1395 تابستان 37 شماره آموزش دانشجویان نظر از کارآفرینی انگیزه با بخش اثر مدرس سویگان بین رابطه کرمانشاه رازی دانشگاه کشاورزی ترویج و 4 پور نجف هدا 3 جاویدانه پریسا 2 جعفری حبیب 1 رضایی بیژن رازی دانشگاه اجتماعی علوم دانشکده استادیار 1. کرمانشاه رازی دانشگاه آمار گروه استادیار 2. رازی دانشگاه کارآفرینی ارشد کارشناسی 3.دانشجوی رازی دانشگاه کارآفرینی ارشد کارشناسی دانشجوی 4. چکیده مناسبی محل علمی هیأت اعضای و دانشجو قالب در انسانی سرمایه مانند پایه ویژگیهای داشتن دلیل به دانشگاهها موفقیت ایجاد برای مؤثر عاملهای بنیادیترین جزو کارآفرینی مدرسان است. کارآفرینی توسعه و دانش برپایهی نوآوری برای حیطه )در اثربخش مدرسان سویگان تأثیر بررسی هدف با پژوهش این هستند. کارآفرینی آموزش هدفهای تحقق در مطلوب آموزش گرایش دانشجویان تن 163 تحقیق آماری جامعه است. شده انجام دانشجویان دیدگاه از کارآفرینی انگیزه بر آموزش( مورگان جدول از استفاده با نمونه حجم بود. کرمانشاه رازی دانشگاه در کارآفرینی( واحد گذراندن دلیل )به کشاورزی ترویج و اعضای از گروهی نظر پایه بر پرسشنامه روایی شدند. انتخاب ساده تصادفی نمونهگیری روش از استفاده با که شد تعیین تن 113 از استفاده با پرسشنامه پایایی تعیین برای و شد تأمین رازی دانشگاه کشاورزی ترویج و آموزش گروه مدرسان و علمی هیأت رگرسیون و توصیفی آمار از تحقیق هدفهای به دستیابی منظور به =θ(. )0/95 شد محاسبه ترتیبی تتای ضریب R افزار نرم 5 سطح )در معنیداری و مثبت تاثیر کارآفرینی انگیزه بر شخصیتی ویژگیهای بعد كه دادند نشان یافتهها شد. استفاده ترتیبی متغیر تغییرپذیری احتمال از درصد 61 توانستند مالک متغیرهای ترتیبی رگرسیون دستآورد پایه بر همچنین دارد درصد( کنند. تبیین را کارآفرینی انگیزه اثربخش مدرس کارآفرینی انگیزه کشاورزی کارآفرینی واژگان: نمایه جاویدانه پریسا مسئول: هی نویسند parisa.javidaneh@gmail.com : رایانامه: 95/5/26 پذیرش: 94/11/21 دریافت: 63 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل
... مدرس سویگان بین رابطه مقدمه نامیده اطالعاتی فرا و فراصنعتی جامعه را آن که دورانی در توسعه های برنامه در که است چالشی مهمترین اشتغال اند صورت در میرسد نظر به شود. خاصی توجه آن به باید کشور دانشآموختگان بین در ویژه به اشتغال چالش نشدن حل فاصله رکود مانند اقتصادی مشکالت ظهور دانشگاهی بیکاری پدیده رشد و روانی و اجتماعی مشکالت طبقاتی توسعه دیگر سوی از 1391(. فرد ای )دوکانه میکنند بروز اقتصادی جدی ضرورت یک کشاورزی کارآفرینی ی )1389 تقییاری و )فیضبخش است سیاسی و اجتماعی رفاه اشتغال ایجاد کشور توسعه آن دستاورد مهمترین که توسط ویژه به مناسب شغلی فرصتهای شناخت و ثروت توسعهی اهمیت است. کشاورزی رشته دانشآموختگان اقتصادی توسعه چهارم برنامه در که است حدی به کارآفرینی به ویژهای توجه بود موظف دولت فرهنگی و اجتماعی با و بکند اشتغالی خود های طرح از حمایت و کارآفرینی الزم تدبیرهای میبایست دولت قانون این 47 ح بند به توجه توانایی ارتقای برای کشور آموزش نظام اصالح منظور به اتخاذ کارآفرینی و خطرپذیری و نوآوری مهارت خالقیت فرجام 1393 (. )نیک میکرد دولت به ه بند 80 درماده نیز توسعه پنجم برنامهی در توسعه پایدار اشتغال ایجاد راستای در که شده داده اجازه مشاغل