«Δημιουργική Γραφή» Χαρίκλεια Τερζητάνου. Δασκάλα, Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων ΠΕ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "«Δημιουργική Γραφή» Χαρίκλεια Τερζητάνου. Δασκάλα, Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων ΠΕ"

Transcript

1 «Δημιουργική Γραφή» Χαρίκλεια Τερζητάνου Δασκάλα, Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων ΠΕ

2 To παρόν εκπαιδευτικό υλικό βασίζεται ως προς το θεωρητικό μέρος, στο σχετικό συγγραφικό έργο του Σ. Γρόσδου, τον οποίο κι ευχαριστώ θερμά για την πολυετή συνεργασία μας και την απλόχερη διάθεση ιδεών και υλικού στους εκπαιδευτικούς της Αν. Θεσσαλονίκης μέσω των επιμορφωτικών συναντήσεων ως προς τις δραστηριότητες, στην πολυετή εμπειρία μου στον τομέα της ΔΓ κυρίως ως δασκάλα και στη συνέχεια ως Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων (στενή συνεργασία με συγγραφείς όπως το Σάκη Σερέφα, σχεδιασμός και υποστήριξη Πολιτιστικών Προγραμμάτων ΔΓ, παραγωγή σχετικού εκπαιδευτικού υλικού σε ψηφιακή μορφή)

3 Τι είναι η «Δημιουργική Γραφή» (ΔΓ) Δεν υπάρχει κοινά αποδεκτός ορισμός. Στο ελληνικό δημοτικό σχολείο και νηπιαγωγείο, η ΔΓ ορίζεται συνήθως ως συνώνυμη του «λογοτεχνικού» και κυρίως του «μυθοπλαστικού» γραψίματος, με αποτέλεσμα οι εκπαιδευτικοί να τη συνδέουν κυρίως με τη γλωσσική διδασκαλία.

4 Τι είναι η «Δημιουργική Γραφή» (ΔΓ) Η συγγράφουσα υιοθετεί την άποψη ότι ΔΓ είναι η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών μέσω της βαθμιαίας εξοικείωσής τους με τεχνικές παραγωγής και οργάνωσης ιδεών (προσυγγραφικό στάδιο) και συγγραφικές πρακτικές (συγγραφικό στάδιο)

5 Τα ΔΕΝ της ΔΓ Δεν είναι Μάθημα - είναι δραστηριότητα Δεν εντάσσεται μόνο στη Γλώσσα - πραγματοποιείται σε οποιοδήποτε μάθημα Δεν ανατίθεται ως εργασία - προκύπτει αβίαστα ως αποτέλεσμα μιας σειράς ενεργειών Δε βαθμολογείται - προωθείται και ενθαρρύνεται η προσωπική βελτίωση Δεν εστιάζει στο αποτέλεσμα - εστιάζει στη διαδικασία

6 Τα ΔΕΝ της ΔΓ Η ΔΓ δεν είναι μόνο η «λογοτεχνική γραφή» και δε συνδέεται αποκλειστικά με τη φιλαναγνωσία. «Δημιουργική γραφή» είναι και η παραγωγή ενός διαφημιστικού κειμένου, μιας φωτοϊστορίας, ενός κόμικ κλπ.

7 ΜΑΡΙΑ: ΛΕΝΑ: ΦΛΟΓΑ ΣΙΔΕΡΩΝΕΙ ΚΑΙ ΣΤΡΩΝΕΙ ΑΥΤΟΜΑΤΑ ΜΑΡΙΑ: rgasies/diafimis eis/index.html Γεια σου, Λένα. Είσαι έτοιμη να πάμε στο θέατρο; Θέατρο; Ποιο θέατρο; Έχω ξεκινήσει το σιδέρωμα από το μεσημέρι και ακόμα δεν έχω τελειώσει. Καλά δεν έχεις ακούσει για το νέο σίδερο ΦΛΟΓΑ; Είναι αυτόματο και σιδερώνει τα ρούχα σε ένα λεπτό. ΛΕΝΑ: Άσε το θέατρο και πάμε για το σίδερο!

8 Φωτοϊστορία με αφορμή έργα ζωγραφικής Κάποτε ήταν δυο πολύ αγαπημένα αδελφάκια, ο Γιάννης και η Λίνα. Μια μέρα

9 Η νύχτα δεν άργησε να έρθει. Ο Γιάννης και η Λίνα, κουρασμένοι από το παιχνίδι, κάθισαν και χάζευαν τα άστρα. Αυτή πρέπει να είναι η Μεγάλη Άρκτος!

10 Η μαμά τους δεν κατάλαβε ότι έλειπαν, γιατί ήταν πολύ κουρασμένη και αποκοιμήθηκε την ώρα που έκανε τη μάσκα της. Έ! Ψιτ! Ξύπνα!!! Είναι επικίνδυνο να καίω όταν εσύ κοιμάσαι!

11 Ο μπαμπάς γύρισε αργά από τη δουλειά. To αφεντικό του τον απέλυσε εκείνη την ημέρα και ήταν πολύ στενοχωρημένος. Πήγε πρώτα να κάνει ένα μπάνιο, για να συνέλθει. Όταν διαπίστωσε ότι έλειπαν τα παιδιά Τι θα κάνω τώρα! Πού είναι τα παιδιά μου;

12 Η γιαγιά άκουσε τον μπαμπά να φωνάζει, είδε τη μαμά να κοιμάται και αποφάσισε να δράσει. Άφησε το πλέξιμο και

13

14 Διδάσκεται η ΔΓ; Υπάρχουν αντιφατικές απόψεις μεταξύ των ειδικών αλλά και των εκπαιδευτικών. Η συγγράφουσα, υιοθετώντας τα αναφερόμενα στις προηγούμενες διαφάνειες χαρακτηριστικά της ΔΓ, υποστηρίζει ότι διδάσκεται σε επίπεδο περιεχομένου (τι θα γράψω) δομής (πώς θα το γράψω)

15 Βασική προϋπόθεση: Ο εκπαιδευτικός να είναι -απαλλαγμένος από στερεότυπες πεποιθήσεις και προσωπικές εμμονές -διαθέσιμος να δημιουργήσει τις κατάλληλες συνθήκες στην τάξη -ικανός να εισάγει τις απαιτούμενες τεχνικές και πρακτικές

16 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ΠΕ Η δημιουργία εσωτερικών κινήτρων στους μαθητές για παραγωγή γραπτού λόγου. Η εστίαση στη δημιουργία συνθηκών για την κινητοποίηση της φαντασίας και της δημιουργικότητας των μαθητών. Η παροχή βοήθειας στην οργάνωση των ιδεών και στην καταγραφή αυτών με το μοναδικό προσωπικό τρόπο του κάθε παιδιού.

17 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ΠΕ Η ενθάρρυνση κάθε προσωπικής γραπτής καταγραφής, έστω και αν δεν πληρεί συντακτικούς κανόνες ή λογοτεχνικές συμβάσεις. Η αξιολόγηση των παραγόμενων προϊόντων όχι με προσωπικές κρίσεις και παρατηρήσεις (Πρέπει να - Εδώ έκανες λάθος - Δεν το έγραψες σωστά), αλλά με κριτήρια την οργάνωση, την πρωτοτυπία και τη φαντασία

18 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ΠΕ Η προσωπική απαλλαγή του/της εκπαιδευτικού από στερεότυπες απόψεις σχετικά με τη ΔΓ: αυτός ο μαθητής είναι συγγραφικό ταλέντο γιατί χειρίζεται άψογα το λόγο ή γιατί γράφει «κατεβατά», ο άλλος δεν κάνει ορθογραφικά και συντακτικά λάθη, αυτός έχει αρκετή φαντασία αλλά δεν μπορεί να γράψει μια ικανοποιητική ιστορία κλπ. Όλα τα παιδιά είναι ικανά να γράψουν μια καλή ιστορία, αρκεί να ανοίξουμε τους κατάλληλους δρόμους και να τα βοηθήσουμε να διαβούν τα δικά τους μονοπάτια.

19 Γιατί οι μαθητές δε θέλουν ή βαριούνται να γράψουν; Φοβούνται το «λευκό χαρτί» Δεν έχουν εσωτερικά κίνητρα Στερούνται των απαιτούμενων δεξιοτήτων Η δημιουργικότητά τους ευνουχίζεται από το σχολικό σύστημα Η σκέψη τους τυποποιείται

20 Τα στάδια της ΔΓ 1. Ερέθισμα (ερωτήσεις, προβληματισμός) 2. Παραγωγή ιδεών 3. Οργάνωση των ιδεών (ταξινόμηση, σχεδιασμός, επιλογή γλωσσικών στοιχείων) 4. Συγγραφή 5. Αναθεώρηση - Βελτίωση 6. Κοινοποίηση παρουσίαση Στην ΠΕ και ιδιαίτερα στα Δημοτικά Σχολεία, τα τρία πρώτα στάδια, που αποτελούν τον πυρήνα της ΔΓ, είναι τα πιο παραμελημένα.

21 Το ερέθισμα Πολλές φορές δε δίνεται κανένα ουσιαστικό ερέθισμα στους μαθητές, παρόλο που ο εκπαιδευτικός διαθέτει την ψευδαίσθηση ότι το παρέχει. Για παράδειγμα, η νοηματική και γλωσσική επεξεργασία ενός λογοτεχνικού βιβλίου με ένα συγκεκριμένο θέμα ή ενός αποσπάσματος αυτού, θεωρείται αρκετή για να παράγουν οι μαθητές ένα δικό τους κείμενο με παρόμοιο θέμα. Είναι όμως; «Eρεθίζονται» όλοι οι μαθητές έπειτα από την ανάγνωση μιας π.χ. ιστορίας με ζώα, να παράγουν ιδέες για τη συγγραφή μιας δικής τους πρωτότυπης ιστορίας με ένα ζώο;

22 1 ο Παράδειγμα «Η Λίνα και ο αδέσποτος σκύλος», Kirsten Boie, Ψυχογιός Περιεχόμενο: Κάποια παιδιά είναι πολύ τυχερά: έχουν ένα σκύλο, ένα γατάκι, κάτι τέλος πάντων. Η Λίνα δεν έχει τίποτα. Μόνο έναν αδερφό και μία αδερφή - αλλά αυτοί δεν μετράνε. Μέχρι που, μια μέρα, βρίσκει δεμένο έξω από το μπακάλικο της γειτονιάς έναν αδέσποτο σκύλο. Η Λίνα είναι αποφασισμένη: αυτός ο σκύλος είναι ορφανός και τη χρειάζεται. Τώρα πια, είναι ο δικός της σκύλος...

23 Παράδειγμα «Η Λίνα και ο αδέσποτος σκύλος», Kirsten Boie, Ψυχογιός Αφού διαβάσουμε και επεξεργαστούμε την ιστορία, αντί να ζητήσουμε από τα παιδιά να γράψουν και αυτά μια ιστορία για ένα αδέσποτο ή για ένα ζώο (ελάχιστο ερέθισμα) ή να αλλάξουν την ιστορία, π.χ. το τέλος της, αναδιήγηση από άλλο πρόσωπο, εισαγωγή ενός ακόμη προσώπου κλπ. (μέτριο ερέθισμα)

24 τους δείχνουμε τη φωτογραφία ενός πρώην αδέσποτου σκύλου: Πώς τον λένε; Πού βρίσκεται; Ποιος τον στόλισε/έντυσε έτσι και γιατί; Πώς αισθάνεται; Τι σκέφτεται; Τι θα κάνει/γίνει μετά; (ισχυρό ερέθισμα)

25 2 ο Παράδειγμα Αντί να ζητήσουμε, με αφορμή τη βροχή (Μελέτη Περιβάλλοντος, Γλώσσα, Γεωγραφία κλπ.), να αναφέρουν οι μαθητές τα προβλήματα που δύναται αυτή να δημιουργήσει και τους πιθανούς τρόπους προστασίας, προβάλλουμε τις εικόνες της επόμενης διαφάνειας υπό τους ήχους έντονης βροχής Ήχοι Προγράμματος «ΜΕΛΙΝΑ» ojects/melina/tracks/hxoi/perivallon_ Dynath%20Vroxh.mp3

26

27 2 ο Παράδειγμα Στη συνέχεια, καλούμε τα παιδιά να δημιουργήσουν συννεφόλεξα, που θα αναδεικνύουν τις σκέψεις ή τα συναισθήματα του κάθε ζώου για τη βροχή. Τα πόδια μας έγιναν μούσκεμα! Σίγουρα θα έχουμε πυρετό αύριο!

28 2 ο Παράδειγμα Ακολούθως, ανακοινώνουμε ότι θα πραγματοποιηθεί μία ραδιοφωνική εκπομπή με θέμα τα «υπέρ» και τα «κατά» της βροχής και με προσκεκλημένους το σαλιγκάρι και το βάτραχο ως υπέρμαχους της βροχής και τα τρία πουλιά ως αντίμαχους. Οι μαθητές καλούνται να καταγράψουν ένα απόσπασμα των διαλόγων.

29 Η βροχή είναι απαίσια. Μουσκεύει τα φτερά μου και από πούπουλα γίνονται βαρίδια. Περπάτα και λίγο! Δε χρειάζεται συνέχεια να πετάς. Ξέρεις τι ωραία που είναι να πηδάς από λακκούβα σε λακκούβα και να ακούγεται το «πλατς πλατς»;

30 Nαι, πολύ ωραία! Ακόμη και ομπρέλα να έχεις, μουσκεύουν τα πόδια σου και την άλλη μέρα είσαι «αψού» και «αψού». Άσε που υπάρχει και ο κίνδυνος να σε χτυπήσει κάποιος κεραυνός. Σκέτη γκρίνια είστε! Ξέρετε ότι χωρίς τη βροχή θα ξεραίνονταν όλα και δε θα βρίσκατε τίποτα να φάτε; Ξεπλένονται και τα μικρόβια από τους δρόμους και κυκλοφορούμε με μεγαλύτερη ασφάλεια.

