Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο

Δομή Α Μέρος Η φιλοσοφία Ομαδοσυνεργατικές ΕΕ Β Μέρος Φάσεις ΕΕ Αξιολόγηση ΕΕ Γ Μέρος Οι διαδικασίες 2 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο 3 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Η φιλοσοφία του Νέου Σχολείου Ο Μαθητής «μικρός διανοούμενος» «μικρός επιστήμονας» «μικρός ερευνητής» «γλωσσομαθής» κατακτά το «Μαθαίνω πώς να μαθαίνω» 4 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Εκπαιδευτικές Καινοτομίες Παρεμβάσεις που: στηρίζονται σε πρωτοπόρες& πρωτότυπες ιδέες επιφέρουν σημαντικές αλλαγές στη νοοτροπία, στις πρακτικές, στους ρόλους και στη γενικότερη κουλτούρα του σχολείου 5 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Καινοτομία Διαφοροποίηση Περιεχομένου, Διαδικασίας και Πλαισίου της Μάθησης Διερευνητικές Διαδικασίες Μάθησης Ομαδοσυνεργατική Οργάνωση Μαθητών Διεπιστημονική Συνεργασία Καθηγητών 6 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Μορφή Διερευνητικής Προσέγγισης Οι μαθητές λειτουργούν ως «μικροί ερευνητές», αξιοποιώντας έννοιες, διαδικασίες και μεθοδολογίες που έχουν μάθει στο πλαίσιο των διδασκόμενων μαθημάτων (βλ. Steinberg and Kincheloe 1998, Kellett 2005). Ο Μαθητής γίνεται μικρός «ερευνητής» και αποκτά ποιότητα και ταχύτητα στην ανάλυση και στη σκέψη, επάρκεια στη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας ώστε με κριτική ικανότητα να μπορεί να επιλέγει μέσα από την πληθώρα πληροφοριών και γνώσεων που έχει πλέον στην διάθεση του.» (Νέο Σχολείο, ΥΠΔΜΘ 2010) 7 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Μορφή Διερευνητικής Προσέγγισης Μορφή διερεύνησης σε κάθε υπο-θέμα ΕΕ Ερευνητικό ερώτημα και υπο-ερωτήματα. Μελέτη σχετικών κειμένων και λοιπών στοιχείων για την καλύτερη κατανόηση του ερωτήματος. Δραστηριότητες συλλογής ερευνητικών δεδομένων (δημοσκόπηση, συνέντευξη, πείραμα, περιγραφική έρευνα) και επεξεργασίας τους προς απάντηση των υπο-ερωτημάτων και του ερευνητικού ερωτήματος. Συμπεράσματα διερεύνησης και συσχέτισή τους με το ερευνητικό ερώτημα. Κριτική αποτίμηση των συμπερασμάτων με επιστημονικά, κοινωνικο-πολιτικά και ηθικά κριτήρια. 8 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Μορφή Διερευνητικής Προσέγγισης Βαθμός καθοδήγησης Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διασφαλίζουν αρμονικά στις ομάδες τη χαρά της μάθησης, το ενδιαφέρον της διερεύνησης, τη φαντασία της δημιουργικότητας, τη «ριψοκινδυνότητα» του αγνώστου, την πρόκληση του αβέβαιου, αλλά και την επιστημονική μεθοδολογία και σκέψη, χωρίς ασφαλώς να ενδίδουν στον πειρασμό του ακαδημαϊσμού. Ο συνδυασμός ευχάριστου και επιστημονικού είναι απόλυτα εφικτός(βλ. Tchudi and Lafer 1996:29) και η ευκαιρία να δουν οι μαθητές τις προεκτάσεις των μαθημάτων σε αυθεντικές καταστάσεις ζωής και να αξιοποιήσουν τη σχολική γνώση τους για τη νοηματοδότηση και για τη διαχείριση αυτών των καταστάσεων είναι μοναδική. 9 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Διδακτική Ταξινόμηση ΕΕ Η βαθύτερη κατανόηση του φυσικού και κοινωνικού κόσμου Η επίλυση προβλημάτων και η λήψη αποφάσεων Η κατασκευή ποικίλης φύσης αντικειμένων και συστημάτων Η καλλιτεχνική έκφραση Συνδυασμός των ανωτέρω 10 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Κριτήρια Διαμόρφωσης Θεμάτων τα περιεχόμενα των διδασκόμενων μαθημάτων, θεωρημένα από τη σκοπιά των μαθητικών ενδιαφερόντων οι υπάρχουσες υποδομές και οι διαθέσιμοι πόροι του σχολείου και της κοινότητας τα ενδιαφέροντα των εκπαιδευτικών και οι ειδικότερες γνώσεις τους η επικαιρότητα η τοπικότητα το πλαίσιο του ευρύτερου προγραμματισμού της σχολικής μονάδας συναφείς δραστηριότητες και θέματα που έχουν ήδη οι μαθητές διερευνήσει 11 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Κριτήρια Διαμόρφωσης Θεμάτων Οι εκπαιδευτικοί συζητούν με τους μαθητές τα εναλλακτικά θέματα που προέκυψαν από τη συνεργασία μαζί τους και διαμορφώνουν συγκεκριμένες προτάσεις, τις οποίες υποβάλλουν με τεκμηριωμένη εισήγηση στο σύλλογο διδασκόντων για έγκριση. 12 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Συμβολή στη Μάθηση και την Ανάπτυξη ενεργοποιούν σκέψη δημιουργικότητα πρωτοβουλία στοχεύουν στην ανάπτυξη του στοχασμού, της κριτικής και αυτοκριτικής σκέψης και της προσωπικής ευθύνης αναπτύσσουν συλλογικότητα συνεργασία δημιουργούν διαύλους επικοινωνίας προετοιμάζουν τους μαθητές να σκέπτονται και να ενεργούν υπεύθυνα ως πολίτες της χώρας τους και του κόσμου 13 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Ερευνητικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων Το θέμα 1. προσεγγίζεται σε όλες του τις διαστάσεις αυτοτελώς από όλες τις ομάδες, οι οποίες κάνουν 1 εσωτερικό καταμερισμό των υποθεμάτων του και έχουν τακτές συναντήσεις ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων των ομάδων 2. καταμερίζεται σε υποθέματα και κάθε υποθέμα εξετάζεται αυτοτελώς από μία ή δύο ομάδες, 2 οι οποίες έχουν τακτές συναντήσεις ολομέλειας με τη συμμετοχή όλων των ομάδων. 3. καταμερίζεται σε δύο υποθέματα, οι ομάδες αναλαμβάνουν ένα υποθέμα και συνεργάζονται 3 ανά δύο ομάδες με διαφορετικά θέματα, για να εντοπίσουν τους «κοινούς τόπους» των δύο υποθεμάτων. 4. προσεγγίζεται μέσω ενός κριτικά ερμηνευτικού κύκλου σε τέσσερις φάσεις, από τρεις ομάδες 4 και την ολομέλειά τους 15 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Ερευνητικά Σχήματα Κατανομής Θεμάτων και Οργάνωσης Ομάδων 1 2 3 4 16 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Ικανότητες για την Ομαδοσυνεργατική Μάθηση Αρχικά μικρής διάρκειας, συγκεκριμένου στόχου και ανάλογης πολυπλοκότητας ζητήματα, ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν ικανότητες επικοινωνίας, συνεργασίας και μεθοδολογικές 17 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Σύνθεση των Συνεργαζόμενων Ομάδων Αριθμός μελών ομάδας τέσσερα μέλη ο συνήθης αριθμός μελών Κριτήρια επιλογής μελών οι ανομοιογενείς, ως προς το επίπεδο μαθησιακών ικανοτήτων και το φύλο συνδυασμό των μαθητικών προ τιμήσεων και των παρεμβάσεων του εκπαιδευτικού Ο εκπαιδευτικός δεν πρέπει να είναι πρόθυμος στην απομάκρυνση ενός μέλους ή στην ανασυγκρότηση μιας ομάδας, διότι δημιουργούνται νέα σοβαρότερα προβλήματα. Σε εξαιρετικές περιπτώσεις μπορεί να το κάνει, εάν ο μαθητής για τον οποίο υπάρχει ομόφωνη αρνητική άποψη από τα υπόλοιπα μέλη έχει διασφαλίσει την αποδοχή του σε άλλη ομάδα. 18 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Ενίσχυση της Αλληλεξάρτησης των μελών της ομάδας επιμερισμός ρόλων, πληροφοριών, πόρων, μέσων και έργου σε όλα τα μέλη εκ περιτροπής παρουσίαση από διαφορετικά κάθε φορά μέλη της ομαδι κής εργασίας στην κοινή Ολομέλεια ο εκπαιδευτικός καλεί συστηματικά για παρουσίαση τον «λαθρεπιβάτη» της ομάδας 19 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Διασφάλιση του Μαθητικού Ενδιαφέροντος συσχέτιση των θεμάτων και των δραστηριοτήτων με τις εμπειρίες των μαθητών και την καθημερινή πραγματικότητα ένταξη στους στόχους και στις δραστηριότητες της ομάδας προτάσεων των μαθητών 20 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας «Συμβόλαιο» όρων και υποχρεώσεων των μελών Οι μαθητές πρέπει να συνειδητοποιήσουν ότι ως μέλη ομάδας αναλαμβάνουν δεσμεύσεις, τις οποίες αν δεν τηρήσουν, όλη η ομάδα θα υποστεί τις επιπτώσεις της ασυνέπειας τους Οι εκπαιδευτικοί συχνά ετοιμάζουν ή συνδιαμορφώνουν με τους μαθητές ένα είδος «συμβολαίου» με ρητά διατυπωμένες τις ατομικές τους υποχρεώσεις έναντι της ομάδας Ενίοτε, ορισμένα μέλη εκμεταλλεύονται την εργασία των άλλων μελών από την αρχή της ερευνητικής εργασίας συζητούνται οι παιδαγωγικοί, οι κοινωνικοί και οι ηθικοί λόγοι που επιβάλλουν τη διαφοροποίηση της ατομικής βαθμολογίας 21 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Και Ενίοτε, ορισμένα μέλη εκμεταλλεύονται την εργασία των άλλων μελών από την αρχή της ερευνητικής εργασίας συζητούνται οι παιδαγωγικοί, οι κοινωνικοί και οι ηθικοί λόγοι που επιβάλλουν τη διαφοροποίηση της ατομικής βαθμολογίας 22 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Ενίσχυση Πρακτικών Ομαδικότητας και Αισθήματος Προσωπικής Ευθύνης 2 η εβδομάδα ολοκλήρωση του έργου Δελτίο αυτο/ετεροαξιολόγησης Δελτίο αυτο/ετεροαξιολόγησης 23 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Πρόληψη και Αντιμετώπιση Προβλημάτων Ελλιπούς Συμμετοχής Μελών μαθητές που έχουν διακριθεί και επικρατήσει στο παραδοσιακό ανταγωνιστικό πλαίσιο των σχολικών τάξεων, προτιμούν την ατομική εργασία σε πλαίσιο ανταγωνισμού και έμμεσα ή άμεσα αντιδρούν στις συλλογικές μορφές δράσης ο εκπαιδευτικός προτείνει ομαδοσυνεργατικές δράσεις εκπαιδευτικής φύσης καλά οργανωμένες με σαφείς οδηγίες και ενδιαφέρουσες για όλες τις κατηγορίες των μαθητών 24 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Πρόληψη και Αντιμετώπιση Προβλημάτων Ελλιπούς Συμμετοχής Μελών Μαθητές που εμφανίζουν προβλήματα συμμετοχής στο κοινό έργο της ομάδας-ο εκπαιδευτικός ζητά να παρουσιάσουν την εργασία που έχουν αναλάβει μέχρι εκείνη τη στιγμή με βάση τον προγραμματισμό της ομάδας για να διαπιστώσει αν τα προβλήματα οφείλονται. Σε πραγματικές δυσκολίες των μαθητών. Σε ολιγωρία και έλλειψη ενδιαφέροντος. Σε θέματα ένταξης στην ομάδα. Ο εκπαιδευτικός παρεμβαίνει για να βοηθήσει τους μαθητές. Ο εκπαιδευτικός επισημαίνει τις ευθύνες τους και κυρίως ζητά να διατυπώσουν προτάσεις υπέρβασης των προβλημάτων και επιμένει στην υλοποίηση των προτάσεων. Οι γενικόλογες επιπλήξεις δεν αρκούν. 25 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012 Ο εκπαιδευτικός ζητά να διατυπώσουν προτάσεις υπέρβασης των προβλημάτων, λειτουργώντας ο ίδιος συμβουλευτικά. Δεν ενδείκνυται, τουλάχιστον σε πρώτη φάση, ο εκπαιδευτικός να αναλάβει την επίλυση των προβλημάτων, αλλά να επισημάνει ότι είναι έργο και ευθύνη των ομάδων να διαχειρίζονται προβλήματα λειτουργικότητας.

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Συναντήσεις Ατομικού και Συλλογικού Απολογισμού προσωπικό ημερολόγιο μαθητή journal writing πληροφοριακά στοιχεία δράσεων, σχόλια, σκέψεις, παρατηρήσεις, συναισθήματα, προτάσεις, κρίσεις και βιώματα http://cosy.ds.unipi.gr/wiki/index.php/kwl 26 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Προϋποθέσεις Λειτουργικότητας της Ομάδας Συναντήσεις Ατομικού και Συλλογικού Απολογισμού σύντομη ατομική έκθεση μαθητή (κατά διαστήματα) τι έχει γίνει, ατομικά και ομαδικά, τι πρόκειται να γίνει άμεσα στην ομάδα 27 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Υλικό για την ατομική βαθμολόγηση ομαδοσυνεργατικών δράσεων Ατομικός φάκελος μαθητή Δελτίο αυτο/ετερο-αξιολόγησης ατομικές εκθέσεις προσωπικό ημερολόγιο μαθητή ατομικές εργασίες ερωτηματολόγια της λειτουργικότητας ομάδας και μελών Στην αρχή, στο μέσο και λίγο πριν το τέλος της εργασίας, συναντήσεις με κάθε ομάδα χωριστά, για να ελεγχθεί η πορεία της εργασίας και να συζητηθούν τα προβλήματα συνεργασίας και μειωμένης συμμετοχής κάποιου μέλους στο κοινό έργο. 28 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

1η Φάση Γενικός Προγραμματισμός σε Ολομέλεια Τμήματος Ρόλος εκπαιδευτικού: Δημιουργεί ή/και διευρύνει τα ενδιαφέροντα των μαθητών για τη διερεύνηση θεμάτων, διευκολύνει πρώτη ενημέρωση μαθητών επί του θέματος και συνδιαμορφώνει μαζί τους τον σκοπό και τις διαστάσεις του θέματος και τα κεντρικά ερωτήματα για κάθε διάσταση. Ρόλος μελών ομάδας: Προβληματίζονται επί του θέματος, αναζητούν πρώτες πληροφορίες για το θέμα, συνδιαμορφώνουν σκοπό θέματος και διατυπώνουν τα αρχικά τους ερωτήματα. 30 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

2η Φάση Προγραμματισμός και Προετοιμασία της Ερευνητικής Ομάδας Ρόλος εκπαιδευτικού: Στηρίζει ομάδες στον προγραμματισμό διαδικασιών και στην κατανομή ρόλων, ελέγχει καταλληλότητα μεθόδων και προτείνει στην ομάδα αρχική βιβλιογραφία για βασική ενημέρωση επί του θέματος. Ρόλος μελών ομάδας: Εξειδικεύουν τα κεντρικά ερευνητικά ερωτήματα σε υπο-ερωτήματα, κατανέμουν και αναλαμβάνουν ρόλους, θέτουν χρονοδιαγράμματα, επιλέγουν μεθοδολογικά εργαλεία και πηγές άντλησης δεδομένων ανοίγουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο. 31 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

3η Φάση Υλοποίηση Δράσεων από Υποομάδες για Συλλογή Δεδομένων Ρόλος εκπαιδευτικού: Βοηθά μαθητές στην αξιολόγηση της εγκυρότητα και της σχετικότητας των πηγών και στην εφαρμογή των μεθοδολογικών εργαλείων. Ρόλος μελών ομάδας: Αξιοποιούν μεθοδολογικά εργαλεία και πηγές και συγκεντρώνουν δεδομένα, ενημερώνουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο. 32 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

4η Φάση Επεξεργασία Δεδομένων από Ομάδα εντός Τάξης Ρόλος εκπαιδευτικού: Παρέχει εργαλεία στατιστικής και ερμηνευτικής επεξεργασίας δεδομένων και μετατροπής τους σε ερευνητικά τεκμηριωμένη γνώση. Ρόλος μελών ομάδας: Επεξεργάζονται τα δεδομένα της έρευνας, παράγουν νέα γνώση και ενημερώνουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο. 33 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

5η Φάση Επιλογή Τρόπων Αναπαράστασης Νέων Γνώσεων Ρόλος εκπαιδευτικού: Στηρίζει μαθητές στην αναζήτηση περισσοτέρων και διαφορετικών τρόπων αναπαράστασης της γνώσης, προτυποποιώντας τρόπους αξιοποίησής τους. Ρόλος μελών ομάδας: Αναζητούν και δοκιμάζουν εναλλακτικούς τρόπους αναπαράστασης των νέων γνώσεων και ενημερώνουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό φάκελο. 34 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

6η Φάση Προκαταρτική Παρουσίαση Εργασιών σε Ολομέλεια Τμήματος Ρόλος εκπαιδευτικού: Στηρίζει τους μαθητές στην προετοιμασία τους για την προφορική παρουσίαση της έρευνάς τους και του τεχνήματός τους. Ρόλος μελών ομάδας: Αναζητούν και δοκιμαστικά αξιοποιούν εναλλακτικούς τρόπους παρουσίασης θέματος, σκοπού, κεντρικών ερωτημάτων, διαδικασιών συλλογής και επεξεργασίας των δεδομένων και των συμπερασμάτων τους και της κριτικής ανάλυσης των κοινωνικο-ηθικών ζητημάτων που αγγίζει η έρευνά τους. 35 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

7η Φάση Διαμόρφωση Φακέλου της Ερευνητικής Εργασίας Ρόλος εκπαιδευτικού: Στηρίζει μαθητές στη χρήση της γλώσσας, εικόνων και σχημάτων κατά τη συγγραφή της Ερευνητικής Έκθεσης και τη δημιουργία του τεχνήματος. Ρόλος μελών ομάδας: Συγγράφουν την Ερευνητική Έκθεση, συνθέτουν το τέχνημα και εμπλουτίζουν τον ομαδικό φάκελο με συμπληρωματικά στοιχεία, πριν τον υποβάλλουν για αξιολόγηση. Ταυτόχρονα, ολοκληρώνουν προσωπικό τους ημερολόγιο και ετοιμάζουν ατομικό τους φάκελο, για την ατομική τους αξιολόγηση. 36 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

8η Φάση Συνοπτική Παρουσίαση Εργασίας στα Ελληνική ή/και Αγγλικά Ρόλος εκπαιδευτικού: Βοηθά τους μαθητές να αξιοποιήσουν την εμπειρία τους από τη δοκιμαστική παρουσίαση που προηγήθηκε. Ρόλος μελών ομάδας: Με την εμπειρία της δοκιμαστικής παρουσίασης, αξιοποιούν αποτελεσματικούς τρόπους προφορικής παρουσίασης έρευνας και τεχνήματος και ανάδειξης των κοινωνικο-ηθικών ζητημάτων που αγγίζει η έρευνά τους. Αξιοποιούν τις εικόνες και τα σχήματα που αποδείχτηκαν αποτελεσματικά στην επικοινωνία με το κοινό. 37 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

9η Φάση Αξιολόγηση Ομαδικής Εργασίας και Ατομικής Συμβολής Μελών Ρόλος εκπαιδευτικού: Αξιοποιεί τις Κλίμακες των Διαβαθμισμένων Κριτηρίων Αξιολόγησης και βαθμολογεί τον φάκελο της ομάδας. Με βάση την ομαδική βαθμολογία και, αξιοποιώντας το περιεχόμενο του προσωπικού ημερολογίου και του ατομικού φακέλου, βαθμολογεί και τα μέλη της ομάδας, διαφοροποιώντας, ανάλογα, την ατομική βαθμολογία από την ομαδική. Ρόλος μελών ομάδας: Παρουσιάζουν προσωπικό ημερολόγιο και ατομικό τους φάκελο προς αξιολόγηση και εξηγούν, αν τους ζητηθεί, στοιχεία τους. 38 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση της Ομαδικής Εργασίας και Ατομική Βαθμολόγηση των Μελών 1. Διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση διαμορφωτική αξιολόγηση ανατροφοδοτεί και διαμορφώνει τις εκπαιδευτικές παρεμβάσεις καθώς υλοποιούνται οργανικό μέρος κάθε σκόπιμης εκπαιδευτικής παρέμβασης τελική αξιολόγηση επισημαίνει στο τέλος της παρέμβασης με αξιοποιήσιμο τρόπο τις επιτυχίες και τις αστοχίες μιας σκόπιμης και συνειδητής διαδικασίας και να αποφαίνεται για την τελική αποτίμηση του αποτελέσματος με τη χρήση μιας βαθμολογικής κλίμακας 40 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση της Ομαδικής Εργασίας και Ατομική Βαθμολόγηση των Μελών 2. Αξιολόγηση Περιεχομένου και Διαδικασίας Η φιλοσοφία των ομαδοσυνεργατικών διερευνήσεων αποδίδει σοβαρή σημασία στο περιεχόμενο της μάθησης, αλλά αποδίδει εξίσου ισοβαρή σημασία και στις γλωσσικο-γνωστικές διαδικασίες προσέγγισης και επεξεργασίας της γνώσης, μέσω των οποίων οι μαθητές προσεγγίζουν και επεξεργάζονται τα γνωσιακά δεδομένα, για να τα νοηματοδοτήσουν και να τα ερμηνεύσουν. Επιπρόσθετα, αναδεικνύει και τη σπουδαιότητα των στάσεων που πλαισιώνουν περιεχόμενο και διαδικασίες, οι οποίες είναι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του υπεύθυνου, δημιουργικού και ενεργού πολίτη. 41 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Τομείς Αξιολόγησης της Συλλογικής Εργασίας της Ομάδας (α) η διαδικασία της έρευνας (30%) (β) το περιεχόμενο της Ερευνητικής Έκθεσης (30%) (γ) η γλώσσα και τη δομή της Ερευνητικής Έκθεσης (20%) (δ) η δημόσια παρουσίαση της Ερευνητικής Εργασίας (20%) 42 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Κλίμακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων Αξιολόγησης (Rubrics) Rubrics: κλίμακες περιγραφικής αξιολόγησης με διαβαθμισμένα κριτήρια αποτίμησης της ποιότητας μιας εργασίας σε συγκεκριμένο τομέα της Οι υπο-κλίμακες και οι περιγραφές τους είναι αναλυτικές, για να δώσουν σε εκπαιδευτικούς και μαθητές ολοκληρωμένη εικόνα, που είναι βοηθητική κατά τη διεξαγωγή της έρευνας και τη συγγραφή της Ερευνητικής Έκθεσης. Για τις ανάγκες συγκεκριμένων εργασιών επιστημονικού ή άλλου τύπου, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να κάνουν τις αναγκαίες τροποποιήσεις και απλοποιήσεις. 43 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση της Λειτουργικότητας της Ομάδας και της Συμβολής των Μελών 1. Αξιολόγηση λειτουργικότητας της ομάδας Η εμπλοκή των μαθητών στην αξιολόγηση της λειτουργικότητας της ομάδας σηματοδοτεί τη σπουδαιότητα που αποδίδουμε στον ομαδοσυνεργατικό τρόπο μάθησης εντοπίζει τα προβλήματα λειτουργικότητας και, έτσι, συμβάλλει στην έγκαιρη αντιμετώπισή τους 44 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση της Λειτουργικότητας της Ομάδας και της Συμβολής των Μελών 1. Αξιολόγηση λειτουργικότητας της ομάδας Ερωτήματα αξιολόγησης της λειτουργικότητας: Πόσο αποτελεσματικός είναι/ήταν ο προγραμματισμός των επιμέρους φάσεων που κάνατε; Πόσο συνεπείς είστε/ήσασταν στην τήρηση των χρονοδιαγραμμάτων; Σε τι βαθμό επικρατεί/επικρατούσε στην ομάδα σας πνεύμα ανάληψης ρόλων και πρωτοβουλιών; Πόσο αποτελεσματικοί είστε/ήσασταν στη διαχείριση αντίθετων απόψεων, διαφωνιών και συγκρούσεων; Πόσο εύκολα καταλήγετε/καταλήγατε στη λήψη των αποφάσεων; στ. Πόσο θετικό είναι/ήταν το κλίμα και το πνεύμα αποδοχής, συνεργασίας και στήριξης των μελών; ζ. Πόσο εύκολος είναι/ήταν στην ομάδα σας ο συντονισμός και ο συλλογικός τρόπος εργασίας; Πόσο αποτελεσματική είναι/ήταν η ομάδα σας στην αξιοποίηση του χρόνου; Κλίμακα Likert 45 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση της Λειτουργικότητας της Ομάδας και της Συμβολής των Μελών 1. Αυτο-αξιολόγηση προσωπικής συμβολής στη λειτουργικότητα της ομάδας Ερωτήματα αυτο-αξιολόγηση προσωπικής συμβολής : Συμμετέχω ενεργά με πληροφορίες, ιδέες, ερωτήματα και επιχειρήματα στις συζητήσεις και τις λοιπές εργασίες της ομάδας; β. Αναγνωρίζω, επαινώ και ενθαρρύνω τις προσπάθειες των άλλων μελών; Προσφέρω βοήθεια σε μέλη της ομάδας μου, όταν την έχουν ανάγκη; Ζητώ βοήθεια και ιδέες από τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας, όταν είμαι σε δύσκολη θέση; Είμαι συνεπής στα χρονοδιαγράμματα και παραδίδω τις εργασίες μου έγκαιρα; στ. Είμαι υπεύθυνος και εκπληρώνω τις υποχρεώσεις μου με επάρκεια; Συμβάλλω θετικά στην άμβλυνση εντάσεων, συγκρούσεων και στην αναζήτηση συνθετικών λύσεων; Αποδέχομαι και συζητώ την κριτική και τις διαφορετικές απόψεις και αναζητώ τρόπους σύνθεσης, αποφεύγοντας τις στείρες αντιπαραθέσεις; Κλίμακα Likert 46 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Ατομικός Βαθμός των Μελών 1. Αποτίμηση ατομικής συμβολής Δεν μπορεί αυτόματα και ανεξέταστα ο βαθμός της συλλογικής εργασίας να μετατρέπεται σε ατομικό βαθμό όλων των μελών της ομάδας, αλλά πρέπει να διαφοροποιείται για την εμπέδωση ενός πλαισίου ατομικής ευθύνης και απόδοσης λόγου (βλ. και Nues 2011). Η ατομική αξιολόγηση βασίζεται στις εκτιμήσεις των εκπαιδευτικών και στα στοιχεία του προσωπικού ημερολογίου και του ατομικού φακέλου, και με επιφύλαξη, των ετερο-αξιολογήσεων των μελών. 47 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Ατομικός Βαθμός των Μελών 2. Αξιοποίηση του προσωπικού ημερολογίου και του ατομικού φακέλου α. προσωπικό ημερολόγιο καταγραφής των ημερομηνιών ολοκλήρωσης των εργασιών συμπληρωματικών πληροφοριών για επισκέψεις /επικοινωνίες/συνεργασίες κρίσεων, προτάσεων, αποφάσεων, συναισθημάτων, βιωμάτων και αναστοχαστικών τοποθετήσεων β. ατομικός φάκελος δελτία αξιολόγησης λειτουργικότητας της ομάδας δελτία αξιολόγησης ατομικής συμβολής στο ομαδικό έργο «σύντομη ατομική έκθεση» της ομαδικής έρευνας και προσωπικής συμβολής. γ. συμμετοχή κάθε μέλους 48 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Ατομικός Βαθμός των Μελών Κριτήριο αξιολόγησης δεν αποτελεί η σύγκριση του μαθητή με τους συμμαθητές του, αλλά ο βαθμός βελτίωσής του, η καταβαλλόμενη προσπάθεια και η μαθησιακή προϊστορία του, λαμβάνοντας βέβαια υπόψη και τις αναμενόμενες νόρμες επίδοσης της συγκεκριμένης σχολικής ηλικίας. Οι ΕΕ διεξάγονται μέσα σε κλίμα δράσης, δημιουργικότητας και χαράς, στοιχεία τα οποία τόσο απουσιάζουν από τα σχολεία μας. Αυτό το κλίμα και το πνεύμα δεν πρέπει να το καταστρέψει η αξιολόγηση, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι πρέπει να χάσει τη σχέση της με την πραγματικότητα των αξιολογούμενων παραμέτρων. 49 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Η ΕΕ Διακριτή ενότητα του Προγράμματος Σπουδών του «Νέου Σχολείου» συνεχόμενο δίωρο συνεχόμενο δίωρο/τριωρο Ημερήσιο και Εσπερινό ΕΠΑΛ Α τάξη 2 ώρες Ημερήσιο ΓΕΛ Α τάξη 2 ώρες Β τάξη 2 ώρες Εσπερινό ΓΕΛ Α τάξη 3 ώρες Β τάξη 2 ώρες 51 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Η ανάθεση των Ερευνητικών Εργασιών στους καθηγητές γίνεται ταυτόχρονα με τα υπόλοιπα μαθήματα, καθότι αποτελούν πρώτη ανάθεση για όλες τις ειδικότητες 52 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

ΕΕ στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα ΓΕΛ συνεχόμενο δίωρο/τριωρο διάρκειας ενός τετραμήνου ή ολόκληρου σχολικού έτους Τα θέματα που υποβάλλονται με την έναρξη της σχολικής χρονιάς αφορούν όλα το πρώτο τετράμηνο. Κατά τον προγραμματισμό του δευτέρου τετραμήνου, μετά από εισήγηση του καθηγητή (ή των καθηγητών) που εποπτεύει (εποπτεύουν) ένα θέμα, δύναται να εγκριθεί η συνέχισή του με νέες, όμως, διαστάσεις που ανέκυψαν στην πορεία της έρευνας και οι οποίες πρέπει, επίσης, να εγκριθούν από το Σύλλογο Διδασκόντων. 53 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

ΕΕ στο Ωρολόγιο Πρόγραμμα ΕΠΑΛ συνεχόμενο δίωρο διάρκειας ενός τετραμήνου στο δεύτερο τετράμηνο, προτείνονται και εγκρίνονται εκ νέου διαφορετικά θέματα από τους ίδιους καθηγητές που επέβλεπαν την εργασία στο πρώτο τετράμηνο 54 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Δυναμικό τμημάτων ΕΕ Ημερήσιο και Εσπερινό ΕΠΑΛ 12 αριθμός μαθητών 20 Ημερήσιο και Εσπερινό ΓΕΛ Ο τρόπος υλοποίησης εναπόκειται στο Σ.Δ. 16 αριθμός μαθητών 20 (Ζώνες ΕΕ) Υλοποίηση ΕΕ ανά τμήμα, όπου υπάρχουν ελλείψεις αιθουσών, τάξεις με ολιγομελή τμήματα που δεν ξεπερνούν το προβλεπόμενο για τις Ερευνητικές Εργασίες όριο των 20 μαθητών ή έλλειψη εκπαιδευτικού προσωπικού 55 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Θέματα ΕΕ να ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των μαθητών και να τους εμπλέκουν σε διαδικασίες διερεύνησης συσχέτιση πραγματικών καταστάσεων που βιώνουν οι μαθητές με ενότητες των μαθημάτων που διδάσκονται διεπιστημονική επιλογή θεματολογίας 56 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Θέματα ΕΕ σε ΓΕΛ Εμπίπτουν τουλάχιστον σε τρεις κύκλους ή συνδυάζουν κάποιους από αυτούς «Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήμες» «Τέχνη και Πολιτισμός» «Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες και Τεχνολογία» «Περιβάλλον και Αειφόρος Ανάπτυξη» Στις προτάσεις του επόμενου τετραμήνου, σε περίπτωση που επιλεγούν ερευνητικές εργασίες τετραμήνου, προτείνονται και εγκρίνονται εκ νέου διαφορετικά θέματα, κρατώντας ωστόσο πάντοτε την ίδια διαδικασία κατανομής, ώστε κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο Λύκειο οι μαθητές να έχουν την ευκαιρία να εμπλακούν σε όσο το δυνατόν περισσότερο διαφορετικής φύσης και στόχευσης θέματα. 57 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Θέματα ΕΕ σε ΕΠΑΛ Προέρχονται ή συνδυάζουν επαγγελματικούς τομείς που λειτουργούν στο ΕΠΑ.Λ. τους κύκλους επιστημών: «Ανθρωπιστικές και Κοινωνικές Επιστήμες» «Τέχνη και Πολιτισμός» «Μαθηματικά, Φυσικές Επιστήμες και Τεχνολογία» «Περιβάλλον και Αειφόρος Ανάπτυξη Θεωρείται ιδιαίτερα σημαντική η πραγματοποίηση μίας κατασκευής με χρήση των ΣΕΚ και των ΣΕ. 58 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Εποπτεία και καθοδήγηση ΕΕ σε ΓΕΛ Η ΕΕ ορίζεται ως «πρώτη ανάθεση» όλων των ειδικοτήτων Σε περίπτωση που στις σχολικές μονάδες υπάρχουν εκπαιδευτικοί που δεν έχουν συμπληρώσει το ωράριό τους, επιβλέπεται από δύο εκπαιδευτικούς (συνδιδασκαλία) η ειδικότητα των καθηγητών συναφής κάθε φορά με το υπό πραγμάτευση θέμα τουλάχιστον μία ΕΕ ανατίθεται σε εκπαιδευτικούς από τους κλάδους ΠΕ02, ή ΠΕ03, ή ΠΕ04 ο ένας, εκπαιδευτικός των ειδικοτήτων που είχαν ως πρώτη ανάθεση το μάθημα «Τεχνολογία» της Α τάξης του Γενικού Λυκείου (Υ.Α. 118842/Γ2/17-09-2008, ΦΕΚ 1984 Β ), εφόσον υπηρετεί στη σχολική μονάδα 59 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αριθμός ΕΕ ανά εκπαιδευτικό Είτε ο εκπαιδευτικός υπηρετεί σε μία είτε σε περισσότερες Σ.Μ. Διδασκαλία ΕΕ σε Α και Β τάξη, ίδια μέρα και ίδιες ώρες κάθε εκπαιδευτικός αναλαμβάνει μέχρι 1 ΕΕ Διδασκαλία σε ζώνες Διδασκαλία ΕΕ σε Α και Β τάξη, διαφορετικές ώρες κάθε εκπαιδευτικός αναλαμβάνει μέχρι 2 ΕΕ κάθε εκπαιδευτικός πλην αυτών που είχαν πρώτη ανάθεση «Τεχνολογία» Α τάξης ΓΕΛ αναλαμβάνει Μέχρι 2 ΕΕ/τετράμηνο (ΕΕ διάρκειας τετραμήνου) Μέχρι 2 ΕΕ/σχολική χρονιά (ετήσιες ΕΕ) Διδασκαλία ΕΕ σε τμήματα οι εκπαιδευτικοί που είχαν πρώτη ανάθεση «Τεχνολογία» Α τάξης ΓΕΛ αναλαμβάνουν μέχρι 4 2 ΕΕ/τετράμηνο (ΕΕ διάρκειας τετραμήνου) Μέχρι 4 ΕΕ/σχολική χρονιά (ετήσιες ΕΕ) 60 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Εποπτεία και καθοδήγηση ΕΕ σε ΕΠΑΛ «πρώτη ανάθεση» σε όλους τους εκπαιδευτικούς επιβλέπεται από 2 εκπαιδευτικούς (συνδιδασκαλία) ο ένας εκ των οποίων είναι απαραίτητα καθηγητής μαθημάτων ειδικότητας, κλάδου αντίστοιχου των τομέων ή ειδικοτήτων που λειτουργούν σε κάθε ΕΠΑ.Λ. 61 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Πρόταση και Έγκριση Διεπιστημονικών Θεμάτων σε ΓΕΛ Οι εισηγήσεις των θεμάτων γίνονται από έναν ή το πολύ δύο καθηγητές διαφορετικών μαθημάτων στον σύλλογο διδασκόντων εγγράφως με τη συμπλήρωση ειδικού εντύπου. Ο σύλλογος συζητά, τροποποιεί και επιλέγει κατά πλειοψηφία τα επικρατέστερα σε ικανοποιητικό αριθμό και ορίζει τον συντονιστή των ΕΕ Ανεπαρκής αριθμός των προτεινόμενων θεμάτων - >ορίζεται ανάθεση σε εκπαιδευτικό ή εκπαιδευτικούς (ως συν-επίβλεψη), οι οποίοι αναλαμβάνουν να διαμορφώσουν σχετική πρόταση. Υλοποίηση ΕΕ ανά τμήμα ->ο αριθμός των μαθητών της ερευνητικής ομάδας είναι ο αριθμός των μαθητών του τμήματος. Σε ΓΕΛ με λιγότερους από 16 μαθητές στην τάξη επιλέγονται δυο μόνο θέματα και υλοποιείται αυτό που πλειοψηφεί με βάση τις προτιμήσεις των μαθητών Στο 2ο τετράμηνο, αν απαιτηθεί, με ανάλογη διαδικασία, προτείνονται και εγκρίνονται εκ νέου διαφορετικά θέματα έως την έναρξη του 2ου τετραμήνου 62 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Πρόταση και Έγκριση Διεπιστημονικών Θεμάτων σε ΕΠΑΛ Οι εισηγήσεις των θεμάτων γίνονται από δύο καθηγητές διαφορετικών μαθημάτων στον σύλλογο διδασκόντων εγγράφως με τη συμπλήρωση ειδικού εντύπου. Ο σύλλογος συζητά, τροποποιεί και επιλέγει κατά πλειοψηφία τα επικρατέστερα σε ικανοποιητικό αριθμό και ορίζει τον συντονιστή των ΕΕ Σε περίπτωση που ο αριθμός των προτεινόμενων θεμάτων δεν επαρκεί, επιλέγεται η αμέσως επόμενη σε προτιμήσεις από το Σύλλογο των Διδασκόντων πρόταση των εκπαιδευτικών Σε ΕΠΑΛ με λιγότερους από 12 μαθητές στην τάξη προσφέρονται ως επιλογές δυο μόνο θέματα και υλοποιείται μόνο ένα, αυτό που πλειοψηφεί με βάση τις προτιμήσεις των μαθητών Στο δεύτερο τετράμηνο, προτείνονται και εγκρίνονται εκ νέου διαφορετικά θέματα από τους ίδιους καθηγητές που επέβλεπαν την εργασία στο πρώτο τετράμηνο με ανάλογη διαδικασία, έως την 20η Δεκεμβρίου 63 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Σχολικοί Σύμβουλοι Παιδαγωγικής Ευθύνης της Σχολικής Μονάδας Παρέχουν κατά περίπτωση την αναγκαία στήριξη, όταν τους ζητηθεί, κατά τη διαμόρφωση των θεμάτων που θα υποβληθούν προς έγκριση από τους συνεργαζόμενους καθηγητές στο Σύλλογο Διδασκόντων κατά την διεξαγωγή και εποπτεία της ερευνητικής διαδικασίας. Συντάσσουν στο τέλος του τετραμήνου έκθεση την οποία αποστέλλουν στον ΠΕΠΚ για τα θέματα τις ειδικότητες που ενεπλάκησαν τον τόπο της ψηφιακής ανάρτησης Ανατροφοδοτούν εκπαιδευτικούς και σχολικές μονάδες αναφορικά με το είδος των θεμάτων τις διαδικασίες συλλογής και επεξεργασίας των δεδομένων τη βαθμολογία κλπ. Αξιοποιούν, κατά την κρίση τους και σύμφωνα με τις υπάρχουσες ανάγκες για ενδοσχολικές επιμορφώσεις, τους πιστοποιημένους από τον ΟΕΠΕΚ επιμορφωτές για τις Ερευνητικές Εργασίες. 64 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Επιλογή Διεπιστημονικών Θεμάτων σε τμήματα ενδιαφέροντος οι μαθητές ενθαρρύνονται να δηλώσουν το σύνολο των προτεινόμενων θεμάτων ανάλογα με τα ενδιαφέροντά τους δηλώνουν το θέμα της πρώτης και της δεύτερης προτίμησής τους 65 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Επιλογή Διεπιστημονικών Θεμάτων σε τμήματα ενδιαφέροντος Ο συντονιστής φροντίζει οι μαθητές να αναλάβουν ανά τμήμα ή να κατανεμηθούν σε ερευνητικές ομάδες, στην εργασία της πρώτης ή το πολύ της δεύτερης προτίμησής τους η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών να τοποθετηθεί σε θέμα της πρώτης ή της δεύτερης επιλογής της όσοι μαθητές δεν ενταχθούν σε πρώτη τους επιλογή να προηγηθούν στις επιλογές το επόμενο τετράμηνο Η διαδικασία θα ολοκληρωθεί το αργότερο μέχρι το τέλος της 2ης εβδομάδας (3ης για τα ΕΠΑΛ) από την έναρξη του διδακτικού έτους. 66 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Υποχρεώσεις ομάδας παρουσίαση ΕΕ στην ολομέλεια του τμήματος ομαδικό φάκελο της ΕΕ που περικλείει γραπτή «Έκθεση της Ερευνητικής Εργασίας», (θέμα, ερευνητικές διαδικασίες, συμπεράσματα) τέχνημα (αφίσα, ιστοσελίδα, βίντεο, φυλλάδιο, κατασκευή, κλπ) σχετικό υλικό (ερευνητικά εργαλεία και τα πάσης φύσεως παραστατικά και συμπληρωματικά στοιχεία) 67 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Δημόσια παρουσίαση ΕΕ Κατόπιν ολοκληρώσεως των ΕΕ, παρουσιάζονται σε ειδική εκδήλωση Κατά την παρουσίαση, είναι δυνατόν να υποβληθούν στα μέλη της ομάδας ερωτήσεις από μαθητές, εκπαιδευτικούς και επισκέπτες 68 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση Ερευνητικών Εργασιών 69 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση Ερευνητικών Εργασιών Πως αξιολογείται η ατομική συμβολή Ατομικός φάκελος Ημερολόγιο Βαθμός συμμετοχής με ιδέες, προτάσεις, ερωτήματα στις ομαδικές εργασίες ή την ολομέλεια του τμήματος ΓΕΛ Για ΕΕ ετήσιας διάρκειας ο βαθμός του 1 ου τετραμήνου αντιστοιχεί στην επίδοση του μαθητή στο τμήμα της ερευνητικής εργασίας που έχει υλοποιηθεί μέχρι τότε. 70 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Αξιολόγηση Ερευνητικών Εργασιών Βαθμός ομαδικής εργασίας ερευνητική διαδικασία που ακολούθησε η ομάδα 30% περιεχόμενο ΕΕ 30% γλώσσα και δομή της ερευνητικής έκθεσης 20% τρόπος δημόσιας παρουσίασης της ομαδικής εργασίας 20% ΓΕΛ Για ΕΕ ετήσιας διάρκειας ο βαθμός του 1 ου τετραμήνου αντιστοιχεί στην επίδοση του μαθητή στο τμήμα της ερευνητικής εργασίας που έχει υλοποιηθεί μέχρι τότε. 71 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Γενική βαθμολογία μαθητή Η γενική βαθμολογία του κάθε μαθητή στο μάθημα της «Ερευνητικής Εργασίας» προκύπτει ως ο μέσος όρος της αντίστοιχης βαθμολογίας του στα δυο τετράμηνα Σε περίπτωση που κάποιος μαθητής δεν προάγεται στην επόμενη τάξη και δεν έχει προβιβάσιμο βαθμό στην ερευνητική εργασία, επιλέγεται το θέμα της ΕΕ (αν έχουν πραγματοποιηθεί 2 ΕΕ) στο οποίο υστέρησε περισσότερο και ο επιβλέπων εκπαιδευτικός του ορίζει τμήματα της ερευνητικής εργασίας που κρίνει ότι πρέπει να επεξεργαστεί εκ νέου Το Σεπτέμβριο υποβάλλει διορθωμένη την εργασία του μαζί με το προσωπικό του ημερολόγιο και τον ατομικό του φάκελο προς επανα-αξιολόγηση 72 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Ανάρτηση στο Διαδίκτυο των ΕΕ Διάχυση «καλών πρακτικών» και Διαφάνεια Μετά τη δημόσια παρουσίαση οι ΕΕ αναρτώνται στο διαδίκτυο (στην ιστοσελίδα του σχολείου) Αναγράφονται τα ονόματα όλων των συντελεστών, μαθητών και επιβλεπόντων καθηγητών Μια εργασία μπορεί να συγγραφεί, μερικώς ή/και ολόκληρη στα Αγγλικά 73 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Βιβλιογραφία Πηγές: http://cosy.ds.unipi.gr/wiki/index.php/kwl http://www.surveymonkey.com/ http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/document/document.php?course=dsgl- A107&openDir=/4e54c578cfwc/4e54c5884qdu http://www.minedu.gov.gr/dioikhtika-eggrafa/eggrafa-deyterobathmias-ekpaideysis/03-05-12-odigies-gia-tin-ereynitiki-ergasiastin-a-kai-b-lykelioy-sx-etos-2012-2013.html Εγκύκλιος 105847/Γ2 13-09-2012 του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α.:Τροποποίηση και συμπλήρωση της με αρ. πρωτ. 47143/Γ2/27-04-2012 εγκυκλίου του Υ.ΠΑΙ.Θ.Π.Α με θέμα «Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α και Β τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2012-2013» 74 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012

Καλή επιτυχία σε όλους τους εμπλεκόμενους! 75 Πανταζή Αφροδίτη 30/09/2012