί στο παιχνίδι; Χρησιμοποιήστε αυτές τις πληροφορίες για να δέσετε τον σχεδιασμό των διεπαφών, του περιβάλλοντος/κόσμου, των χαρακτηριστικών, των χαρακτήρων. Κάτι τέτοιο ενώνει τα στοιχεία μέσα στο παιχνίδι και έτσι οι παίκτες μπορούν να ταυτιστούν πιο εύκολα με ένα παιχνίδι όταν το ύφος του είναι συγκεκριμένο. Πως θα χωριστεί το παιχνίδι; Θα χωριστεί σε διαφορετικά περιβάλλοντα που θα αποκαλύπτονται μόλις ο παίκτης κερδίσει τη δυνατότητα να τα δει; Η δυσκολία του παιχνιδιού θα αυξάνει σταδιακά; Πρόκειται για μοναδική αφήγηση; Έχετε δημιουργήσει συναισθηματικό δέσιμο με τους χαρακτήρες σας; Έχετε σιγουρευτεί πως οι πελάτες σας μπορούν να κατανοήσουν τη γλώσσα και τις τοποθεσίες; Δώστε μια περιγραφή των επιμέρους στοιχείων του παιχνιδιού (χαρακτήρες, αποστολές, κείμενα, αντικείμενα, ήχοι κλπ), πώς θα μοιάζουν, τί θα κάνουν, πως θα αλληλεπιδρά μαζί τους ο παίκτης, πώς θα τα δημιουργήσετε, χρησιμοποιώντας ποια εργαλεία; Που θα παίζεται το παιχνίδι; Η τοποθεσία είναι πολύ σημαντικό κομμάτι της εμπειρίας του ARIS και οι σχεδιαστές θα πρέπει να διαλέξουν μεταξύ του να διαδραματίζεται η αφήγηση σε υπάρχοντα κτίρια και τοποθεσίες, μεταξύ φανταστικών κτιρίων, ή μεταξύ μιας υβριδικής πραγματικότητας και επαυξημένης πραγματικότητας. Μηχανισμοί επιβράβευσης/ σκορ Διάλειμμα και συζήτηση (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 2 (~45 λεπτά) Παρουσιάστε λεπτομέρειες για μηχανισμού που κρατάνε σκορ μέσα στο παιχνίδι, αν υπάρχουν. Σκεφτείτε τι είδους ανταμοιβές θα δίνει το παιχνίδι. Για την ολοκλήρωση ποιών αποστολών; Πως διαχωρίζονται οι ανταμοιβές για διαφορετικές αποστολές; Στόχος: Εξοικείωση των συμμετεχόντων με το εργαλείο δημιουργίας παιχνιδιών με βάση την τοποθεσία ARIS

