κάποια από τα κείµενα που έλαβα και να απαντήσω σε κάποια από τα ερωτήµατα που δέχτηκα. Οι αριθµοί και τα ονόµατα «Το θέµα τούτο µε απασχόλησε και µέν

Σχετικά έγγραφα
δηµοσιεύσεις που θα ακολουθούσαν να µην µπορούν να αµφισβητηθούν στο πεδίο της µεθοδολογίας. Γι αυτό οι ναζιστές καθηγητές πανεπιστηµίου ήταν µεθοδικο

Οι μνήμες του Ολοκαυτώματος «ξύπνησαν» στη Θεσσαλονίκη

Πώς αξιοποιούμε διδακτικά έναν χώρο μνήμης; Η περίπτωση του Άουσβιτς- Μπικερνάου

Yλικό από την εισήγηση «Πώς αξιοποιούμε διδακτικά ένα χώρο μνήμης η περίπτωση του Άουσβιτς - Μπικερνάου»

ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΑΤΤΙΚΗΣ

ΙΣΤΟΡΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΗΘΙΚΗΣ ΣΤΟΝ Β ΠΑΓΚΟΣΜΙΟ ΠΟΛΕΜΟ. Χρήση: Γραπτών Ιστορικών πηγών Έργων τέχνης Ιστορικών ντοκουµέντων µαρτυριών (YouTube)

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Το θέλαμε πολύ και τελικά το καταφέραμε. «Διακτινιστήκαμε» στο CERN!Μαζί μας έξι ακόμα γυμνάσια και λύκεια απ όλη την Ελλάδα.

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

Πλατύκαμπος ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ

Το συγκλονιστικό άρθρο. του Γλέζου στη Welt. Διαβάστε το συγκλονιστικό άρθρο του Μανώλη Γλέζου στη 1 / 5

«Ναζισμός και Ολοκαύτωμα: μια προσέγγιση του ρατσισμού στη σύγχρονη Ευρωπαϊκή Ιστορία» Φύλλα εργασίας

Γενικού Προξένου κυρίου Βάλτερ Στέχελ. Σε δεξίωση που παρέθεσε στην κατοικία του

Πληροφορίες για το υλικό:

Ομιλία της Πρέσβεως του Κράτους του Ισραήλ, κας Ιρίτ Μπέν- Άμπα, στην εκδήλωση για την Παγκόσμια Ημέρα Μνήμης του Ολοκαυτώματος (Θεσσαλονίκη, 29

Ημερίδα: Πολιτισμός της μνήμης και συνεργασία νέων στην Παραμυθιά

Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΑΟΥΣΒΙΤΣ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΒΟΥΛΗΣ 4/4/2014. Πρώτη θα συζητηθεί η με αριθμό 760/ επίκαιρη ερώτηση του

«ΠΟΛΕΜΟΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΗ» ΟΜΑΔΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΜΑ: ΟΛΟΚΑΥΤΩΜΑ

ΜΑΘΗΜΑTA ΓΙΑ ΜΕΡΟΣ Δ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ V ΜΑΘΗΜΑ 171. Ο Θεός είναι µόνο και µόνο Αγάπη και εποµένως το ίδιο είµαι κι Εγώ.

ΕΟΡΤΑΣΜΟΣ ΤΗΣ 28 ΗΣ ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2018 ΑΠΟ ΤΟ 2 Ο ΓΕ.Λ. ΑΓΙΟΥ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

Ομιλία του Πρωθυπουργού Αλέξη Τσίπρα στη Βουλή για τις γερμανικές αποζημιώσεις

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α

Η συγγραφέας Πένυ Παπαδάκη και το «ΦΩΣ ΣΤΙΣ ΣΚΙΕΣ» Σάββατο, 21 Νοεμβρίου :20

Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 1

ΜΑΡΤΥΡIΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΘHΝΑ

Κατά τη διάρκεια του Β Παγκοσμίου Πολέμου η Ελλάδα κυριεύθηκε από τη Ναζιστική Γερμανία και βρέθηκε υπό κατοχή από τις δυνάμεις τού Άξονα.

