Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία Α Λυκείου. Θεµατική ενότητα: Ξενοφώντος, «Ελληνικά» Β Τίτλος: «Παρωδία δίκης»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία Α Λυκείου. Θεµατική ενότητα: Ξενοφώντος, «Ελληνικά» Β 2. 3. 50-51. Τίτλος: «Παρωδία δίκης»"

Transcript

1 Π Εκπαιδευτικά σενάρια και µαθησιακές δραστηριότητες, σύµφωνα µε συγκεκριµένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία Α Λυκείου Θεµατική ενότητα: Ξενοφώντος, «Ελληνικά» Β Τίτλος: «Παρωδία δίκης» ΑΝΝΑ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΠΟΥΛΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2014

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «ηµιουργία πρωτότυπης µεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισµένων σε ΤΠΕ και δηµιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα µαθήµατα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθµια και Β/βάθµια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράµµατος «Εκπαίδευση και ια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηµατοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑ ΗΣ ΠΑΡΑ ΟΤΕΟ: Π Εκπαιδευτικά σενάρια και µαθησιακές δραστηριότητες, σύµφωνα µε συγκεκριµένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑ ΟΤΕΟΥ: ΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-οµάδας εργασίας αρχαίας ελληνικής γλώσσας δευτεροβάθµιας: Λάµπρος Πόλκας, Κοσµάς Τουλούµης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραµαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαµαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 55

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Παρωδία δίκης ηµιουργός Άννα Χαραλαµποπούλου ιδακτικό αντικείµενο Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία (Προτεινόµενη) Τάξη Α Λυκείου Χρονολογία Αύγουστος 2014 ιδακτική/ θεµατική ενότητα Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι, Ξενοφώντος, «Ελληνικά» ιαθεµατικό Όχι Εµπλεκόµενα γνωστικά αντικείµενα Χρονική διάρκεια 10 διδακτικές ώρες Χώρος Ι. Φυσικός χώρος: Εντός σχολείου: Αίθουσα διδασκαλίας, Εργαστήριο πληροφορικής. Εκτός σχολείου: ΙΙ. Εικονικός χώρος: ιαδίκτυο, Wiki του µαθήµατος (Παρωδία δίκης) Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και µαθητή Η εφαρµογή του παρόντος σεναρίου προϋποθέτει τη δυνατότητα πρόσβασης στο Εργαστήριο Πληροφορικής µε επτά ηλεκτρονικούς υπολογιστές σε λειτουργία και/ή Σελίδα 3 από 55

4 σε αίθουσα, όπου υπάρχει υπολογιστής µε σύνδεση στο ιαδίκτυο και βιντεοπροβολέας. Επίσης, είναι απαραίτητη η εγκατάσταση του λογισµικού CmapTools σε όλους τους υπολογιστές, για να µπορούν οι µαθητές να επεξεργάζονται τους µερικώς προσχεδιασµένους εννοιολογικούς χάρτες. Η εξοικείωση του διδάσκοντα µε το λογισµικό προκειµένου να είναι σε θέση να κατευθύνει τους µαθητές στην αξιοποίησή του θεωρείται επιβεβληµένη, ώστε να τηρηθούν τα χρονοδιαγράµµατα επιτέλεσης των δραστηριοτήτων. Ο διδάσκων πρέπει να κατέχει σε ικανοποιητικό βαθµό δεξιότητες χειρισµού Εργαλείων Web2.0. (πέρα από τις δεξιότητες χειρισµού των Εφαρµογών Γραφείου και πλοήγησης στο διαδίκτυο), ώστε να προετοιµάσει το κατάλληλο ηλεκτρονικό περιβάλλον (Wiki), να το παρουσιάσει διεξοδικά και να καθοδηγήσει τους µαθητές στην αξιοποίησή του κατά τη µαθησιακή διαδικασία. Επιπλέον, θα πρέπει να σχεδιάσει, να οργανώσει το διδακτικό υλικό και να ενηµερώσει τους µαθητές για το σενάριο, τους στόχους και τις δραστηριότητες που περιλαµβάνει. Η προηγούµενη εµπειρία του διδάσκοντα σε οµαδοσυνεργατικές διδακτικές πρακτικές θεωρείται ευνοϊκή προϋπόθεση τόσο για τον σχεδιασµό των δραστηριοτήτων όσο και για τη διαχείριση των µαθητικών οµάδων. Οι µαθητές θα πρέπει να κατέχουν τουλάχιστον βασικές γνώσεις χειρισµού των Εφαρµογών Γραφείου και δεξιότητες πλοήγησης στο διαδίκτυο, να έχουν κάποιο βαθµό εξοικείωσης µε την οµαδοσυνεργατική διαδικασία και κυρίως να έχουν την περιέργεια να δοκιµάσουν και τη διάθεση να εργαστούν µε τρόπους προσέγγισης του µαθήµατος διαφορετικούς από τους παραδοσιακούς. Εφαρµογή στην τάξη Το συγκεκριµένο σενάριο αποτελεί πρόταση διδασκαλίας. Το σενάριο στηρίζεται Το σενάριο αντλεί Σελίδα 4 από 55

5 Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ / ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η διδακτική πρόταση αναφέρεται στην αφήγηση της δίκης-παρωδίας του Θηραµένη, η οποία είναι χαρακτηριστική της κρίσης του ελληνικού κόσµου στο τέλος του 5 ου αι. π. Χ. Οι µαθητές εργάζονται κατά οµάδες προκειµένου να επιτελέσουν τις δραστηριότητες που περιλαµβάνονται στα Φύλλα Εργασίας, µε στόχο: α) την αναζήτηση των αφηγηµατικών δεδοµένων που υποδηλώνουν ότι η δίκη του Θηραµένη είναι δίκη-παρωδία, β) την κατανόηση και ερµηνεία της παρέµβασης του Κριτία και της στάσης των βουλευτών στο δικαστήριο γ) την κατανόηση των συνεκτικών σχέσεων δοµής και νοήµατος του κειµένου δ) τη διαµόρφωση προσωπικής άποψης σχετικά µε τη θέση και τη λειτουργία των νόµων στην αρχαία Ελλάδα. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Η πρόταση διδασκαλίας βασίζεται στις κοινωνιογνωστικές προσεγγίσεις της µάθησης και συνδέεται µε την ιδέα της «ζώνης επικείµενης ανάπτυξης» του Vygotsky και µε τη θεωρία «της εγκαθιδρυµένης µάθησης» των Lave και Wenger. Στο πλαίσιο αυτό οι µαθητές µέσω διερευνητικών και ανακαλυπτικών δραστηριοτήτων παράγουν προσωπικό νόηµα και ενεργώντας αναπτύσσουν νοητικές, αναστοχαστικές και µεταγνωστικές δεξιότητες. Η διερεύνηση της αφηγηµατικής δοµής του κειµένου, η διαδικασία δόµησης και ανασύνθεσης των πληροφοριών σε ποικίλα κειµενικά είδη και η αναστοχαστική προσέγγιση του µαθησιακού προϊόντος στο τέλος κάθε φάσης του σεναρίου διεξάγονται µέσω της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης µε άλλους ανθρώπους (εκπαιδευτικό & µαθητές) και συγκλίνουν στην κατασκευή και τοποθέτηση της γνώσης µέσα σε συγκεκριµένα πλαίσια. Οι επιµέρους στόχοι του σεναρίου συνδέονται µε το θεωρητικό µοντέλο του ρόµβου της γλωσσικής εκπαίδευσης, στο οποίο οι γνώσεις για τον κόσµο, οι γνώσεις Σελίδα 5 από 55

6 για τη γλώσσα, οι γραµµατισµοί και οι διδακτικές πρακτικές συνεισφέρουν στη συγκρότηση της ταυτότητας µαθητών και διδάσκοντα (Κουτσογιάννης 2012). Η υιοθέτηση αυτού του διδακτικού µοντέλου επιτυγχάνεται µέσω ψηφιακών εργαλείων και προγραµµάτων που λειτουργούν ως µέσα παροχής ενός υποστηρικτικού πλαισίου για τη µάθηση και επιτρέπουν την επικοινωνία και ανταλλαγή πληροφοριών µεταξύ µαθητών και εκπαιδευτικού.. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝ ΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσµο, αξίες, πεποιθήσεις πρότυπα, στάσεις ζωής Με την παρούσα διδακτική πρόταση επιδιώκεται οι µαθητές /µαθήτριες: Να αντιληφθούν ότι η αυθαιρεσία στην άσκηση της εξουσίας οδηγεί στη δυσλειτουργία των θεσµών. Να συνειδητοποιήσουν ότι η προσωπικότητα των πολιτικών ηγετών συνιστά καθοριστικό στοιχείο της πολιτικής ζωής. Να κατανοήσουν τη σχέση µεταξύ του δηµοκρατικού πολιτεύµατος και των θεσµών της δικαιοσύνης. Γνώσεις για τη γλώσσα Με την παρούσα διδακτική πρόταση επιδιώκεται οι µαθητές /µαθήτριες: Να κατανοήσουν τη σχέση µορφής και περιεχοµένου της γλωσσικής έκφρασης µέσω της διαγραµµατικής αναπαράστασης των συνδέσεων του κύριου και των δευτερευόντων νοηµάτων του κειµένου. Να αντιληφθούν τη σχέση αρχαίας και νέας ελληνικής γλώσσας ως µιας εξελικτικής διαδικασίας τόσο σε επίπεδο λέξης όσο και σε επίπεδο δοµής. Γραµµατισµοί Γλωσσικός-Κλασικός γραµµατισµός Επιδιώκεται οι µαθητές / µαθήτριες: Να αξιοποιούν την οπτικοποίηση της κειµενικής δοµής προκειµένου να κατανοήσουν το νόηµα. Σελίδα 6 από 55

7 Να είναι σε θέση να µεταφράσουν το αρχαίο κείµενο στη νέα ελληνική γλώσσα. Να αντιληφθούν τη λειτουργία της πειθούς σε συγκεκριµένες επικοινωνιακές περιστάσεις. Να ερµηνεύουν και να αξιολογούν γεγονότα, επιλογές και στάσεις προσώπων που εµπλέκονται στην ιστορική αφήγηση. Νέοι γραµµατισµοί Επιδιώκεται οι µαθητές / µαθήτριες: Να ερµηνεύουν και να αξιολογούν γεγονότα, επιλογές και στάσεις προσώπων που εµπλέκονται στην ιστορική αφήγηση. Να χρησιµοποιούν ψηφιακά εργαλεία, για να αναπαραστήσουν κειµενικές δοµές. Να αξιοποιούν ψηφιακούς πόρους του ιαδικτύου στη λεξιλογική διερεύνηση του κειµένου. Να δηµιουργούν µε την υποστήριξη των ΤΠΕ διαφορετικά κειµενικά είδη. Κριτικός γραµµατισµός Επιδιώκεται οι µαθητές / µαθήτριες: Να αντιληφθούν τον τρόπο µε τον οποίο οι γλωσσικές επιλογές και η συντακτική δοµή υπόκεινται στην απόδοση του νοήµατος. Να αντιληφθούν ότι ο συνδυασµός συνεργασίας και αυτενέργειας συµβάλλει στην επίτευξη των στόχων. ιδακτικές πρακτικές Κατά την εφαρµογή του σεναρίου ακολουθούνται οι διδακτικές µέθοδοι που συνδέονται µε τις κοινωνιογνωστικές προσεγγίσεις της µάθησης. Οι µέθοδοι αυτές βοηθούν τους µαθητές να κατακτήσουν ένα σύνολο δεξιοτήτων µέσα από διαδικασίες παρατήρησης και καθοδηγούµενης πρακτικής. Η έκφραση και ο αναστοχασµός βοηθούν τους µαθητές να εστιάσουν τις παρατηρήσεις τους στις διαδικασίες, τις οποίες ακολούθησαν για την εκτέλεση µιας δραστηριότητας, καθώς επίσης να Σελίδα 7 από 55

