قسم التربية والد ارسات اإلنسانية

Transcript

1 سمطنة ع مان جامعة نزوى كمية العموم واآلداب قسم التربية والد ارسات اإلنسانية لتفعيل مقترح تصور اإلش ارف التربوي بمدارس التعميم ما بعد األساسي بمحافظة في ضوء مسقط نموذج اإلشر اف المتنوع A Proposed Suggestion for Activating Educational Supervision in postbasic Education Schools in Muscat Governorate in light of the Differentiated Supervision Model رسالة من: مقدمة ماجستير العموية بن ارشد خميس بنت منى إستكماال لمتطمبات الحصول عمى درجة الماجستير في التربية تخصص اإلدارة التعميمية إش ارف د.حسام الدين السيد محمد د. آمال بدوي أ.د. عبدالمجيد بنجاللي 4102 م

2 إىداء إلى: ر الحاض أرواح نا... في األطفاؿ... ضحكات في الم تجمي آمالنػػا... ت نػفست س مائ ؾ تحت عا... واق ص ػػيرتيا الحرة أرضؾ وعمى )وطني( إلى: السائ رو ف المعرفة... ىدى عمى خط العػػز.. ػػوات يػػػػ األمػػؿ.. ومصػػابيحػي بالحقيقػةػ معػمقػة وع يػػونػػي العمم( )طمبة المتواضع. جيدي وثمرة األيا نضاؿ أىدي جميعا إليك العمي اهلل وأسأؿ القدير مف لكؿ ونافعا الكري لوجيو خالصا يكوف أف... ولي لي يكتب وأف بو استرشد لمف وم في دا أره ق والثواب األجر الباحثة أ

3 وتقدير شكر الذي هلل الحمد وىو الفضؿ لو بجبللو يميؽ شكر ا أشكره سبحانو والمجد الثناء أىؿ يفارقني ل الذي وتوفيقو شممتني التي نعمتو عمى وأحمده مقامو وعظي المتواضع بعده نبي والشكر الثناء وأت الحمد وأعظ خالص سبحانو فمو وبعد أجمعيف وصحبو آلو وعمى محمد نبينا األوؿ اإلنسانية معم العمؿ ىذا إلتما ال مف عمى والسبل والصبلة كؿ إلى وامتناني شكري جزيؿ عف تعبر التي الكممات بعض أخط أف إال يسعني ال فإنو الشكر بجزيؿ وأخص العمؿ ىذا إنجاز في ساعدني مف السيد الديف حسا الدكتور/ الفاضؿ الثرية ارحاتو واقت الدقيقة ومبلحظاتو السديدة لتوجيياتو كاف الذي الرسالة عمى األوؿ المشرؼ عمى وأثابو ازء الج خير اهلل ازه فج الصورة بيذه ارسة الد ىذه ارج إخ في البالغ األثر صدره وسعة قد. وما بذؿ ما الرسالة عمى موصوؿ بدوي آماؿ / الدكتورة الفاضمة إلى بالشكر أتوجو أف لي يطيب كما الثاني المشرؼ والشكر ار واالحت الشكر كؿ مني فميا وتوجييات نصائح مف لي قدمتو ما عمى الدكتور/ لؤلستاذ رضواف سامر بالشكر وأتوجو والتقدير الشكر كؿ مني فمو قس رئيس اإلنسانية ارسات والد التربية نزوى بجامعة والفاضؿ العريمي الدكتور/حميس الفاضؿ مف لكؿ ارء آ مف لي قدماه وما ارسة الد ىذه مناقشة بقبوؿ لتكرمي اريدة الج الدكتور/محمد لئلرتقاء قيمة المناقشة. لجنة رئيسة الصمادي رنا / الدكتورة لمفاضمة شكري وكذلؾ اإلنساني العمؿ بيذا والتصور ارسة الد أداة تحكي في ساىموا الذيف لؤلساتذة وتقديري شكري أقد كما وتجميعيا االستبانات بتوزيع ساعدني مف ولكؿ المقترح ارسة الد ىذه التما الكبير الفضؿ العميا ارستي د تكممة أشكر كما والشكر خير. كؿ عني اهلل ازى فج ارسة الد فترة خبلؿ إنجاز ت النافع العم أري ب لي أسدى مف لكؿ ممتد والشكر كاف الذيف العينة ارد أف ولجميع التاحتيا والتعمي التربية ازرة لو موصوؿ لي فرصة لي عني النشغالي وتفيمي لي مساندتي عمى الكريمة عائمتي حتى الغيب ظير في خاصة دعوة أو مشورة أو واياى ويرزقني اء الجز خير عني يجزيي أف القدير المولى مف ارجية ارسة الد ىذه ذكره فاتني لمف وأعتذر شكره. مف أتمكف ول حسناتي ازف مي في العمؿ ىذا يجعؿ أف داعية اهلل إلى أتوجو وختاما العالميف. رب هلل الحمد أف دعوانا وآخر فيو لي ويبارؾ تعالى لوجيو وخالصا ب

4 الممخص األساسي بعد ما التعميم بمدارس التربوي ارف اإلش لتفعيل مقترح تصور المتنوع ارف اإلش نموذج ضوء مسقط بمحافظة في إعداد: العموية ارشد بف خميس بنت منى ارف: إش محمد السيد الديف د.حسا ىدفت ارسة الد إلى تقدي بعد ما التعمي بمدارس التربوي ارؼ اإلش لتفعيؿ مقترح تصور األساسي مسقط بمحافظة واقع عف الكشؼ خبلؿ مف وذلؾ المتنوع ارؼ اإلش نموذج ضوء في األساسي بعد ما التعمي بمدارس المتنوع ارؼ لئلش التربوييف المشرفيف ممارسات والصعوبات تطبيقو تواجو التي وكذلؾ الكشؼ عف وفق ا العينة ارد أف استجابات متوسطات في الفروؽ النوع ارت: لمتغي الوظيفية. الخبرة وسنوات الوظيفي والمسمى ) ( تضمنت ت ارسة الد أىداؼ ولتحقيؽ استخدا واعداد الوصفي المنيج استبانة فقرة عمى موزعة ارؼ لئلش التربوييف المشرفيف ممارسات بواقع تتعمؽ منيا ثبلثة محاور أربعة المتنوع المتنوع ارؼ اإلش ازت ومرتك )أسس وىي: ارؼ اإلش ضوء في التربوي المشرؼ وميا المتنوع( ارؼ اإلش وأساليب المتنوع بينما اربع ال المحور يتعمؽ تطبيؽ ت تطبيقو بصعوبات االستبانة ) ( مف مكونة عينة عمى معم ومعممة. اإلحصائية الرزمة بإستخدا إحصائيا البيانات معالجة وبعد ارسة الد توصمت SPSS إلى النتائج مف العديد أىميا: أف واقع المتنوع ارؼ لئلش التربوييف المشرفيف ممارسات بمدارس األساسي بعد ما التعمي الثبلثة المحاور في متوسطة بدرجة جاء ارؼ اإلش أساليب أقؿ وأف المكثؼ التطوير أسموب ىو ممارسة المتنوع وذلؾ ضعيفة بدرجة أبرز وأف التي الصعوبات تواجو التطبيؽ ىي توفر قمة التعاوني الميني النمو أنشطة لتنفيذ المعمميف لدى الوقت كما أظيرت النتائج وجود عد فروؽ دالة إحصائ يا النوع لمتغيري ت عزى الخبرة وسنوات الوظيفية بينما فروؽ توجد إحصائي ا دالة وفق ا األوائؿ المعمميف لصالح وذلؾ الوظيفي المسمى لمتغير في المحاور. جميع وخمصت إلى ارسة الد مقترح تصور وضع التربوي ارؼ اإلش لتفعيؿ ما التعمي بمدارس األساسي بعد ضوء في نموذج المتنوع ارؼ اإلش ومنيا ارءات اإلج مف مجموعة تضمف والذي التربوييف المشرفيف اىتما ضرورة بالتطوير لديي الذيف والمعمميف الجدد لممعمميف المكثؼ والتخطيط المينية حاجاتي تحديد في المعمميف ارؾ إش وضرورة التدريسي أدائي في قصور أدائي. تطوير ارمج لب ج

5 Abstract A Proposed suggestion for Activating Educational Supervision in postbasic Education Schools in Muscat Governorate in light of the Differentiated Supervision Model Done by: Muna bint khamis bin Rashid AlAlawia Supervised by: Dr. Hosam Eldin Elsaid Mohammad This study aimed to provide a proposed suggestion for activating educational supervision in postbasic education schools in Muscat Governorate in light of the differentiated supervision model. It attempts to reveal the educational supervisors' practices of differentiated supervision in postbasic education schools and the difficulties facing its implementation. It also aimed to locate the differences in the responses of the population sample according to the variables of gender, job, and years of experience. The study is based on the descriptive method. It is conducted through the distribution of a 41 elements questionnaire covering four main areas, three of which are related to the educational supervisors' practices of differentiated supervision including basis and foundations of differentiated supervision, supervisor's tasks in light of differentiated supervision, and methods of differentiated supervision. The fourth aspect concerns difficulties of implementation. The population sample consisted of 300 teachers in Muscat Governorate. Statistical analysis of data through SPSS has revealed various findings. It demonstrated that supervisors' practices of differentiated supervision in postbasic education schools is under the expected level as it scored medium grade in the first three aspects. The intensive development method of differentiated supervision is found out to be the least practiced method scoring a low grade. The study also shows that the most prominent difficulty facing implementation is teacher's lack of time for conducting activities of cooperative professional development. Furthermore, the results reveal no statistically significant differences due to variables of gender and years of experience, while there are statistically significant differences according to job variable, positively seen in senior teachers' side in all aspects. The study concluded by providing a proposed suggestion for activating educational supervision in postbasic education schools in light of the differentiated supervision model. The proposal comprises several procedures including the significance of providing intensive training by educational supervisors for new teachers and those with inefficient teaching performance. It also emphasizes the importance of teachers participation in specifying their professional needs and planning their professional development programmes. د

6 ه. المحتويات قائمة الموضوع الصفحة أ... اإلىداء ب وتقدير... شكر الممخص... ج د...Abstract... المحتويات... قائمة قائمة قائمة ط... الجداوؿ ؿ... األشكاؿ المبلحؽ... قائمة... األول: الفصل ارسة لمد العام اإلطار المقدمة... 4 وأسئمتيا... 3 ارسة الد مشكمة ارسة... 5 الد أىداؼ ارسة... الد أىمية ارسة... 6 الد حدود ارسة... الد مصطمحات 01 الثاني: الفصل اإلطار السابقة... ارسات والد النظري 00 النظري... اإلطار أوال: التربوي ارف اإلش األول: المحور التربوي ارؼ اإلش تعريؼ التربوي ارؼ اإلش أىداؼ ه

