Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου

ΙΙ. Σχέδιο Έκθεσης Συστηματικής ιερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας ~ 1 ~

Εισαγωγή Μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας της συστηματικής διερεύνησης-αξιολόγησης δύο ή τριών επιλεγμένων τομέων του εκπαιδευτικού έργου, η Σχολική Μονάδα θα πρέπει να αποτυπώσει σε σύντομο κείμενο το σύνολο των αξιολογικών δραστηριοτήτων που ανέπτυξε και τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Το υλικό αυτής της καταγραφής θα συμπεριληφθεί, τόσο στην ετήσια, όσο και στην τελική έκθεση αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου, που συντάσσονται από τη Σχολική Μονάδα στο τέλος του πρώτου και του δευτέρου έτους αντίστοιχα, κάθε διετούς κύκλου αυτοαξιολόγησης. Το πλαίσιο οργάνωσης και καταγραφής αυτού του υλικού περιλαμβάνει τέσσερις διακριτές μεταξύ τους ενότητες. Για κάθε τομέα του εκπαιδευτικού έργου που αποτιμήθηκε, παρουσιάζονται: Οι διαδικασίες αξιολόγησης που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα κατά τη διερεύνηση του τομέα, όπως π.χ. πληροφορίες σχετικά με το χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης, τον αριθμό των ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας, συναντήσεις με γονείς, μαθητές και άλλους εμπλεκόμενους στη διαδικασία, άξονες συζήτησης, κ.λπ. (200 λέξεις περίπου). Το σχέδιο αξιολόγησης που ανέπτυξε η Σχολική Μονάδα, με καταγραφή στοιχείων όπως: το αντικείμενο της αξιολόγησης, οι συγκεκριμένοι στόχοι διερεύνησης που τέθηκαν, τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμησή του, καθώς και οι πηγές και οι μέθοδοι που αξιοποιήθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (500 λέξεις περίπου). Τα κύρια αποτελέσματα της αξιολόγησης, ενότητα στην οποία διατυπώνονται με τη μορφή αξιολογικής κρίσης τα σημαντικότερα συμπεράσματα για την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου ως προς τον τομέα που διερευνήθηκε, με σαφή αναφορά στα συγκεκριμένα δεδομένα που υποστηρίζουν και τεκμηριώνουν τα συμπεράσματα αυτά (700 λέξεις περίπου). Οι προτεραιότητες για δράση που προέκυψαν από την εκτίμηση των αποτελεσμάτων και οι οποίες σε επόμενο στάδιο θα εκτιμηθούν και θα αποτελέσουν τη βάση για τη διαμόρφωση συγκεκριμένων σχεδίων δράσης με στόχο τη βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου (200 λέξεις περίπου). Σε παράρτημα του κειμένου μπορεί να συμπεριληφθούν υλικά που αξιοποιήθηκαν για την καταγραφή των διαδικασιών (π.χ. ημερολόγια ομάδων εργασίας), εργαλεία που διαμορφώθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (π.χ. ερωτηματολόγια, σχέδια συνέντευξης), δεδομένα ποσοτικά και ποιοτικά που χρησιμοποιήθηκαν για τη διαμόρφωση των αποτελεσμάτων και ό,τι άλλο θεωρεί η σχολική μονάδα ότι υποστηρίζει την παρουσίαση των στοιχείων που διατυπώνονται στην έκθεση. ~ 2 ~

Ως προς τη μορφή της καταγραφής, είναι σημαντικό: να αξιοποιούνται εκφραστικά μέσα που βοηθούν στην καλύτερη παρουσίαση των κύριων σημείων, όπως η χρήση υπότιτλων, κεφαλαίων, πλάγιων και έντονων γραμμάτων, υπογραμμίσεων κ.ά., να περιλαμβάνονται πληροφορίες που είναι σαφείς και συγκεκριμένες, να αποφεύγονται οι εύκολες και οι ανώδυνες γενικεύσεις όπως π.χ. η συμπεριφορά των μαθητών είναι γενικά καλή, να περιέχονται αξιολογικές κρίσεις βασισμένες σε ποικιλία πηγών και συγκεκριμένα στοιχεία και όχι απλή περιγραφή ζητημάτων, οι κρίσεις που διατυπώνονται να προκύπτουν από τη σύγκριση των δεδομένων με τα συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης που έχει θέσει η σχολική μονάδα. Στη συνέχεια παρατίθεται ενδεικτική φόρμα καταγραφής της Συστηματικής ιερεύνησης επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας, την οποία μπορεί να συμπληρώσει το σχολείο μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας. ~ 3 ~

Έκθεση Συστηματικής ιερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Τομέας/ είκτης Αξιολόγησης:A. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ / ΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Α. ιαδικασίες Αξιολόγησης Συντάσσεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη συστηματική διερεύνηση του δείκτη (π.χ. χρόνος και διάρκεια της αξιολόγησης, αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, σύνθεση των ομάδων, αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας, συναντήσεις με γονείς, μαθητές και άλλους εμπλεκόμενους στη διαδικασία, άξονες συζήτησης, κλπ.). ~ 4 ~

Προκειμένου να γίνει η συστηματική διερεύνηση του δείκτη: ιαμόρφωση και Εφαρμογή του Σχολικού προγράμματος συμφωνήθηκε κατά τη διάρκεια της συνάντησης της ολομέλειας στις 10 εκεμβρίου 2010, όπου επιλέχθηκαν και οι τομείς και οι δείκτες, να δοθεί στους εκπαιδευτικούς της ομάδας το χρονικό διάστημα από 13 εκεμβρίου 2010 έως τις 22 εκεμβρίου 2010. Οι ομάδες που δημιουργήθηκαν για τη μελέτη του δεύτερου πεδίου ήταν δύο και αποτελούνταν από εκπαιδευτικούς όλων των τάξεων και των τμημάτων του σχολείου με σκοπό την όσο το δυνατόν καλύτερη προσέγγιση των τομέων και των δεικτών του εκάστοτε πεδίου. Η ομάδα Α αποτελούμενη από τους εκπαιδευτικούς: Σεβασμία Αικατερίνη Κουτσουράη, Μαρία Πατάκα, Κοκώνα Επιτρόπου, Πασχαλία Σπανού, Βασίλειο Νάστο, ήμητρα Σπανού, Χριστίνα Παπουτσή μετά από απόφαση της ολομέλειας ασχολήθηκε με τη συστηματική διερεύνηση του Τομέα Α: Οργάνωση του Σχολείου. Προκειμένου να γίνει η συλλογή όλων των απαραίτητων πληροφοριών τα μέλη των ομάδων πραγματοποίησαν τρεις συναντήσεις με το ιευθυντή του σχολείου, με τον οποίο συζήτησαν για τα θέματα που άπτονται της ιαμόρφωσης και εφαρμογής ενός λειτουργικού ωρολογίου προγράμματος. Παράλληλα αναζήτησαν δεδομένα από το Βιβλίο Πράξεων του ιευθυντή, το Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου ιδασκόντων και άλλα σχετικά έγγραφα. Β. Σχέδιο Αξιολόγησης Παρουσιάζονται επιγραμματικά: το αντικείμενο της αξιολόγησης, οι συγκεκριμένοι στόχοι διερεύνησης που τέθηκαν, τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμησή του, καθώς και οι πηγές και οι μέθοδοι που αξιοποιήθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (500 λέξεις περίπου). ~ 5 ~

Αντικείμενο αξιολόγησης του συγκεκριμένου τομέα ήταν αρχικά, ο εντοπισμός προβλημάτων, αδυναμιών, δυσλειτουργιών, αλλά και η εύρεση τρόπων υποστήριξης και συντονισμού των εκπαιδευτικών, ώστε να επιτευχθεί η όσο το δυνατόν πιο εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. Επίσης η αναζήτηση πρακτικών ορθού προγραμματισμού ύλης και δραστηριοτήτων αλλά και βελτίωσης της εφαρμογής του Σχολικού Προγράμματος, έτσι ώστε αυτό να βασίζεται στις σύγχρονες ανάγκες και τα δεδομένα του εκπαιδευτικού συστήματος. Στόχος των ομάδων ήταν η σύνδεσή του τομέα με ένα αντίστοιχο σχέδιο δράσης, όπως η πιλοτική εφαρμογή ενός νέου Προγράμματος Σπουδών στο σχολείο μας. Τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν ήταν η διαμόρφωση και εφαρμογή ενός λειτουργικού ωρολογίου προγράμματος που επιτρέπει την ανάπτυξη του προγράμματος Σπουδών, η υποστήριξη και των εκπαιδευτικών, αλλά και ανάπτυξη συνεργατικού πνεύματος, η εφαρμογή παρεμβατικών πρακτικών και ο σωστός προγραμματισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με σκοπό τον εμπλουτισμό του Προγράμματος Σπουδών με βάση τις αρχές της ημιουργικότητας. Οι ομάδες αναζήτησαν πληροφορίες από το Βιβλίο Πράξεων του ιευθυντή, το Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου ιδασκόντων και άλλα σχετικά έγγραφα. Ταυτόχρονα συζήτησαν αναφορικά με το θέμα με τους μεγαλύτερους σε ηλικία και κατά συνέπεια εμπειρότερους συναδέλφους. Η έρευνα έγινε αφού τα μέλη της ομάδας έφτιαξαν ερωτηματολόγια, φόρμες καταγραφής των δεδομένων, σχέδια παρατήρησης και συνεντεύξεων. Γ. Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης ιατυπώνονται με τη μορφή αξιολογικής κρίσης τα σημαντικότερα συμπεράσματα ως προς τον δείκτη που διερευνήθηκε, με σαφή αναφορά στα συγκεκριμένα δεδομένα, τα οποία υποστηρίζουν και τεκμηριώνουν τα συμπεράσματα αυτά (700 λέξεις περίπου). ~ 6 ~

