Πρόταση ιδασκαλίας που Συνδυάζει Συνθετικές Εργασίες και Μελέτη Περιπτώσεων: Εφαρµογή στη Σχεδίαση Προσαρµοστικών Εκπαιδευτικών Συστηµάτων
|
|
- Νικηφόρος Μητσοτάκης
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Πρόταση ιδασκαλίας που Συνδυάζει Συνθετικές Εργασίες και Μελέτη Περιπτώσεων: Εφαρµογή στη Σχεδίαση Προσαρµοστικών Εκπαιδευτικών Συστηµάτων Αικατερίνη Αλέξη, Κυπαρισία A. Παπανικολάου, Μαρία Γρηγοριάδου Τµήµα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, Πανεπιστήµιο Αθηνών ΠΕΡΙΛΗΨΗ Σε αυτή την εργασία προτείνεται ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο που στόχο έχει να αποτελέσει τη βάση ανάπτυξης Προσαρµοστικών Εκπαιδευτικών Συστηµάτων (ΠΕΣ) και σχεδίασης µαθηµάτων σε περιβάλλον τάξης. Η προσέγγιση που υιοθετείται συνδυάζει δύο διαφορετικές θεωρίες µάθησης, τη µάθηση µε βάση συνθετικές εργασίες και τη µάθηση µε βάση περιπτώσεις. Συγκεκριµένα, ο εκπαιδευόµενος αναλαµβάνει την εκπόνηση µιας συνθετικής εργασίας υποστηριζόµενος από κατάλληλα σχεδιασµένες περιπτώσεις που αντανακλούν την εµπειρία ειδικών. Επίσης, παρέχεται στον εκπαιδευόµενο συµβουλευτική υποστήριξη µέσα από µια συγκεκριµένη σειρά ενεργειών που του προτείνονται προς την επίτευξη των στόχων του (κύκλος µάθησης). Ωστόσο, ο εκπαιδευόµενος είναι ελεύθερος να επιλέξει το µονοπάτι που επιθυµεί. Το συγκεκριµένο πλαίσιο µελετήθηκε σε περιβάλλον τάξης και εφαρµόστηκε στην ανάπτυξη ενός ΠΕΣ µε πεδίο εφαρµογής την αναζήτηση υλικού στο ιαδίκτυο που αποτελεί αντικείµενο διδασκαλίας του µαθήµατος της Πληροφορικής στην Γ Γυµνασίου και στις πρώτες τάξεις του Λυκείου. ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙ ΙΑ: Συνθετικές εργασίες, Μελέτη περιπτώσεων, Κύκλος µάθησης, Προσαρµοστικά εκπαιδευτικά συστήµατα υπερµέσων ΕΙΣΑΓΩΓΗ Τα Προσαρµοστικά Εκπαιδευτικά Συστήµατα ΠΕΣ (Adaptive Educational Systems) (Brusilovsky & Peylo 2003) προσαρµόζουν το περιεχόµενο ή την εµφάνιση των υπερµέσων µε βάση συγκεκριµένα χαρακτηριστικά του εκπαιδευόµενου, τα οποία καταγράφονται στο µοντέλο του εκπαιδευόµενου και ανανεώνονται σε όλη τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης. Για παράδειγµα, ένα ΠΕΣ µπορεί να παρέχει εκπαιδευτικό υλικό που να ανταποκρίνεται στο επίπεδο γνώσεων ή/και στις προτιµήσεις του εκπαιδευόµενου, εξατοµικευµένη ανατροφοδότηση, να προτείνει στον εκπαιδευόµενο τους πιο σχετικούς γι αυτόν συνδέσµους στο διαθέσιµο εκπαιδευτικό υλικό. Τα ΠΕΣ Πρακτικά Εργασιών 3 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική της Πληροφορικής» Α. Τζιµογιάννης (επιµ.) Πανεπιστήµιο Πελοποννήσου Κόρινθος, 7-9 Οκτωβρίου 2005
2 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο µπορούν να υποστηρίξουν όλο το φάσµα προσαρµογής, από πλήρως ελεγχόµενη από το σύστηµα (προσαρµοστικότητα) έως πλήρως ελεγχόµενη από τον εκπαιδευόµενο (προσαρµοσιµότητα) (Brusilovsky 1996). ιάφορες εκπαιδευτικές προσεγγίσεις έχουν υιοθετηθεί για τη σχεδίαση ΠΕΣ παρέχοντας την κεντρική ιδέα των αλληλεπιδράσεων που πραγµατοποιούνται µεταξύ συστήµατος και εκπαιδευόµενου και της προσαρµογής του συστήµατος (Παπανικολάου & Γρηγοριάδου 2005). Ωστόσο η αξιοποίηση σύγχρονων θεωριών µάθησης από την περιοχή του εποικοδοµητισµού είναι περιορισµένη (Henze et al. 1999). Στα περιβάλλοντα εποικοδοµητικής µάθησης, η ενασχόληση των εκπαιδευόµενων µε ένα αυθεντικό πρόβληµα προωθεί την οικοδόµηση της γνώσης, ενώ ιδιαίτερα σηµαντική είναι και η παροχή κατάλληλης υποστήριξης (Jonassen 1999). Σηµαντική και ενδιαφέρουσα πρόκληση εποµένως, τόσο για το χώρο της ιαδικτυακής εκπαίδευσης όσο και για την περιοχή των ΠΕΣ, αποτελεί η διερεύνηση της συµβολής εποικοδοµητικών θεωριών µάθησης στη σχεδίαση µαθητοκεντρικών προσαρµοστικών περιβαλλόντων που επιτρέπουν και υποστηρίζουν στον εκπαιδευόµενο να αναλάβει τον έλεγχο της µάθησής του (Papanikolaou & Grigoriadou 2005). Σε αυτή την εργασία προτείνεται ένα εκπαιδευτικό πλαίσιο που στόχο έχει να αποτελέσει τη βάση ανάπτυξης Προσαρµοστικών Εκπαιδευτικών Συστηµάτων (ΠΕΣ) και σχεδίασης µαθηµάτων σε περιβάλλον τάξης. Η προσέγγιση που υιοθετείται συνδυάζει δύο διαφορετικές θεωρίες µάθησης, τη µάθηση µε βάση συνθετικές εργασίες και τη µάθηση µε βάση περιπτώσεις. Συγκεκριµένα, ο εκπαιδευόµενος αναλαµβάνει την εκπόνηση µιας συνθετικής εργασίας υποστηριζόµενος από κατάλληλα σχεδιασµένες περιπτώσεις που αντανακλούν την εµπειρία ειδικών. Επίσης, παρέχεται στον εκπαιδευόµενο συµβουλευτική υποστήριξη µέσα από µια συγκεκριµένη σειρά ενεργειών που του προτείνονται προς την επίτευξη των στόχων του (κύκλος µάθησης). Ωστόσο, ο εκπαιδευόµενος είναι ελεύθερος να επιλέξει το µονοπάτι που επιθυµεί. Το συγκεκριµένο πλαίσιο µελετήθηκε σε περιβάλλον τάξης και εφαρµόστηκε στην ανάπτυξη ενός ΠΕΣ µε πεδίο εφαρµογής την αναζήτηση υλικού στο ιαδίκτυο που αποτελεί αντικείµενο διδασκαλίας του µαθήµατος της Πληροφορικής στην Γ Γυµνασίου και στις πρώτες τάξεις του Λυκείου. ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΕΠΟΙΚΟ ΟΜΗΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Ο προτεινόµενος εκπαιδευτικός σχεδιασµός στοχεύει στην ενεργοποίηση του εκπαιδευόµενου µέσα από αυθεντικές συνθετικές εργασίες (project) που αυτός αναλαµβάνει να εκπονήσει υποστηρίζοντάς τον σε όλη τη διάρκεια της δραστηριότητάς του. Η υποστήριξη που παρέχεται στον εκπαιδευόµενο έχει τρεις διαστάσεις: (α) παρέχεται υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό το οποίο περιλαµβάνει µία ποικιλία κατάλληλα σχεδιασµένων περιπτώσεων που εστιάζουν σε συγκεκριµένες πτυχές της συνθετικής εργασίας, (β) παρέχεται εξατοµικευµένη συµβουλευτική υποστήριξη στον εκπαιδευόµενο για την επιλογή του κατάλληλου προς µελέτη εκπαιδευτικού υλικού, η οποία λαµβάνει υπόψη το επίπεδο γνώσης και την πρόοδο του εκπαιδευόµενου, και (γ)