7 الموضوع الصفحة التربوي ارؼ اإلش مجاالت...03 التربوي ارؼ اإلش أساليب... التربوي ارؼ اإلش أنواع... التربوي ارؼ اإلش معوقات... المحور المتنوع ارف اإلش الثاني: المتنوع... ارؼ اإلش نشأة المتنوع... ارؼ اإلش مفيو... المتنوع ارؼ لئلش النظرية األسس ارؼ اإلش منطمقات المتنوع... المتنوع... ارؼ اإلش لتطبيؽ البلزمة األساسية المتطمبات... ارؼ اإلش أساليب المتنوع... المكثؼ التطوير أوال: التعاوني... الميني النمو ثانيا:... الذاتي الميني النمو ثالثا: المتنوع... ارؼ اإلش في العامميف ميا المتنوع... ارؼ اإلش تطبيؽ في العالمية التجارب مف تجربتاف أوال: األمريكية... المتحدة بالواليات بنسمفانيا بوالية ىازلتوف" منطقة "مدرسة تجربة السعودية العربية المممكة تجربة ثانيا: المتنوع... ارؼ اإلش تطبيؽ في ما التعميم بمدارس التربوي ارف اإلش الثالث: المحور و عمان.. 3 سمطنة في األساسي بعد ومفيومو... ع ماف سمطنة في التربوي ارؼ اإلش تطور ع ماف... سمطنة في التربوي ارؼ اإلش أىداؼ ع ماف... سمطنة في التربوي ارؼ اإلش أسس

8 الموضوع الصفحة... مستويات التربوي ارؼ اإلش ع ماف سمطنة في المتنوع... ارؼ اإلش مف ع ماف سمطنة في التربوي ارؼ اإلش موقع السابقة... ارسات الد ثانيا: العربية... ارسات الد... األجنبية ارسات الد... السابقة ارسات الد عمى التعميؽ الثالث: الفصل ارءات واإلج المنيجية ارسة... الد منيج...53 ارسة الد مجتمع ارسة الد عينة ارسة الد أداة ارسة... الد أداة صدؽ ارسة الد أداة ثبات ارت متغي...57 ارسة الد ارسة الد أداة تطبيؽ ارءات إج اإلحصائية المعالجة اربع: ال الفصل ارسة الد نتائج األوؿ: السؤاؿ نتائج الثاني: السؤاؿ نتائج الثالث: السؤاؿ نتائج السؤاؿ نتائج اربع: ال ز

9 الموضوع الخامس: الفصل النتائج مناقشة الصفحة المقترح والتصور األوؿ:... السؤاؿ نتائج مناقشة الثاني: السؤاؿ نتائج مناقشة السؤاؿ نتائج مناقشة الثالث:... الميدانية... ارسة الد نتائج ممخص في مسقط بمحافظة األساسي بعد ما التعمي بمدارس التربوي ارؼ اإلش لتفعيؿ مقترح تصور المتنوع ارؼ اإلش نموذج ضوء المقترح... التصور منطمقات أوال: المقترح التصور أىداؼ ثانيا: المقترح... التصور أسس ثالثا: ارحؿ م اربعا: تطبيؽ المقترح... التصور لمواجيتيا المقترحة والحموؿ المقترح التصور تطبيؽ عند المتوقعة الصعوبات خامسا: المقترحة ارسات الد ارجع... الم... ارجع الم أوال: العربية األجنبية... ارجع الم ثانيا: المالحق ح

10 الجداول قائمة الجدول الصفحة ) ( جدوؿ... والنوع الوظيفي لممسمى وفق ا ارسة الد مجتمع ارد أف توزيع... ارسة الد ارت لمتغي وفق ا ارسة الد عينة ارد أف توزيع ) ( جدوؿ جدوؿ... االستبانة محاور عمى وعددىا ارت الفق أرقا توزيع ) (... ومحاورىا ارسة الد ألداة الداخمي االتساؽ ) ( جدوؿ... النتائج عمى الحك معيار ) ( جدوؿ عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( جدوؿ محػاور عمى ارسػة الد واقع المتنوع ارؼ لئلش التربوييف المشرفيف ممارسػات... الحسابي)ف= ( لممتوسط وفق ا تنازلي ا مرتبة األساسي بعد ما التعمي بمدارس عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( جدوؿ ارسػة الد ارت فقػ عمى تنازلي ا مرتبة المتنوع ارؼ اإلشػ ازت ومرتكػ أسس محػػػور الحسابي لممتوسػط وفق ا )ف= (... ) ( جدوؿ عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات المتنوع ارؼ اإلش ضوء في التربوي المشرؼ ميا محور ارت فق عمى ارسة الد... ( الحسابي لممتوسط وفق ا تنازلي ا مرتبة )ف= عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( جدوؿ لمحكػػ ارسػػة الد عمى وفق ػا تنػازلي ا مرتبػػة المتنوع ارؼ اإلشػ أسػاليب محػػػور... لممتوسط الحسابي )ف= ( جدوؿ عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( ارسة الد ارت فق عمى لممتوسط وفق ا تنازلي ا مرتبة المكثؼ التطوير أسموب الحسابي )ف= (... ارسة الد عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( جدوؿ )ف= ( الحسابي لممتوسط وفق ا تنازلي ا مرتبة التعاوني الميني النمو أسموب ارت فق عمى... ط

11 الجدول الصفحة عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( جدوؿ ارت فق عمى ارسة الد تنازلي ا مرتبة الذاتي الميني النمو أسموب لممتوسط وفق ا... )ف= ( الحسابي عينة ارد أف ارت لتقدي المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( جدوؿ المتنوع ارؼ اإلش تطبيؽ تواجو التي الصعوبات محور ارت فق عمى ارسة الد الحسابي لممتوسط وفق ا تنازلي ا مرتبة )ف= (... الفروؽ طبيعة لمعرفة مستقمتيف لمجموعتيف "ت" اختبار نتائج ) ( جدوؿ ارؼ لئلش التربوييف المشرفيف ممارسات واقع عمى ارسة الد عينة ارت تقدي في... لمتغير وفق ا األساسي بعد ما التعمي بمدارس المتنوع النوع )ف= ( الفروؽ طبيعة لمعرفة مستقمتيف لمجموعتيف "ت" اختبار نتائج ) ( جدوؿ ارؼ اإلش تطبيؽ تواجو التي الصعوبات حوؿ ارسة الد عينة ارت تقدي في المتنوع النوع لمتغير وفق ا األساسي بعد ما التعمي بمدارس )ف= (... ) ( جدوؿ الفروؽ طبيعة لمعرفة مستقمتيف لمجموعتيف "ت" اختبار نتائج ارؼ لئلش التربوييف المشرفيف ممارسات واقع عمى ارسة الد عينة ارت تقدي في... الوظيفي المسمى لمتغير وفق ا األساسي بعد ما التعمي بمدارس المتنوع )ف= ( الفروؽ طبيعة لمعرفة مستقمتيف لمجموعتيف "ت" اختبار نتائج ) ( جدوؿ المتنوع ارؼ اإلش تطبيؽ تواجو التي الصعوبات حوؿ ارسة الد عينة ارت تقدي في... )ف= ( الوظيفي المسمى لمتغير وفق ا األساسي بعد ما التعمي بمدارس واقع لمحاور المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات ) ( جدوؿ ممارسة سنػوات لمتغػير وفق ا المتنوع ارؼ لئلشػ التربوييف المشػرفيف... ( )ف= الوظيفية الخبرة ارت تقدي متوسطات بيف لمفروؽ األحادي التبايف تحميؿ نتائج ارد أف ) ( جدوؿ المتنوع ارؼ لئلش التربوييف المشرفيف ممارسة واقع حوؿ ارسة الد عينة بمدارس... الوظيفية الخبرة سنوات لمتغير وفق ا مسقط بمحافظة األساسي بعد ما التعمي ي

12 الجدول الصفحة لمحور المعيارية ارفات واالنح الحسابية المتوسطات الصعوبات ) ( جدوؿ... ( )ف= الوظيفية الخبرة سنوات لمتغير وفق ا المتنوع ارؼ اإلش تطبيؽ تواجو التي ارد أف ارت تقدي متوسطات بيف لمفروؽ األحادي التبايف تحميؿ نتائج ) ( جدوؿ لمتغير وفق ا المتنوع ارؼ اإلش تطبيؽ تواجو التي الصعوبات حوؿ ارسة الد عينة الوظيفية... الخبرة سنوات ك

13 قائمة األشكال الشكل الصفحة... عا لجبلتيورف المتنوع ارؼ اإلش نموذج ) ( الشكؿ... الشكؿ المتنوع ارؼ اإلش لتطبيؽ األساسية المتطمبات ) ( الشكؿ... المكثؼ التطوير خطوات ) (... المعدؿ المتنوع ارؼ اإلش نموذج ) ( الشكؿ... الكفايات عمى المبني المتنوع ارؼ اإلش نموذج ) ( الشكؿ... ع ماف سمطنة في التربوي ارؼ اإلش مستويات ) ( الشكؿ نموذج ضوء في التربوي ارؼ اإلش لتفعيؿ المقترح التصور تطبيؽ ارحؿ م ) ( الشكؿ... المتنوع ارؼ اإلش ل

14 المالحق قائمة الممحق الصفحة... اإلستطبلعية ارسة الد ) ( الممحؽ ارسة... الد ألداة المحكميف األساتذة بأسماء قائمة ) ( الممحؽ األولية... صورتيا في ارسة الد أداة ) ( الممحؽ... النيائية صورتيا في ارسة الد أداة ) ( الممحؽ المقترح... لمتصور المحكميف األساتذة بأسماء قائمة ) ( الممحؽ باحث... ميمة تسييؿ ) ( الممحؽ م

