ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «ιάταξη αριθµών» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.
ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ιάταξη αριθµών Σύγκριση αριθµών Τα σύµβολα =, >, < 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Σε περίπτωση που προτείνετε διαθεµατικό σενάριο, αναφέρετε ποια γνωστικά αντικείµενα ή γνωστικές περιοχές εµπλέκονται στο σενάριο. Το σενάριο ανταποκρίνεται πλήρως στους γενικούς και ειδικούς σκοπούς των ΑΠΣ και ΕΠΠΣ. Σύµφωνα µε το ΑΠΣ και ΕΠΠΣ γενικός σκοπός της διδασκαλίας των µαθηµατικών είναι να µη συντελείται σε ένα ουδέτερο και αφηρηµένο κόσµο, όπου οι εµπειρίες των παιδιών δεν έχουν θέση. Η ενεργοποίηση των µαθητών/τριών σε καταστάσεις και προβλήµατα που είναι οικεία σε αυτά και προέρχονται από το βιωµατικό τους περιβάλλον συνεπάγεται περισσότερα κίνητρα και αποτελεσµατικότερη µάθηση. Έτσι οι µαθητές θα έχουν την ευκαιρία να χειριστούν και να κατασκευάσουν µαθηµατικές έννοιες. Το σενάριο εισάγει το µαθητή/τρια στις έννοιες των αριθµών και των συµβόλων της ανισότητας και της ισότητας µε παιγνιώδη τρόπο, καλλιεργεί δηµιουργικές εικαστικές δεξιότητες, αναπτύσσει τη γλωσσική έκφραση, µε τρόπο οµαδοσυνεργατικό, ανακαλυπτικό και εποικοδοµητικό. Εντάσσεται στη γνωστική περιοχή των Μαθηµατικών, της Γλώσσας και των Εικαστικών και υποστηρίζεται από τα αντίστοιχα σχολικά εγχειρίδια. Το σενάριο απευθύνεται σε µαθητές της Α τάξης δηµοτικού και αφορά το κεφάλαιο 12 του µαθήµατος των µαθηµατικών µε τίτλο «Σύγκριση αριθµών τα σύµβολα =, <, >» 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις των µαθητών Αναφέρετε προηγούµενες γνώσεις που πρέπει να διαθέτουν οι µαθητές καθώς και πιθανές ιδέες ή αντιλήψεις για τις υπό µελέτη έννοιες, διαδικασίες και φαινόµενα.
Μέχρι τώρα οι µαθητές έχουν µάθει τη σειρά κάθε αριθµού στην ακολουθία των αριθµών, αλλά δεν έχουν µάθει να χρησιµοποιούν τα αντίστοιχα σύµβολα για τη γραφή του «ίσον», του «µικρότερου» και του «µεγαλύτερου».πιστεύουµε λοιπόν ότι κατά την περίοδο αυτή οι µαθητές είναι ώριµοι για την κατανόηση και τη χρήση αυτών των συµβόλων, διότι αφενός γνωρίζουν τη σειρά των αριθµών και εποµένως µπορούν να τους διατάσσουν και να τους συγκρίνουν µεταξύ τους, και αφετέρου η γλωσσική ανάπτυξη τους επιτρέπει να κατανοούν, να χρησιµοποιούν αφηρηµένα σύµβολα, όως είναι τα συγκεκριµένα. Τα παιδιά πολλές φορές και οι µεγάλοι- συνήθως δυσκολεύονται να διαφοροποιήσουν τα σύµβολα του «µεγαλύτερου» και του «µικρότερου», τα οποία είναι πανοµοιότυπα και διαφέρουν απλώς προς την κατεύθυνση. Επιβάλλεται λοιπόν να ασκήσουµε τους µαθητές στον συνήθη και απλό εµπειρικό τρόπο µε τον οποίο µπορούν να κάνουν αυτή τη διαφοροποίηση. Πρέπει δηλαδή να τους µάθουµε ότι ο µεγαλύτερος αριθµός βρίσκεται πάντα προς την πλευρά του ανοίγµατος που σχηµατίζει η γωνία του συµβόλου και ο µικρότερος στην κορυφή της γωνίας. Επιπλέον οι µαθητές/τριες έχουν αναπτύξει από προηγούµενα µαθήµατα τις βασικές δεξιότητες χρήσης του Η/Υ (χρήση του ποντικιού, k.a.), κι έχουν εξοικειωθεί µε τις βασικές λειτουργίες των χρησιµοποιούµενων λογισµικών. 