o o o o o o o o o o o o o o o o

Transcript

1 Πεπραγµένα Συνάντησης Αρχηγών Εκπαίδευσης Αθήνα, 26 Νοεµβρίου 2011 Τµήµα Εκπαιδεύσεων

2 Περιγραφή Ρόλου Αρχηγού Εκπαίδευσης Εποπτεύεται από : Πρόεδρος Τµήµατος Εκπαιδεύσεων Ηγείται των : Εκπαιδευτών, Υπεύθυνου Λειτουργίας εκπαίδευσης και Ειδικών Συνεργατών Ευθύνη ρόλου: Η διασφάλιση της εύρυθµης υλοποίησης της εκπαίδευσης, της ποιότητας του εκπαιδευτικού αποτελέσµατος, της ενδυνάµωσης του ενθουσιασµού και της έµπνευσης εκπαιδευτών και εκπαιδευοµένων έτσι ώστε να µπορούν να συµβάλλουν στην επίτευξη του σκοπού του ΣΕΟ Καθήκοντα: Μεριµνά για τη διαµόρφωση του αρχηγείου µε βάση τις ανάγκες της εκπαίδευσης, τις δηλωµένες επιθυµίες των εκπαιδευτών και τις ανάγκες του Τµ. Εκπαιδεύσεων Ευθύνεται για την οικονοµική διαχείριση της εκπαίδευσης Υποστηρίζει τους εκπαιδευτές στο σχεδιασµό και την υλοποίηση των θεµάτων τους και δηµιουργεί ευκαιρίες για την ανάπτυξη και την εξέλιξη τους Φροντίζει για την ανάπτυξη της δυναµικής του αρχηγείου του Φροντίζει να καλύπτεται η γνώση σε όλο της το εύρος, να διασφαλίζεται η ενδυνάµωση των εκπαιδευοµένων ώστε να µπορούν να την κάνουν πράξη, αναδεικνύονται οι οδηγικές αξίες και ο ρόλος τους στην παιδαγωγική διαδικασία και να διαµορφώνονται στάσεις και συµπεριφορές τους που απαιτούνται για να επιτυγχάνεται ο σκοπός του οδηγισµού Σε συνεργασία µε το αρχηγείο: Μεριµνά για την έγκαιρη και επαρκή ανίχνευση των αναγκών των εκπαιδευοµένων Θέτει επιπλέον στόχους για τη συγκεκριµένη εκπαίδευση σε συνέχεια των διατυπωµένων στόχων της εκπαίδευσης Σχεδιάζει το πρόγραµµα της εκπαίδευσης (αναλυτικό, ΚΙ, άνοιγµα, κλείσιµο, ψυχαγωγίες, παιχνίδια, ντοσιέ, αναµνηστικό, κλπ) Φροντίζει για την έγκαιρη και ουσιαστική επικοινωνία µε τους εκπαιδευόµενους ιαµορφώνει το χρονοδιάγραµµα της προετοιµασίας Συνεργάζεται µε το Τµήµα Εκπαιδεύσεων για να εξασφαλίσει όλο το τυπικό και ουσιαστικό πλαίσιο όπως αυτό περιγράφεται στον εσωτερικό κανονισµό του Τµήµατος Εκπαιδεύσεων Συνεργάζεται µε τον Υπεύθυνο Λειτουργίας της εκπαίδευσης προκειµένου να διασφαλιστεί έγκαιρα ο χώρος, να καταρτισθεί το διαιτολόγιο, να γίνουν οι προµήθειες, κ.λπ. Εκφράζει το ΣΕΟ στα µάτια και τα αυτιά των εκπαιδευτών και των εκπαιδευοµένων Αξιοποιεί τη λειτουργία του προσωπικού παραδείγµατος του σαν εκπαιδευτικό εργαλείο καθ όλες τις σχετικές µε την εκπαίδευση δραστηριότητες Συµβάλλει στην ανάπτυξη, την εξέλιξη και τον εκσυγχρονισµό της εκπαίδευσης του ΣΕΟ Παρακολουθεί τις εξελίξεις γύρω από τα θέµατα τα οποία καλύπτονται στην εκπαίδευση καθώς και αυτών που αφορούν σε εκπαίδευση ενηλίκων, εθελοντών και εκπαιδευτών. Μεγέθη θέσης Αριθµός µελών αρχηγείου: κατά περίπτωση όπως προδιαγράφεται από τον Εσωτερικό κανονισµό του Τµήµατος Εκπαιδεύσεων Αριθµός µελών εκπαίδευσης : κατά περίπτωση όπως προδιαγράφεται από τον Εσωτερικό κανονισµό του Τµήµατος Εκπαιδεύσεων Προϋπολογισµός εκπαίδευσης 1