158 Η δραστηριότητα αυτή επικεντρώνεται με τον πειραματισμό στο εργαλείο κατασκευή παιχνιδιών ARIS. Η δραστηριότητα μπορεί να λάβει χώρα είτε μέσω πειραματισμού των συμμετεχόντων (αυτό απαιτεί να χωριστούν οι συμμετέχοντες σε ομάδες δύοτριών ατόμων με έναν υπολογιστή στη διάθεσή τους), ή μέσω εργασιών που θα θέσει ο εκπαιδευτής (αυτό απαιτεί εξοικείωση του εκπαιδευτή με το ARIS που θα πρέπει να έχει γίνει από πριν ως προετοιμασία για το μάθημα). Και οι δύο από τις παραπάνω προσεγγίσεις θα πρέπει να χρησιμοποιήσουν τις σημειώσεις που βρίσκονται στη σελίδα του ARIS ( Ο εκπαιδευτής, και στις δύο περιπτώσεις, θα πρέπει να έχει κάποια εξοικείωση με το εργαλείο και τις σημειώσεις αυτές και να προτείνει έναν συγκεκριμένο στόχο στους συμμετέχοντες. Συνήθως χρειάζονται δύο με τρεις ώρες για να φτάσουν οι χρήστες στο σημείο να κατανοήσουν τα βασικά στοιχεία του ARIS και πως να χρησιμοποιούν το διαδικτυακό εργαλείο ανάπτυξης παιχνιδιών για να φτιάξουν κάτι σε ARIS. Οι συντονιστές πιθανώς να θέλουν να χρησιμοποιήσουν το εγχειρίδιο ARIS για να εξοικειωθούν με τα διάφορα χαρακτηριστικά του ARIS. Φροντίστε να εξοικειωθείτε και με τις δύο εκδόσεις του ARIS, καθώς υπάρχει και μία παλαιότερη έκδοση του διαδικτυακού εργαλείου που απαιτεί και την παλαιότερη έκδοση της εφαρμογής και θα την βρείτε στο Αυτή η έκδοση έχει πολλά περισσότερα παιχνίδια διαθέσιμα και είναι πολύ πιο σταθερή για την ώρα. Η ιστοσελίδα και η εφαρμογή βρίσκονται σε φάση ανανέωσης και θα φροντίσουμε να ανανεώσουμε τις πληροφορίες μόλις αυτό χρειαστεί, αλλά για την ώρα προτείνεται να εξοικειωθείτε και με τις δύο εκδόσεις έτσι ώστε να αποφασίσετε ποια από τις δύο ταιριάζει καλύτερα στις ανάγκες σας (μεταξύ της παλαιότερης έκδοσης της εφαρμογής και του διαδικτυακού εργαλείου ανάπτυξης και των νεότερων εκδόσεών τους). Θέμα: Εισαγωγή στο ARIS Οι συμμετέχοντες μπορούν να δουν τα εισαγωγικά βίντεο και να εξοικειωθούν με το διαδικτυακό εργαλείο ανάπτυξης παιχνιδιών: Authoring Basic Objects: Using Requirements and Doing Simple Data Collection Activities (Βίντεο) Οι συμμετέχοντες πρέπει να εγγραφούν για να μπορέσουν να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο Οι συντονιστές θα πρέπει να μπορούν να: βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν το περιβάλλον μέσω στοχευμένων εργασιών. βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να κατανοήσουν τις τοποθεσίες, ττις πλακέτες με κείμενο, τους χαρακτήρες, τα αντικείμενα, την επιλογή Quick Travel, και τους διάφορους τρόπους με τους οποίους χρησιμοποιούνται τα πολυμέσα σε καθέναν από τους διαφορετικούς τύπους αντικειμένων στα παιχνίδια. βοηθήσουν τους συμμετέχοντες να κάνουν απλές αλλαγές σε ήδη υπάρχοντα παιχνίδια στο ARIS, πχ να αλλάξουν κάποιες ονομασίες, να αλλάξουν κάποιο κείμενο, κάποιες φωτογραφίες και να φτιάξουν δικά τους απλά παιχνίδια χρησιμοποιώντας οδηγίες που θα βρουν για παράδειγμα εδώ: Μάθετε το ARIS σε δύο ώρες: για μικρές ομάδες που θέλουν να μάθουν το ARIS χωρίς βοήθεια. Περιέχει κάποια βασικά βήματα και διαφορετικές δραστηριότητες. Ίσως θα είναι καλό να ξεκινήσει το μάθημα εξηγώντας με λίγα λόγια

