ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΠΕΙΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ. Πτυχιακή Εργασία

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΗΠΕΙΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ Πτυχιακή Εργασία Θέμα: Η Δημιουργία και η Πιλοτική Εφαρμογή ενός Λογοθεραπευτικού Πρωτοκόλλου Σχολικής Ετοιμότητας Επιμέλεια: Λοκοβίτου Αναστασία (Α.Μ.:12745) Νοβίνσκα Αντωνία-Μάγια (Α.Μ.:12446) Εισηγητής: Ταφιάδης Διονύσιος Ιωάννινα 2013-2014

Σκοπός της έρευνας Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν η Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση για την Ελληνική πραγματικότητα του 9 ου κεφαλαίου του βιβλίου Assessment in Speech Language pathology 4 th Edition το οποίο πραγματεύεται την σχολική ετοιμότητα assessment of literacy από την λογοθεραπευτική σκοπιά. Πρόκειται για μία σημαντική διαδικασία αξιολόγησης η οποία μπορεί να χορηγηθεί ατομικά αλλά και σε ομάδες. Η πρωτότυπη διαδικασία δημιουργήθηκε από τους Shipley, MacAfee το 2009 και μπορεί να αξιολογήσει παιδιά από την προσχολική ηλικία έως το τέλος της σχολικής ηλικίας

Μεθοδολογία Για την εφαρμογή και την πιλοτική μεταφορά του πρωτοκόλλου χρησιμοποιήθηκε το προσφερόμενο υλικό από το Assessment in Speech and Language Pathology 4 th edition (Shipley & MacAfee, 2009), το οποίο μεταφράστηκε και προσαρμόστηκε στα ελληνικά. Οι οδηγίες χορήγησης και βαθμολογίας που περιγράφονται στο βιβλίο του πρωτότυπου, ακολουθήθηκαν. Η δοκιμασία χορηγήθηκε σε 50 παιδιά ηλικίας από 8 ετών έως 9 ετών και 11 μηνών, 25 αγόρια και 25 κορίτσια. Η συλλογή του δείγματος έγινε σε σχολεία του Δήμου Ιωαννιτών. Οι μαθητές εξετάστηκαν στα εξής: Πρώιμες σχολικές δεξιότητες Φωνολογική ενημερότητα Αφηγηματική ανάλυση Άτυπη καταγραφή ανάγνωσης Ανάλυση δείγματος γραφής Ανάλυση επεξηγηματικής γραφής Ανάλυση γραφής με επιχειρήματα

Βιβλιογραφικό μέρος

Η σχολική ετοιμότητα αναφέρεται στη φάση προετοιμασίας του παιδιού για να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες και να διαμορφώσει στάσεις, οι οποίες θα το βοηθήσουν να προσαρμοστεί απρόσκοπτα στο σχολικό περιβάλλον και να ανταποκριθεί με επιτυχία στις απαιτήσεις του αναλυτικού προγράμματος. Η μάθηση είναι η διαδικασία που υποβοηθά τους οργανισμούς να τροποποιήσουν τη συμπεριφορά τους σε ένα σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα και µε ένα μόνιμο τρόπο, έτσι ώστε η ίδια η τροποποίηση ή αλλαγή να µη χρειαστεί να συμβεί κατ επανάληψη σε κάθε νέα περίπτωση.

Στάδια, επίπεδα και παράγοντες μάθησης 1. Διαδικασία στροφής της προσοχής Επιλεκτική αντίληψη 2. Διατήρηση στη βραχυπρόθεσμη μνήμη 3. Κωδικοποίηση 4. Συγκέντρωση και διαφύλαξη 5. Ανάκτηση 6. Γεννήτρια αντιδράσεων 7. Εκτέλεση 8. Επανατροφοδότηση 9. Διαδικασίες εκτελεστικού ελέγχου