3 Επικοινωνία εντός και εκτός ΣΕΟ Τµήµα Εκπαιδεύσεων Τµήµα Ανάπτυξης Τοπικά τµήµατα και Περιφερειακοί Έφοροι τόπου πραγµατοποίησης εκπαίδευσης Μέλη αρχηγείου Συµµετέχοντες εκπαίδευσης Ειδικοί Συνεργάτες Τοπικές αρχές και τύπος ΠΡΟ ΙΑΓΡΑΦΕΣ ΡΟΛΟΥ ΑΡΧΗΓΟΥ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ Τυπικά προσόντα Ολοκληρωµένη δευτεροβάθµια εκπαίδευση (κατ ελάχιστον) Ολοκληρωµένη οδηγική εκπαίδευση όπως αυτή ορίζεται από τον εσωτερικό κανονισµό Προηγούµενη εκπαιδευτική εµπειρία όπως αυτή ορίζεται από τον εσωτερικό κανονισµό Ικανότητες κανότητες- εξιότητες Συστηµική ικανότητα (αναλυτική, συνθετική, κριτική ικανότητα) Προσανατολισµός στην ανάπτυξη ανθρώπων Ικανότητα διαχείρισης έργου Ικανότητα ανάπτυξης και διαχείρισης δυναµικής οµάδας Ικανότητα επικοινωνίας και προσωπικής επίδρασης Ικανότητα µάθησης και ανάπτυξης τεχνογνωσίας Οδηγική στάση Άλλα χαρακτηριστικά υνατότητα πραγµατοποίησης ταξιδιών και δέσµευσης χρόνου ανάλογα µε την ανάγκη των εκπαιδεύσεων Καλή φυσική και ψυχική υγεία. Ανάλυση δεξιοτήτων 1. Συστηµική ικανότητα (αναλυτική, συνθετική, κριτική σκέψη) a. Εντοπίζει πιθανά προβλήµατα στην οργάνωση και τη λειτουργία της εκπαίδευσης, το σχεδιασµό των θεµάτων, τη σύνθεση του αρχηγείου, τη συµµετοχή των εκπαιδευοµένων, αντιλαµβάνεται τις αιτίες τους και παίρνει άµεσα αποφάσεις για την αντιµετώπισή τους πριν αυτά πάρουν διαστάσεις που απειλούν την επιτυχία της εκπαίδευσης b. Μεταφράζει τα αποτελέσµατα της ανίχνευσης εκπαιδευτικών αναγκών σε παραµέτρους που επηρεάζουν τη δοµή του προγράµµατος, την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών θεµάτων, τις εκπαιδευτικές µεθόδους που αξιοποιούνται, κλπ c. Συσχετίζει τα τρέχοντα προγράµµατα Κλάδων και ΣΕΟ µε το περιεχόµενο της εκπαίδευσης και εντοπίζει τρόπους µε τους οποίους µπορούν να ενταχθούν και να συσχετισθούν µε το curriculum της Εκπαίδευσης d. Αξιολογεί τις εκάστοτε εκπαιδευτικές µεθόδους και προτείνει τρόπους για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών θεµάτων που οδηγούν στη γνωστική και στη συναισθηµατική µετακίνηση των εκπαιδευοµένων e. Αποκωδικοποιεί τα σχόλια και τις αντιδράσεις εκπαιδευτών και εκπαιδευοµένων και χρησιµοποιεί την αξιολόγηση σαν ένα εργαλείο που συµβάλλει στην διεξαγωγή συµπερασµάτων που υποστηρίζουν την περαιτέρω εξέλιξη του παιδαγωγικού και εκπαιδευτικού έργου του ΣΕΟ 2

