Ανάλυση ανά πρόταση του κειμένου που πιθανόν αφορά κάποια χαρακτηριστικά της δομής (ένα ή ομοειδή χαρακτηριστικά ανά πρόταση) (1): Η διαδικασία ς και κατάρτισης (Ε&Κ) αντιμετωπίζεται εντός του πλαισίου της ανταγωνιστικής οικονομίας ως επένδυση που παράγει πολίτες με. (2) Μακροπρόθεσμα, αναμένεται ότι οι απόφοιτοι ως πολίτες, με τις που οικοδόμησαν στη διάρκεια της Ε&Κ, θα αναβαθμίσουν αναπτυξιακά την οικονομία μέσω καινοτομιών και θα συσσωρεύσουν στην ΕΕ εργαζόμενους με υψηλές. (3) Ο διεθνής οικονομικός ανταγωνισμός κρίνεται πια από το επίπεδο των δεξιοτήτων που διαθέτουν οι εργαζόμενοι στις διάφορες αγορές εργασίας (προσέγγιση της οικονομίας της γνώσης μέσω δεξιοτήτων όχι γνώσεων ή ικανοτήτων). (4) Οι επιδιωκόμενες πρέπει να αφορούν την απασχολησιμότητα και να εμπεδώνονται μέσω της συνεργασίας των τοπικών επιχειρήσεων με τις δομές της ς (5) Περαιτέρω μαζικοποίηση σχολείων και πανεπιστημίων: Ε&Κ κεντρικός μοχλός οικονομικής & ανταγωνιστικής ανάπτυξης. (6) Ανάπτυξη μέσω Ε&Κ εγκάρσιων δεξιοτήτων επιχειρηματικότητας και εργασιακής ευελιξίας (7) Οι εκπαιδευτικοί στόχοι οι σχετικοί με την πολιτότητα, την προσωπική εξέλιξη και ευημερία υποχωρούν σε σχέση με τους στόχους για ανάπτυξη δεξιοτήτων απασχολησιμότητας (8) Μετασχηματισμός της διδακτικής- μαθησιακής διαδικασίας: (8α) έμφαση στην επαγγελματική Ε&Κ έναντι της γενικής, (8β) έμφαση στη διδασκαλία με βάση την εργασία (πρακτική άσκηση + μαθητεία), (8γ) διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών με βάση εταιρικές σχέσεις δημόσιων και ιδιωτικών φορέων (σχολείων και επιχειρήσεων), (8δ) διάχυση του εκπαιδευτικού χώρου σε επίπεδο ΕΕ μέσω της προώθηση της κινητικότητας (9) Output: Εγκάρσιες Δεξιότητες ανώτατης παρά χαμηλής ειδίκευσης: Ικανότητα κριτικής σκέψης ΟΟΣΑ: Ψηφιακού γραμματισμού Επικοινωνίας Συναισθηματικής ευφυΐας Ανάληψης πρωτοβουλιών Leadership (Ηγεσίας) Επίλυσης προβλημάτων Επίλυσης προβλημάτων Ομαδικής εργασίας Ομαδικής εργασίας Επιχειρηματικότητας Επιχειρηματικότητας (10) Έμφαση στις STEM (11) Ανάπτυξη εργαλείων αξιολόγησης δεξιοτήτων (12) Πλαίσιο ανάπτυξης δεξιοτήτων το πραγματικό ή και εικόνα του πραγματικού π.χ. επιχειρηματικού
(13) Έμφαση στην προσχολική και την ενηλίκων (διά βίου). (14) Εκπαιδευτές εκπαιδευτικών με κατάλληλες στην τριτοβάθμια κ.ο.κ....
Ανάλυση ανά κατηγορία δομής (μεταφορά στην κατάλληλη θέση από παραπάνω) Δομή Σχεδιαζόμενη εκπαιδευτική δομή 2020 Εικαζόμενη κυρίαρχη/ πραγματική εκπαιδευτική δομή 2020 Χαρακτηριστικά Δυναμική Χαρακτηριστικά Δυναμικ ή Δρώντα υποκείμενα: μαθητές Δρώντα υποκείμενα: εκπαιδευτικο ί (1): αποκτούν/ οικοδομούν (3): αξιολογούνται με βάση τις που οικοδομούν (4): διδάσκονται ίσως και από επιχειρηματίες (6): οικοδομούν επιχειρηματικότητα ς και εργασιακής ευελιξίας (1): προωθούν (3): αξιολογούν τις που οικοδομούν οι μαθητές τους (4): καθοδηγούνται και από επιχειρηματίες (6): προωθούν (7): η δυναμική μιας τάξης που διατρέχεται από το σεβασμό της ισότιμης συμμετοχής, της προσωπικής αναγνώρισης και της προσωπικής ευημερίας υποχωρεί μπροστά στην αξία της παραγωγής δεξιοτήτων: μαθητές πιεζόμενοι από την αξιολόγηση των δεξιοτήτων που οικοδομούν (9) έξοδος με (10) Έμφαση στις STEM (7): η δυναμική μιας τάξης που διατρέχεται από το σεβασμό της ισότιμης συμμετοχής, της προσωπικής αναγνώρισης και της προσωπικής ευημερίας υποχωρεί Δρουν διαχειριζόμενοι μέσα/ πόρους στην κατεύθυνση να αποδείξουν την αποτελεσματικότητ α των δεξιοτήτων τους (η γνώση περιεχομένου δεξιοτήτων δεν αποδεικνύεται). Απευθύνουν κυρίως τη δράση τους στην κατεύθυνση των ανθρώπων της αγοράς (που αναγνωρίζονται ως τελικοί κριτές) Δρουν διαχειριζόμενοι μέσα/ πόρους στην κατεύθυνση να αποδείξουν την αποτελεσματικότητ α των δεξιοτήτων των μαθητών τους (η γνώση περιεχομένου δεξιοτήτων δεν
Δρώντα υποκείμενα: άλλα? Μέσα/ πόροι επιχειρηματικότητα ς και εργασιακής ευελιξίας (4) επιχειρηματίες, σύμβουλοι/ συνεργάτες των εκπαιδευτικών και μέντορες των μαθητών (13) Έμφαση στην προσχολική και την ενηλίκων (διά βίου) (14) Εκπαιδευτές εκπαιδευτικών με κατάλληλες (4): πλην των εκπαιδευτικών και αυτά που θα διαθέτουν οι επιχειρήσεις μπροστά στην αξία της παραγωγής δεξιοτήτων: εκπαιδευτικοί που πιέζουν τους μαθητές μέσω της αξιολόγησης των δεξιοτήτων που οικοδομούν (9) έξοδος με (10) Έμφαση στις STEM (7) Λόγω εξειδίκευσης οι άνθρωποι της αγοράς καθίστανται τελικοί κριτές και των μαθητών και των εκπαιδευτικών (κυρίως των εκπαιδευτικών) στην τριτοβάθμια (7): πιθανό, τα μέσα που τελικά καθορίζουν μέσω της διαχείρισής τους τη διαδικασία της αξιολόγησης βρίσκονται στα χέρια των επιχειρήσεων (8) Μετασχηματισμό αποδεικνύεται και δεν εξετάζεται αντικειμενικά). Απευθύνουν κυρίως τη δράση τους στην κατεύθυνση των ανθρώπων της αγοράς (που αποτελούν και τους δικούς τους τελικούς κριτές). Καταλήγουν να διαχειρίζονται τα διδακτικά μέσα μέσω των εργαλείων της δικής τους αξιλόγησης. Οι άνθρωποι της αγοράς δρουν στην κατεύθυνση διαμόρφωσης των μέσων/ πόρων που διαχειρίζονται τόσο οι Ε & Μ όσο και οι εκπαιδευτές και αξιολογητές (διδακτικά μέσα, εργαλεία αξιολόγησης κλπ). Διαμορφώνονται από τους ανθρώπους της αγοράς, προσαρμόζονται στην κατεύθυνση της αξιολόγησης από τους εκπαιδευτές και αξιολογητές, αλλά τελικά σχηματοποιούνται
Σχήματα (9) : κριτικής σκέψης, Ανάληψης πρωτοβουλιών, Επίλυσης προβλημάτων, Ομαδικής εργασίας, Επιχειρηματικότητα ς ή και Ψηφιακού γραμματισμού, Επικοινωνίας, Συναισθηματικής ευφυΐας ς της διδακτικής- μαθησιακής διαδικασίας: (8α) έμφαση στην επαγγελματική Ε&Κ έναντι της γενικής, (8β) έμφαση στη διδασκαλία με βάση την εργασία (πρακτική άσκηση + μαθητεία), (8γ) διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών με βάση εταιρικές σχέσεις δημόσιων και ιδιωτικών φορέων (σχολείων και επιχειρήσεων), (8δ) διάχυση του εκπαιδευτικού χώρου σε επίπεδο ΕΕ μέσω της προώθηση της κινητικότητας (12) Πλαίσιο ανάπτυξης δεξιοτήτων το πραγματικό ή και εικόνα του πραγματικού π.χ. επιχειρηματικού ως διδακτικά- μαθησιακά εργαλεία από τους Ε & Μ καθώς αυτοί (και οι δύο) διαχειρίζονται την αξιολόγησή τους Κυριαρχεί ο εμπειρικός και εργαλειακός χαρακτήρας τους. Αποσυνδέονται σταδιακά από το ακαδημαϊκό και αφηρημένο περιεχόμενό τους.
Πρακτικές (10) Έμφαση στις STEM (11) Αξιολόγηση δεξιοτήτων (1): (2): εξελισσόμενες με την εφαρμογή τους στην οικονομία, σε υψηλές (4) Δεξιότητες απασχολησιμότητας με συνεργασία ς και επιχειρήσεων (9) : κριτικής σκέψης, Ανάληψης πρωτοβουλιών, Επίλυσης προβλημάτων, Ομαδικής εργασίας, Επιχειρηματικότητα ς ή και Ψηφιακού γραμματισμού, Επικοινωνίας, Συναισθηματικής ευφυΐας (10) Έμφαση στις STEM (11) Ανάπτυξη εργαλείων αξιολόγησης δεξιοτήτων (12) Πλαίσιο ανάπτυξης δεξιοτήτων το πραγματικό ή και εικόνα του πραγματικού π.χ. επιχειρηματικού και αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας στην τριτοβάθμια στην τριτοβάθμια και όχι μόνο Κυριαρχούν οι συναισθηματικές πρακτικές διαχείρισης ανθρώπων.
Τρέχουσα κατάσταση Στις τρέχουσες εκπαιδευτικές δομές τα δρώντα υποκείμενα (ΔΥ), μαθητές και εκπαιδευτικοί (Μ & Ε), διαχειρίζονται έναν περιορισμένο αριθμό πόρων/ μέσων (σε πλήθος και σε ποικιλία), τείνοντας να αναπαράγουν δεδομένα εκ των προτέρων σχήματα (π.χ. επιστημονικές έννοιες) ή πρακτικές (π.χ. μεθοδολογίες). Η διαδικασία αυτή, σε συνδυασμό με την αδυναμία πλήρους/ ακέραιας αναπαραγωγής των σχημάτων και των πρακτικών, σταθεροποιεί πρακτικές αξιολόγησης ή τύπου κανόνων της Fatima, μέσω των οποίων αναπαράγονται τελικά διαφοροποιημένοι απόφοιτοι. Σχεδιασμοί 2020 Στις εκπαιδευτικές δομές του 2020, ο σχεδιασμός αναδιαμορφώνει τόσο τη σύσταση των εκπαιδευτικών δομών (πέραν των Μ και Ε φαίνεται να συμμετέχουν και άνθρωποι της αγοράς και εκπαιδευτές εκπαιδευτικών και αξιολογητές), όσο και τη σύσταση των μέσων (πέραν των κλασικών βιβλίων, εκπαιδευτικών υλικών κλπ φαίνεται να διατίθενται και μέσα/ πόροι που από παράδοση ήταν στα χέρια των αγορών). Τη θέση των προς αναπαραγωγή σχημάτων και πρακτικών παίρνουν τώρα οι προς απόκτηση, οι οποίες σχηματοποιούνται με διάφορους όρους, αλλά ορίζονται ασαφώς, τελικά, ως πρακτικές (μιας και αποτελούν ). Τα ΔΥ που στην περίπτωση γνωρίζουν να διαχειρίζονται αυτά τα προς αναπαραγωγή σχήματα/ πρακτικές είναι οι άνθρωποι της αγοράς και πιθανόν οι εκπαιδευτές εκπαιδευτικών αλλά σίγουρα οι αξιολογητές. Οι θεσμοθετημένες πλέον πρακτικές αξιολόγησης φέρνουν στην ίδια πλευρά τους Ε με τους Μ και η παραγωγή των εκπαιδευτικών δομών δείχνει να είναι: διαφοροποιημένοι Ε και Μ (αναπαραγωγή διαφοροποιημένων εκπαιδευτικών και Μ). Δυναμική εξέλιξη Επειδή τα κριτήρια επιτυχούς ή μη αναπαραγωγής δεξιοτήτων είναι ασαφή (πρόκειται για πρακτικές που περιλαμβάνουν άρρητα χαρακτηριστικά και σίγουρα θα μεταβάλλονται από τους ανθρώπους της αγοράς που δεν ενδιαφέρονται τόσο για το περιεχόμενο των δεξιοτήτων όσο για το αποτέλεσμα της εφαρμογής τους), και τα κριτήρια αξιολόγησης θα είναι ασαφή. Αυτό μάλλον θα οδηγήσει τις σχέσεις Ε, Μ και Εκπαιδευτών, Αξιολογητών στην κατεύθυνση ανθρώπινων διαχειρίσεων. Αυτό βλέπει μάλλον ο ΟΟΣΑ και βάζει σε εξέχουσα θέση της της σχετικές με τη συναισθηματική ευφυΐα... Πιθανή κατάληξη Δημιουργείται ένα νέο απέραντο πεδίο μαθητείας και κατάρτισης στην αυλή των επιχειρήσεων... Μ & Ε διαγκωνίζονται με συναισθηματικούς όρους για μια ματιά από τον επιχειρηματία. Εκπαιδευτές (πανεπιστημιακοί) και αξιολογητές μετατοπίζονται στο προσωπικό των επιχειρήσεων... στην καλύτερη περίπτωση ιδρύουν δικό τους μαγαζί και συνεργάζονται με τις επιχειρήσεις... Το οριστικό τέλος των παραδόσεων του ουμανισμού...