ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Σχεδιασμός και ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού για το Διαδίκτυο

4ο Πανελλήνιο Συνέδριο "Διδακτική των Μαθηματικών και Πληροφορική στην Εκπαίδευση", Κρήτη 1999 ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Σχεδιασμός και ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού για το Διαδίκτυο M. Γρηγοριάδου, Επ. καθηγήτρια Κ. Α. Παπανικολάου, Νέα ερευνήτρια Γ. Φιλοκύπρου, Καθηγητής Τμήμα Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Αθηνών E-mail:{gregor,spap,gphilo}@di.uoa.gr Λέξεις κλειδιά: Εκπαίδευση από απόσταση, διαδίκτυο, εκπαιδευτικό υλικό Περίληψη. Με την εξέλιξη και επέκταση του Διαδικτύου, οι νέες τεχνολογίες εισάγονται δυναμικά στην υπηρεσία της εκπαίδευσης και ιδιαίτερα της εκπαίδευσης από απόσταση. Η εκπαίδευση από απόσταση μέσω του Διαδικτύου ορίζεται σαν την εκπαίδευση όπου το Διαδίκτυο χρησιμοποιείται σαν μέσο διανομής του εκπαιδευτικού υλικού, διαχείρισης των μαθημάτων και επικοινωνίας με τους εκπαιδευόμενους. Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη ενός περιβάλλοντος παροχής μαθημάτων μέσω του Διαδικτύου για να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τις ιδιαιτερότητες της συγκεκριμένης μεθοδολογίας θα πρέπει να εστιάζει σε τρία βασικά σημεία: στο εκπαιδευτικό υλικό (educational material), ο σχεδιασμός του υλικού πρέπει να γίνεται με γνώμονα το γεγονός ότι ο εκπαιδευόμενος θα βρεθεί πρακτικά μόνος του αντιμέτωπος με το συγκεκριμένο υλικό, στις επικοινωνιακές δυνατότητες (communication capabilities), που προσφέρονται μεταξύ εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών αλλά και μεταξύ των εκπαιδευομένων, στο περιβάλλον εργασίας (user interface), το οποίο θα πρέπει να είναι φιλικό και εύχρηστο ώστε να διευκολύνει τη μελέτη αλλά και τη διαχείριση του μαθήματος. Στη συγκεκριμένη εργασία παρουσιάζονται τα στάδια της ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού που διανέμεται μέσω του Διαδικτύου. Η μεθοδολογία που περιγράφεται εφαρμόστηκε στη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα "Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών", το οποίο παρείχε το τμήμα Πληροφορικής μέσα από το Διαδίκτυο, το εαρινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 1998-1999. Τέλος, το σενάριο εκπαίδευσης που υιοθετήθηκε και εφαρμόστηκε στο συγκεκριμένο μάθημα αναπτύσσεται. Abstract. Distance Learning through the Web offers an instructional delivery system that connects learners with educational resources. Its main features are the separation of instructor and learner in space and/or time, the use of educational media/technology to unite instructor and learner and transmit course content and the change of the teaching-learning environment from teacher-centred to learnercentred. The main features of a Web-based educational environment are: the educational material, the communication abilities between students and between students & educators and the user-friendly interface. In this contribution we describe the development stages of the educational material of a Web based course named "Introduction to Computer Science and Telecommunications", offered by the Department of Informatics, University of Athens, during the second semester of the academic year 1998-1999, and some aspects concerning the management of the course. The educational material we develop consists of two components: information following a predefined structure and embedded dynamic representations. In the predefined structure, the presentation of information is based on hypertext, includes multimedia, adopts writing styles used in traditional open universities course such as detailed explanations, diagrams, examples embedded in text, specific references to other supplementary resources. The dynamic representations implement simulations that provide an experimental environment where the students interact with the system, test their knowledge and discover possible misunderstandings. The greatest challenge is to build an environment in which the students are motivated to assess their personal learning goals and objectives and to become active participants in the overall learning process. The design and management of a Web-based course includes informed decisions about what comprises the educational content and how it is to be sequenced and synthesised, taught and learned. This process is essential in distance education, where the instructor and learners may share limited common background but typically have minimal face-toface contact. Θέμα: Η Πληροφορική στην ανοιχτή εκπαίδευση και στην εκπαίδευση από απόσταση Επίπεδο εκπαίδευσης: Μεταδευτεροβάθμια Κατηγορία εργασίας: Εμπειρική-Πειραματική

ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Σχεδιασμός και ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού για το Διαδίκτυο M. Γρηγοριάδου, Κ. Α. Παπανικολάου, Γ. Φιλοκύπρου Τμήμα Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Αθηνών E-mail:{gregor,spap,gphilo}@di.uoa.gr Η Ανοικτή εκπαίδευση αναπτύσσει τη μεθοδολογία της Εκπαίδευσης από Απόσταση, κατά την οποία παρέχεται η δυνατότητα στον εκπαιδευόμενο να επιλέγει το χώρο και το ρυθμό μελέτης του. Δομικό στοιχείο της εκπαίδευσης από απόσταση αποτελεί η αυτοελεγχόμενη μάθηση σε προσωπικό χρόνο με ευελιξία στο χρονοδιάγραμμα και η ένα προς ένα σχέση με το διδάσκοντα [1]. Με την εξέλιξη και επέκταση του Διαδικτύου, οι νέες τεχνολογίες εισάγονται δυναμικά στην υπηρεσία της εκπαίδευσης και ιδιαίτερα της εκπαίδευσης από απόσταση. Η συγκεκριμένη μέθοδος εκπαίδευσης χρησιμοποιεί το Διαδίκτυο σαν μέσο διανομής του εκπαιδευτικού υλικού (παρέχει δυνατότητα πρόσβασης και επαναχρησιμοποίησης σημαντικών και σύγχρονων πηγών πληροφόρησης - εκπαιδευτικό υλικό), διαχείρισης των μαθημάτων και επικοινωνίας της ιδεατής τάξης χωρίς τον περιορισμό του χώρου και του χρόνου (μέσο επικοινωνίας με ειδικούς επιστήμονες, εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενους). Ο σχεδιασμός ενός προγράμματος σπουδών που παρέχεται από απόσταση πρέπει να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τις ιδιαιτερότητες της νέας μεθοδολογίας: (1)Απευθύνεται σε ένα πολυπληθές και ετερόκλητο κοινό με ένα ευρύ φάσμα ηλικιών, με διαφορετικές επαγγελματικές και προσωπικές υποχρεώσεις, διαφορετικούς στόχους (επαγγελματικοί ή προσωπικοί), ενδιαφέροντα, αλλά και γνωστικό επίπεδο. (2) Τα βασικά χαρακτηριστικά της παραδοσιακής διδασκαλίας που κινητοποιούν τους εκπαιδευόμενους, όπως ο συναγωνισμός μεταξύ των εκπαιδευόμενων αλλά και η άμεση επαφή με το διδάσκοντα, απουσιάζουν, ενώ συχνά παρατηρείται δυσκολία επικοινωνίας και έκφρασης γνωστικών ελλείψεων λόγω απρόσωπης σχέσης με τον εκπαιδευτή. (3) Η υιοθέτηση ενός νέου τρόπου εκπαίδευσης, με τη χρήση νέων μεθοδολογιών αλλά και νέων τεχνολογιών, προϋποθέτει την προσαρμογή των εκπαιδευομένων σε νέα δεδομένα [2]. Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη ενός περιβάλλοντος παροχής μαθημάτων μέσω του Διαδικτύου, για να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά τις παραπάνω ιδιαιτερότητες της συγκεκριμένης μεθοδολογίας, θα πρέπει να εστιάζει: Στο εκπαιδευτικό υλικό (educational material). Βασική κατευθυντήρια γραμμή στη δημιουργία του είναι να μπορούν οι εκπαιδευόμενοι να μάθουν αποτελεσματικά από αυτό με όσο το δυνατόν λιγότερη καθοδήγηση/υποστήριξη από τον εκπαιδευτή. Στις επικοινωνιακές δυνατότητες (communication capabilities). Δυνατότητες επικοινωνίας θα πρέπει να προσφέρονται μεταξύ εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων. Ιδιαίτερα σημαντικός είναι και ο ρόλος της επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευόμενων της κάθε τάξης ώστε να μπορούν να συνομιλούν για διάφορα θέματα αλλά και να συνεργάζονται σε ομαδικές εργασίες.