4 2. Προσανατολισµός στην ανάπτυξη ανθρώπων a. Επιδεικνύει ειλικρινές ενδιαφέρον στην ανάπτυξη και µετακίνηση των ανθρώπων µέσα από την εκπαίδευση και όχι απλά στην υλοποίηση της εκπαίδευσης per se b. ηµιουργεί, µέσα από την εκπαίδευση, ευκαιρίες για εξέλιξη και πειραµατισµό των εκπαιδευτών και των εκπαιδευοµένων c. ουλεύει µε τους εκπαιδευτές για την αποκωδικοποίηση των βιωµάτων σε µάθηση και ερέθισµα για την επόµενη εκπαιδευτική δραστηριότητα που θα συµµετέχουν d. Είναι πάντα πρόθυµος να ακούσει τους προβληµατισµούς των εκπαιδευτών του και να τους βοηθήσει να βρουν τον πιο ενδεδειγµένο τρόπο για την αντιµετώπισή τους e. Προκαλεί τους εκπαιδευτές µε τους οποίους δουλεύει να απαιτούν περισσότερα από τους εαυτούς τους και για τους εκπαιδευοµένους τους f. Λειτουργεί µε το προσωπικό παράδειγµα στην αυτοαξιολόγηση και στον εντοπισµό περιοχών για βελτίωση και παρακινεί και τους εκπαιδευτές τους να κάνουν το ίδιο g. Είναι πάντα ανοικτός να πάρει και να δώσει εποικοδοµητική ανατροφοδότηση εστιάζοντας στους τρόπους µε τους οποίους µπορεί ο άλλος να δουλέψει καλύτερα στο µέλλον h. Έµπρακτα αποδεικνύει την πίστη του στην αναπτυξιακή αξία του εκπαιδευτικού συστήµατος του ΣΕΟ, επενδύοντας χρόνο στο να µιλήσει µε κάθε εκπαιδευτή και να διασφαλίσει ότι αντίστοιχα µιλάει και η οµάδα των εκπαιδευτών µε κάθε εκπαιδευόµενο µε θετικά σχόλια προκειµένου να τους ενδυναµώσουν και να θέσουν σε κίνηση τις ενέργειες για βελτίωση i. Είναι ανοικτός στις εκπαιδεύσεις που κάνει να δίνονται σε όσο το δυνατόν περισσότερους εκπαιδευόµενους η ευκαιρία να συµµετέχουν, ανεξαρτήτως τυπικών ή άλλων προσόντων, εφόσον αυτό µπορεί να λειτουργήσει για αυτούς αναπτυξιακά και δε λειτουργεί ανασταλτικά στο εκπαιδευτικό αποτέλεσµα j. Λειτουργεί µε στόχο την υποστήριξη στελεχών και ενηλίκων µελών στην ανάπτυξη γνώσεων και δεξιοτήτων ακόµα και στα πλαίσια άλλων ρόλων που αναλαµβάνει σε οµάδες και θεσµικά όργανα που συµµετέχει k. Οι άλλοι συχνά πηγαίνουν σε αυτόν για βοήθεια 3. Ικανότητα ιαχείρισης έργου a. Ξεκινά την οργάνωση της κάθε εκπαίδευσης τουλάχιστον τρεις µήνες πριν την υλοποίησή της b. Θέτει µε το αρχηγείο του ξεκάθαρους στόχους για την κάθε εκπαίδευση πέρα από τους διατυπωµένους στόχους που αυτή έχει c. Αντιλαµβάνεται τους χρονικούς συσχετισµούς των ενεργειών που