8 αποκτήσουν επίγνωση των στρατηγικών που χρησιµοποίησαν συγκρίνοντάς τες µε αυτές του δασκάλου ή των συµµαθητών τους. Η διερευνητική µέθοδος αποσκοπεί στην ενθάρρυνση της µαθησιακής αυτονοµίας και αυτενέργειας και στην εµπέδωση αισθήµατος αυτοπεποίθησης και εµπιστοσύνης στην προσωπική συµβολή για την επίτευξη κοινών στόχων. Τέλος, µε την οµαδοσυνεργατική µέθοδο προωθείται η καλλιέργεια κλίµατος αναγνώρισης και αποδοχής και η αξιοποίηση των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων που αναπτύσσονται κατά τη µαθησιακή διαδικασία. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Η πρόταση του σεναρίου αφορά στη διδασκαλία µιας ενότητας των Ελληνικών του Ξενοφώντα, η οποία αποτελεί µέρος της ιστορικής αφήγησης της ταραχώδους πολιτικής ζωής της Αθήνας κατά την περίοδο της διακυβέρνησης των Τριάκοντα. Η διαµάχη Κριτία-Θηραµένη και η συνακόλουθη εισαγωγή σε δίκη του δεύτερου, που διαδραµατίζονται στο πλαίσιο συγκρούσεων στο εσωτερικό της ολιγαρχικής παράταξης, παρουσιάζουν ενδιαφέρον και ενδεχοµένως αποτελούν αφορµή για παραλληλισµούς µε γεγονότα της εποχής µας, καθώς αποκαλύπτουν αφενός τη δυσλειτουργία των θεσµών κατά την περίοδο της Τυραννίας αφετέρου υποδηλώνουν την άµβλυνση του δηµοκρατικού ήθους των Αθηναίων. Σύνδεση µε τα ισχύοντα στο σχολείο Το παρόν διδακτικό σενάριο λαµβάνει υπόψη το Πρόγραµµα Σπουδών του µαθήµατος των Αρχαίων Ελληνικών της Α Λυκείου (ΦΕΚ 1562/ ), τις Οδηγίες για τη διδασκαλία και αξιολόγηση του µαθήµατος για το σχ. έτος καθώς και το Π. 68/2014 µε θέµα «Τροποποίηση και συµπλήρωση του Π.. 60/2006 «Αξιολόγηση των µαθητών του Ενιαίου Λυκείου ( Α 65)» όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει»». Η παρούσα διδακτική πρόταση ακολουθεί στα βασικά τους σηµεία τις οδηγίες του Προγράµµατος Σπουδών όσον αφορά τη διδακτέα ύλη του µαθήµατος, ωστόσο Σελίδα 8 από 55

9 επιχειρεί την εµπλοκή στη µαθησιακή διαδικασία διδακτικών πρακτικών που στοχεύουν στην ανακαλυπτική-κριτική µάθηση και τη διαχείριση της γνώσης από τους ίδιους τους µαθητές, αξιοποιώντας τις δυνατότητες που παρέχουν οι ΤΠΕ. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) αφενός παρέχουν τα µέσα και τους τρόπους, ώστε να καταστεί εφικτή η πρόσβαση σε ένα εικονικό ( virtual ) περιβάλλον µάθησης αφετέρου προσφέρουν τη δυνατότητα διεξαγωγής της µαθησιακής διαδικασίας µέσω συνεργατικών-διερευνητικών δραστηριοτήτων των µαθητών. Τα ψηφιακά µέσα ( ιαδίκτυο, Wiki µαθήµατος) χρησιµοποιούνται στο σενάριο ως υποστηρικτικό πλαίσιο για την επιτέλεση ποικίλων δραστηριοτήτων και για να διευκολύνουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων και την παραγωγή µαθησιακών προϊόντων ως αποτέλεσµα του διδακτικού σχεδιασµού. Κείµενα Κείµενα σχολικών εγχειριδίων Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι (Ξενοφών, Θουκυδίδης), Α Τάξη Ενιαίου Λυκείου: Ξενοφώντος, «Ελληνικά» Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειµένων. Κεφάλαιο 3, Ενότητα 2 η : «Η ικαιοσύνη είναι συνεργασία» Υποστηρικτικό/εκπαιδευτικό υλικό Ιστοσελίδες CmapTools [Λογισµικό δηµιουργίας εννοιολογικών χαρτών]. Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα [Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας]. Ψηφιακοί Πόροι για ην Ελληνική Γλώσσα [Ψηφίδες για την ελληνική γλώσσα και τη γλωσσική εκπαίδευση. Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας]. Ψηφιακό Σχολείο Wiki ARXAIA ELLHNIKA Σελίδα 9 από 55

10 ιδακτική πορεία / στάδια / φάσεις 1 η Φάση: Ένταξη της διδακτικής ενότητας στα συµφραζόµενα [χώρος: Αίθουσα διδασκαλίας και εργαστήριο πληροφορικής. ιάρκεια: 2 ώρες] 1 η ώρα 1 η δραστηριότητα: Γιατί κατηγορείται ο Θηραµένης; Στην αίθουσα διδασκαλίας, ο εκπαιδευτικός διαβάζει ή αναθέτει σε κάποιον µαθητή να αναγνώσει από το σχολικό βιβλίο το απόσπασµα, το οποίο θα µελετήσουν κατά τη διεξαγωγή του σεναρίου. Η προς επεξεργασία διδακτική ενότητα ακολουθεί µετά την περιληπτική απόδοση του περιεχοµένου των παραγράφων του 3 ου Κεφαλαίου και επισηµαίνεται στο περιθώριο του σχολικού βιβλίου µε τον πλαγιότιτλο «παρωδία δίκης». Το περιεχόµενό της αναφέρεται στον θετικό αντίκτυπο που είχε στους δικαστές-βουλευτές η απολογία του Θηραµένη, γεγονός που εξώθησε τον Κριτία να παρέµβει εκτοξεύοντας απειλές κατά της βουλής. Συνεπώς, η αναφορά στις συνθήκες διεξαγωγής της δίκης του Θηραµένη θεωρείται αναγκαία, ώστε να εξασφαλιστεί, κατά το δυνατόν, η ενότητα της ιστορικής αφήγησης αλλά και να διευκολυνθούν οι µαθητές στην κατανόηση των εξελίξεων. Για τον σκοπό αυτό ο εκπαιδευτικός έχει ετοιµάσει µια σύντοµη παρουσίαση τόσο των ιστορικών γεγονότων που προηγήθηκαν της δίκης όσο και των απόψεων του Κριτία και του Θηραµένη σχετικά µε την άσκηση της εξουσίας από τους Τριάκοντα. Οι πληροφορίες αυτές αναµένεται να διευκολύνουν τους µαθητές στην κατανόηση του είδους των συγκρουσιακών σχέσεων που αναδύθηκαν στους κόλπους του τυραννικού καθεστώτος της Αθήνας και να υποδείξουν το ήθος των πρωταγωνιστών εκείνης της περιόδου. Ο εκπαιδευτικός χρησιµοποιεί τον βιντεοπροβολέα και προβάλλει στον πίνακαοθόνη της αίθουσας την παρουσίαση των βασικών στοιχείων της ιστορικής «στιγµής» και κυρίως των πολιτικών απόψεων του Θηραµένη και του Κριτία, όπως αυτές καταγράφονται από τον Ξενοφώντα (Ελληνικά, Βιβλίο 2, Κεφάλαιο 3, 17-45). Με κατάλληλες ερωτήσεις επιδιώκει να ανακαλύψουν/επισηµάνουν οι µαθητές τις Σελίδα 10 από 55

11 διαφορές των απόψεων των δυο ολιγαρχικών Αθηναίων, οι οποίες οδήγησαν στη σύγκρουσή τους και στις κατηγορίες εξαιτίας των οποίων ο Θηραµένης εισήχθη σε δίκη. Ο διδάσκων σηµειώνει στον πίνακα, εν είδει διαγράµµατος, λέξεις-κλειδιά από τις απαντήσεις των µαθητών και τους ζητά να αναδιηγηθούν τα γεγονότα που προηγήθηκαν της δίκης. Με τη δραστηριότητα αυτή αναµένεται οι µαθητές µέσα από διαδικασίες ερωταποκρίσεων να γνωρίσουν, να κατανοήσουν και να είναι σε θέση να αξιολογήσουν το πολιτικό πλαίσιο, τα γεγονότα και τα πρόσωπα που έδρασαν στη συγκεκριµένη χρονική περίοδο. Η αξιολόγηση των µαθητών µπορεί να γίνει µε κριτήρια: α) τον βαθµό συµµετοχής στη διαδικασία των ερωταποκρίσεων β) την ικανότητα πρόσληψης και κριτικής επεξεργασίας των δεδοµένων γ) την ικανότητα σύνθεσης των δεδοµένων και επαναδιατύπωσής τους σε προφορικό λόγο. 2 η ώρα 1 η δραστηριότητα: Η απολογία του Θηραµένη Οι µαθητές µετακινούνται στο Εργαστήριο της Πληροφορικής και εργάζονται κατά οµάδες σε ηλεκτρονικούς υπολογιστές, συνδεδεµένους στο διαδίκτυο. Ο εκπαιδευτικός παρουσιάζει το ηλεκτρονικό συνεργατικό περιβάλλον του Wiki στο οποίο θα εργαστούν οι οµάδες, δείχνει τα βασικά βήµατα της λειτουργίας του και παρέχει καθοδήγηση προκειµένου οι µαθητές να αναζητήσουν στο περιεχόµενό του το διδακτικό υλικό και τα Φύλλα Εργασίας. Η 1 η οµάδα εντοπίζει στην αρχική σελίδα του Wiki στα Περιεχόµενα Εργασιών τον Φάκελο ΟΜΑ Α 1, ανοίγει και επεξεργάζεται το 1 ο Φύλλο Εργασίας. Από εκεί, µέσω της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα οι µαθητές ακολουθούν τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία, Σώµατα Κειµένων, Ανθολόγιο Αττικής Πεζογραφίας, Κατάλογος Κειµένων και επιλέγουν να µελετήσουν το απόσπασµα «Πρώτα απ όλα, άνδρες... απ' όσα έκανε αυτός εκεί!» από τα Ελληνικά, Βιβλίο 2, Σελίδα 11 από 55