31 3 ο Παράδειγμα Παρακολουθoύμε την ταινία animation Distraxion του Mike Stern (χωρίς λόγια) Ζητούμε από τα παιδιά σε ομάδες των τριών να προετοιμάσουν τα λόγια της ταινίας. Πότε θα μιλούσαν, ποιος θα μιλούσε, τι θα έλεγε;

32 Το ισχυρό ερέθισμα Όπως αναδείχτηκε από τα προηγούμενα παραδείγματα, το ερέθισμα (φωτογραφία, ήχος, ταινία μικρού μήκους) πρέπει να είναι ισχυρό και να διεγείρει τη φαντασία όλων των μαθητών. Τα οπτικά, ακουστικά ή οπτικοακουστικά ερεθίσματα λειτουργούν συνήθως ως πιο ισχυρά έναντι των λεκτικών ή γραπτών ερεθισμάτων, καθώς διεγείρουν πάνω από μία αίσθηση και άπτονται περισσότερο των ενδιαφερόντων των μαθητών.

33 Χαρακτηριστικά ισχυρού ερεθίσματος να είναι ευφάνταστο και πρωτότυπο να διαθέτει το στοιχείο του παράδοξου ή της έκπληξης να αιχμαλωτίζει το ενδιαφέρον των μαθητών να πυροδοτεί το μυαλό και τα συναισθήματά τους να ξεσηκώνει τις αισθήσεις τους να αγγίζει προσωπικά τους βιώματα

34 Τεχνικές και διδακτικές πρακτικές παραγωγής ιδεών Οι τεχνικές και τα παραδείγματα των διδακτικών πρακτικών που ακολουθούν, είναι ταξινομημένες σε ομάδες, με κριτήριο τη φύση των δραστηριοτήτων και το υλικό που χρησιμοποιείται. Στόχος μου δεν είναι η παράθεση έτοιμων «συνταγών», αλλά η παροχή παραδειγμάτων και μέσω αυτών, η δημιουργία κινήτρων, για να επιλέξετε και να σχεδιάσετε οι ίδιοι τις κατάλληλες δραστηριότητες για την τάξη σας.

35 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ ΑΝΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ Τα γράμματα μιας σύνθετης λέξης τοποθετούνται σε αλφαβητική σειρά και στη συνέχεια δημιουργούνται νέες λέξεις. Οι νέες λέξεις ενώνονται για τη δημιουργία ενός τίτλου ή ενός κειμένου. ΑΝΕΜΟΜΑΖΩΜΑΤΑ ΑΑΑΑΕΖΜΜΜΝΟΤΩ Μάζα, άτομα, ζω, μένω, όζα, άνεμο, άζωτο To ζώο Ζαμ-Ζαμ!

36 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ ΑΝΑΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ Ατομικά ή σε ομάδες βάζουμε σε αλφαβητική σειρά τα γράμματα μιας φράσης ή πρότασης. ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΣΕ ΕΝΑ ΔΑΣΟΣ ΑΑΑΑΔΕΕΕΕΕΙΙΙΜΝΟΠΠΡΣΣΣΤ Στη συνέχεια χρησιμοποιούμε όσα γράμματα θέλουμε, για να παράγουμε τον τίτλο της ιστορίας μας: ΜΙΑ ΣΟΠΡΑΝΟ ΔΑΣΕΙΑ

37 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ ΑΝΑΣΥΝΘΕΣΗ Δίνουμε στους μαθητές, ατομικά ή σε ομάδες, τέσσερις τυχαίες προτάσεις ή φράσεις. Μια φορά κι έναν καιρό Στο χωριό χιονίζει! Ο διευθυντής του σχολείου μας μάλωσε. Τα μαξιλάρια της Ουρανούπολης

38 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ ΑΝΑΣΥΝΘΕΣΗ Ζητούμε από τους μαθητές να δημιουργήσουν έναν πρωτότυπο ή αστείο τίτλο για μια ιστορία, χρησιμοποιώντας λέξεις των προτάσεων. Διευκρινίζουμε ότι έχουν τη δυνατότητα να αλλάξουν το πρόσωπο, τον αριθμό, την πτώση των λέξεων και να προσθέσουν άρθρα, συνδέσμους Στην Ουρανούπολη χιονίζει διευθυντές! Τον καιρό των μαξιλαριών Μια φορά σε ένα χωριό, ο καιρός μάλωσε

39 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ Στο νηπιαγωγείο και στις μικρές τάξεις του δημοτικού σχολείου, μπορούμε στις προηγούμενες δραστηριότητες να κόψουμε τα γράμματα των λέξεων στους αναγραμματισμούς ή τις λέξεις των φράσεων στους ανασχηματισμούς, να τα κολλήσουμε σε χαρτονάκια, να τα βάλουμε σε ένα κουτί ή μια σακούλα, να τα ανακατέψουμε και να τα δώσουμε στα παιδιά για να τραβήξουν τυχαία γράμματα ή/και λέξεις. Επίσης, εάν οι μαθητές μας δε διαβάζουν, μπορούμε στους ανασχηματισμούς να επιλέξουμε φράσεις με λέξεις που μπορούν να αποτυπωθούν με εικόνες, να τις εικονογραφήσουμε και μετά να ακολουθήσουμε την προαναφερόμενη διαδικασία.

40 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ ΣΚΟΡΠΙΕΣ ΛΕΞΕΙΣ Η τεχνική αυτή είναι γνωστή από τον Ροντάρι. Βασίζεται στην κινητοποίηση της φαντασίας των μαθητών για τη δημιουργία μιας ιστορίας μέσω της χρήσης τυχαίων και ασύνδετων μεταξύ τους λέξεων. Οι λέξεις αυτές μπορούν να δοθούν από τον εκπαιδευτικό, να παραχτούν αυθόρμητα από τους μαθητές, να ανιχνευτούν στο περιβάλλον, να αποτελούν προϊόν αντίθεσης (μέρα νύχτα), να προκύψουν από καταιγισμό ιδεών για ένα θέμα να επιλεγούν από ένα λεξικό

41 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ ΣΚΟΡΠΙΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΕΞΙΚΟΥ Ανοίγουμε ατομικά ή σε ομάδες το λεξικό σε κάποια σελίδα και επιλέγουμε μια λέξη. Στη συνέχεια, είτε ανοίγουμε τυχαία σε άλλες σελίδες, επιλέγοντας από κάθε μία κάποια λέξη, είτε βρίσκουμε την π.χ. 20 η λέξη από την αρχική, την 20 η από τη δεύτερη, την 20 η από την τρίτη κλπ. Στην πρώτη περίπτωση έχουμε τυχαίες λέξεις, που αρχίζουν από διαφορετικά γράμματα, ενώ στη δεύτερη, η μεγαλύτερη πιθανότητα είναι να έχουμε τυχαίες λέξεις που αρχίζουν από το ίδιο γράμμα. Το ζητούμενο είναι να δημιουργηθεί μια ιστορία με αυτές τις λέξεις.

42 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ ΣΚΟΡΠΙΕΣ ΛΕΞΕΙΣ Οι ιστορίες μας δε χρειάζεται να είναι μεγάλες ή πολύπλοκες. Στην αρχή, καθοδηγούμε τα παιδιά να συνδέσουν τις λέξεις και να συνθέσουν μία ιστορία μέσα από απλές προτάσεις. Για παράδειγμα, έχουμε τις λέξεις «τροχονόμος - πιάτο - θάλασσα - ελέφαντας - γιαούρτι». Ο τροχονόμος χρειαζόταν επειγόντως ένα πιάτο. Τα πιάτα, όμως, είχαν πάει βόλτα στη θάλασσα. Ο ελέφαντας, που έκανε βόλτα στην παραλία, τρόμαξε από το θόρυβο που έκαναν τα πιάτα και πήγε να αγοράσει ένα γιαούρτι για να συνέλθει. Καθώς περπατούσε στο δρόμο, το γιαούρτι γλίστρησε από την προβοσκίδα του και έπεσε πάνω στον τροχονόμο...

43 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ Η σύνθεση των προτάσεων ιδεών σε μία μεγαλύτερη ιστορία, πραγματοποιείται σε ένα δεύτερο στάδιο: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας ελέφαντας, που τον έλεγαν Φοβητσούλη. Του άρεζε να τρώει τυρί και γιαούρτι, να παίζει με τα μυρμήγκια και να μαζεύει κοχύλια. Μια μέρα, εκεί που έκανε την καθιερωμένη απογευματινή του βόλτα στην παραλία, άκουσε ξαφνικά ένα σύνολο απαίσιων θορύβων. «Κραχ, κλικ, γκραν, τσαραταμπαμ» και όποιον άλλο σκληρό ήχο μπορείτε να σκεφτείτε. Τρομαγμένος κοίταξε προς το δρόμο, γιατί από εκεί του ψιθύρισε ο αέρας ότι έφερε του ήχους. Είδε μια λευκή μάζα που ερχόταν προς το μέρος του. «Είναι χιόνι», σκέφτηκε χαρούμενος ο Φοβητσούλης. Όμως το χιόνι δεν κάνει τέτοιο θόρυβο! «Μήπως είναι σύννεφα που μπουμπουνίζουν;» σκέφτηκε με απορία. Όμως τα σύννεφα ήταν όλα στον ουρανό!...»

44 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΟ ΕΞΩΦΥΛΛΟ ΕΝΟΣ ΒΙΒΛΙΟΥ ή Ποια μπορεί να είναι η ιστορία του βιβλίου (1); Ο εκπαιδευτικός δείχνει το εξώφυλλο ενός βιβλίου στα παιδιά με κρυμμένο τον τίτλο. Το εξώφυλλο που θα επιλέξει πρέπει να είναι αφηγηματικό, να μπορεί, δηλαδή, να οδηγήσει στην επινόηση μιας ιστορίας. αντί προτιμήστε

45 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΙΣ ΕΙΚΟΝΕΣ ΕΝΟΣ ΒΙΒΛΙΟΥ ή Ποια μπορεί να είναι η ιστορία του βιβλίου (2); Δίνουμε στα παιδιά να ξεφυλλίσουν ένα βιβλίο τόσο γρήγορα, ώστε να μην προλάβουν να διαβάσουν οτιδήποτε από το κείμενο. Εναλλακτικά, φωτοτυπούμε τις εικόνες ενός βιβλίου, κατά προτίμηση ως έγχρωμες και τις μοιράζουμε στα παιδιά. Αν είναι λίγες, τις δίνουμε όλες σε κάθε ομάδα. Αν είναι πολλές, τις μοιράζουμε, δίνοντας σε κάθε ομάδα διαφορετικές. Ζητούμε από τις ομάδες να συνθέσουν μια δική τους ιστορία, την οποία θα συγκρίνουν μετέπειτα με την πραγματική ιστορία του βιβλίου. Η ομάδα, που μάντεψε καλύτερα, θα λάβει το έπαθλο της συγκεκριμένης δραστηριότητας.

46 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΥΧΑΙΕΣ ΕΙΚΟΝΕΣ Η δραστηριότητα αυτή μοιάζει με τη δραστηριότητα των σκόρπιων λέξεων, μόνο που, αντί για λέξεις έχουμε εικόνες, τις οποίες μπορούμε να βρούμε (εμείς ως εκπαιδευτικοί και τα παιδιά) από περιοδικά, παλιά βιβλία, ταξιδιωτικές κάρτες κ.λ.π. Τοποθετούμε τις εικόνες σε τέσσερα κουτιά: πρόσωπα, χώροι, αντικείμενα, δραστηριότητες. Κάθε ομάδα επιλέγει 1-2 εικόνες από κάθε κουτί και συνθέτει μια ιστορία. Στη συνέχεια, χρησιμοποιεί τις εικόνες για να εικονογραφήσει την ιστορία της. Οι ιστορίες παρουσιάζονται στην ολομέλεια της τάξης.

47 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΜΙΑ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ Κάθε φωτογραφία αφηγείται μια ιστορία. Προσδιορίζουμε με τους μαθητές μας τα στοιχεία του χώρου και του χρόνου, το όνομα και τα χαρακτηριστικά του/των προσώπου/ων και επινοούμε το «πριν» και το «μετά» της ιστορίας: Γιατί δεν ποδηλατεί στο έδαφος; Ήταν δική του επιλογή να ίπταται ή μήπως είναι μια δοκιμασία, στην οποία τον υπέβαλλε κάποιος άλλος; Πού πηγαίνει; Πώς θα καταλήξει;

48 ΓΙΑ ΤΗ ΔΓ ΛΕΖΑΝΤΩΝ Ή ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ Η λεζάντα που συνοδεύει μια εικόνα παίζει σημαντικό ρόλο στην αποκωδικοποίησή της. Συνοπτικά, μπορεί να λειτουργήσει βοηθητικά, καθοδηγώντας το θεατή προσηλυτιστικά, οδηγώντας το θεατή προς μια συγκεκριμένη θέαση παραπλανητικά, ώστε να μην αντιληφτεί ο θεατής τα κύρια ή βαθύτερα μηνύματα

49 ΓΙΑ ΤΗ ΔΓ ΛΕΖΑΝΤΩΝ Ή ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ Έπειτα από την επεξεργασία ποικίλων λεζάντων, μεταμορφωνόμαστε σε δημοσιογράφους. Παραλαμβάνουμε από έναν φωτορεπόρτερ μία φωτογραφία, την οποία πρέπει να δημοσιεύσουμε στο εξώφυλλο της εφημερίδας που εργαζόμαστε. Απαιτείται από εμάς η συγγραφή μιας φράσης-λεζάντας και ενός μικρού συνοδευτικού κειμένου (2-3 προτάσεις).