πρέπει να γίνουν και ενεργά ανάλογα, αλλά παροτρύνει και το αρχηγείο του να κάνει το ίδιο d. Αναπτύσσει µε το αρχηγείο του ξεκάθαρο χρονοδιάγραµµα ενεργειών µε βάσει το στόχο της εκπαίδευσης, µοιράζοντας ξεκάθαρους ρόλους ως προς το ποιος έχει ευθύνη για τι και µέχρι πότε πρέπει να το υλοποιήσει e. Κάνει fllw up σε κάθε µέλος του αρχηγείου του προκειµένου να διαπιστώσει το βαθµό και την ποιότητα ολοκλήρωσης των επιµέρους ενεργειών έναντι των στόχων που είχαν τεθεί και να επαναδιοχετεύσει τους διαθέσιµους πόρους ανάλογα f. Αναγνωρίζει προβληµατικές περιοχές στην ορθή οργάνωση της εκπαίδευσης και αναζητά λύσεις εντός ή εκτός του αρχηγείου του g. Μεριµνά για τη σύνθεση αρχηγείου που έχει συµπληρωµατικές δεξιότητες έτσι ώστε να µπορεί να προσφέρει µία ολοκληρωµένη και θετική εκπαιδευτική εµπειρία στους συµµετέχοντες h. Αναπτύσσει προϋπολογισµό για την εκπαίδευση, ενηµερώνει τα εµπλεκόµενα µέρη για τους οικονοµικούς πόρους που µπορούν να αξιοποιήσουν και προσπαθεί να βρει εναλλακτικούς τρόπους όταν οι επικρατέστεροι δεν είναι οικονοµικά εφικτοί i. Επικοινωνεί έγκαιρα µε το τµήµα και τα άλλα τµήµατα της διοίκησης που εµπλέκονται στην εκάστοτε εκπαίδευση προκειµένου να διασφαλίσει ότι το αρχηγείο του είναι γνώστης του συνόλου των τρεχόντων θεµάτων που επηρεάζουν την εκπαίδευση j. Συνεργάζεται εγκαίρως µε τον Υπεύθυνο λειτουργίας της εκπαίδευσης προκειµένου να διασφαλίσει την οµαλή διεξαγωγή της 3

5 k. Αντιλαµβάνεται τους συσχετισµούς ανάµεσα στους πόρους που διαχειρίζεται και µεριµνά για την ορθή διαχείρισή τους. (χρόνος, οικονοµικοί πόροι, ανθρώπινο δυναµικό) l. Όταν το έργο έχει ξεφύγει από τους στόχους του σχεδιασµού του έχει τη δύναµη να επαναπροσδιορίσει στόχους και να αλλάξει το µοντέλο λειτουργίας και συνεργασίας προκειµένου να διασφαλιστούν οι εκπαιδευτικές προτεραιότητες 4. Ικανότητα ανάπτυξης και διαχείρισης δυναµικής οµάδας a. ηµιουργεί προϋποθέσεις έτσι ώστε τα µέλη της οµάδας να υιοθετήσουν κοινό στόχο για το έργο που καλούνται να υλοποιήσουν b. Μεριµνά για την ύπαρξη θετικού και ανοικτού κλίµατος επικοινωνίας ανάµεσα σε όλα τα µέλη της οµάδας c. Αντιλαµβάνεται τις σχέσεις και τους συσχετισµούς που αναπτύσσονται ανάµεσα στα µέλη της οµάδας και τα αξιοποιεί για την επίτευξη του στόχου. d. ηµιουργεί προϋποθέσεις για να νοιώσουν οι συµµετέχοντες στο αρχηγείο ή/και στην εκπαίδευση ότι αποτελούν οµάδα (Χρησιµοποιεί τεχνικές και τρόπους για να αυξήσει την αίσθηση του ανήκειν στην οµάδα) e. Αντιλαµβάνεται τα στάδια της δυναµικής µέσα από