Εκπαιδευτικοί και η υπόθεση της ειρήνης

Λογοτεχνικό Εξωσχολικό Ανάγνωσμα Περιόδου Χριστουγέννων

Ερευνα Rass: Κλειδώνει η πρωτιά για ΣΥΡΙΖΑ - Ζητούμενο η αυτοδυναμία

ποδράσηη Διονυσία Διονυσίου Σιδώνια Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ Γυμνάσιο Αγιάς Λάρισας

Αν είναι δυνατόν! Ελληνίδα δασκάλα, δίδασκε σε ελληνικό σχολείο, το αλβανικό βιβλίο Ιστορίας που αναφέρει τους Έλληνες ως σφαγείς των Τσάμηδων!!!

ΕΡΕΥΝΑ ΠΕΔΙΟΥ- «ΠΟΣΟ ΚΑΛΑ ΓΝΩΡΙΖΟΥΜΕ ΤΟΝ ΜΑΝΟΛΗ ΑΝΔΡΟΝΙΚΟ;»

ΤΟ ΚΟΡΙΤΣΙ ΜΕ ΤΑ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙΑ ΤΟΥ JOSTEIN GAARDER

Προσδιορισμός ενός επίπεδου απλού αρμονικού κύματος από τις ταλαντώσεις σημείων του

ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

Δ Η Μ Ο Σ Κ Α Λ Α Β Ρ Υ Τ Ω Ν

e-seminars Συνεργάζομαι 1 Προσωπική Βελτίωση Seminars & Consulting, Παναγιώτης Γ. Ρεγκούκος, Σύμβουλος Επιχειρήσεων Εισηγητής Ειδικών Σεμιναρίων

εξέγερση δεν ήλθε ούτε καν τις τελευταίες στιγµές στο Βερολίνο, όπου τις τελευταίες µέρες του πολέµου χρειάστηκε να δώσουν τη ζωή τους τριάντα χιλιάδε

ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΑΞΗΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ TETAΡTH 24 ΜΑΪΟΥ 2006 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙ ΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης

ΚΕΙΜΕΝΟ. Πέμπτη 19 Νοεμβρίου Αγαπητή Κίττυ,

ΑΘ. ΧΑΡΧΑΛΑΚΗ ΚΑΤΑ ΤΟΝ ΕΟΡΤΑΣΜΟ ΤΗΣ ΕΠΕΤΕΙΟΥ ΤΗΣ

Μαθηματικά Β' Γυμνασίου - Ασκήσεις επανάληψης στην Άλγεβρα Σελίδα x 1 2x 7 x 8 4

Εντυπώσεις μαθητών σεμιναρίου Σώμα - Συναίσθημα - Νούς

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

Οµιλία ηµάρχου Αµαρουσίου Γιώργου Πατούλη για την ε έτειο 28 ης Οκτωβρίου 1940

Ευχαριστώ Ολόψυχα για την Δύναμη, την Γνώση, την Αφθονία, την Έμπνευση και την Αγάπη...

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Μύθοι. Τοπικοί μύθοι Η ανάγκη των ανθρώπων οδήγησε στη δημιουργία μύθων

ΗΜΕΡΙΔΑ PREVENTION OF DISASTERS AND THEIR CONSEQUENCES IN GREECE: BUILDING PARTNERSHIPS TO MITIGATE THE EFFECTS OF FOREST FIRES

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού

κέβιν κέβιν κέβιν κάρτερ ο κέβιν κάρτερ γεννήθηκε στη νότιο αφρική το 1960 το 1960 ήταν η χρονιά της σφαγής του σάρπβιλ

Μαρία Τζιρίτα: Να μην παύουμε ποτέ να παλεύουμε για τον καλύτερο εαυτό μας

Θεματική Ενότητα: Ποιος νομίζεις ότι είσαι; Ταυτότητα. Κεφάλαιο εργασίας 2: Πώς διαμορφώνονται και διατηρούνται οι διαφορετικές ταυτότητες;

Ναζισµός. Περιλαµβάνει έντονα στοιχεία: Ρατσισµού Αντισηµιτισµού (=κατά των Εβραίων) Δικτατορίας

Πώς περνάμε τη μέρα μας;

Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ -ΟΡΘΟΔΟΞΗ ΠΙΣΤΗ ΚΑΙ ΛΑΤΡΕΙΑ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ο Η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΣΗΜΕΡΑ. 1.1 Εισαγωγή

3. Να εξηγήσετε γιατί η αστική επανάσταση δεν κατόρθωσε να επιβληθεί και να οδηγήσει τη Ρωσία σ ένα φιλελεύθερο δηµοκρατικό πολίτευµα.