15 الفصل األول اإلطار العا لمد ارسة 1

16 الفصل األول اإلطار العام لمد ارسة المقدمة إف التعمي ىو العماد األساسي لمثقافة األ وبو يقاس تطور الحضا ارت وتقدميا والمجتمع المتعم ىو المجتمع الفتي الناىض الناضج فك ر يا وع مم يا وتحرص المجتمعات المتقدمة عمى تنويع التعمي لما يقدمو مف نتاج يسي مستقببل في بناء الفرد خاصة والمجتمع عامة. ونظ ار ألىمية التعمي فإنو يتطمب وجود اإلش ارؼ التربوي لبلرتقاء بنوعيتو وذلؾ بتوفير أفضؿ الطرؽ التي تمكف المعمميف وغيرى مف أط ارؼ العممية التعميمية التعممية مف القيا. ) بأدوارى بشكؿ فعاؿ )الخطيب والخطيب ويعتبر اإلش ارؼ التربوي أحد العناصر اليامة في منظومة التربية فتنفيذ السياسة التعميمية يحتاج إلى إش ارؼ تربوي فعاؿ يعمؿ عمى تحسينيا ويسي في تشخيص واقع العممية التعميمية التعممية مف حيث المدخبلت والعمميات والمخرجات ويعمؿ عمى تحسينو وتطويره بما يتناسب وتمبية احتياجات ومتطمبات المجتمع لمنيوض بمستوى العممية التعميمية التعممية مف الناحيتيف اإلدارية والفنية وبما يتبلء والتطو ارت الحديثة في المجاالت التربوية وذلؾ مف أجؿ النيوض بالمدرسة كوحدة أساسية لمتطوير التربوي لتؤدي دورىا بفاعمية مف أجؿ تحقيؽ.) رسالتيا وفؽ األىداؼ التربوية المخططة )حسيف وعوض اهلل الطعاني وقد أشار إب ارىي ) ( أف اإلش ارؼ التربوي ىو "الجيود التي تبذؿ لتحسيف العممية التعميمية وتطويرىا مف خبلؿ مساعدة المعمميف عمى النمو الميني وتحسيف مستوى أدائي واطبلؽ قد ارتي الكامنة وحؿ مشكبلتي وتذليؿ ما يعترضي مف عقبات واالىتما بمختمؼ عناصر العممية التعميمية التعممية مف معم ومتعم ومنياج وادارة وبيئة وتسييبلت مدرسية 2

17 بما يؤدي إلى رفع مستوى قد ارت المعمميف عمى تنظي التعمي بشكؿ يحقؽ األىداؼ التعميمية والتربوية") ص (. لقد تطور اإلش ارؼ مف نظا التفتيش الذي يقو عمى أساس م ارقبة عمؿ المعمميف وتصيد أخطائي إلى عممية التوجيو التي تقو عمى أساس التعاوف بيف المشرفيف التربوييف والمعمميف ث إلى عممية اإلش ارؼ التي تيدؼ إلى مساعدة المعمميف في مواجية مشاكمي التعميمية ومعالجتيا)عبداليادي (. وانطبلقا مف أىمية اإلش ارؼ التربوي في تطوير أداء المعمميف بشكؿ خاص وتطوير العممية التعميمية بشكؿ عا فإف دور المشرؼ التربوي ل يعد مقتصر ا عمى متابعة المعم أثناء تنفيذه الخطط الد ارسية والمناىج أو تقوي أدائو داخؿ الصؼ وانما يقع عميو عبء مساعدتو وتييئة أفضؿ الفرص لنجاحو وتحسف أدائو وتزويده بالخب ارت التربوية البلزمة والحديثة المتجددة لبلرتقاء بدوره لمواجية التغي ارت العالمية المعاصرة في المعرفة العممية والتكنولوجية )العبدالكري ( ولكي تزداد فاعمية المشرؼ التربوي نحو أداء أدواره البد مف مواكبتو لممستجدات التربوية واستخدا األنماط الحديثة في اإلش ارؼ التربوي مثؿ: اإلش ارؼ باألىداؼ واإلش ارؼ التطوري واإلش ارؼ التشاركي واإلش ارؼ المباشر واإلش ارؼ عف بعد واإلش ارؼ بأسموب النظ. المتنوع واإلش ارؼ العيادي واإلش ارؼ (Differentiated Supervision) المتنوع اإلش ارؼ ويعد مف االتجاىات ال ارئدة في مجاؿ اإلش ارؼ التربوي فيو يسعى إلى إحداث نقمة نوعية في مجاؿ العمؿ اإلش ارفي مف حيث الممارسة واألساليب في بنيتيا ويرجع تطوير النموذج ىذا إلى المربي األمريكي آالف جبلتيورف Glatthorn) )Allan في كتابو اإلش ارؼ سنة المتنوع ويرتكز عمى فرضية بأف المعمميف مختمفوف فيما بيني مف حيث الخبرة واإلمكانات الشخصية والمينية فبل بد مف تنوع اإلش ارؼ فيو يسعى إلى االستفادة مف أساليب اإلش ارؼ األخرى وتطويعيا لتناسب أكبر قدر مف المعمميف فاإلش ارؼ المتنوع يقو عمى فكرة تقدي ثبلثة أساليب رئيسة لممعمميف وفق ا لمستوى المساعدة التي يحتاجونيا لتنمية أنفسي ميني ا وىي: التطوير المكثؼ النمو الميني التعاوني النمو الموجو ذاتيا )العبد الجبار (. 3

18 ويعتبر اإلش ارؼ المتنوع أحد النماذج المطبقة في أمريكا والذي بدأت المممكة العربية تطبيقو منذ عا في أيض ا السعودية وأجريت عميو العديد مف الد ارسات العربية التي أثبتت نجاحو كد ارسة الجبار) ( ود ارسة ) ( الموسى عمى أىمية أكدتا والمتيف اإلش ارؼ المتنوع وايجابياتو في تنمية أداء المعم. كما تؤكد عدة د ارسات أجنبية كد ارسة بيرينو) 2006 )Piraino, اإلش ارؼ فاعمية عمى المتنوع في تعزيز الثقافة التعاونية بيف المعمميف والتطوير الميني لممعمميف وفعاليتو في تطوير التخطيط لمتدريس داخؿ الصؼ ومينية المعمميف واألنشطة الصفية وكشفت د ارسة أيض ا عف سبيس) 2003 )Speace, األثر اإليجابي لئلش ارؼ المتنوع في ممارسات المعمميف الصفية واألنشطة الصفية إلتاحتو المجاؿ لمحرية في تحديد األىداؼ وفتح المجاؿ لممشاركة والتعاوف بيف المعم والمشرؼ التربوي. وي عد اإلش ارؼ التربوي في سمطنة ع ماف مف أى جوانب العمؿ التربوي الذي حظي باىتما كبير في ظؿ رؤية تطوير النظا التعميمي منطمقة مف الرؤية المستقبمية لبلقتصاد العماني ) ( فقد شيد تطور ا ممحوظ ا في ىيكمتو وأساليبو وط ارئقو وميامو وقد بذلت و ازرة التربية والتعمي جيد ا كبير ا منذ السبعينات لتطوير اإلش ارؼ وقد وجو االىتما منذ عا إلى توجيو النشاطات اإلش ارفية ودعميا عمى مستوى المناطؽ والمستوى المركزي لما ليا مف تأثير في تطوير أداء المعمميف والطبلب في جميع الم ارحؿ الد ارسية وت تعييف مشرفيف تربوييف في جميع المستويات لمتابعة العمؿ التربوي اإلش ارفي وتطوير النظا التعميمي بمكوناتو المختمفة )عطاري وعيساف ومحمود (. وقد برزت جيود سمطنة ع ماف في تطوير اإلش ارؼ التربوي مف خبلؿ العديد مف األساليب مثؿ: تنظي ممتقيات وورش عمؿ تربوية وندوات لتطوير الممارسات الخاصة باإلش ارؼ التربوي وتعزيز جودة أداء المعم وممارساتو التربوية كندوة اإلش ارؼ التربوي بعنواف "تحديات الدور وفاعمية الممارسة" خبلؿ الفترة ) مارس ( والتي أكدت عمى ضرورة االبتكار والتنويع في األساليب اإلش ارفية لتمبية حاجات المعمميف وتبني ثقافة تعميؽ العمؿ الجماعي داخؿ المؤسسة التربوية )و ازرة التربية والتعمي جػ(. 4

19 وتأسيس ا عمى ما سبؽ جاءت ىذه الد ارسة لوضع تصور مقترح لتفعيؿ اإلش ارؼ التربوي بمدارس التعمي ما بعد األساسي في ضوء مجتمعنا. نموذج اإلش ارؼ المتنوع بما يتناسب مع واقع مشكمة الد ارسة وأسئمتيا رغ الجيود التي تبذليا و ازرة التربية والتعمي في سمطنة ع ماف لتطوير منظومة اإلش ارؼ التربوي مفيوم ا وأىداف ا وميام ا وتجيي ازت وكوادر بشرية إال أف واقع اإلش ارؼ التربوي يشير إلى وجود بعض الممارسات التي ال تعكس التطوير الحاصؿ في منظومة اإلش ارؼ التربوي كما يشير إلى وجود قصور في بعض الميا ارت األدائية والشخصية التي تشكؿ أولوية لدى المشرؼ كما أظير الواقع حاجة العديد مف المشرفيف التربوييف إلى التدريب والتنمية المينية )العويسي (. وقد أكدت العديد مف الد ارسات المحمية التي أجريت في مجاؿ اإلش ارؼ التربوي عمى أف المشرؼ التربوي يعتمد عمى الزيا ارت الميدانية المفاجئة لممعم ويركز عمى الجوانب السمبية دوف االىتما بتطوير األداء )السيابي ( وأف الممارسات التوجييية لموجيي المغة العربية في المرحمة الثانوية دوف المستوى المأموؿ وتقتصر معظميا عمى أسموب الزيارة الصفية )الخائفي وأف اإلش ارؼ الممارس عمى المعمميف عمؿ روتيني األساليب وأكثر ) اإلش ارفية تفعيبل ىو أسموب المبلحظة مع عد األخذ بعيف االعتبار الفروؽ الفردية بيف المعمميف (. )الينائي كذلؾ أوصت بعض الد ارسات بالتقميؿ مف أسموب الزيارة الصفية المفاجئة واستبداليا بأساليب أخرى باإلضافة إلى زيادة الدو ارت التدريبية لمموجييف والنظر لمعممية اإلش ارفية عمى أنيا عممية تربوية تستيدؼ تطوير أداء المعمميف ال عمى أنيا عممية تصيد لؤلخطاء وتتبع.) لمثغ ارت )الخياري الغافري 5 إضافة إلى ذلؾ فإف الباحثة مف خبلؿ خبرتيا في الحقؿ التربوي الحظت اعتماد عممية اإلش ارؼ التربوي عمى الزيا ارت اإلش ارفية بشكؿ رئيس في حيف أف ىناؾ أساليب