159 την κεντρική ιδέα των παιχνιδιών επαυξημένης πραγματικότητας, τους συγκεκριμένους στόχους που μπορεί να έχουν και πώς σχετίζεται η πλατφόρμα ARIS με αυτόν τον γενικό στόχο και τις επιθυμίες της ομάδας. Μπορείτε να περιγράψετε το ARIS σαν μια ανοιχτή πλατφόρμα ελεύθερου κώδικα, ως μια προσπάθεια που βρίσκεται σε εξέλιξη, τη βασική του δομή και τις απαιτήσεις που έχει και τις μέχρι τώρα χρήσεις της. Θα πρέπει ίσως να εξηγήσετε και τη λογική των εφαρμογών Apple και πως εντάσσεται μέσα σε αυτές το ARIS. Όλα αυτά θα εξαρτηθούν από το κοινό στο οποίο απευθύνεστε και τους λόγους που το κάνετε, αλλά είναι σημαντικό να βρίσκονται όλοι στο ίδιο σημείο προτού ξεκινήσετε να δουλεύετε μαζί. Δημιουργείστε ένα παιχνίδι: Μόλις συνδεθείτε στο διαδικτυακό εργαλείο ανάπτυξης παιχνιδιών, ζητήστε από τους συμμετέχοντες να δημιουργήσουν ένα νέο παιχνίδι και να χρησιμοποιήσουν ένα όνομα που θα σημειώσουν κάπου. Βρείτε μια τοποθεσία: Βάλτε τους συμμετέχοντες να διαλέξουν μια τοποθεσία για το παιχνίδι τους και να το στήσουν εκεί. Μπορεί να είναι κάπου κοντά αν θέλουν να το δοκιμάσουν εκτός τάξης, αλλά μπορούν να διαλέξουν και οποιαδήποτε τοποθεσία στο χάρτη και να χρησιμοποιήσουν την επιλογή Quick Travel, η οποία θα διευκολύνει και τη διαδικασία. Δημιουργείστε μια πλακέτα με κείμενο: Το πρώτο πράγμα που θα δημιουργήσετε θα είναι μια πλακέτα, ένα από τα πιο βασικά αντικείμενα στο ARIS, σκεφτείτε το αλλιώς ως πληροφορία που βρίσκεται στον χώρο. Προαπαιτούμενα: Κάποιες συσκευές της Apple με πρόσβαση στο διαδίκτυο. Δεν είναι απαραίτητο να έχουν όλοι συσκευή, αλλά θα πρέπει να είναι αρκετές ώστε να βλέπουν όλοι τι γίνεται. Εγκατάσταση της εφαρμογής ARIS στις συσκευές. Μπορείτε να την κατεβάσετε από το App Store της Apple ή από την ιστοσελίδα του Aris. Όλοι θα πρέπει να συνδεθούν με τα στοιχεία με τα οποία έκαναν εγγραφή προηγουμένως.

160 3. Η εφαρμογή ARIS απευθύνεται σε συσκευές ios και είναι δωρεάν. Οι παίκτες πρέπει να εγγραφούν και να δημιουργήσουν έναν λογαριασμό προτού συνδεθούν και μπορέσουν να παίξουν τα παιχνίδια του ARIS. Κάποιους υπολογιστές με σύνδεση στο διαδίκτυο. Αυτό χρειάζεται για τη χρήση του διαδικτυακού εργαλείου ανάπτυξης παιχνιδιών και δε χρειάζεται κάποιο έξτρα λογισμικό καθώς η πρόσβαση γίνεται από τον περιηγητή. Παρόλα αυτά ο περιηγητής πρέπει να υποστηρίζει Flash, κάτι που σημαίνει ότι οι συσκευές με ios ΔΕΝ μπορούν να τον ανοίξουν. Η αναλογία των υπολογιστών είναι η ίδια με προηγουμένως, για τους ίδιους λόγους. Διάλειμμα και συζήτηση (~15 λεπτά) Δραστηριότητα 3 (~45 λεπτά) Στόχος: Παρουσίαση ιδεών στον εκπαιδευτή για υποστήριξη και για να εξετάσει τα επιμέρους στοιχεία. Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να αρχίσουν να δημιουργούν τα δικά τους παιχνίδια, με ιδέες βασισμένες πάνω στις εμπειρίες τους και την αρχική συζήτηση και εισαγωγή στο ARIS. Οι συμμετέχοντες μπορούν να δουλέψουν μόνοι τους ή σε ομάδες καθώς το ARIS επιτρέπει την δημιουργία παιχνιδιών ταυτόχρονα σε αρκετούς υπολογιστές. Οι συντονιστές πρέπει να είναι δηλωμένοι ως Editors σε κάθε ένα από τα παιχνίδια, για

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης

Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικό Υλικό και Διαδικτυακό Περιβάλλον Εκπαίδευσης Γιώργος Μ. Μιλής G.M EuroCy Innovations Ltd (george.milis@eurocyinnovations.com) 2 Η βασική διαδικασία μάθησης 3 Το Εκπαιδευτικό Υλικό Κατηγορία:

Διαβάστε περισσότερα

Ευρήματα στον τομέα του τουρισμού. Ανάλυση αναγκών

Ευρήματα στον τομέα του τουρισμού. Ανάλυση αναγκών 1 η Σύνοψη πολιτικής σχετικά με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: Πορίσματα της ανάλυσης αναγκών του έργου VIRTUS Σύντομη περιγραφή του έργου Κύριος στόχος του έργου «Εικονική Επαγγελματική Εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά

Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία

Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Προσόντα με υψηλή αξία για τους εργοδότες σε σχέση με την αναπηρία Απρίλιος 2013 Χαρακτηριστικά που ζητούν οι εργοδότες αναπηρία Πως θα όριζες τη λέξη προσόν ή τη λέξη δεξιότητα ; Και τι εννοούν οι εργοδότες