ΑΠΟΦΑΣΗ ΥΠ ΑΡΙΘΜ. 3/2009 ΤΟΥ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΟΥ ΠΕΙΘΑΡΧΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ»

Νταχάου. Μια όμορφη πόλη...σημαδεμένη από τις πιο μαύρες σελίδες της Ιστορίας

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

αντισταθµίζονται µε τα πλεονεκτήµατα του άλλου, τρόπου βαθµολόγησης των γραπτών και της ερµηνείας των σχετικών αποτελεσµάτων, και

ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΟΣ ΠΡΟΕΔΡΟΥ ΙΚΘ, κ. ΔΑΥΙΔ ΣΑΛΤΙΕΛ ΓΙΑ ΑΠΟΝΟΜΗ ΤΙΤΛΟΥ ΤΟΥ ΣΤΑΥΡΟΥ ΤΟΥ ΤΑΓΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΤΙΜΗΣ (2/11/ ) Εξοχότατε, Υφυπουργέ Εξωτερικών κ.

ΑΘΗΝΑΪΚΗ ΣΥΜΜΑΧΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΈΝΩΣΗ: ΣΥΓΚΛΙΣΕΙς ΚΑΙ ΑΠΟΚΛΙΣΕΙς

Η Ι.Μ. Γερμανίας στις εκδηλώσεις μνήμης στο Νταχάου

ΕΚΘΕΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΠΑΛ

«Πώς επηρεάζονται οι άνθρωποι από τη δόξα, τα χρήματα και την επιτυχία;»

Οι Εβραίοι της Θεσσαλονίκης

Εισαγωγική Ενότητα. 28. Ιστοσελίδα:

Ο ΘΡΥΛΟΣ ΤΟΥ ΑΧΙΛΛΕΑ, ΒΑΣΙΛΙΑ ΤΩΝ ΜΥΡΜΙΔΟΝΩΝ

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

Η ΜΑΧΗ ΤΗΣ ΚΡΗΤΗΣ ΚΑΙ Η ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΛΑΟΥ ΤΗΣ ΟΙ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΣΤΑΣΗ

Δευτέρα, 2 Φεβρουαρίου 2015 Ημέρα μνήμης Ελλήνων Εβραίων Μαρτύρων και Ηρώων του Ολοκαυτώματος. 70 χρόνια μετά Από τη Μαρτυρία στην Παιδεία

Εθνικός Κήρυκας 4 ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2015 ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

Jordi Alsina Iglesias. Υποψήφιος διδάκτορας. Πανεπιστήμιο Βαρκελώνης

ΚΕΙΜΕΝΟ ΤΟΥ ΧΡΗΣΤΟΥ ΚΑΫΜΕΝΑΚΗ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ (ΤΟΥ) ΣΤΟΥΣ ΣΥΛΛΟΓΙΚΟΥΣ, ΠΟΛΙΤΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ (ΣΩΜΑΤΕΙΑ, ΠΑΡΑΤΑΞΕΙΣ, ΚΟΜΜΑΤΑ κ.α.

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κουσερή Γεωργία

Χαρακτηριστικές εικόνες από την Ιλιάδα του Ομήρου

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

...Μια αληθινή ιστορία...

Εργασία Κειμένων Α Λυκείου

Ο ΗΓΙΕΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕΣΗ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΩΝ ΑΤΟΜΩΝ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΓΕΝΝΗΘΕΙ ΣΤΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΜΕΣΩΝ ΑΠΟΓΟΝΩΝ ΤΟΥΣ

Η κοινωνική και πολιτική οργάνωση στην Αρχαία Ελλάδα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Κύριε Υπουργέ, θεωρώ πραγματικά αυτό το σχέδιο νόμου την καλύτερη. υπηρεσία που μπορείτε να προσφέρετε αυτήν την ώρα στη δημόσια εκπαίδευση.