20 واتجاىات اش ارفية حديثة ل تعط حقيا مف التفعيؿ رغ أىميتيا في تحسيف وتطوير أداء المعمميف. وبناء عمى ذلؾ أجرت الباحثة د ارسة استطبلعية بيدؼ التعرؼ عمى آ ارء عينة مف المعمميف حوؿ الممارسات واقع اإلش ارفية لممشرفيف التربوييف حيث ت تطبيقيا عمى عينة عشوائية شممت ) ( معمم ا ومعممة مف مدارس التعمي ما بعد األساسي الحكومية بمحافظة مسقط. )انظر ممحؽ ) ( الد ارسة االستطبلعية(. وقد كشفت الد ارسة االستطبلعية عف وجود مشكبلت في أساليب اإلش ارؼ المتبعة مثؿ: عد م ارعاة الفروؽ الفردية بيف المعمميف في األسموب اإلش ارفي المتبع واالعتماد في تقوي أداء المعم بالدرجة األولى عمى الزيارة اإلش ارفية وعد التنويع في األساليب اإلش ارفية وحيث أف اإلش ارؼ المتنوع ينطمؽ مف مبدأ م ارعاة الفروؽ الفردية بيف المعمميف وأف الغرض مف الزيارة اإلش ارفية زيارة تطوير ال تقيي إضافة إلى أنو ي ركز عمى التنويع في األساليب اإلش ارفية المقدمة لممعمميف وىذا غير متوفر في الحقؿ التربوي وفؽ نتائج الد ارسة االستطبلعية. مف نتائج وانطبلق ا الد ارسة االستطبلعية وتوصيات الد ارسات السابقة وخبرة الباحثة إضافة إلى عد د ارسة ىذا الموضوع عمى واقع الحقؿ التربوي في سمطنة ع ماف أصبحت ىناؾ حاجة إلى تبني اإلشر اؼ المتنوع لمعمؿ بو في الحقؿ التربوي لموقوؼ عمى قد ارت المعمميف وامكاناتي وم ارعاة المستويات المختمفة لي بحيث تعمؿ عمى تنمية أداء المعمميف وتطوير كفاياتي المينية حتى يكونوا قادريف عمى مواكبة مستجدات العصر والتغي ارت السريعة. ولذا تسعى الد ارسة لئلجابة عف األسئمة اآلتية: ما واقع ممارسات المشرفيف التربوييف لئلش ارؼ المتنوع بمدارس التعمي ما بعد األساسي. بمحافظة مسقط مف وجية نظر أف ارد عينة الد ارسة ما الصعوبات التي تواجو تطبيؽ اإلش ارؼ المتنوع بمدارس التعمي ما بعد األساسي بمحافظة. مسقط مف وجية نظر أف ارد عينة الد ارسة 6

21 ىؿ توجد فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة. ( في متوسطات α(. استجابات الوظيفية أف ارد عينة الد ارسة تعزى لممتغي ارت: النوع والمسمى الوظيفي وسنوات الخبرة. ما التصور المقترح لتفعيؿ اإلش ارؼ التربوي بمدارس التعمي ما بعد األساسي بمحافظة مسقط في ضوء نموذج المتنوع اإلش ارؼ أىداف الد ارسة تيدؼ الد ارسة إلى تحقيؽ اآلتي: التعرؼ عمى واقع ممارسة المشرفيف التربوييف لئلش ارؼ المتنوع بمدارس التعمي ما بعد. األساسي بمحافظة مسقط مف وجية نظر أف ارد عينة الد ارسة. تحديد الصعوبات التي تواجو تطبيؽ اإلش ارؼ المتنوع بمدارس التعمي ما بعد األساسي مف. وجية نظر عينة الد ارسة. الكشؼ عف الفروؽ اإلحصائية في متوسطات استجابات أف ارد العينة في ضوء متغي ارت:. )النوع المسمى الوظيفي وسنوات الخبرة الوظيفية(. تقدي تصور مقترح لتفعيؿ اإلش ارؼ التربوي بمدارس ما التعمي بعد األساسي. بمحافظة مسقط في ضوء نموذج اإلش ارؼ المتنوع. أىمية الد ارسة تتمثؿ أىمية الد ارسة في إث ارء األدب التربوي في مجاؿ اإلش ارؼ التربوي بسمطنة ع ماف بشكؿ عا وفي مجاؿ اإلش ارؼ المتنوع بشكؿ خاص كما أنيا قد تساعد المشرفيف التربوييف في تنمية ميا ارتي لممارسة المتنوع اإلش ارؼ بفاعمية إضاف ة إلى أنيا ت سي نتائجيا في توجيو اإلدا ارت التعميمية العميا واإلدا ارت التنفيذية واإلش ارفية نحو رس وتطوير اإلش ارؼ التربوي مف جانب آخر تساى ىذه الد ارسة في تشكيؿ قاعدة انطبلؽ القت ارح د ارسات جديدة مشابية ومتغي ارت مختمفة حوؿ موضوع اإلش ارؼ المتنوع إضاف ة إلى تقديميا تصور مقترح ي ؤمؿ أف يستفيد منو صناع الق ارر بو ازرة التربية والتعمي لتطبيؽ نموذج اإلش ارؼ المتنوع. 7

22 حدود الد ارسة تمثمت حدود الد ارسة في اآلتي: الحدود الموضوعية: سعت الد ارسة إلى تقدي تصور مقترح لتفعيؿ اإلش ارؼ التربوي في ضوء نموذج اإلش ارؼ المتنوع وذلؾ مف خبلؿ أربعة محاور وىي: أسس ومرتك ازت اإلش ارؼ المتنوع وميا المشرؼ التربوي في ضوء اإلش ارؼ المتنوع وأساليب اإلش ارؼ المتنوع ولا صعوبات التي تواجو تطبيؽ اإلش ارؼ المتنوع. الحدود المكانية: ت تطبيؽ الد ارسة عمى المدارس الحكومية لمتعمي ما بعد األساسي بمحافظة مسقط في سمطنة ع ماف. الحدود الزمانية: /. ت تطبيؽ الد ارسة في الفصؿ الد ارسي الثاني مف العا الد ارسي الحدود البشرية: اقتصرت الد ارسة عمى معممي ومعممات مدارس التعمي ما بعد األساسي الحكومية في محافظة مسقط بسمطنة عماف باإلضافة إلى المعمميف والمعممات األوائؿ بتمؾ المدارس لمعا الد ارسي /. مصطمحات الد ارسة تتحدد مصطمحات الد ارسة في اآلتي: 0. اإلش ارف التربوي Supervision( :)Educational عممية ىو قيادة ديمق ارطية تعاونية منظمة ت عنى بالموقؼ التعميمي بجميع عناصره مف مناىج ووسائؿ وبيئة ومعم وطالب وتيدؼ إلى د ارسة العوامؿ المؤثرة في ذلؾ الموقؼ وتقييميا لمعمؿ عمى تحسينيا مف أجؿ تحقيؽ أفضؿ ألىداؼ التعم والتعمي )األسدي واب ارىي ص (. 8

23 وتعرفو الباحثة إج ارئي ا بأنو: عممية فنية منظمة ىدفيا تحسيف العممية التعميمية التعممية وتطوير أداء المعمميف ميني ا مف خبلؿ تقدي الخب ارت المناسبة لممعمميف وتييئة جميع الظروؼ واإلمكانات لمتدريس الجيد بما يحقؽ النمو الشامؿ لمطبلب. 4. اإلش ارف المتنوع Supervision( :)Differentiated وقد عرفتو و ازرة التربية والتعمي السعودية ) جػ ص ( بأنو: "نيج إش ارفي قائ عمى فرضية أف المعمميف مختمفوف في قد ارتي وخب ارتي واىتماماتي وتفضيبلتي ولذلؾ ينبغي عمى المشرؼ التربوي أو مدير المدرسة أف يوفر لمعمميو والنشاطات اإلش ارفية وأساليب التقوي". أساليب متنوعة مف األساليب وي عرؼ العبدالكري ) ص ( المتنوع اإلش ارؼ بأنو " نموذج إش ارفي ييدؼ إلى إيجاد مدرسة متعممة عف طريؽ توطيف أنشطة النمو الميني داخؿ المدرسة وتفعيؿ دور المعمميف في ىذه األنشطة مع م ارعاة الفروؽ المينية بيف المعمميف مف خبلؿ تقدي أنشطة نمو ميني متنوعة تمبي الحاجات المختمفة لممعمميف". وت عرفو الباحثة إج ارئ يا بأنو: نموذج إش ارفي ييدؼ إلى تطوير أداء المعمميف الميني م ارعي ا الفروؽ الفردية بيف المعمميف وي صنفي إلى مستويات وفؽ معايير معينة مع تحديد األسموب اإلش ارفي المبلئ لكؿ فئة مف بيف ثبلثة أساليب ىي: التطوير المكثؼ والنمو الميني التعاوني والنمو الميني الذاتي. :) 1. التعميم ما بعد األساسي Education( Postbasic ىو"نظا يمتد لسنتيف مف التعمي المدرسي يعقب مرحمة التعمي األساسي التي تستغرؽ عشر سنوات د ارسية وييدؼ إلى االستم ارر في تنمية الميا ارت األساسية وميا ارت العمؿ والتخطيط الميني لدى الطبلب بما يييئي ليكونوا أعضاء فاعميف في المجتمع وقادريف عمى االستفادة مف فرص التعمي والتدريب والعمؿ بعد التعمي المدرسي" )و ازرة التربية والتعمي ص (. 9