τα οποία περνά η οµάδα κάθε φορά και παρεµβαίνει προκειµένου να επιδράσουν εποικοδοµητικά στην περαιτέρω πορεία του έργου f. Αµβλύνει εντάσεις και αντιπαραθέσεις g. Προκαλεί τη συµµετοχή και τη συνεισφορά του κάθε µέλους της οµάδας και διασφαλίζει ότι όλοι συµβάλλουν στην επίτευξη του κοινού στόχου h. ιαχέει την πληροφορία σε όλα τα µέλη της οµάδας και κρατά τα µέλη ενήµερα µε τις εξελίξεις i. Αναπτύσσει σύµβολα κοινής ταυτότητας της οµάδας j. ηµιουργεί προϋποθέσεις για να γιορτάζει η οµάδα τις επιτυχίες της 5. Ικανότητα επικοινωνίας και προσωπικής επίδρασης a. Μεταφράζει µε ακρίβεια µη λεκτική επικοινωνία b. Χρησιµοποιεί ξεκάθαρο και δοµηµένο λόγο c. Ακούει µε προσοχή d. Ελέγχει πάντα για την κατανόηση των άλλων e. Επικοινωνεί µε τους άλλους µε θετικό και ανοικτό τρόπο f. Επικοινωνεί δύσκολα θέµατα µε ευθύτητα g. Μοιράζεται πληροφορίες h. Προσαρµόζει το λόγο του στο ακροατήριό του i. ίνει ξεκάθαρες κατευθύνσεις και οδηγίες j. Επικοινωνεί µε επιχειρήµατα που αφορούν το ακροατήριο k. Επικοινωνεί τις ιδέες και το όραµα του µε τρόπο που µπορεί να αγγίξει το ακροατήριό του (λέγοντας ιστορίες, µε χιούµορ, µεταφέροντάς το σε συνθήκες και εικόνες µε τις οποίες µπορούν να σχετιστούν) l. Αντιλαµβάνεται τις δυνατότητες και τις αδυναµίες των άλλων m. Αντιλαµβάνεται τα συναισθήµατα των άλλων και τους λόγους για τους οποίους επιδεικνύουν συγκεκριµένες συµπεριφορές n. Επιδεικνύει ειλικρινές ενδιαφέρον στα θέµατα των άλλων ανεξαρτήτως του έργου που καλούνται να υλοποιήσουν. Οι άλλοι τον αναζητούν για να συζητήσουν τα προβλήµατά τους. p. Αναζητά την επικοινωνία και την αµοιβαία κατανόηση q. Είναι ανοικτός να ακούσει και να σκεφτεί τόσο γύρω από θέµατα που συµφωνεί, όσο γύρω και από αυτά που διαφωνεί. r. Όταν κάτι τον ενοχλεί αναγνωρίζει τα συναισθήµατά του και τα επικοινωνεί λαµβάνοντας ευθύνη για αυτά και όχι µεταφέροντας την ευθύνη στον άλλο 4

6 6. Ικανότητα µάθησης και ανάπτυξης τεχνογνωσίας a. Αντιλαµβάνεται την αξία της συνεργατικής µάθησης και επιζητά να µάθει µέσα από την επαφή του µε τους άλλους b. Ερευνά τα θέµατα για τα οποία καλείται να εκπαιδεύσει και αντιλαµβάνεται τη σηµαντικότητα της τεκµηρίωσης για να µπορεί µε τη σειρά του να τα µεταδώσει c. Αναζητά να είναι ενήµερος για τις τελευταίες εξελίξεις γύρω από το αντικείµενο που εκπαιδεύει d. Ενδιαφέρεται και ενηµερώνεται για νέες τεχνικές και µεθόδους στην εκπαίδευση ενηλίκων e. Μεριµνά για να µοιράζεται η γνώση ανάµεσα στο αρχηγείο της εκπαίδευσης και τους εκπαιδευόµενους f. ε θεωρεί ποτέ ότι έχει πλήρη εικόνα των θεµάτων που καλείται να χειριστεί και πάντα επιζητά να καταρτίζεται περισσότερο. Παραδέχεται όταν δεν γνωρίζει κάτι και κινητοποιείται να το µάθει. g. Αντιλαµβάνεται την απαξίωση της γνώσης και αναπτύσσει ικανότητες συγκέντρωσης και αξιολόγησης πληροφορίας h. Αντιλαµβάνεται πως η εξέλιξη απαιτεί δια βίου προσπάθεια και εργάζεται µε τον εαυτό του για να βελτιώνεται διαρκώς 7. Οδηγική στάση a. Κάνει αυτά που εκπαιδεύει τους άλλους να κάνουν b. Επιδεικνύει τεκµηριωµένα τον τρόπο µε τον οποίο το αξιακό πλαίσιο αποτελεί την βάση των οδηγικών δραστηριοτήτων και πως αυτές συµβάλλουν στην ανάπτυξη του παιδιού σε ενεργό πολίτη c. Αντιλαµβάνεται και βοηθά και τους άλλους να αντιληφθούν πως η κάθε εκπαιδευτική ενέργεια συνδέεται µε τον σκοπό της οργάνωσης d. Αποδέχεται τις οδηγικές αξίες και υιοθετεί προσωπική στάση που τις αποπνέουν έµπρακτα στην καθηµερινότητά του e. ηµιουργεί προϋποθέσεις για να συνειδητοποιήσουν και οι γύρω του το βαθµό αποδοχής του αξιακού πλαισίου 5

7 Εκπαίδευση Αρχηγών Εκπαίδευσης Φανή Αθανασοπούλου Βάνα Καπαραλιώτη Κική Κατούφα ΤέταΚουνάδη Ολυµπία Τσαµασφύρα Φρόσω Χατζηκωνσταντίνου Οι Εκπαιδευτές παύουν να εκπαιδεύονται µετά την Εκπαίδευση Υποψηφίων Εκπαιδευτών, οπότε η Εκπαίδευσή τους πρέπει να ενταχθεί στο σύστηµα µε κάποιο τρόπο. Κάθε Εκπαιδευτής πρέπει να είναι σε θέση να είναι και Αρχηγός Εκπαίδευσης. Η βασική διαφορά είναι στο συντονισµό που έχει να κάνει ο Αρχηγός Εκπαίδευσης. Ένας εκπαιδευτής, αφού πάρει άδεια δε δέχεται άλλο input (εκτός από τις εκπαιδευτικές συναντήσεις). Επιπλέον προβληµατισµό αποτελεί η έλλειψη προτεινόµενων πηγών και βιβλιογραφίας, όπως επίσης δεν υπάρχει ένα ολοκληρωµένο πακέτο για την Οργάνωση Αρχηγίας της Εκπαίδευσης (πριν, κατά τη διάρκεια και µετά). Πρέπει να γίνει αξιολόγηση των προσφερόµενων δυνατοτήτων: - Mentring - Εκπαιδευτικές Συναντήσεις Οι Τεχνικές παρουσιάσεων θα πρέπει να εκσυγχρονιστούν. Ένας ακόµα προβληµατισµός είναι σχετικά µε το ρόλο του µέντορα. Με ποιο τρόπο καλύπτει το ρόλο του, δεν υπάρχει checklist γι αυτόν. Ο ρόλος του µέντορα είναι πολύ σηµαντικός στην εξέλιξη του αρχηγού εκπαίδευσης. Ο Αρχηγός Εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι γνώστης και των 4 Κλάδων. Πρόταση είναι να γίνονται σεµινάρια και εκπαιδευτικές συναντήσεις, αφού ορισθεί το περιεχόµενό τους. Καλό είναι να ενσωµατώνεται µία Συνάντηση µόνο µε Αρχηγούς Εκπαιδεύσεων µέσα στη Συνάντηση των Εκπαιδευτών (µέρος της συνάντησης ή να πραγµατοποιείται µία ξεχωριστή), προς