4. Σκοπός και στόχοι ιατυπώστε τον σκοπό και τους στόχους του σεναρίου. Οι στόχοι µπορεί να είναι γνωστικοί, όπως η κατανόηση εννοιών ή η οικοδόµηση γνώσεων, µπορεί να αναφέρονται σε δεξιότητες ή να αφορούν σε στάσεις και αξίες. Ως προς το γνωστικό αντικείµενο: Κατανόηση και εµπέδωση των συµβόλων ισότητας και ανισότητας προκειµένου να συγκρίνουν ποσότητες και αριθµούς. Η εµπέδωση από την πλευρά των µαθητών της σειράς των αριθµών µέχρι το 10. Η άσκηση των µαθητών στην ανάγνωση και τη γραφή των αριθµολέξεων µέχρι το 5. Οι µαθητές να τοποθετούν τους αριθµούς µε τη σωστή σειρά από το µικρότερο στο µεγαλύτερο και αντίστροφα. Ως προς τη χρήση των ΤΠΕ: Οι ΤΠΕ µπορούν να παίξουν σηµαντικό ρόλο κατά τη µαθησιακή διαδικασία στο ηµοτικό σχολείο. Μπορούν να χρησιµοποιηθούν ως γνωστικό εργαλείο στα
µαθηµατικά και να υποστηρίξουν διερευνητικού και ανακαλυπτικού τύπου µαθησιακές καταστάσεις. Μπορούν να ευνοήσουν δραστηριότητες λήψης απόφασης και ανάπτυξης της κριτικής σκέψης. Οι ΤΠΕ µπορούν να υποστηρίξουν δραστηριότητες συµβολικής έκφρασης και επικοινωνίας και αναζήτησης πληροφοριών. χρήση του λογισµικού Tux Paint ως εργαλείο µάθησης. Και γενικά η αξιοποίηση των τεχνολογικών εργαλείων ΤΠΕ, οι διδακτικές εφαρµογές και δρστηριότητες συντελούν στην κατάκτηση της γνώσης, τη διευκόλυνση της µαθησιακής διαδικασίας και την καθοδήγηση των µαθητών/τριών προς τον τεχνολογικό αλφαβητισµό Ως προς τη µαθησιακή διαδικασία: Να εργαστούν οι µαθητές σε οµάδες να αναγνωρίσουν τη συµβολή της οµαδικής εργασίας στην παραγωγή έργου και να αναδειχτεί η δυναµική του διαλόγου. Να τονώσουν την αυτοπεποίθεση και την αυτοεκτίµηση µέσα από οµαδοσυνεργατικές δραστηριότητες Να γνωρίζουν τι γνωρίζουν και να χρησιµοποιούν τις προηγούµενες γνώσεις τους στην οικοδόµηση νέων εννοιών (µεταγνωστικοί στόχοι) Να ασκηθούν στην παρατήρηση. Να αναπτύξουν κριτική και δηµιουργική σκέψη οδηγούµενοι σε ασφαλή και τεκµηριωµένα συµπεράσµατα. Η ενθάρρυνση στο διάλογο και την επιχειρηµατολογία 5. Κατηγορία λογισµικού συνδυασµός κατηγοριών λογισµικού Αναφέρετε ποια ή ποιες κατηγορίες λογισµικού θα χρησιµοποιήσετε κατά τη διεξαγωγή του σεναρίου σας. Αιτιολογήστε σύντοµα την επιλογή σας. Μπορείτε επίσης να αναφερθείτε σε συγκεκριµένα λογισµικά αλλά είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε την ή τις κατηγορίες στις οποίες ανήκουν (π.χ. λογισµικά γενικής χρήσης όπως επεξεργασία κειµένου ή λογιστικά φύλλα, υπολογιστικά περιβάλλοντα όπως οπτικοποιήσεις, προσοµοιώσεις ή µοντελοποιήσεις, εφαρµογές διαδικτύου, λογισµικά κλειστού τύπου, κλπ.). Τα λογισµικά που θα χρησιµοποιηθούν στο σενάριο είναι λογισµικά που προωθούν από τη µια µεριά την αφοµοίωση /αποµνηµόνευση γνώσεων, εννοιών σύµφωνα µε τις συµπεριφοριστικές θεωρίες και από την άλλη την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης
- µε Internet Explorer - λογισµικά γενικής χρήσεως (επεξεργαστής κειµένου word και λογισµικό Tuxpaint, επιλέγονται τα συγκεκριµένα λογισµικά γιατί είναι ανοιχτού χαρακτήρα και µπορούν πρακτικά να χρησιµοποιηθούν σε όλες τις βαθµίδες και σε όλα τα γνωστικά αντικείµενα, η χρήση τους ενδείκνυται σε µικρές ηλικίες, είναι ευχάριστα και παραστατικά περιβάλλοντα. το πρόγραµµα Tuxpaint είναιλογισµικό ανάπτυξης δηµιουργικότητας και ζωγραφικής (αποτύπωση ιδεών / έκθεση υλικού) Με το πρόγραµµα Tuxpaint, δίνεται η δυνατότητα δηµιουργικής γραφής, σύνθεσης πρωτότυπων ιστοριών και παραγωγή κινούµενων σχεδίων, µέσα από δραστηριότητες ατοµικές και οµαδικές µε τη διαµεσολ αβηση του δασκάλου. Τα παιδιά καλλιεργούν δεξιότητες σύνθεσης, σύγκρισης, οργάνωσης, γενίκευσης. Μέσα από την ανάλυση και τη δηµιουργία εικόνων, στατικών και κινούµενων, αλλά και µε την προσθήκη κειµένου, αφυπνίζεται και διατηρείται η δηµιουργικότητα και καλλιεργείται η έκφραση των παιδιών, µε τη µορφή πολυσύνθετων αναπαραστάσεων., Με τις παρουσιάσεις από τους µαθητές (οπτικοποίηση), πολυµεσικό και υπερµεσικό εργαλείο, ο µαθητής αναπτύσσει ικανότητες διαχελιρησης έργου, δεξιότητες οργάνωσης και σχδιασµού, δεξιότητες έρευνας συλλογισµού και παρουσίασης. Συνιστούν ισχυρά γνωστικά εργαλεία στη διάθεση του µαθητή για την ενίσχυση και την ανάπτυξη των γνωστικών δοµών του. Ενθαρύνεται η χρήση πολλαπλών τρόπων αναπαράστασης (µε εικόνες, κίνηση κ.α.) σε αντίθεση µε την παραδοσιακή εκπαίδευση που χαρακτηρίζεται λογοκεντρική µε έµφαση στο γραπτό και προφορικό λόγο. 6. ιάρκεια Σηµειώστε πόσες περίπου διδακτικές ώρες απαιτούνται για την υλοποίηση του σεναρίου. Το σενάριο θα υλοποιηθεί σε 2 διδακτικές ώρες
7. Οργάνωση τάξης & απαιτούµενη υλικοτεχνική υποδοµή Εξηγήστε πως θα οργανώσετε την τάξη σας (π.χ. οργάνωση σε οµάδες, κάθε παιδί σε ένα υπολογιστή, χρήση ενός µόνου υπολογιστή στην τάξη κλπ.) και αιτιολογείστε σύντοµα την επιλογή σας. Αναφέρετε την υλικοτεχνική υποδοµή που κρίνετε απαραίτητη για την υλοποίηση του σεναρίου. Για την οργάνωση της τάξης προτείνεται το µοντέλο της οµαδοσυνεργατικής διδασκαλίας. Οι οµαδοσυνεργατικές διδασκαλίες επιφέρουν θετικά αποτελέσµατα, τόσο στη σχολική µάθηση, όσο και στη γενικότερη ανάπτυξη του παιδιού, ιδίως στους τοµείς της κοινωνικής και της γνωστικής ανάπτυξης. Προτείνεται ο χωρισµός των µαθητών σε πέντε (5) ανοµοιογενείς οµάδες των τεσσάρων (4) ατόµων που θα δουλέψουν σε αντίστοιχο αριθµό Η/Υ στο εργαστήριο πληροφορικής που θα έχει