24 الفصل الثاني اإلطػار النظري والد ارسات السابقة 11

25 الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة يتناوؿ ىذا الفصؿ عرضا لئلطار النظري والد ارسات السابقة ذات الصمة بمتغي ارت الد ارسة وذلؾ لتكويف خمفية عممية ومعرفة جيدة عف موضوع الد ارسة واالستفادة مف تجارب الباحثيف السابقيف لتحقيؽ أىداؼ الد ارسة حيث اشتمؿ اإلطار النظري عمى ثبلثة محاو ر ىي: اإلش ارؼ التربوي واإلش ارؼ المتنوع واإلش ارؼ التربوي بمدارس التعمي ما بعد األساسي في سمطنة ع ماف. أوال: اإلطار النظري المحور األول: اإلش ارف التربوي حظي اإلش ارؼ التربوي في بمداف العال المختمفة بنصيب وافر مف العناية واالىتما فقد مر اإلش ارؼ التربوي خبلؿ تاريخو بتغي ارت متبلحقة وتطو ارت مستمرة في العممية التعميمية التعممية ارتبطت بعدة عوامؿ منيا: التغيير في مفيو التربية وتقد البحوث التربوية وفمسفة المجتمع وىذه العوامؿ ال يمكف الفصؿ بينيا لتداخميا فيي تؤثر في التربية بصفة عامة واإلش ارؼ بصفة خاصة (. )خضر تعريف اإلش ارف التربوي تعددت تعريفات اإلش ارؼ التربوي وتنوعت بتنوع الفمسفات والنظريات والم ارحؿ حيث تناولو التربويوف مف عدة جوانب واختمفت تعريفاتي لو وتباينت اتجاىاتي حسب نظرتي إليو وفيمي لو وحسب المامي بجوانبو وتحميمي إلطاره ومضمونو الباحثيف بعض أورد وقد تعريفات عدة لئلش ارؼ التربوي وسيت تناوؿ بعض ىذه التعريفات كما جاءت في األدب التربوي. 11

26 ص ) ص ( عرفو أبو عابد فقد بأنو "تمؾ العممية المخططة المنظمة اليادفة إلى مساعدة العامميف التربوييف عمى امتبلؾ ميا ارت تنظي تعم الطمبة يؤدي إلى تحقيؽ بشكؿ األىداؼ التعميمية والتربوية عمى ىيئة نظا لو مدخبلتو وعممياتو ومخرجاتو" وي عرفو عبيدات وأبو السميد ) ص ( بأنو عبارة عف "العمؿ مع المعمميف بأساليب مختمفة لتطوير التعمي مف خبلؿ إيجاد بيئة صفية مثيرة لمتعم الممتع النشط المبني عمى التعمي المتمايز وفؽ ذكاءات الطبلب المتنوعة". بػأنو " وأورد اإلب ارىي ) ص ( تعريفا آخر لئلش ارؼ التربوي حيث عرفو عممية تفاعؿ بيف المشرؼ والمعم في جو ديمق ارطي ييدؼ إلى تزويد المعم بكؿ ما يحقؽ نموه العممي والميني بقصد تحسيف عمميتي التعم والتعمي" فيما اعتب ار سيرجوفاني وستا ارت Starratt) (Sergiovanni & أف اإلش ارؼ التربوي ىو "مجموعة مف األنشطة المصممة لتطوير التعمي والتي تعمؿ كمصدر لمدع البشري ت ركز عمى زيادة فاعمية المدرسة مف خبلؿ تشجيع النمو الميني مما يؤدي إلى انتماء عاؿ لممدرسة ولمجماعة والت از بتحقيؽ األىداؼ وانجاز أعمى وزيادة الرضا الوظيفي" )السعود ص (. بينما عرفت المنظمة العربية لمتربية والثقافة والعمو) ALECSO ( اإلش ارؼ التربوي بأنو: "عممية شاممة لمموقؼ التعميمي بكؿ عناصره المعم الطالب المنيج البيئة المدرسية كما أنو أداة اتصاؿ وتفاعؿ بيف المؤسسات التعميمية واإلدارة وتنمية شاممة لقد ارت العناصر المشاركة ) في العممية التعميمية كما أنو تحسيف لمواقع الميداني")حسيف وعوض اهلل كما عرفو الدويؾ وآخروف) ص ( بأنو "عممية قيادة ديمق ارطية تعاونية منظمة تعني بالموقؼ التعميمي التعممي بجميع عناصره مف مناىج ووسائؿ وأساليب وبيئة ومعم وطالب إلى وتيدؼ د ارسة العوامؿ المؤثرة في ذلؾ الموقؼ وتقييميا لمعمؿ عمى تحسينيا وتنظيميا مف أجؿ تحقيؽ أفضؿ ألىداؼ التعم والتعمي". ومف خبلؿ العرض السابؽ لبعض تعريفات اإلش ارؼ التربوي يتضح أنو عمى الرغ مف اختبلؼ وجيات نظر التربوييف حوؿ المفيو إال أنيا تركز جميعيا عمى عناصر الموقؼ التعميمي بصفة عامة وعمى عنصر المعم بصفة خاصة فاإلش ارؼ التربوي ىو عممية تربوية 12

27 قيادية إنسانية تعاونية مخططة تيدؼ إلى تحسيف عمميتي التعمي والتعم واف اختمفت في ما بينيا في أساليب وكيفية تحقيؽ ىذا اليدؼ. أىداف اإلش ارف التربوي إف لئلش ارؼ التربوي دور ا ا كبي ر في تعزيز عمميات التعمي والتعم وكفاءة مخرجات النظا التعميمي لذا ل يعد لئلش ارؼ التربوي ىدف ا واح دا ويتمثؿ في مساعدة المعم عمى تطوير و أساليبو وسائمو داخؿ غرفة الصؼ بؿ تعددت أىدافو لتتوافؽ مع مفيومو الحديث ولتحقؽ اليدؼ العا لو وىو تحسيف عمميتي التعمي والتعم وتحسيف بيئتيما وذلؾ مف خبلؿ تحسيف جميع العوامؿ المؤث ةر عمييما ومعالجة الصعوبات التي تواجييا. ولقد أشارت عيساف والعاني ) ( أف اإلش ارؼ التربوي يسعى مف خبلؿ أدوا هر والميا الموكمة لو إلى غاية أساسية تتمثؿ في تحقيؽ جودة التعم وتحسيف نوعيتو كونو مف العمميات التربوية الحيوية المصاحبة لعمميتي التعمي والتعم في المدرسة إلى جانب كونو حمقة اتصاؿ فاعمة بيف المدرسة واألجي ةز اإلدارية والفنية في مديريات التربية ووازةر التربية والتعمي. ومف أبرز أىداؼ اإلش ارؼ التربوي ما أشارت إليو مجموعة مف األدبيات منيا )أسعد ) أبوغريبة البستاف وعبدالجواد وبولس وىي كاآلتي: االرتقاء بمستويات األداء الميني والفني واإلداري لممعمميف واألكثر ارتباط ا بميوؿ الطمبة وحاجات المجتمع. تحسيف أداء النظا التعميمي أو تطويره نحو تحقيؽ مزيد مف الفاعمية والكفاءة واإلنتاجية. حماية المعمميف مف التعرض لمنقد الظال أو مف إعطائي أعماال تفوؽ قد ارتي وطاقاتي. ترغيب أعضاء الييئة التدريسية في مينتي ومدارسي ومعالجة الصعوبات التي يواجيونيا. مساعدة المعمميف عمى معرفة األىداؼ الحقيقية لمتربية والفرؽ بيف الغاية والوسيمة. تحسيف العممية التربوية عف طريؽ القيادة المينية لمد ارء المدارس والمعمميف. تطوير المنياج المدرسي بكؿ ما يشممو مف الخب ارت التي يمر بيا التبلميذ. تقوي عمؿ المؤسسة التربوية )المدرسة( وتقدي المقترحات لتحسينو. 13

28 تنمية الميا ارت األساسية لدى المعم إلدارة المواقؼ التعميمية بفاعمية. تقوي التبلميذ والتعرؼ عمى مستوياتي في نواحي نموى المختمفة. إعداد الدو ارت والب ارمج التدريبية لممعمميف في ضوء احتياجاتي. تشجيع المعمميف عمى القيا بعممية البحث العممي والتربوي. وفي ضوء األىداؼ السابقة فإنو يمكننا القوؿ أف اإلش ارؼ التربوي ال يمكف االستغناء عنو بإعتباره أحد الركائز األساسية لمعمؿ التربوي لذا عمى المشرؼ التربوي أف يسعى لتحقيؽ ىذه األىداؼ بشكؿ يؤدي الغاية لتحقيؽ المنشودة مف التربية والتعمي. مجاالت اإلش ارف التربوي تعددت مجاالت اإلش ارؼ التربوي وتنوعت لتعمؿ متعاونة مع جميع عناصر المجتمع المدرسي فتشمؿ المدرسة والبيئة المحيطة بيا ويمكف إيجاز أى ىذه المجاالت في ضوء ما ورد في )طافش أبوعابد آؿ مصعود ( كما يمي: التخطيط: أ. المشرؼ يعد التخطيط العممي الذي يتس بالتجديد واالبتكار مف أبرز مجاالت عمؿ التربوي فيو يعد خطتو اإلش ارفية بالتعاوف مع المعمميف ويساعدى في إعداد خططي الد ارسية والسنوية ويساعد إدارة المدرسة في إعداد الخطة السنوية. ب. المعمم: يعد مف أى عناصر المنظومة التعميمية وأكثرىا إد ار كا لمظروؼ المحيطة بالمواقؼ التربوية لمطبلب لذلؾ ينبغي عمى المشرؼ التربوي أف ييت بمبلحظة وتطوير أداء المعم ألف تحسف العممية التعميمية وتحقيقيا ألىدافيا مرتبط ارتباط ا ا مباش ر بما يحققو المعم مف تقد وتطور ونمو ميني. ج. المتعمم: ىو محور العممية التعميمية التعممية فجميع النشاطات التي يقو بيا المشرؼ التربوي تستيدؼ مساعدتو عمى تحقيؽ النمو المتكامؿ في جميع المجاالت المختمفة. د. المنيج المدرسي: إن العممية التعميمية عبارة عف عمميات تفاعمية بيف المعم والمتعم ويشكؿ المنيج مادة ذلؾ التفاعؿ ول يعد مقتص ار عمى الكتاب المدرسي بؿ أصبح بمفيومو 14