ενηµέρωσή και ανταλλαγή απόψεων (ενθάρρυνση για νέους Εκπαιδευτές) Χρήσιµα σηµεία για τον αρχηγό εκπαίδευσης: - Χειρισµός συµπεριφορών, τρόποι αντιµετώπισης και διαχείριση κρίσεων - Στάση και εµφάνιση Αρχηγού Εκπαίδευσης - ιαχείριση χρόνου Γενική Σηµείωση: Η Εκπαίδευση Αρχηγών Εκπαίδευσης είναι συνυφασµένη µε την Αξιολόγηση Εκπαιδευτών και µε την Αξιολόγηση Αρχηγών Εκπαίδευσης. 6

8 Αξιολόγηση Εκπαιδευτών Η Αξιολόγηση αφορά τόσο στο έργο του Εκπαιδευτή όσο και στη συµπεριφορά και στάση του. Μαρίνα Αλεξοπούλου Μαρία Ζαχαριάδου ώρα Κουκούλη Γεωργία Μπεκυρά Μαρία Παπαντωνίου Τα κριτήρια Αξιολόγησης θα πρέπει να είναι γνωστά εκ των προτέρων, να είναι κοινώς αποδεκτά και µετρήσιµα. Θα αφορούν: - Το γνωστικό πεδίο του Εκπαιδευτή - Τη συµπεριφορά του - Τη στάση του - Την αποτελεσµατικότητα του (µετακίνηση) - Τα µέσα και τη µέθοδο παρουσίασης που χρησιµοποιεί Αξιολογούν οι εκπαιδευόµενοι, οι συνεκπαιδευτές και θα γίνεται αυτοαξιολόγηση. Προβληµατισµό αποτελεί η διαχείριση των Αξιολογήσεων αυτών. Πρόταση είναι να ανοίγει για κάθε Εκπαιδευτή ένας ατοµικός φάκελος. Να γίνεται µελέτη και να υπάρχει σταδιακή ενηµέρωση (µήπως εννοεί συνεχή) από το Τµήµα Εκπαιδεύσεων προς τον Εκπαιδευτή και αντίστροφα. Βασική ανάγκη φαίνεται ότι είναι να υπάρχει υποστήριξη και ενδυνάµωση του Εκπαιδευτή. Να δίνεται βοήθεια και να καλύπτονται οι ανάγκες του καθένα και στις Συναντήσεις. Προτάσεις Οµάδας Εργασίας Σύστηµα κινήτρων Εκπαιδευτών ήµητρα Γκέσουρα Κατερίνα Πορτελάνου Ελένη Παρθενοπούλου Λίτσα Σκούντρα Σοφία Σπυριδοπούλου Μαρία Φαγογένη - Συνεργασία µε εξωτερικούς φορείς για τη δωρεάν συµµετοχή Εκπαιδευτών σε προγράµµατα επιµόρφωσης ενηλίκων (π.χ. Ε Ε,ΣΕΒ, Ελληνοαµερικάνικο ίδρυµα κ.λπ.) - Προτείνεται για την Εκπαίδευση Αρχηγών Εκπαίδευσης, να γίνεται σε συνεργασία µε εκπαιδευτικούς οµίλους κύρους (µέρος της ή και ολόκληρη) - Επιπλέον αξεσουάρ στολής που κάνει διακριτή την εκπαιδευτική ιδιότητα (π.χ. άλλο χρώµα πουλόβερ ή ότι άλλο) - Θεσµοθέτηση υποτροφίας Εκπαιδευτών έως 30 ετών - Αναζήτηση πακέτων κινήτρων από άλλες οργανώσεις ή το παγκόσµιο γραφείο - Σύνδεση του συστήµατος κινήτρων εθελοντών µε τα ζητήµατα πιστοποίησης του εκπαιδευτικού προγράµµατος του ΣΕΟ - Ανάλογα µε τη συµµετοχή σε εκπαιδεύσεις, να γίνεται αποστολή σειράς αναµνηστικών αντικειµένων (π.χ. φακός, βιβλία κ.λπ. τα οποία θα είναι χρηστικά για τη δουλειά του εκπαιδευτή) 7

