ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 Ερευνητικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε Δημοτικά Σχολεία της Ελλάδος 70 Ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας Δημοτικό Σχολείο Μαγούλας ( Νομού Ηλείας) ΦΟΡΜΑ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (Συμπληρώνεται από τους δασκάλους) Α) Γενικά Στοιχεία 1. Δάσκαλοι (-ες): ΑΠΕΛΑΤΟΣ ΝΙΚΟΣ, ΘΕΟΔΩΡΟΥ ΣΟΦΙΑ, ΚΑΛΚΑΝΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ, ΚΟΜΝΗΝΑΚΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ, ΜΠΟΖΙΟΝΕΛΟΣ ΣΠΥΡΟΣ, ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ
2. Τόπος, Χρόνος, Αριθμός μαθητών προγράμματος: Σχολείο Ημερομηνία Διδακτική ώρα Τάξη/ Τμήμα Αριθμός μαθητών 70 Ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας Δημοτικό Σχολείο Μαγούλας 5 η Ε 21 5 η Ε 15 ( Νομού Ηλείας) Β) Περιγραφή Μαθήματος 1. Τίτλος Μαθήματος: «Δάσος: Ερευνώ - Συλλέγω - Κατασκευάζω» 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό Χρησιμοποιούμενες διευθύνσεις Ιντερνέτ. Χρήση Διαδικτύου ( Αξιοποίηση της μηχανής αναζήτησης Google) Ηλεκτρονική Διεύθυνση: http://www.youtube.com/watch?v=rwuezdghrko (Βίντεο αφόρμησης) Ηλεκτρονική Διεύθυνση (χάρτης): http://users.auth.gr/~labrinos/www.eled.auth.gr/geography/grprefectures.jpg 3. Ένταξη μαθήματος στο Αναλυτικό Πρόγραμμα Τάξη: Ε
Γνωστικό Αντικείμενο: Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (Δ.Ε.Π.Π.Σ) Διδακτική Ενότητα: Ο Δασικός και ο Ορυκτός πλούτος της Ελλάδας (Βιβλίο Γεωγραφίας Ε Δημοτικού σελ. 124-125) Διδακτικός Σκοπός: Εμπλοκή των μαθητών σε αυθεντικό Περιβάλλον (επίσκεψη στο Δάσος) και γνωστική επέκταση σε θέματα Γεωγραφίας μέσα από την αναζήτηση πληροφοριών για τις καμένες περιοχές. Διδακτικοί Στόχοι: Να προβληματιστούν οι μαθητές και να εκφράσουν ελεύθερα τις ιδέες τους σχετικά με το βίντεο (WWF) που παρακολούθησαν στην τάξη (καταιγισμός ιδεών). Να αναπτύξουν ερευνητική διάθεση, κριτική και δημιουργική σκέψη για την προσέγγιση και κατανόηση των σύγχρονων περιβαλλοντικών προβλημάτων και καταστάσεων (συλλογή πληροφοριών από διαδίκτυο). Να γνωρίσουν με βιωματικό τρόπο (επίσκεψη στο δάσος) τη φύση μέσα από όλες τις αισθήσεις τους και να ευαισθητοποιηθούν ως προς την προστασία του δάσους. Μεθοδολογία Διδακτικής Προσέγγισης: Εικονική Τάξη Τηλεδιδασκαλία Αναμενόμενα αποτελέσματα: H επίτευξη των στόχων, όπως αρχικά έχουν τεθεί. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης της Τ.Δ: 60λεπτά 4. Σύντομη περιγραφή: Θέλοντας να δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον μάθησης όσο το δυνατόν πιο αυθεντικό, προβάλλουμε στους μαθητές της εικονικής τάξης ένα ολιγόλεπτο βίντεο και μετά ακολουθεί συζήτηση όπου εκφράζεται ο προβληματισμός των παιδιών σχετικά με τα όσα είδαν (συμπλήρωση εννοιολογικού χάρτη).