29 الحديث يشمؿ جميع الخب ارت التعميمية المخطط ليا والتي يمر بيا التمميذ داخؿ المدرسة وخارجيا لمساعدة التبلميذ عمى تحقيؽ النمو الشامؿ في جميع النواحي لذا فدور المشرؼ التربوي التعاوف مع المعمميف ودائرة المناىج في عممية بناء وتطوير المناىج الد ارسية لتمبي حاجات المتعمميف كما يجب عمى المشرؼ التربوي أف يطمع باستم ارر عمى تمؾ المناىج. ه. البيئة المدرسية الداخمية: وتشمؿ التسييبلت المتوافرة مثؿ: مركز مصادر التعم ومختبر العمو والمبلعب واألنشطة المدرسية )تنوعيا تفعيميا تقويميا متابعتيا...( وفريؽ تطوير المدرسة )تشكيمو تفعيمو تقوي أدائو...(. و. البيئة المدرسية الخارجية: وتشتمؿ عمى عبلقة المدرسة مع المجتمع المحمي ومشاركتيا في التوعية المحمية وتأثيرىا عمى المجتمع فيجب عمى المشرؼ رفع مستوى الوعي لدى المعمميف بدور البيئة المحيطة واإلسيا بدوره في تفعيؿ البيئة الخارجية بما يخد العممية التعميمية. ز. القياس والتقويم: ي عن ى اإلش ارؼ التربوي بأدوات القياس والتقوي فيتطمب مف المشرؼ التربوي تدريب المعمميف عمى بنائيا بمختمؼ الوسائؿ اإلش ارفية وتوضيح أنواعيا وفي تحميميا وتفسير نتائجيا. ويتضح مما سبؽ ارتباط المجاالت التي يؤثر فييا المشرؼ التربوي لذا يتطمب منو وضع خطة سنوية متكاممة تتضمف مجاالت اإلش ارؼ التربوي لتنميتيا وتطويرىا بفاعمية. أساليب اإلش ارف التربوي يسعى اإلش ارؼ التربوي إلى تناوؿ جميع عناصر الموقؼ التعميمي بغرض تقويميا وتطويرىا لتحسيف العممية التعميمية لذا تطورت أساليب اإلش ارؼ التربوي تب عا لتطور مفيو اإلش ارؼ التربوي فظيرت أساليب كثيرة ة ومتنوع لكؿ منيا ممي ازت وضوابط وشروط الستخداميا بحيث تبلئ الموقؼ التربوي. وقد أشار القاس ) ( إلى أف نجاح األسموب اإلش ارفي المناسب يتوقؼ عمى 15 مقومات أساسية تساعد المشرؼ التربوي في اختياره ومنيا: مبلئمة األسموب اإلش ارفي لمموقؼ

30 التربوي وتحقيقو اليدؼ الذي يستخد مف أجمو والمشاركة اإليجابية لممعم في األسموب اختيار اإلش ارفي وتخطيطو وتقويمو ومرونة األسموب اإلش ارفي بم ارعاتو لظروؼ المعم والمشرؼ والمدرسة ومعالجة األسموب لمشكبلت تي المعمميف وتسد وت صنؼ األساليب احتياجاتي اإلش ارفية إلى فردية وجماعية يأتي تفصيميا في اآلتي: أ. األساليب الفردية: وىي األساليب التي تت بيف المشرؼ التربوي والمعم بشكؿ فردي وتتيح لممعم فرصة الكشؼ عف مشكبلتو المينية ومشكبلتو الشخصية التي ال يستطيع التعرؼ عمييا عند مشاركتو في األساليب الجماعية وتتضمف ما يمي: استخداما ويطمؽ الزيارة الصفية: وتعتبر مف أقد األساليب اإلش ارفية وأكثرىا شيوع ا و عمييا المبلحظة الصفية ويقصد بيا زيارة المشرؼ التربوي لممعم في قاعة الصؼ أثناء عممو بيدؼ رصد النشاطات التعميمية ومبلحظة التفاعؿ الصفي وتقوي أداء المعم ومف أنواعيا: الزيارة المفاجئة التي يقو بيا المشرؼ فجأة دوف إشعار أو مسبؽ مع اتفاؽ والزيارة المعم المرسومة التي تت بناء عمى تخطيط مسبؽ بيف المشرؼ التربوي والمعم والزيارة المطموبة: والتي تت مف خبلؿ دعوة مف المعم لممشرؼ التربوي ليطمع عمى طريقة.) مبتكرة في أو التدريس وسيمة حديثة أومشكبلت تعميمية تواجيو )الحفصي المداولة اإلش ارفية ( الا جتماع الفردي مع المعمم(: وىي مقاببلت تت وجيا لوجو بيف المشرؼ التربوي والمعم بيدؼ مناقشة بعض األمور التربوية أو تبادؿ وجيات النظر أو عرض وتحميؿ بعض الصعوبات ألجؿ حميا وذلؾ لرفع كفاءة المعم أحيانا أو إمداده بالمستجدات التربوية أو توجييو حوؿ أمر ما وىي مف أعظ الوسائؿ لمعاونة المعمميف ورفع معنوياتي وأكثرىا فاعمية لتحسيف التدريس وليس ليا وقت محدد حيث ال يشترط أف.) تسبقيا زيارة صفية )الحريري العياصرة الق ارءات الموجية: عرفيا صميوه وقد ) ص ( بأنيا "أسموب إش ارفي ييدؼ إلى تنمية كفايات المعمميف في أثناء الخدمة مف خبلؿ إثارة اىتمامي بالق ارءة الخارجية وتبادؿ 16 الكتب واقتنائيا منظما مدرو سا" وتوجييي إلييا توجيي ا وتستخد مع المعمميف الذيف لديي

31 الرغبة في تطوير وتنمية أنفسي ذاتيا ولكي يحقؽ ىذا األسموب نجا حا ال بد أف يتصؼ المشرؼ بسعة االطبلع ومتابعة كؿ جديد في مادة تخصصو أو في المجاؿ التربوي التعميمي. النش ارت التربوية: ىي وسيمة اتصاؿ بيف المشرؼ التربوي والمعمميف وتعتبر مف أوسع أساليب اإلش ارؼ التربوي تأثير ا في تحسيف العممية التربوية يستطيع المشرؼ مف حيث خبلليا أف ينقؿ إلى المعمميف بعض خب ارتو وق ارءاتو ومقترحاتو وكثير مف حموؿ المشكبلت التربوية التي تساى في رفع مستويات المعمميف في أقؿ وقت وجيد ممكنيف فيي تعد مف األساليب الناجحة األوامر)حمودة تنظيما جي دا إذا أعدت بعناية ونظمت بعي دا عف الروتيف وا عطاء.) ب. األساليب الجماعية: وىي األساليب التي تنفذ مف قبؿ مجموعة مف المعمميف ويت فييا العمؿ بروح الجماعة وعبلقات التعاوف بيف األف ارد والعمؿ بروح الفريؽ واستخداميا في اإلش ارؼ التربوي يحقؽ نتائج سواء في ايجابية المجاؿ التربوي العا أو في مجاؿ النمو الميني لكؿ مف المشرؼ والمعم فيي ت وفر لممعم الشعور باالنتماء وتجعمو أكثر حماس ا لؤلىداؼ التي يشارؾ في تحديدىا وت وفر لو خب ارت تساعده في التقد في العمؿ وتحسيف عبلقاتو اإلنسانية إضافة إلى معالجة العديد مف المشكبلت التربوية )العرنوسي والعجرش والجبوري والجبوري ( وتشمؿ: الورش التربوية )المشاغل التربوية(: وىي لقاء تربوي عممي تعاوني يخطط لو المشرؼ التربوي لمجموعة مف المعمميف حسب الوقت المحدد مف أجؿ اكتساب معارؼ وميا ارت تطبيقية أو لمعالجة مشكمة تربوية أوتنظيمية أو إنجاز مشروع أو نموذج تربوي محدد وتنتيي بتقرير نيائي )عبدالحي (. وتسي الورش التربوية في النمو الميني واالجتماعي لممعمميف وتنمي لديي ميا ارت التخطيط والتنظي والتقوي وتساعدى في طرح مشكبلت واقعية وايجاد الحموؿ العممية ليا باإلضافة إلى إتاحة الفرصة لتبادؿ الخب ارت بيف المشاركيف واطبلؽ قواى اإلبداعية. 17

32 االجتماعات العامة: ويعرفيا العبدالجبار ) ص ( بأنيا " لقاءات تربوية يعقدىا ويخطط ليا المشرؼ التربوي مع معممي مادة د ارسية أو صؼ معيف بيدؼ تحسيف العممية التربوية وتبادؿ األفكار لمواجية المشكبلت التربوية" وينبغي أف تكوف أىداؼ ىذه االجتماعات واضحة ومحددة وذات صمة بطبيعة المشكبلت التي يعانييا المعمموف بشكؿ عا والتي يشعر بيا المشرؼ التربوي. الب ارمج التدريبية: أطمقت عمييا و ازرة التربية والتعمي ) جػ ص ( مصطمح التدريب التربوي فاعتبرتو "مجموعة مف النشاطات المنظمة والمستمرة التي تعمؿ عمى تعديؿ اتجاىات المعمميف وتنمية معارفي وميا ارتي وذلؾ إلحداث تغيي ارت إيجابية في أدائي التعميمي ودافعيتي نحو العمؿ". وقد حؿ مصطمح التنمية المينية مكاف التدريب التربوي فالتنمية المينية أشمؿ وأع وأقدر عمى استيعاب جميع النشاطات الفردية والجماعية المباشرة وغير المباشرة الرسمية والشخصية فاألساليب اإلش ارفية ماىي إال نشاطات تنمية مينية ولممشرؼ التربوي دور ىا في تحديد االحتياجات التدريبية لممعمميف وترشيحي ليذه الدو ارت إضافة إلى المشاركة والتنظي ليا. الندوات التربوية: ىي نشاط جماعي ىادؼ يتولى فيو عدد مف المختصيف أو الخب ارء مف ثبلثة إلى ستة عرض الجوانب المختمفة لقضية تربوية أو موضوع محدد عمى مجموعة مف المعمميف ويتبعيا نقاش ىادؼ حوؿ ما ت عرضو مف أفكار وآ ارء ولضماف نجاح الندوة ال بد مف اإلعداد الجيد ليا والحرص عمى إب ارز النقاط الرئيسية وتمخيصيا وضبط الزمف لمعرض ولمنقاش فيي تتيح الفرصة لعرض خب ارت مجموعة مف األشخاص وتبادؿ اآل ارء بيني (. )الطعاني الزيا ارت المتبادلة: ويشير المومني ) ( أنيا أسموب إش ارفي يجري في مواقؼ طبيعية غير مصطنعة مما يزيد مف ثقة المعم بنفسو وقد تت الزيا ارت بيف معممي مدرسة واحدة أو مدرستيف متجاورتيف وبيف معممي مادة واحدة أو مواد مختمفة وذلؾ تحت إش ارؼ 18