12 Κεφάλαιο 3, Σηµειώνουν στον προσχεδιασµένο Πίνακα του Φύλλου Εργασίας τα βασικά σηµεία της επιχειρηµατολογίας του Θηραµένη, όπως διατυπώνονται στο συγκεκριµένο απόσπασµα, και την αναδιηγούνται γραπτώς σε µια παράγραφο. Τέλος, αποθηκεύουν την εργασία τους στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 1, στο Wiki. Η 2 η οµάδα εντοπίζει στην αρχική σελίδα του Wiki στα Περιεχόµενα Εργασιών τον Φάκελο ΟΜΑ Α 1, ανοίγει και επεξεργάζεται το 2 ο Φύλλο Εργασίας. Από εκεί, µέσω της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα οι µαθητές ακολουθούν τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία, Σώµατα Κειµένων, Ανθολόγιο Αττικής Πεζογραφίας, Κατάλογος Κειµένων και επιλέγουν να µελετήσουν το απόσπασµα «Σ ένα πράγµα πάντως...ακόµα µε την πείνα» από τα Ελληνικά, Βιβλίο 2, Κεφάλαιο 3, Σηµειώνουν στον προσχεδιασµένο Πίνακα του Φύλλου Εργασίας τα βασικά σηµεία της επιχειρηµατολογίας του Θηραµένη, όπως διατυπώνονται στο συγκεκριµένο απόσπασµα, και την αναδιηγούνται γραπτώς σε µια παράγραφο. Τέλος, αποθηκεύουν την εργασία τους στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 2, στο Wiki. Η 3 η οµάδα εντοπίζει στην αρχική σελίδα του Wiki στα Περιεχόµενα Εργασιών τον Φάκελο ΟΜΑ Α 1, ανοίγει και επεξεργάζεται το 3 ο Φύλλο Εργασίας. Από εκεί, µέσω της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα οι µαθητές ακολουθούν τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία, Σώµατα Κειµένων, Ανθολόγιο Αττικής Πεζογραφίας, Κατάλογος Κειµένων και επιλέγουν να µελετήσουν το απόσπασµα «εν συµφώνησα...πολλούς οπαδούς» από τα Ελληνικά, Βιβλίο 2, Κεφάλαιο 3, Σηµειώνουν στον προσχεδιασµένο Πίνακα του Φύλλου Εργασίας τα βασικά σηµεία της επιχειρηµατολογίας του Θηραµένη, όπως διατυπώνονται στο συγκεκριµένο απόσπασµα, και την αναδιηγούνται γραπτώς σε µια παράγραφο. Τέλος, αποθηκεύουν την εργασία τους στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 3, στο Wiki. Σελίδα 12 από 55

13 Η 4 η οµάδα εντοπίζει στην αρχική σελίδα του Wiki στα Περιεχόµενα Εργασιών τον Φάκελο ΟΜΑ Α 1, ανοίγει και επεξεργάζεται το 4 ο Φύλλο Εργασίας. Από εκεί, µέσω της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα οι µαθητές ακολουθούν τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία, Σώµατα Κειµένων, Ανθολόγιο Αττικής Πεζογραφίας, Κατάλογος Κειµένων και επιλέγουν να µελετήσουν το απόσπασµα «Αυτός που δίνει στα φανερά...εκείνη που εφαρµόζουν τούτοι;» από τα Ελληνικά, Βιβλίο 2, Κεφάλαιο 3, Σηµειώνουν στον προσχεδιασµένο Πίνακα του Φύλλου Εργασίας τα βασικά σηµεία της επιχειρηµατολογίας του Θηραµένη, όπως διατυπώνονται στο συγκεκριµένο απόσπασµα, και την αναδιηγούνται γραπτώς σε µια παράγραφο. Τέλος, αποθηκεύουν την εργασία τους στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 4, στο Wiki. Η 5 η οµάδα εντοπίζει στην αρχική σελίδα του Wiki, στα Περιεχόµενα Εργασιών τον Φάκελο ΟΜΑ Α 1 από όπου ανοίγει και επεξεργάζεται το 5 ο Φύλλο Εργασίας. Από εκεί, µέσω της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα οι µαθητές ακολουθούν τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία, Σώµατα Κειµένων, Ανθολόγιο Αττικής Πεζογραφίας, Κατάλογος Κειµένων και επιλέγουν να µελετήσουν το απόσπασµα «Κατά τη δική µου γνώµη...προδοσία προς τους φίλους;» από τα Ελληνικά, Βιβλίο 2, Κεφάλαιο 3, Σηµειώνουν στον προσχεδιασµένο Πίνακα του Φύλλου Εργασίας τα βασικά σηµεία της επιχειρηµατολογίας του Θηραµένη, όπως διατυπώνονται στο συγκεκριµένο απόσπασµα, και την αναδιηγούνται γραπτώς σε µια παράγραφο. Τέλος, αποθηκεύουν την εργασία τους στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 5, στο Wiki. Η 6 η οµάδα εντοπίζει στην αρχική σελίδα του Wiki στα Περιεχόµενα Εργασιών τον Φάκελο ΟΜΑ Α 1, ανοίγει και επεξεργάζεται το 6 ο Φύλλο Εργασίας. Από εκεί, µέσω της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα οι µαθητές ακολουθούν τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία, Σώµατα Κειµένων, Ανθολόγιο Αττικής Πεζογραφίας, Κατάλογος Κειµένων και επιλέγουν να µελετήσουν το απόσπασµα Σελίδα 13 από 55

14 «Με ονοµάζει κόθορνο...και να πεθάνω» από τα Ελληνικά, Βιβλίο 2, Κεφάλαιο 3, Σηµειώνουν στον προσχεδιασµένο Πίνακα του Φύλλου Εργασίας τα βασικά σηµεία της επιχειρηµατολογίας του Θηραµένη, όπως διατυπώνονται στο συγκεκριµένο απόσπασµα, και την αναδιηγούνται γραπτώς σε µια παράγραφο. Τέλος, αποθηκεύουν την εργασία τους στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 6, στο Wiki. 3 η ώρα 1 η δραστηριότητα: Παραγωγή λόγου Οι οµάδες «ανταλλάσσουν» µεταξύ τους στο περιβάλλον του Wiki τα Φύλλα Εργασίας που επεξεργάστηκαν κατά την προηγούµενη ώρα µε σκοπό να ανασυνθέσει κάθε οµάδα ολόκληρη την επιχειρηµατολογία του Θηραµένη σε ένα τελικό, ενιαίο κείµενο. Η 1 η οµάδα δηλαδή «προσθέτει» στο δικό της κείµενο στοιχεία που έχουν καταγράψει οι οµάδες 2, 3, 4, 5 και 6, η 2 η οµάδα αντλεί από τις οµάδες 1, 3, 4, 5, 6 κ.ο.κ. Κάθε οµάδα αποθηκεύει την εργασία της στον οικείο Φάκελο ΟΜΑ ΑΣ στο Wiki. Μετά την επιτέλεση των προηγούµενων δραστηριοτήτων αναµένεται οι µαθητές: α) να διαµορφώσουν άποψη για την πειστικότητα των επιχειρηµάτων του Θηραµένη, β) να αντιληφθούν τους λόγους για τους οποίους ο Κριτίας αντέδρασε και παρενέβη στη δίκη, προκειµένου να αποτρέψει ενδεχόµενη αθώωση του Θηραµένη, γ) να είναι σε θέση να διερευνήσουν, να αναλύσουν και να συνθέσουν ποικίλα δεδοµένα σε γραπτό λόγο, δ) να ασκηθούν στην αξιοποίηση ψηφιακών πόρων και εργαλείων των ΤΠΕ κατά τη µαθησιακή διαδικασία. Για την αξιολόγηση των προηγούµενων δραστηριοτήτων θα ληφθούν υπόψη: α) η ικανότητα των µαθητών να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά της πειθούς σε ένα απολογητικό λόγο, β) η ικανότητα να συνθέτουν και να διατυπώνουν τη σκέψη τους Σελίδα 14 από 55

15 σε γραπτή αφηγηµατική µορφή λόγου, γ) ο βαθµός αξιοποίησης του συνεργατικού περιβάλλοντος, πραγµατικού και εικονικού, για την επιτέλεση των δραστηριοτήτων. 2 η Φάση: Από τις λέξεις στα πράγµατα (χώρος: Εργαστήριο πληροφορικής. ιάρκεια: 1 διδακτικό δίωρο) 4 η και 5 η ώρα 1 η δραστηριότητα: Αναπαράσταση της µικροδοµής του κειµένου Προκειµένου να υλοποιηθούν οι δραστηριότητες αυτού του βήµατος προϋπόθεση είναι όχι µόνον η πρόσβαση στο διαδίκτυο αλλά και η εγκατάσταση σε όλους τους υπολογιστές του λογισµικού εννοιολογικής χαρτογράφησης CmapTools.. Με το πρόγραµµα αυτό ο εκπαιδευτικός έχει προετοιµάσει τους εννοιολογικούς χάρτες και τους έχει αποθηκεύσει στον αντίστοιχο για κάθε οµάδα ΦΑΚΕΛΟ στο Wiki. Καθεµιά µια από τις έξι οµάδες εισέρχεται στο Wiki, εντοπίζει τον οικείο Φάκελο στα Περιεχόµενα Εργασιών και ανοίγει τη σελίδα µε το όνοµα CMAP. Από εκεί κατευθύνεται στο Φύλλο Εργασίας, όπου παρέχονται οδηγίες για την πρόσβαση στον προσχεδιασµένο εννοιολογικό χάρτη, στον οποίο αναπαριστάνεται διαγραµµατικά, κατά νοηµατικές ενότητες (κώλα), η συντακτική δοµή ενός χωρίου (διαφορετικού για κάθε οµάδα) των παραγράφων του προς διερεύνηση κειµένου. Στον χάρτη αποτυπώνονται τα κύρια νοήµατα (κύριες προτάσεις) του µικροκειµένου, ενώ οι µαθητές συµπληρώνουν τα κενά µελετώντας το ένθετο πρωτότυπο απόσπασµα, επιλέγοντας και τοποθετώντας κατόπιν στο σωστό πλαίσιο του χάρτη τα δευτερεύοντα (δευτερεύουσες προτάσεις) και τα τριτεύοντα (προσδιορισµοί, κ.ά.) νοήµατα του κειµένου. Με τη δραστηριότητα αυτή: α) Αναµένεται να αντιληφθούν οι µαθητές το νόηµα και τις λογικές σχέσεις που αρθρώνονται στο εσωτερικό της µικροδοµής, ώστε να κατευθυνθούν ασφαλέστερα στην κατανόηση του κειµένου εν συνόλω και να είναι σε θέση να «συνθέσουν» µε προσωπικό τρόπο το περιεχόµενό του. Σελίδα 15 από 55