ΠΕΑΕΑ 15/10/ ΔΣΕ

1 / 13 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 5 ης ηµοτικού. Μάρτιος 2007

Οδηγός για Εκπαιδευτικούς

ΤΟ ΣΑΒΒΑΤΟ 16 IOYΛΙΟΥ ΣΤΑ ΠΕΡΙΠΤΕΡΑ Ο ΤΟΜΟΣ Α ΜΑΡΤΥΡΕΣ ΚΑΙ ΜΑΡΤΥΡΙΕΣ

Σόφη Θεοδωρίδου: «Ζήσαμε και καλά χρόνια στη Μικρά Ασία με τους Τούρκους, πριν γίνουν όλα μαχαίρι και κρέας»

ΕΝΤΥΠΟ ΣΥΜΠΛΗΡΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Τ4Ε

Τίτλος Η αγάπη άργησε μια μέρα. Εργασία της μαθήτριας Ισμήνης-Σωτηρίας Βαλμά

Η Επιστήµη της Κοινωνιολογίας

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

ΠΕΤΡΑΚΗ ΒΙΚΥ Β 2 ΣΧ. ΕΤΟΣ

ΑΠΟΨΕΙΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΠΡΟΪΟΝΤΑ

Transcript:

Γιώργος Τσιάκαλος Μνήµη και γνώση του Ολοκαυτώµατος ηµοσιεύτηκε στην εφηµερίδα Κυριακάτικη Αυγή, στις 30 Ιανουαρίου 2005. Περιλαµβάνεται στο βιβλίο Απέναντι στα εργαστήρια του ρατσισµού, σελ. 36-40. Ανθρωπιά και υποκρισία Συµµετείχα την Πέµπτη το µεσηµέρι στην εκδήλωση µνήµης που έγινε στο Μνηµείο Εβραίων Μαρτύρων µε αφορµή την εξηκοστή επέτειο της απελευθέρωσης του Άουσβιτς από τον Κόκκινο Στρατό. Πολύς ο κόσµος αυτή τη φορά και πρωτοφανής ο αριθµός των οργανώσεων που συµµετείχαν στην εκδήλωση και κατέθεσαν στεφάνι. Μόνον ο αριθµός εκείνων που µαρτύρησαν τότε στα στρατόπεδα του θανάτου και κατόρθωσαν να επιβιώσουν στον όλεθρο γίνεται χρόνο µε το χρόνο απελπιστικά µικρός και µας υπενθυµίζει την απόστασή µας από το Άουσβιτς, που µετριέται πια µε τη διάρκεια µιας ολόκληρης ανθρώπινης ζωής. Το φάσµα των ανθρώπων, που ήλθαν για να δείξουν ότι δεν ξεχνούν, προξενεί κάποια παράξενα συναισθήµατα και αντίστοιχα ερωτήµατα: Όλοι αυτοί, που βρίσκονται εδώ, «θυµούνται» και τιµούν τα ίδια πράγµατα; Πονούν µε τον ίδιο τρόπο; Βγάζουν τα ίδια διδάγµατα; Μάχονται από την ίδια πλευρά στον αγώνα κατά των συνθηκών και των ιδεολογιών που τότε ανέδειξαν το ρατσισµό σε κυβερνητικό δόγµα; Τα ερωτήµατα αυτά, δυστυχώς, απαντιούνται εύκολα µε ένα δυνατό «όχι», καθώς γνωρίζουµε καλά το βίο και την πολιτεία κάποιων προσώπων. Κι όµως, η παρουσία στην εκδήλωση ακόµη και αυτών των προσώπων πρέπει να αξιολογείται ως νίκη των ιδανικών της ανθρωπιάς. ιότι η υποκριτική υιοθέτηση των δικών µας αξιών αποτελεί δείκτη της ζωντάνιας και της δύναµης τους στην κοινωνία, αφού µόνο σ αυτή τη δύναµη και τη ζωντάνια υποκλίνονται οι υποκριτές προσπαθώντας να αντλήσουν κέρδος. Θεωρώ επίσης αποτέλεσµα αυτής της ζωντάνιας την ανταπόκριση που βρήκε και τη διάδοση που είχε το τελευταίο µου άρθρο στην ΑΥΓΗ για τους αρνητές των ναζιστικών εγκληµάτων («Ιστορική λεπτοµέρεια και τελευταία µάχη», 16 Ιανουαρίου 2005). Γι αυτό αισθάνοµαι την υποχρέωση να αναφερθώ σήµερα σε 1