Παράγοντες επιρροής της μάθησης Επειδή οι παράγοντες διαφέρουν από άτομο σε άτομο, είναι επόμενο ότι και η ικανότητα για μάθηση, αλλά και ο τρόπος µε τον οποίο μαθαίνει ο καθένας διαφέρουν. Οι παράγοντες που επηρεάζουν τη μάθηση και διαφοροποιούν τα αποτελέσματα της διδασκαλίας κατατάσσονται σε τρεις μεγάλες κατηγορίες Στην πρώτη υπάγονται οι ικανότητες, τα κίνητρα και η ετοιμότητα των μαθητών. Στη δεύτερη οι εμπειρίες, η προσαρμογή και η υγεία. Στην τρίτη η μέθοδος, η σχολική ατμόσφαιρα και ο δάσκαλος.

Η αξιολόγηση της πρώιμης σχολική ετοιμότητας Οι Λογοθεραπευτές που απασχολούνται σε προσχολικό περιβάλλον είναι η καλύτερη πηγή εντοπισμού παιδιών που βρίσκονται σε κίνδυνο για μελλοντικά προβλήματα ετοιμότητας. Οι Πρόωροι δείκτες μιας αναγνωστικής δυσκολίας, περιλαμβάνουν: Οικογενειακό ιστορικό αναγνωστικής δυσκολίας. Η πρώτη λέξη δεν παράχθηκε μέχρι την ηλικία των 15 μηνών. Οι λέξεις δεν συνδυάζονται ούτε μετά τους 24 μήνες της ηλικίας. Δυσκολία στην εκφορά λέξεων μετά τα 6 έτη. Ανεπαρκής μνήμη και ευαισθητοποίηση, για ποιήματα κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας. Αδυναμία στο να τεμαχίζει λέξεις σε συλλαβές μετά την ηλικία των 5 (Natemore, Densmore, και Harman, 2001; Shaywitz, 2003)

Παιδιά σε προ-νήπια και παιδικούς σταθμούς Θα πρέπει η αξιολόγηση να γίνεται στα μέτρα του κάθε παιδιού και ως προς τα: Φωνολογική ενημερότητα Ταχεία κατονομασία των γραμμάτων, αριθμών, και αντικειμένων. Ενημερότητα αποτύπωσης print awareness (Goldsworthy, 2003) Ανάγνωση Ανάγνωση είναι μια διαδικασία μετατροπής των γραπτών συμβόλων σε φωνολογικό κώδικα, με βάση τον οποίο καθίσταται δυνατή η πρόσβαση στη σημασιολογική μνήμη για την κατανόηση της σημασίας της λέξης Παράγοντες που επηρεάζουν την αναγνωστική λειτουργία Μη γλωσσικοί: Νοημοσύνη, αντίληψη, και μνήμη Γλωσσικοί: α)γενικοί, β)φωνολογικοί 1)φωνολογική επίγνωση 2)Λεκτική βραχύχρονη μνήμη

Προαναγνωστικές δεξιότητες Μαθαίνουν από νωρίς ότι κατά την ανάγνωση στην ελληνική γλώσσα το κείμενο πηγαίνει απ τα αριστερά προς τα δεξιά - από πάνω προς τα κάτω. Μαθαίνουν ότι τα διαστήματα ανάμεσα στις σειρές των γραμμάτων δηλώνουν χωρισμό των λέξεων. Μαθαίνουν πώς να κρατούν το βιβλίο και πολλές φορές προσποιούνται ότι διαβάζουν. Δύο άλλα προαπαιτούμενα για τη μάθηση της ανάγνωσης o Φωνημική επίγνωση o Αντίληψη γραμμάτων