16 β) Αξιολογείται η διαδικασία που ακολουθούν οι µαθητές προκειµένου να αναγνωρίσουν και να αποτυπώσουν τη συντακτική δοµή του κειµένου καθώς και η ικανότητά τους να κατανοούν το νόηµα ως προϊόν λογικών σχέσεων µεταξύ των µεριδίων αυτής της συντακτικής δοµής. 6 η ώρα 1 η δραστηριότητα: Ο αντίκτυπος της απολογίας του Θηραµένη Οι έξι οµάδες εργάζονται στο περιβάλλον του Wiki προκειµένου να επεξεργαστούν το κοινό Φύλλο Εργασίας. Ακολουθούν τις σχετικές οδηγίες του Φύλλου Εργασίας, το οποίο αναζητούν στην Αρχική σελίδα-περιεχόµενο Εργασιών, στον αντίστοιχο ΦΑΚΕΛΟ της ΟΜΑ ΑΣ τους, στο Wiki. Οι µαθητές εισέρχονται στον ιστότοπο του Ψηφιακού Σχολείου και εντοπίζουν στο σχολικό βιβλίο το κειµενικό απόσπασµα (Ξενοφώντος, Ελληνικά, Βιβλίο 2. Κεφάλαιο ), στο οποίο περιγράφονται οι αντιδράσεις της βουλής και του Κριτία µετά την απολογία του Θηραµένη. Στη συνέχεια, εντοπίζουν στο πρωτότυπο κείµενο και καταγράφουν, στον προσχεδιασµένο Πίνακα του Φύλλου Εργασίας, τις λέξεις που δηλώνουν τις ενέργειες του Κριτία και τις αντιδράσεις των βουλευτών κατά τη διεξαγωγή της δίκης του Θηραµένη. Ο διδάσκων ελέγχει την ορθότητα των απαντήσεων και καθοδηγεί µε κατάλληλες επισηµάνσεις και ερωτήσεις τους µαθητές να διορθώσουν τα τυχόν λάθη τους. Κατόπιν, οι οµάδες επεξεργάζονται τα διορθωµένα Φύλλα Εργασίας και διερευνούν τη σχέση των ενεργειών του Κριτία µε τον αντίκτυπο της απολογίας του Θηραµένη στο δικαστήριο. Τέλος, συνθέτουν ένα σύντοµο κείµενο (παράγραφο) στο οποίο αναδιηγούνται την αντίδραση της βουλής και του Κριτία στην απολογία του Θηραµένη και αποθηκεύουν το Φύλλο Εργασίας στον αντίστοιχο Φάκελο της Οµάδας τους, στο Wiki. Με την επιτέλεση αυτής της δραστηριότητας αναµένεται οι µαθητές: α) να κατανοήσουν τη σχέση γραµµατικοσυντακτικής δοµής και νοήµατος του κειµένου β) να αντιληφθούν την πολιτική σκοπιµότητα της παρέµβασης του Κριτία γ) να Σελίδα 16 από 55

17 αναπτύξουν ικανότητες κριτικής προσέγγισης των δεδοµένων, δ) να ασκηθούν στον έλεγχο της µαθησιακής τους διαδικασίας. Για την αξιολόγηση της δραστηριότητας λαµβάνονται υπόψη: α) ο βαθµός κατανόησης της αφηγηµατικής δοµής του κειµένου από τους µαθητές, β) η ικανότητα κριτικής προσέγγισης των δεδοµένων, γ) η ικανότητα να ερµηνεύουν τους λόγους και τις πράξεις των προσώπων που εµπλέκονται στην ιστορική αφήγηση. 3 η Φάση: Η αρχαία ελληνική αντίληψη περί νόµου (χώρος: Εργαστήριο πληροφορικής. ιάρκεια: 3 ώρες) 7 η ώρα 1 η δραστηριότητα: «Επίσκεψις» λέξεων Οι οδηγίες των Φύλλων Εργασίας (τα οποία έχει φροντίσει προηγουµένως ο εκπαιδευτικός να αναρτήσει στο Wiki) κατευθύνουν τους µαθητές καταρχάς στον ιστότοπο Ψηφίδες για την Ελληνική Γλώσσα του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας και ακολούθως στη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία-Λεξικό Α. Ε. Γλώσσας (Liddell Scott). Αναζητούν στο Επίτοµο Λεξικό της Αρχαίας Ελληνικής τις σηµασίες µιας συγκεκριµένης λέξης του κειµένου (διαφορετικής για κάθε οµάδα: η 1 η οµάδα αναζητεί τη λέξη. βουλή, η 2 η οµάδα τη λέξη προστάτης, η 3 η οµάδα τη λέξη φίλος, η 4 η οµάδα τη λέξη νόµος, η 5 η οµάδα τη λέξη ψήφος και η 6 η οµάδα τη λέξη κύριος) και τις σηµειώνουν στον προσχεδιασµένο Πίνακα του αντίστοιχου Φύλλου Εργασίας. Στη συνέχεια, οι µαθητές µεταβαίνουν στον ιστότοπο της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθούν τη διαδροµή Νέα Ελληνική-Εργαλεία-Ηλεκτρονικά Λεξικά και επιλέγουν το Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού πληκτρολογούν την ίδια λέξη που αναζήτησαν στο Λεξικό της Αρχαίας Ελληνικής και σηµειώνουν τις σηµασίες που αυτή έχει στη νεοελληνική γλώσσα, στη δεύτερη στήλη του προσχεδιασµένου Πίνακα σε κάθε Φύλλο Εργασίας. Σελίδα 17 από 55

18 Έπειτα, συγκρίνουν τις σηµασίες της λέξης στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα και σηµειώνουν την ενδεχόµενη σηµασιολογική διαφορά στην τρίτη στήλη του ίδιου Πίνακα, στο αντίστοιχο Φύλλο Εργασίας. Τέλος, κάθε οµάδα αποθηκεύει το Φύλλο Εργασίας στον αντίστοιχο Φάκελο της Οµάδας, στο Wiki. 8 η ώρα 1 η δραστηριότητα: Οι σηµασίες των λέξεων: «είναι σωστό;» - «αυτό σηµαίνει;» Οι οµάδες ανταλλάσσουν µεταξύ τους στο περιβάλλον του Wiki τα Φύλλα Εργασίας που επεξεργάστηκαν κατά την προηγούµενη ώρα. Αφού διαβάσουν τις τελικές εργασίες των συµµαθητών τους, τις αξιοποιούν µε σκοπό να δηµιουργήσουν µικροκείµενα στα οποία θα εντάξουν τις λέξεις που αναζήτησαν προηγουµένως χρησιµοποιώντας τες µε τη νεοελληνική σηµασία τους. Ειδικότερα: Η 1 η οµάδα αναλαµβάνει να σχηµατίσει τέσσερα µικροκείµενα µε τις σηµασίες που κατέγραψαν στα φύλλα εργασίας τους η 2 η, 3 η, 4 η, 5 η και 6 η οµάδα. Η 2 η οµάδα αντλεί από τις εργασίες της 1 ης, 3 ης, 4 ης, 5 ης και 6 ης οµάδας και συντάσσει το δικό της µικροκείµενο κ.ο.κ. Τέλος, κάθε οµάδα αποθηκεύει την εργασία της στο αντίστοιχο Φύλλο Εργασίας και στον οικείο Φάκελο Οµάδας, στο Wiki. Με την επιτέλεση των δύο προηγούµενων δραστηριοτήτων αναµένεται οι µαθητές να είναι σε θέση: α) να ασκηθούν στη χρήση ηλεκτρονικών λεξικών, β) να διακρίνουν τη σηµασιολογική διαφορά λέξεων µεταξύ της αρχαίας και της νέας ελληνικής γλώσσας, β) να ασκηθούν στην επιλογή και χρήση των λέξεων σε κατάλληλα συµφραζόµενα. Μετά την επιτέλεση των δραστηριοτήτων οι µαθητές θα αξιολογηθούν ως προς: α) τον βαθµό αξιοποίησης των ηλεκτρονικών λεξικών, β) την κατανόηση της σηµασιολογικής εξέλιξης των λέξεων, µέσα από την ορθότητα των επιλογών τους κατά τη χρήση αυτών των λέξεων σε κατάλληλα µικροκείµενα. Σελίδα 18 από 55

19 9 η ώρα 1 η δραστηριότητα: Η σηµασία των νόµων Οι µαθητές εισέρχονται στο περιβάλλον του Wiki, όπου ο εκπαιδευτικός έχει αποθέσει το Φύλλο Εργασίας, στον αντίστοιχο για κάθε οµάδα ΦΑΚΕΛΟ ΟΜΑ ΑΣ. Η 1 η οµάδα µελετά µεταφρασµένο απόσπασµα, από τον ρητορικό λόγο Κατά Τιµάρχου (1.4 7), του Αισχίνη. Στο κείµενο αυτό γίνεται λόγος για τη σχέση νόµου και πολιτεύµατος. Οι µαθητές εντοπίζουν λέξεις-κλειδιά του περιεχοµένου και το ανασυνθέτουν στη δεξιά στήλη του προσχεδιασµένου Πίνακα, στο Φύλλο Εργασίας. Η 2 η οµάδα µελετά µεταφρασµένο απόσπασµα από τον ρητορικό λόγο Κατά Τιµοκράτους ( ) του ηµοσθένη. Στο κείµενο αναφέρεται η πρόταση του ρήτορα για τη θέσπιση των νόµων µιας πόλης (πρόκειται για το παράδειγµα των Λοκρών). Οι µαθητές αναδιηγούνται στη δεξιά στήλη του προσχεδιασµένου Πίνακα, στο Φύλλο Εργασίας, το περιεχόµενο αυτής της πρότασης. Η 3 η οµάδα επεξεργάζεται µεταφρασµένο απόσπασµα από τον ρητορικό λόγο Κατά Τιµοκράτους ( ), του ηµοσθένη. Σε αυτό το απόσπασµα ο ρήτορας επιχειρεί να συνδέσει το ήθος µιας πόλης µε την εύρυθµη λειτουργία των νόµων. Οι µαθητές εντοπίζουν και ανασυνθέτουν στη δεξιά στήλη του προσχεδιασµένου Πίνακα, στο Φύλλο Εργασίας, τα στοιχεία αυτής της σύνδεσης νόµου πολιτικού ήθους. Η 4 η οµάδα µελετά µεταφρασµένο απόσπασµα από τον ρητορικό λόγο Κατ Αριστογείτονος Α ( ) του ηµοσθένη. Το απόσπασµα αναφέρεται στη σχέση φύσης-νόµου. Οι µαθητές εντοπίζουν και ανασυνθέτουν, γράφοντας στη δεξιά στήλη του προσχεδιασµένου Πίνακα, τα στοιχεία αυτής της αντιθετικής σχέσης φύσηςνόµου. Η 5 η οµάδα ασχολείται µε µεταφρασµένο απόσπασµα από την «Πολιτεία» (519 e) του Πλάτωνα. Στο κείµενο αυτό ο νόµος προσωποποιείται και «χρησιµοποιεί» κάποια µέσα, για να πετύχει τον στόχο του, που είναι η ευδαιµονία του συνόλου των πολιτών και όχι µόνο µιας κοινωνικής οµάδας. Οι µαθητές ανασυνθέτουν το Σελίδα 19 από 55

20 περιεχόµενο του αποσπάσµατος, στη δεξιά στήλη του προσχεδιασµένου Πίνακα, στο Φύλλο Εργασίας. Η 6 η οµάδα µελετά µεταφρασµένο απόσπασµα από τον πλατωνικό διάλογο «Κρίτων» (52c-e), όπου διατυπώνονται οι απόψεις του Σωκράτη και του Πλάτωνα σχετικά µε τη µεγάλη σηµασία της υπακοής των πολιτών στους νόµους. Οι µαθητές ανασυνθέτουν τις απόψεις αυτές σε κείµενο που γράφουν στη δεξιά στήλη του προσχεδιασµένου Πίνακα, στο Φύλλο Εργασίας. Τέλος, κάθε οµάδα αποθηκεύει το τελικό κείµενο που συνέθεσε στο αντίστοιχο Φύλλο Εργασίας, στον Φάκελο της Οµάδας στο Wiki. 10 η ώρα 2 η δραστηριότητα: Παραγωγή κειµένου Ακολουθώντας τις οδηγίες του Φύλλου Εργασίας που βρίσκουν στα περιεχόµενα των φακέλων τους στο Wiki, οι οµάδες ανταλλάσσουν µεταξύ τους τα κείµενα που παρήγαγαν κατά την προηγούµενη δραστηριότητα και καθεµιά αναλαµβάνει να συνοψίσει σε ένα ενιαίο, τελικό κείµενο τις αντιλήψεις που αφορούν τη θέση και τη λειτουργία των νόµων στην αρχαία πόλη-κράτος. Το τελικό αυτό κείµενο το διαµορφώνουν ως εισήγηση της οµάδας τους κατά την παρουσίαση ερευνητικής εργασίας, µε θέµα τη λειτουργία του νόµου στις ελληνικές πόλεις-κράτη. Κάθε οµάδα, τέλος, αποθηκεύει την εργασία της στον αντίστοιχο ΦΑΚΕΛΟ ΟΜΑ ΑΣ, στο Wiki. Με την επιτέλεση των προηγούµενων δραστηριοτήτων αναµένεται οι µαθητές: α) να ανακαλέσουν ήδη προϋπάρχουσες γνώσεις τους σχετικά µε τη θέσπιση και τη λειτουργία των νόµων στην αρχαιότητα β) να αναπτύξουν δεξιότητες κριτικής ανάγνωσης των πηγών τους, γ) να ασκηθούν στην αφαιρετική σκέψη, δ) να ασκηθούν στην παραγωγή διαφόρων κειµενικών ειδών, ε) να προβληµατιστούν σχετικά µε τη λειτουργία του νόµου στα πλαίσια του δηµοκρατικού πολιτεύµατος. Σελίδα 20 από 55