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών

Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Σχέδιο Μαθήματος: Κοινωνικές και Επικοινωνιακές Δεξιότητες για Ανάπτυξη Αυτοπεποίθησης και Τεχνικών Επίλυσης Διαφορών Διάρκεια: Περιληπτική Περιγραφή: Δύο 45λεπτες διδακτικές περίοδοι Η πρώτη περίοδος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο

ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο ΣΧΈΔΙΟ RELEASE για τη δια βίου μάθηση και την ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Κύπρο Παρουσίαση από τις: Φροσούλα Πατσαλίδου, ερευνήτρια, & Μαίρη Κουτσελίνη, επιστημονική υπεύθυνη του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση

Μαθησιακά Αποτελέσματα Matrix Ελληνική Έκδοση , Matrix, Ελληνική έκδοση Matrix Ελληνική Έκδοση Συντάχθηκε από: LMETB Μεταφράστηκε από: CARDET , Matrix Εισαγωγικό Επίπεδο (για μαθητές ηλικίας 12 14 χρονών) Προσωπικό προφίλ ( ) (να θεωρηθούν από τη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Εσπερινά σχολεία, μια διαφορετική προσέγγιση στην εκπαιδευτική διαδικασία Δρ. ΖΑΡΚΑΔΟΥΛΑΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ Διευθυντής 1 ου Εσπερινού ΓΕΛ Αθηνών zarknick@hotmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας

Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Ο ρόλος του προσωπικού της εκπαίδευσης στη διασφάλιση ποιότητας Προφίλ απαιτούμενων προσόντων και ικανοτήτων του υπεύθυνου ποιότητας και των εκπαιδευτών σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό IDEC Α.Ε. 25.09.2013

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας. Αξιολόγηση Ικανοτήτων 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Αξιολόγηση Ικανοτήτων Αξιολόγηση Ικανοτήτων Γενική Περιγραφή της Ενότητας: Αυτή η ενότητα στοχεύει στην αξιολόγηση των ηγετικών ικανοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Από τη μεγάλη γκάμα των δεξιοτήτων ζωής που μπορεί κανείς να αναπτύξει παρακάτω παρουσιάζονται τρεις βασικοί άξονες.

Από τη μεγάλη γκάμα των δεξιοτήτων ζωής που μπορεί κανείς να αναπτύξει παρακάτω παρουσιάζονται τρεις βασικοί άξονες. Δεξιότητες ζωής είναι οι ικανότητες οι οποίες συμβάλλουν σε μια πετυχημένη, παραγωγική και γεμάτη ικανοποίηση ζωή. Οι δεξιότητες ζωής αποτελούν το σύνολο των στάσεων και συμπεριφορών που προσφέρουν στους

Διαβάστε περισσότερα

Η συνέντευξη είναι ένας από τους δημοφιλέστερους τρόπους επιλογής προσωπικού.

Η συνέντευξη είναι ένας από τους δημοφιλέστερους τρόπους επιλογής προσωπικού. Η συνέντευξη είναι ένας από τους δημοφιλέστερους τρόπους επιλογής προσωπικού. Διαρκεί 10-15 λεπτά αλλά μπορεί να επηρεάσει σε σημαντικό βαθμό την κατεύθυνση της καριέρας του υποψηφίου. Στόχος του εργοδότη

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; 4% 56% ΚΑΘΟΛΟΥ 4% 36% Θεωρείτε και σε τι βαθμό ικανοποιητικό τον συντονισμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες

Άδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Άδειες Χρήσης Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής Θεοδωράκης Γιάννης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγικές και τεχνικές διαχείρισης τάξεων

Στρατηγικές και τεχνικές διαχείρισης τάξεων Στρατηγικές και τεχνικές διαχείρισης τάξεων Δρ. Άνδρη Χριστοδούλου Λέκτορας Ψυχολογίας andri.christodoulou@nup.ac.cy Σημαντικότητα της Σωστής Διαχείρησης της Τάξης Η διαχείριση της τάξης είναι πολύ σημαντική

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Εποικοδομητική κριτική Οι ενότητες κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας έχουν αναπτυχθεί για να σας βοηθήσουν να προετοιμαστείτε για το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ. Εκπαίδευση ατόμων με σοβαρή αναπηρία ΥΠΟΘΕΜΑ 1.2

ΣΧΕΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ. Εκπαίδευση ατόμων με σοβαρή αναπηρία ΥΠΟΘΕΜΑ 1.2 ΣΧΕΔΙΑΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ Εκπαίδευση ατόμων με σοβαρή αναπηρία ΥΠΟΘΕΜΑ 1.2 Σχεδιάζοντας ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης για ενήλικες με αναπηρία 1 η Εναρκτήρια Συνάντηση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:

Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output: Τίτλος: Εταίρος: Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία SOSU Oestjylland Ημερομηνία: 15/09/2017 Intellectual Output: IO3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ψυχολογικές Πτυχές...2

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ Developing Leadership Skills Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα για την Ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική ενότητα με στόχο

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ

ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΛΕΟΝΤΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΗΣΙΩΝ ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΣΤΑΘΜΟΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Αγαπητοί γονείς, Καθώς το νηπιαγωγείο μας έχει ήδη ανοίξει τις πόρτες του στα μικρά μας παιδάκια αλλά και σε εσάς, βρισκόμαστε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: ΕΙΡΗΝΗ ΡΗΓΟΥ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: ΕΙΡΗΝΗ ΡΗΓΟΥ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: ΕΙΡΗΝΗ ΡΗΓΟΥ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: ΟΙ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΧΩΡΙΖΟΝΤΑΙ ΣΕ 6 ΟΜΑΔΕΣ ΚΑΙ Η ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑ ΑΠΟΤΕΛΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΙΕΡΑΡΧΗΣΕΤΕ ΤΙΣ 6 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΚΑΘΕ ΟΜΑΔΑΣ ΑΝΑΛΟΓΑ ΜΕ ΤΟΝ ΒΑΘΜΟ

Διαβάστε περισσότερα

Δειγματική διδασκαλία στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας

Δειγματική διδασκαλία στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Δειγματική διδασκαλία στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Β Λυκείου Καθηγήτρια: Καζέλα Αργυρώ Σχολείο: Λύκειο Αγίας Φυλάξεως 27/2/2018 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ενότητα ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΙ ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική προσέγγιση - Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Πρόληψης και Προαγωγής της στοματικής υγείας στο μαθητικό πληθυσμό

Παιδαγωγική προσέγγιση - Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Πρόληψης και Προαγωγής της στοματικής υγείας στο μαθητικό πληθυσμό Παιδαγωγική προσέγγιση - Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Πρόληψης και Προαγωγής της στοματικής υγείας στο μαθητικό πληθυσμό Ματίνα Στάππα Αναστασία Μιχαηλίδου Γιώργος Μενεγάκης Η προαγωγή της στοματικής

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής.

Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής. Αναπτύσσοντας, κινητοποιώντας και βελτιώνοντας δεξιότητες: η εφαρμογή μαθησιακού προγράμματος σε ομάδα τμήματος του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου Ηρακλείου Αττικής. Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του

Διαβάστε περισσότερα

O ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης για την Κύπρο

O ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης για την Κύπρο Νοέμβριος 2017 Ενημερωτικό Δελτίο 5 ο Ενημερωτικό Δελτίο για το έργο SciFUN O ερευνητικός οργανισμός CARDET και η εταιρία INNOVADE εφάρμοσαν πιλοτικά το εγχειρίδιο SciFUN και ανέπτυξαν μια μελέτη περίπτωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου)

Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Παναής Κασσιανός, δάσκαλος Διευθυντής του 10ου Ειδικού Δ.Σ. Αθηνών (Μαρασλείου) Ομιλία-συζήτηση με βασικό άξονα προσέγγισης το Φάσμα του Αυτισμού και με αφορμή το βιβλίο της Εύας Βακιρτζή «Το Αυγό» στο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου

Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Εκπαιδεύτρια: Ελένη Παπαϊωάννου Αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων Χαρακτηριστικά ενήλικων εκπαιδευομένων Ο αποτελεσματικός εκπαιδευτής ενηλίκων Διάλειμμα Αποτελεσματική προετοιμασία μαθήματος στην ενήλικη εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Παρακινώντας τους άλλους Οι ενότητες κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας έχουν αναπτυχθεί για να σας βοηθήσουν να προετοιμαστείτε για το