3 ιδακτική της Πληροφορικής παρέχεται συµβουλευτική υποστήριξη στον εκπαιδευόµενο µέσα από µια αλληλουχία ενεργειών που του προτείνονται και τον προτρέπουν να ανακαλέσει την πρότερη γνώση του και να διατυπώσει υποθέσεις, να ενηµερωθεί και να ελέγξει την ορθότητα των υποθέσεών του, να επιχειρηµατολογήσει σχετικά µε τις επιλογές του, να σχολιάσει τις επιλογές άλλων εκπαιδευόµενων. Η επίτευξη των παραπάνω στόχων βασίζεται στο συνδυασµό δύο θεωριών µάθησης από το χώρο του εποικοδοµητισµού, τη µάθηση µε βάση συνθετικές εργασίες (Projectbased learning, PBL) (Thomas 2000) και τη µάθηση µε βάση περιπτώσεις (Case-based learning) (Bennett et al. 2002). Η µάθηση µε βάση συνθετικές εργασίες αποτελεί ένα µαθητοκεντρικό εκπαιδευτικό µοντέλο που εστιάζει στην ενασχόληση των εκπαιδευόµενων µε αυθεντικές δραστηριότητες που τους εµπλέκουν στην επίλυση προβληµάτων, λήψη αποφάσεων, έρευνα και τους παρέχουν τη δυνατότητα να εργαστούν σχετικά αυτόνοµα για µεγάλη χρονική περίοδο (Thomas 2000). Μια συνθετική εργασία θέτει ένα πρόβληµα το οποίο ο εκπαιδευόµενος καλείται να αντιµετωπίσει, αξιοποιώντας τις γνώσεις που διαθέτει και αναζητώντας επιπλέον πληροφορίες. Τα προβλήµατα αυτά είναι πραγµατικά, διαθεµατικά, πολυδιάστατα και επιδέχονται περισσότερες από µία λύσεις. Πέρα από το θέµα, και η παρουσίαση της εργασίας θα πρέπει να είναι ενδιαφέρουσα, ευχάριστη και να προσελκύει τον εκπαιδευόµενο. Στην παρουσίαση της συνθετικής εργασίας ιδιαίτερα σηµαντικό είναι να περιγραφεί ο χώρος µέσα στον οποίο τοποθετείται, ο χρόνος στον οποίο διαδραµατίζεται, καθώς και οι πηγές που απαιτούνται για την αντιµετώπισή του. Σε ένα περιβάλλον µάθησης µε βάση συνθετικές εργασίες, η παροχή κατάλληλα σχεδιασµένων περιπτώσεων µπορεί να υποστηρίξει τη δραστηριότητα των εκπαιδευόµενων, εφόσον οι περιπτώσεις απαντούν σε επιµέρους θέµατα/προβλήµατα που καλούνται να αντιµετωπίσουν. Η µάθηση µε βάση περιπτώσεις χαρακτηρίζεται από τους Schank & Cleary (1995) ως τη φυσική εξέλιξη της ικανότητάς µας να µαθαίνουµε από τις προηγούµενες εµπειρίες µας. Ο Jonassen (1999) υποστηρίζει ότι η µελέτη περιπτώσεων σε ένα εποικοδοµητικό περιβάλλον µάθησης παρέχει στους εκπαιδευόµενους πρόσβαση σε εµπειρίες που δεν έχουν βιώσει. Αυτό αντανακλά την άποψη ότι η µάθηση είναι µια διαδικασία απόκτησης µεγαλύτερης εµπειρίας (Bennett et al. 2002). Επιπλέον ένας εκπαιδευτικός σχεδιασµός που συνδυάζει ενασχόληση µε αυθεντικά προβλήµατα και υποστήριξη από ειδικούς µε τη µορφή περιπτώσεων, µπορεί να οδηγήσει σε µεγαλύτερη εµβάθυνση σε διαδικασίες και πρακτικές (Jonassen 1999). Με βάση τα παραπάνω, προτείνεται ο σχεδιασµός δύο µορφών περιπτώσεων µε στόχους την ενηµέρωση και την εξάσκηση των εκπαιδευόµενων: περιπτώσειςπαραδείγµατα και περιπτώσεις-ασκήσεις. Οι διαφορετικές περιπτώσεις που παρέχονται σε κάθε εργασία, ενηµερώνουν τους εκπαιδευόµενους για τους τρόπους µε τους οποίους οι ειδικοί αντιµετωπίζουν παρόµοιες καταστάσεις. Επίσης, υποδεικνύουν κατευθύνσεις για έρευνα σε θέµατα που θα πρέπει περαιτέρω να εµβαθύνει ο εκπαιδευόµενος. Η δοµή των περιπτώσεων-παραδειγµάτων περιλαµβάνει πέντε τµήµατα (Watson & Farhi 1994): α) µια περιγραφή του προβλήµατος, β) τη λύση που προέκυψε από κάποιον ειδικό (συνήθως) στο θέµα, γ) τα βήµατα τα οποία ακολούθησε ο ειδικός κατά την επίλυση του
4 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο προβλήµατος, δ) µια επεξήγηση/αιτιολόγηση της εξέλιξης της συγκεκριµένης περίπτωσης, και ε) το αποτέλεσµα της λύσης που εφαρµόστηκε. Οι περιπτώσειςασκήσεις έχουν ανάλογη δοµή, µόνο που σε αυτές παραλείπεται η λύση ή τα βήµατα, και ο εκπαιδευόµενος καλείται να τα συµπληρώσει επιλέγοντας µεταξύ κάποιων εναλλακτικών που του προτείνονται. Συχνά οι εκπαιδευόµενοι κατά την εκπόνηση µιας συνθετικής εργασίας χρειάζονται υποστήριξη ως προς το µονοπάτι που θα ακολουθήσουν, ιδιαίτερα σε περιπτώσεις όπου η επίλυση του προβλήµατος που θέτει η εργασία απαιτεί µία σειρά ενεργειών/δραστηριοτήτων. Σε αυτές τις περιπτώσεις έχει διαπιστωθεί ότι οι εκπαιδευόµενοι συχνά αδυνατούν να προσδιορίσουν τις ενέργειες/δραστηριότητες εκείνες που σταδιακά θα τους οδηγήσουν στη διεκπεραίωση της εργασίας τους (Schwarz 1999). Στοχεύοντας σε ένα ευέλικτο µοντέλο που θα παρέχει υποστήριξη στους εκπαιδευόµενους αλλά ταυτόχρονα θα τους επιτρέπει να προσαρµόσουν την εκπαιδευτική διαδικασία στις ανάγκες τους, προτείνουµε την εκπόνηση της εργασίας µέσα από ένα συγκεκριµένο κύκλο µάθησης (learning cycle). Ο κύκλος µάθησης (α) προτείνει στον εκπαιδευόµενο µία αλληλουχία ενεργειών (ως φάσεις της διαδικασίας της µάθησης) που θα τον βοηθήσουν σταδιακά να προσδιορίσει το πρόβληµα που καλείται να αντιµετωπίσει και να εµβαθύνει στις έννοιες που αυτό εµπλέκει, καθώς και (β) τον ενηµερώνει διαρκώς για το στάδιο/φάση της εργασίας στο οποίο βρίσκεται. Ο κύκλος µάθησης που προτείνεται βασίστηκε στον κύκλο µάθησης του STAR LEGACY (Schwarz 1999) και περιλαµβάνει τις ακόλουθες φάσεις: Εισαγωγή: Στοχεύει στην εισαγωγή του εκπαιδευόµενου στην ευρύτερη περιοχή της εργασίας µέσω κατάλληλα σχεδιασµένου υλικού που προκαλεί το ενδιαφέρον του εκπαιδευόµενου και αξιοποιεί την πρότερη γνώση και εµπειρία του. Το υλικό το οποίο εµφανίζεται στον εκπαιδευόµενο µπορεί να είναι σε µορφή εικόνων, βίντεο, ήχου, animation. Στη φάση αυτή, ο εκπαιδευόµενος παροτρύνεται να αναγνωρίσει την κεντρική ιδέα του παρεχόµενου υλικού και να καταγράψει τις απόψεις του σχετικά µε το θέµα που διαπραγµατεύεται. Εργασία: Στοχεύει να παρουσιάσει στον εκπαιδευόµενο τη συνθετική εργασία και να τον προκαλέσει µέσα από κατάλληλες ερωτήσεις ώστε να εστιάσει στα σηµαντικότερα σηµεία της. Αρχικά λοιπόν ο εκπαιδευόµενος «παρακολουθεί» ένα γεγονός ή µία σκηνή που αντανακλά την κεντρική ιδέα της εργασίας, και στη συνέχεια καλείται να καταθέσει την άποψη του σχετικά µε το θέµα της εργασίας. ηµιουργία Ιδεών: Πρόκειται για τη φάση κατά την οποία ο εκπαιδευόµενος, µόλις έχει ενηµερωθεί για το πρόβληµα που θέτει το θέµα της εργασίας και καλείται να καταθέσει τις ιδέες του για την αντιµετώπισή του. Η παραγωγή ιδεών είναι µία από τις σηµαντικότερες φάσεις κατά την επίλυση ενός προβλήµατος. Σε αυτήν την πρώιµη φάση, ο εκπαιδευόµενος καλείται µέσω κατάλληλων ερωτήσεων να αναστοχαστεί το πρόβληµα και πιθανούς τρόπους αντιµετώπισής του. Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα: Εδώ παρέχεται υποστηρικτικό εκπαιδευτικό υλικό πολλαπλών µορφών και επιπέδων σχετικά µε τις βασικές έννοιες του πεδίου εφαρµογής. Συγκεκριµένα το εκπαιδευτικό υλικό περιλαµβάνει: α) µία βάση
5 ιδακτική της Πληροφορικής περιπτώσεων µε τη µορφή παραδειγµάτων και ασκήσεων, β) θεωρητικές παρουσιάσεις και ασκήσεις. Στην περίπτωση που ο συγκεκριµένος εκπαιδευτικός σχεδιασµός υλοποιηθεί σε ένα ΠΕΣ, το σύστηµα θα προσφέρει στους εκπαιδευόµενους εξατοµικευµένη υποστήριξη στην πλοήγησή τους στο υλικό προτείνοντας το κατάλληλο προς µελέτη µε βάση το επίπεδο γνώσης και την πρόοδό τους. Λύση & Αξιολόγηση: Στη φάση αυτή ο εκπαιδευόµενος καλείται να δώσει τη λύση που θεωρεί καταλληλότερη για τη συνθετική εργασία. Ο εκπαιδευόµενος έχει στη διάθεσή του ένα σύνολο εναλλακτικών λύσεων, από τις οποίες θα πρέπει να επιλέξει εκείνη που θεωρεί πιο κατάλληλη, αιτιολογώντας την επιλογή του. Συγκεκριµένα, κάθε εναλλακτική λύση συνοδεύεται από διάφορα υπέρ ή κατά επιχειρήµατα. Ο εκπαιδευόµενος καλείται να επιλέξει, πέρα από τη λύση που θεωρεί κατάλληλη, και τους λόγους για τους οποίους την επιλέγει, καθώς και τους λόγους για τους οποίους απορρίπτει τις υπόλοιπες λύσεις. Στις τρεις πρώτες φάσεις του κύκλου, ο εκπαιδευόµενος, αφού καταθέσει τις προσωπικές του απόψεις, έχει τη δυνατότητα να δει και να σχολιάσει απόψεις άλλων εκπαιδευόµενων. Ο παραπάνω κύκλος µάθησης προτείνει στον εκπαιδευόµενο να ακολουθήσει µία συγκεκριµένη διαδροµή προκειµένου να επιτύχει το στόχο του, δηλαδή τη διεκπεραίωση της συνθετικής εργασίας. Ωστόσο, ο εκπαιδευόµενος είναι ελεύθερος να ακολουθήσει µία προσωπική διαδροµή σύµφωνα µε τις ανάγκες και προτιµήσεις του. ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ProSys O προτεινόµενος εκπαιδευτικός σχεδιασµός αποτέλεσε τη βάση για την ανάπτυξη του Προσαρµοστικού Εκπαιδευτικού Συστήµατος ProSys (2005). Στόχος του ProSys είναι, ο εκπαιδευόµενος µέσα από την ενασχόληση µε µια συνθετική εργασία, να οικοδοµήσει τη γνώση του και να επιτύχει τους µαθησιακούς του στόχους. Σε αυτήν την πορεία, το σύστηµα παρέχει στον εκπαιδευόµενο υποστήριξη µε µία ποικιλία κατάλληλα σχεδιασµένων περιπτώσεων αλλά και συµβουλών ως προς τη διαδροµή που σταδιακά θα τον οδηγήσει στην επίτευξη των στόχων του. Η βασική οθόνη του ProSys (βλέπε Σχήµα 1) περιλαµβάνει: α) Εργαλειοθήκη που περιλαµβάνει Σηµειωµατάριο, Παραδείγµατα εφαρµογής, Λεξικό, Πρόσβαση στο µοντέλο που διατηρεί το σύστηµα για τον εκπαιδευόµενο, Βοήθεια, β) Περιοχή Πλοήγησης όπου εµφανίζεται ο κύκλος µάθησης µε τη µορφή παζλ, ενηµερωτικά σχόλια και γενικές υποδείξεις σχετικά µε την κάθε φάση που επιλέγει ο εκπαιδευόµενος, γ) Περιοχή Εργασίας όπου εµφανίζεται το υλικό της κάθε φάσης µε συγκεκριµένες οδηγίες για τις ενέργειες που καλείται να επιτελέσει ο εκπαιδευόµενος. Προσαρµογή. Η προσαρµοστική διάσταση του συστήµατος ProSys αναφέρεται στην εξατοµικευµένη πρόταση πλοήγησης στο εκπαιδευτικό υλικό, καθώς το σύστηµα ProSys προτείνει στον εκπαιδευόµενο το καταλληλότερο κάθε φορά εκπαιδευτικό υλικό σύµφωνα µε το επίπεδο γνώσεων του (το οποίο διατηρεί στο µοντέλο του εκπαιδευόµενου). Το εκπαιδευτικό υλικό έχει συγκεκριµένα χαρακτηριστικά (βλέπε στην επόµενη παράγραφο) µε βάση τα οποία γίνεται η επιλογή του κατάλληλου υλικού
6 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο σύµφωνα µε το προφίλ του εκπαιδευόµενου από έναν case-based reasoning αλγόριθµο (Watson & Farhi 1994). Συγκεκριµένα, στη φάση «Πολλαπλές Προοπτικές & Έρευνα» το σύστηµα σχολιάζει µε γραφικό τρόπο το εκπαιδευτικό υλικό που συνοδεύει την κάθε έννοια ως «Προτεινόµενο για µελέτη» όταν αυτό ανταποκρίνεται στο επίπεδο γνώσης του εκπαιδευόµενου. Ο σχολιασµός αυτός υλοποιείται µέσω γραφικών ενδείξεων (υιοθετείται η τεχνολογία του προσαρµοστικού σχολιασµού συνδέσµων - τεχνική γραφικού σχολιασµού (Brusilovsky 1996). Η προσαρµόσιµη διάσταση του ProSys αφορά στη δυνατότητα που παρέχεται στον εκπαιδευόµενο να ελέγξει το µοντέλο που διατηρεί το σύστηµα γι αυτόν. Εργαλειοθήκη Περιοχή Πλοήγησης Περιοχή Εργασίας Σχήµα 1: Βασική οθόνη του ProSys όπως εµφανίζεται στη φάση «Εισαγωγή» Πεδίο εφαρµογής του συστήµατος στην τρέχουσα µορφή του αποτελεί η αναζήτηση υλικού στο ιαδίκτυο. Η συνθετική εργασία που σχεδιάστηκε έχει θέµα «Οι συνέπειες από τη χρήση αναβολικών στους αθλητές». Στο Σχήµα 1 παρουσιάζεται η κεντρική οθόνη του συστήµατος κατά την πρώτη φάση «Εισαγωγή» του κύκλου µάθησης όπου στην Περιοχή Εργασίας εµφανίζονται πέντε εικόνες και ο εκπαιδευόµενος καλείται να απαντήσει τι κοινό έχουν µεταξύ τους. Στη συγκεκριµένη υλοποίηση χρησιµοποιήθηκαν εικόνες που παρουσιάζουν αθλητές που προπονούνται, φάρµακα, την ιστοσελίδα ενός θεµατικού καταλόγου όπου ο δείκτης του ποντικιού δείχνει την κατηγορία «Αθλητισµός», και την ιστοσελίδα µιας µηχανής αναζήτησης. Κατά την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού υλικού του συστήµατος ακολουθήθηκαν τα εξής βήµατα: (α) ορισµός των µαθησιακών στόχων, όπως «οι µαθητές να είναι σε θέση: να αναγνωρίζουν τις Μηχανές Αναζήτησης και τους Θεµατικούς Καταλόγους, να