Στο περιβάλλον εργασίας (user interface). Ο ρόλος του είναι να διευκολύνει τον εκπαιδευόμενο, παρέχοντας του τα κατάλληλα εργαλεία και την απαραίτητη υποστήριξη. Το περιβάλλον εργασίας θα πρέπει να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να χρησιμοποιηθεί από ένα κοινό χωρίς ιδιαίτερη σχέση με τις νέες τεχνολογίες. Η συγκεκριμένη εργασία παρουσιάζει το σενάριο εκπαίδευσης το οποίο εφαρμόστηκε στο μάθημα "Εισαγωγή στην Πληροφορικής και τις Τηλεπικοινωνίες", το οποίο παρείχε το τμήμα Πληροφορικής του Πανεπιστημίου Αθηνών μέσα από το Διαδίκτυο, κατά το εαρινό εξάμηνο του ακαδημαϊκού έτους 1998-1999. Ιδιαίτερα η συγκεκριμένη εργασία εστιάζει στα στάδια σχεδιασμού και ανάπτυξης του εκπαιδευτικού υλικού που χρησιμοποιήθηκε. 1.1 Εκπαιδευτικό υλικό για το Διαδίκτυο Οι εκπαιδευόμενοι που εκπαιδεύονται από απόσταση εξαρτώνται πολύ περισσότερο από το εκπαιδευτικό υλικό σε σχέση με τους εκπαιδευόμενους σε μια παραδοσιακής μορφής εκπαίδευση. Αυτό οφείλεται κυρίως στο ότι δεν υπάρχει ένας εκπαιδευτής ο οποίος να τους διδάσκει τμηματικά το υλικό αυτό, να επεξηγεί και να αναλύει τις απορίες τους και γενικά να έχει τη συνολική ευθύνη της παρουσίασης του γνωστικού αντικειμένου μέσα από την αλληλεπίδραση μιας ολόκληρης τάξης. Επομένως το εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση από απόσταση πρέπει να ικανοποιεί τις ιδιαίτερες απαιτήσεις των εκπαιδευόμενων αλλά και να τους επιτρέπει να μελετούν και να μαθαίνουν μόνοι τους, σε τόπο, χρόνο και με ρυθμό που έχουν επιλέξει οι ίδιοι, χωρίς τη φυσική παρουσία του εκπαιδευτή[3]. Η δημιουργία του εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα "Εισαγωγή στην Πληροφορικής και τις Τηλεπικοινωνίες" ήταν αποτέλεσμα μιας δομημένης διαδικασίας ανάπτυξης στην οποία συνεργάστηκαν πανεπιστημιακοί καθηγητές και ερευνητές με διδακτική εμπειρία στο συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο, προγραμματιστές και γραφίστες. Βασικός στόχος της όλης προσπάθειας ήταν η δημιουργία ποιοτικού και αισθητικά προσεγμένου υλικού, το οποίο να παρέχει όλη την πληροφορία που ένας εκπαιδευόμενος θα λάβει σε μια παραδοσιακή διδασκαλία από την αλληλεπίδραση μιας ολόκληρης τάξης, απαλλαγμένο όμως από τη φυσιογνωμία του ενός και μόνο εκπαιδευτή. Η δημιουργία του εκπαιδευτικού υλικού του μαθήματος ολοκληρώθηκε σε τρία στάδια [7]: Συλλογή πρωτογενούς υλικού, όπως σημειώσεις - διαφάνειες από την παραδοσιακή διδασκαλία, βιβλιογραφία, δημοσιεύσεις, ηλεκτρονικές πηγές κ.λπ., πραγματοποιήθηκε με στόχο την επιλογή του κατάλληλου πληροφοριακού υλικού. Σύνθεση εκπαιδευτικού υλικού. Ο σχεδιασμός των περιεχομένων του μαθήματος και της δόμησής του βασίστηκε στην ανάλυση του κοινού στο οποίο απευθύνεται (καταγραφή απαιτήσεων, δυνατοτήτων, γνωστικών αναγκών) καθώς και στους εκπαιδευτικούς και γνωστικούς στόχους του μαθήματος. Εκπαιδευτικός σχεδιασμός του υλικού. Η παρουσίαση του γνωστικού αντικειμένου ακολουθεί τις αρχές συγγραφής εκπαιδευτικού υλικού για εκπαίδευση από απόσταση, υιοθετώντας ένα φιλικό, λιτό και ακριβή τρόπο γραφής, ορίζοντας γνωστικούς

στόχους, λέξεις κλειδιά, προαπαιτούμενη γνώση, ανακεφαλαιώσεις, ασκήσεις αυτόαξιολόγησης, βιβλιογραφία και πηγές σε κάθε αυτοτελή παρουσίαση (ενότητα). Σε συγκεκριμένες ενότητες αναπτύχθηκε εκπαιδευτικό λογισμικό το οποίο προσομοιώνει πραγματικές καταστάσεις και έχει στόχο να προωθήσει την ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευόμενων στη διαδικασία της μάθησης. Ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού υλικού του μαθήματος οδήγησε στη δημιουργία συγκεκριμένων προδιαγραφών, οι οποίες δόθηκαν στους συγγραφείς του υλικού με τη μορφή φόρμας μαθήματος. Οι συγκεκριμένες προδιαγραφές τηρήθηκαν κατά τη διάρκεια της συγγραφής του υλικού με αποτέλεσμα την ομοιομορφία στη συνολική παρουσίαση των διαφορετικών θεμάτων που διαπραγματεύεται το μάθημα. 