Η εικόνα του πρόσφυγα σε λογοτεχνικά βιβλία για παιδιά και εφήβους και η διδακτική τους αξιοποίηση για την ευαισθητοποίηση των μαθητών

Σχετικά έγγραφα
Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Το παιχνίδι των δοντιών

Η αποδοχή του «άλλου»

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Παπαμιχαλοπούλου Ελευθερία, Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής Τ.Ε. 1 ο Νηπιαγωγείου Ελληνικού Υπ. Διδάκτορας Ειδικής Αγωγής, Τ.Ε.Α.Π.Η.

Εργασία του Θοδωρή Μάρκου Α 3 Γυμνασίου. στο λογοτεχνικό ανάγνωσμα. «ΠΑΠΟΥΤΣΙΑ ΜΕ ΦΤΕΡΑ» της Μαρίας Παπαγιάννη

«Ανακαλύπτοντας τους αρχαιολογικούς θησαυρούς της Επαρχίας Ελασσόνας»- Μια διδακτική προσέγγιση

Η διαπολιτισμική διάσταση στην προσχολική εκπαίδευση. Κώστας Μάγος

«Οι σελίδες αφηγούνται»

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

Νέα Ελληνική Γλώσσα. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελλαδικών Εξετάσεων Ημερησίων & Εσπερινών Γενικών Λυκείων Α1.

Για αυτό τον μήνα έχουμε συνέντευξη από μία αγαπημένη και πολυγραφότατη συγγραφέα που την αγαπήσαμε μέσα από τα βιβλία της!

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διδακτική πρόταση 2 1 : Οι μετακινήσεις ανθρώπων σε άλλες περιοχές της γης κατά την Αρχαϊκή Εποχή

Η έννοια της κοινωνικής αλλαγής στη θεωρία του Tajfel. Ο Tajfel θεωρούσε ότι η κοινωνική ταυτότητα είναι αιτιακός παράγοντας κοινωνικής αλλαγής.

1 Ος ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Διδάσκοντας λογοτεχνία με χρήση θεατρικών τεχνικών. Μια εφαρμογή στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Α Γυμνασίου

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΕΥΤΕΡΑ 5/9 ΤΡΙΤΗ 6/9 ΤΕΤΑΡΤΗ 7/9 ΠΕΜΠΤΗ 8/9 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 9/9

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2017

Μαθητές και πολιτισµική ετερότητα: Εµπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των µαθητών απέναντι στο διαφορετικό 2. Ιωάννινα 2004

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ

«ΑΓΝΩΣΤΟΙ ΑΝΑΜΕΣΑ ΜΑΣ»

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

Διαπολιτισμική συμβουλευτική και ψυχοθεραπεία με μετανάστες

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Επεξεργασία αρχειακού υλικού Σχολείων για τη μελέτη της τοπικής ιστορίας. Δρ. Δημήτρης Γουλής ΕΔΙΠ, Τμήμα Κινηματογράφου, Σχολή Καλών Τεχνών ΑΠΘ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΖΩΗ

ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΚΑΙ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

6 η ΣΥΝΕΔΡΙΑ. Διδακτικές δραστηριότητες και μικροσενάρια Εισαγωγή στο Φωτόδεντρο

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΔΕΥΤΕΡΑ 25/1 ΤΡΙΤΗ 26/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 27/1 ΠΕΜΠΤΗ 28/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 29/1 ΣΟΦΟΣ ΑΛΙΒΙΖΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

Εκπαιδευτική δράση Teachers4Europe

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα,

18/ Λογοτεχνία για παιδιά πολλαπλοί φωτισμοί πολλών θεμάτων. "Πιάσε το τιμόνι, Γίγαντα" [εκδόσεις Ψυχογιός], του Μάνου Κοντολέων

Ας μελετήσουμε. Ιστορία Γ τάξης. Ιωάννης Ε. Βρεττός Επιμέλεια: Ερμιόνη Δελή

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση

Η Περιγραφική Αξιολόγηση. στο Γ/σιο Βουργαρελίου. κατά το σχ. έτος Πάτρα, Μαρία Γλάβα

Γνωστικό αντικείμενο του σεναρίου διδασκαλίας: Σύνδεση με ενότητες του Σχολικού Εγχειριδίου: Σύνδεση με άλλες γνωστικές περιοχές:

«Ταξίδι γεύσης στην Ευρωπαϊκή Ένωση»

Σχέδιο μαθήματος 2 Η Άυλη Πολιτιστική Κληρονομιά Το παράδειγμα του εθίμου των Μωμόγερων

Προηγμένες Μαθησιακές Τεχνολογίες Διαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