7 ιδακτική της Πληροφορικής συγκρίνουν τις Μηχανές Αναζήτησης µε τους Θεµατικούς Καταλόγους, να αναφέρουν και να εφαρµόζουν τα βήµατα αναζήτησης για διαφορετικής πολυπλοκότητας θέµατα», (β) προσδιορισµός των εννοιών που θα πρέπει να µελετήσει ο εκπαιδευόµενος προκειµένου να επιτύχει τους παραπάνω στόχους (βλέπε Σχήµα 2), (γ) ανάπτυξη ποικίλου εκπαιδευτικού υλικού (περιπτώσεις-παραδείγµατα, περιπτώσεις-ασκήσεις, θεωρητικές παρουσιάσεις, ασκήσεις) για καθεµιά από αυτές τις έννοιες. Το εκπαιδευτικό υλικό έχει συγκεκριµένα χαρακτηριστικά όπως: είδος υλικού (περιπτώσειςπαραδείγµατα, περιπτώσεις-ασκήσεις, θεωρητικές παρουσιάσεις, ασκήσεις), έννοια, προτεραιότητα (ακολουθεί τη δοµή των εννοιών µε σχέσεις προααιτούµενων), βαθµός δυσκολίας, γνωσιακή διαδικασία (Mayer 2003). Όσον αφορά στις περιπτώσεις (παραδείγµατα και ασκήσεις), αναπτύχθηκαν 23 περιπτώσεις, αντιπροσωπευτικές για τη συγκεκριµένη συνθετική εργασία και τις έννοιες που εµπλέκει (βλέπε δείγµα περίπτωσης στο Σχήµα 3). Μέθοδοι Αναζήτησης Μηχανές Αναζήτησης Θεµατικοί κατάλογοι Απλή Αναζήτηση Αναλυτική Αναζήτηση Λέξεις-Κλειδιά Τελεστές Boolean Ταξινόµηση Χρονικοί Περιορισµοί Σχήµα 2: ίκτυο εννοιών µε σχέσεις προαπαιτούµενων για το θέµα της αναζήτησης υλικού στο ιαδίκτυο ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕ ΙΑΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Ο προτεινόµενος εκπαιδευτικός σχεδιασµός µελετήθηκε σε περιβάλλον σχολικής τάξης το εκέµβριο του 2004, στο πλαίσιο των µαθηµάτων Εφαρµογές Πληροφορικής και Εφαρµογές Υπολογιστών µε την εθελοντική συµµετοχή 7 µαθητών/-τριών της Α και Β τάξης του 5 ου Ενιαίου Λυκείου Βύρωνα, προκειµένου να αξιολογηθεί το υλικό που συνοδεύει τις τρεις πρώτες φάσεις του κύκλου µάθησης καθώς και η αποτελεσµατικότητά τους. Επίσης στόχος ήταν και η συλλογή αυθεντικών περιπτώσεων από την καθηµερινή ζωή των εφήβων. Η µελέτη οργανώθηκε σε τέσσερα στάδια µε συνολική διάρκεια λεπτά. Αρχικά, δόθηκε στους µαθητές/-τριες ένα εισαγωγικό ερωτηµατολόγιο µε στόχο την αναγνώριση της πρότερης εµπειρίας των µαθητών από την αναζήτηση υλικού στο ιαδίκτυο. Στο δεύτερο στάδιο, ζητήθηκε από τους µαθητές να καταγράψουν πραγµατικές εµπειρίες τους από την αναζήτηση πληροφοριών στο ιαδίκτυο, καθώς και τον τρόπο µε τον οποίο εργάστηκαν. Στη συνέχεια, δόθηκε
8 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο σταδιακά στους µαθητές το υλικό των τριών πρώτων φάσεων του κύκλου µάθησης, και τους ζητήθηκε να απαντήσουν γραπτά στις σχετικές ερωτήσεις που συνόδευαν την κάθε φάση. Στο τελευταίο στάδιο η διδάσκουσα συζήτησε τις εντυπώσεις των µαθητών ζητώντας τους να σχολιάσουν τις τρεις φάσεις του κύκλου µάθησης. Πρόβληµα: Η Ελένη έχει µια µικρή κορούλα τη ανάη. Είναι µόλις 5 χρονών, έξυπνη και γεµάτη ζωντάνια. Συχνά κάθονται µαζί και παρακολουθούν βιντεοκασέτες µε κινούµενα σχέδια και ιδιαίτερα µε το Μίκυ Μάους, που είναι ο αγαπηµένος ήρωας της ανάης. Σε λίγες µέρες η ανάη έχει τα γενέθλιά της και η Ελένη σχεδιάζει να της ετοιµάσει ένα ιδιαίτερο δώρο. Σκέφτεται, λοιπόν, να της ετοιµάσει ένα λεύκωµα γεµάτο... Μίκυ Μάους. Ιστορίες, πληροφορίες και πολλές εικόνες µε το Μίκυ. Πιστεύει ότι ένα τέτοιο δωράκι είναι πολύ προσωπικό και ξεχωριστό καθώς θα το έχει φτιάξει η ίδια. Η πρώτη σκέψη που της ήρθε στο µυαλό είναι να ψάξει να βρει σχετικό υλικό στο ιαδίκτυο, έτσι ώστε να µπορέσει εύκολα και γρήγορα να µαζέψει ότι χρειάζεται. Λύση: Χρησιµοποιώντας τη µηχανή αναζήτησης Google, δίνει στο πλαίσιο αναζήτησης τη φράση Μίκυ Μάους. Βήµατα: Τα βήµατα που ακολούθησε στην αναζήτηση ήταν τα ακόλουθα: Ξεκίνησε το φυλλοµετρητή που χρησιµοποιεί, συγκεκριµένα τον Internet Explorer Πήγε στην αρχική σελίδα της µηχανής αναζήτησης Google ( Στο πλαίσιο Αναζήτησης, πληκτρολόγησε τη φράση Μίκυ Μάους και πάτησε το κουµπί Google Αναζήτηση Εξήγηση: Αποφάσισε να επιλέξει απλά τη φράση Μίκυ Μάους, καθώς δεν ψάχνει κάτι συγκεκριµένο γύρω από τον ήρωα αυτό, αλλά την ενδιαφέρει να εντοπίσει οποιαδήποτε σχετική πληροφορία. Απλά φρόντισε να περικλείσει τη φράση µέσα σε εισαγωγικά, καθώς, από προσωπική της εµπειρία σε προηγούµενες αναζητήσεις στο ιαδίκτυο, γνωρίζει ότι για να µπορέσει να εντοπίσει ολόκληρη τη φράση, θα πρέπει να χρησιµοποιήσει εισαγωγικά. Πρόκειται για ένα χαρακτηριστικό που υποστηρίζουν όλες οι µηχανές αναζήτησης. Αποτέλεσµα: Με τον τρόπο αυτό εντόπισε πολλές ιστοσελίδες σχετικές µε το γνωστό ήρωα κινουµένων σχεδίων. Στάθηκε και λιγάκι τυχερή, καθώς φέτος συµπληρώνονται 50 χρόνια από τη «γέννησή» του, οπότε βρήκε πολλά αφιερώµατα γύρω από την ιστορία του τα οποία περιείχαν πολλές και χαριτωµένες εικόνες του. Μάζεψε έτσι πολύ υλικό σε ηλεκτρονική µορφή για γρήγορη και εύκολη επεξεργασία, ώστε να ετοιµάσει το σχετικό λεύκωµα. Σχήµα 3: είγµα µονάδας εκπαιδευτικού υλικού µε χαρακτηριστικά: Είδος=Περίπτωση-Παράδειγµα, Προτεραιότητα=1, Έννοια=Λέξεις-κλειδιά, Βαθµός υσκολίας=2, Γνωσιακή ιαδικασία=κατανόηση Σύµφωνα µε τις απαντήσεις των µαθητών στο εισαγωγικό ερωτηµατολόγιο, όλοι είχαν εµπειρία στην αναζήτηση πληροφοριών στο ιαδίκτυο, είτε από το σχετικό µάθηµα του Γυµνασίου ή/και τα αντίστοιχα µαθήµατα επιλογής του Λυκείου, είτε από την προσωπική τους ενασχόληση στο σπίτι. Συγκεκριµένα, τα παιδιά περιέγραψαν περιπτώσεις όπου χρειάστηκε να αναζητήσουν πληροφορίες για σχολικές εργασίες, για αυτοκίνητα ή κινητά, κωδικούς ή πληροφορίες για παιχνίδια, πληροφορίες για σχολές και πανεπιστήµια, για διάφορες πολιτιστικές εκδηλώσεις, ακόµα και για την εύρεση και ενοικίαση ξενοδοχείου ή εξοχικού σπιτιού για διακοπές.