Θεωρία των πέντε σταδίων της Chall (1996) - Τυπική χρονολογική πρόοδος Στάδιο Ηλικιακή φάση Πώς αποκτιέται Στάδιο 0 Προσχολική ηλικία Το παιδί εκτεθειμένο στον γραπτό λόγο. Προαναγνωστικό 6 μηνών -6 χρόνων Γονείς ενήλικες του διαβάζουν. στάδιο Στάδιο 1 Πρώτη τάξη 6-7 χρονών Διδασκαλία γραμμάτων- φωνημάτων και των σχέσεων τους. Εξάσκηση Απλές ιστορίες Στάδιο 2 2 α 3 η τάξη Διδασκαλία σε προχωρημένες δεξιότητες 7-8 χρονών αποκωδικοποίησης ανάπτυξη λεξιλογίου, Γραμματικής. Στάδιο 3 Τελευταίες τάξεις Διάβασμα σχολικών -εξωσχολικών βιβλίων δημοτικού- Γυμνάσιο Συστηματικό διάβασμα γραμματικής και λεξιλογίου 9-13 χρονών Εμπλουτισμός Στάδιο 4 Γυμνάσιο- λύκειο Ανάγνωση κειμένων από πολλούς επιστημονικούς κλάδους. Στάδιο 5 Πανεπιστήμιο Δυσκολότερο υλικό. Συσχέτιση διαφορετικών Άνω των 18 γνώσεων- Οικοδόμηση καινούριας.

H φωνολογική ενημερότητα Το πιο χαρακτηριστικό στοιχείο της δυσκολίας της ανάγνωσης, είναι η φτωχή φωνολογική ενημερότητα, η οποία εκδηλώνεται σαν μια αδυναμία προσδιορισμού και συνδυασμού μεμονωμένων φωνημάτων σε λέξεις. Φωνολογικός διαχωρισμός (ακουστική διαφοροποίηση): Μπορεί το παιδί να κάνει φωνητική καταμέτρηση σε μια λέξη. Προφέρει μεμονωμένους ήχους. Διαγράφει ή προσθέτει ήχους στις λέξεις. Μετεγκαθιστά φωνήματα στις λέξεις. Σύνθεση φωνημάτων (ανάμειξη ήχων): Μπορεί το παιδί να συνδυάσει ήχους, που παρουσιάζονται μεμονωμένοι, και να σχηματίσει μία λέξη; Σύγκριση ήχου: Μπορεί το παιδί να συγκρίνει τους ήχους των διαφόρων λέξεων (π.χ., ποιες λέξεις αρχίζουν με τον ίδιο ήχο: γάτα, βάτα, γάλα;)

Η ροή των λέξεων Μια άλλη ισχυρή ένδειξη ανικανότητας στη ροή της ανάγνωσης μιας λέξης, αλλιώς ονομάζεται και γρήγορη δεξιότητα κατονομασίας. Η ροή των λέξεων είναι μια δυνατότητα γρήγορης κατονομασίας συμβόλων, λέξεων, ή εικόνων. Αυτή η διάκριση των δεξιοτήτων είναι με βάση την ταχύτητα, όχι την ακρίβεια. Άτομα με φτωχή ανάγνωση είναι συνήθως σε θέση να ονομάζουν σύμβολα, λέξεις και εικόνες με ακρίβεια, αλλά είναι χαρακτηριστικά πιο αργοί από άτομα με τυπικές αναγνωστικές δεξιότητες. Μια αποτελεσματική μέθοδος για την αξιολόγηση της ροής λέξεων, είναι η προετοιμασία παρουσίασης καρτών με γράμματα, αριθμούς, εικόνες ή λέξεις. Οι υποδείξεις των καρτών, θα εξαρτηθούν από την ηλικία και τις ικανότητες του παιδιού.

Η ροή της ανάγνωσης Η ροή της Ανάγνωσης μπορεί να εκτιμηθεί σε παιδιά που μπορούν να διαβάσουν μικρές παραγράφους ή και την ανάγνωση ενός μεγαλύτερου αποσπάσματος. Πρόκειται για την καταμέτρηση του μέσου αριθμού των λέξεων που ο μαθητής διαβάζει σωστά ανά λεπτό. Η γνώση της αφηγηματικής σχηματοποίησης Ένα άλλο σημαντικό στοιχείο αξιολόγησης της ετοιμότητας είναι η αξιολόγηση της γνώσης της αφηγηματικής σχηματοποίησης, η οποία είναι η γνώση της δομής μιας ιστορίας.