κάποια από τα κείµενα που έλαβα και να απαντήσω σε κάποια από τα ερωτήµατα που δέχτηκα. Οι αριθµοί και τα ονόµατα «Το θέµα τούτο µε απασχόλησε και µένα για πολλά χρόνια. Επί πολλά χρόνια συγκεντρώνω στοιχεία για το τραγικό αυτό επεισόδιο. ( ) Μετά την απελευθέρωση του Στρασβούργου από τα Συµµαχικά Στρατεύµατα, όπως γνωρίζουµε, ανακαλύφθηκαν στα υπόγεια του Ανατοµείου του Πανεπιστηµίου του Στρασβούργου, µέσα σε µεγάλα δοχεία µε συντηρητικό υγρό πολλά τεµάχια των πτωµάτων, ως και πτώµατα σχεδόν πλήρη. Αυτά είχαν παραδοθεί στον Καθηγητή (sic) Άοuγκουστ Xιρτ, πρώην Ελβετού υπηκόου, Γερµανικής καταγωγής, ο οποίος επέστρεψε στο Γ! Ράιχ και κατατάχθηκε στις δυνάµεις των SS. Αυτός τοποθέτησε τα πτώµατα στο υπόγειο, αφού πολλά τα τεµάχισε, µέσα στα µεγάλα δοχεία, αναµένοντας τα ειδικά µηχανήµατα αποφλοίωσης του κρέατος, που είχε παραγγείλει από ένα ειδικό εργοστάσιο της Γερµανίας.» Αυτές τις φοβερές λεπτοµέρειες γράφει σ ένα από τα πιο συγκινητικά και συγκλονιστικά µηνύµατα, που πήρα, ένας από τους λίγους Θεσσαλονικείς επιζώντες του Άουσβιτς, συµπληρώνοντας τις δικές µου πληροφορίες για τις συλλογές κρανίων του Πανεπιστηµίου του Ράιχ στο Στρασβούργο. Ο ίδιος, σε ηλικία 16 ετών, µετρήθηκε και φωτογραφήθηκε από τους ναζιστές ανθρωπολόγους, που αναζητούσαν στα στρατόπεδα συγκέντρωσης «τυπικές περιπτώσεις υπανθρώπων». Ευτυχώς δεν πληρούσε τις προδιαγραφές της ρατσιστικής ανθρωπολογίας, δεν επελέγη και γλίτωσε. Αλλά γι αυτόν ο εφιάλτης δεν έγινε ποτέ µια «ιστορική λεπτοµέρεια», όπως θα ήθελε ο φασίστας Λεπέν. Έζησε όλα τα επόµενα χρόνια µε την αίσθηση ενός απαράγραπτου χρέους: να δώσει ξανά πρόσωπο σ εκείνους, που σύµφωνα µε τη βούληση των ναζί δεν έπρεπε να είναι τίποτε περισσότερο από «ένα κρανίο τυπικού υπανθρώπου» σε µια µακάβρια συλλογή, ή, σύµφωνα µε τους ισχυρισµούς των σύγχρονων απολογητών του φασισµού, δεν είναι τίποτε περισσότερο από µια επινόηση των αντιρατσιστών, ένας σιωνιστικός µύθος, σκιές ανθρώπων που δεν έχουν υπάρξει ποτέ. Γι αυτό θεώρησε υποχρέωσή του να µας δώσει την παρακάτω σηµαντική πληροφορία: 2