Ας γνωρίσουμε την Ενωμένη Ευρώπη

εκπαιδευτικού δράματος και της διερευνητικής δραματοποίησης

Τίτλος: «Ταξίδι στον κόσμο των συναισθημάτων»

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

ΣΧΕΔΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ. 1.Δημιουργοί του σχεδίου: Ελένη Κυριακίδου - Ουρανία Παπαγεωργίου

ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΜΑΪΟΣ ΙΟΥΝΙΟΣ Ιδ. Γεν. Λύκειο Ηρακλείου «Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ *

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

Α. Δράσεις που αναπτύσσονται στο πλαίσιο της Πολιτιστικής Πρωτεύουσας της Ευρώπης «Πάφος 2017»

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

Μια διδακτική αξιοποίηση της λογοτεχνίας στα μαθηματικά του δημοτικού σχολείου. Εισηγητής: Μακρής Νικόλαος Εκπαιδευτικός ΠΕ 70

ΠΑΝΑΓΙΏΤΑ ΠΛΗΣΉ ΕΛΈΝΗ ΛΟΎΒΡΟΥ ΑΥΤΙΣΜΌΣ. Οι άγραφοι κανόνες κοινωνικής συµπεριφοράς για παιδιά 4 12 ετών

Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα»

Το παραδοσιακό μοντέλο -ιδεολογία


Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό βιβλίο

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΘΕΟΛΟΓΩΝ ΠΟΛΕΩΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΧΙΑΣ ΛΕΜΕΣΟΥ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2009

«ΚΑΝΕ ΤΗΝ ΔΙΑΦΟΡΑ ΔΥΝΑΜΗ»

Δημοτικό Σχολείο Ύψωνα Β

Δομή και Περιεχόμενο

Το Μεταναστευτικό ζήτημα στην Ελλάδα. Τμήμα Project 3 1 ο ΕΠΑ.Λ. Άνω Λιοσίων Μαθητές Α Τάξης ΕΠΑ.Λ. Εκπαιδευτικός : Στάμος Γ.

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΕΡΓΟ

Σύντομη ερμηνεία του Στόχου από τον ΟΗΕ:

Σεπτ Αυγ Καινοτοµία

ΣΤΡΟΓΓΥΛΟ ΤΡΑΠΕΖΙ ΜΕ ΘΕΜΑ: «ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ ΣΤΟ ΣΗΜΕΡΙΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

Το Εικονογραφημένο Βιβλίο στην Προσχολική Εκπαίδευση

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, Αθήνα Τηλ.: , Fax:

Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης

Εργαστήριο: «Συναντώ τη διαφορετικότητα»

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ

6 Ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΛΑΡΙΣΑΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΟΝΤΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;

ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΓΑΠΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ. (Δημιουργικές συναντήσεις και αμφίδρομες σχέσεις με αφορμή ένα διήγημα)

Περιλήψεις εργαστηρίων. 1. «Τεχνικές θεάτρου και βιωματικής μάθησης στα ανθρώπινα δικαιώματα και τους πρόσφυγες"

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Μετανάστευση, πολυπολιτισμικότητα και εκπαιδευτικές προκλήσεις: Πολιτική - Έρευνα - Πράξη

Απαντήσεις έκθεσης εξετάσεων ομογενών 2017

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Κατανόηση προφορικού λόγου

Ηλεκτρονικές Κοινότητες Μάθησης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ & ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΤΟ ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

Μάνος Κοντολέων : «Ζω γράφοντας και γράφω ζώντας» Πέμπτη, 23 Μάρτιος :11

ποδράσηη Ανιχνεύοντας το παρελθόν Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΣΟΦΙΑ ΝΙΚΟΛΑΪΔΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Κ.Π. ΚΑΒΑΦΗΣ, ΤΟ ΑΡΧΕΙΟ ΤΟΥ ΠΟΙΗΤΗ

3os. ι λ α ν α γ ν ω σ Φ. ί α. «Μαθαίνω την ιστορία το περιβάλλον τον άνθρωπο» ΜΑΡΑΘΏΝΙΟΣ ΑΝΆΓΝΩΣΗΣ. Οκτώβριος 2013-Μάιος του δημοτικού σχολείου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

ενίσχυση δεσμών ομάδας, ομαδικό κινητικό παιχνίδι με διαλογική συζήτηση, δραστηριότητες δημιουργικής έκφρασης και βιωματικής μάθησης

Περιεχόμενα. Το «παραμύθι» στη νεοελληνική φιλολογική έρευνα... 47

Η Παιδική Λογοτεχνία

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΑ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΜΕ ΔΙΕΡΜΗΝΕΑ / ΜΕΤΑΦΡΑΣΤΗ ΣΤΗ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΗ ΣΥΝΘΗΚΕ

Transcript:

Η εικόνα του πρόσφυγα σε λογοτεχνικά βιβλία για παιδιά και εφήβους και η διδακτική τους αξιοποίηση για την ευαισθητοποίηση των μαθητών Δρ Τσούτσουβα Μαρία Σχολική Σύμβουλος ΠΕ 70

Η Συμβολή της Λογοτεχνίας Τα λογοτεχνικά βιβλία λειτουργούν ως «παράθυρο» για τους ανήλικους αναγνώστες και τους ενήλικους συναναγνώστες προκειμένου να παρατηρήσουν τις ιδιαίτερες καταστάσεις που αντιμετωπίζουν οι Άλλοι, ενώ ταυτόχρονα λειτουργούν ως «καθρέφτης» για να αναγνωρίσουν τον εαυτό τους, τους προβληματισμούς τους και τα ζητήματα που καλούνται να διαχειριστούν.

Στόχος είναι διδάσκοντες και μαθητές: Να συζητήσουν χωρίς να διδάξουν. Να προβληματιστούν χωρίς να φωνάξουν. Να συνειδητοποιήσουν τις δυσκολίες χωρίς να πληγώσουν και να πληγωθούν. Να αναθεωρήσουν απόψεις χωρίς να εξαναγκαστούν.

Οι λογοτεχνικές αναπαραστάσεις αντικατοπτρίζουν ιδέες, αξίες, στάσεις και διαμορφώνονται από τις προσδοκίες των υποκειμένων μιας θεσπισμένης ομάδας αλλά και από την κοινωνική και ιστορική πραγματικότητα, καθώς και την κυρίαρχη ή περιρρέουσα ιδεολογία που αυτή μεταφέρει. (Χαντ, 1996).

ΣΧΗΜΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΠΡΑΓΜΑ- ΤΙΚΟΣ ΣΥΓΓΡΑ- ΦΕΑΣ ΥΠΟΝΟΟΥΜΕ- ΝΟΣ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ ΑΦΗΓΗ- ΤΗΣ ΕΣΤΙΑΣΤΗΣ ΕΣΤΙΑΖΟ- ΜΕΝΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗ- ΡΑΣ ΑΠΟΔΕ- ΚΤΗΣ ΑΦΗΓΗ- ΣΗΣ ΥΠΟΝΟΟΥ- ΜΕΝΟΣ ΑΝΑΓΝΩ- ΣΤΗΣ ΠΡΑΓΜΑ- ΤΙΚΟΣ ΑΝΑΓΝΩ- ΣΤΗΣ

Πολιτισμική Εικονολογία Η Πολιτισμική Εικονολογία,«Imagologie», εξετάζει την εικόνα της «άλλης», της «ξένης» χώρας, των ανθρώπων και του πολιτισμού της, όπως παρουσιάζεται στα λογοτεχνικά κείμενα. Η εικονολογική ανάλυση επιτυγχάνεται εξετάζοντας την οργάνωση του κειμένου στο επίπεδο των λέξεων, της ιεράρχησης των σχέσεων, της πλοκής, των θεματικών μοτίβων. (Pageaux, 1988 Guyard, 1988 Αμπατζοπούλου, 1998)

Εξετάζονται, επίσης, οι "Κοινωνικές Σταθερές", ή "Ανθρωπολογικές Σταθερές", που δίνουν τη δυνατότητα αναγνώρισης κοινών σημείων σε μία πολυπολιτισμική ομάδα, όπως το φαγητό, η κατοικία, ο έρωτας, η γλώσσα, η θρησκεία, το παιχνίδι, η εκπαίδευση, οι γιορτές, οι κοινωνικές και εργασιακές σχέσεις. (Wierlacher, 2000). Η εικονολογία επισύρει την προσοχή όχι μόνο στις αρνητικές φορτίσεις αλλά και στον υπερτονισμό θετικών χαρακτηριστικών.

Στα λογοτεχνικά κείμενα ανιχνεύονται: Εικόνες Τοπικότητας (εικόνες στερεοτύπων που αντιδιαστέλλουν άλλοτε θετικά και άλλοτε αρνητικά τον «άλλον» με τον «εαυτό μας» ) Εικόνες Καθολικότητας (εικόνες που αντιστοιχούν σε ανθρώπινες συμπεριφορές οι οποίες δίνουν τη δυνατότητα αναγνώρισης κοινών σημείων σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία) Μεικτές Εικόνες (εικόνες που εκκινούν με στοιχεία διαφορετικότητας και κλείνουν με στοιχεία ομοιότητας ή αντίστροφα) (Wierlacher, 2000)

Συνήθεις λογοτεχνικές αναπαραστάσεις προσφύγων στην ελληνική εργογραφία Πρόσφυγες κατά την Τουρκοκρατία και την Επανάσταση του 1821 Πρόσφυγες της Μικράς Ασίας και του Πόντου Έλληνες πολιτικοί πρόσφυγες Πρόσφυγες της Κύπρου Οικολογικοί πρόσφυγες Πρόσφυγες από χώρες της Μέσης Ανατολής, της Ασίας και της Αφρικής λόγω πολεμικών συρράξεων.