Η Γραφή Η γραφή είναι μια πολυσύνθετη δραστηριότητα που απαιτεί πολλές ταυτόχρονες και αλληλεπιδραστικές διεργασίες. Για την παραγωγή του γραπτού λόγου απαιτούνται πολύπλοκες γνωστικές, ψυχοκινητικές και μηχανικές διεργασίες. (Παντελιάδου, 2002). Ο μαθητής θα πρέπει να μάθει να συνδυάζει αρμονικά δυο ρόλους: το ρόλο του συγγραφέα - δημιουργού και το ρόλο του γραμματέα - γραφέα.

Άτυπη αξιολόγηση της γραφής με το χέρι Οι μαθητές καλούνται να γράψουν μια πρόταση που να περιέχει όλων των ειδών τα γράμματα όσο πιο καλά μπορούν (καλύτερη γραφή) και να την επαναλάβουν όσο πιο πολλές φορές μπορούν μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα (ταχύτερη γραφή). Επίσης ο εκπαιδευτικός συλλέγει δείγματα γραφής μαθητών που έχουν παραχθεί κάτω από συνθήκες άνεσης και έλλειψης πίεσης (κανονική γραφή) (Ι.Ι.Σπαντιδάκης /Προβλήματα παραγωγής γραπτού λόγου παιδιών σχολικής ηλικίας / 2004).

Στατιστική Ανάλυση

Στην προσπάθειά μας να δούμε αν υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ των αγοριών και των κοριτσιών που εξετάστηκαν ένα independent sample t test πραγματοποιήθηκε και για τα δύο φύλα. Από την ανάλυση αυτή προέκυψε ο επόμενος πίνακας: ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΑΝΤΉΣΕΩΝ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΦΎΛΟ ΓΙΑ ΌΛΑ ΤΑ ΦΥΛΛΆΔΙΑ ΑΠΑΝΤΉΣΕΩΝ Ν=50 Αγόρια (N= 25) Κορίτσια (N= 25) Μ.Ο (Τ.Α.) Μ.Ο (Τ.Α.) t- value df p- level 1. Πρώιμες Σχολικές Δεξιοτήτες 45.33 (1.371) 45.24 (1.401).248 48 NS 2. Φωνολογική Ενημερότητα 90.03 (1.628) 90.17 (1.533) -.254 48 NS 3. Αφηγηματική Ανάλυση 19.65 (.840) 19.51 (1.208).392 48 NS 4. Άτυπη Καταγραφή Ανάγνωσης 5.00 (.000) 5.00 (.000) ---- 48 ---- 5. Ανάλυση δείγματος γραφής 34.25 (1.401) 34.20 (1.491).199 48 NS 5 Α. Ροή των λέξεων 98.17 (3.130) 98.47 (2.488) -.391 48 NS 5 Β. Ροή της Ανάγνωσης 95.39 (6.565) 95.45 (4.739) -.029 48 NS 6. Ανάλυση επεξηγηματικής γραφής 23.78 (1.502) 23.99 (1.495) -.285 48 NS 7. Ανάλυση γραφής με επιχειρήματα 24.63 (1.584) 24.85 (1.461) -.047 48 NS Από τον πίνακα προκύπτει πως δεν παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των αγοριών και των κοριτσιών για όλες τις κλίμακες καταγραφής. Όλες οι παραπάνω μετρήσεις επιβεβαιώνονται και από τα ανάλογα διαστήματα εμπιστοσύνης της εν λόγο στατιστικής ανάλυσης.