Μετά τη συστηματική διερεύνηση του συγκεκριμένου δείκτη τα συμπεράσματα που προέκυψαν ήταν τα ακόλουθα και αφορούν τόσο τα ποσοτικά όσο και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά αυτού. Πιο συγκεκριμένα διαπιστώθηκε ότι το Ωρολόγιο Πρόγραμμα ανά γνωστικό αντικείμενο τηρείται σε ποσοστό 100% ενώ οι απώλειες διδακτικών ωρών είναι περιορισμένες και για βασικούς λόγους όπως η Συνεδρίαση του Συλλόγου των Δασκάλων η οποία γίνεται μία φορά το χρόνο εντός Προγράμματος, οι επιμορφωτικές Συναντήσεις με το Σχολικό Σύμβουλο, οι οποίες ανέρχονται στις δύο ετησίως και το κλείσιμο του σχολείου λόγω εκλογών, Βουλευτικών, ημοτικών ή αιρετών. Κανονικά διεξάγεται και η λειτουργία του ολοήμερου τμήματος το οποίο ξεκίνησε στην αρχή της χρονιάς με 36 μαθητές και σήμερα παρακολουθούν 22. Οι ώρες λειτουργίας του είναι καθημερινά από τις 12:25 μ.μ έως τις 16:15μ.μ. με μοναδικό πρόβλημα τη μη επάνδρωσή του από εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων όπως Νέων Τεχνολογιών και Φυσικής Αγωγής. Όσον αφορά στη λειτουργία του Τμήματος Ένταξης, αυτό λειτουργεί επίσης με 6 παιδιά και 23 ώρες εβδομαδιαίως, μετά την εξεύρεση χώρου που προέκυψε από το χωρισμό μιας αίθουσας διδασκαλίας, με πρωτοβουλία του ιευθυντή του Σχολείου. Ο Σύλλογος ιδασκόντων του σχολείου συνεδριάζει στην αρχή του σχολικού έτους και προσπαθεί να συντονίσει και να προγραμματίσει την εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος. Οι συνεδριάσεις αυτές αφορούν στη ρύθμιση και τον ορθό προγραμματισμό, στην εφαρμογή προαιρετικών εκπαιδευτικών Προγραμμάτων τα οποία προσφέρουν στα παιδιά επιπλέον γνώσεις μέσα από παιγνιώδεις δραστηριότητες και τα φέρνουν σε επαφή με συμμαθητές τους από άλλα σχολεία της χώρας μας και του εξωτερικού. Πιο συγκεκριμένα οι τάξεις του σχολείου εφαρμόζουν προγράμματα Αγωγής Υγείας, Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Πολιτιστικά, το πρόγραμμα Οίκαδε της Τράπεζας Κύπρου στο οποίο συνεργάζονται με το 14ο ημοτικό Σχολείο της Καρδίτσας και το 3ο ημοτικό Σχολείο Κόνιτσας και το πρόγραμμα e-twinning με θέμα «Ανιχνεύοντας την Παράδοση του τόπου μου». Η συνεργασία εδώ είναι με ένα ελληνικό σχολείο, το Αριστοτέλης Private Volksschule der Republik Griechenland Munchen της Γερμανίας. Για την κάλυψη των αναγκών υλοποίησης των ανωτέρω προγραμμάτων και για άλλες που απορρέουν από τα μαθήματα της κάθε τάξης, πραγματοποιούνται εννέα διδακτικές επισκέψεις από κάθε τάξη, όπως αυτές καταγράφονται στον ετήσιο προγραμματισμό κατά την έναρξη της σχολικής χρονιάς και γνωστοποιούνται στο Σχολικό Σύμβουλο και με σχετικό έγγραφο, τρεις ημέρες πριν την υλοποίησή τους. Όσον αφορά στα ποιοτικά στοιχεία διερεύνησης ~ 7 ~ του δείκτη οι εκπαιδευτικοί της ομάδας στην πλειοψηφία τους οδηγήθηκαν στα ακόλουθα συμπεράσματα. Αρχικά συμφώνησαν στο ότι η διαμόρφωση του ωρολογίου προγράμματος διέπεται από παιδαγωγικές διδακτικές αρχές δεν αφήνει όμως περιθώρια

. Προτεραιότητες για ράση Καταγράφονται οι προτεραιότητες για δράση που προέκυψαν από την εκτίμηση των αποτελεσμάτων (200 λέξεις περίπου). Μετά από την ενασχόλησή μας με το δείκτη αυτό θέσαμε ως προτεραιότητά μας τη δημιουργία και την εφαρμογή ενός πιο δημιουργικού και προσιτού στα παιδιά Ωρολογίου προγράμματος, το οποίο θα ανταποκρίνεται στα σύγχρονα δεδομένα, θα έλκει το ενδιαφέρον τους και θα τα κάνει να αγαπήσουν το σχολείο. ~ 8 ~

Έκθεση Συστηματικής ιερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Τομέας/ είκτης Αξιολόγησης: ΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ / Συντονισμός Σχολικής Ζωής Α. ιαδικασίες Αξιολόγησης Συντάσσεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη συστηματική διερεύνηση του δείκτη (π.χ. χρόνος και διάρκεια της αξιολόγησης, αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, σύνθεση των ομάδων, αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας, συναντήσεις με γονείς, μαθητές και άλλους εμπλεκόμενους στη διαδικασία, άξονες συζήτησης, κλπ.). ~ 9 ~

Προκειμένου να γίνει η συστηματική διερεύνηση του δείκτη: Συντονισμός της Σχολικής Ζωής συμφωνήθηκε κατά τη διάρκεια της συνάντησης της ολομέλειας στις 10 εκεμβρίου 2010, όπου επιλέχθηκαν και οι τομείς και οι δείκτες, να δοθεί στους εκπαιδευτικούς της ομάδας το χρονικό διάστημα από 13 εκεμβρίου 2010 έως τις 22 εκεμβρίου 2010. Οι ομάδες που δημιουργήθηκαν για τη μελέτη του δεύτερου πεδίου ήταν δύο και αποτελούνταν από εκπαιδευτικούς όλων των τάξεων και των τμημάτων του σχολείου με σκοπό την όσο το δυνατόν καλύτερη προσέγγιση των τομέων και των δεικτών του εκάστοτε πεδίου. Η ομάδα Α αποτελούμενη από τους εκπαιδευτικούς: Σεβασμία Αικατερίνη Κουτσουράη, Μαρία Πατάκα, Κοκώνα Επιτρόπου, Πασχαλία Σπανού, Βασίλειο Νάστο, ήμητρα Σπανού, Χριστίνα Παπουτσή μετά από απόφαση της ολομέλειας ασχολήθηκε με τη συστηματική διερεύνηση του Τομέα Β: ιοίκηση του Σχολείου. Προκειμένου λοιπόν να γίνει συλλογή όλων των απαραίτητων πληροφοριών τα μέλη της ομάδας πραγματοποίησαν τρεις συναντήσεις με το ιευθυντή του σχολείου με τον οποίο συζήτησαν για τα θέματα που άπτονται του συντονισμού της σχολικής ζωής. Παράλληλα αναζήτησαν δεδομένα από το Βιβλίο Πράξεων του ιευθυντή, το Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου ιδασκόντων και άλλα σχετικά έγγραφα όπως Φ.353.1/324/105657/ 1-16/10/2002 (καθηκοντολόγιο εκπαιδευτικών) και το Προεδρικό ιάταγμα 201(Οργάνωση και Λειτουργία δημοτικών σχολείων). Β. Σχέδιο Αξιολόγησης Παρουσιάζονται επιγραμματικά: το αντικείμενο της αξιολόγησης, οι συγκεκριμένοι στόχοι διερεύνησης που τέθηκαν, τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμησή του, καθώς και οι πηγές και οι μέθοδοι που αξιοποιήθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (500 λέξεις περίπου). ~ 10 ~