1.1.1 Συλλογή πρωτογενούς υλικού Το συγκεκριμένο μάθημα είναι εισαγωγικό στην επιστήμη της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών και καλύπτει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, όπως Αλγόριθμοι, Αρχιτεκτονική Υπολογιστών, Μεταγλωττιστές, Λειτουργικά Συστήματα, Δίκτυα, Βάσεις Δεδομένων, Επεξεργασία Σήματος. Στην ομάδα συγγραφής του εκπαιδευτικού υλικού συμμετείχαν πανεπιστημιακοί καθηγητές και νέοι ερευνητές με διδακτική εμπειρία στα αντίστοιχα γνωστικά αντικείμενα. Η ομάδα των συγγραφέων του εκπαιδευτικού υλικού ήταν υπεύθυνη για τη συλλογή του πρωτογενούς υλικού, το οποίο περιελάμβανε: Σημειώσεις διδασκόντων Υλικό που χρησιμοποιείται από τους διδάσκοντες σε αντίστοιχα μαθήματα που περιλαμβάνει το πρόγραμμα σπουδών του τμήματος Πληροφορικής Βιβλία της Ελληνικής και διεθνούς βιβλιογραφίας Πηγές από το Διαδίκτυο Από το πρωτογενές υλικό που συλλέχθηκε, επιλέχθηκαν συγκεκριμένα θέματα τα οποία ανταποκρίνονταν στους στόχους του μαθήματος καθώς και στο κοινό που αυτό απευθύνεται. Το υλικό που προέκυψε διαμορφώθηκε κατάλληλα με βάση τις αρχές συγγραφής εκπαιδευτικού υλικού για εκπαίδευση από απόσταση (βλέπε 1.1.3 Εκπαιδευτικός σχεδιασμός μαθημάτων). 1.1.2 Σύνθεση εκπαιδευτικού υλικού Η παρουσίαση της ύλης ακολουθεί μια προκαθορισμένη ιεραρχική δομή με δυνατότητες ελεύθερης πλοήγησης (χρήση συνδέσμων υπερ-κειμένου). Η ιεραρχική δομή, με τη μορφή Κεφάλαιο/Ενότητα/Υποενότητα, "καθοδηγεί" τους εκπαιδευόμενους στη μελέτη τους, παρέχοντας ένα αξιόπιστο μονοπάτι πλοήγησης (navigation path) αλλά και μία αίσθηση ασφάλειας (ιδιαίτερα στους αρχάριους). Η υπερ-μεσική αντίστοιχα μορφή παρουσίασης που υιοθετείται ξεπερνά το κρίσιμο σημείο μιας στατικής και γραμμικής δομής προσφέροντας δυνατότητες εναλλακτικών μονοπατιών πλοήγησης στο υλικό. Οι ακριβείς τίτλοι και υπότιτλοι ενημερώνουν σχετικά με το περιεχόμενο της κάθε ενότητας ελαχιστοποιώντας άσκοπες αναζητήσεις. Επιπρόσθετα, η κατάτμηση της ύλης σε μικρές ενότητες ενδείκνυται σε μια παρουσίαση μέσω Web ώστε να αποφεύγεται η εκτενής κύλιση σε διαφορετικές οθόνες. Το εκπαιδευτικό υλικό πέρα από τη δόμησή του σε κεφάλαια/ενότητες/υποενότητες, ακολουθεί και μία δεύτερη ιεράρχηση, ως προς δύο επίπεδα δυσκολίας των θεμάτων που αναπτύσσονται. Απώτερος στόχος να ικανοποιηθούν (κατά το δυνατό) οι

διαφορετικές γνωστικές ανάγκες του πολυποίκιλου κοινού στο οποίο απευθύνεται. Σε ένα πρώτο επίπεδο παρέχονται όλες οι απαραίτητες πληροφορίες για μία εισαγωγική προσέγγιση του κάθε γνωστικού αντικειμένου που παρουσιάζεται, ενώ σε ένα δεύτερο επίπεδο (συγκεκριμένες ενότητες/υπο-ενότητες), το οποίο και δεν εξετάζεται, παρέχονται περισσότερες πληροφορίες που αφορούν σημαντικές έννοιες του γνωστικού αντικείμενου. Οι ενότητες/υπο-ενότητες αυτές ακολουθούν διαφορετικό συμβολισμό σε σχέση με τις υπόλοιπες. Δομικά στοιχεία της όλης παρουσίασης αποτελούν: Κεφάλαια Θεματικές Ενότητες εκπαιδευτικού υλικού. Το υλικό του κάθε μαθήματος αποτελείται από κεφάλαια με συγκεκριμένο θεματικό περιεχόμενο. Τα κεφάλαια αποτελούνται από ενότητες/υποενότητες οι οποίες δομούνται σε μια συγκεκριμένη ιεραρχία. Σελίδες. Οι σελίδες βρίσκονται στο τελευταίο στάδιο της ιεραρχίας κεφάλαια/ενότητες/υπο-ενότητες και αποτελούν κλασσικές HTML/Web σελίδες. Τεστ Αξιολόγησης. Ένα τεστ αξιολόγησης αποτελεί μια ειδική μορφή σελίδας που περιλαμβάνει ερωτήσεις. Αποτελεί μια μορφή εξέτασης. Υπάρχουν δύο ειδών τεστ: αυτά που διορθώνονται αυτόματα και οι απαντήσεις τους μαζί με το σχολιασμό του εκπαιδευτή αποστέλλονται στον εκπαιδευόμενο άμεσα μετά την κατάθεσή τους και αυτά που αξιολογούνται, σχολιάζονται και αποστέλλονται στον εκπαιδευόμενο από τον εκπαιδευτή. Το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος περιλαμβάνει ακόμα ένα γλωσσάρι και βιβλιογραφία, προσαρμοσμένα στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις του μαθήματος: Γλωσσάρι. Στο γλωσσάρι αναφέρονται οι έννοιες που παρουσιάζονται στο κείμενο. Η πρόσβαση στο γλωσσάρι είναι δυνατή από τα περιεχόμενα του μαθήματος αλλά και μέσω συνδέσμων υπερ-κειμένου από λέξεις κλειδιά που υπάρχουν στο κείμενο. Βιβλιογραφία - Πηγές. Η βιβλιογραφία παρουσιάζει τις πηγές συγκέντρωσης του πρωτογενούς υλικού αλλά και άλλες προτεινόμενες ηλεκτρονικές και μη πηγές. Στόχος είναι να κινητοποιηθούν οι εκπαιδευόμενοι προς την έρευνα υλικού σχετικά με το αντικείμενο ενδιαφέροντός τους. 1.1.3 Εκπαιδευτικός σχεδιασμός εκπαιδευτικού υλικού O σχεδιασμός του εκπαιδευτικού υλικού έγινε με τρόπο που να εξασφαλίζει σε όσο το δυνατό μεγαλύτερο βαθμό διδακτικές λειτουργίες, όπως δομημένη παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, αλληλεπίδραση με το εκπαιδευτικό υλικό (με ασκήσεις αυτοαξιολόγησης, ρητορικές ερωτήσεις, εργασίες, προσομοιώσεις), επισήμανση και ανάλυση δυσνόητων σημείων, εννοιών καθώς και κλασσικών παρανοήσεων, αξιολόγηση και ενημέρωση των εκπαιδευόμενων για την πρόοδό τους (ασκήσεις αυτοαξιολόγησης, τεστ αυτόματης διόρθωσης), εμψύχωση και ενθάρρυνση των εκπαιδευόμενων (επισήμανση σημαντικών σημείων στην παρουσίαση της ύλης, σχολιασμός ασκήσεων αυτοαξιολόγησης)[3]. Η παρουσίαση της ύλης ακολουθεί την αρχή της "σε βάθος προσέγγισης" της μάθησης (deep approach of learning): σύνδεση νέων εννοιών με προηγούμενη γνώση και καθημερινές εμπειρίες (όπου αυτό είναι εφικτό), συγκεκριμένη οργάνωση και δόμηση

των περιεχομένων του υλικού, εμπλουτισμός της θεωρίας με πρακτικές ασκήσεις - δραστηριότητες αλλά και με ασκήσεις αυτοαξιολόγησης (λυμένες ασκήσεις) και διαγνωστικά τεστ ώστε να δίνεται η δυνατότητα στους εκπαιδευόμενους να ελέγχουν το επίπεδο των γνώσεών τους [4]. Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού: προσφέρει δυνατότητες μη σειριακής προσπέλασης και πλοήγησης σε όλο το υλικό μέσω συνδέσμων υπερ-κειμένου (λίστα περιεχομένων) υιοθετεί ένα λιτό, απλό, ακριβή και άμεσο - φιλικό προς τον εκπαιδευόμενο τρόπο γραφής. Το κείμενο εμπλουτίζεται με παραδείγματα απλά και κατανοητά, κατά προτίμηση από την καθημερινή εμπειρία, με μελέτες περίπτωσης, αλλά και με διαγράμματα και γραφικές απεικονίσεις περιλαμβάνει σε όλη την έκταση της παρουσίασης ασκήσεις αυτοαξιολόγησης διαφόρων τύπων, συνοδευόμενες από τις σωστές απαντήσεις περιλαμβάνει τεστ αξιολόγησης με άλυτες ασκήσεις οι οποίες όμως ακολουθούν τη λογική και το επίπεδο των ασκήσεων αυτοαξιολόγησης χρησιμοποιεί συγκεκριμένο συμβολισμό με στόχο την επισήμανση σημαντικής πληροφορίας, περαιτέρω διευκρινίσεις κ.λπ. Δομικό στοιχείο της παρουσίασης είναι το κεφάλαιο, το οποίο αποτελείται από διδακτικές ενότητες και υποενότητες. Κάθε διδακτική ενότητα περιλαμβάνει: μία σύνοψη, τους γνωστικούς στόχους της με σαφή διατύπωση, τις προαπαιτούμενες γνώσεις, τις έννοιες-κλειδιά της συγκεκριμένης ύλης σε μορφή συνδέσμων υπερκειμένου που οδηγούν στους αντίστοιχους ορισμούς στο γλωσσάρι, ασκήσεις αυτοαξιολόγησης, μία ανακεφαλαίωση όπου συνοπτικά αναπτύσσονται οι γνωστικοί της στόχοι. Σε επίπεδο κεφαλαίου παρουσιάζονται: μία σύνοψη των περιεχομένων του, βιβλιογραφία - πρόσθετες πηγές - διευθύνσεις ειδικών επιστημόνων σχετικά με το θέμα που διαπραγματεύεται, και ένα τεστ άλυτων ασκήσεων η χρονική κατάθεση των οποίων ορίζεται από τον εκπαιδευτή. Οι γνωστικοί στόχοι σε κάθε διδακτική ενότητα, διατυπώνονται με τη χρήση ενεργητικών ρημάτων, ενώ προσδιορίζουν με ευκρίνεια το σύνολο των γνώσεων/ικανοτήτων που θα αποκτήσει ο εκπαιδευόμενος ολοκληρώνοντας τη συγκεκριμένη ενότητα. Οι γνωστικοί στόχοι ενημερώνουν τον εκπαιδευόμενο σχετικά με το περιεχόμενο της κάθε ενότητας, τον ενθαρρύνουν να προχωρήσει προσδιορίζοντας με ένα συγκεκριμένο βήμα την πορεία του στην αναζήτηση της γνώσης και τον βοηθούν να αξιολογεί σταδιακά την πρόοδό του. Ο ορισμός τους αποδεικνύεται εποικοδομητικός και για τον ίδιο τον εκπαιδευτή, μια και κατά τον ορισμό τους καλείται ο δημιουργός του υλικού να συγκεκριμενοποιήσει το αντικείμενο της κάθε ενότητας. Αποτελούν σημεία αναφοράς κατά τη συγγραφική δραστηριότητα, αποτρέπουν το συγγραφέα του υλικού από περιττές περιγραφές, συμβάλλουν στο σχεδιασμό της δομής του υλικού αλλά και στην επιλογή ασκήσεων αξιολόγησης. Οι ασκήσεις αυτοαξιολόγησης είναι ασκήσεις που παρουσιάζονται με τις απαντήσεις τους και συνοδεύουν αυτοτελείς ενότητες του μαθήματος (συνήθως τις συναντάμε σε κάθε ενότητα). Δίνουν τη δυνατότητα στον εκπαιδευόμενο να εφαρμόσει τη θεωρία που μόλις μελέτησε και να αποκτήσει μια εικόνα για την πρόοδο και τις αδυναμίες του. Οι ασκήσεις αυτοαξιολόγησης σχεδιάστηκαν ώστε: να δραστηριοποιούν τον εκπαιδευόμενο προς την εφαρμογή της ύλης που διδάχθηκε, να επιλύονται από έναν