توسعهی و منطقهای تعادل عدم کاهش کارآفرینی توسعه منظور به مختلف بخشهای از مالی نوحمایتهای حرفه و فنی کارآفرینی کار و کسب آموزشهای گسترش و گیرد. صورت کاربردی علمی و ای كه است وكاری ساز اقتصاددانان نظر از كارآفرینی آتی فرصتهای از استفاده با را های منبع بهینهی تخصیص میتواند كارآفرینی میسازد. میسر خطرپذیری با همراه و درآمد تا كند ایجاد كارآفرینان برای را جدیدی فرصتهای مؤسسههای ایجاد صورت در و دهند افزایش را خود سرمایهی استانداردهای متوسط و كوچك كارهای و كسب و جدید دانشجویان وجود 2012(. )هنلی بخشند بهبود را زندگی كارآفرینی آموزش بنای سنگ عنوان به عالقهمند و مستعد نیست دانشگاهها در نوپا كارآفرینان پرورش منشا تنهایی به نیز كارآفرینی اثربخش آموزشگران و مربیان از استفاده و به توجه با میآید شمار به عرصه این در اهمیت با بسیار عاملی )سولومون جهان در كارآفرینی آموزشهای رشد به رو روند دانشكدههای و گروهها در آموزشها اثربخشی 2007( متولیان بنیادی كنجكاویهای و دلنگرانیها از كارآفرینی بنیادین عامل عنوان به مدرسان میان این در است. آن تحقق در همچنین و دانشجویان انگیزه افزایش در تاثیرگذار آموزشهای اثربخشی و كارآفرینی دانشكدههای رسالت یک بنابراین 2005(. )کورتکو میآیند شمار به مربوطه و علمی آشنایی برای مناسب بستر میتواند اثربخش مدرس فراهم کشاورزی کارآفرینی مهارتهای و بنیانها با کاربردی در کارآفرینی به بیشتر هرچه جلب و گرایش موجب و کند ایجاد هدف با عمده طور به برنامهها این شود. دانشجویان کارآفرینی ویژگیهای با نیروهایی تربیت و علمی تجربههای جامعه در پایدار و اصلی دگرگونی که آنجا از و شدهاند طراحی اصلی رکن عنوان به آموزشی نظام شدن دگرگون گرو در امروز علمی هیأت اعضای که است جامعه هر پیشرفت و توسعه میدهند تشکیل را رکن این آموزشی محیط دانشجو افت سبب رکن سه این از یک هر در اختالل که است روشن برای عامل بنیادیترین میان این در میشود آموزش کیفیت متغیرهای کنترل آموزشی هدفهای وتحقق موفقیت ایجاد است مدرسان آموزش برای مناسب زمینه ایجاد و مختلف )صدیقی 1393 (. تحقق كه دارد وجود مسایلی آموزشی نظام هر در بخشی اثر و كرده روبهرو چالش با را نظام آن هدفهای نارساییها این از برخی میسازد. ناپایدار را برنامهها شدهاند ارایه استامپ و بالك توسط كه چالشها و تحقیق روششناسیهای ایجاد در چالش از: عبارتاند و محتوی در چالش كارآفرینی اثربخشی اندازهگیری برای كارآفرینی مدرسان كیفیت در چالش آموزشی شیوههای دانشكدهها در كارآفرینی آموزش پذیرش در چالش مشترك پیكره یك ایجاد در چالش كار و كسب به نسبت اثربخشی در چالش و مختلف دانشهای زمینهی در این با 1988(. بومن و )سکستون آموزشی روشهای نیز دانشگاها در کارآفرینی ترویج و آموزش بخش در دیدگاه و علمی اقدامهای و تحقیقات محققان اخیر سالهای در بررسی جهت در بینالمللی سطح در بیشماری عملی چند درپی که دادهاند انجام بخش اثر مدرسان ویژگیهای میشود. اشاره آنها از نمونه کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 64