«Πιστεύω ότι ίσως θα σας ήταν χρήσιµες και οι παρακάτω πληροφορίες, σχετικά µε την καταγωγή και τα ονόµατα των ανθρώπων που δολοφονήθηκαν µε µεγάλο κυνισµό και τροµακτική αγριότητα. Όµως, τα των θυµάτων, και η καταγωγή των δεν ήσαν γνωστά» µέχρι πρόσφατα που δηµοσιεύτηκαν τα αποτελέσµατα της πολυετούς αρχειακής έρευνας του Γιόαχιµ Λανγκ, «από τα οποία προκύπτουν πολλές πρόσθετες λεπτοµέρειες και στοιχεία, όπως το γεγονός ότι µέσα στην οµάδα των 86 οµήρων που επιλέχθηκαν το έτος 1943, και εξοντώθηκαν µε αέρια στον στρατόπεδο Natzweiler, υπήρξε και ένας µεγάλος αριθµός, 19 γυναίκες και 26 άνδρες, Έλληνες Εβραίοι, άµοιρα µέλη της Ισραηλιτικής Κοινότητας Θεσσαλονίκης. Μέχρι πολύ πρόσφατα τα ονόµατα των ήσαν άγνωστα, και η φρικτή ιστορία των ήταν σχεδόν χαµένη κάτω από το πέπλο της τότε επιχείρησης Nacht und Nebel (Νύχτα και Οµίχλη)! Τώρα όµως βρέθηκαν και τεκµηριώθηκαν. ( ) µε βάση τους αριθµούς που έφεραν στον αριστερό βραχίονα όσοι επιλέγονταν να εργαστούν ως σκλάβοι στο στρατόπεδο Άουσβιτς- Μπίρκεναου. Σήµερα, γνωρίζουµε τεκµηριωµένα τα ονόµατα των 45 µελών της Κοινότητάς µας, ανδρών και γυναικών, και την φοβερή των µοίρα.». Συγκλονίζει η διαπίστωση ότι η απαξιωτική πράξη της µετατροπής των ανθρώπων σ έναν αριθµό, που µε ανεξίτηλο τατουάζ χαρακώνονταν στη σάρκα τους, ήταν αυτή που τελικά έδωσε τη δυνατότητα να αποκτήσουν πάλι πρόσωπο και ταυτότητα τα θύµατα της βάρβαρης θηριωδίας. Και να βρουν έτσι λίγη γαλήνη, έστω στα γεράµατά τους, όσοι και όσες, µπροστά στα εκατοµµύρια δολοφονηµένων «συντρόφων στον πόνο», δεν µπόρεσαν ποτέ να νοιώσουν ούτε την ελάχιστη χαρά για τη δική τους διάσωση. Η αυτοκτονία Μεγάλωσε ως νεαρός πολιτικός πρόσφυγας σε µια πολωνική πόλη κοντά στο στρατόπεδο εργασίας Rogoznica (Γκρος Ρόζεν στα γερµανικά) και άκουσε πολλές ιστορίες από τους µεγαλύτερους για την κατάσταση που επικρατούσε εκεί και σε άλλα στρατόπεδα. Η ιστορία που αποτυπώθηκε περισσότερο στη µνήµη του, και θέλησε να την κάνει γνωστή και σ εµένα, ήταν το γεγονός της οµαδικής αυτοκτονίας µιας µεγάλης οµάδας Τσιγγάνων που επέλεξαν τον τρόπο αυτό ως µέσο λύτρωσης 3

από τα βάσανα, τα οποία οι σύγχρονοι απολογητές του φασισµού συχνά χαρακτηρίζουν ως «συνήθεις συνθήκες σε εποχή πολέµου». (Ας σηµειωθεί ότι το Γκρος Ρόζεν ήταν στρατόπεδο εργασίας και όχι θανάτου, δηλαδή δεν είχε θαλάµους αερίων, και στην αρχή αποτελούσε τµήµα της επιχείρησης «Γερµανικά Λατοµεία» που ανήκε στα Ες-Ες.). Αναρωτήθηκε λοιπόν πολλές φορές αν η αυτοκτονία ή η εξέγερση αποτελούσαν στρατηγική διαφυγής, κι αν όχι γιατί. Η ερώτηση στη συγκεκριµένη περίπτωση ήταν αθώα και εξέφραζε απορία και θαυµασµό για τις αντοχές των ανθρώπων. Όµως, η ίδια ερώτηση εµφανίζεται συχνά και στην επιχειρηµατολογία των απολογητών του φασισµού, όπου αποτελεί ρητορικό στοιχείο χειραγώγησης. Το δικό τους ερώτηµα υπονοεί είτε ότι οι συνθήκες δεν ήταν τόσο δυσµενείς όσο λέγεται είτε ότι επιβεβαιώνεται η άποψη των ρατσιστών ανθρωπολόγων, σύµφωνα µε την οποία κύριο γνώρισµα της φύσης των Εβραίων αποτελεί, δήθεν, η εγωιστική και «παρασιτική» προσαρµοστικότητά τους σε οποιεσδήποτε συνθήκες, ακόµη και σ αυτές που χαρακτηρίζονται από το µαζικό θάνατο συγγενών προσώπων. Βεβαίως πρόκειται για κυνικά σοφίσµατα, που απαντιούνται εύκολα µε την απλή υπενθύµιση ότι η µάχη για την επιβίωση αποτελεί χαρακτηριστικό όλων των ανθρώπων, και ότι είµαστε ευτυχισµένοι για το γεγονός ότι πολλοί άνθρωποι στα στρατόπεδα εργασίας και στα στρατόπεδα θανάτου βγήκαν νικητές από αυτή τη µάχη αν και ισόβια λαβωµένοι. Μόνο που η αλήθεια είναι ότι η αυτοκτονία αποτελούσε µέρος της καθηµερινότητας στα στρατόπεδα. Στο Ντοκουµέντο F 321, στο οποίο καταγράφτηκαν αµέσως µετά την απελευθέρωση επώνυµες µαρτυρίες Γάλλων κρατουµένων, διαβάζουµε: «Με αυτή τη µεταχείριση περνάει από το µυαλό του ανθρώπου ότι ένας γρήγορος θάνατος αποτελεί λύτρωση. Γι αυτό οι αυτοκτονίες ήταν τόσο συχνές». «Για να δώσουν τέλος στα βάσανά τους παρά πολλοί κρατούµενοι έδιναν τέλος στη ζωή τους πέφτοντας οµαδικά σε βάθος 120 έως 200 µέτρων στο λατοµείο». «Πολλοί τρελαίνονταν όταν πληροφορούνταν ότι κάηκαν τα παιδιά τους στα κρεµατόρια. Έπεφταν στα ηλεκτροφόρα συρµατοπλέγµατα και πέθαιναν» 4