ικανό και επιμελή μαθητή, να ελέγχουν γνώσεις και ικανότητες ανάλογες με την τελική και επίσημη αξιολόγηση, να επιδέχονται μία σαφή και συγκεκριμένη απάντηση από όλους τους εκπαιδευόμενους. Διαφορετικοί τύποι ασκήσεων είναι δυνατό και θεμιτό να χρησιμοποιούνται, όπως: Συμπλήρωσης κειμένου (text): στη μορφή αυτή οι εκπαιδευόμενοι καλούνται να συμπληρώσουν κενά σε ένα κείμενο επιλέγοντας λέξεις / φράσεις από ένα δοσμένο υπερσύνολο. Πολλαπλής επιλογής (pick one) και Πολλαπλής επιλογής σωστών απαντήσεων (multiple correct answer): παρουσιάζουν κάποιες πιθανές απαντήσεις από τις οποίες ο εκπαιδευόμενος επιλέγει τη ή τις σωστές. Η κατηγορία αυτή χρησιμοποιείται ευρύτατα στη διαδικασία αυτοαξιολόγησης γιατί ο δημιουργός του εκπαιδευτικού υλικού έχει τη δυνατότητα να συνθέσει τις δυνατές λύσεις βάσει των πιθανών απαντήσεων και να σχολιάσει την κάθε μία ξεχωριστά επισημαίνοντας τις παγίδες που κρύβουν οι λιγότερο σωστές απαντήσεις και να επιχειρηματολογήσει συγκριτικά υπέρ της/των σωστής/ών απαντήσεων. Αντιστοίχισης (list matching): παρουσιάζουν δύο σύνολα εννοιών τα οποία ο εκπαιδευόμενος καλείται να συνδυάσει. Σε αυτές είναι δύσκολο να προβλεφθούν όλες οι πιθανές λύσεις, ώστε να συνταχθεί ο κατάλληλος σχολιασμός για κάθε μία. Εναλλακτικά παρατίθεται πρόσθετη πληροφορία σχετικά με το θέμα που διαπραγματεύεται. Δίτιμες (boolean): παρουσιάζουν ένα κείμενο, την ορθότητα ή μη του οποίου καλούνται να αποφασίσουν οι εκπαιδευόμενοι. Οι ασκήσεις αυτές για να ελέγχουν αποτελεσματικά την αποκτημένη γνώση, περιέχουν πολλά συνδυαζόμενα στοιχεία. Όσον αφορά στις απαντήσεις που συνοδεύουν τις ασκήσεις αυτοαξιολόγησης είναι ακριβείς και συγκεκριμένες στη διατύπωσή τους. Σε αυτές προβλέπονται και αντιμετωπίζονται δυσνόητα σημεία της θεωρίας που συνήθως δυσκολεύουν τους εκπαιδευόμενους, ενώ παρέχουν επιπλέον πληροφορία ακόμα και για όσους απάντησαν σωστά. Ο σχολιασμός των απαντήσεων πρέπει να ενθαρρύνει και να παροτρύνει τους εκπαιδευόμενους να συνεχίσουν την προσπάθεια, ιδιαίτερα στην περίπτωση λανθασμένης απάντησης. Επισημαίνεται ότι οι ασκήσεις αυτοαξιολόγησης συχνά αποτελούν και έναν πρωτότυπο τρόπο παρουσίασης πρόσθετου εκπαιδευτικού υλικού. Τέλος μία διδακτική ενότητα συνοδεύεται από ένα τεστ άλυτων ασκήσεων οι οποίες είτε ακολουθούν τη μορφή των ασκήσεων αυτοαξιολόγησης είτε αποτελούν σύνθετες ή ομαδικές εργασίες. Βασική αρχή στην πρώτη κατηγορία είναι ότι το επίπεδο των ασκήσεων πρέπει να είναι ανάλογο των ασκήσεων αυτοαξιολόγησης και να ακολουθεί τη λογική τους. Εκπαιδευτικό λογισμικό Η παρουσίαση των γνωστικών αντικειμένων του μαθήματος εμπλουτίστηκε από εκπαιδευτικό λογισμικό, με στόχο την προώθηση της ενεργητικής συμμετοχής του εκπαιδευόμενου στη μαθησιακή διαδικασία. Το εκπαιδευτικό λογισμικό που αναπτύχθηκε περιλαμβάνει αλληλεπιδραστικές προσομοιώσεις και animation, προσομοιώνει πραγματικές καταστάσεις, όπως η λειτουργία της ΚΜΕ ενός υπολογιστή κατά την εκτέλεση εντολών, παρέχοντας ένα περιβάλλον πειραματισμού και διερεύνησης και αποφεύγοντας τη στατική απεικόνιση του ενός λυμένου

παραδείγματος. Οι προσομοιώσεις χρησιμοποιήθηκαν σε διδακτικές ενότητες με θέματα που προσφέρονται για τέτοιου είδους παρουσιάσεις, όπως το κεφάλαιο της Αρχιτεκτονικής Υπολογιστών. Προσομοίωση Εκτέλεσης Εντολών Το εκπαιδευτικό λογισμικό της προσομοίωσης της εκτέλεσης εντολών είναι αλληλεπιδραστικό και παρέχει ένα περιβάλλον πειραματισμού, το οποίο στόχο έχει να συμβάλλει αφ ενός στην κατανόηση των θεμελιωδών αρχών λειτουργίας των επεξεργαστών και αφ ετέρου στην εξοικείωση του χρήστη με τον τρόπο λειτουργίας μερικών από τις βασικές εντολές του DLX. Στο συγκεκριμένο περιβάλλον ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα να ρυθμίσει συγκεκριμένες παραμέτρους και να παρατηρήσει το τελικό αποτέλεσμα επιβεβαιώνοντας ή μη τις προσωπικές του εκτιμήσεις. Το συγκεκριμένο επομένως λογισμικό στοχεύει να προβληματίσει τους εκπαιδευόμενους σχετικά με τα είδη εντολών που μπορεί να εκτελέσει μία ΚΜΕ, τον τρόπο σύνταξής τους και τη λειτουργία τους παρά να διδάξει την εκτέλεση των εντολών στον DLX υπολογιστή. Εικόνα 1. Το γραφικό περιβάλλον του προσομοιωτή του DLX Πιο συγκεκριμένα, το συγκεκριμένο λογισμικό παρέχει στο χρήστη τις δυνατότητες: 1. Επιλογής και σύνταξης των ακόλουθων εντολών: [ADD, SUB, LW, SW και BEQZ]. 2. Επιλογής καταχωρητή ή θέση μνήμης και ορισμού του περιεχομένου του καταχωρητή ή της θέσης μνήμης. 3. Πρόβλεψης των αποτελεσμάτων της εκτέλεσης μιας εντολής.