9 ιδακτική της Πληροφορικής Στη συνέχεια, από τις γραπτές απαντήσεις των µαθητών στις ερωτήσεις της κάθε φάσης του κύκλου µάθησης, διαπιστώθηκαν παρερµηνείες του παρεχόµενου υλικού αλλά και των σχετικών ερωτήσεων. Το θέµα της συνθετικής εργασίας ήταν η συγγραφή µιας έκθεσης, σε ηλεκτρονική µορφή και σε διάστηµα 3 ηµερών, µε θέµα τις επιπτώσεις των αναβολικών στους αθλητές. Αναλυτικά, στην πρώτη φάση του κύκλου «Εισαγωγή», δόθηκαν στα παιδιά σχετικές εικόνες (µια εγκυκλοπαίδεια, αθλητές που αθλούνται, φάρµακα, οθόνη από ένα θεµατικό κατάλογο και µια µηχανή αναζήτησης βλέπε Σχήµα 1) και τους ζητήθηκε να εντοπίσουν ποια εικόνα συνδέεται µε ποια και για ποιο λόγο. ιαπιστώθηκε, λοιπόν, ότι οι µαθητές συνέδεαν τις εικόνες ανά δύο µεταξύ τους και όχι όλες µαζί κάτω από το ίδιο θέµα. Επίσης, η εικόνα µε την εγκυκλοπαίδεια τους «αποµάκρυνε» από το θέµα της αναζήτησης υλικού στο ιαδίκτυο. Όλοι οι µαθητές θεώρησαν ότι η αναζήτηση πληροφοριών σε µια εγκυκλοπαίδεια αποτελεί µια εναλλακτική λύση. Καθώς, όµως σκοπός της συγκεκριµένης φάσης ήταν, τα παιδιά να συνδέσουν την αναζήτηση πληροφοριών για τα αναβολικά µε τις µηχανές αναζήτησης, αποφασίσαµε να αποµακρύνουµε την εικόνα της εγκυκλοπαίδειας, ενώ ξαναδιατυπώθηκε η σχετική ερώτηση ώστε να γίνει πιο σαφής. Στη δεύτερη φάση «Εργασία», η παρουσίαση του θέµατος της συνθετικής εργασίας έγινε µέσα από έναν κατάλληλα σχεδιασµένο διάλογο µεταξύ δύο φίλων. Αν και η παρουσίαση ήταν αρκετά εκτενής οι µαθητές διάβασαν και σχολίασαν το διάλογο επιδεικνύοντας ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Όλοι οι µαθητές διαπίστωσαν ότι το θέµα της εργασίας αφορά στην αναζήτηση πληροφοριών, ενώ έξι στους επτά µαθητές διαπίστωσαν ότι ο βασικός περιορισµός είναι ο χρόνος, καθώς έχουν στη διάθεσή τους µόνο τρεις ηµέρες. Σηµαντικό είναι επίσης ότι δύο µαθητές αναγνώρισαν και έναν δεύτερο περιορισµό: το ότι η εργασία θα πρέπει να είναι σε ηλεκτρονική µορφή, κάτι ιδιαίτερα σηµαντικό ώστε να προσανατολιστούν στην αναζήτηση στο ιαδίκτυο. Τέλος, στην τρίτη φάση «ηµιουργία Ιδεών» του κύκλου µάθησης, όπου η ερώτηση που τέθηκε στους µαθητές ήταν «Τι θα κάνατε εσείς προκειµένου να εντοπίσετε τις πληροφορίες πους σας ενδιαφέρουν γρήγορα;», όλα τα παιδιά έδωσαν ως απάντηση ότι θα χρησιµοποιούσαν το ιαδίκτυο. Ένας, όµως, µαθητής παρουσίασε ως εναλλακτική λύση την αναζήτηση πληροφοριών σε εγκυκλοπαίδεια, ενώ κάποιος άλλος ανέφερε µεν την εγκυκλοπαίδεια ως εναλλακτική πρόταση αλλά έπειτα από µια αναλυτική σύγκριση µε το ιαδίκτυο κατέληξε στο συµπέρασµα ότι µια τέτοια λύση δεν είναι αποτελεσµατική. Για το λόγο αυτό εµπλουτίσαµε την αρχική ερώτηση µε τη διευκρινιστική υπόδειξη «Καταγράψτε πιθανούς τρόπους αντιµετώπισης, αναφέροντας τα υπέρ και τα κατά της κάθε εναλλακτικής λύσης που σκεφτήκατε», έτσι ώστε ο εκπαιδευόµενος να προσανατολιστεί στην αναζήτηση στο ιαδίκτυο. Συµπερασµατικά, τα αποτελέσµατα της συγκεκριµένης µελέτης είναι ιδιαίτερα ενθαρρυντικά µια και κατά τη διάρκειά της οι στόχοι της κάθε φάσης του κύκλου µάθησης επιτεύχθηκαν από το σύνολο των µαθητών. Οι µαθητές ολοκλήρωσαν µε επιτυχία τις τρεις φάσεις και εργάστηκαν µε ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Σύµφωνα µε τα σχόλια των µαθητών στη συζήτηση που ακολούθησε, ιδιαίτερα ενδιάφεροντα και ταυτόχρονα υποστηρικτικά για τους ίδιους στοιχεία της συγκεκριµένης προσέγγισης
10 3 ο Πανελλήνιο Συνέδριο είναι: (α) η σταδιακή εισαγωγή τους στο θέµα της εργασίας, ιδιαίτερα µέσα από τις εικόνες που τους δόθηκαν στη φάση της «Εισαγωγής», οι οποίες τους κέντρισαν το ενδιαφέρον και την περιέργεια, (β) η πρωτοτυπία και η αλληλεπιδραστικότητα της προσέγγισης µε χαρακτηριστική τη φάση της «Εργασίας» όπου δόθηκε ένας διάλογος και οι µαθητές µέσα από συγκεκριµένες ερωτήσεις παρακινούνταν να προβληµατιστούν σε συγκεκριµένα θέµατα και να καταθέσουν την άποψή τους. Τα αποτελέσµατα της συγκεκριµένης µελέτης αξιοποιήθηκαν κατά την ανάπτυξη του συστήµατος ProSys. Συγκεριµένα, το υλικό και οι ερωτήσεις των τριων πρώτων φάσεων του κύκλου µάθησης διαµορφώθηκαν κατάλληλα µε βάση τα παραπάνω συµπεράσµατα. Επίσης, οι προσωπικές εµπειρίες που κατέγραψαν οι µαθητές αξιοποιήθηκαν για τον εµπλουτισµό της βάσης περιπτώσεων του ProSys. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Bennett S., Harper B. & Hedberg J. (2002), Designing real-life cases to support authentic design activities, Australian Journal of Educational Technology, 18(1), 1-12 Brusilovsky P. & Peylo C. (2003), Adaptive and Intelligent Web-based Educational Systems, International Journal of Artificial Intelligence in Education, 13, Brusilovsky P. (1996), Methods and Techniques of Adaptive Hypermedia, User Modeling and User-Adapted Interaction, 6(2/3), Henze N., Naceur K., Nejdl W. & Wolpers M. (1999), Adaptive Hyperbooks for constructivist teaching, Kunstliche Intelligenz, Jonassen D. (1999), Designing Constructivist Environments, in C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory, Volume II, Mahwah, NJ, London: Lawrence Erlbaum Associates Mayer R. E. (2002), A taxonomy for computer-based assessment of problem solving, Computers in Human Behavior, 18, Papanikolaou K. A. & Grigoriadou Μ. (2005), Building an instructional framework to support learner control in Adaptive Educational Hypermedia Systems, in G. Magoulas & S. Chen (Eds.), Advances in Web-based education: personalized learning environments, Idea Group Publishing (to appear) ProSys (2005), Schwarz D. L., Lin X., Brophy S. & Bransford J. D. (1999), Toward the Development of Flexibly Adaptive Instructional Designs, Instructional-Design Theories and Models. A new Paradigm of Instructional Theory, Volume II, Thomas J. W. (2000), A Review of Research on Project-Based Learning, Watson I. & Farhi M. (1994), Case-based reasoning: A review, Knowledge Engineering Review, 9(4) Παπανικολάου K. & Γρηγοριάδου Μ. (2005), Προσαρµοστικά Εκπαιδευτικά Συστήµατα υπερµέσων στο ιαδίκτυο, στο Σ. Ρετάλης (Eπ.), Οι Προηγµένες Τεχνολογίες ιαδικτύου στην Υπηρεσία της Μάθησης, Αθήνα: Εκδ. Καστανιώτη,