Στην προσπάθειά μας να δούμε αν υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά μεταξύ της 1 ης και της 2 ης εξέτασης (μετά από 20 μέρες) και της προβλεπτικής εγκυρότητας ένα paired sample t test πραγματοποιήθηκε και για τα δύο τεστ. ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ ΓΙΑ ΌΛΑ ΤΑ ΦΥΛΛΑΔΙΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ ΜΕΤΑΞΥ ΤΗς 1 ΗΣ ΚΑΙ ΤΗς 2 ΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ. Ν-60 1 η Εξέταση (N= 50) 2 η εξέταση (N= 50) Μ.Ο (Τ.Α.) Μ.Ο (Τ.Α.) t- value df p- level 1. Πρώιμες Σχολικές Δεξιοτήτες 44.48 (1.314) 45.80 (.524) -2.169 50 <.05 2. Φωνολογική Ενημερότητα 89.10 (1.684) 89.77 (.698) -4.244 50.000 3. Αφηγηματική Ανάλυση 19.47 (1.065) 19.82 (.431) -3.702 50.000 4. Άτυπη Καταγραφή Ανάγνωσης 5.00 (.000) 5.00 (.000) ----- 50 ---- 5. Ανάλυση δείγματος γραφής 33.18 (1.490) 33.72 (.640) -3.443 50.01 6. Ανάλυση επεξηγηματικής γραφής 22.83 (1.596) 23.47 (.873) -5.333 50.000 7. Ανάλυση γραφής με επιχειρήματα 24.02 (1.467) 24.60 (.764) -3.866 50.000 Το paired sample t-test έδειξε ότι για όλες τις ασκήσεις η ισχύς της μηδενικής υπόθεσης είναι ασθενής (πχ. πρώιμες σχολικές δεξιότητες p<05). Αυτό συμβαίνει διότι προηγήθηκε μάθηση. Εξάσκηση στους συγκεκριμένους τομείς.

Η ΣΥΣΧΈΤΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΑΝΤΉΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΦΥΛΛΆΔΙΑ ΤΟΥ ΠΡΩΤΌΚΟΛΛΟΥ ΑΝΆΛΟΓΑ ΜΕ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΕΠΊΠΕΔΟ ΤΩΝ ΓΟΝΈΩΝ Εκπαιδευτικό επίπεδο πατέρα Εκπαιδευτικό επίπεδο μητέρας df P - level Φυλλάδιο 1.049.148 48 NS Φυλλάδιο 2.022.102 48 NS Φυλλάδιο 3.211.192 48 NS Φυλλάδιο 4 ---- ---- 48 ---- Φυλλάδιο 5.201.193 48 NS Φυλλάδιο 6 -.001 -.005 48 NS Φυλλάδιο 7 -.063 -.071 48 NS Στην προσπάθεια μας να συσχετίσουμε το εκπαιδευτικό επίπεδο των γονέων με τις απαντήσεις των παιδιών στα φυλλάδια προέκυψε ο παραπάνω πίνακας. Από τον πίνακα παρατηρούμαι πως οι απαντήσεις των παιδιών δεν επηρεάζονται από το εκπαιδευτικό επίπεδο του πατέρα και της μητέρας για όλα τα φυλλάδια καταγραφής απαντήσεων, p=ns.

Θέλοντας να δούμε αν από κοινού το εκπαιδευτικό επίπεδο του πατέρα και της μητέρας επηρεάζουν την επίδοση στο τεστ, δημιουργήσαμε ένα απλό γραμμικό μοντέλο. Από την στατιστική ανάλυση για το παθολογικό μας δείγμα προέκυψε ο παρακάτω πίνακας: ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΓΡΑΜΜΙΚΟΎ ΜΟΝΤΈΛΟΥ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΕΠΊΠΕΔΟΥ ΤΩΝ ΓΟΝΈΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΠΑΝΤΉΣΕΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΏΝ ΓΙΑ ΤΑ ΦΥΛΛΆΔΙΑ ΤΟΥ ΠΡΩΤΟΚΌΛΛΟΥ R 2 p- level Φυλλάδιο 1.045 NS Φυλλάδιο 2.027 NS Φυλλάδιο 3.088 NS Φυλλάδιο 4 ---- ---- Φυλλάδιο 5.037 NS Φυλλάδιο 6.004 NS Φυλλάδιο 7.049 NS Παρατηρούμε πως οι απαντήσεις των παιδιών δεν επηρεάζεται από το εκπαιδευτικό επίπεδο του πατέρα και της μητέρας, από κοινού, για όλα τα φυλλάδια καταγραφής απαντήσεων.

ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΓΡΑΜΜΙΚΟΎ ΜΟΝΤΈΛΟΥ ΓΙΑ ΌΛΑ ΤΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΣΕ ΣΧΈΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΣΥΝΟΛΙΚΉ ΕΠΊΔΟΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΦΥΛΛΆΔΙΑ ΤΟΥ ΠΡΩΤΟΚΌΛΛΟΥ. R 2 p- level Φυλλάδιο 1.892.000 Φυλλάδιο 2.850.000 Φυλλάδιο 3.871.000 Φυλλάδιο 4 ----- ----- Φυλλάδιο 5.989.000 Φυλλάδιο 6 1.000.000 Φυλλάδιο 7 1.000.000 Για το αν η επιλογή των ερεθισμάτων, επηρεάζει την παράμετρο του τεστ, που ερμηνεύουν την ύπαρξη ικανοποιητικού επιπέδου ετοιμότητας, από τον παραπάνω πίνακα έχουμε στατιστικά σημαντικές επιρροές για κάθε κλίμακα ξεχωριστά, αλλά περιθώρια βελτιώσεων υπάρχουν.

Τον έλεγχο προβλεπτικής εγκυρότητας (predictive), με την εφαρμογή του paired sampled t test, με το οποίο αξιολογήθηκαν οι επιδόσεις ανά θεματική των τεστ, και εξετάστηκαν οι πιθανότητες απόρριψης ή επαλήθευσης της μηδενικής μας υπόθεσης. Τα αποτελέσματα συνοψίζονται στον παρακάτω πίνακα. Ο ΈΛΕΓΧΟς ΠΡΟΒΛΕΠΤΙΚΉς ΕΓΚΥΡΌΤΗΤΑς ΓΙΑ ΤΑ ΦΥΛΛΆΔΙΑ ΤΟΥ ΠΡΩΤΌΚΟΛΛΟΥ. Paired test M.O (T.A) p- level Φυλλάδιο 1-4.37 (1.386) NS Φυλλάδιο 2 -.604 (1.167).000 Φυλλάδιο 3 -.301 (.699).000 Φυλλάδιο 4 ----- ----- Φυλλάδιο 5 -.421 (1.117).000 Φυλλάδιο 6 -.599 (.876).000 Φυλλάδιο 7 -.509 (.989).000 Από τον παραπάνω πίνακα παρατηρούμε πως υπάρχουν ικανοποιητικά επίπεδα εγκυρότητας και αξιοπιστίας.

Τέλος για τον έλεγχο της δομικής εγκυρότητας (ή εγκυρότητα εννοιολογικής κατασκευής) και αξιοπιστίας, ο δείκτης αξιοπιστίας εσωτερικής συνέπειας συνάφειας των θεματικών, δείκτης Kuder Richardson. Στον πίνακα συνοψίζονται τα αποτελέσματα αυτά: Ο ΈΛΕΓΧΟΣ ΕΓΚΥΡΌΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΙΣΤΊΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΦΥΛΛΆΔΙΑ ΤΟΥ ΠΡΩΤΟΚΌΛΛΟΥ. (KUDER RICHARDSON) Kuder Richardson Φυλλάδιο 1.524 Φυλλάδιο 2.556 Φυλλάδιο 3.505 Φυλλάδιο 4 ----- Φυλλάδιο 5.895 Φυλλάδιο 6.598 Φυλλάδιο 7.808 Από τον παραπάνω πίνακα παρατηρούμε πως υπάρχουν ικανοποιητικά επίπεδα εγκυρότητας και αξιοπιστίας.