21 Η αξιολόγηση των προηγούµενων δραστηριοτήτων θα γίνει µε κριτήριο την ικανότητα των µαθητών να προσεγγίζουν µε κριτικό τρόπο τα κείµενα, να διερευνούν, να συλλέγουν στοιχεία και να τα συνθέτουν σε κείµενα κατάλληλα για παρουσίαση σε µαθητικό κοινό. Σελίδα 21 από 55

22 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/Α ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 η Φάση Φύλλο Εργασίας 1 ΟΜΑ Α 1 η Στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα θα βρείτε το πρωτότυπο κείµενο και νεοελληνικές µεταφράσεις της απολογίας του Θηραµένη στο δικαστήριο. Α. Αφού µελετήσετε τις µεταφράσεις της 1 ης παραγράφου («Πρώτ απ όλα, άνδρες... απ' όσα έκανε αυτός εκεί!»): α. Να εντοπίσετε τα βασικά σηµεία της απολογίας και να σηµειώσετε τις λέξειςκλειδιά στην αριστερή στήλη του επόµενου Πίνακα. Εστιάστε στην αναφορά του Θηραµένη σε γεγονότα, πράξεις και συµπεριφορές του παρελθόντος. Β. Υποθέστε ότι πρόκειται να αναδιηγηθείτε το περιεχόµενο του αποσπάσµατος στους συµµαθητές σας και για τον σκοπό αυτό συγκεντρώνετε τα επιχειρήµατα που σηµειώσατε κατά την προηγούµενη δραστηριότητα και τα ανασυνθέτετε σε µια παράγραφο. Να γράψετε το κείµενό σας στη δεξιά στήλη του επόµενου Πίνακα. Γ. Αποθηκεύστε την εργασία σας στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 1, στο Wiki. ΛΕΞΕΙΣ - ΚΛΕΙ ΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Σελίδα 22 από 55

23 Φύλλο Εργασίας 1 ΟΜΑ Α 2 η Στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα θα βρείτε το πρωτότυπο κείµενο και νεοελληνικές µεταφράσεις της απολογίας του Θηραµένη στο δικαστήριο. Α. Αφού µελετήσετε τις µεταφράσεις της 2 ης παραγράφου («Σ ένα πράγµα πάντως...ακόµα µε την πείνα»): α. Να εντοπίσετε τα βασικά σηµεία της απολογίας και να σηµειώσετε τις λέξειςκλειδιά στην αριστερή στήλη του επόµενου Πίνακα. Εστιάστε στην αναφορά του Θηραµένη σε γεγονότα, πράξεις και συµπεριφορές του παρελθόντος. Β. Υποθέστε ότι πρόκειται να αναδιηγηθείτε το περιεχόµενο του αποσπάσµατος στους συµµαθητές σας και για τον σκοπό αυτό συγκεντρώνετε τα επιχειρήµατα που σηµειώσατε κατά την προηγούµενη δραστηριότητα και τα ανασυνθέτετε σε µια παράγραφο. Να γράψετε το κείµενό σας στη δεξιά στήλη του επόµενου Πίνακα. Γ. Αποθηκεύστε την εργασία σας στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 2, στο Wiki. ΛΕΞΕΙΣ - ΚΛΕΙ ΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Σελίδα 23 από 55

24 Φύλλο Εργασίας 1 ΟΜΑ Α 3 η Στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα θα βρείτε το πρωτότυπο κείµενο και νεοελληνικές µεταφράσεις της απολογίας του Θηραµένη στο δικαστήριο. Α. Αφού µελετήσετε τις µεταφράσεις της 3 ης παραγράφου («εν συµφώνησα...πολλούς οπαδούς»): α. Να εντοπίσετε τα βασικά σηµεία της απολογίας και να σηµειώσετε τις λέξειςκλειδιά στην αριστερή στήλη του επόµενου Πίνακα. Εστιάστε στην αναφορά του Θηραµένη σε γεγονότα, πράξεις και συµπεριφορές του παρελθόντος. Β. Υποθέστε ότι πρόκειται να αναδιηγηθείτε το περιεχόµενο του αποσπάσµατος στους συµµαθητές σας και για τον σκοπό αυτό συγκεντρώνετε τα επιχειρήµατα που σηµειώσατε κατά την προηγούµενη δραστηριότητα και τα ανασυνθέτετε σε µια παράγραφο. Να γράψετε το κείµενό σας στη δεξιά στήλη του επόµενου Πίνακα. Γ. Να αποθηκεύστε την εργασία σας στο Φύλλο Εργασίας στον φάκελο ΟΜΑ Α 3, στο Wiki. ΛΕΞΕΙΣ - ΚΛΕΙ ΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Σελίδα 24 από 55

25 Φύλλο Εργασίας 1 ΟΜΑ Α 4 η Στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα θα βρείτε το πρωτότυπο κείµενο και νεοελληνικές µεταφράσεις της απολογίας του Θηραµένη στο δικαστήριο. Α. Αφού µελετήσετε τις µεταφράσεις της 4 ης παραγράφου («Αυτός που δίνει στα φανερά...εκείνη που εφαρµόζουν τούτοι;») α. Να εντοπίσετε τα βασικά σηµεία της απολογίας και να σηµειώσετε τις λέξειςκλειδιά στην αριστερή στήλη του επόµενου Πίνακα. Εστιάστε στην αναφορά του Θηραµένη σε γεγονότα, πράξεις και συµπεριφορές του παρελθόντος. Β. Υποθέστε ότι πρόκειται να αναδιηγηθείτε το περιεχόµενο του αποσπάσµατος στους συµµαθητές σας και για τον σκοπό αυτό συγκεντρώνετε τα επιχειρήµατα που σηµειώσατε κατά την προηγούµενη δραστηριότητα και τα ανασυνθέτετε σε µια παράγραφο. Να γράψετε το κείµενό σας στη δεξιά στήλη του επόµενου Πίνακα. Γ. Αποθηκεύστε την εργασία σας στο Φύλλο Εργασίας στον φάκελο ΟΜΑ Α 4, στο Wiki. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Σελίδα 25 από 55

26 Φύλλο Εργασίας 1 ΟΜΑ Α 5 η Στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα θα βρείτε το πρωτότυπο κείµενο και νεοελληνικές µεταφράσεις της απολογίας του Θηραµένη στο δικαστήριο. Α. Αφού µελετήσετε τις µεταφράσεις της 5 ης παραγράφου («Κατά τη δική µου γνώµη...προδοσία προς τους φίλους;»): α. Να εντοπίσετε τα βασικά σηµεία της απολογίας και να σηµειώσετε τις λέξειςκλειδιά στην αριστερή στήλη του επόµενου Πίνακα. Εστιάστε στην αναφορά του Θηραµένη σε γεγονότα, πράξεις και συµπεριφορές του παρελθόντος. Β. Υποθέστε ότι πρόκειται να αναδιηγηθείτε το περιεχόµενο του αποσπάσµατος στους συµµαθητές σας και για τον σκοπό αυτό συγκεντρώνετε τα επιχειρήµατα που σηµειώσατε κατά την προηγούµενη δραστηριότητα και τα ανασυνθέτετε σε µια παράγραφο. Να γράψετε το κείµενό σας στη δεξιά στήλη του επόµενου Πίνακα. Γ. Αποθηκεύστε την εργασία σας στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 5, στο Wiki. ΛΕΞΕΙΣ - ΚΛΕΙ ΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Σελίδα 26 από 55

27 Φύλλο Εργασίας 1 ΟΜΑ Α 6 η Στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα θα βρείτε το πρωτότυπο κείµενο και νεοελληνικές µεταφράσεις της απολογίας του Θηραµένη στο δικαστήριο. Α. Αφού µελετήσετε τις µεταφράσεις της 6η ης παραγράφου («Με ονοµάζει κόθορνο...και να πεθάνω»): α. Να εντοπίσετε τα βασικά σηµεία της απολογίας και να σηµειώσετε τις λέξειςκλειδιά στην αριστερή στήλη του επόµενου Πίνακα. Εστιάστε στην αναφορά του Θηραµένη σε γεγονότα, πράξεις και συµπεριφορές του παρελθόντος. Β. Υποθέστε ότι πρόκειται να αναδιηγηθείτε το περιεχόµενο του αποσπάσµατος στους συµµαθητές σας και για τον σκοπό αυτό συγκεντρώνετε τα επιχειρήµατα που σηµειώσατε κατά την προηγούµενη δραστηριότητα και τα ανασυνθέτετε σε µια παράγραφο. Να γράψετε το κείµενό σας στη δεξιά στήλη του επόµενου Πίνακα. Γ. Αποθηκεύστε την εργασία σας στο Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο ΟΜΑ Α 6, στο Wiki. ΛΕΞΕΙΣ - ΚΛΕΙ ΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟ Σελίδα 27 από 55

28 2 η Φάση Φύλλο Εργασίας ΟΜΑ Α 1 η Εννοιολογικοί χάρτες Μεταβείτε στο Wiki και, από τα Περιεχόµενα Εργασιών, µετακινηθείτε στον φάκελο ΟΜΑ Α 1 στη Σελίδα CMAP1. Θα βρείτε εννοιολογικό χάρτη στον οποίο - µέσα στο προσχεδιασµένο πλαίσιο - υπάρχει το χωρίο «γνοὺς ὁ Κριτίας... καὶ τοῦτο οὐ βιωτὸν ἡγησάμενος, προσελθὼν καὶ διαλεχθείς τι τοῖς τριάκοντα ἐξῆλθε». Να συµπληρώσετε τα κενά πλαίσια του χάρτη τοποθετώντας στη σωστή θέση τα κύρια, τα δευτερεύοντα και τα τριτεύοντα νοήµατα του αποσπάσµατος. Σελίδα 28 από 55

29 Φύλλο Εργασίας ΟΜΑ Α 2 η Μεταβείτε στο Wiki και, από τα Περιεχόµενα Εργασιών, µετακινηθείτε στον φάκελο ΟΜΑ Α 2 και στη Σελίδα CMAP2. Θα βρείτε εννοιολογικό χάρτη στον οποίο, µέσα στο προσχεδιασµένο πλαίσιο, υπάρχει το χωρίο «καὶ ἐπιστῆναι ἐκέλευσε τοὺς τὰ ἐγχειρίδια ἔχοντας φανερῶς τῇ βουλῇ ἐπὶ τοῖς δρυφάκτοις». Να συµπληρώσετε τα κενά πλαίσια του χάρτη τοποθετώντας στη σωστή θέση τα κύρια, τα δευτερεύοντα και τα τριτεύοντα νοήµατα του αποσπάσµατος. Σελίδα 29 από 55