Ενδεικτικοί τίτλοι λογοτεχνικών βιβλίων για παιδιά και εφήβους Conomos, A. (2012). Η υπόσχεση. Δικαίου, Ε. (2000). Τα κοριτσάκια με τα ναυτικά. Μπουκουβάλα-Αναγνώστου, Ι. (1996). Τα προσφυγόπουλα. Μπουλώτης, Χ. (1998). Το άγαλμα που κρύωνε. Σταθούλη, Π. (1997). Το σπίτι με την τζιτζιφιά. Φραγκούλη, Φ. (2000). Το μισό πιθάρι. Ζέη, Ά. (1996). Ο θείος Πλάτων. Ζέη, Ά. (1977). Κοντά στις ράγιες. Σαραντίτη, Ε. (1997). Κάποτε ο κυνηγός. Μαργαρίτης, Κ. (2011). Τα τρύπια τείχη. Μπαντή, Β. (2015). Μικρές Οδύσσειες Παιδιών. Μονόλογοι στο Αιγαίο (2016).

Ανδρικόπουλος, Ν. (2006). Η χώρα με τους παράξενους ανθρώπους. Κάντζου, Ν. & Νικολούδη Φ. (2016). Τι θα πάρω μαζί μου φεύγοντας. Κοντολέων, Ά. (2016). Πρίγκιπας σημαίνει Αμίρ. Κοντολέων, Μ. (2011). Δε με λένε Ρεγγίνα Άλεχ με λένε. Μιχαήλ, Σ. (2010). Ξένοι στο Αιγαίο. Μιχαηλίδου-Καδή, Μ. (2014). Το κόκκινο φόρεμα της Σαβέλ. Πέτροβιτς Ανδρουτσοπούλου, Λ. (2009). Το παιδί από τη θάλασσα. Ρίτσου, Έ. (2015). Η μαύρη πεταλούδα. Σάννα, Φ. (2016). Το ταξίδι. Σβορώνου, Ε. (2015). Σκληρό καρύδι. Φραντζεσκάκη, Χ. (2011). Η Ορτανσία φυλάει τα μυστικά. Χαλιακόπουλος, Γ. (2013). Το ταξίδι του Φερεϋντούν. Χριστοδούλου, Π. (2007). Ο Ναβίντ δεν ήρθε για διακοπές.

Συνήθεις μορφές αποδοχής/ένταξης στα λογοτεχνικά βιβλία Ο διαφορετικός θα αποδειχθεί εξαιρετικός/ήρωας. Ο διαφορετικός θα γίνει σεβαστός, όχι για αυτό που είναι, αλλά επειδή αποδείχθηκε ότι ανήκε στην κυρίαρχη ομάδα. Ο Άλλος αλλάζει ταυτότητα και κερδίζει την αποδοχή. Ο διαφορετικός παραμένει διαφορετικός και γίνεται αποδεκτός από τους υπόλοιπους διαφορετικούς. Ο ευαισθητοποιημένος ενήλικας εξηγεί το δέον γενέσθαι και επιτυγχάνεται η αλλαγή συμπεριφοράς της κοινότητας ώστε ο Άλλος να ενταχθεί ισότιμα σε αυτή. Μέσω της γνωριμίας/κατανόησης και της ενσυναίσθησης η κυρίαρχη ομάδα αποδέχεται τον διαφορετικό. Ανοιχτό τέλος. (Γιαννικοπούλου, 2009)

Προτεινόμενες δραστηριότητες Εντοπίζουμε στο κείμενο και στην εικονογράφηση εικόνες τοπικότητας, καθολικότητας και μεικτές με έμφαση στην ανάδειξη των κοινών πανανθρώπινων σταθερών. Βρίσκουμε στο χάρτη τις πορείες των προσφύγων. Ημερολόγιο χαρακτήρων. Αναζήτηση στοιχείων για τις προσφυγικές ροές σε παλιότερα χρόνια και σύγκριση με τις σημερινές. Προσφυγικές ροές στον ελλαδικό και διεθνή χώρο. Εικαστικές δημιουργίες με θέμα: «Τι θα έπαιρνα μαζί μου φεύγοντας» ή «Τι αφήνω πίσω μου».

Δραστηριότητες/τεχνικές εκπαιδευτικού δράματος Δραματοποίηση Παγωμένη εικόνα Ομαδικό γλυπτό Διάδρομος συνείδησης Ρόλος στον τοίχο Συλλογικός ρόλος