Ποιοτικά Συμπεράσματα

Στην 1 η κλίμακα που ελέγξαμε τις πρώιμες σχολικές δεξιότητες για τα κορίτσια και για τα αγόρια δεν παρατηρήσαμε κάποια δυσκολία. Μόλις τα 3 αγόρια έχουν δυσκολία στο να αναγνωρίσουν κάποια γράμματα της αλφαβήτου και να αναγνωρίσουν και να συνθέσουν ομοιοκατάληκτους ήχους. Τα 7 κορίτσια και 12 αγόρια δεν απολαμβάνουν το διάβασμα. Μόνο 9 κορίτσια και 8 αγόρια δεν παίζουν στον υπολογιστή παιχνίδια. Στην 2η κλίμακα ελέγξαμε τη φωνολογική ενημερότητα μέσα από κλίμακα 9 ασκήσεων. Δεν παρατηρήθηκαν ιδιαίτερα λάθη.μεμονωμένες περιπτώσεις έκαναν 2-3 λάθη στις 10 ερωτήσεις. Σε κάποιες ασκήσεις δεν παρατηρήθηκε κανένα λάθος, ούτε και ιδιαίτερη δυσκολία στην επίλυση τους. H κλίμακα 3 αναφέρεται στην αφηγηματική ανάλυση, όπου τα παιδιά έγραψαν τη δική τους φανταστική ιστορία. Μόλις τα 5 από τα 25 κορίτσια, το νόημα των ιστοριών τους δεν ήταν πλήρες, το ίδιο συνέβη και σε ίδιο αριθμό αγοριών. Γενικότερα παρατηρήθηκε μια ιδιαίτερη δυσκολία στη σύνθεση ιστορίας με αρχή μέση και τέλος.

Στην κλίμακα 4 εξετάστηκε η άτυπη καταγραφή ανάγνωσης. Στα παιδιά δόθηκε κείμενο επιλεγμένο από το σχολικό βιβλίο της 3 ης και της 4 ης δημοτικού αντίστοιχα. Σε 5 κορίτσια και 6 αγόρια υπήρξε αργή ανάγνωση των κειμένων.παρατηρήθηκε δυσκολία στην κατανόηση των κειμένων σύμφωνα με ερωτήσεις που τους τέθηκαν, σε 3 αγόρια. Η 5 η κλίμακα αναφέρεται στην ανάλυση δείγματος γραφής, στην οποία ζητήθηκε από τα κορίτσια και τα αγόρια να αντιγράψουν την ακόλουθη πρόταση Οι μωβ ιπτάμενες μαϊμούδες, πάντα με κάνουν να γελώ. Τα λάθη που παρατηρήθηκαν ήταν οι μωβ ιπτάμενες οι η, μωβ μοβ, ιπτάμενες η/υπτάμενες. Πέρα από τα ορθογραφικά λάθη και στα δύο φύλα, τα παιδιά δεν είχαν κάποιο πρόβλημα ούτε με τη σωστή πορεία της γραφής (αριστερά προς δεξιά), ούτε με το κράτημα του μολυβιού.

Η 6 η κλίμακα αναφέρεται στην ανάλυση επεξηγηματικής γραφής, στη οποία δόθηκε στα παιδιά ένα θέμα Τι είναι οι διακοπές; Είναι καλό να πηγαίνουμε; Ναι ή όχι και γιατί; με σκοπό να το αναπτύξουν. Τα κορίτσια όσο και τα αγόρια δυσκολεύτηκαν ιδιαίτερα στην ανάπτυξη του θέματος, με αποτέλεσμα τα περισσότερα και ειδικά τα αγόρια να απαντήσουν σχεδόν μονολεκτικά. Επίσης, σε 10 κορίτσια και 10 αγόρια δεν είχε καμία συνοχή το γραπτό τους, οδηγώντας σε μη επαρκές νόημα. Το λεξιλόγιο των παιδιών ήταν απλό, ιδιαίτερα των αγοριών. Ακόμη, τα ορθογραφικά ήταν πολλά και στα κορίτσια και στα αγόρια και από στίξη παρατηρήθηκε μόνο χρήση τελείας. Χρησιμοποιήθηκαν σωστά, όπου χρειάζονταν τα κεφαλαία γράμματα.

Ευχαριστούμε για την προσοχή σας!