«Συχνά από απελπισία σκεφτόµουν να κρεµαστώ. Όµως ο σύντροφός µου µε συµβούλευε να µην είµαι δειλός και να µην το κάνω. Ενστερνίστηκα τη συµβουλή του και σήµερα θεωρώ θαύµα το γεγονός ότι ζω». Αυτή ήταν η πραγµατικότητα και ίσχυε για όλους τους κρατούµενους µε διαβαθµίσεις από στρατόπεδο σε στρατόπεδο και από οµάδα σε οµάδα, αλλά πάντοτε διαβαθµίσεις στο πλαίσιο της απόλυτης απανθρωπιάς. «Εκπαίδευση µετά το Άουσβιτς» Η πραγµατικότητα των ναζιστικών στρατοπέδων αποδεικνύεται ασύλληπτη για τον ανθρώπινο νου και δεν µπορεί να αποδοθεί µε λόγια παρά µόνο µε εικόνα, µας υπενθύµισε πριν δυο µέρες στην ΑΥΓΗ η Μπέτυ Βακαλοπούλου, που βίωσε προσωπικά αυτές τις «αποκρουστικές τερατογενέσεις διεστραµµένου συλλογικού νου». Μπορεί, όµως µια τέτοια «ασύλληπτη πραγµατικότητα» να αποτελέσει µάθηµα στο σχολείο; Το ερώτηµα αυτό τέθηκε από µαθητές και µαθήτριες σε εκδήλωση για την εξηκοστή επέτειο της απελευθέρωσης του Άουσβιτς και, ίσως, είναι ένα από τα σηµαντικότερα πολιτικά και παιδαγωγικά προβλήµατα που θα µας απασχολήσουν στο άµεσο µέλλον, καθώς η Ελλάδα προσχώρησε επίσηµα στη σχετική προσπάθεια που γίνεται ήδη από άλλες χώρες. Πριν από πολλά χρόνια ο Αντόρνο είχε διατυπώσει την άποψη ότι η εκπαίδευση µετά το Άουσβιτς δεν µπορεί να είναι ίδια µε αυτήν που προηγήθηκε του Άουσβιτς. Το τεράστιο έγκληµα σε συνδυασµό µε το αίτηµα «ποτέ πια!» υποχρεώνει σε ριζικές αλλαγές που, όµως, ποτέ δεν έγιναν. Γι αυτό το λόγο η άποψη ότι η εισαγωγή ενός µαθήµατος για την ιστορία του ολοκαυτώµατος µπορεί να αρκεί για να επιτευχθεί ο παραπάνω στόχος, ίσως εγκυµονεί περισσότερους κινδύνους από υποσχέσεις. Στην Παιδαγωγική γνωρίζουµε ότι, πέραν από τις καλές προθέσεις στο σχολείο, είναι απαραίτητες και οι σωστές µετατροπές των προθέσεων σε εκπαιδευτική πράξη. Θα το αναλογιστούν όµως αυτό οι ιθύνοντες ή θα συµπεριφερθούν µε τρόπο που, µε το αποτέλεσµά του, θα προσβάλλει τη µνήµη των νεκρών και θα υπονοµεύει το µέλλον των ζώντων ανθρώπων; Πρόκειται για ένα σοβαρό ερώτηµα που αν απαντηθεί σωστά, θα κάνει, µεταξύ άλλων, να µην έχει νόηµα η συζήτηση για την ανάγκη ή όχι απαγόρευσης της νεοναζιστικής ψευδο-ιστορικής φιλολογίας. 5