Αξιοποιώντας το Περιβάλλον PROSYS και τη ιδακτική Προσέγγιση των Περιπτώσεων σε ένα Μαθησιακό Σενάριο για τις Μηχανές Αναζήτησης
Αξιοποιώντας το Περιβάλλον PROSYS και τη ιδακτική Προσέγγιση των Περιπτώσεων σε ένα Μαθησιακό Σενάριο για τις Μηχανές Αναζήτησης Kυπαρισία Παπανικολάου και Ευαγγελία Γουλή Τµήµα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών,
Αξιοποιώντας το Περιβάλλον PROSYS και τη ιδακτική Προσέγγιση των Περιπτώσεων σε ένα Μαθησιακό Σενάριο για τις Μηχανές Αναζήτησης
Αξιοποιώντας το Περιβάλλον PROSYS και τη ιδακτική Προσέγγιση των Περιπτώσεων σε ένα Μαθησιακό Σενάριο για τις Μηχανές Αναζήτησης Kυπαρισσία A. Παπανικολάου και Ευαγγελία Γουλή Τµήµα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών,
ΑΞΙΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ PROSYS ΚΑΙ ΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΣΕ ΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΗΧΑΝΕΣ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ
Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση 577 ΑΞΙΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ PROSYS ΚΑΙ ΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΣΕ ΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΤΙΣ ΜΗΧΑΝΕΣ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗΣ
Αρχιτεκτονική Δομή του ΠΕΣΥ ΜΑΤΗΕΜΑ
Αρχιτεκτονική Δομή του ΠΕΣΥ ΜΑΤΗΕΜΑ Αλέξανδρος Παπαδημητρίου apapadim@sch.gr Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης & Σχολικός Σύμβουλος ΔΕ Περίληψη Στο άρθρο αυτό γίνεται μια πλήρης περιγραφή
ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ. Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα
ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΑΚ. ΕΤΟΣ: -3 Αξιολόγηση της εργασίας MyProject Όνομα Χαρακλιά
Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας
1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική
Oδηγός Χρήσης. Προσαρμοστικό Εκπαιδευτικό Σύστημα MyProject και εργαλείο
Oδηγός Χρήσης Προσαρμοστικό Εκπαιδευτικό Σύστημα MyProject και εργαλείο συγγραφής MyProject-ADMIN Κυπαρισσία Παπανικολάου Επίκουρη Καθηγήτρια Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Το Προσαρμοστικό
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜYPROJECT ΠΜΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΙΑΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜYPROJECT ΠΜΣ ΒΑΣΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΓΝΩΣΙΑΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΣΑΜΑΡΑΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΑΜ: 11Μ10 ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT Σκοπός της αξιολόγησης
ΥΠΗΡΕΣΙΑ. Ηλεκτρονική ιαχείριση Τάξης. Οδηγίες χρήσης για τον µαθητή.
ΥΠΗΡΕΣΙΑ Ηλεκτρονική ιαχείριση Τάξης Οδηγίες χρήσης για τον µαθητή http://eclass.sch.gr Η υπηρεσία ηλεκτρονικής διαχείρισης τάξης αναπτύχθηκε από το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήµιο Αθηνών για λογαριασµό
Κυπαρισσία Α. Παπανικολάου 2 Επ. Καθηγήτρια
ιδακτική πρόταση για τη οµή Επανάληψης στον Προγραµµατισµό που συνδυάζει την εκπόνηση Συνθετικής Εργασίας υποστηριζόµενη από διαδικτυακό εκπαιδευτικό υλικό σε µορφή Μελετών Περίπτωσης Χριστίνα Κυριακού
ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT
ΦΟΡΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΥΝΘΕΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΣΤΟ MYPROJECT Σκοπός της αξιολόγησης είναι να αποτιμηθεί ο παιδαγωγικός σχεδιασμός και η ψηφιακή αναπαράσταση της προτεινόμενης συνθετικής
Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.
Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της
Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού
Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων
Η αξιολόγηση του προσαρμοστικού εκπαιδευτικού συστήματος υπερμέσων MATHEMA
Η αξιολόγηση του προσαρμοστικού εκπαιδευτικού συστήματος υπερμέσων MATHEMA Α. Παπαδημητρίου 1, Μ. Γρηγοριάδου 1, Γ. Γυφτοδήμος 2 1 Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ, {alexandr, gregor}@di.uoa.gr
Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00
Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,
Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου
Σχολιασµός της Συνεδρίας «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» Αγορίτσα Γόγουλου Ο προγραµµατισµός είναι ένα ιδιαίτερα ενδιαφέρον γνωστικό αντικείµενο, στο οποίο όµως οι µαθητές αντιµετωπίζουν
Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα για Μικτή & Εξατοµικευµένη Μάθηση
Εκπαιδευτικά Περιβάλλοντα για Μικτή & Εξατοµικευµένη Μάθηση Κυπαρισσία Παπανικολάου Επ.Καθηγήτρια Γεν. Τµήµα Παιδαγωγικών Μαθηµάτων ΑΣΠΑΙΤΕ kpapanikolaou@aspete.gr Θέµατα l Διευρύνοντας τους ορίζοντες
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ
Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,
P P Μαθητής/τρια Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, drakopoulos@kalamari.gr Τίκβα Χριστίνα, ΠΕ19, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί, christinatikva@gmail.com
Εκπαιδευτικό Σενάριο 2
Εκπαιδευτικό Σενάριο 2 Τίτλος: Τα συνεργατικά περιβάλλοντα δημιουργίας και επεξεργασίας υπολογιστικών φύλλων Εκτιμώμενη διάρκεια εκπαιδευτικού σεναρίου: Προβλέπεται να διαρκέσει συνολικά 3 διδακτικές ώρες.