Το σχέδιο αξιολόγησης που ακολουθήθηκε κατά τη συστηματική διερεύνηση του δείκτη είχε ως αντικείμενο αξιολόγησης τον ορισμό όλων εκείνων των δεδομένων που περιλαμβάνονται στην έννοια της διοίκησης του σχολείου και στα οποία αναφέρθηκε ο ιευθυντής του σχολείου στην πρώτη του συνάντηση με τους εκπαιδευτικούς. Μετά λοιπόν από τις χρήσιμες διευκρινήσεις που δόθηκαν, έγινε σε συνεργασία με το ιευθυντή του σχολείου διερεύνηση των διοικητικών και οργανωτικών πρακτικών, ώστε να εντοπιστούν τα προβλήματα, οι αδυναμίες και οι τυχόν δυσλειτουργίες για να προταθούν στο τέλος πιθανοί τρόποι επίλυσής τους. Βασικός στόχος των ομάδων, εκτός από την πιθανή σύνδεσή του δείκτη με ένα αντίστοιχο σχέδιο δράσης, όπως ο σχεδιασμός ενός κώδικα πρακτικών καλής διοίκησης ή η δημιουργία ενός μηχανισμού γραμματειακής υποστήριξης, ήταν η διαπίστωση πρακτικών καλής διοίκησης του σχολείου. Τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν ήταν η διαμόρφωση και εφαρμογή εσωτερικού κανονισμού για τη λειτουργία του σχολείου, η όσο το δυνατόν καλύτερη αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού και η χάραξη κοινής γραμμής στον προσανατολισμό της εργασίας του σχολείου, η οποία θα στηρίζεται στο σύνολο των κοινά αποδεκτών αρχών και αξιών από τα μέλη του. Άλλο κριτήριο αποτέλεσε ο προγραμματισμός, η υλοποίηση και η αξιολόγηση δράσεων για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. Βασικός γνώμονας στη χρήση των κριτηρίων υπήρξε η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδας. Οι ομάδες αναζήτησαν πληροφορίες από το Βιβλίο Πράξεων του ιευθυντή, το Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου ιδασκόντων και άλλα σχετικά έγγραφα όπως Φ.353.1/324/105657/ 1-16/10/2002 (καθηκοντολόγιο εκπαιδευτικών) και το Προεδρικό ιάταγμα 201(Οργάνωση και Λειτουργία δημοτικών σχολείων). Ταυτόχρονα συζήτησαν το θέμα με τους εμπειρότερους συναδέλφους. Κατά τη διάρκεια της έρευνας που διενεργήθηκε τα μέλη της ομάδας αφού αξιοποίησαν τα αρχεία του σχολείου, έφτιαξαν ερωτηματολόγια, φόρμες καταγραφής των δεδομένων, σχέδια παρατήρησης και συνεντεύξεων. Στο τέλος έγινε εξέταση, ανάλυση και σύγκριση των αποτελεσμάτων του δείκτη με τα αποτελέσματα που προέκυψαν κατά τη συστηματική διερεύνηση των άλλων δεικτών ώστε να διερευνηθεί η προτεραιότητα του δείκτη σε σχέση με τους άλλους. ~ 11 ~

Γ. Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης Μανιάειο 6ο Δημοτικό Σχολείο Καλύμνου ιατυπώνονται με τη μορφή αξιολογικής κρίσης τα σημαντικότερα συμπεράσματα ως προς τον δείκτη που διερευνήθηκε, με σαφή αναφορά στα συγκεκριμένα δεδομένα, τα οποία υποστηρίζουν και τεκμηριώνουν τα συμπεράσματα αυτά (700 λέξεις περίπου). ~ 12 ~

Tα συμπεράσματα που προέκυψαν από την ενασχόλησή μας με το δείκτη και αφορούν τα ποσοτικά και τα ποιοτικά στοιχεία του δείκτη παρουσιάζονται παρακάτω. Αρχικά λοιπόν και αναφορικά με τα ποσοτικά στοιχεία προέκυψε ότι στις Συνεδριάσεις του Συλλόγου διδασκόντων οι οποίες γίνονται ανά τακτά χρονικά διαστήματα και ανάλογα με τις ανάγκες που προκύπτουν λαμβάνονται αποφάσεις οι οποίες υλοποιούνται από σύσσωμο το Σύλλογο. Εκτός από τις συνεδριάσεις του Συλλόγου ιδασκόντων πραγματοποιούνται συνεδριάσεις και των ομάδων διδασκόντων με θέματα που αφορούν στη μεταξύ τους συνεργασία για την εφαρμογή προαιρετικών προγραμμάτων και το σχεδιασμό πολιτιστικών εκδηλώσεων αλλά και την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου για την υλοποίηση του οποίου έχουν σχηματιστεί δύο ομάδες. Οι ομάδες αποτελούνται από δασκάλους όλων των τάξεων και έχουν ως εξής: Α Ομάδα: Συντονίστρια: Σεβασμία Αικατερίνη Κουτσουράη, Πρακτικογράφος: Μαρία Πατάκα, Μέλη: Κοκώνα Επιτρόπου, Πασχαλία Σπανού, Βασίλειος Νάστος, ήμητρα Σπανού, Χρι-στίνα Παπουτσή και Β ομάδα: Συντονίστρια: Μαρία Μητσάνη, Πρακτικογράφος: Αγγέλα Μενελία Βούρου, Μέλη: Πολυξένη Βούλγαρη, Ιωάννης Λαγούρης, Ιωάννης Λαμπρινός, Ευαγγελία Μαργέτη, Γεώργιος Ευαγγέλου. Πρακτικογράφος της Ολομέλειας είναι η κα. Μαρία Πατάκα, ενώ ο ιευθυντής του σχολείου είναι Πρόεδρος της Ολομέλειας. Στη διαδικασία έχουν εμπλακεί ενεργά και οι γονείς και οι μεγαλύτεροι μαθητές. Στη συνέχεια και όσον αφορά στα ποιοτικά χαρακτηριστικά του δείκτη διαπιστώθηκε από τους εκπαιδευτικούς ότι η ιεύθυνση θέτει συγκεκριμένους στόχους και προτεραιότητες και ενισχύει τις πρωτοβουλίες των εκπαιδευτικών για εφαρμογή δράσεων, όπως η συμμετοχή σε ευρωπαϊκά προγράμματα, οι οποίες προάγουν την εκπαιδευτική διαδικασία. Οι όποιες αποφάσεις για την υλοποίηση των ανωτέρω δράσεων, αλλά και όλων των θεμάτων που αφορούν στην ομαλή λειτουργία του σχολείου λαμβάνονται συλλογικά και μέσα από δημοκρατικές διαδικασίες. Συγκαλείται ο Σύλλογος ιδασκόντων, ο ιευθυντής προεδρεύει και εισηγείται επί των θεμάτων της ημερήσιας διάταξης, για τα οποία έχει ενημερωθεί ο Σύλλογος δύο μέρες πριν τη σύγκλησή του (για τις τακτικές συνεδριάσεις), ενώ στη συνέχεια μετά από συζήτηση οι αποφάσεις λαμβάνονται ομόφωνα. Οι αποφάσεις που παίρνονται κατά τη διάρκεια των συνεδριάσεων υλοποιούνται όπως ακριβώς αναφέρονται στα σχετικά πρακτικά. Η κατανομή των αρμοδιοτήτων γίνεται στους εκπαιδευτικούς ανάλογα με τις ιδιαίτερες δεξιότητες και εμπειρίες τους και είναι δίκαιη, ενώ τέλος η συμμετοχή των μαθητών και των γονέων στις αποφάσεις του σχολείου περιορίζεται μόνο σε θέματα που τους αφορούν και είναι πραγματικά εποικοδομητική. Μάλιστα ~ 13 ~ στο σημείο αυτό πρέπει να αναφερθεί το γεγονός ότι ο Σύλλογος Γονέων του Σχολείου είναι ιδιαίτερα δραστήριος και στέκεται δίπλα στους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά πολύτιμος αρωγός.