4. Ελέγχου των αποτελεσμάτων που προκύπτουν από την εκτέλεση της εντολής. Τα βήματα εκτέλεσης διαφορετικού τύπου εντολών από την ΚΜΕ Το συγκεκριμένο λογισμικό παρουσιάζει βηματικά τα στάδια εκτέλεσης διαφορετικού τύπου εντολών (Αριθμητικές και Λογικές εντολές, Εντολές φόρτωσηςανάκτησης, Eντολές διακλάδωσης) από την ΚΜΕ. Κατά τη διάρκεια της παρουσίασης ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα να ελέγξει τη διάρκεια εμφάνισης του κάθε βήματος και να την προσαρμόσει στις ανάγκες του (Παύση/Συνέχεια). Ακολουθούν δείγματα οθονών των συγκεκριμένων παρουσιάσεων. Εικόνα 2. Τα βήματα ανάκλησης εντολών από τη μνήμη (IF) Εικόνα 3. Tο βήμα επανεγγραφής αποτελεσμάτων

1.2 Σενάριο εκπαίδευσης Το μάθημα "Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών" είναι εξαμηνιαίο και διδάσκεται στο Α' εξάμηνο του Τμήματος Πληροφορικής του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών (Ε.Κ.Π.Α.). Η διάρκεια διδασκαλίας του με την παραδοσιακή μορφή διδασκαλίας (διαλέξεις), είναι 6 ώρες ανά εβδομάδα. Το αντίστοιχο μάθημα "Εισαγωγή στην Επιστήμη της Πληροφορικής και των Τηλεπικοινωνιών" που παρέχεται μέσω του Διαδικτύου (http://hermes.di.uoa.gr/topclass) ακολουθεί τα θεματικά περιεχόμενα του αντίστοιχου εξαμηνιαίου μαθήματος. Το εκπαιδευτικό σενάριο που υιοθετήθηκε ακολουθεί το σενάριο αυτο-διδασκαλίας, το οποίο απελευθερώνει τους εκπαιδευόμενους από την υποχρεωτική τους παρουσία σε συγκεκριμένο χώρο, συγκεκριμένο χρόνο. Το πιλοτικό μάθημα παρέχεται μέσα από το Διαδίκτυο, ενώ η επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών αλλά και εκπαιδευόμενων μεταξύ τους πραγματοποιήθηκε βασικά μέσω του Διαδικτύου. Σε μια προσπάθεια να ενημερωθούν οι εκπαιδευόμενοι σχετικά με τις υποχρεώσεις και τα δικαιώματά τους στο συγκεκριμένο πρόγραμμα αλλά και να προσωποποιηθεί η επικοινωνία μεταξύ των μελών της ιδεατής τάξης διοργανώθηκε μία συνάντηση, κατά την έναρξη του προγράμματος. Στο πλαίσιο της συνάντησης έγινε παρουσίαση του προγράμματος και ακολούθησε συζήτηση σχετικά με τις υποχρεώσεις και τα δικαιώματα των συμμετεχόντων στο μάθημα. Το περιβάλλον εργασίας το οποίο επιλέχθηκε σαν μέσο διανομής του εκπαιδευτικού υλικού, διαχείρισης των μαθημάτων και επικοινωνίας της ιδεατής τάξης είναι το πακέτο TopClass 3.0 της εταιρείας Wbtsystems. Βασική δομική μονάδα του περιβάλλοντος είναι η τάξη. Η τάξη, Info01, αποτελεί μια δομή που διευκολύνει τη διαχείριση του συστήματος και με αυτήν συνδέθηκαν: το εκπαιδευτικό υλικό του μαθήματος, ένα σύνολο εγγεγραμμένων εκπαιδευόμενων, ένα σύνολο εκπαιδευτών, ένα πίνακα ανακοινώσεων, μία λίστα συζήτησης. Το εκπαιδευτικό υλικό της τάξης περιλαμβάνει οκτώ θεματικές ενότητες - κεφάλαια: Κεφάλαιο 1ο: Εισαγωγικές έννοιες, Κεφάλαιο 2ο: Σχεδίαση αλγορίθμων, Κεφάλαιο 3ο: Στοιχεία από τη θεωρία αλγορίθμων, Κεφάλαιο 4ο: Αρχιτεκτονική υπολογιστών, Κεφάλαιο 5ο: Λογισμικό συστήματος, Κεφάλαιο 6ο: Δίκτυα υπολογιστών, Κεφάλαιο 7ο: Βάσεις Δεδομένων, Κεφάλαιο 8ο: Επεξεργασία σήματος. Το εκπαιδευτικό υλικό δόθηκε σταδιακά στους εκπαιδευόμενους και εξετάστηκε αντίστοιχα, με στόχο να διαθέσουν τον απαιτούμενο χρόνο για μελέτη, κατάθεση τεστ αξιολόγησης, άλυτων ασκήσεων, κ.λπ. σε κάθε θεματική ενότητα. Μετά από απαίτηση των εκπαιδευομένων, τα κείμενα των κεφαλαίων διατέθηκαν σαν αρχεία κειμένου στην πρώτη σελίδα του μαθήματος. Εκπαιδευόμενοι. Το συγκεκριμένο μάθημα απευθύνεται σε προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές, που είναι εγγεγραμμένοι σε οποιοδήποτε ΑΕΙ της χώρας, σε πτυχιούχους διαφόρων επιστημονικών ειδικεύσεων και σε οποιονδήποτε επιθυμεί να επιμορφωθεί στα συγκεκριμένα αντικείμενα. Βασικό κριτήριο επιλογής εκπαιδευομένων θεωρήθηκε η διάθεση συμμετοχής σε ένα εκπαιδευτικό πείραμα το οποίο περιλαμβάνει την επιμόρφωση σε συγκεκριμένα γνωστικά αντικείμενα αλλά και την αξιολόγηση της συνολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία θα πραγματοποιηθεί μετά την ολοκλήρωση του μαθήματος με στόχο τη βελτίωση των