50 ΓΙΑ ΤΗ ΔΓ ΛΕΖΑΝΤΩΝ Ή ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ Τα σπίτια στην Αφρική είναι φτιαγμένα από καλάμια. Όταν κάποιος παντρεύεται, δε χρειάζεται να νοικιάσει ή να αγοράσει καινούριο σπίτι. Όλοι οι κάτοικοι του χωριού παίρνουν από ένα καλάμι και φτιάχνουν το σπίτι στο μέρος που το θέλει η νύφη. Γιάννα, Γ Δημοτικού Στο δρόμο για τη δουλειά

51 Συγκρίνοντας τα δικά μας κείμενα με το πραγματικό, πόσο «μέσα» πέσαμε; Ποια είναι τα στοιχεία εκείνα που μας αποπλάνησαν;

52 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ EΡΓΑ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ, ΓΛΥΠΤΙΚΗΣ, ΧΑΡΑΚΤΙΚΗΣ Τα μηνύματα, που προσλαμβάνει ο καθένας από τα έργα τέχνης είναι προσωπική υπόθεση καθώς εξαρτώνται κυρίως από τα προσωπικά μας βιώματα. Ο καλύτερος τρόπος για να «εκμεταλλευτούμε» ένα έργο τέχνης στη ΔΓ είναι να οδηγήσουμε τα παιδιά να μπουν μέσα στο έργο ή να σκαρφαλώσουν σε αυτό, εάν πρόκειται για γλυπτό. Είστε το ρολόι του τοίχου και κουβεντιάζετε με τις τρεις γειτόνισσές σας, τις λάμπες. Είστε το πρόσωπο στον κύκλο. Τι σκέφτεστε;

53 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΚΟΝΕΣ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟ ΕΙΚΟΝΩΝ Τα διαφορετικά είδη εικόνων μπορούν να συνδυαστούν για να προκύψουν γραπτά κείμενα. Ένα παράδειγμα παρατίθεται στις σελ του εκπαιδευτικού υλικού της πρώτης ενότητας της θεματικής. ς. Όταν συνδυάζουμε διαφορετικά είδη εικόνων, μπορούμε να επιλέξουμε να έχουν παρόμοιο ή αντίθετο ή άσχετο μεταξύ τους περιεχόμενο. Γενικά, οι αντιφάσεις και αντιθέσεις συνιστούν ισχυρότερα ερεθίσματα

54 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΜΙΑ ΔΙΑΦΗΜΙΣΗ Οι διαφημίσεις είναι ένα εύχρηστο οπτικοακουστικό υλικό, το οποίο λειτουργεί ως ισχυρό ερέθισμα για την παραγωγή ιδεών. Προτιμάται από αρκετούς εκπαιδευτικούς έναντι των ταινιών μικρού μήκους ή των κινηματογραφικών ταινιών, καθώς είναι πολύ μικρής διάρκειας και διατίθεται δωρεάν στο διαδίκτυο. ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ JOHNNIE WALKER - PAINTINGS της εταιρίας Aardman Animation Johnnie Walker 'Paintings'.mp4

55 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Περνάμε επιλεγμένα πρόσωπα ή αντικείμενα (ήρωας, κυρίες, βουνό, πόδι) από την «ανακριτική καρέκλα» ( ένας μαθητής κάθεται σε μία καρέκλα μπροστά στην τάξη και οι άλλοι του θέτουν ερωτήσεις) π.χ. Τι έκανες; Γιατί το έκανες; Πώς αισθάνθηκες; Tι σκέφτηκες; Tι έκανες πριν; Τι έκανες μετά;

56 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Καλούμε τους μαθητές να συνθέσουν μια δική τους ιστορία με αφορμή τη διαφήμιση. Στην αρχή, καλό είναι να τους δίνουμε κάποιες κατευθύνσεις. Π.χ. 1. Ο ήρωας παραμένει στον πίνακα του Georges-Pierre Seurat Sunday Afternoon on the Island of La Grande Jatte 2. Οι στρατιώτες βρίσκονται μετά τη μάχη και συζητούν για την αποχώρηση του συμπολεμιστή τους. Δημιουργούμε ένα ή και περισσότερα φωτοκόμικς με τα στοιχεία της διαφήμισης (εκτυπωμένα ή ζωγραφισμένα).

57

58 ΓΙΑ ΤΗ ΔΓ ΦΡΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΔΙΑΦΗΜΙΣΤΙΚΑ ΣΛΟΓΚΑΝ Ή ΤΖΙΝΓΚΛΣ Επεξεργαζόμαστε με τους μαθητές μας ποικιλία σλόγκαν και τζινγκλς για να καταλήξουμε στα βασικά χαρακτηριστικά τους: ΣΛΟΓΚΑΝ: Συντομία - Λιτότητα - Ευκολία απομνημόνευσης Γάλατα υπάρχουν πολλά, ΝΟΥΝΟΥ όμως ένα Μεταξύ μας, METAXA Τυχαίο; Δε νομίζω!

59 ΓΙΑ ΤΗ ΔΓ ΦΡΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΤΖΙΝΓΚΛΣ: Οι στίχοι ενός τζινγκλ πρέπει να αναφέρονται στα τρία παρακάτω θέματα: 1. Το όνομα της εταιρείας ή του προϊόντος 2. Τη φιλοσοφία πίσω από την ονομασία του προϊόντος 3. Την υπηρεσία ή τα προνόμια που προσφέρει το προϊόν Ένα διαφημιστικό τζινγκλ διαρκεί περίπου 30. Π.χ. Cosmote Σήμα καμπάνα (από το Copacabana) Παριζάκι Υφαντής - Gummy Bear

60 ΓΙΑ ΤΗ ΔΓ ΦΡΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ Heineken Πίνεις άριστα!!! Νιώθεις άριστα!!! Παίρνεις άριστα!!! Τα παιδιά επινοούν και συγγράφουν ατομικά ή ομαδικά ένα σλόγκαν ή ένα τζινγκλ για ένα προκαθορισμένο από εμάς προϊόν, για ένα προϊόν της δικής τους επιλογής ή για ένα φανταστικό προϊόν. Τα σλόγκαν και τζινγκλς μπορούν να τεθούν σε ψηφοφορία για την ανάδειξη του πιο πετυχημένου.

61 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑΤΑ ΤΑΙΝΙΩΝ Ή ΤΑΙΝΙΕΣ ΜΙΚΡΟΥ ΜΗΚΟΥΣ Αποτελούν άριστο υλικό για ΔΓ με ποικίλα ισχυρά ερεθίσματα. Παράδειγμα: Distraxion- Short Animation.mp4 Ακούμε μόνο τη μουσική (χωρίς εικόνα) και αφήνουμε τους μαθητές μας να μαντέψουν το περιεχόμενο της ταινίας. Εναλλακτικά, μπορούμε να τους πούμε ότι η ταινία αφηγείται ένα συμβάν σε ένα γραφείο και τους αφήνουμε να κάνουν υποθέσεις για το συμβάν.

62 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑΤΑ ΤΑΙΝΙΩΝ Ή ΤΑΙΝΙΕΣ ΜΙΚΡΟΥ ΜΗΚΟΥΣ Προβάλλουμε την ταινία με σταματήματα και ερωτήσεις στα χρονικά σημεία 1:01 (τι θα κάνατε εσείς στη θέση του υπαλλήλου) και στο 1:14 (τι θα κάνατε εσείς ως αφεντικό). Θέτουμε ερωτήσεις μετά τη λήξη της ταινίας ανακριτική καρέκλα Ζητάμε από τα παιδιά να καταγράψουν την ιστορία της ταινίας με διαλόγους μεταξύ των δύο ή των τριών ή των τεσσάρων ηρώων (υπάλληλος αφεντικό σαξόφωνο ηλεκτρική κιθάρα)

63 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΑΠΟΣΠΑΣΜΑΤΑ ΤΑΙΝΙΩΝ Ή ΤΑΙΝΙΕΣ ΜΙΚΡΟΥ ΜΗΚΟΥΣ Ξαναπαίζουμε την ταινία. Δυο ή τρία παιδιά υποδύονται τους ήρωες και επενδύουν την ταινία με διαλόγους. Καλούμε τα παιδιά να δώσουν ένα διαφορετικό τέλος στην ιστορία ή να συνθέσουν μια νέα ιστορία με πρωταγωνιστές το σαξόφωνο και την ηλεκτρική κιθάρα, που συμμετείχαν σε μία οντισιόν για ένα ρόλο σε μια αστυνομική ταινία.

64 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΗΧΟΥΣ 1 Ο Παράδειγμα: Πείτε στα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να επικεντρωθούν σε αυτά, που θα ακούσουν. Δημιουργήστε μία ηχοϊστορία. Π.χ. Μπείτε στην τάξη και κλείστε ήρεμα την πόρτα, αφήστε τα κλειδιά σας πάνω στο τραπέζι, βάλτε μουσική στο cd player, πηγαίνετε στο παράθυρο και ανοίξτε το, βγάλτε μία έντρομη κραυγή, τρέξτε γρήγορα έξω από την αίθουσα και κλείστε δυνατά την πόρτα πίσω σας. Μετά την ολοκλήρωση της ιστορίας σας κι έπειτα από τη δοκιμή κάποιων μαθητών να αναπαράγουν την ηχητική ιστορία, μοιράστε σε κάθε ομάδα ένα φύλλο εργασίας με προκαθορισμένο ήρωα και ζητήστε να δημιουργήσουν μια δική τους ιστορία, βασισμένη όμως στους ήχους που άκουσαν.

65 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΗΧΟΥΣ Φύλλο εργασίας: Ποιος; H Ντάνα, η μελιτζάνα/ Ο Τικτάκος, το ρολόι/ Ο Μήτσος, ο χασάπης Πότε; Πού; Από πού γύρισε ή γιατί μπήκε; Τι είδε και τρόμαξε/σάστισε/εξεπλάγην ; Γιατί έφυγε; Πού πήγε; Στο Νηπιαγωγείο η δράση αυτή μπορεί να γίνει στην ολομέλεια με ερωτήσεις απαντήσεις. Επίσης, μπορεί να γίνει στον κύκλο με το πρώτο παιδί να απαντά στο «πότε», το δεύτερο στο «πού» κλπ. Μόλις ολοκληρωθεί μια ιστορία, ξεκινούμε τη δημιουργία μιας δεύτερης ιστορίας με ένα νέο πρωταγωνιστή.

66 2 Ο Παράδειγμα: ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΗΧΟΥΣ Πείτε στα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους. Επιλέξτε 3-5 καθημερινούς ήχους από το διαδίκτυο Ζητείστε από τους μαθητές να ακούσουν προσεκτικά τους ήχους και στη συνέχεια να συνθέσουν μια αστυνομική περιπέτεια, τοποθετώντας τους ήχους σε όποια σειρά αυτά κρίνουν. Μετά την ολοκλήρωση των ιστοριών, η κάθε ομάδα διαβάζει την ιστορία της, χρησιμοποιώντας στα κατάλληλα σημεία ως υπόκρουση τους σχετικούς ήχους.

67 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΙΣ ΑΙΣΘΗΣΕΙΣ ΜΑΣ Λέμε στα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους και να ψηλαφίσουν, να μυρίσουν, να ακούσουν και να γευτούν (αν προσφέρεται), νοερά ή στην πράξη, το αγαπημένο τους φαγητό, ζώο, παιχνίδι, κλπ.. Στη συνέχεια, τοποθετούμε τα παιδιά σε «ταιριαστά» ζευγάρια και τους ζητάμε στα πλαίσια ενός debate, να υποδυθούν το αγαπημένο τους φαγητό, ζώο, αντικείμενο και να προσπαθήσουν να πείσουν για την υπεροχή τους (βάση των αισθήσεων και όχι άλλων χαρακτηριστικών). ΚΕΙΚ Ή ΠΑΓΩΤΟ Κέικ: Έχω τέτοιο άρωμα, που όλο το σπίτι μοσχοβολά. Παγωτό: Μπορεί να μη μοσχοβολάω, αλλά είμαι νόστιμο. Κέικ: Γιατί, εγώ δεν είμαι νόστιμο; Παγωτό: Εγώ είμαι όμως και δροσερό. Κέικ: Εγώ όταν βγαίνω από το φούρνο είμαι ζεστό και αχνιστό. Τι νομίζεις ότι είναι καλύτερο, το ζεστό ή το παγωμένο; Oι διάλογοι ηχογραφούνται και απομαγνητοφωνούνται..

68 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΟ ΤΕΛΙΚΟ ΠΡΟΪΟΝ Η οδηγία «Γράψε ένα ποίημα για.» δε διασφαλίζει την ανάπτυξη κινήτρων για γραφή, ιδιαίτερα στα παιδιά που δε συμπαθούν την ποίηση. Υπάρχουν, ωστόσο, κάποια είδη ποίησης, που η διαδικασία συγγραφής τους προσομοιάζει με τη διαδικασία του παιχνιδιού. Τα καλλιγράμματα, τα λίμερικ, τα χαϊκού, τα εαυτοποιήματα, οι μαντινάδες και τα ποιήματα με κλιμακωτή εξέλιξη συγκαταλέγονται σε αυτά τα είδη, που διασφαλίζουν την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών μας. Όμως και τα υπόλοιπα, ακόμη και δυσνόητα ποιήματα, ομοιοκατάληκτα ή μη, μπορούν να λειτουργήσουν με τις κατάλληλες δράσεις ως ισχυρά ερεθίσματα ΔΓ.

69 ΚΑΛΛΙΓΡΑΜΜΑΤΑ Ή ΚΑΛΛΙΓΡΑΦΗΜΑΤΑ Ο Γάλλος ποιητής Guillaume Apollinaire ( ) ( έγραψε μια ποιητική συλλογή με τίτλο "Calligrammes. Ο λόγος οπτικοποιείται και τα ποιήματα παίρνουν το σχήμα του θέματος που εκφράζεται μέσα από τους στίχους. Π.χ. το ποίημα Il pleut (Βρέχει) ( Στη σχηματική αυτή ποίηση το ορατό και αισθητό όχι απλά επισκιάζει, αλλά επιβάλλεται στο γραπτό και νοητό. Τα καλλιγράμματα που θα δημιουργήσουν οι μαθητές μας μπορεί να είναι χειρόγραφα ή ψηφιακά. Υπάρχουν ποικίλα λογισμικά, όπως το tagxedo και το word mosaic, με τα οποία μπορούν να δημιουργήσουν τα δικά τους οπτικά λεκτικά σχήματα ή να επιλέξουν ένα σχήμα από μια πληθώρα έτοιμων σχεδίων και να το «ντύσουν» με λέξεις.