30 Φύλλο Εργασίας ΟΜΑ Α 3 η Μεταβείτε στο Wiki και, από τα Περιεχόµενα Εργασιών, µετακινηθείτε στον φάκελο ΟΜΑ Α 3 και στη Σελίδα CMAP3. Θα βρείτε εννοιολογικό χάρτη στον οποίο - µέσα στο προσχεδιασµένο πλαίσιο - υπάρχουν δύο χωρία: «Πάλιν δὲ εἰσελθὼν εἶπεν» και «Ἐγώ, ὦ βουλή, νομίζω προστάτου ἔργον εἶναι». Να συµπληρώσετε τα κενά πλαίσια του χάρτη τοποθετώντας στη σωστή θέση τα κύρια, τα δευτερεύοντα και τα τριτεύοντα νοήµατα του αποσπάσµατος. Σελίδα 30 από 55

31 Φύλλο Εργασίας ΟΜΑ Α 4 η Μεταβείτε στο Wiki και, από τα Περιεχόµενα Εργασιών, µετακινηθείτε στον φάκελο ΟΜΑ Α 4 στη Σελίδα CMAP4. Θα βρείτε εννοιολογικό χάρτη στον οποίο - µέσα στο προσχεδιασµένο πλαίσιο - υπάρχουν τα χωρία: «Καὶ ἐγὼ οὖν τοῦτο ποιήσω» και «Καὶ γὰρ οἵδε οἱ ἐφεστηκότες οὔ φασιν ἡμῖν ἐπιτρέψειν». Να συµπληρώσετε τα κενά πλαίσια του χάρτη τοποθετώντας στη σωστή θέση τα κύρια, τα δευτερεύοντα και τα τριτεύοντα νοήµατα. Σελίδα 31 από 55

32 Φύλλο Εργασίας ΟΜΑ Α 5 η Μεταβείτε στο Wiki και, από τα Περιεχόµενα Εργασιών, µετακινηθείτε στον φάκελο ΟΜΑ Α 5 στη Σελίδα CMAP5. Θα βρείτε εννοιολογικό χάρτη στον οποίο - µέσα στο προσχεδιασµένο πλαίσιο - υπάρχει το χωρίο «Ἔστι δὲ ἐν τοῖς καινοῖς νόμοις τῶν μὲν ἐν τοῖς τρισχιλίοις ὄντων μηδένα ἀποθνῄσκειν ἄνευ τῆς ὑμετέρας ψήφου,τῶν δ ἔξω τοῦ καταλόγου κυρίους εἶναι τοὺς τριάκοντα θανατοῦν». Να συµπληρώσετε τα κενά πλαίσια του χάρτη τοποθετώντας στη σωστή θέση τα κύρια, τα δευτερεύοντα και τα τριτεύοντα νοήµατα του αποσπάσµατος. Σελίδα 32 από 55

33 Φύλλο Εργασίας ΟΜΑ Α 6 η Μεταβείτε στο Wiki. Από τα Περιεχόµενα Εργασιών, µετακινηθείτε στον φάκελο ΟΜΑ Α 6 και στη Σελίδα CMAP6. Θα βρείτε εννοιολογικό χάρτη στον οποίο - µέσα στο προσχεδιασµένο πλαίσιο - υπάρχει το χωρίο «ἐξαλείφω ἐκ τοῦ καταλόγου, συνδοκοῦν ἅπασιν ἡμῖν. Καὶ τοῦτον, ἔφη, ἡμεῖς θανατοῦμεν». Να συµπληρώσετε τα κενά πλαίσια του χάρτη τοποθετώντας στη σωστή θέση τα κύρια, τα δευτερεύοντα και τα τριτεύοντα νοήµατα του αποσπάσµατος. Σελίδα 33 από 55

34 Φύλλο Εργασίας II - Κοινό για όλες τις οµάδες 1. Εισέρχεστε στο Ψηφιακό Σχολείο και επιλέγετε το βιβλίο Αρχαίοι Έλληνες Ιστοριογράφοι από τα ιαδραστικά Βιβλία Μαθητή. Στη συνέχεια ανοίγετε τη σελίδα µε το απόσπασµα των παραγράφων του 3 ου Κεφαλαίου του 2 ου Βιβλίου των Ελληνικών του Ξενοφώντα. Α. Αφού µελετήσετε το κείµενο: α) Να εντοπίσετε και να καταγράψετε στην κατάλληλη θέση του επόµενου Πίνακα τις λέξεις που δηλώνουν τις ενέργειες του Κριτία. β) Να εντοπίσετε και να καταγράψετε στην κατάλληλη θέση του επόµενου Πίνακα τις λέξεις που δηλώνουν τη στάση των βουλευτών. ΚΡΙΤΙΑΣ ΒΟΥΛΗ Β. Υποθέστε ότι αναδιηγείσθε τις αντιδράσεις του Κριτία και των βουλευτών µετά την απολογία του Θηραµένη. Γράψτε ένα σύντοµο κείµενο για αυτές, λαµβάνοντας υπόψη στην αξιολόγησή σας: α) Την πειστικότητα των επιχειρηµάτων του Θηραµένη, β) Την παρουσία και τις ενέργειες του Κριτία. Γ. Αποθηκεύστε την εργασία σας στον Φάκελο της ΟΜΑ ΑΣ σας στο Wiki. Σελίδα 34 από 55

35 3 η Φάση Φύλλο Εργασίας III ΟΜΑ Α 1 η 1 η δραστηριότητα α) Εισέλθετε στον ιστότοπο Ψηφίδες για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία-Λεξικό Α. Ε. Γλώσσας (Liddell Scott) και στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού, γράψτε τη λέξη βουλή. Από τα αποτελέσµατα της αναζήτησης επιλέξετε το λήµµα «βουλή, ἡ» και αντιγράψτε τη σηµασία του (δεν θα συµπεριλάβετε τις επισηµάνσεις µε το µπλε χρώµα) στην πρώτη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. β) Μετακινηθείτε στον ιστότοπο της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Νέα Ελληνική-Εργαλεία-Ηλεκτρονικά Λεξικά, επιλέξτε το Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού πληκτρολογήστε πάλι τη λέξη βουλή. Αντιγράψτε τις σηµασίες της λέξης στη δεύτερη στήλη του Πίνακα 1, του Φύλλου Εργασίας. 2 η δραστηριότητα α) Αφού συµπληρώσετε στον Πίνακα 1 τις σηµασίες της λέξης στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα, να τις συγκρίνετε και να δείξετε στην τρίτη στήλη του Πίνακα 1 - την ενδεχόµενη σηµασιολογική αλλαγή που επήλθε στη διαχρονική χρήση της στην ελληνική γλώσσα. Πίνακας 1 Βουλή Αρχαία ελληνική γλώσσα Νέα ελληνική γλώσσα Σύγκριση σηµασιών 3 η δραστηριότητα α) Ανοίξτε τα Φύλλα Εργασίας που έχουν επεξεργαστεί και αποθηκεύσει οι υπόλοιπες οµάδες [2, 3 4, 5, 6] στον αντίστοιχο φάκελο των οµάδων τους στο Wiki Σελίδα 35 από 55

36 και αναζητήστε τις σηµασίες της λέξης που διερεύνησε η καθεµιά, όπως τις κατέγραψαν στον Πίνακα 1. Κατόπιν, χρησιµοποιήστε τις πέντε αυτές λέξεις στη νεοελληνική τους σηµασία, για να σχηµατίσετε πέντε αντίστοιχες φράσεις, τις οποίες θα καταγράψετε στον επόµενο Πίνακα 2. β) Αποθηκεύστε την εργασία στο δικό σας Φύλλο Εργασίας, στον φάκελο της οµάδας σας στο Wiki. Πίνακας Σελίδα 36 από 55

37 Φύλλο Εργασίας III ΟΜΑ Α 2 η 1 η δραστηριότητα α) Εισέλθετε στον ιστότοπο Ψηφίδες για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία-Λεξικό Α. Ε. Γλώσσας (Liddell Scott) και το πεδίο αναζήτησης του Λεξικού, γράψτε τη λέξη προστάτης. Από τα αποτελέσµατα της αναζήτησης βρείτε και αντιγράψτε τις σηµασίες της λέξης στην πρώτη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. β) Μετακινηθείτε στον ιστότοπο της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Νέα Ελληνική-Εργαλεία-Ηλεκτρονικά Λεξικά, επιλέξτε το Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού πληκτρολογήστε πάλι τη λέξη προστάτης. Αντιγράψτε τις σηµασίες της λέξης στη δεύτερη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. 2 η δραστηριότητα α) Αφού συµπληρώσετε στον Πίνακα 1 τις σηµασίες της λέξης στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα µπορείτε τώρα να τις συγκρίνετε και να δείξετε στην τρίτη στήλη του Πίνακα 1 - την ενδεχόµενη σηµασιολογική αλλαγή που επήλθε στη διαχρονική χρήση τους στην ελληνική γλώσσα. Πίνακας 1 Προστάτης Αρχαία ελληνική γλώσσα Νέα ελληνική γλώσσα Σύγκριση 3 η δραστηριότητα α) Ανοίξτε τα Φύλλα Εργασίας που έχουν επεξεργαστεί και αποθηκεύσει οι υπόλοιπες οµάδες [1, 3 4, 5, 6] στον αντίστοιχο Φάκελο στο Wiki και αναζητήστε τις σηµασίες της λέξης που διερεύνησε η καθεµιά, όπως τις κατέγραψαν στον Πίνακα 1. Κατόπιν, χρησιµοποιήστε τις πέντε αυτές λέξεις στη νεοελληνική τους σηµασία, για Σελίδα 37 από 55

38 να σχηµατίσετε πέντε αντίστοιχες φράσεις τις οποίες θα καταγράψετε στον επόµενο Πίνακα 2. β) Αποθηκεύστε την εργασία στο Φύλλο Εργασίας, στον Φάκελο της δικής σας οµάδας στο Wiki. Πίνακας Σελίδα 38 από 55

39 Φύλλο Εργασίας III ΟΜΑ Α 3 η 1 η δραστηριότητα α) Εισέλθετε στον ιστότοπο Ψηφίδες για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική - Εργαλεία - Λεξικό Α. Ε. Γλώσσας (Liddell Scott) και στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού, γράψτε τη λέξη φίλος. Από τα αποτελέσµατα της αναζήτησης βρείτε και αντιγράψτε τη σηµασία της λέξης στην πρώτη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. β) Μετακινηθείτε στον ιστότοπο της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Νέα Ελληνική-Εργαλεία-Ηλεκτρονικά Λεξικά, επιλέξτε το Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού πληκτρολογήστε πάλι τη λέξη φίλος. Αντιγράψτε τις σηµασίες της λέξης στη δεύτερη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. 2 η δραστηριότητα α) Αφού συµπληρώσατε στον Πίνακα 1 τις σηµασίες της λέξης στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα µπορείτε τώρα να τις συγκρίνετε και να δείξετε στην τρίτη στήλη του Πίνακα 1 την ενδεχόµενη σηµασιολογική αλλαγή που επήλθε στη διαχρονική χρήση τους στην ελληνική γλώσσα. Πίνακας 1 Φίλος Αρχαία ελληνική γλώσσα Νέα ελληνική γλώσσα Σύγκριση 3 η δραστηριότητα α) Ανοίξτε τα Φύλλα Εργασίας που έχουν επεξεργαστεί και αποθηκεύσει οι υπόλοιπες οµάδες [1, 2, 4, 5, 6] στον αντίστοιχο Φάκελο του Wiki και αναζητήστε τις σηµασίες της λέξης που διερεύνησε η καθεµιά, όπως τις κατέγραψαν στον Πίνακα 1. Κατόπιν, χρησιµοποιήστε τις πέντε αυτές λέξεις στη νεοελληνική τους σηµασία, για Σελίδα 39 από 55