Κάθε τάξη ασχολείται με δραστηριότητες που αφορούν τις καμένες περιοχές. Η τάξη της Αθήνας ασχολείται με τις πληροφορίες στοιχεία που έχει συλλέξει για τις καμένες περιοχές και της Μαγούλας με την παρουσίαση μιας μακέτας με την αναπαράσταση ενός καμένου λόφου με υλικά που έχουν συλλέξει κατά την επίσκεψη στο δάσος. Στο τέλος της τηλεδιάσκεψης οι μαθητές γράφουν σε ένα φύλλο εργασίας. 5. Δομή Μαθήματος Αναλυτική Περιγραφή Επιμέρους Βημάτων Διδασκαλίας: Αφόρμηση (10 λεπτά) Η αφόρμηση της διδασκαλίας γίνεται με ένα ολιγόλεπτο βίντεο που προβάλλεται. Ακολουθεί συζήτηση με αφορμή το βίντεο. Πρώτο 20λεπτο Καταιγισμός Ιδεών: Οι εκπαιδευτικοί μοιράζουν σε κάθε τάξη έναν κοινό εννοιολογικό χάρτη (μέγεθος αφίσας) με κεντρική ιδέα το βίντεο, ο οποίος είναι αρχικά διαμορφωμένος από τους εκπαιδευτικούς, έτσι ώστε μέσα από τη συμπλήρωσή του, οι μαθητές να κατευθυνθούν και να καταλήξουν στις τρεις υποενότητες που θα διαπραγματευθούν στην επόμενη τηλεδιάσκεψη. Οι πρότερες κατασκευές της γνώσης (γνωστικά δομήματα), ιδέες, πεποιθήσεις, αντιλήψεις και στάσεις των ίδιων των μαθητών έρχονται στο προσκήνιο και λαμβάνονται υπόψη κατά τη διαδικασία της μάθησης. Δραστηριότητες μαθητών: Το ενεργητικό ακροατήριο των δύο τάξεων συμπληρώνει από κοινού τον εννοιολογικό χάρτη που έχει δημιουργηθεί με το πρόγραμμα Inspiration και το παθητικό δρα υποστηρικτικά στη συμπλήρωση του χάρτη. Όταν ολοκληρώνονται οι χάρτες, ένας εκπρόσωπος από κάθε τάξη αναλαμβάνει να παρουσιάσει τον εννοιολογικό χάρτη του σχολείου του. Κατά τη διάρκεια της παρουσίασης γίνεται συζήτηση με τη συμμετοχή του διδάσκοντα. Γίνεται διαπραγμάτευση εννοιών η οποία οδηγεί σε αναθεωρήσεις απόψεων και ιδεών. Παράλληλα, οι μαθητές των δύο τάξεων μέσα από την ανταλλαγή πληροφοριών συμπληρώνουν στοιχεία και άξονες που δεν είχαν σκεφτεί και συμπεριλάβει το χάρτη τους (συνεργασία διαπραγμάτευσης νοήματος).
Στο παρακάτω σχήμα φαίνονται οι θεματικοί άξονες με τους οποίους θα ασχοληθούμε όπως προέκυψαν από τον καταιγισμό ιδεών των μαθητών: Αίτια - Συνέπειες Αναδάσωση: Ανάσα ζωής για το δάσος Δάσος: Βοήθεια... Δράστε! Πρόληψη και Προστασία Δεύτερο 20λεπτο Στο Σχολείο της Αθήνας ο εκπαιδευτικός δίνει στους μαθητές του μια αφίσα με το χάρτη της Ελλάδας και ζητάει από αυτούς, μετά από την έρευνα για τις καμένες περιοχές που είχαν κάνει στο διαδίκτυο κατά την προετοιμασία της 2 ης Τηλεδιάσκεψης, να επισημάνουν με κόκκινη πλαστελίνη τις περιοχές όπου σημειώθηκαν φωτιές το 2007 και με πράσινη πλαστελίνη τις περιοχές όπου μέχρι σήμερα έχουν γίνει προσπάθειες για αναδάσωση. Εν τω μεταξύ, οι μαθητές της Μαγούλας σημειώνουν τις απορίες και τις παρατηρήσεις τους σχετικά με το χάρτη και ακολουθεί συζήτηση μεταξύ των δύο τάξεων. Στο τέλος του 20λέπτου ου μαθητές της Μαγούλας παρουσιάζουν τη μακέτα που κατασκεύασαν με τα υλικά που βρήκαν στο δάσος, που αναπαριστά έναν λόφο, μέρος του οποίου είναι καμένο, ενώ το υπόλοιπο έχει αναδασωθεί. Ακολουθεί συζήτηση προβληματισμού και ευαισθητοποίησης. Τελευταίο 10λεπτο (Κλείσιμο Τηλεδιάσκεψης) Οι εκπαιδευτικοί μοιράζουν φύλλο εργασίας όπου ζητείται από τους μαθητές να αποτυπώσουν τι θα έλεγε το δάσος αν μιλούσε στους ανθρώπους. Αφού οι μαθητές της κάθε τάξης συμπληρώσουν το σχετικό φύλλο εργασίας αποφασίζουν μεταξύ τους ποια εργασία αντιπροσωπεύει καλύτερα το θέμα και το παρουσιάζουν στην άλλη τάξη (σύγκριση). Τέλος, μετά την τηλεδιάσκεψη συμπληρώνουν ένα σχετικό ερωτηματολόγιο.
Γ) Παράρτημα (επισυναπτόμενο υλικό: Σημειώσεις του δασκάλου, εργασίες μαθητών, κλπ.) εκθέσεις παιδιών για προσδοκίες πριν από την τηλεδιάσκεψη ολιγόλεπτο βίντεο (WWF) αφόρμησης εννοιολογικός χάρτης που θα συμπληρωθεί από τους μαθητές χάρτης της Ελλάδας για δραστηριότητα Φύλλο εργασίας με δάσος που μιλάει Φύλλο αξιολόγησης μετά την Τ/Δ