شماره 37 تابستان 1395 تنگ )1997( در بررسی عاملهای مرتبط با تدریس اثربخش در دانشگاهی در شمال شرقی آمریكا 3500 دانشجو را به عنوان نمونه انتخاب کرد و 126 عضو هیأت علمی را از نظر آنان ارزیابی كرد. نتیجه نشان دهندهی آن بود كه 12 عامل برآورد شده مانند مواد آموزشی روشن میزان و كیفیت پاسخگویی مدرس به پرسشهای دانشجویان برخورد مؤدبانهی مدرس با دانشجو داشتن رفتار حرفهای داشتن تسلط بر موضوع درس داشتن انتظارهای باال و غیره به خوبی در هر كالس رعایت میشوند و در نتیجه تدریس همهی مدرسان این دانشگاه اثربخش بوده است. در بررسی مظلومی و همكاران )1387( با عنوان ویژگیهای یك مدرس توانمند از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشكی شهید صدوقی یزد توانایی برقراری ارتباط داشتن تجربه تدریس و دانش عمومی در تدریس انتقادپذیری خالقیت و آراستگی توجه به مفاهیم ضروری ارایه مطلب با نظم منطقی و تدریس به زبان ساده از مهمترین ویژگیهای یك مدرس توانمند از دیدگاه دانشجویان بودند. چهار عامل مرتبط با تدریس اثربخش در نمونه ای كه از 2785 دانشجو در تایلند به دست آمدند شامل: روش تدریس رابطهی مدرس و دانشجو مواد و محتوای درسی و بازخورد و ارزشیابی بودند )دیگبی و همكاران 1998(. نتیجهی بررسی به كارگیری معیارهای تدریس اثربخش كه در دانشگاه سانفرانسیسكو صورت گرفت نشان داد که از 8 مؤلفهی تعیین شده 6 مورد که از نظر دانشجویان توسط مدرسان به كار گرفته میشوند عبارتند از: سازماندهی محتوا دانش و مواد درسی مهارتهای ارتباطی و روابط انسانی واضح با دانشجویان فراهمسازی محیط یادگیری برای دانشجویان ارایهی بازخورد فوری نظرها ارزیابیها و برگزاری امتحان عادالنه دو مؤلفهی توجه داشتن به یادگیری دانشجویان و مشكل برانگیز بودن مواد درسی کمتر مطرح بودند )میرمحمدی 1391(. در تحقیقی كه ویتانجی و ان دیرانگو )2005( انجام دادهاند پرسشنامهای با 20 پرسش در سه مؤلفهی ارایهی آموزش موضوع یا ماده درسی و نگرشهای فردی به كار برده شدند. تحقیق آنان نشان داد که كیفیت و اثربخشی تدریس مدرسان این دانشگاه در سطح پایینی قرار دارد. بنابر دیدگاه هینونن و پویكیجوكی )2006( بعدهایی از ضرورتهای رویكرد كارآفرینانه به آموزش كارآفرینی عبارتند از: تاكید بر نقش كلیدی كشف ارزیابی و بهره برداری از فرصتها و توجه به روشهای یاددهی عملی در آموزش كارآفرینی. چالش اصلی آموزش كارآفرینی آسانگری یادگیری به دلیل حمایت از فرآیندهای كارآفرینانه است. روشهای یاددهی سنتی بایستی توسط رویكرد كارآفرینانه شامل یادگیری در عرصهی عمل و فراهم كردن فرصتهای مشاركت فعال دانشجویان در محیط یادگیری تكمیل شوند. دیدگاه یاد شده دو بعد اساسی آموزش كارآفرینی یعنی موضوع یاددهی)كشف ارزیابی و بهرهبرداری از فرصتها( و روش یاددهی )یادگیری در عرصهی عمل و مشاركت فعال دانشجویان در یادگیری( را به صورت ضمنی به عنوان ضرورتهای مهارتی مربیان و مدرسان كارآفرینی مطرح میكند. ترین بگر )2006( در پاسخ به پرسش: روشهای متداول یاددهی توسط آموزشگران كارآفرینی برای رسیدن به هدفهای یادگیری كارآفرینانه بیان میكند كه روشهای جدید یادگیری مانند یادگیری الكترونیكی و روشهای مبتنی بر عمل و نقشآفرینی فعال دانشجویان مانند ایفای نقش باید بیشتر استفاده شوند. در این پژوهش معیارهای استادان كارآفرینی برای یاددهی مناسب شامل الزام به گذراندن دورهی آموزش دانش كارآفرینی ویژهی مدرسان و داشتن تجربهی شخص كارآفرینی است. محمدی الیاسی و همکاران) 1391 ( در تحقیقی با عنوان مهارتهای استادان و مربیان كارآفرینی برای پرورش كارآفرینان نوپا در دانشگاهها مقولههای