40 να σχηµατίσετε πέντε αντίστοιχες φράσεις τις οποίες θα καταγράψετε στον επόµενο Πίνακα 2. β) Αποθηκεύστε την εργασία στο Φύλλο Εργασίας, στον Φάκελο της δικής σας οµάδας στο Wiki. Πίνακας Σελίδα 40 από 55

41 Φύλλο Εργασίας III ΟΜΑ Α 4 η 1 η δραστηριότητα α) Εισέλθετε στον ιστότοπο Ψηφίδες για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία-Λεξικό Α. Ε. Γλώσσας (Liddell Scott) και στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού, γράψτε τη λέξη νόµος. Από τα αποτελέσµατα της αναζήτησης βρείτε και αντιγράψτε τη σηµασία της λέξης στην πρώτη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. β) Μετακινηθείτε στον ιστότοπο της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Νέα Ελληνική-Εργαλεία-Ηλεκτρονικά Λεξικά, επιλέξτε το Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού πληκτρολογήστε πάλι τη λέξη νόµος. Αντιγράψτε τις σηµασίες της λέξης στη δεύτερη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. 2 η δραστηριότητα Αφού συµπληρώσετε στον Πίνακα 1 τις σηµασίες της λέξης στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα µπορείτε τώρα να τις συγκρίνετε και να δείξετε στην τρίτη στήλη του Πίνακα 1 - την ενδεχόµενη σηµασιολογική αλλαγή που επήλθε στη διαχρονική χρήση τους στην ελληνική γλώσσα. Πίνακας 1 Νόµος Αρχαία ελληνική γλώσσα Νέα ελληνική γλώσσα Σύγκριση 3 η δραστηριότητα α) Ανοίξτε τα Φύλλα Εργασίας που έχουν επεξεργαστεί και αποθηκεύσει οι υπόλοιπες οµάδες [1, 2, 3, 5, 6] στον αντίστοιχο Φάκελο του Wiki και αναζητήστε τις σηµασίες της λέξης που διερεύνησε η καθεµιά, όπως τις κατέγραψαν στον Πίνακα 1. Κατόπιν, χρησιµοποιήστε τις πέντε αυτές λέξεις στη νεοελληνική τους σηµασία για Σελίδα 41 από 55

42 να σχηµατίσετε πέντε αντίστοιχες φράσεις τις οποίες θα καταγράψετε στον επόµενο Πίνακα 2. β) Αποθηκεύστε την εργασία στο Φύλλο Εργασίας, στον Φάκελο της δικής σας οµάδας στο Wiki. Πίνακας Σελίδα 42 από 55

43 Φύλλο Εργασίας III ΟΜΑ Α 5 η 1 η δραστηριότητα α) Εισέλθετε στον ιστότοπο Ψηφίδες για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία-Λεξικό Α. Ε. Γλώσσας (Liddell Scott) και στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού, γράψτε τη λέξη ψήφος. Από τα αποτελέσµατα της αναζήτησης βρείτε και αντιγράψτε τη σηµασία της λέξης στην πρώτη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. β) Μετακινηθείτε στον ιστότοπο της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Νέα Ελληνική-Εργαλεία-Ηλεκτρονικά Λεξικά, επιλέξτε το Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού πληκτρολογήστε πάλι τη λέξη ψήφος. Αντιγράψτε τις σηµασίες της λέξης στη δεύτερη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. 2 η δραστηριότητα α) Αφού συµπληρώσετε στον Πίνακα 1 τις σηµασίες της λέξης στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα µπορείτε τώρα να τις συγκρίνετε και να δείξετε στην τρίτη στήλη του Πίνακα 1 - την ενδεχόµενη σηµασιολογική αλλαγή που επήλθε στη διαχρονική χρήση τους στην ελληνική γλώσσα. Πίνακας 1 Ψήφος Αρχαία ελληνική γλώσσα Νέα ελληνική γλώσσα Σύγκριση 3 η δραστηριότητα α) Ανοίξτε τα Φύλλα Εργασίας που έχουν επεξεργαστεί και αποθηκεύσει οι υπόλοιπες οµάδες [1, 2, 3 4, 6] στον αντίστοιχο για καθεµιά Φάκελο του Wiki και αναζητήστε τις σηµασίες της λέξεων που διερεύνησαν, όπως τις κατέγραψαν στον Πίνακα 1. Κατόπιν, χρησιµοποιήστε τις πέντε αυτές λέξεις στη νεοελληνική τους Σελίδα 43 από 55

44 σηµασία, για να σχηµατίσετε πέντε αντίστοιχες φράσεις τις οποίες θα καταγράψετε στον επόµενο Πίνακα 2. β) Αποθηκεύστε την εργασία στο Φύλλο Εργασίας, στον Φάκελο της δικής σας οµάδας στο Wiki. Πίνακας Σελίδα 44 από 55

45 Φύλλο Εργασίας III ΟΜΑ Α 6 η 1 η δραστηριότητα α) Εισέλθετε στον ιστότοπο Ψηφίδες για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Αρχαία Ελληνική-Εργαλεία-Λεξικό Α. Ε. Γλώσσας (Liddell Scott) και στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού γράψτε τη λέξη κύριος. Από τα αποτελέσµατα της αναζήτησης βρείτε και αντιγράψτε τη σηµασία της λέξης στην πρώτη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. β) Μετακινηθείτε στον ιστότοπο της Πύλης για την Ελληνική Γλώσσα, ακολουθήστε τη διαδροµή Νέα Ελληνική-Εργαλεία-Ηλεκτρονικά Λεξικά, επιλέξτε το Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής (Τριανταφυλλίδη). Στο πεδίο αναζήτησης του Λεξικού πληκτρολογήστε πάλι τη λέξη κύριος. Αντιγράψτε τις σηµασίες της λέξης στη δεύτερη στήλη του Πίνακα 1, στο Φύλλο Εργασίας. 2 η δραστηριότητα α) Αφού συµπληρώσετε στον Πίνακα 1 τις σηµασίες της λέξης στην αρχαία και τη νέα ελληνική γλώσσα µπορείτε τώρα να τις συγκρίνετε και να δείξετε στην τρίτη στήλη του Πίνακα 1 - την ενδεχόµενη σηµασιολογική αλλαγή που επήλθε στη διαχρονική χρήση τους στην ελληνική γλώσσα. Πίνακας 1 Κύριος Αρχαία ελληνική γλώσσα Νέα ελληνική γλώσσα Σύγκριση 3 η δραστηριότητα α) Ανοίξτε τα Φύλλα Εργασίας που έχουν επεξεργαστεί και αποθηκεύσει οι υπόλοιπες οµάδες [1, 2, 3, 4, 5] στον αντίστοιχο Φάκελο Wiki και αναζητήστε τις σηµασίες της λέξης που διερεύνησε η καθεµιά, όπως τις κατέγραψαν στον Πίνακα 1. Κατόπιν, χρησιµοποιήστε τις πέντε αυτές λέξεις στη νεοελληνική τους σηµασία, για Σελίδα 45 από 55

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Τα ζώα που

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μουσική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μουσική» ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΜΠΑΛΚΙΖΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση αρχίζει»

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Η παράσταση αρχίζει» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Η παράσταση αρχίζει» ΝΙΚΟΛΑΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ο φίλος μας ο άνεμος»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ο φίλος μας ο άνεμος» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ο φίλος μας ο άνεμος» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Διαβάστε περισσότερα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα

«Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» Χριστίνα Μεγαλομύστακα «Έχω δικαιώματα αλλά ποια; Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση με τη χρήση των ΤΠΕ» 1 Η Κοινωνία της Πληροφορίας νέα δεδομένα και νέες ευκαιρίες για ανάπτυξη, ευημερία και ποιότητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2

Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και

Διαβάστε περισσότερα

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία Α Λυκείου. Θεµατική ενότητα: Θουκυδίδου, «Ιστορίαι», Β 3.74

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία Α Λυκείου. Θεµατική ενότητα: Θουκυδίδου, «Ιστορίαι», Β 3.74 Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και µαθησιακές δραστηριότητες, σύµφωνα µε συγκεκριµένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραµµατεία Α Λυκείου Θεµατική

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Οι συγκοινωνίες» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ταξίδι στο διάστημα»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ταξίδι στο διάστημα» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ταξίδι στο διάστημα» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ. Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές E και ΣΤ τάξης του Δημοτικού Σχολείου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ. Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές E και ΣΤ τάξης του Δημοτικού Σχολείου ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1 ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ «Ελάτε να γνωρίσουμε την Ευρωπαϊκή Ένωση» 1.2 ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο αφορά το γνωστικό αντικείμενο της

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο με κριτική σκέψη...

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες στο Διαδίκτυο με κριτική σκέψη... Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Μαθαίνουμε να αναζητούμε πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικό Σενάριο: «Αναζήτηση Εικόνων στο Διαδίκτυο»

Διδακτικό Σενάριο: «Αναζήτηση Εικόνων στο Διαδίκτυο» Διδακτικό Σενάριο: «Αναζήτηση Εικόνων στο Διαδίκτυο» Σχολείο: Τάξη: Εκπαιδευτικός: Άξονας Μαθησιακών Στόχων: Ενότητα: Διάρκεια Διδακτικού Σεναρίου: Δημοτικό Σχολείο Ε Δημοτικού Μαρκέλλου Πηνελόπη, ΠΕ19

Διαβάστε περισσότερα

«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ»

«Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ» «Έχω δικαιώματα. Μπορεί κανείς να μου τα προστατέψει; Μια διδακτική πρόταση μέσω ΤΠΕ» Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Ελληνικός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός Δημιουργός: ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΜΕΓΑΛΟΜΥΣΤΑΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

«Ανάλογα ποσά Γραφική παράσταση αναλογίας» ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά ΤΑΞΗ: Α Γυμνασίου ΕΝΟΤΗΤΕΣ: 1. Ανάλογα ποσά Ιδιότητες αναλόγων ποσών 2. Γραφική παράσταση σχέσης αναλογίας ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ: Άγγελος Γιαννούλας Κωνσταντίνος Ρεκούμης

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία

Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία Διδάσκοντας παράλληλα λατινική γλώσσα και ρωμαϊκή ιστορία Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Λατινικά Δημιουργός: Αλεξάνδρα Χιώτη ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανθρωπογενές περιβάλλον» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες) 1.α 3 ώρες Η εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία των φιλολογικών µαθηµάτων Επισκόπηση

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών «Παράγωγα ουσιαστικά σε -μμα /

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Όλοι διαφορετικοί,

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Διδακτική παρέμβαση 2-3 ωρών στο μάθημα της Λογοτεχνίας της Β Λυκείου και συγκεκριμένα στο κείμενο «Ζάβαλη Μάϊκω» του Στρατή Μυριβήλη με αξιοποίηση ΤΠΕ (χρήση αρχείων power point, διαδικτύου και