. Προτεραιότητες για ράση Καταγράφονται οι προτεραιότητες για δράση που προέκυψαν από την εκτίμηση των αποτελεσμάτων (200 λέξεις περίπου). Μετά από την ενασχόλησή μας με το δείκτη αυτό θέσαμε ως προτεραιότητά μας τη δημιουργία και την εφαρμογή ενός εσωτερικού κανονισμού για τη λειτουργία του σχολείου και την προσπάθεια δημιουργίας ενός μηχανισμού γραμματειακής υποστήριξης. ~ 14 ~

Έκθεση Συστηματικής ιερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Τομέας Γ / είκτης Αξιολόγησης: 2.3 ιαχείριση και Αξιοποίηση των Μέσων και των Πόρων Α. ιαδικασίες Αξιολόγησης Συντάσσεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη συστηματική διερεύνηση του δείκτη (π.χ. χρόνος και διάρκεια της αξιολόγησης, αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, σύνθεση των ομάδων, αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας, συναντήσεις με γονείς, μαθητές και άλλους εμπλεκόμενους στη διαδικασία, άξονες συζήτησης, κλπ.). Με τη συστηματική διερεύνηση του συγκεκριμένου δείκτη ασχολήθηκε η δεύτερη ομάδα του σχολείου μας, η οποία αποτελείται από τους Μαρία Μητσάνη, Αγγέλα Μενελία Βούρου, Πολυξένη Βούλγαρη, Ιωάννη Λαγούρη, Ιωάννη Λαμπρινό, Ευαγγελία Μαργέτη και Γεώργιο Ευαγγέλου. Η διάρκεια αυτής της αξιολόγησης υπολογίζεται περίπου στις 15 ημέρες, κατά τη διάρκεια των οποίων πραγματοποιήθηκαν 3 συναντήσεις, η πρώτη στις 10-12-2010 με συμμετοχή της ολομέλειας όπου και έγινε επιλογή του δείκτη και της ομάδας, η δεύτερη στις 17-12-2010 με συμμετοχή των 7 μελών της ομάδας για να συζητηθούν οι τυχόν δυσκολίες και η πορεία της εργασίας και, τέλος, η τρίτη συνάντηση έλαβε χώρα στις 23-12-2010 όπου και συμμετείχε η ολομέλεια του σχολείου, ανακοινώθηκαν και συζητήθηκαν τα αποτελέσματα της διερεύνησης και μοιράστηκε υλικό για το επόμενο αντικείμενο διερεύνησης. Ο άξονας της ομαδικής μας συζήτησης κινήθηκε γύρω από τον τρόπο διαχείρισης των διαθέσιμων οικονομικών πόρων σε συνάρτηση με τις πραγματικές ανάγκες της σχολικής μονάδας, καθώς και γύρω από τα υπάρχοντα μέσα με τα οποία είναι εξοπλισμένο το σχολείο μας και κατά πόσο επιτυγχάνεται σωστή αξιοποίηση αυτών τόσο από τη μεριά των δασκάλων όσο και εκ μέρους των μαθητών. ~ 15 ~

Β. Σχέδιο Αξιολόγησης Παρουσιάζονται επιγραμματικά: το αντικείμενο της αξιολόγησης, οι συγκεκριμένοι στόχοι διερεύνησης που τέθηκαν, τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμησή του, καθώς και οι πηγές και οι μέθοδοι που αξιοποιήθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (500 λέξεις περίπου). ~ 16 ~

Ο θεματικός πυρήνας του δείκτη αξιολόγησης 2.3 αφορά στην ορθή χρήση και διαχείριση των οικονομικών πόρων που διατίθενται σε κάθε σχολική μονάδα. Συγκεκριμένα, εξετάζεται ο βαθμός κατά τον οποίο πρακτικά καλύπτονται οι σχολικές ανάγκες, ουσιαστικά αντιμετωπίζονται οι δαπάνες και κατανέμονται τα έσοδα πάντοτε με γνώμονα το όφελος του σχολείου. Επιπλέον, αξιολογούνται οι διαθέσιμοι χώροι και ο υπάρχων εξοπλισμός όσον αφορά στον αριθμό και στο βαθμό αξιοποίησής τους από τους άμεσα εμπλεκόμενους, δηλαδή τους δασκάλους και τους μαθητές, με σκοπό τη διευκόλυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, επισημαίνεται η ύπαρξη αρνητικών και θετικών στοιχείων στα προαναφερθέντα ζητήματα καθώς και κατά πόσο η τοπική κοινωνία και η Σχολική Επιτροπή συνεργάζονται με το σχολείο στοχεύοντας στην επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν. Οι στόχοι που θέσαμε στην προσπάθεια αξιολόγησης του συγκεκριμένου δείκτη αφορούσαν στον εντοπισμό αδυναμιών και ελλείψεων στα μέσα και τους πόρους της σχολικής μας μονάδας καθώς και στην υπογράμμιση των θετικών στοιχείων που διέπουν τις παραπάνω σχέσεις, με σκοπό την κατανόηση της λειτουργίας τους και την πιθανή βελτίωσή τους ή τουλάχιστον διατήρησή τους στο μέλλον, στο βαθμό που είναι φυσικά εφικτό. Για την αποτίμηση αυτού του δείκτη χρησιμοποιήσαμε τα ενδεικτικά κριτήρια ποιότητας που σχετίζονται με την ορθή διαχείριση των οικονομικών πόρων σε σχέση πάντοτε με τις ουσιαστικές ανάγκες του σχολείου, στο ποσοστό αξιοποίησης των μέσων είτε πρόκειται για χώρους είτε για εξοπλισμό και τέλος στην ύπαρξη μιας ομαλής και αρμονικής συνεργασίας όσον αφορά τα οικονομικά θέματα ανάμεσα στη σχολική μονάδα και τη σχολική επιτροπή. Για τη συλλογή όλων των παραπάνω πληροφοριών καθώς και για τη δυνατότητα μιας σαφέστερης και πληρέστερης αξιολόγησης του δείκτη, χρησιμοποιήθηκε το Βιβλίο Πράξεων του ιευθυντή, το Βιβλίο Πράξεων του Συλλόγου ιδασκόντων, το Βιβλίο Πράξεων της Σχολικής Επιτροπής, το Βιβλίο Ταμείου της Σχολικής Επιτροπής καθώς και οι μεμονωμένες απόψεις των ίδιων των εκπαιδευτικών που αποτελούν το φετινό Σύλλογο ιδασκόντων του σχολείου μας, παρόλο που κάποιοι εργάζονται για πρώτη χρονιά στο σχολείο αυτό. Ταυτόχρονα έγινε χρήση ερωτηματολογίου για τα ποσοτικά και τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του δείκτη όπου και αργότερα έγινε καταγραφή και αποτίμηση των συγκεντρωτικών στοιχείων. Τα μέλη της ομάδας μας διερεύνησαν τα ποσοτικά και ποιοτικά στοιχεία του δείκτη καταρχήν απαντώντας στα ερωτηματολόγια έχοντας ως βασικό άξονα την κρίση τους και την πείρα τους. Από κει και πέρα, βοηθήθηκαν κατά ένα μεγάλο μέρος από τα αρχεία του σχολείου και από τον ίδιο τον ιευθυντή καθώς αποτελεί τον πιο βασικό και έμπειρο γνώστη της κατάστασης. Τα στοιχεία που συλλέχθηκαν αποτέλεσαν ~ 17 αντικείμενο ~ συζήτησης, εξέτασης και αξιολόγησης μέσα στην ομάδα καθώς και στην ολομέλεια, με σκοπό να βγουν συμπεράσματα που θα συμβάλλουν στο σχεδιασμό μελλοντικών δράσεων.

Γ. Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης ιατυπώνονται με τη μορφή αξιολογικής κρίσης τα σημαντικότερα συμπεράσματα ως προς τον δείκτη που διερευνήθηκε, με σαφή αναφορά στα συγκεκριμένα δεδομένα, τα οποία υποστηρίζουν και τεκμηριώνουν τα συμπεράσματα αυτά (700 λέξεις περίπου). ~ 18 ~

Όσον αφορά τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του δείκτη, η ομάδα μας ύστερα από συζήτηση και αξιολόγηση των δεδομένων που συγκέντρωσε κατέληξε στα εξής: Ομόφωνα συμφώνησε ότι η διαχείριση των οικονομικών πόρων γίνεται πάντοτε με τον καλύτερο δυνατό τρόπο για τις ανάγκες του σχολείου, παρόλο που είναι ιδιαίτερα αυξημένες και είναι μάλλον ανέφικτο να καλυφθούν όλες. Πλειοψηφικά συναίνεσε στο ότι ο Σύλλογος ιδασκόντων έχει το δικαίωμα να εκφέρει άποψη σχετικά με τα οικονομικά θέματα εφόσον αυτά επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την εκπαιδευτική διαδικασία και τη μάθηση, κυρίως σε ό,τι αφορά τους χώρους και τον εξοπλισμό. Υπάρχει μια καλή και αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ της Σχολικής Επιτροπής και της ιεύθυνσης όσον αφορά στη διαχείριση και την κατανομή των οικονομικών πόρων, γιατί ο ιευθυντής εξ'ολοκλήρου διαχειρίζεται τα οικονομικά ζητήματα καθώς και μια αρμονική σχέση ανάμεσα στο σχολείο και το Σχολικό Συμβούλιο που συμβάλλει ενεργά στις ανάγκες που προκύπτουν. Η πρόσβαση στους διάφορους χώρους και στον ήδη υπάρχοντα εξοπλισμό θεωρείται σχετικά εύκολη και μάλιστα επισημαίνεται η παρότρυνση στους εκπαιδευτικούς μαζί με τους μαθητές από τη διεύθυνση του σχολείου να αξιοποιούν τα διαθέσιμα μέσα όσο το δυνατόν περισσότερο. ιαπιστώνεται όμως από τους περισσότερους συναδέλφους ότι δεν υπάρχει πολύ τακτική χρήση των μέσων από τους μαθητές οι οποίοι χρειάζονται περισσότερη ενθάρρυνση για να δείξουν πρωτοβουλία στη χρήση των μέσων αυτών. Σχετικά με την τοπική κοινωνία υποστηρίχθηκε ότι υφίσταται μια συνεργασία αξιόλογη, όπως για παράδειγμα η τοποθέτηση 3 προκατασκευασμένων τάξεων στην αυλή του σχολείου από τη Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση, καλύπτοντας έτσι τη βασική έλλειψη αιθουσών που προκαλεί ο ολοένα αυξανόμενος αριθμός των μαθητών στο σχολείο μας. Οπωσδήποτε, πάντως, πρέπει να σημειωθεί η καίρια συμβολή του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων που στηρίζει διαρκώς το σχολείο με όσα μέσα διαθέτει και στο βαθμό που μπορεί, σε όλες τις ανάγκες και τα αιτήματα του σχολείου. Τα ποσοτικά στοιχεία του δείκτη σύμφωνα με την αποτίμησή μας συνοψίζονται στα ακόλουθα: Οι ανάγκες του σχολείου είναι πολυάριθμες και αφορούν διαφόρους τομείς, άλλους περισσότερο και άλλους λιγότερο. Το γεγονός είναι ότι για να καλυφθούν οι πολλαπλές ανάγκες χρειάζεται να δαπανηθούν διάφορα ποσά τα οποία δεν είναι διόλου ευκαταφρόνητα και αφορούν διάφορες επισκευές για τη συντήρηση του 10θέσιου σχολείου μας, για τη θέρμανση, την ύδρευση, τα αναλώσιμα και διάφορα άλλα. Τα ποσά αυτά διαφέρουν από χρονιά σε χρονιά φυσικά χωρίς όμως να υπάρχουν μεγάλες αποκλίσεις. Σαφώς πρέπει ~ 19 ~ να σημειωθούν και οι έκτακτες ή πρόσθετες ανάγκες, όπως για παράδειγμα οι 3 προκατασκευασμένες αίθουσες που προαναφέρθηκαν και φυσικά αποτελούν μεμονωμένα οικονομικά στοιχεία της χρονιάς κατά την οποία

. Προτεραιότητες για ράση Καταγράφονται οι προτεραιότητες για δράση που προέκυψαν από την εκτίμηση των αποτελεσμάτων (200 λέξεις περίπου). Ο δείκτης ενασχόλησής μας αφορούσε στους οικονομικούς πόρους και στον εξοπλισμό του σχολείου μας. Είναι φανερό ότι δεν έγκειται συνήθως στην ευχέρεια των εκπαιδευτικών η δυνατότητα να αναλάβουν πρωτοβουλίες για δράσεις που σχετίζονται με την οικονομική διαχείριση του σχολείου. Γι αυτό και επικεντρωθήκαμε περισσότερο στον τομέα της αξιοποίησης του εξοπλισμού και των μέσων που διαθέτει το σχολείο μας. Αφού εξετάστηκαν λοιπόν με προσοχή και αξιολογήθηκαν τα αποτελέσματα του δείκτη, αποφασίστηκε ότι θα έπρεπε να αναλάβουμε δράση παροτρύνοντας τους μαθητές μας για μεγαλύτερη ενασχόληση με τη σχολική βιβλιοθήκη και κατ επέκταση με τη λογοτεχνία. Επιπλέον, στα πλαίσια των μέσων γενικότερα, θα πρέπει να ενθαρρύνουμε δασκάλους και μαθητές στη χρήση αυτών ποικιλοτρόπως και συστηματικά, έτσι ώστε να οικειοποιηθούν του εξοπλισμού και να καταστήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία πιο αποτελεσματική και ευχάριστη για όλους. Έκθεση Συστηματικής ιερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας ~ 20 ~

Πεδίο 3 ο Τομέας Α: Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο είκτης αξιολόγησης: 3.2.1 Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών- Μαθητών 3.2.2 Σχέσεις μεταξύ των Μαθητών Α. ιαδικασίες Αξιολόγησης Συντάσσεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη συστηματική διερεύνηση του δείκτη (π.χ. χρόνος και διάρκεια της αξιολόγησης, αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, σύνθεση των ομάδων, αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας, συναντήσεις με γονείς, μαθητές και άλλους εμπλεκόμενους στη διαδικασία, άξονες συζήτησης, κλπ.). ~ 21 ~

Η σχολική μονάδα ξεκίνησε τις διαδικασίες αξιολόγησης και τη συστηματική διερεύνηση του 3 ου πεδίου και συγκεκριμένα του Τομέα Α που αφορά το Κλίμα και τις σχέσεις στο σχολείο την Πέμπτη 23 εκεμβρίου 2010 και ολοκλήρωσε την Τετάρτη 19 Ιανουαρίου 2011. ημιουργήθηκαν δύο ομάδες των επτά ατόμων και σε κάθε ομάδα περιλαμβάνονταν εκπαιδευτικοί από όλες τις τάξεις. Την Πέμπτη 23 εκεμβρίου 2010 συνήλθε ολομέλεια για τη συζήτηση των προηγούμενων αποτελεσμάτων και μοιράστηκε υλικό για τη συστηματική διερεύνηση του επόμενου δείκτη (Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο). Την Τρίτη 11 Ιανουαρίου 2011 συνήλθε ολομέλεια για να συζητηθούν απορίες που υπήρξαν. Την Τρίτη 18 Ιανουαρίου και οι δύο ομάδες συναντήθηκαν από κοινού με τους γονείς και τους μαθητές για να συζητηθεί το θέμα της αυτοαξιολόγησης. Την Τετάρτη 19 Ιανουαρίου οι ομάδες συναντήθηκαν για την παράδοση του υλικού, του δείκτη που ανέλαβαν να διερευνήσουν ενώ την Τρίτη 25 Ιανουαρίου για την εξαγωγή συμπερασμάτων του δείκτη. Την Πέμπτη 27 Ιανουαρίου συνήλθε ολομέλεια για την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του τομέα που διερευνήθηκε. Οι άξονες συζήτησης αφορούσαν τις τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών καθώς και μαθητών μεταξύ τους, τη συνεργασία και επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών και τα στοιχεία που μπορούν να συμβάλλουν στη βελτίωση και ενίσχυση των σχέσεων εκπαιδευτικών- μαθητών και του εκπαιδευτικού έργου.. Β. Σχέδιο Αξιολόγησης Παρουσιάζονται επιγραμματικά: το αντικείμενο της αξιολόγησης, οι συγκεκριμένοι στόχοι διερεύνησης που τέθηκαν, τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμησή του, καθώς και οι πηγές και οι μέθοδοι που αξιοποιήθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (500 λέξεις περίπου). ~ 22 ~

Αντικείμενο της αξιολόγησης και στόχοι του συγκεκριμένου δείκτη ήταν α)η διερεύνηση των τυπικών και άτυπων σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών και των μαθητών μεταξύ τους, β)η εξέταση μορφών επικοινωνίας και συνεργασία, γ) η ανάπτυξη πρωτοβουλιών και δράσεων, δ) η διαχείριση προβλημάτων στο πλαίσιο των ρυθμιστικών αρχών που διέπουν τη σχολική ζωή, ε)ο εντοπισμός προβλημάτων και αδυναμιών όπως είναι η σχολική βία και η έλλειψη επικοινωνίας, στ)η διαπίστωση θετικών στοιχείων, όπως η ενίσχυση της συλλογικότητας, ζ)η ενθάρρυνση της συμμετοχής και η) η ανάπτυξη δημιουργικών συνεργασιών. Κύριος στόχος επίσης ήταν η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη σε σχέση με άλλους δείκτες όπως ο συντονισμός της σχολικής ζωής, η εφαρμογή του προγράμματος σπουδών, η ποιότητα της διδασκαλίας, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, οι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις και τέλος η πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Τα κριτήρια τα οποία χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμηση του δείκτη αφορούσαν την παιδαγωγική σχέση δασκάλου- μαθητή, την ανάπτυξη πρωτοβουλιών για δημιουργική συνεργασία εκπαιδευτικών- μαθητών, την ύπαρξη σύμφωνης με τους σχολικούς κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών καθώς και την συμμετοχή τους στη διαμόρφωση πρακτικών που διέπουν την σχολική ζωή και την συλλογική τους δράση. Οι πηγές που χρησιμοποιήθηκαν για την άντληση πληροφοριών ήταν τα Βιβλία Πράξεων ιευθυντή και Συλλόγου ιδασκόντων, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς και οι μαθητές του σχολείου. Όσον αφορά τις μεθόδους εργασίας, τα μέλη των ομάδων αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου, συνέλεξαν και επεξεργάστηκαν στοιχεία που αφορούσαν τα επιμέρους κριτήρια του συγκεκριμένου δείκτη. Μελέτησαν στοιχεία από την εφαρμογή του προγράμματος σπουδών και το πλαίσιο λειτουργίας της σχολικής ζωής. ιαμόρφωσαν εργαλεία διερεύνησης των ποιοτικών χαρακτηριστικών του δείκτη για τους εκπαιδευτικούς και για τους μαθητές. Εξέτασαν, ανέλυσαν και σύγκριναν τα αποτελέσματα του δείκτη με τα αποτελέσματα άλλων δεικτών. ιερεύνησαν την προτεραιότητα του δείκτη σε σχέση με άλλους δείκτες και την πιθανή σύνδεση του με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Από το Ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους μαθητές για τον δείκτη 3.2.1 Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών μαθητών ανιχνεύθηκε ο βαθμός ικανοποίησης των μαθητών από τις σχέσεις και την συνεργασία τους με τους εκπαιδευτικούς. ~ 23 ~ Σχεδόν όλα τα παιδιά αισθάνονται ότι οι εκπαιδευτικοί τα αποδέχονται, τα εκτιμούν και είναι δίκαιοι απέναντί τους. Πιστεύουν ότι έχουν μια αρμονική συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και αισθάνονται ότι τους βοηθούν στα

Τα σημαντικότερα συμπεράσματα ως προς τον δείκτη που διερευνήθηκε και συγκεκριμένα τα ποσοτικά στοιχεία για τις σχέσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών ήταν τα εξής: Οι εκπαιδευτικού και οι μαθητές συμμετέχουν και συνεργάζονται στην εκπόνηση και υλοποίηση προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Σε εθνικό επίπεδο πραγματοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα Αγωγής Υγείας, Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και Πολιτιστικών Θεμάτων και σε διεθνές επίπεδο ευρωπαϊκά προγράμματα όπου η σχολική μονάδα συνεργάζεται με σχολεία της Ευρώπης(πρόγραμμα Σωκράτης - Comenius), και με το ελληνόφωνο σχολείο της Γερμανίας Αριστοτέλης Private Volksschule der Republik Griechenland Munchen για το πρόγραμμα e-twinning. Υπάρχει συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών στην προώθηση εκπαιδευτικών καινοτομιών και στην οργάνωση εκδηλώσεων και διάφορων δραστηριοτήτων. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα την ενασχόλησή τους με τις συγκεκριμένες δραστηριότητες και εκτός σχολικού ωραρίου και τη βελτίωση της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης. Οι μαθητές αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες στο πλαίσιο της σχολικής ζωής και πραγματοποιούν ποικίλες δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν. Επίσης οι σχέσεις και οι συνεργασίες μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών έχουν συμβάλλει στην ενίσχυση των δράσεων και στο άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία. Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι η δεντροφύτευση, η συμμετοχή σε σχολικούς αγώνες ποδοσφαίρου και μπάσκετ, η κοινωνική προσφορά σε φιλανθρωπικά σωματεία αλλά και διεθνείς οργανώσεις όπως είναι η UNICEF. εν υπήρξαν περιπτώσεις μαθητών που να απασχόλησαν τον Σύλλογο των ιδασκόντων ή να επιβλήθηκαν πειθαρχικές κυρώσεις. Οι μαθητές στα πλαίσια του σχολείου χρησιμοποιούν κάποια μέσα για να εκφραστούν ελεύθερα όπως είναι για παράδειγμα οι πίνακες ανακοινώσεων, η ηλεκτρονική εφημερίδα και τα ιστολόγια. Ως προς τα ποσοτικά στοιχεία για τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών δεν υπήρξαν ποτέ περιστατικά βίας μεταξύ συμμαθητών που να απασχόλησαν τον Σύλλογο ιδασκόντων ή τη διεύθυνση του σχολείου. Καταγράφηκαν μεμονωμένες περιπτώσεις μαθητών που παρουσιάζουν επιθετική συμπεριφορά κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και αυτό αφορά κυρίως λεκτική επίθεση. Υπάρχουν αρκετά περιστατικά αλληλεγγύης μεταξύ συμμαθητών όπου καλοί μαθητές προθυμοποιούνται να βοηθήσουν κάποιους αδύναμους. Τέλος υπάρχουν συλλογικές προσπάθειες με πρωτοβουλία της μαθητικής κοινότητας όπως είναι η δημιουργία ~ 25 ~ ηλεκτρονικής εφημερίδας. Ως προς τα ποιοτικά στοιχεία οι εκπαιδευτικοί κατέληξαν στα εξής συμπεράσματα:

. Προτεραιότητες για ράση Καταγράφονται οι προτεραιότητες για δράση που προέκυψαν από την εκτίμηση των αποτελεσμάτων (200 λέξεις περίπου). Προτεραιότητα των εκπαιδευτικών του σχολείου αποτελεί η ενίσχυση της συνεργασίας τους με τους μαθητές για την εκπόνηση και υλοποίηση περισσότερων εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα πλαίσια του σχολείου αλλά και της καθημερινής τους ζωής, όπως επίσης και η βελτίωση της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης. Θα δοθούν περισσότερες πρωτοβουλίες στους μαθητές σε συνεργασία πάντα με τους εκπαιδευτικούς για να οργανώσουν καινούριες δράσεις, δραστηριότητες και εκδηλώσεις που θα βοηθήσουν τα παιδιά στο άνοιγμά τους προς την τοπική κοινωνία. Θα παρασχεθούν στους μαθητές περισσότερα μέσα ελεύθερης έκφρασης στο πλαίσιο του σχολείου για να ασχοληθούν ακόμη περισσότερο με τις νέες τεχνολογίες. Τέλος θα υπάρξει συλλογική προσπάθεια στη βελτίωση των σχέσεων μεταξύ των μαθητών και θα εξαλειφθούν τα μεμονωμένα περιστατικά λεκτικής επίθεσης που παρατηρήθηκαν κατά το παρελθόν. Πεδίο 3 ο Τομέας Α: Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο είκτης αξιολόγησης: 3.3 Σχέσεις μεταξύ Σχολείου-Γονέων Α. ιαδικασίες Αξιολόγησης Συντάσσεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη συστηματική διερεύνηση του δείκτη (π.χ. χρόνος και διάρκεια της αξιολόγησης, αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, σύνθεση των ομάδων, αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας, συναντήσεις με γονείς, μαθητές και άλλους εμπλεκόμενους στη διαδικασία, άξονες συζήτησης, κλπ.). ~ 26 ~

Η σχολική μονάδα ξεκίνησε τις διαδικασίες αξιολόγησης και τη συστηματική διερεύνηση του 3 ου πεδίου και συγκεκριμένα του Τομέα Α που αφορά το Κλίμα και τις σχέσεις στο σχολείο την Πέμπτη 23 εκεμβρίου 2010 και ολοκλήρωσε την Τετάρτη 19 Ιανουαρίου 2011. ημιουργήθηκαν δύο ομάδες των επτά ατόμων και σε κάθε ομάδα περιλαμβάνονταν εκπαιδευτικοί από όλες τις τάξεις. Την Πέμπτη 23 εκεμβρίου 2010 συνήλθε ολομέλεια για τη συζήτηση των προηγούμενων αποτελεσμάτων και μοιράστηκε υλικό για τη συστηματική διερεύνηση του επόμενου δείκτη (Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο). Την Τρίτη 11 Ιανουαρίου 2011 συνήλθε ολομέλεια για να συζητηθούν απορίες που υπήρξαν. Την Τρίτη 18 Ιανουαρίου και οι δύο ομάδες συναντήθηκαν από κοινού με τους γονείς και τους μαθητές για να συζητηθεί το θέμα της αυτοαξιολόγησης. Την Τετάρτη 19 Ιανουαρίου οι ομάδες συναντήθηκαν για την παράδοση του υλικού, του δείκτη που ανέλαβαν να διερευνήσουν ενώ την Τρίτη 25 Ιανουαρίου για την εξαγωγή συμπερασμάτων του δείκτη. Την Πέμπτη 27 Ιανουαρίου συνήλθε ολομέλεια για την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του τομέα που διερευνήθηκε. Οι άξονες συζήτησης περιλάμβαναν τα στοιχεία που αφορούν στις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ του σχολείου και των γονέων, την αποτύπωση της συνεργασίας, της επικοινωνίας, της ανταλλαγής πληροφοριών και της αμοιβαίας εμπιστοσύνης. Β. Σχέδιο Αξιολόγησης Παρουσιάζονται επιγραμματικά: το αντικείμενο της αξιολόγησης, οι συγκεκριμένοι στόχοι διερεύνησης που τέθηκαν, τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμησή του, καθώς και οι πηγές και οι μέθοδοι που αξιοποιήθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (500 λέξεις περίπου). ~ 27 ~

Αντικείμενο της αξιολόγησης αλλά και στόχοι του συγκεκριμένου δείκτη ήταν α) η διερεύνηση των τυπικών και άτυπων σχέσεων μεταξύ του σχολείου και των γονέων, β) η εξέταση των μηχανισμών τακτικής και αμφίδρομης επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και γονέων γ) η ανάπτυξη δημιουργικών συνεργασιών, δ)ο εντοπισμός προβλημάτων και αδυναμιών και ε) η διαπίστωση των θετικών στοιχείων όπως, η σωστή πληροφόρηση, η κατανόηση και η συνεργασία. Κύριος στόχος επίσης ήταν η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που αφορούν το συγκεκριμένο δείκτη σε σχέση με άλλους δείκτες όπως ο συντονισμός της σχολικής ζωής, η εφαρμογή του προγράμματος σπουδών, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, οι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις και τέλος η πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Τα κριτήρια τα οποία χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμηση του δείκτη αφορούσαν τους αποτελεσματικούς μηχανισμούς τακτικής και αμφίδρομης επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και γονέων, την ποιότητα των πληροφοριών που ανταλλάσσονται μεταξύ των γονέων και την ανάπτυξη πρωτοβουλιών για τη δημιουργική συνεργασία με το Σύλλογο Γονέων. Οι πηγές που χρησιμοποιήθηκαν για την άντληση πληροφοριών ήταν τα Βιβλία Πράξεων ιευθυντή και Συλλόγου ιδασκόντων, τα Πρακτικά των συνεδριάσεων του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς. Όσον αφορά τις μεθόδους εργασίας, τα μέλη των ομάδων αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου, συνέλεξαν και επεξεργάστηκαν στοιχεία που αφορούσαν τα επιμέρους κριτήρια του συγκεκριμένου δείκτη. ιαμόρφωσαν εργαλεία διερεύνησης των ποιοτικών χαρακτηριστικών του δείκτη για τους εκπαιδευτικούς και για τους γονείς. Εξέτασαν, ανέλυσαν και σύγκριναν τα αποτελέσματα του δείκτη με τα αποτελέσματα άλλων δεικτών. ιερεύνησαν την προτεραιότητα του δείκτη σε σχέση με άλλους δείκτες και την πιθανή σύνδεση του με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Από το Ερωτηματολόγιο που δόθηκε στους γονείς για τον δείκτη 3.3 Σχέσεις μεταξύ σχολείου -γονέων ανιχνεύθηκε η γνώμη των γονέων και η εμπειρία τους από την επικοινωνία που έχουν με τους εκπαιδευτικούς και παιδαγωγούς των παιδιών τους, καθώς και η εμπιστοσύνη που έχουν απέναντι στο διδακτικό προσωπικό και την ιεύθυνση του σχολείου. Όλοι οι γονείς συμφώνησαν ότι τους παρέχεται η δυνατότητα επικοινωνίας με το σχολείο τόσο σε προγραμματισμένες συναντήσεις όσο και σε άλλες περιπτώσεις και ενημερώνονται τακτικά για την πρόοδο του παιδιού τους. Επίσης αναφέρθηκαν στο ότι οι προγραμματισμένες συναντήσεις ~ 28 ~ σχολείου/ εκπαιδευτικών και γονέων είναι προσεκτικά οργανωμένες και επισήμαναν ότι νιώθουν άνετα όταν επισκέπτονται το σχολείο για να ρωτήσουν για την πρόοδο του παιδιού τους.

Τα σημαντικότερα συμπεράσματα ως προς τον δείκτη που διερευνήθηκε και συγκεκριμένα τα ποσοτικά στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν ήταν τα εξής: Οι συναντήσεις που πραγματοποιούνται μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών είναι οργανωμένες. Η πρώτη γίνεται τον Σεπτέμβρη στις αρχές του σχολικού έτους και οι υπόλοιπες στο τέλος κάθε τριμήνου. Υπάρχουν φυσικά και οι άτυπες συναντήσεις ομάδων συνεργασίας εκπαιδευτικών γονέων κα όλη τη διάρκεια της χρονιάς. Ακόμη γίνονται ειδικές διευθετήσεις του σχολείου και έτσι οι γονείς έχουν την δυνατότητα να επικοινωνούν και να συνεργάζονται με τον εκπαιδευτικό κάθε τάξης σε προκαθορισμένη ώρα και ημέρα κάθε εβδομάδα. Μπορεί επίσης να υπάρξει και τηλεφωνική επικοινωνία για την ενημέρωση των γονέων. ιανέμεται ενημερωτικό υλικό του σχολείου προς τους γονείς όπως, κανόνες λειτουργίας του σχολείου, προσκλήσεις για τις σχολικές γιορτές - πολιτιστικές εκδηλώσεις και για τις προκαθορισμένες συναντήσεις. Αρκετά από τα προγράμματα του σχολείου έχουν ως ομάδα- στόχο την ευαισθητοποίηση και ενημέρωση της τοπικής κοινωνίας. Στις πρωτοβουλίες που αναλαμβάνει το σχολείο για την ευαισθητοποίηση της τοπικής κοινωνίας έχει συμπαραστάτη και πολύτιμο αρωγό το σύλλογο γονέων διοργανώνοντας μαζί εκθέσεις βιβλίου και πολιτιστικές εκδηλώσεις. Ως προς τα ποιοτικά στοιχεία οι εκπαιδευτικοί κατέληξαν στα εξής συμπεράσματα: Η σχολική μονάδα αναπτύσσει μηχανισμούς διερεύνησης των απόψεων και των θέσεων των γονέων και κηδεμόνων και διασφαλίζει με τον καλύτερο τρόπο την αμφίδρομη ροή πληροφοριών ανάμεσα στους γονείς και κηδεμόνες και το σχολείο για την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί έχουν μια καλή εικόνα σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο εργάζονται οι μαθητές στο σπίτι και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν. Οι γονείς δείχνουν ενδιαφέρον και ενημερώνονται συχνά σχετικά με την πρόοδο των παιδιών τους στο σχολείο. Υπάρχουν βέβαια και περιπτώσεις γονέων που δεν ανταποκρίνονται στις συναντήσεις που πραγματοποιούνται καθ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Οι γονείς συμμετέχουν όσο μπορούν ενεργά σε δραστηριότητες και σε πρωτοβουλίες του σχολείου. Οι περισσότεροι από αυτούς είναι αρωγοί στο έργο των εκπαιδευτικών και δείχνουν κατανόηση σε τυχόν προβλήματα και αδυναμίες που αντιμετωπίζει το σχολείο προσπαθώντας πάντα να βοηθήσουν. Χαρακτηρίζοντας λοιπόν τη σχέση ~ 30 των ~ εκπαιδευτικών με τους γονείς υπάρχει πάντοτε συνεργασία εκεί που χρειάζεται για να εντοπίζονται τα τυχόν προβλήματα και αδυναμίες και να μπορούν να αντιμετωπίζονται. Συνεπώς η ρόλοι του συλλόγου γονέων και των διδασκόντων είναι διακριτοί.

. Προτεραιότητες για ράση Καταγράφονται οι προτεραιότητες για δράση που προέκυψαν από την εκτίμηση των αποτελεσμάτων (200 λέξεις περίπου). Προτεραιότητα των εκπαιδευτικών του σχολείου αποτελεί η βελτίωση των σχέσεων μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας, η ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ τους και η συχνότερη ενημέρωση τους για το τι συμβαίνει στην τάξη αλλά και στο σχολείο όσον αφορά στις δραστηριότητες και εκδηλώσεις. ~ 31 ~

Πεδίο 3 ο Τομέας Α: Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο είκτης αξιολόγησης: 3.4 Σχέσεις μεταξύ σχολείου φορέων Α. ιαδικασίες Αξιολόγησης Συντάσσεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη συστηματική διερεύνηση του δείκτη (π.χ. χρόνος και διάρκεια της αξιολόγησης, αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, σύνθεση των ομάδων, αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας, συναντήσεις με γονείς, μαθητές και άλλους εμπλεκόμενους στη διαδικασία, άξονες συζήτησης, κλπ.). ~ 32 ~

Η σχολική μονάδα ξεκίνησε τις διαδικασίες αξιολόγησης και τη συστηματική διερεύνηση του 3 ου πεδίου και συγκεκριμένα του Τομέα Α που αφορά το Κλίμα και τις σχέσεις στο σχολείο την Πέμπτη 23 εκεμβρίου 2010 και ολοκλήρωσε την Τετάρτη 19 Ιανουαρίου 2011. ημιουργήθηκαν δύο ομάδες των επτά ατόμων και σε κάθε ομάδα περιλαμβάνονταν εκπαιδευτικοί από όλες τις τάξεις. Την Πέμπτη 23 εκεμβρίου 2010 συνήλθε ολομέλεια για τη συζήτηση των προηγούμενων αποτελεσμάτων και μοιράστηκε υλικό για τη συστηματική διερεύνηση του επόμενου δείκτη (Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο). Την Τρίτη 11 Ιανουαρίου 2011 συνήλθε ολομέλεια για να συζητηθούν απορίες που υπήρξαν. Την Τρίτη 18 Ιανουαρίου και οι δύο ομάδες συναντήθηκαν από κοινού με τους γονείς και τους μαθητές για να συζητηθεί το θέμα της αυτοαξιολόγησης. Την Τετάρτη 19 Ιανουαρίου οι ομάδες συναντήθηκαν για την παράδοση του υλικού, του δείκτη που ανέλαβαν να διερευνήσουν ενώ την Τρίτη 25 Ιανουαρίου για την εξαγωγή συμπερασμάτων του δείκτη. Την Πέμπτη 27 Ιανουαρίου συνήλθε ολομέλεια για την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων του τομέα που διερευνήθηκε. Οι άξονες συζήτησης περιλάμβαναν στοιχεία που αφορούσαν τις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ του σχολείου και των φορέων της τοπικής και ευρύτερης κοινωνίας καθώς και με τις εκπαιδευτικές αρχές και φορείς. Το σχολείο λειτουργεί στο πλαίσιο ενός ευρύτερου εκπαιδευτικού, κοινωνικού και πολιτισμικού περιβάλλοντος, διαμορφώνει σχέσεις συνεργασίας, αξιοποιεί τις δυνατότητες που του παρέχονται και συμμετέχει ενεργά σε δραστηριότητες της κοινωνίας. Β. Σχέδιο Αξιολόγησης Παρουσιάζονται επιγραμματικά: το αντικείμενο της αξιολόγησης, οι συγκεκριμένοι στόχοι διερεύνησης που τέθηκαν, τα κριτήρια που χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμησή του, καθώς και οι πηγές και οι μέθοδοι που αξιοποιήθηκαν για την άντληση των πληροφοριών (500 λέξεις περίπου). ~ 33 ~

Αντικείμενο της αξιολόγησης αλλά και στόχοι του συγκεκριμένου δείκτη ήταν η διερεύνηση των σχέσεων μεταξύ του σχολείου, των εκπαιδευτικών αρχών και φορέων της τοπικής και της ευρύτερης κοινωνίας. Η εξέταση των μορφών επικοινωνίας, του περιεχόμενου της συνεργασίας και των διαδικασιών αλληλεπίδρασης. Ο εντοπισμός τυχόν αδυναμιών και προβλημάτων όπως είναι για παράδειγμα η έλλειψη επικοινωνίας με κάποιους φορείς ή η περιορισμένη συνεργασία. Η διαπίστωση θετικών στοιχείων όπως η σωστή ενημέρωση, η σταθερή υποστήριξη, η αμοιβαία εμπιστοσύνη και η ανάπτυξη καλών πρακτικών συνεργασίας. Σκοπός επίσης του συγκεκριμένου δείκτη ήταν η συγκριτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του σε σχέση με άλλους δείκτες, όπως Συντονισμός Σχολικής Ζωής, Εφαρμογή του Προγράμματος Σπουδών, Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Τέλος στόχος αποτέλεσε και η πιθανή σύνδεση του δείκτη με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Τα κριτήρια τα οποία χρησιμοποιήθηκαν για την αποτίμηση του δείκτη αφορούσαν την εποικοδομητική επικοινωνία και συνεργασία με εκπαιδευτικές αρχές και φορείς με την τοπική και ευρύτερη κοινωνία.. Οι πηγές που χρησιμοποιήθηκαν για την άντληση πληροφοριών ήταν τα Βιβλία Πράξεων ιευθυντή και Βιβλίο Πράξεων Συλλόγου ιδασκόντων, οι εκπαιδευτικοί, ο ιστότοπος του σχολείου, τα αρχεία των φορέων που συνεργαστήκαμε, οι ανακοινώσεις των φορέων της τοπικής κοινωνίας και τα τοπικά Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης. Όσον αφορά τις μεθόδους εργασίας, τα μέλη των ομάδων αξιοποιώντας τα αρχεία του σχολείου, συνέλεξαν και επεξεργάστηκαν στοιχεία που αφορούσαν τα επιμέρους κριτήρια του συγκεκριμένου δείκτη. ιαμόρφωσαν εργαλεία διερεύνησης των ποιοτικών χαρακτηριστικών του δείκτη, εξέτασαν, ανέλυσαν και σύγκριναν τα αποτελέσματα του δείκτη με τα αποτελέσματα άλλων δεικτών. ιερεύνησαν την προτεραιότητα του δείκτη σε σχέση με άλλους δείκτες και την πιθανή σύνδεση του με την ανάπτυξη σχεδίων δράσης στη σχολική μονάδα. Γ. Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης ιατυπώνονται με τη μορφή αξιολογικής κρίσης τα σημαντικότερα συμπεράσματα ως προς τον δείκτη που διερευνήθηκε, με σαφή αναφορά στα συγκεκριμένα ~ 34 ~

δεδομένα, τα οποία υποστηρίζουν και τεκμηριώνουν τα συμπεράσματα αυτά (700 λέξεις περίπου). ~ 35 ~

Τα σημαντικότερα συμπεράσματα ως προς τον δείκτη που διερευνήθηκε και συγκεκριμένα τα ποσοτικά στοιχεία που χρησιμοποιήθηκαν ήταν τα εξής: Οι συναντήσεις της διεύθυνσης του σχολείου με τις εκπαιδευτικές αρχές γίνονται καθ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Συνάντηση της διεύθυνσης του σχολείου με τα μέλη της σχολικής επιτροπής γίνονται ανά τακτά διαστήματα, ενώ η δημοτική επιτροπή παιδείας δεν συγκλήθηκε ποτέ, υπάρχει ωστόσο συνεργασία με τους εκπροσώπους του δήμου όποτε αυτό είναι απαραίτητο. Οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται και με τον Σχολικό Σύμβουλο στις επισκέψεις που πραγματοποιεί στις τάξεις του σχολείου αλλά και για οποιοδήποτε άλλο λόγο. Το σχολείο συνεργάζεται με άλλα σχολεία τόσο του εσωτερικού (σχολείο στην Καρδίτσα και την Κόνιτσα) όσο και του εξωτερικού (ελληνόφωνο σχολείο στη Γερμανία μέσω του προγράμματος e-twinning ), ενώ συχνή είναι και η επικοινωνία με τα σχολεία της ανίας, της Ιταλίας, της Ιρλανδίας, της Τσεχίας, της Ολλανδίας, της Πορτογαλίας και της Τουρκίας με τα οποία συνεργαστήκαμε επί δύο έτη για την υλοποίηση του προγράμματος Σωκράτης Comenius. Κατά το παρελθόν υπήρξαν πρωτοβουλίες ενίσχυσης της Σχολικής Μονάδας από τοπικούς φορείς. Το Επαρχείο χρηματοδότησε το σχολείο για την κατασκευή λυόμενων αιθουσών, για την τελική γιορτή του ευρωπαϊκού προγράμματος Comenius που έγινε στο σχολείο αλλά και για τη φιλοξενία αυτών που συμμετείχαν στο συγκεκριμένο πρόγραμμα από χώρες του εξωτερικού. Κάποιες από τις πρωτοβουλίες που ανέλαβε η σχολική μονάδα, όπως το πρόγραμμα Σωκράτης Comenius προβλήθηκαν από τα τοπικά μέσα μαζικής επικοινωνίας και τις τοπικές εφημερίδες με στόχο την ενημέρωση και προώθηση τους στην τοπική κοινωνία. Σύμφωνα με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του δείκτη και τα συμπεράσματα από τα ερωτηματολόγια των εκπαιδευτικών το σχολείο συνεργάζεται συχνά και αποτελεσματικά με τους Σχολικούς συμβούλους για την υλοποίηση του προγράμματος σπουδών και αξιοποιεί τους υφιστάμενους φορείς υποστήριξης του εκπαιδευτικού έργου. Υπάρχει η καλύτερη δυνατή συνεργασία με άλλα σχολεία ή εκπαιδευτικά ιδρύματα για ανάπτυξη κοινών δραστηριοτήτων και με τα σχολεία προέλευσης και υποδοχής των μαθητών του, προκειμένου να διευκολύνει την προσαρμογή των μαθητών και να υποβοηθήσει το έργο της διδασκαλίας και μάθησης. ~ 36 ~ Το σχολείο συμμετέχει ενεργά στη ζωή της κοινότητας και αναλαμβάνει πρωτοβουλίες για κοινές δράσεις με φορείς της τοπικής κοινωνίας και υποστηρίζει επαφές με επιστημονικούς, κοινωνικούς και άλλους φορείς, με στόχο να διαμορφώσουν οι μαθητές σφαιρικότερη εικόνα των κοινωνικών