Διαβάστε περισσότερα

Οι γνώμες είναι πολλές

Οι γνώμες είναι πολλές Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Προληπτικά μέτρα για το άγχος στις ΜΜΕ

Πρόγραμμα_SPA. Προληπτικά μέτρα για το άγχος στις ΜΜΕ Πρόγραμμα: Προληπτικά μέτρα για το άγχος στις ΜΜΕ 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών. Στις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΤΟΝ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΜΟDULES ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ TRAIN Module 5: Μαθησιακή Συµβουλευτική Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΚΟΠΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Η κατάρτιση των εκπαιδευομένων ώστε να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality

Διαβάστε περισσότερα

Το FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο!

Το FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο! Το FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο! Πριν από 12 μήνες, η πολυεθνική μας ομάδα ξεκίνησε μια μελλοντική πρωτοβουλία με στόχο να μετασχηματίσει τον προσανατολισμό της σταδιοδρομίας για την Γενιά Z

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας

Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό. Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ανάπτυξη ψυχολογικών δεξιοτήτων μέσα από τον αθλητισμό Ψούνη Λίνα ΚΦΑ, Ψυχολόγος. MSc, υποψήφια διδάκτωρ Πανεπιστημίου Θεσσαλίας Ποιες είναι οι ψυχολογικές Ο όρος «Εξάσκηση Ψυχολογικών Δεξιοτήτων» χρησιμοποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΤΜΗΜΑ ΝΑΥΠΗΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΝAOME1372 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 10 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ. Negative feelings management

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ. Negative feelings management ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΡΝΗΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ Negative feelings management Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα για την Διαχείριση Αρνητικών Συναισθημάτων είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική ενότητα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» «Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου Σχ. Χρονιά 2018-2019 Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (THE MATRIX)

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (THE MATRIX) ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ PLAY4GUIDANCE ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ (THE MATRIX) Συγγραφέας: Jan M. Pawlowski, Hochschule Ruhr West (HRW) Page 1 of 7 Κατηγορία Ικανότητας Περιγραφή Ικανότητας Περιγραφή του επιπέδου επάρκειας

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνική Γλώσσα Μαθηματικά Μουσική Φυσική Αγωγή

Ελληνική Γλώσσα Μαθηματικά Μουσική Φυσική Αγωγή Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Γιαννιτσών 2016 Στο Εργαστήριο Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Ε.Ε.Κ) Γιαννιτσών πραγματοποιούνται τα εξής μαθήματα και εργαστήρια: Μαθήματα Γενικής Παιδείας: Ελληνική

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ/ΜΕΝΤΟΡΕΣ: Συναισθηματικές δεξιότητες

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ/ΜΕΝΤΟΡΕΣ: Συναισθηματικές δεξιότητες ΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ/ΜΕΝΤΟΡΕΣ: Συναισθηματικές δεξιότητες Μέσω της χρήσης μιας κλίμακας αξιολόγησης από το 1 μέχρι το 5, αξιολογήστε σε ποιο βαθμό

Διαβάστε περισσότερα

A μέρος Σεμιναρίου. Λευκωσία Οκτωβρίου 2008 Μαρία Παναγή- Καραγιάννη

A μέρος Σεμιναρίου. Λευκωσία Οκτωβρίου 2008 Μαρία Παναγή- Καραγιάννη A μέρος Σεμιναρίου Εκπαιδευτής : Wolfgang Wildfeuer Λευκωσία 20-24 Οκτωβρίου 2008 Μαρία Παναγή- Καραγιάννη ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ 1. ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ ΣΕ ΣΥΝΗΘΙΣΜΕΝΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ Στόχος Βελτίωση επικοινωνιακών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών

3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών 3. Περιγράμματα Μαθημάτων Προγράμματος Σπουδών Στην ενότητα αυτή παρουσιάζονται τα συνοπτικά περιγράμματα των μαθημάτων που διδάσκονται στο Πρόγραμμα Σπουδών, είτε αυτά προσφέρονται από το τμήμα που είναι

Διαβάστε περισσότερα

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΟ3019 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Γ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η

ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ/ Ε εξάμηνο ΦΥΛΛΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΑΞΗΣ: ΕΝΑ ΜΟΝΤΕΛΟ ΓΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟ (2 η Παρατήρηση) Διδακτικές διαστάσεις/

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΤΩΝ ΚΥΡΙΟΤΕΡΩΝ ΣΗΜΕΙΩΝ MATHDebate - Η Φωνή των Φοιτητών - Ψάχνοντας την Αριστεία στην Εκπαίδευση Μαθηματικών μέσω της Αύξησης των Κινήτρων για Μάθηση (project 2016-2018) mathdebate.eu Σύντομη

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης Ψηφιακά μέσα - Εκμάθηση μέσα από video. σχολείο.