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr
Σχεδιασµός και ανάπτυξη εκπαιδευτικών εφαρµογών µε χρήση Τ.Π.Ε. (αρχές, µεθοδολογίες, εργαλεία, προσεγγίσεις)
ΜΕΡΟΣ ΕΥΤΕΡΟ Σχεδιασµός και ανάπτυξη εκπαιδευτικών εφαρµογών µε χρήση Τ.Π.Ε. (αρχές, µεθοδολογίες, εργαλεία, προσεγγίσεις) ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΜΑΘΗΣΗΣ Μαρία Γρηγοριάδου Τµήµα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών
Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)
Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ
Νέες τεχνολογίες. στην εκπαίδευση. ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ
Νέες τεχνολογίες στην εκπαίδευση ΜΑΡΙΑ Γ. ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ02 M.Ed. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ 1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Η εκπαίδευση της σύγχρονης κοινωνίας των γνωστικών απαιτήσεων, χαρακτηρίζεται από την
ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΕΣ ΧΡΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΙΑ ΙΚΤΥΟΥ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 729 Παιδαγωγικές χρήσεις του ιαδικτύου στο νηπιαγωγείο Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική
h t t p s : / / k p p. c t i. g r
Οδηγός Αξιοποίησης Υποστηρικτικού Υλικού για την προετοιμασία του μαθητή Απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς που αναλαμβάνουν την υποστήριξη μαθητών και στους μαθητές που ενδιαφέρονται να προετοιμαστούν για
ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ
ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ ΕΝΤΥΠΟ Α ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΤΗ Ιώ Παπαδηµητρίου 757 Σηµείωση: Θα πρέπει εδώ να σηµειωθεί ότι στην προσχολική αγωγή δε συνηθίζεται
Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)
Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη
Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ (Θεωρητική Κατεύθυνση) Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία
Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης
Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης Εργαστήριο Εκπαιδευτικής & Γλωσσικής Τεχνολογίας http://hermes.di.uoa.gr/ S.C.A.L.E. Μαρία Γρηγοριάδου A.L.M.A. Οµότιµη Καθηγήτρια SemanDix Τµήµα Πληροφορικής
Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Σκοποί ενότητας Να συζητηθούν βασικές παιδαγωγικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης Να προβληματιστούμε για τους τρόπους με τους οποίους μπορεί
Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6
Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών
Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Ποιες Νέες Τεχνολογίες; Εισαγωγή. 1841: Μαυροπίνακας. 1940: Κινούµενη Εικόνα. 1957: Τηλεόραση
Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Ποιες Νέες Τεχνολογίες; 1841: Μαυροπίνακας 1940: Κινούµενη Εικόνα 1957: Τηλεόραση 2000: Το ιαδίκτυο και η Τεχνολογία της πληροφορίας και των επικοινωνιών 1 Νέες
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται
Περίγραµµα παρουσίασης
Παιδαγωγικός σχεδιασµός και ένταξη των wikis στο µάθηµα της Πληροφορικής ηµήτριος Ρούσσινος, Αθανάσιος Τζιµογιάννης roussinos@uop.gr ajimoyia@uop.gr Πανεπιστήµιο Πελοποννήσου Τµήµα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής
Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η
Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού
Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση
Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη
33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς
Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα
ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα Ανάλυση Σχεδίαση Υλοποίηση Αξιολόγηση Ανάλυση: Πληροφορίες σχετικά µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης Σχεδίαση: Καθορισµός χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού λογισµικού
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 4ΕΤΔΕ 108 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ
Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch
Ξεκινώντας τον Προγραµµατισµό στις τάξεις του ηµοτικού Παίζοντας µε το Scratch Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ. Ηλεκτρολόγος Μηχανικός ΠΕ 19 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Ενότητα Προγραµµατισµός στο ηµοτικό (Ε και
Αγγλικά. Γενικού Λυκείου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΥΛΙΚΟΥ Αγγλικά 2 Γενικού Λυκείου ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΔΟΣΕΩΝ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΣ Παπαδημητρίου
Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Μαθησιακές δραστηριότητες με υπολογιστή Εκπαιδευτικά υπερμεσικά περιβάλλοντα Διδάσκων: Καθηγητής Αναστάσιος Α. Μικρόπουλος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό
Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου
Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία
Όνομα Καθηγητή: Ζαχαρούλα Σμυρναίου. Τμήμα: Φιλοσοφίας, Παιδαγωγικής & Ψυχολογίας
Τίτλος Μαθήματος: Παιδαγωγική ή Εκπαίδευση ΙΙ Ενότητα 4: Φύση των επιστημονικών εννοιών, επιστημονική μέθοδος, μοντελοποίηση και πειραματική προσέγγιση Όνομα Καθηγητή: Ζαχαρούλα Σμυρναίου Τμήμα: Φιλοσοφίας,
ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ
η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ως ΕΡΓΑΛΕΙΟ του ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ η μικροδιδασκαλία, είναι μια: μικρογραφία μαθήματος,
ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα
ιπλωµατική εργασία: Νικόλαος Ματάνας Επιβλέπων Καθηγήτρια: Μπούσιου έσποινα ΤµήµαΕφαρµοσµένης Πληροφορικής Πανεπιστήµιο Μακεδονίας Θεσσαλονίκη Ιούνιος 2006 εισαγωγικού µαθήµατος προγραµµατισµού υπολογιστών.
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της
Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του
Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής
ΦΑΣΗ Α. Διάρκεια: 2 ώρες Φάση Α - Δραστηριότητα 1: Φύλλο εργασίας ΒΗΜΑ Όνομα Πρόσβασης Κωδικό Πρόσβασης επάγγελμα email φύλο ΒΗΜΑ 2.
ΦΑΣΗ Α. ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ ΜΕ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ INSPIRE. Διάρκεια: 2 ώρες Φάση Α - Δραστηριότητα 1: Εξοικείωση με τη διεπαφή και τις λειτουργίες του INSPIRE Η Δραστηριότητα 1 στοχεύει στην εξοικείωση με
Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας
Λογισμικό Καθοδήγησης ή Διδασκαλίας Ένα σύγχρονο σύστημα καθοδήγησης στοχεύει να ικανοποιήσει τουλάχιστον δύο βασικές φάσεις των οποίων η δομή και η αλληλουχία παρουσιάζεται στο σχήμα 3: παρουσίαση της
Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)
On-the-fly feedback, Upper Secondary Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan) Τάξη: Β Λυκείου Διάρκεια ενότητας Μάθημα: Φυσική Θέμα: Ταλαντώσεις (αριθμός Χ διάρκεια μαθήματος): 6X90
Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου
Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr
Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά
Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα
Κωνσταντίνος Π. Χρήστου
1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση
Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου
Η ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Δυναμικό Μοντέλο Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας
Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)
Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό
Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού
Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.