یادگیری استاد مربی یاددهی استاد مربی برقراری ارتباط اثربخش ایجاد و ادارهی كسب و كار نوپا و تحلیل محیط كسب و كار نوپا را از جمله مهارتهای مهم در مدرسان کارآفرینی معرفی میکنند. تحقیقاتی هم نفر دربارهی عاملهای اثرگذار بر گرایش و انگیزه کارآفرینی صورت گرفته است. در تحقیق باقر صاد و همکاران )1392( تأثیر آموزش کارآفرینی بر انگیزهی کارآفرینی دانشجویان رشتههای فنی و حرفهای را بررسی کردند و نشان دادند که آموزش کارآفرینی بر انگیزه و قصد کارآفرینی دانشجویان رشتههای فنی و حرفهای تأثیرگذار فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 65
... مدرس سویگان بین رابطه آموزشهای تأثیر عنوان با تحقیقی در )1389( مرادی است. دانشجویان كارآفرینی قصد بر كارآفرینی فرصتهای تشخیص فرصتهای تشخیص آموزشهای تأثیر كه کشاورزی رشتهی را کشاورزی رشته دانشجویان كارآفرینی قصد با كارآفرینی اجرای از پس كارآفرینی قصد كه داد نشان است کرده بررسی پیش با معناداری تفاوت فرصتها تشخیص آموزشی برنامه تأثیرگذار عاملهای میان از نداشت. آموزشی برنامة اجرای از پیش در ذهنی هنجارهای پژوهش این در كارآفرینی قصد بر داشت. معنیداری تفاوت آموزشی برنامه اجرای از پس و زمینه این در شده انجام بررسیهای کمبود به توجه با اثربخش مدرسان ویژگیهای مورد در جامع نظریهی نبود ایجاد و کارآفرینی آموزش توسعه فرآیند بودن اقتضایی مدرس مولفههای تبیین هدف با و دانشجویان در انگیزه و ویژگی رابطهی بررسی درصدد تحقیق این اثربخش نظر از کارآفرینی انگیزهی با اثربخش مدرس مؤلفههای دانشگاه کشاورزی دانشکده ترویج و آموزش دانشجویان اثربخش مدرس گونهگون ویژگیهای گرفت. صورت رازی با ارتباط مهارت و تدریس روش شخصیتی )ویژگی پرسش این به و گرفته قرار ارزیابی و بررسی مورد دانشجو( با اثربخش مدرس ابعاد بین آیا که میشود داده پاسخ دانشگاه کشاورزی دانشکده دانشجویان کارآفرینی انگیزه دارد وجود رابطه کرمانشاه رازی ایجاد اساتید دانش بودن روز به شخصیتی: های ویژگی انجام بر تاکید و توجه دانشجویان در مطالعه انگیزه دانشجو ارزشیابی دانشجویان توسط انفرادی تحقیق و دانشجو به احترام کالسی های فعالیت اساس بر و خالقیت زمینه در دانشجو داشتن باور او نیاز به توجه های وتوانایی قوت نقاط به دادن اهمیت پردازی ایده نظرات به توجه ضعف نقاط بر تمرکز جای به دانشجو به اعتماد با باشد استاد نظر مخالف اگر حتی دانشجو احترام کالم و لحن دارای پذیری انتقاد قاطع و نفس کالس در موقع به حضور و شناسی وقت دانشجو با آمیز دانشجو در انگیزهکارآفرینی ایجاد مورد در دانشجویان نظر اثربخش مدرس در دانشجو مشارکت ایجاد دانشجو: با ارتباط مهارتهای دسترسی اشکاالت رفع و مطالب مجدد توضیح مباحث و دوستانه ارتباط کالس ساعات از خارج اساتید به آسان ارزشیابی در عدالت دانشجو با صمیمی آماده آموزشی کمک وسایل از بهرهگیری تدریس: روش واضح و شفاف انتقال بحث و تفکر برای کالس سازی توانایی مطالب توالی و تنظیم سازماندهی مطالب آینده شغلی وظایف با درس موضوع ارتباط برقراری مرتبط نو و جدید مطالب ارائه موضوع بر آگاهی و تسلط درس با مرتبط ماخذ و های منبع معرفی درس با مباحث تبدیل فصلها سر با مرتبط تکالیف درخواست نکتههای براساس تدریس عملی کارگاههای به نظری آموزشی جدید فناوریهای از استفاده مباحث کلیدی کردن مطرح با دانشجو نوآوری و خالقیت توان تقویت مغزی طوفان روش به کالس برگزاری باز سواالت دانشجویان کارآفرینی انگیزه با اثربخش مدرسان سویگان بین رابطهی نظری مدل نگاره 1 - شناسی روش کاربردی هدف نظر از ی کم ماهیت نظر از پژوهش این است. آزمایشی شبه نوع از متغیرها کنترل میزان نظر از و دانشجویان پژوهش این در نظر مورد آماری جامعهی کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل 66