9 Αξιολόγηση Αρχηγών Εκπαίδευσης Σωσώ Αντωνοπούλου Μίρκα Γόντικα Τέτα Καραµπέκου Χριστίνα Μηλιώνη Λίλα Μιχαηλίδου Η Οµάδα, κατά τη διάρκεια της Συνάντησης, ασχολήθηκε µε τη διαδικασία προετοιµασίας & επιλογής Εκπαιδευτών µε Άδεια, προκειµένου να αναλάβουν την Αρχηγία σε Εκπαίδευση. Πέρα από τα απαιτούµενα τυπικά προσόντα ως προς την εκπαιδευτική εµπειρία, εντοπίστηκε η ανάγκη για επιπλέον ενέργειες, όπως ενδεικτικά η προσωπική συνέντευξη και η παρακολούθηση ειδικής εκπαίδευσης/ενηµέρωσης, για την ενίσχυση των ικανοτήτων/ χαρακτηριστικών του υποψήφιου αρχηγού και τη διασφάλιση του σκοπού και των επιδιώξεων του Τµήµατος. Ιδιαίτερη έµφαση δόθηκε στο ρόλο του έµπειρου εκπαιδευτή συµβούλου (tutr) στην όλη διαδικασία. Αξιοποίηση Αρχηγών Εκπαίδευσης εκτός Εκπαιδευτικού συστήµατος ΣΕΟ Με δεδοµένα τα προσόντα που έχει ήδη ένας Αρχηγός Εκπαίδευσης προτείνεται: Αλεξάνδρα Βρεττού Λένα Λεβίδη Βάσω Στεργίου Βάλια Στεργιώτη Κατερίνα Τσεκούρα Μαρία Ψαρώνη - Να υιοθετήσει ένα Τοπικό Τµήµα - Να καταγραφεί η διασπορά των Εκπαιδευτών (των έµπειρων κι όχι απαραίτητα µόνο των Αρχηγών Εκπαίδευσης) ώστε να έχουµε συνολική εικόνα προκειµένου να προωθήσουµε την Ανάπτυξη του Οδηγισµού ανά περιοχές. - Με βάση το παραπάνω «εργαλείο» θα µπορούν οι Εκπαιδευτές αυτοί να αναλάβουν να στηρίζουν, να καθοδηγούν, να επισηµαίνουν τα λάθη και να εκπαιδεύσουν τα Στελέχη, τα Τοπικά Συµβούλια και τέλος να συµβάλλουν στην καλή συνεργασία τους. - Έτσι, θα µπορούν να επισηµαίνονται εξελίξιµα Στελέχη, που θα προωθούνται σε Εκπαιδεύσεις. - Οι Εκπαιδευτές θα µπορούν να συνοδεύουν Εφόρους Περιφέρειας στις Περιοδείες τους. - Προτείνεται να επανέλθουν οι ταχύρρυθµες θεµατικές Εκπαιδεύσεις. - Να φτιαχτεί ένα κουτί υλικού που θα µπορεί να στέλνεται σε Εκπαιδευτές και θα αφορά κυρίως Προγράµµατα Χρονιάς. - Να γίνει διερεύνηση και καταγραφή των ανθρώπων που έχουν ειδικές επαγγελµατικές γνώσεις και θα µπορούσαν να συµµετέχουν ανάλογα σε εκπαιδευτικές συναντήσεις ανά την Ελλάδα. - Να παρουσιαστεί ο Οδηγισµός σε εξοδηγικό κοινό από Εκπαιδευτές. Να βοηθήσουν επίσης σε συναντήσεις γονέων, δασκάλων, κ.λπ. - Να καλύπτουν οι Εκπαιδευτές τα Τµήµατα ιοίκησης, τις Περιφέρειες και κάθε Τοµέα της Κεντρικής ιοίκησης ή των Περιφερειακών Συµβουλίων για να εξηγήσουν τους διαφορετικούς ρόλους των ανθρώπων και τον τρόπο λειτουργίας τους. - Μπορούν επίσης να βοηθήσουν στα Οδηγικά έντυπα και στον ιστότοπο µε εκπαιδευτικά θέµατα. - Να αξιοποιούνται από το Τµ. ηµοσίων Σχέσεων σε διάφορους τοµείς της δουλειάς τους (π.χ. συνεντεύξεις, κ.λπ.) Σηµείωση: Αυτό θα πρέπει να µπει στο περιεχόµενο της Εκπαίδευσης Υποψηφίων Εκπαιδευτών. 8