παρεχόμενων υπηρεσιών. Οι εκπαιδευόμενοι κατά τη διάρκεια του εξαμήνου είχαν την υποχρέωση να μελετούν με στόχο να καλύψουν την ύλη μέχρι τις προγραμματισμένες εξετάσεις, να απαντούν τις ερωτήσεις/ασκήσεις αυτοαξιολόγησης, να καταθέτουν τα τεστ των άλυτων ασκήσεων και να ανταποκρίνονται στις προσκλήσεις των εκπαιδευτών. Σε περίπτωση που αντιμετώπιζαν προβλήματα κατανόησης επικοινωνούσαν ηλεκτρονικά με τον υπεύθυνο εκπαιδευτή αλλά και τους συν-εκπαιδευόμενούς τους μέσα από τις λίστες συζήτησης ή το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο. Εκπαιδευτές. Η συγγραφή του εκπαιδευτικού υλικού έγινε από ομάδα μελών ΔΕΠ και επιστημονικών συνεργατών του Τμήματος Πληροφορικής, οι οποίοι ανέλαβαν το ρόλο του εκπαιδευτή στα αντίστοιχα κεφάλαια. Το εκπαιδευτικό υλικό της τάξης περιλαμβάνει οκτώ θεματικές ενότητες - κεφάλαια, με αντίστοιχους συγγραφείς/εκπαιδευτές: Γ.Φιλοκύπρου,. Δ.Θεοτόκη, Γ.Γυφτοδήμο, Μ.Γρηγοριάδου, Γ.Κοτρώνη - Κ.Βασιλάκη, Κ.Παπανικολάου, Μ.Νικολαïδου, Β. Κανίδη. Ο ρόλος των εκπαιδευτών είναι να παρακολουθούν, να συμβουλεύουν και να στηρίζουν τους εκπαιδευόμενους μέσα από συνεχή επικοινωνία καθώς και να παρακολουθούν και να συμμετέχουν στις λίστες συζητήσεων. Στο πλαίσιο αυτό τα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού είναι πιο διαθέσιμα για μια εκπαιδευτική σχέση του τύπου ένας εκπαιδευτής προς ένα εκπαιδευόμενο ως προς την υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο έλεγχος της πορείας των εκπαιδευομένων πραγματοποιήθηκε από ένα σύστημα εξετάσεων αλλά και διαγνωστικών τεστ που κατέθεσαν στη διάρκεια του εξαμήνου. Τα διαγνωστικά τεστ είτε ακολουθούν την κλασσική πορεία της διόρθωσης και του σχολιασμού από τον εκπαιδευτή είτε διορθώνονται αυτόματα από το σύστημα. Ακόμα η πορεία του εκπαιδευόμενου ελέγχεται μέσω αναφορών που καταθέτει το σύστημα διαχείρισης για το υλικό που έχει αναγνώσει και το χρόνο που έχει αφιερώσει σε αυτό αλλά και για τις επιδόσεις του στα διάφορα τεστ. Στόχος της παρακολούθησης του εκπαιδευόμενου κατά τη διάρκεια του εξαμήνου είναι η ενίσχυση και στήριξή του αλλά και η προσαρμογή του παρεχόμενου υλικού στις ιδιαίτερες ανάγκες και δυνατότητές του. Η εξεταστική διαδικασία που υιοθετήθηκε περιελάμβανε τέσσερα στάδια, τα οποία πραγματοποιήθηκαν με χρονική διαφορά 2 μηνών το κάθε ένα από το επόμενο: εξέταση πρώτου, δεύτερου και τρίτου κεφαλαίου, εξέταση τέταρτου και πέμπτου κεφαλαίου, συνολική εξέταση μαθήματος και επαναληπτική εξέταση Σεπτεμβρίου. Οι λόγοι που επέβαλλαν τη σταδιακή εξέταση του μαθήματος ήταν ο όγκος του υλικού καθώς και ο προσδιορισμός ενός χρονοδιαγράμματος μελέτης, το οποίο ιδιαίτερα στη συγκεκριμένη μεθοδολογία της εκπαίδευσης από απόσταση λειτουργεί σαν κίνητρο μελέτης. Η επικοινωνία εκπαιδευτών και εκπαιδευόμενων πραγματοποιήθηκε κύρια μέσω του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (λίστες συζήτησης, πίνακας ανακοινώσεων, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο). Στη διάθεση των εκπαιδευτών βρισκόταν ο πίνακας ανακοινώσεων κάθε τάξης μέσω του οποίου ενημερώνουν συνολικά την τάξη σχετικά με θέματα που αφορούν το μάθημα (προσκλήσεις, εξετάσεις, κ.λπ.). Ακόμα μέσω της λίστας συζητήσεων της κάθε τάξης εκπαιδευόμενοι και εκπαιδευτές συνομιλούν για διάφορα θέματα υπερπηδώντας το φράγμα της απόστασης αλλά και συνεργάζονται σε ομαδικές εργασίες.