1395 تابستان 37 شماره مقطع دو )در کرمانشاه رازی دانشگاه کشاورزی دانشکده آموزش رشته ارشد کارشناسی و کارشناسی تحصیلی کارآفرینی( واحد گذراندن دلیل )به کشاورزی ترویج و جدول از استفاده با نمونه حجم بود. تن 163 شمار به شد تعیین 113 )۱۹۷۰( مورگان و کرجسی نمونهگیری شدند. انتخاب ساده تصادفی نمونهگیری روش به که مجلههای کتابها آغاز در اسنادی دادهها گردآوری برای بررسی خبره کارشناسان نظر و اینترنتی منبعهای و علمی تحقیق موضوع زمینهی در شده انجام بررسیهای از و شده و بخش اثر مدرس ابعاد و ویژگیها شناسایی جهت در شد. استفاده نظری چارچوب تدوین کارآفرینی انگیزه سنجش برای میدانی بررسی در و گویه 8 با که استانداردی پرسشنامه از دانشجویان بخش اثر مدرس درباره دانشجویان نظر سنجش برای 1 )گویههای گویه 30 با ساخته محقق پرسشنامه یک از تدریس روش 25 تا 13 بعد شخصیتی ویژگیهای 12 تا است دانشجو( با ارتباط مهارت 30 تا 26 های گویه و تا مخالف بسیار از لیکرت مقیاس با که شد استفاده تعیین منظور به شد. امتیازدهی 2+ تا 2- از موافق بسیار علمی هیات اعضای برخی نظر از تحقیق ابزار روایی برای و شد استفاده رازی دانشگاه کشاورزی دانشکده از نسخه 30 شمار آغاز در پرسشنامه پایایی تعیین آموزش رشته دانشجویان از گروهی بین در را پرسشنامه افزار نرم از استفاده با و شده تکمیل کشاورزی ترویج و R افزار نرم طریق از ترتیبی تتای ضریب از SPSS win21 شد. تعیین )θ = 0/95( متغیرها نقش بررسی برای استنباطی آمار بخش در شد سنجیده لیکرت طیف با که مالک متغیر بر بین پیش البته آن از پیش شد. گرفته بهره ترتیبی رگرسیون از همبستگی ضریب از متغیرها بین رابطه بررسی منظور شد. استفاده اسپیرمن یافتهها سنی میانگین که دادند نشان تحقیق یافتههای 21 رازی دانشگاه کشاورزی ترویج و آموزش دانشجویان قرار سال 24 تا 19 سنی دامنه در دانشجویان و بود سال درصد 65/5 و مرد درصد 34/5 جنس لحاظ به که داشتند مراتب به دختران شمار میشود دیده که چنان بودند. زن است. پسران از بیشتر به توجه )با تحقیق متغیرهای بین رابطه بررسی منظور به با شد. همبستگی ضریب محاسبه به اقدام هریک( مقیاس به داری معنی سطح و اسپیرمن همبستگی ضریب به توجه با اثربخش مدرس سویگان همهی که شد مشخص آمده دست درصد p 0/001= سطح در دانشجویان نظر از کارآفرینی انگیزه دارند)جدول 1 (. مستقیم و معنیدار رابطهی انگیزهی با اثربخش مدرس سویگان همبستگی جدول 1 - پاسخگویان کارآفرینی سویه شخصیتی) X1 ( ویژگی تدریس) X2 ( روش ارتباطی) X3 ( مهارتهای جمعبندی پایه بر مالک متغیر که این به توجه با ترتیبی مقیاس دارای که است گرفته انجام پرسشهایی گرفته نظر در لیکرت( )طیف کیفی دید با آغاز در و بوده شد. استفاده ترتیبی رگرسیون شیوهی از شد از تحمل شاخص و واریانس تورم عامل 2 جدول در متغیرهای بین اینرو از برخوردارند مناسبی مقدارهای به میتوان بنابراین ندارد وجود همخطی