70 ΚΑΛΛΙΓΡΑΜΜΑΤΑ Ή ΚΑΛΛΙΓΡΑΦΗΜΑΤΑ Αρχικά, δώστε στους μαθητές σας ποιήματα με «εύκολες» και «ξεκάθαρες» εικόνες και ζητήστε τους να μετατρέψουν κάποιους στίχους της επιλογής τους σε καλλίγραμμα. Στη συνέχεια, δώστε τους μία σειρά από θέματα που πιθανώς τα ενδιαφέρουν, με την οδηγία να γράψουν ένα μικρό τετράστιχο και να το μετατρέψουν σε καλλίγραμμα. Παραδείγματα θεμάτων: παιχνίδι, φίλος/η, ζώο, φαγητό. Με ομοιοκαταληξία: Η γάτα μου η Ρίνα που είναι μια ψιψίνα νιαουρίζει, νιαουρίζει το κεφάλι μας ζαλίζει. Με ελεύθερο στίχο: Η γάτα, η Ρίνα Της αρέσει να νιαουρίζει Πω, πω τι πονοκέφαλος! Σταμάτα, γάτα Ρίνα!

71 ΛΙΜΕΡΙΚ Ή ΛΙΜΕΡΙΚΙ Ή ΛΗΡΟΛΟΓΗΜΑ Ο πρώτος που τα έκανε γνωστά ήταν ο Edward Lear στο βιβλίο του «A book of Nonsense» (1846). Eίναι ποιήματα σύντομα, σατιρικά ή απλώς κωμικά, "δίχως νόημα". Αποδυναμώνουν τα στερεότυπα της γλώσσας και εμπεριέχουν μία ανατροπή του προσδοκώμενου (Καρακίτσιος, 1996). Έχουν πέντε στίχους και ομοιοκαταληκτούν συνήθως αα-ββ-α. Ο πρώτος στίχος περιέχει την παρουσίαση του πρωταγωνιστή. Στο δεύτερο αποκαλύπτεται κάποιο χαρακτηριστικό ή κάποια ιδιαιτερότητά του. Στον τρίτο και τέταρτο έχουμε την πραγματοποίηση κάποιας ενέργειας (και κάποια επίπτωση αυτής ή την αντίδραση του περιβάλλοντος). Στον πέμπτο στίχο επαναλαμβάνεται ή παραλλάσσεται ο πρώτος στίχος με την προσθήκη κάποιου χαρακτηριστικού, συνήθως σκωπτικού, του πρωταγωνιστή.

72 Λιμερίκια με θέμα «Ταξίδι στον κόσμο» του 79 ου Δ.Σ. Θεσσαλονίκης Ήταν ένας κύριος στο Λονδίνο που ήθελε να πάει στο Πεκίνο. Και δεν πήγε ποτέ γιατί τον διέκοψε ο ΟΤΕ κι έτσι έμεινε για πάντα στο Λονδίνο. Ήταν μια κοπέλα από τη Δύση που ετοιμαζόταν να πάει στο Παρίσι. Ξέχασε όμως τη βαλίτσα της μαζί και την κουκλίτσα της, έτσι δεν είχε ρούχα στο Παρίσι. Ένας άντρας από την Ιταλία στη γυναίκα του έλεγε όλο «Mama mia». Μα η γυναίκα του τον άφησε για έναν αλλοδαπό που καταγόταν από το Κονγκό. Τόσο άτυχος ήταν ο άντρας από την Ιταλία.

73 ΛΙΜΕΡΙΚ Ή ΛΙΜΕΡΙΚΙ Ή ΛΗΡΟΛΟΓΗΜΑ Αρχικά, διαβάζουμε στην τάξη διάφορα λίμερικς και ζητούμε από τους μαθητές να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά του είδους. Στη συνέχεια και για να τους διευκολύνουμε, τους δίνουμε ζευγάρια άσχετων ομοιοκατάληκτων λέξεων ή γράφουμε στον πίνακα τα ζευγάρια που θα βρουν μόνα τους. Τα ζευγάρια αυτά θα χρησιμοποιηθούν για το σχηματισμό της ομοιοκαταληξίας του πρώτου και δεύτερου στίχου. Μια πολύχρωμη πεταλούδα κάνει βόλτα πάνω σε μια φλούδα Το μεγάλο και χοντρό χαρτόνι φοράει στη μέση ένα κορδόνι Ένα παιδί από τη Θεσσαλονίκη Του άρεσε να παίζει με ένα φύκι Μπορείτε να αναζητήσετε λέξεις που ομοιοκαταληκτούν στο αντίστροφο λεξικό

74 ΧΑΪΚΟΥ Το χαϊκού είναι μια ιαπωνική ποιητική φόρμα. Θεωρείται η πιο σύντομη μορφή ποίησης στον κόσμο. Ένα χαϊκού διαβάζεται σε μια αναπνοή. Νοηματικά σχετίζεται με το περιβάλλον (εποχές, στιγμιότυπα της φύσης κλπ.) και στοχεύει στη δημιουργία εικόνων και συναισθημάτων. Παραδοσιακά, αποτελείται από 17 συλλαβές: τρεις ομάδες των 5, 7, 5 συλλαβών, οι οποίες τοποθετούνται σε τρεις στίχους για έμφαση ή σε έναν, χωρισμένο με κενά. Δεν έχει ομοιοκαταληξία. Το βουνίσιο ρέμα άλεσε το ρύζι για μένα ενώ έπαιρνα έναν υπνάκο Παλιά λίμνη ένας βάτραχος μέσα πηδά ήχος νερού.

75 ΧΑΪΚΟΥ 1. Διαβάστε ποιήματα χαϊκού και ανακαλύψτε τα χαρακτηριστικά τους. 2. Τι συναισθήματα προκαλούν; Καταγράψτε τα στον πίνακα. 3. Χωρίστε τους μαθητές σας σε ομάδες. Δώστε σε κάθε ομάδα μία εικόνα, που απεικονίζει ένα θέμα σχετικό με το περιβάλλον. 4. Στην ομάδα περιγράφουν την εικόνα και συζητούν για τα συναισθήματα που τους προκαλεί. 5. Προσπαθούν να συμπυκνώσουν κάποιο/α στοιχείο/α της περιγραφής και κάποιο/α συναίσθημα/ατα σε 17 συλλαβές. Κάποια φουγάρα αλλάζουν τον ουρανό πολύ μαυρίλα

76 ΕΑΥΤΟΠΟΙΗΜΑΤΑ Τα εαυτοποιήματα αφορούν στην περιγραφή ενός προσώπου, ενός ζώου, ενός αντικειμένου κλπ. Δεν έχουν προκαθορισμένο αριθμό στίχων, ωστόσο ο πρώτος και ο τελευταίος αναφέρονται στο όνομα ή επώνυμο του περιγραφόμενου. Δίνουμε τη λέξη περιεχόμενο του κάθε στίχου στα παιδιά και τα αφήνουμε να συνθέσουν το δικό τους ποίημα ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ 11 ΣΤΙΧΩΝ: ΟΝΟΜΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΓΟΝΕΙΣ ΑΔΕΡΦΙΑ ΑΓΑΠΩ ΝΙΩΘΩ ΧΡΕΙΑΖΟΜΑΙ ΔΙΝΩ ΦΟΒΑΜΑΙ ΕΠΙΘΥΜΩ ΕΠΙΘΕΤΟ

77 ΕΑΥΤΟΠΟΙΗΜΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ ΕΝΟΣ ΠΟΡΤΡΕΤΟΥ Εγώ η Κατερίνα Ψηλή και καλή Παιδί του Χρήστου και της Μαρίας Με αδερφό τον Τάσο Αγαπώ τον χορό Μου αρέσουν τα κοσμήματα Δανείζω πάντα τα πράγματά μου Φοβάμαι το σκοτάδι Θέλω να πάω ένα ταξίδι Εγώ η Παπαδοπούλου

78 ΜΑΝΤΙΝΑΔΕΣ Καράβι της παράδοσης είναι η μαντινάδα και κουβαλά νοήματα, ήθος και νοστιμάδα. «Άδω για να μαντέψεις» σε ποιον απευθύνεται ή το νόημα που περικλείει, λένε οι κρητικοί μαντιναδολόγοι. Οι μαντινάδες είναι δίστιχα, που αποτελούνται από 2 ομοιοκατάληκτους δεκαπεντασύλλαβους στίχους, χωρισμένους σε 4 ημιστίχια. Τραγουδιούνται με τη συνοδεία συνήθως της λύρας και του λαούτου. Οι μαντιναδολόγοι επινοούν μαντινάδες ανάλογα με τις περιστάσεις: γάμος, γιορτή, θάνατος, ερωτική απογοήτευση, ύμνος στον τόπο τους κλπ. Η μαντινάδα η καλή δε κτίζεται όπως λάχει, πέτρα και χώμα και νερό τση Κρήτης πρέπει να χει.

79 ΜΑΝΤΙΝΑΔΕΣ 1. Διαβάστε και ακούστε μαντινάδες. 2. Ανακαλύψτε και καταγράψτε τα χαρακτηριστικά τους. 3. Ζητήστε από τα παιδιά να σκεφτούν τι μήνυμα θα ήθελαν να μεταφέρουν και σε ποιον, π.χ. ένα ευχαριστήριο μήνυμα στο δάσκαλό τους, ένα μήνυμα αντιπολεμικό σε όλον τον κόσμο κλπ. 4. Σε ένα χαρτί γράφουν ελεύθερα μια σχετική ποιητική πρόταση ή φράση: Π.χ. Δάσκαλε, σ ευχαριστώ για όσα μου έχεις μάθει 5. Στη συνέχεια καλούνται να βρουν ένα δεύτερο στίχο που ομοιοκαταληκτεί. Αν ζορίζονται, βρίσκουν πρώτα ομοιοκατάληκτες λέξεις με την τελευταία του στίχου που έγραψαν. Εάν και πάλι ζορίζονται, μπορούν να τροποποιήσουν τον πρώτο στίχο, έτσι ώστε να διευκολυνθούν στη δημιουργία του δεύτερου. Μάθει πάθει, βάθη, πάθη, λάθη Δάσκαλε, σ ευχαριστώ για όσα μου έχεις μάθει, χωρίς εσένα η ζωή θα ήταν μες στα λάθη.

80 ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΕ ΚΛΙΜΑΚΩΤΗ ΕΞΕΛΙΞΗ Π.χ. Όταν θα πάω κυρά μου στο παζάρι, Ντίλι, ντίλι, ντίλι, Δέκα μικρά αραπάκια Τα ποιήματα τραγούδια αυτά αφηγούνται μια ιστορία, επαναλαμβάνοντας λέξεις, στίχους ή δράσεις σε κάθε επιμέρους εξέλιξη. Σε κάθε στροφή προστίθεται ένα νέο γεγονός και η ένταση αυξάνει. Επινοήστε μόνοι σας ή μαζί με τα παιδιά μια αρχή ενός παραμυθοτράγουδου και αφήστε τα να μαντέψουν - καταγράψουν την εξέλιξη.. Ήταν ένας γάτος, μαύρος στρουμπουλός, πήγε στην Αγγλία κι έγινε γιατρός. Πήγε κι ένας σκύλος, άσπρος χνουδερός, για να βρει το γάτο, που πήγε στην Αγγλία κι έγινε γιατρός

81 ΑΛΛΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΠΟΙΗΜΑΤΑ Παιχνίδια με σύνθετες, ομόηχες, παράγωγες κλπ. λέξεις Κοντοζύγωνε λαυράκι Κι ο ψαράς με κοντοβράκι Κοντοστάθηκε λιγάκι Σε κοντάρι έχει καμάκι Τριγύρω στα πορτόφυλλα Και στα παραθυρόφυλλα Σταφύλια κληματόφυλλα Τριαντάφυλλα εκατόφυλλα (Χορτιάτη, 1986)

82 ΠΕΡΙΕΡΓΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ (ΚΑΙ ΌΧΙ ΜΟΝΟ ) Δώστε στους μαθητές σας μια οδηγία, που δεν την περιμένουν: Γράψτε ένα ποίημα πάρα, μα πάρα πολύ βαρετό. Γράψτε ένα ποίημα «αλαλούμ». Γράψτε ένα ποίημα, με ανάμεικτες ελληνικές και αγγλικές/γερμανικές/γαλλικές λέξεις. Γράψτε το πιο μικρό ποίημα που μπορείτε. Γράψτε ένα ποίημα ανάποδα.. Στη συνέχεια, διαβάστε τα ποιήματα και προσπαθήστε να μαντέψετε τι σκεφτόταν ο κάθε ποιητής και ποια ιστορία κρύβεται πίσω από τις λέξεις.

83 ΠΕΡΙΕΡΓΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ (ΚΑΙ ΌΧΙ ΜΟΝΟ ) Παράδειγμα χαζού ποιήματος, που έγραψε η Στεφανία, μαθήτριά μου της Γ τάξης: Πέρασε, πάει, ήρθε. Ποιος ήρθε; Kανείς δεν ξέρει. Άχ, βαχ!. Πέρασε, πάει, ήρθε. Ποιος ήρθε; Ένας ξέρει. Άχ, βαχ! Οι ιστορίες, που προέκυψαν με αφορμή αυτό το ποίημα, ήταν αμέτρητες. Μέχρι το τέλος της χρονιάς, συνέχιζαν κάποια παιδιά να επινοούν νέες ιστορίες, τις οποίες αναρτούσαμε στο «χαζό» τοίχο της τάξης. Αυτός ο τοίχος φιλοξένησε τα πιο εμπνευσμένα παράγωγα δημιουργικής γραφής. Και όπως είπε η ίδια η Στεφανία μια μέρα που τον χάζευε «και να φανταστείτε, κυρία, ότι όλα αυτά ξεκίνησαν από ένα χαζό ποίημα!»