Το όλο σύστημα διαχειρίζεται ο Διαχειριστής, ο οποίος είναι υπεύθυνος για τους εκπαιδευόμενους, τους εκπαιδευτές και τα μαθήματα. Τα βασικά καθήκοντά του είναι η δημιουργία και εισαγωγή μαθημάτων, η εγγραφή και διαχείριση εκπαιδευόμενων και εκπαιδευτών, ο ορισμός τάξεων, ο ορισμός αρμοδιοτήτων διαχείρισης στους εκπαιδευτές αλλά και η συντήρηση του συστήματος. Στην παρούσα φάση και μετά την επαναληπτική εξέταση του Σεπτεμβρίου ολοκληρώνεται η εφαρμογή του προγράμματος. Οι εγγεγραμμένοι εκπαιδευόμενοι ήταν συνολικά 50, οι περισσότεροι από τους οποίους ήταν πτυχιούχοι-εργαζόμενοι που η συμμετοχή τους σε ένα τέτοιο πρόγραμμα είχε προσωπικά ή επαγγελματικά κίνητρα, ενώ ένα μικρό ποσοστό ήταν φοιτητές του τμήματος Πληροφορικής, οι οποίοι επιθυμούσαν να κατοχυρώσουν το μάθημα. Η συμμετοχή των εκπαιδευομένων στην πρώτη εξέταση ήταν πολύ μικρή - 4 άτομα, στη δεύτερη ακόμα πιο περιορισμένη - 2 άτομα, ενώ στην τελική εξέταση συμμετείχαν 7 άτομα. Με επιτυχία παρακολούθησαν το μάθημα τέσσερις εκπαιδευόμενοι, από τους οποίους οι τρεις είναι φοιτητές του τμήματος Πληροφορικής. Η επόμενη φάση του προγράμματος περιλαμβάνει την αξιολόγησή του με στόχο τη βελτίωση των παρεχόμενων υπηρεσιών. Η αξιολόγηση θα πραγματοποιηθεί με βάση ερωτηματολόγια τα οποία θα συμπληρώσουν εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι, προσωπικές συνεντεύξεις εκπαιδευόμενων, κ.λπ. Συμπεράσματα Βασικές παράμετροι που προσδιορίζουν την ποιότητα της παρεχόμενης τηλεεκπαίδευσης είναι το εκπαιδευτικό υλικό, οι δυνατότητες επικοινωνίας και το περιβάλλον εργασίας. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού υλικού είναι ιδιαίτερα σημαντικός και θα πρέπει να εξασφαλίζει διδακτικές λειτουργίες που σε μια παραδοσιακή μορφή διδασκαλίας αναλαμβάνει ο καθηγητής. Η δημιουργία επομένως εκπαιδευτικού υλικού για το Διαδίκτυο θα πρέπει να ακολουθεί μια δομημένη διαδικασία η οποία προτείνεται να περιλαμβάνει τα στάδια: (i) Συλλογή πρωτογενούς υλικού (ii) Σύνθεση εκπαιδευτικού υλικού (σχεδιασμό των περιεχομένων του μαθήματος και της δόμησής του) (ii) Εκπαιδευτικό σχεδιασμό του υλικού. Η προκαθορισμένη ιεραρχική δόμηση του εκπαιδευτικού υλικού με δυνατότητες ελεύθερης πλοήγησης (χρήση συνδέσμων υπερ-κειμένου), που προτείνεται στη συγκεκριμένη εργασία έχει σαν στόχο να αντιμετωπίσει τον αποπροσανατολισμό (disorientation) του εκπαιδευόμενου, που συνήθως παρατηρείται σε ένα περιβάλλον υπερμέσων εξαιτίας της ύπαρξης πολλαπλών συνδέσμων στο κείμενο ("lost in hyperspace") αλλά και τη γνωσιακή υπερφόρτωση (cognitive overload) που υφίσταται ο εκπαιδευόμενος κατά την πλοήγησή του σε ένα μεγάλο όγκο πληροφοριακού υλικού. Οι εκπαιδευόμενοι άλλωστε σε ένα μάθημα που προσφέρεται από απόσταση πρέπει να έχουν υψηλό βαθμό συμμετοχής, για το λόγο αυτό, απαιτούνται από αυτούς καλές οργανωτικές και διαχειριστικές ικανότητες, πρωτοβουλία και δέσμευση σε αυτό που κάνουν. Η μαθητο-κεντρική διάσταση της εκπαίδευσης από απόσταση αλλά και του σεναρίου αυτο-διδασκαλίας που υιοθετήθηκε υποστηρίχθηκε κύρια: (1) από το εκπαιδευτικό λογισμικό με το οποίο εμπλουτίστηκαν συγκεκριμένες ενότητες του μαθήματος και το οποίο παρείχε ένα περιβάλλον πειραματισμού και δράσης στους εκπαιδευόμενους, (2) από τη διαρκή και ειλικρινή επικοινωνία εκπαιδευομένων-εκπαιδευτών (συναντήσεις, ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, λίστα συζήτησης, πίνακας ανακοινώσεων), (3) από το φιλικό και εύχρηστο περιβάλλον εργασίας, (4) από ένα χρονοδιάγραμμα (σταδιακή

διάθεση εκπαιδευτικού υλικού, εξετάσεις) που οριοθέτησε και έμμεσα κατεύθυνε τους εκπαιδευόμενους στη διαχείριση του χρόνου τους και στη μελέτη τους. Η εμπειρία της ανάπτυξης εκπαιδευτικού υλικού αλλά και της χρήσης ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος διανομής και διαχείρισης μαθημάτων για το Διαδίκτυο συνέβαλλε στην αναγνώριση των αναγκών, των ελλείψεων αλλά και των δυνατοτήτων του χώρου. Η ομάδα του εργαστηρίου "Εκπαιδευτικής και Γλωσσικής Τεχνολογίας" του τμήματος Πληροφορικής δραστηριοποιείται ερευνητικά στο χώρο της εκπαίδευσης από απόσταση μέσω του Διαδικτύου[5][6]. Μελλοντικό ερευνητικό στόχο της αποτελεί o σχεδιασμός και η ανάπτυξη ενός περιβάλλοντος μάθησης για τηλε-εκπαίδευση το οποίο θα αναγνωρίζει τις εκπαιδευτικές ανάγκες και ικανότητες του κάθε χρήστη και θα προσαρμόζεται στις ιδιαίτερες ανάγκες του, συμβάλλοντας ουσιαστικά στη διαδικασία της αυτο-διδασκαλίας. Αναφορές [1] California Distance Learning Project: http://www.otan.dni.us/cdlp.html Journals in Distance Education: http://www_icdl.open.ac.uk/info/journals.html Distance Learning Resources : http://www.arlington.com/distance.html Tools for Developing Interactive Academic Web Courses, from the University of Manitoba:http://www.umanitoba.ca/ip/tools/courseware/index.html TopClass Presentation: http://topclass1.itec.suny.edu/west/tcurls.html [2] Colin Mc Cormack, David Jones, Building a Web-based Education System, Wiley Computer Publishing, 1997 [3] Vergidis, Α. Lionarakis, Α. Likourgiotis, B. Μakrakis, Ch. Μatralis, Open & distance learning, Greek Open University, 1998 [4] Vosniadou, S., De Corte, E., Glaser, R., & Mandl H. (Eds.). International Perspectives on the Design of Technology-Supported Learning Environments, Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1996. [5] Magoulas G.D., Papanikolaou Κ.Α., & M. Grigoriadou M. Adaptive Lesson Presentation based on connectionist knowledge representation. In Proc. of International Conference ICTE, Endinburgh, 1999. [6] Papanikolaou K.A., Magoulas G.D., & Grigoriadou M. A Connectionist Approach for Adaptive Lesson Presentation in a Distance Learning Course, In Proc. of International Joint Conference on Neural Networks, USA, 1999. [7] Grigoriadou M., Papanikolaou K., Cotronis Y., Velentzas Ch., Filokyprou G. Designing and Implementing a web based course. In Proc. of Int. Conf. of CBLIS, 1999.