پیشبین پرداخت. ترتیبی رگرسیون مدل برازش و تحلیل مناسب ترتیبی رگرسیون مدل که میدهد نشان 4 جدول معنیداری سطح میزان از آزمون خطای سطح زیرا میباشد مناسب که صفر فرض پایه همین بر و است کوچکتر درصد 5 نمیشود. تأیید میباشد رگرسیون مدل نبودن معنیداری سطح 0/000 0/001 0/000 r 0/766 0/296 0/626 خط تحمل و واریانس تورم سنجش خالصه جدول 2 - رگرسیون متغیر ثابت ضریب )X 1 شخصیتی) ویژگی )X 2 تدریس) روش )X 3 ارتباطی) مهارتهای VIF - 1/719 1/063 1/671 Tolerance - 0/582 0/941 0/598 67 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل
رابطه بین سویگان مدرس... جدول 3 - بررسی مناسب بودن مدل رگرسیون انتخابی Complementary log-log P 2χ 2 log Likelihood مدل 0/000 56/724 113/282 56/558 مدل پایه مدل نهایی در جدول 5 نتیجهی آماره والد که میزان ارتباط متغیر مالک )انگیزه کارآفرینی( و سه متغیر پیشبین )ویژگی شخصیتی روش تدریس و مهارتهای ارتباطی( را نشان میدهد که در آن فقط ویژگی شخصیتی و مقدار ثابت معنیدار است همانگونه که در ستون Estimate دیده میشود مقدار ثابت برای سطح سه متغیر برابر 28.67 و مقدار مربوط به مشخصهی بتا برای ویژگی شخصیتی معنیدار است و این به معنی موثر بودن این متغیر بر متغیر مالک میباشد در صورتی که دو متغیر دیگر تاثیر معنیداری در سطح %= 1 P ندارند. R 2 pesudo نیز بیانگر آن است که متغیر یاد شده توانایی تبیین و پیشبینی 61 درصد از احتمال تغییرات متغیر مالک را دارد. جدول 4 - برآورد مشخصههای تأثیرگذار بر انگیزه کارآفرینی Sig Wald Estimate متغییر 0/000 0/000 0/201 0/078 17/120 16/007 1/632 3/100 28/667 5/822 1/566 1/079 ضریب ثابت)انگیزه کارافرینی( ویژگیشخصیتی روش تدریس مهارتهای ارتباطی McFadden R2pesudo= 0/485 Nagelkerke R2pesudo=0/612 Cox and Snell R2pesudo =0/395 معادله رگرسیون لجستیک: مطابق فرمول معادله رگرسیون لجستیک داریم: بحث و نتیجه گیری درسالهای اخیر الگوهای كارآفرینی بیشتر بر پایهی الگوهای شناختی فرآیند محور بوده كه به بررسی نگرشها باورهای افراد و چگونگی پیشبینی گرایش و رفتار آنان متمرکز است )سگال 2005(. یكی از حوزههایی كه در این زمینه به آن توجه شده بررسی دربارهی عاملهای اثرگذار در شكلگیری و بروز رفتار كارآفرینانه در افراد مختلف است. این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سویگان آموزشگران اثربخش و انگیزه کارآفرینی از دیدگاه دانشجویان دانشکده کشاورزی دانشگاه رازی کرمانشاه انجام گرفت. یافتهها در بخش توصیفی نشاندهنده انگیزه باالی کارآفرینی دانشجویان رشته آموزش و ترویج کشاورزی دانشگاه رازی بود. بهرهگیری از رگرسیون ترتیبی نشان داد که مقدار مربوط به مشخصههای بتای سویگان آموزشگران کارآفرینی )ویژگی شخصیتی روش تدریس و مهارتهای ارتباطی( به ترتیب بر انگیزه کارآفرینی دانشجویان نقش مؤثری دارند. با توجه به اینکه سطح خطای آزمون از سطح معنیداری %5= P کوچکتر است به معنی موثر بودن 68 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی
شماره 37 تابستان 1395 اثر ویژگیهای شخصیتی این سویه از آموزشگران اثربخش بر انگیزه کارآفرینی میباشد در صورتی که سویههای روش تدریس و مهارتهای ارتباطی دیگر تأثیر معنیداری در سطح %5= P بر انگیزه کارآفرینی دانشجویان نداشتند. با توجه به یافتههای بخش تحلیل رگرسیون دریافتیم که در جامعه آماری این تحقیق نزدیک به 50 درصد ازاحتمال تغییرات متغیر وابسته )انگیزه کارآفرینی( توسط متغیر مستقل ویژگی شخصیتی مدرس اثر بخش )در سطح خطای 5 درصد( تاثیر معنیدار دارد. دیگر سویگان روش تدریس و مهارتهای ارتباطی در سطح خطای %5= P تاثیر معنیدار نداشتند که نتیجه به دست آمده با تحقیق )طالبی و زارع یکتا 1389( همسو است. این به این معنی که وجود یک مربی و آموزشگر اثر بخش به تنهایی منجر به ایجاد انگیزه کارآفرینی در دانشجویان نمیشود و عاملهای دیگری چون گذراندن دورهی آموزشی )حسینی 1386( )باقر صاد و همکاران 1392 ( )زالی و همكاران 1389( و )ویلسون 2007( و مهارتهای فردی نگرش هنجارهای ذهنی حمایت محیطی ادراک شده پویایی محیطی ادراک شده و کنترل رفتاری ادراک شده )قنبری نژاد 1391( و نقش درس مبانی كارآفرینی )آراسته 1391( و آموزشهای تشخیص فرصتهای )مرادی 1389( میتوانند در ایجاد انگیزه )گرایش( کارآفرینی در دانشجویان موثر باشند. به این ترتیب میتوان گفت که مهمترین نقش کارآفرینی در جامعه ایجاد اشتغال و رفع بیکاری میباشد به ویژه در میان دانشآموختگان دانشگاهی. کارآفرینی با ایجاد شغل و فعالیتهای متنوع در زمینههای مختلف )فنی و مهندسی پزشکی و سالمت کشاورزی( از فناوری بهره برده و در عین حال فناوری نیز ایجاد میکند. توسعه روز افزون و تالش بیشتر در ترویج کارآفرینی یک کشور نیازمند اقدامهای همهجانبه و بسیار هماهنگی در جنبههای مختلف: فردی و خانوادگی اقتصادی سیاسی فرهنگی میباشد. حمایتهای مالی از کارآفرینان تشویق و حمایت روز افزون از صنعتگران موفق حمایت از فعالیتها و موسسههای تازه شکل گرفته و نوپا اصالح در قانون تجارت ایجاد چارچوب مناسب برای آسانگری تعاملهای تجاری ثبات داشتن قوانین تجاری و بازرگانی تالش در حفظ امنیت سرمایهگذاری تدوین نظامهای آموزشی دانشگاهی با رویکرد کارآفرینی و متناسب با نیازهای کسب و کار که شاید از جمله مهمترین این عاملهای باشد و مانند اینها اقدامهایی هستند که در این زمینه باید انجام پذیرند. خود دانشگاه ها نیز باید دانشجویان خود را به این امر ترغیب کنند. در واقع فعالیتهای دانشگاهی ضمن ایفاء نقش در تولید علم و دانش در سطح جهان میبایست با بسترسازی مناسب سهم عظیمی در توسعة صنعتی و نوآوری فناوری کشور داشته باشند. بنابراین دانشگاه ها باید با تدوین برنامههای راهبردی الزم به سوی دانشگاههای کارآفرین سوق داده شوند. این امر نیازمند ایجاد چارچوبهای مناسب همراه با اقدامهای ساختاری و غیرساختاری و توسعة اندیشه کارآفرینی در محیطهای دانشگاهی است که خوشبختانه زمینهی آن در ایران فراهم است. حضور و وجود استادان و اعضای هیات علمی اثر بخش در دانشگاهها و توسعه مهارتها و ایجاد اندیشه کارآفرینی در آنان به عنوان یکی از مهمترین ارکان نظام آموزش عالی به سبب تاثیرگذاری که بر سطح دانش نوع تفکر گرایشها انگیزه دانشجویان دارد توسعه اندیشه و گرایش و انگیزه کارآفرینی را در میان دانشجویان در پی دارد. با توجه به یافتههای تحقیق پیشنهاد میشود: - شناسایی و تقویت ویژگیهای شخصیتی و مهارتهای آموزشی و ارتباطی آموزشگران که به ایجاد انگیزه کارآفرینی در دانشجویان کمک میکند بازآموزی مهارتها توسط مسئوالن و برنامهریزان آموزشی. - تشویق مدرسان اثربخش و برگزیده برای به اشتراکگذاری تجربهها و راهکارهای عملی بهبود اثربخشی تدریس و رابطه با دانشجویان. - برنامهریزی اجرای تحقیقاتی همسان این تحقیق حاضر در جامعههای آماری و رشتههای دانشگاهی دیگر در کشور. فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 69