84 ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΚΕΙΜΕΝΑ Η τεχνική αυτή βάση της εμπειρίας μου και της επαφής μου τα τελευταία έντεκα χρόνια με εκατοντάδες εκπαιδευτικούς, που υλοποιούν Πολιτιστικά Προγράμματα σχετικά με τη δημιουργική γραφή και τη φιλαναγνωσία, είναι η πιο πολυχρησιμοποιημένη στο νηπιαγωγείο και κυρίως, στο δημοτικό σχολείο. Ως εκ τούτου, θα αναφερθώ επιγραμματικά στις επιμέρους υποκατηγορίες της: 1. Αλλαγή του τέλους της ιστορίας. 2. Ανάγνωση μέχρι ένα σημείο που έχει ενδιαφέρον και επινόηση της συνέχειας από τους μαθητές. 3. Αναδιήγηση της ιστορίας από την οπτική ενός δευτερεύοντα ήρωα ή ενός αντικειμένου. 4. Αλλαγή των χαρακτηριστικών των κεντρικών ηρώων (π.χ. ο καλός λύκος και η κακιά Κοκκινοσκουφίτσα) 5. Η δημιουργία μιας νέας ιστορίας με δανεικά στοιχεία από διάφορες άλλες (π.χ. «Περπατώ στο δάσος» της Σ. Μιχαηλίδου)

85 ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΚΕΙΜΕΝΑ 6. Η επέκταση της ιστορίας (τι έγινε μετά), αν αυτή προσφέρεται. 7. Η δημιουργία μιας ιστορίας με παρόμοιο περιεχόμενο. Για παράδειγμα, το βιβλίο του Σάκη Σερέφα «Ένας δεινόσαυρος στο μπαλκόνι μου» (διατίθεται και σε θεατρική διασκευή), αναφέρεται στο Σαύρο, το δεινόσαυρο, που μαζί με το φίλο του το Γιαννάκη περιηγούνται στη Θεσσαλονίκη, κάνοντας επτά στάσεις σε σημαντικά μνημεία της πόλης. Το βιβλίο συνδυάζει την τοπική ιστορία με τη μυθοπλασία, παρέχοντας πολύτιμες γνώσεις για το «πριν» και το «τώρα» της πόλης, μέσα από μια περιπλάνηση δύο φανταστικών ηρώων. Με αφορμή το βιβλίο, μπορείτε στην τάξη σας: α) να δημιουργήσετε την όγδοη στάση (βλ. Θεατρικά κείμενα σχολείων: ) β) να επεξεργαστείτε ενδιαφέροντα μνημεία (=κάθε τι που περιέχει μνήμη, π.χ. ένας πλάτανος, ένα σπίτι κλπ.) του τόπου σας, να επινοήσετε δύο δικούς σας ήρωες και να συνθέσετε μια ιστορία με την περιπλάνηση αυτών σε επιλεγμένα μνημεία.

86 ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ Η πιο γνωστή και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για τη δημιουργία ιστοριών και την ταυτόχρονη εξοικείωση των μαθητών με την κυρίαρχη δομή των κειμένων είναι η εξής: «Τρελές ιστορίες» Τα παιδιά κάθονται σε ομάδες. Μοιράστε ένα χαρτί Α4 σε κάθε παιδί. Δώστε την εξής οδηγία: «Θα σας κάνω κάποιες ερωτήσεις. Θα γράψετε την απάντηση στην πρώτη ερώτηση στο χαρτί που έχετε μπροστά σας και στη συνέχεια θα το διπλώσετε με τέτοιον τρόπο, ώστε να καλύψετε ίσα ίσα αυτό που γράψατε. Μόλις πω τη λέξη «αλλαγή» θα δώσετε το χαρτί σας στον επόμενο και θα παραλάβετε αυτό του προηγούμενου. Στη συνέχεια θα απαντήσετε στη δεύτερη ερώτηση και θα ακολουθήσετε την ίδια διαδικασία. Απαγορεύεται να ξεσκεπάσετε και να δείτε τις απαντήσεις των άλλων συμμαθητών σας. Μόλις τελειώσω τις ερωτήσεις, τότε μόνο θα ξεδιπλώσετε το χαρτί που έχετε μπροστά σας, για να μας διαβάσετε την τρελή ιστορία. Και για να είναι τρελή, χρησιμοποιήστε όλη τη φαντασία σας».

87 ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ Ερωτήσεις: Ποιος; (Eπινόηση φανταστικού ήρωα: η γάτα Λυσιστράτα, μία κόκκινη μπανάνα ) Πότε; (Καθορισμός χρόνου: χτες το μεσημέρι, τα πολύ παλιά χρόνια, το 2100 ) Πού; (Kαθορισμός τόπου: σε μια λίμνη χωρίς νερό, σε ένα σοκολατένιο σχολείο ) Τι έκανε; (Kαθορισμός δράσης: έβαφε τα λουλούδια μαύρα, ρουφούσε τα σύννεφα ) Τι είπε ο κόσμος; (Aντίδραση περιβάλλοντος συνέπειες: «Αμάν, τι συμφορά», «Χα,χε, χο» ) Τι έγινε μετά/τελικά; (Aποτέλεσμα, καθορισμός τέλους: πήγαν όλοι για χορό, τον πέταξαν στα σύννεφα ). Κατά την ανάγνωση των τελικών ιστοριών, επιτρέπεται η αλλαγή του αριθμού, του προσώπου και της πτώσης των άρθρων, των ρημάτων κλπ.

88 ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ Μετά την ανάγνωση, κάθε ομάδα διαλέγει μια από τις ιστορίες και τη μετατρέπει σε ολοκληρωμένο γραπτό κείμενο, εμπλουτίζοντάς την με όσα επιπρόσθετα στοιχεία θέλει. Παραλλαγή δράσης για νηπιαγωγεία: Οι ερωτήσεις τίθενται στην ολομέλεια και οι απαντήσεις γράφονται από τη νηπιαγωγό σε μικρές καρτέλες. Οι καρτέλες της κάθε ερώτησης τοποθετούνται σε ξεχωριστό κουτί ή σακούλα. Τα κουτιά ή οι σακούλες τοποθετούνται σε μια σειρά αντίστοιχη με τη σειρά των ερωτήσεων. Στο τέλος, καλείται κάθε παιδί να συνθέσει τη δική του τρελή ιστορία, τραβώντας μία καρτέλα από κάθε κουτί/σακούλα. Παράδειγμα τελικής τρελής ιστορίας: Μία κόκκινη μπανάνα Τα πολύ παλιά χρόνια Σε ένα σοκολατένιο σχολείο Έβαφε τα λουλούδια μαύρα «Αμάν, τι συμφορά!» είπε ο κόσμος (και) Την πέταξαν στα σύννεφα

89 ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ (ΟΜΑΔΙΚΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ) dl=0 Μια ιστορία μπορεί να αποτελεί προϊόν ομαδικής συγγραφής, ταξιδεύοντας από παιδί σε παιδί, από ομάδα σε ομάδα, από τάξη σε τάξη, από σχολείο σε σχολείο και από παιδί σε γονιό. Τα πλεονεκτήματα της ομαδικής συγγραφής είναι πολλά. Το κυριότερο, όπως προκύπτει από το σχεδιασμό, την υποστήριξη και την εφαρμογή τέτοιων προγραμμάτων, είναι η ανάπτυξη ισχυρών κινήτρων αναμονής ενός αποτελέσματος (πώς θα τη συνεχίσει ο άλλος, ποια θα είναι η εξέλιξη). Σημαντικό κρίνεται και το γεγονός, ότι οι συγγράφοντες δε φέρουν την υποχρέωση ευθύνη της επινόησης και καταγραφής μιας ιστορίας με αρχή μέση τέλος, αλλά μόνο ενός αποσπάσματος. Ενδεικτικά παράγωγα ομαδικής ΔΓ μπορείτε να βρείτε στο άνω link.

90 ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ (ΟΜΑΔΙΚΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ) Για την ομαδική συγγραφή χρησιμοποιούνται όλες οι προαναφερόμενες τεχνικές. Η διαφορά έγκειται στη συνέχεια, καθώς καλείται ένα παιδί/μία ομάδα/μία τάξη να δημιουργήσει την αρχή μιας ιστορίας και να την παραδώσει σε ένα άλλο παιδί, μία άλλη ομάδα ή τάξη, για να τη συνεχίσει. Πριν από την έναρξη της ομαδικής συγγραφής ορίζονται κάποιες συγκεκριμένες προδιαγραφές, που πρέπει να πληρεί το κάθε απόσπασμα της ιστορίας: 1. Έκταση κειμένου: μία σελίδα Α4 χειρόγραφη, μία παράγραφο 10 σειρών, 300 λέξεις κλπ. 2. Προδιαγραφές κειμένου αν γραφεί στον Η/Υ: γραμματοσειρά, μέγεθος γραμμάτων, εσοχές κλπ. 3. Εικονογράφηση: υποχρεωτική ή μη, μισή/μια σελίδα κλπ. 4. Χρονικό διάστημα συγγραφής: ένα 2ωρο, 1 εβδομάδα

91 ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ (ΟΜΑΔΙΚΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ) Επίσης, πρέπει να προκαθοριστεί εάν τα άτομα / οι ομάδες / οι τάξεις, θα έχουν το δικαίωμα (ναι ή όχι, υπό ποιων προϋποθέσεων) 1. της προσθαφαίρεσης ηρώων 2. της αποστολής του κειμένου στην προηγηθείσα ομάδα για αναθεώρηση/βελτίωση: Συνιστάται η ενέργεια αυτή να επιτρέπεται αρχικά, μόνο όταν η ομάδα συγγραφής δε λαμβάνει κανένα ερέθισμα από την προηγούμενη ενώ αργότερα, όταν τα παιδιά έχουν μυηθεί σε τρόπους παράθεσης προτάσεων βελτίωσης των γραπτών παραγώγων, να επιτρέπεται χωρίς όρους. Προσοχή: Η αποστολή στην προηγούμενη ομάδα δεν αφορά σε εντολές (αλλάξτε αυτό, βγάλτε αυτόν τον ήρωα), αλλά στην παροχή ερεθισμάτων για προβληματισμό (το σημείο αυτό είναι λίγο βαρετό, μήπως θα μπορούσατε να προσθέσετε κάτι π.χ. αστείο, για να γίνει πιο ενδιαφέρον) με σκοπό τη λήψη απόφασης για αναθεώρηση ή μη.

92 ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ (ΟΜΑΔΙΚΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ) Για να μη μένουν ανενεργά/ές τα παιδιά/ οι ομάδες/οι τάξεις κατά τη διάρκεια συγγραφής του αποσπάσματος από άλλο παιδί/άλλη ομάδα/άλλη τάξη, μπορούμε να ξεκινήσουμε πολλές ιστορίες ταυτόχρονα. Π.χ. μέσα στην τάξη, κάθε ομάδα επιλέγει ένα έργο τέχνης και ξεκινά μια ιστορία με αφορμή αυτό. Στη συνέχεια και σε προκαθορισμένο χρονικό διάστημα παραδίδει την ιστορία της στην επόμενη ομάδα, ενώ ταυτόχρονα παραλαμβάνει την ιστορία της προηγούμενης για να τη συνεχίσει. Το αποτέλεσμα είναι η δημιουργία πολλών ιστοριών. Στο νηπιαγωγείο, ενδείκνυται η ομαδική συγγραφή με τη συμμετοχή τμημάτων. Μία ιστορία δύναται να ταξιδεύει μπρος πίσω μεταξύ δυο τμημάτων, τα οποία έχουν επιλέξει εκ των προτέρων πέντε έργα τέχνης. Κάθε φορά που παραλαμβάνει ένα τμήμα την ιστορία, χρησιμοποιεί ως αφορμή διαφορετικό έργο τέχνης για να τη συνεχίσει. Επίσης, ως ομαδική συγγραφή λογίζεται και η παραγωγή μιας ιστορίας από την ολομέλεια της τάξης, δράση που συνιστάται ιδιαίτερα στο νηπιαγωγείο.

93 ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΙΔΕΥΕΙ (ΟΜΑΔΙΚΗ ΣΥΓΓΡΑΦΗ) Παραδείγματα θεμάτων ομαδικής συγγραφής: 1. Παραμύθια 2. Ιστορίες μυθοπλασίας με προκαθορισμένη τεχνική παραγωγής ιδεών 3. Οδηγοί του τόπου μας 4. Ποιήματα 5. Ιστορίες με κάποιον περιορισμό. Για παράδειγμα, με αφορμή το βιβλίο «Ένας δεινόσαυρος στο μπαλκόνι μου» μπορείτε να δημιουργήσετε α) μια ιστορία μυθοπλασίας, την οποία κάθε ομάδα θα συνεχίζει με την προσθήκη μιας στάσης σε ένα μνημείο (=κάθε τι που περιέχει μνήμη, π.χ. ένας πλάτανος, ένα σπίτι κλπ.) του τόπου σας ή/και γ) μια ιστορία που θα ταξιδέψει από σχολείο σε σχολείο με τη συμπερίληψη στοιχείων του τόπου ή της περιοχής του κάθε σχολείου (βλ. Θαλασσοπεριπέτειες )

94 ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ Εμπλέξτε τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων: 1. για την εικογράφηση 2. για τη συγγραφή ή μετάφραση των ιστοριών σε ξένη γλώσσα 3. για τη δραματοποίηση των ιστοριών ή για τη χρήση αυτοσχεδιασμών ως ερεθίσματα ΔΓ 4. για την ηχητική επένδυση των ιστοριών ή τη δημιουργία ηχοϊστορίας 5. για τον εμπλουτισμό των ιστοριών με κινητικά παιχνίδια ή χορογραφίες 6. για τη χρήση λογισμικών παρουσίασης Εμπλέξτε και τους γονείς: 1. Ενημερώστε τους γονείς για τα οφέλη, που αποκομίζουν τα παιδιά τους από τις δραστηριότητες ΔΓ. 2. Οργανώστε μια ημερίδα και παρουσιάστε παραδείγματα τεχνικών παραγωγής ιδεών. 3. Προτρέψτε τους να παίξουν με τα παιδιά τους, δημιουργώντας από κοινού ευφάνταστες ιστορίες. 4. Διοργανώστε ημέρα κοινών δράσεων ΔΓ γονέων και μαθητών.

95 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΩΝ ΙΔΕΩΝ - ΣΥΓΓΡΑΦΗ Οι τεχνικές και διδακτικές πρακτικές παραγωγής ιδεών είναι ανεξάντλητες. Σας παρέθεσα ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα, ευελπιστώντας ότι τοποθέτησα τον απαιτούμενο σπόρο για να διανθίσετε την εκπαιδευτική πράξη με νέες, δικές σας ιδέες και δραστηριότητες. Τα στάδια της οργάνωσης των ιδεών και της συγγραφής εμπεριέχονται στις προαναφερόμενες πρακτικές και μπορούν να ενισχυθούν με την κριτική προσέγγιση ποικίλων κειμενικών ειδών. Συνιστάται η αποφυγή της χρήσης των πρακτικών ως διακριτών δράσεων. Για παράδειγμα, όταν ένας μαθητής παράγει ιδέες με αφορμή μια σειρά από ήχους, δε χρειάζεται να του ζητήσουμε να τις ταξινομήσει, καθώς η ακολουθία των ήχων συνθέτει από μόνη της το σκελετό της ιστορίας. Η σωστή χρήση ορθογραφικών και συντακτικών κανόνων αποτελεί αντικείμενο της διδακτικής της γλώσσας, στην οποία μπορούμε να εκπαιδεύσουμε τους μαθητές μας στη σύνταξη ορθογραφημένων και ολοκληρωμένων προτάσεων. Στη ΔΓ δε διδάσκουμε Γλώσσα!!!

96 ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΠΑΡΑΧΘΕΝΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ Το προτελευταίο αυτό στάδιο χαρακτηρίζεται ως το στάδιο, που θα μας βοηθήσει να βελτιωθούμε ως «συγγραφείς». Υπάρχουν ποικίλες τεχνικές για να «αξιολογήσουμε» τη διαδικασία που ακολουθήσαμε και το τελικό προϊόν αυτής. Ωστόσο, υπάρχει ένα κοινό στοιχείο που τις συνδέει: η κριτική και αυτοκριτική ανάγνωση του νέου κειμένου για τη δημιουργία των απαραίτητων αλλαγών. Αξιολόγηση διαδικασίας από το συγγραφέα - παιδί Ενδεικτικές ερωτήσεις: Τι με δυσκόλεψε/κούρασε; Tι μου προκάλεσε μεγαλύτερη χαρά; Ήταν ισχυρό το ερέθισμα για τη συγγραφή μιας ιστορίας; Tι άλλο έπρεπε να γνωρίζω ή να σκεφτώ για να δουλέψω καλύτερα/πιο ευχάριστα;

97 ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΠΑΡΑΧΘΕΝΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ Αξιολόγηση διαδικασίας από το συγγραφική ομάδα Eπιπρόσθετες ενδεικτικές ερωτήσεις πέραν των προαναφερόμενων: Συνεργαστήκαμε καλά; Tι μας δυσκόλεψε; Ποια ήταν η συμβολή του καθενός στην ομάδα; Πώς θα μπορούσαμε να συνεργαστούμε καλύτερα; Αξιολόγηση αποτελέσματος Γενικές ενδεικτικές ερωτήσεις (σε ατομικό ή ομαδικό επίπεδο): Σας άρεσε η ιστορία; Τι ήταν αυτό που σας άρεσε/δε σας άρεσε; Σας δημιούργησε η ιστορία κάποιες απορίες; Θα την προτείνατε σε κάποιον φίλο σας για να τη διαβάσει; Aν τη γράφατε εσείς, θα κάνατε/δε θα κάνατε αλλαγές;

98 ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΠΑΡΑΧΘΕΝΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ Αξιολόγηση αποτελέσματος Ειδικότερες ερωτήσεις σε σχέση με την οργάνωση των ιδεών, την πλοκή, τις ανατροπές, τα συναισθήματα που εγείρει, το ύφος, την αφηγηματική οπτική και τη φαντασία-πρωτοτυπία του κειμένου (ταξινόμηση κατά Γρόσδο, 2014): Υπάρχουν παράξενες ή πρωτότυπες ιδέες; H ιστορία έχει σημεία που ολοκληρώνονται και που δεν ολοκληρώνονται; Οι ανατροπές που υπάρχουν είναι συγκλονιστικές; Πώς θα μπορούσαν να γίνουν; H τελική λύση αποτελεί έκπληξη ή ήταν αναμενόμενη; Eπηρέασε τη διάθεσή σας η ανάγνωση της ιστορίας; Aν αλλάξει ο αφηγητής, πιστεύετε ότι η ιστορία θα αποκτήσει μικρότερο ή μεγαλύτερο ενδιαφέρον; Βρείτε λέξεις που χαρακτηρίζουν την πλοκή. Υπάρχουν διάλογοι στο κείμενο; Θα βάζατε διαλόγους σε κάποια άλλα σημεία ή όχι;

99 ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΠΑΡΑΧΘΕΝΤΩΝ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΠΡΟΣΟΧΗ: Όλες οι ιστορίες είναι πολύ καλές. Απλά, μπορούμε, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη των αναγνωστών, να τις κάνουμε ακόμη καλύτερες. Όλες οι ερωτήσεις εστιάζουν στον τρόπο οργάνωσης και καταγραφής των ιδεών του συγγραφέα και όχι στην ίδια την ιδέα του συγγραφέα. Ολες οι ερωτήσεις έχουν ως στόχο την παροχή ανατροφοδότησης στο συγγραφέα και όχι την ανάπτυξη σχολαστικής κριτικής. Όλοι δικαιούνται να πουν τη γνώμη τους χωρίς, όμως, να προσβάλλουν το/τη συγγραφέα. Ο/Η εκπαιδευτικός καλείται να αποστασιοποιηθεί από τη δική του άποψη και να οδηγήσει τα παιδιά να εκφράσουν ελεύθερα τη δική τους, χωρίς να χαράζει κατευθύνσεις. Π.χ. Δώστε ένα άλλο τέλος στην ιστορία (υπονοεί ότι στον εκπαιδευτικό δεν άρεσε το τέλος). Σας φάνηκε βαρετή η ιστορία; (προφανώς στον εκπαιδευτικό φάνηκε, για να κάνει μια τέτοια ερώτηση)

100 ΚΟΙΝΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Τόσο η επαναδιατύπωση μιας ιστορίας όσο και η τελική «έκδοσή» της, αποτελούν «προσωπική/ομαδική υπόθεση». Ο/η εκπαιδευτικός και οι μαθητές αναγνώστες του νέου κειμένου λειτουργούν ως «παρωθητές» για τη δημιουργία κινήτρων και όχι ως «εντολείς». «Περιμένω με ανυπομονησία να διαβάσω τις αλλαγές που θα κάνεις στην ιστορία σου» αντί «Τις έκανες τις αλλαγές; Πότε θα τις φέρεις;». «Το βιβλίο, που θα εκδώσουμε, θα έχει πολύ μεγαλύτερο ενδιαφέρον αν βάλουμε και τη δική σου ιστορία» αντί «Η μόνη ιστορία που λείπει από τον πίνακα ανακοινώσεων είναι η δική σου». Λάβετε υπόψη, ότι η εικονογράφηση, η δημιουργία ενός βιβλίου με εξώφυλλο και οπισθόφυλλο, η χρήση ενός λογισμικού (π.χ. για τη δημιουργία flipping book), η παρουσίαση της ιστορίας σε μια ραδιοφωνική ή τηλεοπτική εκπομπή που θα στηθεί στην τάξη, η συμπερίληψη της ιστορίας στο περιοδικό του σχολείου κλπ. μπορούν να αποτελέσουν κίνητρα για την επανακατασκευή του κειμένου και την παρουσίασή του.

101 ΕΠΙΛΟΓΟΣ Η διαδικασία παραγωγής λόγου και γραπτών κειμένων είναι ένα απολαυστικό παιχνίδι. Το κυνήγι των γνώσεων και η καθημερινή σχολική πραγματικότητα δεν έχουν καμία θέση σε αυτό. Με τη χρήση ποικίλων ερεθισμάτων και στρατηγικών δημιουργικής γραφής, ο/η εκπαιδευτικός ξεκλειδώνει τη φαντασία και κεντρίζει τη δημιουργικότητα των μαθητών του/της, αναπτύσσοντάς τους εσωτερικά κίνητρα για την προφορική ή γραπτή έκφραση των παραγόμενων ιδεών τους. Σας ευχαριστώ για τη συμμετοχή σας Με τη δημιουργία της κατάλληλης αναγνωστικής, συγγραφικής και δημιουργικής ατμόσφαιρας στην τάξη, τα παιδιά θα νιώσουν την απαιτούμενη ασφάλεια για να πειραματιστούν και την απαιτούμενη ελευθερία για να ανταποκριθούν στα ερεθίσματα και να εκφραστούν με το δικό τους μοναδικό τρόπο.

102 Για επιπρόσθετες ιδέες επισκεφτείτε το επίσημο blog του Περιφερειακού Δικτύου Δημιουργικής Γραφής της Κ. Μακεδονίας «Μια ιστορία ταξιδεύει» Έναρξη λειτουργίας:

103 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Βασιλάκη, Α. & Γιαννακουδάκης, Λ. (2009). Η Δημιουργική Γραφή στο Δημοτικό Σχολείο. Αθήνα: Κέδρος Γρόσδος, Σ. (2014). Δημιουργικότητα & Δημιουργική Γραφή στην Εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Πανεπιστήμιο Μακεδονίας Καρακίτσιος, Α. (1996). Το limerick. Ποίηση για μικρά παιδιά. Θεσσαλονίκη: Προμηθεύς Καρακίτσιος Α. (2013). Διδασκαλία της λογοτεχνίας και δημιουργική γραφή. Θεσσαλονίκη: Ζυγός. Κωστούλη Τ. (2009). Κοινωνιογλωσσολογία και διδασκαλία της γλώσσας. Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο Κωτόπουλος, Τ. (2012). Η «νομιμοποίηση» της Δημιουργικής Γραφής. kotopoulos&catid=59:tefxos15&itemid=95

104 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Νικολαΐδου, Σ. (2012). Δημιουργική Γραφή στο σχολείο. Το τερπνόν μετά του ωφελίμου. nikolaidou&catid=59:tefxos15&itemid=95 Παρασκευόπουλος, Ι. Ν. (2004). Δημιουργική Σκέψη στο Σχολείο και στην Οικογένεια. Αθήνα: Ιδιωτική έκδοση Πασσιά, Α. & Μανδηλαράς, Φ. (2001). Εργαστήριο δημιουργικής γραφής για παιδιά. Αθήνα: Πατάκης Ροντάρι, Τζ. (2003). Γραμματική της φαντασίας. Αθήνα: Μεταίχμιο Χορτιάτη, Θ. (1986). Παιχνιδόλεξα. Αθήνα: Κέδρος

«Δημιουργική Γραφή Ποιήματα»

«Δημιουργική Γραφή Ποιήματα» «Δημιουργική Γραφή Ποιήματα» Χαρίκλεια Τερζητάνου Δασκάλα, Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων ΠΕ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΜΕ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ ΤΟ ΤΕΛΙΚΟ ΠΡΟΪΟΝ Η οδηγία «Γράψε ένα ποίημα για.» δε διασφαλίζει την ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής Φιλαναγνωσία - Aimer lire Η θετικά προσδιορισμένη σχέση του αναγνώστη με το βιβλίο ως το κατεξοχήν είδος

Διαβάστε περισσότερα

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ- ΒΑΣΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΣΗΣ

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ- ΒΑΣΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΣΗΣ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ- ΒΑΣΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΣΗΣ Χαρίκλεια Τερζητάνου Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεματων ΠΕ ΤΑ ΕΙΔΗ ΤΩΝ ΚΑΔΡΩΝ ΠΟΛΥ ΓΕΝΙΚΟ - ΜΑΚΡΙΝΟ Συνολική εικόνα του ντεκόρ, φυσικού ή τεχνητού, με ή χωρίς ανθρώπους

Διαβάστε περισσότερα

Α φ ά σ η. Φύλλα Εργασίας Α Φάσης. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου

Α φ ά σ η. Φύλλα Εργασίας Α Φάσης. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου Φύλλα Εργασίας Α Φάσης 33ο Νηπιαγωγείο Ευόσμου Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 61 Δραστηριότητα 1: Η γειτονιά μας! Αξιοποιήστε τις αισθήσεις, τις σκέψεις και τα συναισθήματα σας, για να αποτυπώσετε την

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι.

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι. Εισαγωγή Ο οδηγός που κρατάς στα χέρια σου είναι μέρος μιας σειράς ενημερωτικών οδηγών του Οργανισμού Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Σκοπό έχει να δώσει απαντήσεις σε κάποια βασικά ερωτήματα που μπορεί να έχεις

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι των δοντιών

Το παιχνίδι των δοντιών Το παιχνίδι των δοντιών Ρία Φελεκίδου Εικόνες: Γεωργία Στύλου Εκπαιδευτικό υλικό από τη συγγραφέα του βιβλίου [1] EΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΩΝ ΔΟΝΤΙΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ - ΤΑΞΙΔΙ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

Διαβάστε περισσότερα

Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα

Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα την καρδιά σου στο βιβλίο... Το διάβασμα είναι ταξίδι... Πολλές φορές ένα ταξίδι που σκέφτεσαι αν θα το κάνεις, αλλά που, όταν το ξεκινάς, τελικά δε θέλεις

Διαβάστε περισσότερα

«Οι σελίδες αφηγούνται»

«Οι σελίδες αφηγούνται» Πειραματικό Δ.Σ. Φλώρινας Υπεύθυνη εκπαιδευτικός : Πουγαρίδου Παρασκευή Τάξη : Δ «Οι σελίδες αφηγούνται» 1. Θέμα project κριτήρια επιλογής θέματος Η επιλογή του συγκεκριμένου project σχετίζεται άμεσα με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ Διδασκαλία της λογοτεχνίας με τη μέθοδο project ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠ/ΚΟΣ: ΗΛΙΑΔΗ ΑΜΑΛΙΑ ΠΕ02, ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ-ΙΣΤΟΡΙΚΟΣ 1 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ: Απελευθέρωση του μαθητή αναγνώστη από το άγχος

Διαβάστε περισσότερα

Απαντήσεις: «Η δύναµη των ερωτήσεων» - Ερωτήσεις πριν κατά τη διάρκεια και µετά την ανάγνωση ενός βιβλίου ανειστική Βιβλιοθήκη Ράνια Ιατροπούλου

Απαντήσεις: «Η δύναµη των ερωτήσεων» - Ερωτήσεις πριν κατά τη διάρκεια και µετά την ανάγνωση ενός βιβλίου ανειστική Βιβλιοθήκη Ράνια Ιατροπούλου Απαντήσεις: «Η δύναµη των ερωτήσεων» - Ερωτήσεις πριν κατά τη διάρκεια και µετά την ανάγνωση ενός βιβλίου ανειστική Βιβλιοθήκη Ράνια Ιατροπούλου Ο ρόλος των ερωτήσεων στη ζωή ενός παιδιού αποτελεί δοµικό

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ:

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ: Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΑΠΟ: alexandra2005@yahoo.gr ΠΡΟΣ:elenitsasiop@gmail.com ΘΕΜΑ: Κυριακή, στο σπίτι μου! 1 Άσκηση

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ. Κατανόηση γραπτού λόγου. Γεια σου, Μαργαρίτα!

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ. Κατανόηση γραπτού λόγου. Γεια σου, Μαργαρίτα! Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ Κατανόηση γραπτού λόγου Γεια σου, Μαργαρίτα! Έμαθα να γράφω καλά. Ρώτησες πού μένω! Είμαι από την Ελλάδα αλλά μένουμε στην Αυστραλία.

Διαβάστε περισσότερα

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115

Το βιβλίο της Μ. Autism Resource CD v Resource Code RC115 Το βιβλίο της Μ Γεια σας με λένε Μ. Είμαι 9 χρονών και μένω στο με τους γονείς μου και τα 2 αδέρφια μου, τον Γιάννη που είναι 10 και τον Βασίλη που είναι 3. Έχω κι ένα σκυλάκι που το λένε Κάντι και είναι

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Αξιολόγησης Δ Τάξη

Δοκίμιο Αξιολόγησης Δ Τάξη Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δ Τάξη Όνομα: Ημερομηνία: 1. Ακούω και γράφω (Ορθογραφία) 2. Άκουσε προσεκτικά και γράψε ό,τι λείπει - Ευτυχία μου γεια σου. Τι κάνεις; - Γεια σου Αντώνη. Είμαι καλά. Εσύ; -

Διαβάστε περισσότερα

Α Φάση: :Εμείς και η γειτονιά μας. Α φ ά σ η. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 53

Α Φάση: :Εμείς και η γειτονιά μας. Α φ ά σ η. Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 53 1 ο Δημοτικό Σχολείο Αμπελοκήπων Α Φάση: :Εμείς και η γειτονιά μας Α φάση: Εμείς και η γειτονιά μας 53 Οδηγίες για τις δραστηριότητες της Α φάσης Η βασισμένη στον τόπο εκπαίδευση, έχει ως αντικείμενο μελέτης

Διαβάστε περισσότερα

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ «κατανόηση» «εμπλοκή» «συμμετοχή» «εμβάθυνση» EΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Αποστολίδου

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

ΙΔΕΟΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ: ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ

ΙΔΕΟΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ: ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ 1 ΙΔΕΟΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ: ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ Κώστας Κύρος 2 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 3 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 Γίνε και εσύ ένας συγγραφέας! Γράψε τη δική σου μικρή ιστορία. Εκτύπωσέ την και δώσ την στους φίλους σου για να

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη Ένα γεμάτο μέλια χεράκι Βούλα Μάστορη Εικονογράφηση: Σπύρος Γούσης Σελ. 91 Δραστηριότητες για Γ & Δ τάξη Συγγραφέας: Η Βούλα Μάστορη γεννήθηκε στο Αγρίνιο. Πέρασε τα

Διαβάστε περισσότερα

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Περιεχόμενα Α ΕΠΙΠΕΔΟ (λεξιλόγιο) 1 ο ΣΤΑΔΙΟ : Ονοματοποίηση αντικειμένων και προσώπων 2 Ο ΣΤΑΔΙΟ: Ονοματοποίηση πράξεων 3 ο ΣΤΑΔΙΟ : Καθημερινές εκφράσεις και χαιρετισμοί

Διαβάστε περισσότερα

εκπαιδευτικού δράματος και της διερευνητικής δραματοποίησης

εκπαιδευτικού δράματος και της διερευνητικής δραματοποίησης ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Η παρούσα εργασία αποτελεί μια εναλλακτική πρόταση στη διδασκαλία της Γλώσσας. Πρόκειται για βιωματική διαδικασία που βασίζεται σε μεθόδους και τεχνικές του εκπαιδευτικού δράματος και

Διαβάστε περισσότερα

Ας µιλήσουµε Ελληνικά

Ας µιλήσουµε Ελληνικά Ας µιλήσουµε Ελληνικά I Το όνοµά µου: Πόσων χρονών είµαι: Σε ποια τάξη πηγαίνω: Σε ποιο σχολείο πηγαίνω: Η πόλη µου / Το χωριό µου: ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2011 Μέρος Α Κατανόηση προφορικού λόγου 1 Άσκηση 1 Άκουσε

Διαβάστε περισσότερα

Τάξη: Γ. Τμήμα: 2ο. Υπεύθυνη τμήματος : ΑΝΕΣΤΗ ΑΣΗΜΙΝΑ. Εκθέσεις μαθητών.. ΜΑΘΗΤΗΣ: ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΠΟΥΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ.

Τάξη: Γ. Τμήμα: 2ο. Υπεύθυνη τμήματος : ΑΝΕΣΤΗ ΑΣΗΜΙΝΑ. Εκθέσεις μαθητών.. ΜΑΘΗΤΗΣ: ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΠΟΥΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ. Τάξη: Γ Τμήμα: 2ο Υπεύθυνη τμήματος : ΑΝΕΣΤΗ ΑΣΗΜΙΝΑ. Εκθέσεις μαθητών.. ΜΑΘΗΤΗΣ: ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΟΠΟΥΛΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ. Θέμα :Τι θέλω να αλλάξει στον κόσμο το 2011. Το έτος 2010 έγιναν πολλές καταστροφές στον κόσμο.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ

ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Γ Γυμνασίου οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με ένα δείγμα ερωτικής ποίησης. Συγκεκριμένα διδάχτηκαν το ποίημα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΒΙΒΛΙΟΥ Το Εθνικό Κέντρο Βιβλίου (Ε.ΚΕ.ΒΙ.) είναι ένας οργανισμός που ιδρύθηκε από το Υπουργείο Πολιτισμού το 1994 με σκοπό να βοηθήσει και να οργανώσει την εξάπλωση του βιβλίου.* Για τον

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 18 Ιανουαρίου 2013 A2 Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Διαβάζετε

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΖΩΑ) ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Θα διαβάσουμε ένα κείμενο για την αγαπημένη παιδική σειρά «Πέππα το γουρουνάκι». Διάβασε προσεκτικά το κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES.

A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. A READER LIVES A THOUSAND LIVES BEFORE HE DIES. 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

τα βιβλία των επιτυχιών

τα βιβλία των επιτυχιών Τα βιβλία των Εκδόσεων Πουκαμισάς συμπυκνώνουν την πολύχρονη διδακτική εμπειρία των συγγραφέων μας και αποτελούν το βασικό εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιούν οι μαθητές των φροντιστηρίων μας. Μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE1

Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE1 Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE 1 Όνομα:.... Ημερομηνία:... 1. Διάβασε το κείμενο και συμπλήρωσε τις εργασίες. (Στο τηλέφωνο) Παρακαλώ! Έλα Ελένη. Επιτέλους σε βρήκα! Τι κάνεις; Πώς είσαι; Πού ήσουν όλο το Σαββατοκυριάκο;

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013 2014 ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ «Τα ΒΙΒΛΙΑ ΣΕ ΡΟΔΕΣ είναι ένα πρωτοποριακό πρόγραμμα που φέρνει μικρές κινητές, θεματικές, βιβλιοθήκες μέσα στην τάξη. Το πρόγραμμα ενθαρρύνει τα παιδιά να ξεφυλλίσουν,

Διαβάστε περισσότερα

qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj

qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj ΤΟ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΟ ΦΙΔΑΚΙ - μαθαίνω να συνομιλώ - klzxcvλοπbnαmqwertyuiopasdfghjklz

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Το μαγικό βιβλίο. Σαν διαβάζω ένα βιβλίο λες και είμαι μια νεράιδα που πετώ στον ουρανό.

Το μαγικό βιβλίο. Σαν διαβάζω ένα βιβλίο λες και είμαι μια νεράιδα που πετώ στον ουρανό. Το μαγικό βιβλίο Σαν διαβάζω ένα βιβλίο λες και είμαι μια νεράιδα που πετώ στον ουρανό. Σαν διαβάζω ένα βιβλίο λες και είμαι μια γοργόνα μέσα στα καταγάλανα νερά. Σαν διαβάζω ένα βιβλίο λες και γίνομαι

Διαβάστε περισσότερα

Modern Greek Beginners

Modern Greek Beginners 2016 HIGHER SCHOOL CERTIFICATE EXAMINATION Modern Greek Beginners ( Section I Listening) Transcript Familiarisation Text Καλημέρα. Καλημέρα σας. Μπορώ να σας βοηθήσω; Ήρθα να πάρω αυτό το δέμα. Σήμερα

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου;

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου; Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Τι κάνεις στον ελεύθερο χρόνο σου; Ενότητα: Ελεύθερος χρόνος διασκέδαση (2 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 4 ώρες (2 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή:

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργος Δ. Λεμπέσης: «Σαν να μεταφέρω νιτρογλυκερίνη σε βαγονέτο του 19ου αιώνα» Τα βιβλία του δεν διαβάζονται από επιβολή αλλά από αγάπη

Γιώργος Δ. Λεμπέσης: «Σαν να μεταφέρω νιτρογλυκερίνη σε βαγονέτο του 19ου αιώνα» Τα βιβλία του δεν διαβάζονται από επιβολή αλλά από αγάπη Γιώργος Δ. Λεμπέσης: «Σαν να μεταφέρω νιτρογλυκερίνη σε βαγονέτο του 19ου αιώνα» Τα βιβλία του δεν διαβάζονται από επιβολή αλλά από αγάπη ΝΑΤΑΣΑ ΚΑΡΥΣΤΙΝΟΥ 21.06.2017-12:28 Η «Ψαρόσουπα», «Το χρυσό μολύβι»,

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ τεύχος Β Ελένη ΚΑΜΠΕΡΗ - ΤΖΟΥΡΙΑΔΟΥ Σχολική Σύμβουλος Προσχολικής Αγωγής Σταυρούλα ΠΑΝΤΑΖΗ Νηπιαγωγός ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2004 1 λίγα λόγια για τις δραστηριότητες Στο τεύχος αυτό περιλαμβάνονται:

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΜΥΘΙΚΟΙ ΗΡΩΕΣ» Δράσεις που υλοποιήθηκαν με την Γ Τάξη του 64 ο Δημοτικού Σχολείου Θεσσαλονίκης Σχολικό έτος 2011-2012 Συντελεστές προγράμματος Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Τάξη : Β Θεματική Ενότητα: «Η Κοκκινοσκουφίτσα και ο καλός λύκος».

Τάξη : Β Θεματική Ενότητα: «Η Κοκκινοσκουφίτσα και ο καλός λύκος». Τάξη : Β Θεματική Ενότητα: «Η Κοκκινοσκουφίτσα και ο καλός λύκος». Το συγκεκριμένο σχέδιο εργασίας στοχεύει στη διαθεματική προσέγγιση της γλώσσας μέσα από την επαφή με τη λογοτεχνία (παραμύθι). ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων. Τετάρτη 6 Απριλίου 2015

Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων. Τετάρτη 6 Απριλίου 2015 Σχετικά με το σχεδιασμό των πρώτων διδακτικών σας παρεμβάσεων Τετάρτη 6 Απριλίου 2015 Βασικά στοιχεία που περιλαμβάνονται σε κάθε εκπαιδευτικό σχεδιασμό Περιεχόμενο και βασικές επιδιώξεις των δραστηριοτήτων:

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΈΝΑ ΜΙΚΡΟ PROJECT ΙΣΤΟΡΙΑΣ» Δράσεις που υλοποιήθηκαν με τη Δ Τάξη του 64 ου Δημοτικού Σχολείου Θεσσαλονίκης Σχολικό έτος 2011-2012 Συντελεστές προγράμματος:

Διαβάστε περισσότερα

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους.

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Κάθεται στο παράθυρο του δωματίου της και σκέφτεται, στεναχωρημένη τους παλιούς της φίλους και συμμαθητές.

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ (10.11.2010) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς Κεφάλαιο 3: Κυκλοφορούμε με ασφάλεια) ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Α1 Κατανόηση προφορικού λόγου Διάρκεια: 25 λεπτά (25 μονάδες) Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Ο Δημήτρης και ο φίλος του ο Πέτρος αυτό το σαββατοκύριακο θα πάνε εκδρομή στο βουνό. Θα ακούσετε δύο (2) φορές το Δημήτρη

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Β1 (25 μονάδες) Διάρκεια: 25 λεπτά Ερώτημα 1 Θα ακούσετε δύο (2) φορές έναν συγγραφέα να διαβάζει ένα απόσπασμα από το βιβλίο του με θέμα τη ζωή του παππού του. Αυτά που ακούτε σας αρέσουν, γι αυτό κρατάτε

Διαβάστε περισσότερα

Διαγνωστικό Δοκίμιο. Όνομα: Ημερομηνία: Η εβδομάδα του κυρίου Νικολάου

Διαγνωστικό Δοκίμιο. Όνομα: Ημερομηνία: Η εβδομάδα του κυρίου Νικολάου Διαγνωστικό Δοκίμιο Στ Τάξη Όνομα: Ημερομηνία: 1. Διάβασε το κείμενο και απάντησε στις ερωτήσεις. Η εβδομάδα του κυρίου Νικολάου Ο κύριος Νικολάου είναι δικηγόρος. Είναι πολύ δραστήριος. Κάθε πρωί ξυπνά

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8 - ΕΤΩΝ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Μ Ν Α Δ Ε Σ Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ»

Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ» Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ» Στόχοι: Η καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας, η ανάπτυξη, δηλαδή, μέσα στην τάξη-λογοτεχνικό εργαστήρι εσωτερικών κινήτρων, ώστε να εδραιωθεί μια σταθερότερη

Διαβάστε περισσότερα

qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj

qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj qwφιertyuiopasdfghjklzxερυυξnmηq σwωψerβνtyuςiopasdρfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnφγιmλι qπςπζαwωeτrtνyuτioρνμpκaλsdfghςj Παραγωγή Γραπτού Λόγου με βάση klzxcvλοπbnαmqwertyuiopasdfghjkl το κειμενοκεντρικό-διαδικαστικό

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Πρώτη διδακτική πρόταση Φίλοι δι αλληλογραφίας Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

άλλα. Καταλήγουν στην τεχνική της συγγραφής περιγραφής προσώπου «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ»

άλλα. Καταλήγουν στην τεχνική της συγγραφής περιγραφής προσώπου «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ» : Υπό διαπραγμάτευση κείμενο: «Ο φίλος μου ο Μιχάλης» Τάξεις: Β Στ Βασικός σκοπός: Τα παιδιά να αξιοποιούν την τεχνική «ΕΧΕΙ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΙ», για να περιγράφουν πρόσωπα Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας (για

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων»

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων» Εταιρεία Σχολικής και Οικογενειακής Συμβουλευτικής και Έρευνας (ΕΣΟΣΕ) Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας (ΚΕΕΣΧΟΨΥ) Πανεπιστήμιο Αθηνών «Ε.Μ.Ε.Ι.Σ.: Πρόγραμμα εξειδικευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΟΝΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΟ Σ ΑΓΑΠΑΩ

ΤΟ ΟΝΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΟ Σ ΑΓΑΠΑΩ ΤΟ ΟΝΕΙΡΟ ΚΑΙ ΤΟ Σ ΑΓΑΠΑΩ (Αόρατος) ΑΦΗΓΗΤΗΣ: Κάποτε στη γη γεννήθηκε το Όνειρο. Το όνομά του δεν ήταν έτσι, όμως επειδή συνεχώς ονειρευόταν, όλοι το φώναζαν Όνειρο. Δεν ήταν κάτι το σπουδαίο, ήταν σαν

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας

Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας 3 Ενότητα εκπαίδευσης και κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας Εποικοδομητική κριτική Οι ενότητες κατάρτισης για τις δεξιότητες ηγεσίας έχουν αναπτυχθεί για να σας βοηθήσουν να προετοιμαστείτε για το

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Μουσικά όργανα. Κουδουνίστρα. Υλικά κατασκευής: Περιγραφή κατασκευής: Λίγα λόγια γι αυτό:

Μουσικά όργανα. Κουδουνίστρα. Υλικά κατασκευής: Περιγραφή κατασκευής: Λίγα λόγια γι αυτό: Μουσικά όργανα Κουδουνίστρα Υλικά κατασκευής: 5 άδεια κουτιά από φωτογραφικό φιλμ ένα παλιό ξύλινο σκουπόξυλο 5 καρφάκια με κεφάλι σποράκια πετραδάκια, χάντρες σέγα σφυρί Περιγραφή κατασκευής: Με τη σέγα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφέας Αλεξίου Θωμαή. Επίπεδο Α1

Συγγραφέας Αλεξίου Θωμαή. Επίπεδο Α1 Συγγραφέας Αλεξίου Θωμαή Επίπεδο Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Ο Λάμπης ο κούνελος έμαθε ελληνικά! Μας έγραψε ένα γράμμα για να το διαβάσουμε παρέα και να μάθουμε

Διαβάστε περισσότερα

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή

Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Φωτεινή Κωστή Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Παιχνίδια «Μαντεύω» Η δασκάλα ή ένα παιδί περιγράφει με 1-2 προτάσεις το αντικείμενο της κρυμμένης εικόνας ή ένα πρόσωπο και τα παιδιά προσπαθούν να μαντέψουν

Διαβάστε περισσότερα

Ταξινομίες και είδη ερωτήσεων. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Ταξινομίες και είδη ερωτήσεων. Δρ Δημήτριος Γκότζος Ταξινομίες και είδη ερωτήσεων Δρ Δημήτριος Γκότζος Κριτήρια ταξινόμησης ερωτήσεων - ταξινομίες Κριτήρια ταξινόμησης Νοητικές λειτουργίες Είδος γνώσης Διδακτικές λειτουργίες Πρόσωπο που τις υποβάλει Φύση

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΡΟΣ Ι. Τυμπανιστής:

ΜΕΡΟΣ Ι. Τυμπανιστής: Το σκηνικό μας: Μια γειτονιά με πολύχρωμα σπιτάκια και δυο τρία δέντρα. Το κεντρικό σπίτι είναι πιο μεγάλο από τα άλλα κι έχει μια πόρτα στο κέντρο. Αριστερά και δεξιά υπάρχουν από ένα παράθυρο. Μπροστά

Διαβάστε περισσότερα

Μαρούλα Κλιάφα Μελίνα Κ Γεράσιμος Κ.: Μάριος Κ.

Μαρούλα Κλιάφα Μελίνα Κ Γεράσιμος Κ.: Μάριος Κ. Την Παρασκευή, 15 Δεκεμβρίου 2017, η συγγραφέας Μαρούλα Κλιάφα επισκέφτηκε το σχολείο μας και συναντήθηκε με τους μαθητές και τις μαθήτριες του Α2, Β1, Β5. Οι μαθητές/ριες του Α2 ασχολήθηκαν στο πλαίσιο

Διαβάστε περισσότερα

Ο Τοτός και ο Μπόμπος εξετάζονται από το δάσκαλό τους. Ο Μπόμπος βγαίνει από την αίθουσα και λέει στον Τοτό:

Ο Τοτός και ο Μπόμπος εξετάζονται από το δάσκαλό τους. Ο Μπόμπος βγαίνει από την αίθουσα και λέει στον Τοτό: Ο Τοτός και ο Μπόμπος εξετάζονται από το δάσκαλό τους. Ο Μπόμπος βγαίνει από την αίθουσα και λέει στον Τοτό: - "Η πρώτη απάντηση είναι 1821, η δεύτερη Θεόδωρος Κολοκοτρώνης και η τρίτη δεν ξέρουμε ερευνάται

Διαβάστε περισσότερα

Μάνος Κοντολέων : «Ζω γράφοντας και γράφω ζώντας» Πέμπτη, 23 Μάρτιος :11

Μάνος Κοντολέων : «Ζω γράφοντας και γράφω ζώντας» Πέμπτη, 23 Μάρτιος :11 Μάνος Κοντολέων : «Ζω γράφοντας και γράφω ζώντας» Πέμπτη, 23 Μάρτιος 2017-11:11 Από τη Μαίρη Γκαζιάνη Ο ΜΑΝΟΣ ΚΟΝΤΟΛΕΩΝ γεννήθηκε στην Αθήνα και σπούδασε Φυσική στο Πανεπιστήμιο Αθηνών. Έχει γράψει περίπου

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Β Τάξη Όνομα Ημερομηνία 1. Ακούω και γράφω GeΓεΓεγειαΓεξξηη... 2. Ακούω το τραγούδι Παπαγάλος και Πεπόνι (στην ιστοσελίδα: https://www.youtube.com/watch?v=lr3bas1jq20 ). Διαβάζω

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις. Α ομάδα ΕΡΓΑΣΙΕΣ 1. Η συγγραφέας του βιβλίου μοιράζεται μαζί μας πτυχές της ζωής κάποιων παιδιών, άλλοτε ευχάριστες και άλλοτε δυσάρεστες. α) Ποια πιστεύεις ότι είναι τα μηνύματα που θέλει να περάσει μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική

Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική Διδασκαλία στο Νηπιαγωγείο / Προδημοτική Μεθοδολογία, Αναλυτικό-Πρόγραμμα, Διαφοροποίηση Μαρία Καραγιώργη, Μπέρμιγχαμ, 2018 Γενικά Εισαγωγή μαθητών: Νηπιαγωγείο: παιδιά από 4 χρονών την 1 η Σεπτεμβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Παραμύθι για την υγιεινή διατροφή

Παραμύθι για την υγιεινή διατροφή Παραμύθι για την υγιεινή διατροφή Τζήκου Βασιλική Το δίλημμα της Λένιας 1 Παραμύθι πού έχω κάνει στο πρόγραμμα Αγωγής Υγείας που είχε τίτλο: «Γνωρίζω το σώμα μου, το αγαπώ και το φροντίζω» με την βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

ασκάλες: Ριάνα Θεοδούλου Αγάθη Θεοδούλου

ασκάλες: Ριάνα Θεοδούλου Αγάθη Θεοδούλου ασκάλες: Ριάνα Θεοδούλου Αγάθη Θεοδούλου Με αφορµή το εκαπενθήµερο Οδικής Ασφάλειας που διοργανώθηκε στο σχολείο µας µε θέµα «Μαθαίνω να περπατώ µε ασφάλεια στο δρόµο», τα παιδιά της Β 2 αποφάσισαν να

Διαβάστε περισσότερα

Ας ξαναθυμηθούμε τα μυστικά του δάσους!

Ας ξαναθυμηθούμε τα μυστικά του δάσους! Ας ξαναθυμηθούμε τα μυστικά του δάσους! 95 96 10.1 Πάμε ξανά στο δάσος Εκτίμηση των εντυπώσεων που έχουν δημιουργηθεί στα παιδιά για το δάσος από τις προηγούμενες προσεγγίσεις. Προτεινόμενα μέσα & υλικά:

Διαβάστε περισσότερα

Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων

Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων Παιχνίδια για βελτίωση ικανοτήτων Διασκεδαστικά παιχνίδια για να βελτιωθούν οι ικανότητες του παιδιού σας Βελτίωση της κριτικής σκέψης του παιδιού σας Όμορφο ανακάτεμα. Οι ικανότητες της κριτικής σκέψης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΡΙΝΑ ΓΙΩΤΗ: «Η επιτυχία της Στιγμούλας, μου δίνει δύναμη να συνεχίσω και να σπρώχνω τα όριά μου κάθε φορά ακόμα παραπέρα»

ΜΑΡΙΝΑ ΓΙΩΤΗ: «Η επιτυχία της Στιγμούλας, μου δίνει δύναμη να συνεχίσω και να σπρώχνω τα όριά μου κάθε φορά ακόμα παραπέρα» Ημερομηνία 27/11/2015 Μέσο trikalakids.gr Συντάκτης Link http://www.trikalakids.gr/bookcorner/%ce%bc%ce%b1%cf%81%ce%b9%ce%bd %CE%B1-%CE%B3%CE%B9%CF%89%CF%84%CE%B7-%CE%B7- %CE%B5%CF%80%CE%B9%CF%84%CF%85%CF%87%CE%AF%CE%B1-

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ. Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010

ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ. Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010 ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΛΗΜΝΙΟΥ ΤΑΝΙΑ Νηπ\γείο Κοκκίμη Χάμι- Κλασικό Τμήμα Σχολικό έτος: 2009-2010 Επιλέξαμε ν ασχοληθούμε με τα Παραμύθια, καθώς είναι πάντα ευχάριστα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα οφέλη τους

Διαβάστε περισσότερα

Φανή Πανταζή : Η ψυχή του πέτρινου σπιτιού Δευτέρα, 03 Ιούλιος :05

Φανή Πανταζή : Η ψυχή του πέτρινου σπιτιού Δευτέρα, 03 Ιούλιος :05 Φανή Πανταζή : Η ψυχή του πέτρινου σπιτιού Δευτέρα, 03 Ιούλιος 2017-11:05 Από τη Μαίρη Γκαζιάνη Η ΦΑΝΗ ΠΑΝΤΑΖΗ γεννήθηκε στην Αθήνα και σπούδασε οικονομικές επιστήμες στη Νομική Σχολή Αθηνών. Εργάστηκε

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Α Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος:

Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Α Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος: Υπεύθυνος Εκπαιδευτικός: Κοντογιάννη Γεωργία Τάξη: Α Αριθμός παιδιών που συμμετείχαν: 23 Σχολείο: 5 ο Δημοτικό Σχολείο Αλεξάνδρειας Σχολικό έτος: 2015-2016 Διάρκεια υλοποίησης: 5 μήνες ΓΕΝΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Να

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

Τί είναι Δημοκρατία; Τί είναι Δικτατορία;

Τί είναι Δημοκρατία; Τί είναι Δικτατορία; Τί είναι Δημοκρατία; Τί είναι Δικτατορία; Τί είναι Δημοκρατία; Τί είναι Δικτατορία; Πρόταση προσέγγισης του θέματος στο Νηπιαγωγείο, χρησιμοποιώντας τις ηρωίδες του παραμυθιού της Κων/νας Αρμενιάκου Η

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Σωστό ή λάθος; Αν η πρόταση είναι σωστή βάλε ένα Χ κάτω από το ΣΩΣΤΟ ή κάτω από το ΛΑΘΟΣ, αν η πρόταση είναι λάθος!

Σωστό ή λάθος; Αν η πρόταση είναι σωστή βάλε ένα Χ κάτω από το ΣΩΣΤΟ ή κάτω από το ΛΑΘΟΣ, αν η πρόταση είναι λάθος! Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Είμαι ο Στέφανος! Γεια σας φίλοι και φίλες μου! Το αγαπημένο μου παιχνίδι είναι το ΠΟΚΕΜΟΝ.

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους Μάθημα 1 Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους μήνες και θα μοιραστούμε πολλά! Ας γνωριστούμε λοιπόν. Ο καθένας από εμάς ας πει λίγα λόγια για τον

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαιδευτικό υλικό. Για το βιβλίο της Κατερίνας Ζωντανού. Σημαία στον ορίζοντα

Eκπαιδευτικό υλικό. Για το βιβλίο της Κατερίνας Ζωντανού. Σημαία στον ορίζοντα Eκπαιδευτικό υλικό Για το βιβλίο της Κατερίνας Ζωντανού Σημαία στον ορίζοντα Α) Συζητάμε για εμάς με αφορμή το κείμενο. 1. Τι δώρο θα ονειρευόσουν εσύ να βρεις μέσα σε ένα κουτί; 2. Τι δώρο πιστεύεις ότι

Διαβάστε περισσότερα

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο 4 Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο Σεβάχ. Για να δει τον κόσμο και να ζήσει περιπέτειες.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: κα.

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: κα. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: κα. ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΑ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΤΕΣΤ ΓΙΑ ΤΗ ΓΛΩΣΣΑ

Διαβάστε περισσότερα