33 المشرؼ التربوي أو مدير المدرسة وليا مسميات مختمفة مثؿ: إش ارؼ الزمبلء إش ارؼ أو أو الرفاؽ اإلش ارؼ باألق ارف أو النمو الميني التعاوني. الدروس التطبيقية: ىي نشاط عممي ييدؼ لتوضيح فكرة أو طريقة أو أسموب أو وسيمة تعميمي يرغب المشرؼ التربوي في إقناع المعمميف بفعاليتو وأىمية استخدامو ينفذه المشرؼ التربوي أو معم ذو خبرة (. )أم ارهلل أحد أنماط البحث اإلج ارئي: البحث التربوي ييدؼ إلى تطوير العممية التربوية وتمبية الحاجات المختمفة ألط ارؼ ىذه العممية مف خبلؿ المعالجة العممية الموضوعية لممشكمة المباشرة التي يواجيونيا وقد يكوف البحث فردي ا يتواله شخص واحد كالمشرؼ أو المدير أو المعم أو بحث ا جماع يا تعاون يا بيف المعم والمشرؼ التربوي المعمميف مف أو مجموعة )المومني (. التعميم المصغر: ىو " أسموب تدريبي ينفذه المشرؼ لممعمميف لمتدرب عمى ميا ارت تعميمية ( محددة في موقؼ صفي مصغر ) طبلب( ولحصة مصغرة دقائؽ( مع إخضاع أداء المتدرب لمتقوي المضبوط ث تكر ار األداء المتبوع بالتقوي مرة أخرى إلى أف يبمغ المتدرب المستوى المرضي عنو مف حيث اكتساب الميارة" )العبدالجبار ص (. وتؤكد الباحثة أف تطور أساليب اإلش ارؼ التربوي يؤدي إلى تحسيف عمميتي التعمي والتعم لذا ينبغي أف يكوف المشرؼ التربوي مدرك ا لكافة األساليب التي يمكف أف تساعد المعمميف عمى التغيير والتطوير نحو األفضؿ بحيث يت مع الموقؼ التربوي بكؿ أبعاده. اختيار األسموب اإلش ارفي بما يتناسب أنواع اإلش ارف التربوي أدى تطور العممية اإلش ارفية وتأثرىا بالتغي ارت التربوية واالجتماعية والعممية إلى ظيور أنواع وأنماط متعددة مختمفة لئلش ارؼ التربوي تيدؼ جميعيا إلى خدمة العممية التعميمية التعممية وتقدي المساعدة لمعامميف في الحقؿ التربوي ويحدد نوعية كؿ منيا عدة عوامؿ منيا: 19

34 المشرؼ التربوي نفسو متمثمة في أىدافو وميامو وطبيعة النظا التربوي وعناصره المختمفة والعبلقات التي تسود ىذا النظا. وقد تبايف الباحثوف في تصنيفاتي ألنواع اإلش ارؼ التربوي فمني مف صنفيا حسب األسموب الذي يتبعو المشرؼ أو حسب األىداؼ والنتائج أو حسب العبلقات اإلنسانية وغيرىا مف التصنيفات األخرى وفيما يمي ممخص ا لتمؾ التصنيفات: وفق ا أوال : لألسموب المتبع من قبل المشرف التربوي: 0. اإلش ارف االستبدادي: يتمثؿ في استخدا المشرؼ التربوي سمطتو منطمق ا مف مركزه الوظيفي فينظر لممعمميف بأني يعمموف لديو ال يعمموف معو ويعتقد أف ميامو تحديد طريقة عمؿ المعم وم ارقبتو والتأكد مف مدى تنفيذ المعم لمطرؽ المحددة لو )أم ارهلل.) 4. اإلش ارف الدبموماسي: يتمثؿ ىذا النمط في قدرة المشرؼ عمى توجيو التفكير الجمعي وقيادتو فيو يتيح الفرصة ألف ارد جماعتو لعرض آ ارئي وأفكارى ليتعرؼ عمى شخصياتي ورغباتي وميولي فيكوف نظا العمؿ شكم يا ومظير يا فمظيره العا ديمق ارطي ولكنو في حقيقتو بعيد عف الديموق ارطية إذ يعمد المشرؼ مف خبللو إلى فرض آ ارئو بطريقة تتصؼ بالميونة والمباقة (. )أم ارهلل 1. اإلش ارف الديموق ارطي: ىو النمط اإلش ارفي البناء الذي يعتمد عمى احت ار شخصية المعم ويقو عمى مبدأ التعاوف ويتيح لو فرصة النمو الذاتي فالعبلقة بيف المشرؼ والمعم عبلقة طيبة يسمح لممعم فييا بالمشاركة في توجيو التعمي وتحديد سياساتو ومناقشة أىداؼ وخطط ووسائؿ تحسيف التعم حيث يثؽ المشرؼ في إمكانات المعمميف )العبدالجبار.) 2. اإلش ارف الترسمي: يقو عمى أساس إعطاء المشرؼ لممعمميف الحرية الكاممة في أدائي ألعمالي فبل ييت بتطوير كفاءة المعمميف ويتصؼ المشرؼ بالتسيب فيو يتخمى عف دوره لآلخريف مما يجعؿ العمؿ يتحوؿ إلى حالة مف الفوضى وخاصة مف جانب المعمميف 21

35 المقصريف ويؤثر عمى المعمميف المتميزيف سمب ا فيقؿ حماسي لمعمؿ )العبدالجبار.) وفق ا ثاني ا: لألىداف والغايات والنتائج: 0.اإلش ارف التصحيحي: يسعى ىذا النوع إلى معالجة األخطاء في الممارسات التربوية والتعميمية وتكمف فاعميتو في تصحيح أخطاء المعم بمباقة دوف اإلساءة إليو أو التشكيؾ في قدرتو عمى التدريس ومعالجة الموقؼ سواء كاف في مقابمة عرضية اجتماع أو في فردي جوا مف الثقة والمودة لممعم )عمي بحيث يوفر.) 4.اإلش ارف الوقائي: يقو ىذا النوع عمى التنبؤ بالصعوبات والع ارقيؿ التي قد تواجو المعم والعمؿ عمى تبلفييا والتقميؿ مف آثارىا الضارة واألخذ بيد المعم ومساعدتو عمى تقوي.) نفسو ومواجية ىذه الصعوبات والتغمب عمييا ذاتي ا )العياصرة 1. اإلش ارف البنائي: ىو اإلش ارؼ الذي يتجاوز مرحمة التصحيح إلى مرحمة البناء واحبلؿ األساليب واألفكار التربوية الجديدة الفاعمة محؿ األساليب الروتينية القديمة وال يقتصر عمى ذلؾ فقط وانما يتجاوز ذلؾ إلى النشاط الذي يؤدي إلى تحسيف األداء وعمى المشرؼ.) التربوي أال يذكر الخطأ أو ما يشير إليو إال إذا كانت لديو مقترحات بديمة )أم ارهلل 2.اإلش ارف العممي: ويشير عمي ) ( إلى أف المشرؼ التربوي يعتمد في ىذا النوع مف اإلش ارؼ عمى الطريقة العممية في وضع الخطط وحؿ المشكبلت وتقدير النتائج وجمع البيانات الموضوعية والكمية وتحميميا وتقويميا باستخدا األساليب اإلحصائية ويشجع المعمميف عمى البحث والتجريب في مجاؿ الد ارسات المينية. 3.اإلش ارف اإلبداعي: عممية بناءة يقو فيو برنامج اإلش ارؼ عمى جيد تعاوني تستخد فيو نتائج البحث العممي بذكاء وتميز ويفجر الطاقات ويحفز اليم ويقدر العبلقات اإلنسانية بيف المعمميف ويستغؿ طاقاتي وقد ارتي ومواىبي لتحقيؽ األىداؼ مف خبلؿ العمؿ بروح الفريؽ كما أنو يعمؿ عمى تكويف القيادات التربوية الواعية والمخمصة ولكي يكوف المشرؼ 21

36 ص مبدع ا يجب أف يتميز ببعض الصفات الشخصية منيا: الكفاءة العممية والثقافة الواسعة.) والذكاء والصبر والثقة بالنفس )طافش وفق ا ثالث ا: لالتجاىات المعاصرة: 0. اإلش ارف باألىداف: يرتكز ىذا األسموب اإلش ارفي عمى أسموب اإلدارة باألىداؼ والنتائج وىو مجموعة العمميات التي يشترؾ فييا المعمميف والمشرؼ التربوي في تحديد األىداؼ الم ارد تحقيقيا تحديد ا واض حا وقاببل المتوقعة واستخدا لمقياس وتحديد مسؤولية كؿ طرؼ في ضوء النتائج المقاييس المحددة لقياس مدى تحقيؽ األىداؼ مف أجؿ ضبط العممية اإلش ارفية (. )نبياف 4. اإلش ارف التشاركي: ىو الذي يعتمد عمى مشاركة جميع األط ارؼ المعنية باإلش ارؼ التربوي لتحقيؽ أىدافو ويستند عمى نظرية النظ التي تتكوف العممية اإلش ارفية فييا مف مجموعة األنظمة الفرعية المستقمة مثؿ السموؾ التعميمي لممعمميف والسموؾ اإلش ارفي لممشرفيف والسموؾ التعميمي لممتعمميف ويعد الطالب محور ا لمعممية التربوية وأف اإلش ارؼ التربوي نظا فرعي مف أنظمة العممية اإلدارية )العبدالجبار (. 1. اإلش ارف العيادي)العالجي اإلكمينيكي(: أو أسموب إش ارفي موجو نحو تحسيف سموؾ المعمميف الصفي وممارساتي التعميمية الصفية عف طريؽ تسجيؿ الموقؼ التعميمي الصفي.) بكاممو وتحميؿ أنماط التفاعؿ الدائرة فيو بيدؼ تحسيف تعم التبلميذ )عطوي 2. اإلش ارف عن بعد: وىو " أسموب اش ارفي يمكف مف خبللو تقدي الب ارمج التدريبية واألساليب اإلش ارفية المعروفة في العممية اإلش ارفية لممعمميف عبر وسائط إلكترونية متنوعة مف خبلؿ الحاسب اآللي واإلنترنت وأدواتو بأسموب مت ازمف مت ازمف غير أو باعتماد مبدأ اإلش ارؼ )سفر الذاتي" وييدؼ إلى تحقيؽ الجودة الشاممة في التعمي وتوطيف ) المعرفة التقنية في اإلش ارؼ وتحقيؽ مبدأ التعمي المستمر. 3. اإلش ارف التطوري: ىو أسموب فاعؿ في تمبية الحاجات المينية لممعمميف في مستوياتي النمائية المختمفة في ارعي الفروؽ الفردية بيف المعمميف بحيث ال يخضع جميع المعمميف 22