Μελέτη περίπτωσης Ψηφιακά μέσα - Εκμάθηση μέσα από video. σχολείο. Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης Ψηφιακά μέσα - Εκμάθηση μέσα από video μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Όλοι οι μαθητές (αγόρια και κορίτσια) ηλικίας 17 και 18 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

2. Κριτική Σκέψη και Έρευνα

2. Κριτική Σκέψη και Έρευνα 2. Κριτική Σκέψη και Έρευνα Η προώθηση της συμμετοχής των νέων μέσα από την παγκόσμια πολιτότητα μπορεί να έχει μια σειρά από θετικά αποτελέσματα για τους μαθητές. Οι ικανότητες που μπορούν να αναπτυχθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΔΙΚΗ ΜΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ. Creating my own company

ΔΗΜΙΟΥΡΓΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΔΙΚΗ ΜΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ. Creating my own company ΔΗΜΙΟΥΡΓΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΔΙΚΗ ΜΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ Creating my own company Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα με τίτλο «Δημιουργώντας την Δική μου Επιχείρηση» είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

CONNECT: Virtual Mobility

CONNECT: Virtual Mobility CONNECT: Virtual Mobility Ενώνοντας νέους ανθρώπους στην Ευρώπη Αναφορά: Αξιολόγηση προϊόντων Εκτελεστική Περίληψη Erasmus+ Key Action 2: Strategic Partnerships Αριθμός Αναφοράς Έργου:: 2014-UK01-K1205-011954

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD

Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν

Διαβάστε περισσότερα

των σχολικών μαθηματικών

των σχολικών μαθηματικών Μια σύγχρονη διδακτική θεώρηση των σχολικών μαθηματικών «Οι περισσότερες σημαντικές έννοιες και διαδικασίες των μαθηματικών διδάσκονται καλύτερα μέσω της επίλυσης προβλημάτων (ΕΠ)» Παραδοσιακή προσέγγιση:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΟΥΣ

ΤΡΟΠΟΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΟΥΣ ΤΡΟΠΟΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΑΣ ΑΠΟ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΟΥΣ O σχολικός εκφοβισμός είναι ένα παγκόσμιο φαινόμενο, που τις τελευταίες δεκαετίες έχει πάρει ανησυχητικές διαστάσεις στις τάξεις

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 2: Ενθάρρυνση προς ηλικιωμένους για μάθηση της τεχνολογίας

Ενότητα 2: Ενθάρρυνση προς ηλικιωμένους για μάθηση της τεχνολογίας Ενότητα 2: Ενθάρρυνση προς ηλικιωμένους για μάθηση της τεχνολογίας Καθορίζοντας το Πλαίσιο Ο πληθυσμός των ηλικιωμένων (οι δημογραφικές αλλαγές)) Η οικονομική κρίση που επηρέασε την Ευρώπη και η προσπάθειά

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2016-2017 Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

«Μαζί για την γυναίκα» Κακοποίηση: Ισότητα και Ενεργή Κοινωνία

«Μαζί για την γυναίκα» Κακοποίηση: Ισότητα και Ενεργή Κοινωνία «Μαζί για την γυναίκα» Κακοποίηση: Ισότητα και Ενεργή Κοινωνία 1 Ο NEWSLETTER ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2015 Ο Σύνδεσμος Μελών Γυναικείων Σωματείων Ηρακλείου & Νομού Ηρακλείου ξεκινά μια σειρά ενημερώσεων της κοινής γνώμης

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη!

«Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! «Tα 14 Πράγματα που Κάνουν οι Καταπληκτικοί Γονείς», από την ψυχολόγο-συγγραφέα Dr. Λίζα Βάρβογλη! Οι καταπληκτικοί γονείς κάνουν καταπληκτικά πράγματα! Και δεν εννοώ περίπλοκα, δύσκολα, ή κάτι τέτοιο,

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016

ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016 ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016 ΣΚΟΠΟΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ Βασικός σκοπός ήταν η απόκτηση νέων και εμβάθυνση ήδη γνωστών τεχνικών για την πρόληψη της μαθητικής διαρροής.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟ ΝΗΠ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ «Η Δημιουργική χρήση της τεχνολογίας στα Μαθηματικά μέσω της αυτενέργειας των παιδιών.» Συντονίστρια: Στέλια Δημητρίου-Μιχαηλίδου

Διαβάστε περισσότερα

Το μυστήριο της ανάγνωσης

Το μυστήριο της ανάγνωσης Βενετία Αποστολίδου Το μυστήριο της ανάγνωσης Γιατί κάποιοι διαβάζουν και κάποιοι όχι; Είναι σημαντική η ανάγνωση; Γιατί μας αρέσει η ανάγνωση; Τι είναι η φιλαναγνωσία; Τα σημερινά παιδιά διαβάζουν; Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 1 ο Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Προτεινόμενη Βιβλιογραφία Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. L., & Travers, J. F. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Αποτελεσματική

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Διοίκησης Γραφείου

Πρόγραμμα Διοίκησης Γραφείου Πρόγραμμα Διοίκησης Γραφείου Αναγνωρισμένο από το Ινστιτούτο Ηγεσίας & Διοίκησης, Αγγλίας PAGE 1 OF 6 Εγκεκριμένο από το Ινστιτούτο Ηγεσίας και Διοίκησης (Institute of Leadership and Management) Ηνωμένου

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων

Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Κάππας Σπυρίδων ΟΜΑΔΑ είναι μια συνάθροιση ατόμων στην οποία το καθένα έχει συνείδηση της παρουσίας των άλλων, ενώ ταυτόχρονα βιώνει κάποια μορφή εξάρτησης

Διαβάστε περισσότερα

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων

DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων DeSqual Ενότητες κατάρτισης 1. Ενδυνάμωση των εξυπηρετούμενων 2 x 4 ώρες Μέτρηση και Βελτίωση Ενδυνάμωσης Ορισμός της Ενδυνάμωσης: Η ενδυνάμωση είναι η διαδικασία της αύξησης της ικανότητας των ατόμων

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική

Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική Μεθοδολογία, Αναλυτικό-Πρόγραμμα, Διαφοροποίηση Μαρία Καραγιώργη, Μπέρμιγχαμ, 2018 Γενικά Εισαγωγή μαθητών: Νηπιαγωγείο: παιδιά από 4 χρονών την 1 η Σεπτεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν...

Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν... Σχολείο Το φυλλάδιο αναφέρεται σε προβλήματα που μπορεί να αντιμετωπίζεις στο χώρο του σχολείου και προτείνει λύσεις που μπορούν να σε βοηθήσουν... ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Πληροφορίες για το φυλλάδιο Το σχολείο αποτελεί

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Τ4Ε

ΕΝΤΥΠΟ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Τ4Ε ΕΝΤΥΠΟ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Τ4Ε 2016-2017 Ονοματεπώνυμο: ΑΝΤΩΝΟΠΟΥΛΟΥ ΑΘΑΝΣΙΑ Τίτλος Εργασίας Η ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ Ο ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΑΙΔΙΚΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ Σχολείο του πραγματοποιήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΕΠΑΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Επιμορφωτής: Αρ. Παπασάββας Διπλ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΕΜΠ, Med. Εκπαίδευση ενηλίκων

ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΕΠΑΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Επιμορφωτής: Αρ. Παπασάββας Διπλ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΕΜΠ, Med. Εκπαίδευση ενηλίκων ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΕΠΑΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Επιμορφωτής: Αρ. Παπασάββας Διπλ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΕΜΠ, Med Εκπαίδευση ενηλίκων Χαρακτηριστικά των ενηλίκων εκπαιδευόμενων Εμπόδια στη μάθηση των ενηλίκων

Διαβάστε περισσότερα

Erasmus + Στρατηγικές Συμπράξεις για την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση

Erasmus + Στρατηγικές Συμπράξεις για την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Erasmus + Στρατηγικές Συμπράξεις για την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2017-1-RO01-KA202-037308 Το έργο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Αυτή η δημοσίευση αντικατοπτρίζει

Διαβάστε περισσότερα