«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»
«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση» Εκπαιδευτικός: Βαμβουνάκη Άρτεμις (ΠΕ 70) Επιβλέπων επιμορφωτής: Μανωλάκης Κωνσταντίνος Σχολείο Διεξαγωγής: Εκπαιδευτήρια Μαυροματάκη-Μητέρα Χανιά, Μάιος 2016 Εισαγωγή
Οδηγός Χρήσης Υποστηρικτικού Υλικού. επιπέδου Γυμνασίου. για την προετοιμασία του μαθητή
Οδηγός Χρήσης Υποστηρικτικού Υλικού επιπέδου Γυμνασίου για την προετοιμασία του μαθητή Ως μαθητής έχεις αποκτήσει από τη φοίτησή σου στο Σχολείο αρκετές γνώσεις και ικανότητες αξιοποίησης των ΤΠΕ από τα
Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ
Η αξιολόγηση και πιστοποίηση των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Περιγραφή του συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση των εκπαιδευομένων βασίζεται σε μια συστηματικά
Παίζουμε μπάσκετ; Εκπαιδευτική δραστηριότητα ρομποτικής στο προγραμματιστικό περιβάλλον Lego Mindstorms
Παίζουμε μπάσκετ; Εκπαιδευτική δραστηριότητα ρομποτικής στο προγραμματιστικό περιβάλλον Lego Mindstorms Γεώργιος Βουνάτσος Εκπαιδευτικός ΠΕ12 gvounatsos@freemail.gr Ανδριανή Μέγα Εκπαιδευτικός ΠΕ19 adrianim@hotmail.com
ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη
Αναπτύσσοντας αλληλεπιδραστικό εκπαιδευτικό υλικό για την εισαγωγή αρχάριων προγραµµατιστών στις βασικές δοµές
Αναπτύσσοντας αλληλεπιδραστικό εκπαιδευτικό υλικό για την εισαγωγή αρχάριων προγραµµατιστών στις βασικές δοµές προγραµµατισµού Κυπαρισία Παπανικολάου Συνεργάτης Ερευνήτρια Mαρία Γρηγοριάδου Αν. Καθηγήτρια
«Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918)
«Η μέθοδος Project ορίζεται ως μια σκόπιμη πράξη ολόψυχου ενδιαφέροντος που συντελείται σε ένα κοινωνικό περιβάλλον» (Kilpatrick, 1918) Κάθε οργανωμένη μαθησιακή δραστηριότητα που λαμβάνει χώρα στην εκπαιδευτική
Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017. Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά
Παιδαγωγικές Εφαρμογές Η/Υ (Θεωρία) 21/03/2017 Διδάσκουσα: Αδαμαντία Κ. Σπανακά (madspa@otenet.gr) ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΡΟΟΔΟΥ MOOC Μαζικό: παρέχεται η δυνατότητα εγγραφής μεγάλου αριθμού φοιτητών από
1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ
1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΙΤΛΟΣ Η Ρωμαϊκή αυτοκρατορία μεταμορφώνεται ΤΑΞΗ ΣΤ ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Μια διδακτική ώρα(45 λεπτά) ΕΜΠΛΕΚΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ
Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ. Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Διδάσκοντας Φυσικές Επιστήμες με την υποστήριξη των ΤΠΕ Καθηγητής T. A. Μικρόπουλος Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1. Οι ψηφιακές τεχνολογίες ως γνωστικά εργαλεία στην υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθηση
Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου
Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική
International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials
International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials Εργαστήρι 3 Ο συμβουλευτικός ρόλος της ομάδας στήριξης σχολείων που εφαρμόζουν τη δυναμική προσέγγιση σχολικής
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής
Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής
LAMS. Ι. ΚΟΤΙΝΗ, Σ. ΤΖΕΛΕΠΗ
LAMS Ι. ΚΟΤΙΝΗ, Σ. ΤΖΕΛΕΠΗ ikotini@sch.gr, stzelepi@sch.gr 2 Ορισµοί 3 LAMS -Σύστηµα ιαχείρισης Μαθησιακών ραστηριοτήτων 4 Ο σχεδιασµός ενός µαθήµατος αποσκοπεί στην: Ενεργητική συµµετοχή των µαθητών Απόκτηση
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο. MoodleMoot 2017
1ο Πανελλήνιο Συνέδριο MoodleMoot 2017 ΤΕΙ Αθήνας, 1 και 2 Δεκεμβρίου 2017 «Εξατομικευμένη μάθηση μέσω του περιβάλλοντος του ΣΔΜ Moodle για τη διδασκαλία μαθησιακών ενοτήτων της Νεοελληνικής Γλώσσας της
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Ανακαλύψτε νέες επιχειρήσεις Ent-teach Κεφάλαιο 2 Αναγνώριση ευκαιριών Περιγραφή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα στοχεύει να βοηθήσει τους
Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση
Σχεδιάζω δραστηριότητες και ασκήσεις αυτοαξιολόγησης στο εκπαιδευτικό υλικό για αποτελεσματική μάθηση Μαρία Ι. Κουτσούμπα Αναπλ. Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ ΕΚΠΑ / ΣΕΠ ΕΑΠ Δραστηριότητες και ασκήσεις αυτό-αξιολόγησης
ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Οι συγκοινωνίες» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.
ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ
ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΣΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΩΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ Ευστράτιος ιαµαντής Καθ/τής Πληρ/κής (ΠΕ19) Α Φάση Εισαγωγικής Επιµόρφωσης 1ο Περιφερειακό Επιµορφωτικό
Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία
The project Εισαγωγή ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και διδασκαλία Στόχοι Να κατανοήσετε τις έννοιες της κοινωνικοπολιτισμικής ετερότητας και ένταξης στο χώρο της
Το Διαδικτυακό Προσαρμοστικό Συνεργατικό Περιβάλλον Μάθησης SCALE
Το Διαδικτυακό Προσαρμοστικό Συνεργατικό Περιβάλλον Μάθησης SCALE Supporting Collaboration and SCALE Adaptation in a Learning Environment Το περιβάλλον SCALE Διαδικτυακό Προσαρμοστικό Εκπαιδευτικό Περιβάλλον
ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.
Τομέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ
ATS2020 ΤΟΜΕΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΣΤΟΧΟΥΣ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ 1. Σχεδιασμός στρατηγικών για διερεύνηση 1.1. Εντοπίζουν σημαντικές ανάγκες/ προβλήματα/ ερωτήματα για διερεύνηση
Υιοθέτηση της ιαθεµατικής Προσέγγισης στα ΤΕΕ: Η βιωµατική εµπειρία στους τοµείς Πληροφορικής και Αυτοκινήτων
Υιοθέτηση της ιαθεµατικής Προσέγγισης στα ΤΕΕ: Η βιωµατική εµπειρία στους τοµείς Πληροφορικής και Αυτοκινήτων Γώγουλος Γιώργος Υπευθ. τοµέα Πληροφορικής στη Β θµια Εκπ/ση Πρόεδρος του Συλλόγου Καθηγητών
Εννοιολογική χαρτογράφηση: Διδακτική αξιοποίηση- Αποτελέσματα για το μαθητή
Το λογισμικό της εννοιολογικής χαρτογράυησης Inspiration Η τεχνική της εννοιολογικής χαρτογράφησης αναπτύχθηκε από τον καθηγητή Joseph D. Novak, στο πανεπιστήμιο του Cornell. Βασίστηκε στις θεωρίες του
Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ.
Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ. Τι θα παρουσιάσουµε; Εικονικές Ψηφιακές Τάξεις Εναλλακτική µέθοδο διδασκαλίας µε Τ. Π. Ε. Διαδικτυακά Περιβάλλοντα
Οδηγός Προετοιμασίας Μαθητή. για τις Εξετάσεις Πιστοποίησης
Οδηγός Προετοιμασίας Μαθητή για τις Εξετάσεις Πιστοποίησης Ως μαθητής έχεις αποκτήσει από τη φοίτησή σου στο Σχολείο αρκετές γνώσεις και ικανότητες αξιοποίησης των ΤΠΕ από τα ειδικά μαθήματα αλλά και από
Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ
ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ
ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT
ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων
AES-CS: Προσαρμοστικό Σύστημα Υπερμέσων με Βάση το Γνωστικό Στυλ του Εκπαιδευόμενου
AES-CS: Προσαρμοστικό Σύστημα Υπερμέσων με Βάση το Γνωστικό Στυλ του Εκπαιδευόμενου Ευάγγελος Τριανταφύλλου, Σταύρος Δημητριάδης, Ανδρέας Πομπόρτσης Τμήμα Πληροφορικής Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΜΙΓΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
1024 Πρακτικά Συνεδρίου - ΑΝΑΡΤΗΜΕΝΕΣ ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ ΙΑ ΡΑΣΤΙΚΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΓΙΑ ΤΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΜΙΓΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ Β ΤΑΞΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Γεώργιος Κορακάκης gkor@chemeng.ntua.gr Ευαγγελία
φαντάσου φτιάξε μοιράσου
φαντάσου φτιάξε μοιράσου Το περιβάλλον Δημιουργήθηκε για να δώσει την δυνατότητα σε παιδιά και νέους να παράγουν διαδραστικά μέσα. Έχει δομηθεί έχοντας ως στόχο την κατασκευή μίας απλής γλώσσας προγραμματισμού,
Συνεργατικές δράσεις στο πλαίσιο µάθησης µε βάση συνθετικές εργασίες
Συνεργατικές δράσεις στο πλαίσιο µάθησης µε βάση συνθετικές εργασίες Α. Κωστούλια 1, Κ. Παπανικολάου 2, Μ. Μπούµπουκα 3 1 MΠΣ ΙΜΕΝΤΕ, ΕΚΠΑ/ΑΣΠΑΙΤΕ, akostoulia@ppp.uoa.gr 2 Γενικό Τµήµα Παιδαγωγικών Μαθηµάτων,
Σχεδιάζοντας μαθήματα με δυνατότητες εξατομίκευσης στο LAMS
Σχεδιάζοντας μαθήματα με δυνατότητες εξατομίκευσης στο LAMS Εύα Παπαζώη 1, Κυπαρισσία Παπανικολάου 2, Ευαγγελία Γουλή 2, Μαρία Γρηγοριάδου 3 eva3x7@gmail.com, kpapanikolaou@aspete.gr, lilag@di.uoa.gr,
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην
Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr
Γεωργία Ε. Αντωνέλου Επιστημονικό Προσωπικό ΕΕΥΕΜ Μαθηματικός, Msc. antonelou@ecomet.eap.gr Θεμελίωση μιας λύσης ενός προβλήματος από μια πολύπλευρη (multi-faceted) και διαθεματική (multi-disciplinary)