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Λυκείου. Τίτλος: «Μιλώντας, γράφοντας και δημιουργώντας με άξονα τη γλωσσομάθεια»

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Λυκείου. Τίτλος: «Μιλώντας, γράφοντας και δημιουργώντας με άξονα τη γλωσσομάθεια» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Τίτλος: «Μιλώντας, γράφοντας

Διαβάστε περισσότερα

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης

Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός διδακτέας ύλης ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΗΜΕΡΗΣΙΟ- ΕΣΠΕΡΙΝΟ) Τάξεις: Α, Β Ημερησίου και Α, Β, Γ Εσπερινού Χρυσάνθη Κουμπάρου Σχολική Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας

Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα. Το γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου αφορά στο μάθημα της ιστορίας ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η καθημερινή ζωή και η εκπαίδευση στην αρχαία Αθήνα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το γνωστικό αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία: Γνωριμία-στάσεις-συμπεριφορές

Μουσεία: Γνωριμία-στάσεις-συμπεριφορές ΜΟΥΣΕΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1. 1 ΤΙΤΛΟΣ Μουσεία: Γνωριμία-στάσεις-συμπεριφορές 1.2 ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Ιστορία, ΤΠΕ, Γεωγραφία, Νεοελληνική Γλώσσα 1.3 ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΜΠΟΡΕΙ

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Φροντιστήρια ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1 Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Η εξεταστέα ύλη του Γυμνασίου είναι τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε, με την προϋπόθεση ότι η

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Η παράσταση

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ρώτα το νερό τι τρέχει»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ρώτα το νερό τι τρέχει» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ρώτα το νερό τι τρέχει» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα των Αρχαίων Ελληνικών Πάμε θέατρο: Εισαγωγή στη δραματική

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφίδες για τη Νεοελληνική Γλώσσα

Ψηφίδες για τη Νεοελληνική Γλώσσα [1] Ψηφίδες για τη Νεοελληνική Γλώσσα Παρουσίαση και ενδεικτικά παραδείγματα εκπαιδευτικής αξιοποίησης Συντάκτρια: Μαρία Αλεξίου (εκπαιδευτικός ΠΕ02, ΜΔΕ Θεωρητικής Γλωσσολογίας, συντονίστρια του ψηφιακού

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΕΚΤΑΣΗ Παρουσίαση των εργασιών της οµάδας στο άλλο τµήµα της τάξης. ηµοσίευση στην ιστοσελίδα του σχολείου µας. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η εµπέδωση των εννοιών

ΕΠΕΚΤΑΣΗ Παρουσίαση των εργασιών της οµάδας στο άλλο τµήµα της τάξης. ηµοσίευση στην ιστοσελίδα του σχολείου µας. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η εµπέδωση των εννοιών ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ισότητα και διαµοιρασµός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ

Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Η ΣΕΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Γεωγραφία (ΠΕ) Δημιουργός: ΠΑΣΧΑΛΗΣ ΚΑΛΙΤΣΗΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Σημείωση Το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ

Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση. Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Πώς η διαμάχη για τις Εικόνες κατέληξε σε μάχη για τη γνώση Αναστάσιος Παπάς Εκπαιδευτικός ΠΕ70, Mth, Επιμορφωτής Β Επιπέδου ΤΠΕ Εισαγωγικά «Η ιστορία είναι η συστηματική μελέτη των ανθρώπων στο παρελθόν»

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΑΓΩΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΝΩΤΕΣ. «ΝΑ ΠΕΡΑΣΩ Ή ΌΧΙ» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περι

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΑΓΩΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΝΩΤΕΣ. «ΝΑ ΠΕΡΑΣΩ Ή ΌΧΙ» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περι ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΤΜΗΜΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΕΛΕΝΗ ΑΜ:453 ΕΞ.: Ζ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΔΡ. ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΤΣΩΛΗΣ ΚΟΛΟΜΒΟΥ ΑΦΡΟΔΙΤΗ

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν.

Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή γνώσεις των μαθητών : Γνωρίζουν τα ονόματα των πλανητών,ότι κινούνται γύρω από τον Ήλιο και ότι φωτίζονται από αυτόν. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Το ηλιακό μας σύστημα Συγγραφέας: Παναγιώτα Παπαγρηγορίου Τάξη: ΣΤ Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Γεωγραφία, Ιστορία, Γλώσσα, Αισθητική Αγωγή Συμβατότητα

Διαβάστε περισσότερα

"Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες"

Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες [Διδακτικές Δοκιμές] "Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες" Ενότητες Α' Λυκείου Θέμα: Οργάνωση του λόγου με αιτιολόγηση Ενότητα "Γλώσσα και γλωσσικές ποικιλίες" Έκφραση-Έκθεση Α' Λυκείου Διδακτική δοκιμή Κυριακή

Διαβάστε περισσότερα

Να διατηρηθεί μέχρι...

Να διατηρηθεί μέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ /ΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. /νση: Ανδρέα Παπανδρέου

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία: Γνωριµία-στάσεις-συµπεριφορές

Μουσεία: Γνωριµία-στάσεις-συµπεριφορές ΜΟΥΣΕΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Τσαουσάκης Σταύρος ΠΕ70 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1. 1 ΤΙΤΛΟΣ Μουσεία: Γνωριµία-στάσεις-συµπεριφορές 1.2 ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Ιστορία, ΤΠΕ, Γεωγραφία, Νεοελληνική Γλώσσα 1.3 ΤΑΞΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch

Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και

Διαβάστε περισσότερα

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη

Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από το

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο:

Περίληψη. Διδακτικοί Στόχοι. Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενο: Περίληψη Προτείνεται ένα διδακτικό σενάριο για το μάθημα των Κειμένων Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στη Γ Γυμνασίου με τη χρήση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, συγκεκριμένα με το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο Ταυτότητα Τίτλος: Ο τόπος µας, Γιάννη Ρίτσου ηµιουργός: Μπούρα Ευφροσύνη Το σενάριο δοκιµάστηκε στην τάξη. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές: αφορά το µάθηµα της νεοελληνικής λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα. Β Γυμνασίου. Θεματική ενότητα: Ένας στοργικός ηγέτης. Τίτλος: «Οι αρετές του ηγέτη» Συγγραφή: ΑΘΗΝΑ ΡΑΛΛΗ

Αρχαία Ελληνική Γλώσσα. Β Γυμνασίου. Θεματική ενότητα: Ένας στοργικός ηγέτης. Τίτλος: «Οι αρετές του ηγέτη» Συγγραφή: ΑΘΗΝΑ ΡΑΛΛΗ Π.3.2.5 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου Θεματική ενότητα: Ένας

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος

Ο ΥΣΣΕΑΣ Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος Ο ΥΣΣΕΑΣ 2005 Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος 3 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΕΡΑΠΕΤΡΑΣ ΛΑΣΙΘΙΟΥ 2 ο ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ ΛΕΣΒΟΥ ΦΟΡΜΑ 4 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής:

Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής: Τρόπος εξέτασης των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων Τα θέματα των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων λαμβάνονται από την ύλη που ορίζεται ως εξεταστέα για κάθε μάθημα κατά το έτος που γίνονται οι εξετάσεις.

Διαβάστε περισσότερα

ηµιουργός: Χριστίνα Οικονόµου

ηµιουργός: Χριστίνα Οικονόµου Το µ-σενάριο έχει διάρκεια 90 λεπτά και πραγµατοποιείται µε την υποστήριξη των ΤΠΕ και συγκεκριµένα µε την υποστήριξη των πέντε δωρεάν προς χρήση εκπαιδευτικών λογισµικών: online βίντεο YouTube: https://youtu.be/ioya6xvqjyu

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η έννοια της ανακύκλωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής

Διαβάστε περισσότερα

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα

Αναγκαιότητα - Χρησιμότητα Διδακτικά Σενάρια Σενάρια Ως διδακτικό σενάριο θεωρείται η περιγραφή μιας διδασκαλίας- παρέμβασης με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο, συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, διδακτικές αρχές και πρακτικές.

Διαβάστε περισσότερα

Ατομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13)

Ατομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13) Ατομικό μ-σενάριο στα πλαίσια της επιμόρφωσης ΤΠΕ Β1 επιπέδου του ΚΣΕ Φιλοσοφικής (Ιούνιος 2017) Συντάκτης μ-σεναρίου: Ανθή Χατζηνώτα Νομικός (ΠΕ13) ΤΙΤΛΟΣ: «ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗ ΦΥΣΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΚΑΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ: ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΓΕΩΡΓΙΑΔΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ 1. Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ. 1 η ενότητα:

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ. 1 η ενότητα: 1 η ενότητα: Από τον τόπο μου σ όλη την Ελλάδα Ταξίδια, περιηγήσεις, γνωριμία με ανθρώπους, έθιμα πολιτισμό Περίοδοι διδασκαλίας: 7 1 η περίοδος: Μέρος Α Εισαγωγικά κείμενα Μέσα από κείμενα οι μαθητές:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ»

Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο Νεοελληνικής Γλώσσας Β Δημοτικού Τίτλος: «Αλληλογραφώ» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης & Εκπαιδευτικό Λογισμικό Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις Η σκέψη αναπτύσσεται (προϊόν οικοδόμησης και αναδόμησης γνώσεων) στα πλαίσια συνεργατικών δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με

Διαβάστε περισσότερα

Π Πιλοτική εφαρµογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθµού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιηµένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγµατικής τάξης

Π Πιλοτική εφαρµογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθµού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιηµένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγµατικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρµογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθµού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιηµένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγµατικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Λυκείου Τίτλος: «Μιλώντας, γράφοντας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE)

ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE) ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE) Βασιλοπούλου Ευαγγελία, Γιαννακόπουλος ηµήτρης, Εκπαιδευτικοί,

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ 242ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 3, 50-51. 1. Να μεταφραστεί το τμήμα: Ἐγώ, ὦ βουλή, νομίζω ἡμεῖς θανατοῦμεν. Μονάδες 30

ΘΕΜΑ 242ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 3, 50-51. 1. Να μεταφραστεί το τμήμα: Ἐγώ, ὦ βουλή, νομίζω ἡμεῖς θανατοῦμεν. Μονάδες 30 ΘΕΜΑ 242ο: Ξενοφῶντος Ἑλληνικά, 2, 3, 50-51. 1. Να μεταφραστεί το τμήμα: Ἐγώ, ὦ βουλή, νομίζω ἡμεῖς θανατοῦμεν. 2. Πώς δικαιολογείται ο χαρακτηρισμός του Ξενοφώντα ως «ρεπόρτερ» και πώς αποτυπώνεται στο

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Γνωριμία με τα κειμενικά είδη

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε.

Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών. Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Μαθηματικά: Οι τάσεις στη διδακτική και τα Προγράμματα Σπουδών Πέτρος Κλιάπης Σχολικός Σύμβουλος Π.Ε. Στάσεις απέναντι στα Μαθηματικά Τι σημαίνουν τα μαθηματικά για εσάς; Τι σημαίνει «κάνω μαθηματικά»;

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας B Γυμνασίου Τίτλος:

Διαβάστε περισσότερα

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟ ΟΜΗ ΤΙΤΛΟΣ «Ο κύκλος του νερού» ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο µάθησης περιλαµβάνει δραστηριότητες που καλύπτουν όλα τα γνωστικά αντικείµενα που προβλέπονται από το ΕΠΠΣ νηπιαγωγείου. Συγκεκριµένα

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα