Για την ετοιμασία του υλικού εργάστηκαν οι ακόλουθοι: Γλωσσική Επιμέλεια:
Φιλοσοφία και στόχοι των συναντήσεων,,. : Πρώτος Στόχος:,. Δεύτερος Στόχος:.,,.. Fntana (1994),..,.,,. - -.,.,., (Fntana, 1996 ).. Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 1
Περιεχόμενο και Διάγραμμα Συναντήσεων : 1., 5,,.. 2. -, 2,5,.. 3., 2,5,.. Περιεχόμενο πρώτης συνάντησης (Μέντορες και Νεοεισερχόμενοι) : Θεματικός Άξονας 1: Κατανόηση του τύπου του πληθυσμού της τάξης Καθορισμός και εφαρμογή ξεκάθαρων κανόνων στην τάξη,,.,.,,.,,.,,. Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 2
Θεματικός Άξονας 2: Σχεδιασμός και Οργάνωση Μαθησιακού Περιβάλλοντος,.,,,,.,,,,,. Θεματικός Άξονας 3: Επικοινωνιακή Ικανότητα - Δημιουργία Θετικού Κλίματος,,.,, (Marzan et al, 2005).,.,,., / /, (Mendler, 2001).. Θεματικός Άξονας 4: Διαχείριση συγκρούσεων - Πειθαρχία,., /,, (Medley, 1979; Gd & Brphy,1987, 1994, 1997; Darling-Hammnd, 1996), (Schmidt & Harriman,1998). Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 3
Στόχοι: Οι συμμετέχοντες: 1. (α) Να συζητούν θέματα που αφορούν στον τύπο του πληθυσμού της τάξης -,,,. -,. (β) Να αναγνωρίσουν τη σημασία που έχει η καθιέρωση και η εφαρμογή κανόνων και διαδικασιών στην τάξη -. -,,. 2. Να ανταλλάζουν εμπειρίες και απόψεις σχετικά με την οργάνωση κατάλληλου μαθησιακού κλίματος -, (.., ). -. 3. Να προσεγγίζουν θέματα αποτελεσματικής επικοινωνίας και διαχείρισης συγκρούσεων στο χώρο της τάξης -. - (..,, ). Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 4
Θεματικός Άξονας 1 : Κατανόηση του τύπου του πληθυσμού της τάξης. Καθιέρωση και εφαρμογή ξεκάθαρων κανόνων και διαδικασιών από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Γενικός Στόχος: : 1.. 2.. Ειδικοί Στόχοι: : -. -. -. -. -, ( ),. -,. Ανάπτυξη περιεχομένου στόχων:.. Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 5
Θεματικός Άξονας 2: Σχεδιασμός και Οργάνωση Μαθησιακού Περιβάλλοντος Γενικός Στόχος: Ειδικοί Στόχοι: : - Οργάνωση του μαθήματος - Διαχείριση του χώρου Ανάπτυξη περιεχομένου των στόχων: Τρόποι διαχείρισης ατόμων και ομάδων (,,, ) Εμπλοκή όλων των μαθητών στις δραστηριότητες (, ) Τρόποι καταρτισμού των ομάδων ( ) Κατανομή ρόλων στα μέλη της κάθε ομάδας Ρόλος του εκπαιδευτικού Διαχείριση των στρατηγικών διδασκαλίας και δεξιοτήτων επικοινωνίας σε σχέση με τη διάταξη του χώρου (,, prject, ) Διαχείριση μέσων και υλικών ( / ) - Διαχείριση του χρόνου Φάσεις της διδασκαλίας:. Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 6
Θεματικός Άξονας 3: Επικοινωνιακή Ικανότητα-Δημιουργία Θετικού Κλίματος Γενικός Στόχος: Ειδικοί Στόχοι : - - - - - Ανάπτυξη περιεχομένου στόχων Παράγοντες που εμποδίζουν τη διδασκαλία Κίνδυνοι που προκύπτουν από μια φτωχή επικοινωνία Τρόποι απόκτησης λεκτικής και εξωλεκτικής επικοινωνίας Ανάπτυξη θετικής ατμόσφαιρας και αρμονικών σχέσεων στην τάξη - William Glasser,, -. -. Στρατηγικές ανάπτυξης θετικού κλίματος σε: Προσωπικό Επίπεδο ( ) Μαθησιακό Επίπεδο ( ) Κοινωνικό Επίπεδο ( ) Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 7
Θεματικός Άξονας 4: Διαχείριση Συγκρούσεων Πειθαρχία Γενικός στόχος:,,, -. Ειδικοί Στόχοι: Ανάπτυξη περιεχομένου στόχων: : -.,,,,,,, Προϋποθέσεις και πρακτικές συμβουλές για τη δημιουργία ενός παραγωγικού και ασφαλούς μαθησιακού περιβάλλοντος. -,.,,,,,,,,,, Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 8
-. Πρόληψη, - -. (,,, ) (,,,, ) Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 9
Βιβλιογραφία Aber, L. J., Brwn, J. L. & Jnes, S. M. (2003). Develpmental trajectries tward vilence in middle childhd curse, demgraphic differences and respnse t schl based interventin. Develpmental psychlgy, 39 (2), 324-348. Baker, J. A., Clark, T. P., Maier, K.S. & Viger S. (2008). The differential influence f instructinal cntext n the academic engagement f students with behavir prblems. Teaching and teacher educatin, 24, 1876-1883. Barth, J. M., Dunlap, S. T., Dane, H., Lchman, J. E. & Wells, K. C. (2004). Classrm envirnment influences family and schl envirnments. Jurnal f Adlescence, 3,(4), 433-450. Canter, L. (with M. Canter; 1976). Assertive discipline: A take charge apprach fr tday's educatr. Santa Mnica, CA: Lee Canter and Assciates. Canter, L., & Canter, M. (1992, 2001, 2009). Assertive discipline: Psitive behavir management fr tday's classrm. Santa Mnica, CA: Canter and Assciates. Cline, F., Fay, J. (2006). Parenting with Lve and Lgic Teaching Children Respnsibility. NavPress Publishing Grup, USA. Cummins, J. (2001). Negtiating identities: Educatin fr empwerment in a diverse sciety. 2nd Editin. Ls Angeles: Califrnia Assciatin fr Bilingual Educatin. Eisenbraun, K. D. (2007). Vilence in schls: Prevalence, predictin and preventin. Aggressin and vilent behavir 12, 459-469. Fntana, D. (1996 ). Ο Εκπαιδευτικός στην τάξη. :. Fntana, D. (1996 ). Ψυχολογία για Εκπαιδευτικούς. :. Glasser, W., (1986). Cntrl thery in the classrm. New Yrk: Harper and Rw. Glasser, W., (1999). Chice thery: a new psychlgy f persnal freedm. New Yrk: Harper Cllins. Hfer,. (2007). Gal cnflicts and self-regulatin: A new lk at pupils ff-task behavir in the classrm. Educatinal Research Review, 2 (1), 28-38. Hglund, W. Leadbeater, B. The Effects f Family, Schl, and Classrm Eclgies n Changes in Children s Scial Cmpetence and Emtinal and Behaviral Prblems in First Grade. Develpmental Psychlgy, 2004, Vl. 40, N. 4 533-544 Kunter, M., Baumert, J & Kller, O. (2007). Effective classrm management and the dedelpment f subject-related interest. Learning and instructin, 17, 494-509. López,.., Pérez, S. M., Ocha, G. M. & Ruiz, D.M. (2008). Adlescent aggressin: Effects f gender and n aggressin, peer relatins, and academic fcus. Jurnal f Schl Psychlgy, 42 (2), 115-133. Marzan, R. Gaddy, B., Fseid, M., Fseid, M., Marzan, J. (2005). A handbk fr Classrm Management that wrks. Assciatin fr Supervisin and Curriculum Develpment, U.S.A. Mendler, A.(2001).Cnnecting with students.alexandria, VA USA: Assciatin fr Supervisin and Curriculum Develpment. Mlnar, A. & Lindquist, B. (1990). Changing prblem behavir in schls. San Fransisc Oxfrd: Jssey-Bass. Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 10
Mran, C., Stbbe, J., Barn, W., Miller, J., Mir, E. (1992) Keys t the Classrm. Newbury Park, Califrnia: Crwin Press, INC. Mrris-Rthschild, B. K. & Brassard, M. R. (2006). Teachers cnflict management styles: The rle f attachment styles and classrm management efficacy. Jurnal f schl psychlgy, 44, 105-201. Nakamura, R. (2000). Healthy Classrm Management. Mtivatin, Cmmunicatin, and Discipline. Wadswrth, U.S.A. Obiakr F. (2000). It even happens in gd schls. Crwin Press, U.S.A. Pduska, J. M., Kellam, S. G., Wang, W., Brwn, C. H., Ialng, N. S. & Tyinb. (2008). Impact f the gd behavir game, a universal classrm-based behavir interventin, n yung adult service use fr prblems with emtins, behavir, r drugs r alchl. Drug and alchl dependence 95, 29-44. Rbert H. Durant, and al. (1996). Cmparisn f tw vilence preventin Curricula fr Middle Schl Adlescents Jurnal f Adlescent Health, 19-111-117. Rthstein Fisch, C. Trumbull, E. (2008) Managing Diverse Classrms. Hw t build n Students cultural strengths. Assciatin fr Supervisin and Curriculum Develpment, U.S.A. Slavin, R. E. (2007). Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Θεωρία και Πράξη. :. Stughtn, E. H. (2007). Hw will I get them t behave? Pre service teachers reflect n classrm management. Teaching and teachers educatin, 23, 1024-1037. Tmlinsn C. A., (2003). Διαφοροποίηση της εργασίας στην αίθουσα διδασκαλίας.. Wiseman, D. Hunt, G. (2001). Best Practice in Mtivatin and Management in the Classrm. Charles C Thmas publisher, U.S.A. Wragg E.C., (2003). Διαχείριση της Σχολικής Τάξης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. :.,.,,.,,. (2001) Δεξιότητες Ζωής.., (2002). Οι Τοίχοι της γνώσης. Σχολικός χώρος και Εκπαίδευση. : Gutenberg.,. (1980). Η Ψυχολογία της επικοινωνίας στο σχολείο. :.,. (1985). Παιδαγωγική Αλληλεπίδραση, Επικοινωνία και κοινωνική στο σχολείο. : Gutenberg.., (2006). Σχολική Πραγματικότητα. Πώς να αντιμετωπίσετε με επιτυχία τις δυσκολίες στην τάξη. :.., (1988). Οργάνωση και διεύθυνση της σχολικής τάξης (Θεωρία και πράξη της οργανωτικής διδακτικής). :.,. (2000). Η σχολική τάξη. Χώρος, Ομάδα, Πειθαρχία, Μέθοδος..,. (2000). Ένταξη και Εκπαίδευση των Αλλοδαπών Μαθητών στο Δημοτικό Σχολείο. :.,.. (2001). Μεθοδολογία της διδασκαλίας. :. Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 11
., (2006). : www.eduprtal.gr.., (1999). Αποτελεσματική μάθηση στις τάξεις μικτής ικανότητας. :.., (2004)... :.. Φθινόπωρο 2011 Σελίδα 12