37 لعممية إش ارؼ واحدة وفي الوقت نفسو ي حت عمى المشرؼ إل از المعم بأسموب معيف مف جمكماف وحد د اإلش ارؼ. وىو صاحب نظرية اإلش ارؼ التربوي التطوري ثبلثة أساليب لئلش ارؼ التطوري ىي: األسموب المباشر واألسموب التشاركي واألسموب غير المباشر بيدؼ تطوير قد ارت المعمميف وامكاناتي )نبياف (. اإلش ارف ىو المتنوع: نموذج إش ارفي حديث يشبو إلى حد ما اإلش ارؼ التطوري في.4 م ارعاتو لمفروؽ الفردية بيف المعمميف حيث ي ارعي تنوع المعمميف وتفاوت حاجاتي وقد ارتي المينية فيقد إش ارفية أساليب متعددة ومتنوعة لمنمو الميني المعمميف و يقدر مينية عف طريؽ تفعيؿ دورى في أنشطة النمو الميني إال أف ىذا النوع ي عطي حؽ اختيار األسموب اإلش ارفي لممعم بدال مف المشرؼ التربوي )العبدالكري السممي وسوؼ يت تناوؿ نموذج المتنوع اإلش ارؼ بشكؿ مفصؿ في المحور الثاني مف ) اإلطار النظري. إف اإلش ارؼ التربوي الناجح ىو الذي ال يقتصر عمى نوع واحد فقط مف أنواع اإلش ارؼ التربوي بؿ أنو يجمع بيف أكثر مف نوع بكفاءة عالية وبما يناسب ظروؼ المدرسة واحتياجات المعمميف لتحقيؽ أىداؼ العممية اإلش ارفية. معوقات اإلش ارف التربوي تعترض اإلش ارؼ التربوي عدة معوقات تؤثر عمى مسيرتو وتشكؿ حائبل دوف تحقيؽ أىدافو في تطوير التعمي ومف ث تحسيف العممية التعميمية التعممية وقد وردت تصنيفات عدة ليا مف بينيا تصنيؼ عبدالحي ) ( وىو كاآلتي: 0. المعوقات اإلدارية: ومنيا قمة الدو ارت التدريبية لممشرفيف التربوييف ولممعمميف قمة أعداد المشرفيف التربوييف مقارنة بعدد المعمميف وقمة توافر التسييبلت المادية البلزمة لعمؿ المشرؼ التربوي وضعؼ مستوى إدارة المدرسة في مجاؿ اإلش ارؼ والمتابعة والتقوي وكثرة األعباء اإلدارية الممقاة عمى عاتؽ المشرؼ التربوي وعمى المعم. 23

38 4. المعوقات الفنية: ومف أشكاليا ضعؼ الكفاية المينية لبعض المشرفيف التربوييف وعد تنويع المشرفيف التربوييف في أساليبي اإلش ارفية وعد تنفيذ بعض المعمميف لتوجييات المشرؼ التربوي وعد مشاركة المعمميف في التخطيط التربوي لعمميتي التعمي والتعم وافتقار بعض أدوات التقوي التربوي التي يوظفيا المشرؼ التربوي إلى الدقة والمصداقية. 1. المعوقات الشخصية: وتشمؿ عدة معوقات منيا ظيور بعض المشاكؿ الشخصية وتأثيرىا عمى العمؿ أحيان ا وضعؼ العبلقات اإلنسانية بيف بعض المشرفيف التربوييف والمديريف والمعمميف وعد قدرة بعض المشرفيف والمديريف عمى اتباع األساليب القيادية المناسبة. 2. المعوقات البيئية: ومنيا اتساع رقعة المنطقة التعميمية التي يعمؿ فييا المشرؼ التربوي وعد توافر جوانب األمف والسبلمة في المبنى المدرسي أحيا نا. 3. المعوقات االقتصادية: وتتمثؿ في قمة توافر الحوافز المادية لممشرفيف التربوييف ولممعمميف وقمة توفر الوسائؿ التعميمية البلزمة لعمميتي التعمي والتعم وقمة توافر المكتبات أو قمة الكتب في المدارس. وي بلحظ مما سبؽ أف المعوقات التي تعيؽ عمؿ المشرؼ التربوي كثيرة ومتعددة ومتنوعة منيا ما يتصؿ بالمشرؼ نفسو ومنيا ما يتصؿ بأىداؼ وميا ومسؤوليات اإلش ارؼ التربوي ومنيا ما يتعمؽ باإلمكانات المادية والبشرية لذا يجب عمى القائميف بالعممية اإلش ارفية التعامؿ مع تمؾ المعوقات بشكؿ مناسب بما يؤدي إلى إيجاد حموؿ فعالة وواقعية تبلئ ظروؼ المؤسسة التربوية. المحور الثاني: اإلش ارف المتنوع يعتبر اإلش ارؼ المتنوع نموذج ا إش ارفي ا جدي دا جاء ليواكب متطمبات األنظمة التعميمية يسعى إلى يو ف تطبيؽ اإلش ارؼ التربوي مف خبلؿ مجموعة مف األساليب اإلش ارفية حيث ييدؼ إلى إسناد ميمة تطوير أداء المعم إلى المدرسة مف خبلؿ منح المعم حرية اختيار األسموب اإلش ارفي ونوع التقوي المناسب لقد ارتو واحتياجاتو. 24

39 نشأة اإلش ارف المتنوع ترجع فكرة المتنوع اإلش ارؼ (Differentiated Supervision( إلى التربوي األمريكي آالف حيث ظيرت فكرتو عا في كتابو بعنواف )اإلش ارؼ جبلتيورف Glatthorn( )Allan Association for ( المتنوع( مف إصدار الجمعية األمريكية لتطوير المناىج واإلشرؼ التربوي Development) Supervision and Curriculum وينطمؽ جبلتيورف في فمسفتو مف الفروؽ الفردية بيف المعمميف حيث يرى أف المعمميف يتفاوتوف في قد ارتي وامكاناتي الشخصية والمينية ومستوياتي العممية لذا فمف غير المناسب أف يستخد المشرؼ التربوي نمط اإلش ارؼ العيادي مع جميع المعمميف دوف استثناء وأف يتعامؿ مع جميع المعمميف عمى اختبلؼ الم ارحؿ (Glatthorn( التعميمية بنفس األسموب وعميو يرى جبلتيورف ضرورة إتاحة الفرصة لممعم (Glatthorn( ) الختيار أسموب اإلش ارؼ المناسب لو )البابطيف وقد اقترح جبلتيورف الشكؿ ) (: أربعة أساليب إش ارفية لممعمميف يوضحيا أساس التصنيف ضوابط التصنيف خيا ارت اإلش ارف تصنيؼ الموظفيف وفؽ القد ارت واإلمكانات الشخصية والمينية والمستويات العممية والخبرة المعمموف الجدد والذيف يعانوف مشكبلت معقدة في األداء مف أصحاب الخبرة النظرية والعممية. المعمموف المتميزوف. المعمموف المتصفوف والخبرة والكفاءة باألمانة العالية والوعي بأىداؼ اإلش ارؼ الذاتي ومنطمقاتو المعمموف الذيف ل يستفيدوا مف الخيا ارت السابقة. أو جميع المعمميف دوف استثناء. الشكؿ ) ( نموذج اإلش ارؼ المتنوع لجبلتيورف عا )المصدر: اإلدارة العامة لمتربية والتعمي ( اإلش ارؼ التربوي العيادي اإلش ارؼ التربوي التعاوني اإلش ارؼ التربوي الذاتي اإلش ارؼ التربوي اإلداري 25

40 نبلحظ مف الشكؿ ) ( أف ىذا النموذج ل يضع معايير محددة دقيقة لتحديد مستوى الكفاءة والخبرة وترؾ الحرية لممعم الختيار أسموب اإلش ارؼ الذي يناسبو وىذا نوع مف المجازفة مع بعض المعمميف الذيف ال ي حسنوف عممية االختيار. وقد أشار )Glatthorn( جبلتيورف أف اإلش ارؼ التربوي العيادي يناسب % مف المعمميف في الحقؿ التربوي واإلش ارؼ التربوي التعاوني يناسب % مني واإلش ارؼ التربوي الذاتي يناسب % بينما اإلش ارؼ التربوي اإلداري يناسب % مف المعمميف وىو أحد أنواع الم ارقبة اإلدارية التي يقو بيا مدير المدرسة أو مساعده عف طريؽ زيارة تستغرؽ ) ( دقائؽ وتكوف سريعة لممعم في الفصؿ أثناء تدريسو لطبلبو (. )البابطيف كما أشار البابطيف ) ( أف األساليب اإلش ارفية األربعة التي اقترحيا جبلتيورف (Glatthorn( ليست مف ابتكا ارتو وانما ىي أساليب إش ارفية معروفة قبؿ أف ي عرؼ نمط )Glatthorn( اإلش ارؼ المتنوع إال أف جبلتيورف استطاع أف يجمع ىذه األساليب اإلش ارفية األربعة تحت مظمة اإلش ارؼ المتنوع. (Glatthorn( جبلتيورف أدخؿ وقد تعديبلت عمى أساليب اإلش ارؼ المتنوع في الطبعة الثانية مف كتابو اإلش ارؼ المتنوع لتصبح عا وىي: فقط إش ارفية أساليب ثبلثة التطوير المكثؼ والذي ىو صيغة مف اإلش ارؼ العيادي والنمو الميني التعاوني والنمو ذاتيا الموجو P188).(Alabdulkareem, 2014, مفيوم اإلش ارف المتنوع تناوؿ الكثير مف الباحثيف التربوييف تعريؼ اإلش ارؼ فقد المتنوع عرفو جبلتيورف إش ارفي "نيج ي وفر لممعمميف أساليب متنوعة تتعمؽ بالخدمات p3), Glatthorn (بأنو: 1997, اإلش ارفية والتقويمية التي ت قد لي ويمكف أف ت جرى العديد مف التغيي ارت المحمية باالعتماد عمى مصادر المقاطعة وي قد نموذج اإلش ارؼ المتنوع التطوير المكثؼ لممعمميف غير المثبتيف أو الذيف يواجيوف مشكبلت في التدريس وباقي أعضاء ىيئة التدريس يقابموف عف كيفية بخيا ارت رعاية تطويرى الميني فاألكثرية يعمموف في فرؽ تعاونية في خيار التطوير التعاوني والبعض 26