δυνατότητα σύνδεσης: - µε Internet Explorer και δυνατότητα παρουσιάσεων Poiwer Point - λογισµικά γενικής χρήσεως (επεξεργαστής κειµένου word και λογισµικό Tuxpaint, - µε δυνατότητα εκτύπωσης (ύπαρξη εκτυπωτή) και Scanner επιλέγονται τα συγκεκριµένα λογισµικά γιατί είναι ανοιχτού χαρακτήρα και µπορούν πρακτικά να χρησιµοποιηθούν σε όλες τις βαθµίδες και σε όλα τα γνωστικά αντικείµενα, η χρήση τους ενδείκνυται σε µικρές ηλικίες, είναι ευχάριστα και παραστατικά περιβάλλοντα. Με το πρόγραµµα Tuxpaint, δίνεται η δυνατότητα δηµιουργικής γραφής, σύνθεσης πρωτότυπων ιστοριών και παραγωγή κινούµενων σχεδίων, µέσα από δραστηριότητες ατοµικές και οµαδικές µε τη διαµεσολ αβηση του δασκάλου. Τα παιδιά καλλιεργούν δεξιότητες σύνθεσης, σύγκρισης, οργάνωσης, γενίκευσης. Μέσα από την ανάλυση και τη δηµιουργία εικόνων, στατικών και κινούµενων, αλλά και µε την προσθήκη κειµένου, αφυπνίζεται και διατηρείται η δηµιουργικότητα και καλλιεργείται η έκφραση των παιδιών, µε τη µορφή πολυσύνθετων αναπαραστάσεων., Με τις παρουσιάσεις από τους µαθητές (οπτικοποίηση), πολυµεσικό και υπερµεσικό εργαλείο, ο µαθητής αναπτύσσει ικανότητες διαχελιρησης έργου, δεξιότητες οργάνωσης και σχδιασµού, δεξιότητες έρευνας συλλογισµού και παρουσίασης. Συνιστούν ισχυρά γνωστικά εργαλεία στη διάθεση του µαθητή για την ενίσχυση και την ανάπτυξη των γνωστικών δοµών του. Ενθαρύνεται η χρήση πολλαπλών τρόπων αναπαράστασης (µε εικόνες, κίνηση κ.α.) σε αντίθεση
µε την παραδοσιακή εκπαίδευση που χαρακτηρίζεται λογοκεντρική µε έµφαση στο γραπτό και προφορικό λόγο. Ο ρόλος του δασκάλου είναι ο ρόλος του συµβούλου, του εµψυχωτή, του διευκολυντή της διαδικασίας. Ενθαρύνει τη συνεργασία των µαθητών και φροντίζει το κλίµα στην τάξη να είναι ευχάριστο και δηµιουργικό. Τα λάθη και οι απορίες των µαθητών κατά τη χρήση των λογισµικών πρέπει να χρησιµοποιούνται ως ευκαιρίες για τη µάθηση και να µην εκλαµβάνονται ως αποτυχίες. Εκτός από τα φύλλα εργασίας που δίνονται εξαρχής στους µαθητές/τριες και τους καθοδηγούν για τον τρόπο µε τον οποίο θα εργαστούν, ο δάσκαλος δίνει και προφορικές οδηγίες όπου κρίνει ότι είναι απαραίτητο. 8. Περιγραφή και αιτιολόγηση του σεναρίου Αναφέρετε την ακολουθούµενη διδακτική µέθοδο και τις προτεινόµενες δραστηριότητες για τους µαθητές στο πλαίσιο του σεναρίου αναδεικνύοντας την προστιθέµενη αξία από την ενσωµάτωση του/των λογισµικών στο σενάριο. Περιγράψτε τις δυνατές ενέργειες του εκπαιδευτικού, τη συναρµογή τους µε τις ενέργειες των µαθητών και τους διδακτικούς στόχους. Η δραστηριότητα πραγµατοποιείται στο εργαστήριο. Οι µαθητές είναι χωρισµένοι σε οµάδες όπως αναφέρθηκε παραπάνων και ο κάθε µαθητής έχει συγκεκριµένο ρόλο στην οµάδα του όπως π.χ. συντονιστής, γραµµατέας, σύµβουλος κ.λ.π. Οι ρόλοι εναλλάσσονται για να µπορέσουν όλοι οι µαθητές να χρησιµοποιήσουν τους Η/Υ/ Ο εκπαιδευτικός πρέπει να φτιάξει τα αρχεία που θα χρησιµοποιήσουν οι µαθητές µέσα από το πρόγραµµα. Αυτά τα αρχεία τα αντιγράφει σε όλους τους υπολογιστές του εργαστηρίου στο φάκελο του TuxPaint για να µπορούν να τα βρίσκουν εύκολα τα παιδιά. Το λογισµικό TuxPaint είναι εγκατεστηµένο σε όλους τους υπολογιστές. Το TuxPaint είναι ένα ανοιχτού τύπου λογισµικό που ενθαρύνει το µαθητή να εξερευνά και να πειραµατίζεται µε στόχο να ανακαλύπτει σχέσεις ανάµεσα σε έννοιες και γεγονότα. Τα λογισµικά αυτά θεωρούνται επίσης συστήµατα ή περιβάλλοντα, άλλοτε καθοδηγούµενης και άλλοτε όχι, οικοδόµησης της γνώσης. Οι µαθητές οικοδοµούν γνώσεις «παίζοντας» µε τα πινέλα και τις στάµπες του προγράµµατος. Πριν περάσουν τα παιδιά στο εργαστήριο γίνεται από το βιβλίο το ανάλογο µάθηµα µε τα σύµβολα ισότητας και ανισότητας. Παρουσιάζονται τα
σύµβολα και γίνεται ανάλυση των συµβόλων (τρόπος γραφής και σηµασία, παραλληλισµός µε το σύστηµα της φάλαινας, όπως είναι στο σχολικό βιβλίο). Κατόπιν τα παιδιά περνούν στο εργαστήριο για εξάσκηση και εµπέδωση. 9. Φύλλα εργασίας Περιγράψτε συνοπτικά τα βασικά σηµεία ενδεικτικού φύλλου εργασίας για τους µαθητές, το οποίο καλύπτει µέρος του σεναρίου και περιέχει δύο ή τρεις το πολύ δραστηριότητες. 1 η διδακτική ώρα Μοιράζεται το φύλλο εργασίας 1. Το Φύλλο Εργασίας είναι χωρισµένο σε δύο (2) µέρη που το καθένα αντιστοιχεί µια δραστηριότητα. Στο πρώτο µέρος τα παιδιά µε τη βοήθεια του εκπαιδευτικού εντοπίζουν τα 5 πρώτα αρχεία µε τις ζωγραφιές των ζώων και καλούνται να χρησιµοποιήσουν το πινέλο τους και να βάλουν το σωστό σύµβολο αφού προηγουµένως µετρήσουν το πλήθος των στοιχείων του κάθε συνόλου ζώων και κάνουν τη σύγκριση. Μόλις τοποθετήσουν το κατάλληλο σύµβολο καταγράφουν στο Φύλλο Εργασίας τα νούµερα και το σύµβολο στο κατάλληλο κουτάκι. ιαβάζουν τη σχέση και προχωράνε στα επόµενα 4 αρχεία µε εικόνες ζώων ακολουθώντας ακριβώς την ίδια διαδικασία. Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να µπορέσουν να χρησιµοποιήσουν µε τη σωστή φορά το σύµβολο < ή > και στην εικόνα αλλά και στο χαρτί. Στο δεύτερο µέρος τα παιδιά και πάλι µε τη βοήθεια του εκπαιδευτικού εντοπίζουν τα 5 επόµενα αρχεία µε τα σύµβολα <, > και =. Θα πρέπει να χρησιµοποιήσουν τις στάµπες του προγράµµατος και να βάλουν τα ανάλογα ζώα για να ισχύουν κάθε φορά οι σχέσεις. Προσέχουµε εδώ κάθε φορά να χρησιµοποιούνται διαφορετικοί αριθµοί ζώων για να προκύπτουν διαφορετικές σχέσεις. Πρόκειται για την αντίστροφη από την προηγούµενη διαδικασία και σκοπό έχει να διαπιστώσει ο εκπαιδευτικός κατά πόσο έγιναν κατανοητά τα σύµβολα στα παιδιά (αξιολόγηση) αλλά και µια παραπάνω εξάσκηση των παιδιών. 2 η διδακτική ώρα παρουσίαση µε Poiwer Point τις εργασίς των παιδιών και συζήτηση επί των αποτελεσµάτων και διεξαγωγή συµπερασµάτων.
10. Πρόσθετες πληροφορίες Σηµειώστε πρόσθετες πληροφορίες που θεωρείτε αναγκαίες για την αξιολόγηση του σεναρίου. Για παράδειγµα, προσαρµογές, επεκτάσεις ή άλλες αλλαγές στο περιεχόµενο ή στις διαδικασίες που θεωρήσατε αναγκαίες µε σύντοµη αιτιολόγηση. Σε όλη τη διάρκεια των δραστηριοτήτων ο εκπαιδευτικός περιφέρεται ανάµεσα στις οµάδες και όπου χρειαστεί βοηθά και καθοδηγεί συµβουλευτικά. Μετά το τέλος των εργασιών (σε επόµενη ώρα, εάν δεν επαρκεί ο χρόνος) ακολουθεί διάλογος και επανορθωτική διδασκαλία σε συγκεκριµένα λάθη και παραλήψεις των µαθητών καθώς και οµαδική συζήτηση για την σηµασία των συµβόλων. Αξιολόγηση του σεναρίου Η αξιολόγηση του διδακτικού σεναρίου περιλαµβάνει: α) τη διαµορφωτική αξιολόγηση που θα διεξαχθεί κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής του προγράµµατοςδιδασκαλίας µέσω παρατήρησης της συµµετοχής και του ενδιαφέροντος. Β) την τελική αξιολόγηση που διενεργείται µε την ολοκλήρωση της διδακτικής ενότητας, όπου αποτιµάται µε συστηµατικό τρόπο το αποτέλεσµα της διδακτικής διαδικασίας που ακολουθήθηκε αλλά και της προσωπικής µελέτης του µαθητή. Η παρουσίαση των αποτελεσµάτων της δουλειάς των µαθητών και η εξαγωγή συµπερασµάτων αποτελούν µέρος της αξιολόγησης. Παρουσίαση αποτελεσµάτων συζήτηση εξαγωγή συµπερασµάτων Οι οµάδες ανακοινώνουν στην ολοµέλεια της τάξης αυτά που έκαναν στις δραστηριότητες του φύλλου εργασίας. Ανταλλάσουν απόψεις και συµφωνούν στην συναγωγή των κατάλληλων συµπερασµάτων. Όσον αφορά τη δική µου εµπλοκή πιστεύω ότι βοήθησα τους µαθητές µου να έχουν όσο το δυνατό µεγαλύτερη και καλύτερη επαφή µε τις Νέες Τεχνολογίες, δηµιουργώντας το κατάλληλο κλίµα στο εργαστήριο και σχεδιάζοντας τις παραπάνω δραστηριότητες. Τα παιδιά πιστεύω ότι θα νιώσουν ευχάριστα διότι θα έρθουν σε επαφή µε λογισµικά και θα ανακαλύψουν πόσο ευχάριστη γίνεται η µάθηση µέσα από αυτά. Βιβλιογραφία Ζωγόπουλος Ε, (2001), Νέες Τεχνολογίες και Μέσα Επικοινωνίας στην Εκπαιδευτική ιαδικασία, Αθήνα, Κλειδάριθµος. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2002), ιαθεµατικό Ενιαίο Πλάισιο Σπουδών, Αναλυτικά Προγράµµατα Σπουδών Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης, τ. α, Αθήνα Ράπτης-Ράπτη, (2001), Μάθηση και διδασκαλία στην Εποχή της Πληροφορίας, Αθήνα, Εκδ. Ράπτη Βιβλία του αναλυτικού προγράµµατος της Α, Τάξης: Μαθηµατικά της Φύσης και της Ζωής, βιβλίο µαθητή και βιβλίο δασκάλου
Παρατήρηση: το σενάριο µπορεί να σχεδιαστεί µε τη χρήση κάποιου ή κάποιων από τα παρακάτω, που εσείς θεωρείτε κατάλληλο/α για την περίσταση: Α) ιαδίκτυο (ανίχνευση πληροφοριών / online δραστηριότητες) Β) λογισµικό ανάπτυξης δηµιουργικότητας και ζωγραφικής (αποτύπωση ιδεών / έκθεση υλικού) Γ) Λογισµικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (ανίχνευση ιδεών / ανάπτυξη θέµατοςεξακτίνωση / οµαδοποιήση / ταξινόµηση) ) Ψηφιακές εγκυκλοπαίδειες (ανίχνευση / παρουσίαση υλικού) και λογισµικά οπτικοποίησης Ε) Λογισµικά γενικής χρήσης, όπως επεξεργασία κειµένου, λογιστικό φύλλο, λογισµικό παρουσίασης, κλπ. (π.χ. παραγωγή γραπτού λόγους, πίνακες διπλής εισόδου, κατασκευή παρουσίασης) ΣΤ) λογισµικά κλειστού τύπου