رابطه بین سویگان مدرس... منبعها آراسته زهرا سعید بنادکی سعیده و ایمانی پور نرگس. )1392(. نقش آموزش درس مبانی کارآفرینی درقصد کارآفرینی دانشجویان رشته های غیر مدیریت )مطالعة موردی: دانشکده های هنر و ادبیات و علوم انسانی دانشگاه تهران(. فصلنامة توسعه کارآفرینی 4)14(: 107-124. باقرصاد وجیه زالی محمدرضا رضوی سید مصطفی و سعید بنادکی سعیده. )1392(. تأثیر آموزش کارآفرینی بر قصد کارآفرینی دانشجویان رشته های فنی وحرفه ای توسعه کارآفرینی 6)4(: 21-36. حسینی سید محمود و عزیزی بهارک. )1386(. بررسی عوامل موثر در توسعه و مهارت های کارآفرینی در دانشجویان سال آخر دانشکده کشاورزی دانشگاه تهران. مجله علوم كشاورزی ایران 2)38(: 241 251. دوکانه ای فرد.فریده. )1391(. بررسی سهم هر یک از متغیرهای هوش و خالقیت در پیش بینی قدرت کارآفرینی فارغ التحصیالن دانشجویان دانشگاه آزاد واحد رودهن فصلنامه علمی پژوهشی تحقیقات مدیریت آموزشی 3)12(: 29-54. رابرت دی هیستریچ و مایکل پی پیترز. )2002(. کارآفرینی جلد چهارم ترجمه فیض بخش علیرضا. تقی یاری حمیدرضا. تهران: ا نتشارات علمی دانشگاه صنعتی شریف. صدیقی معروفی شهنام محمدی آیین موسوی مسعود و رعد آبادی. مهدی. )1393(. تعیین مهم ترین مولفههای موثر بر اثر بخشی تدریس استاد از دیدگاه دانشجویان ارشد مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی یزد 9)3(: 58-66. طالبی كامبیز و زارع یكتا محمد رضا. )1389(. بررسی اثرگذاری شخصیت و روش مدرسان كارآفرینی برانگیزش دانشجویان در راه اندازی كسبوكار جدید. توسعه كارآفرینی )7(: 2 115-95. قنبری نژاد اسفقن سری مجید محمدی آلمانی امیر و پورناصرانی امین. )1391(. بررسی عوامل موثر بر تمایل به کارآفرینی در میان دانشجویان)مطالعه موردی: دانشجویان تحصیالت تکمیلی دانشگاه آزاد اسالمی واحد رشت( کنفرانس ملی کارآفرینی و مدیریت کسب وکارهای دانش بنیان. محمدی الیاسی قنبر فراستخواه مقصود و فرخ شیما. )1391(. مهارتهای استادان و مربیان كارآفرینی برای پرورشكارآفرینان نوپا در دانشگاه ها فصلنامه توسعه كارآفرینی 5)1(: 185-201. مرادی حوریه و شعبانعلی فمی حسین. )1389(. شناسایی قابلیت های کارآفرینی)مطالعة موردی: دانشجویان دختر دانشگاه کشاورزی و منبع های طبیعی رامین اهواز( فصلنامة توسعة کارآفرینی 3)8(:141-161. مظلومی محمود آباد سید سعید رهایی زهره احرام پوش محمد حسن و سلطانی طاهره. )1389(. ویژگی های یک استاد توانمند از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد مجله پزشكی هرمزگان 14)3(: 227-234. میرمحمدی میبدی سید جلیل مظلومی محمود آبادی سید سعید شریف پور زهرا شهبازی حسن و محمدلو اعظم. )1391(. بررسی ویژگیهای تدریس اثر بخش ازدیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد. فصلنامه توسعه آموزش در علوم پزشکی زنجان. 5)9(: 52-62. نیک فرجام سعیده. )1393(. مطالعه رابطه هوش هیجانی با کارآفرینی سازمانی با در نظر گرفتن نقش واسطه ای فرهنگ سازمانی پایان نامه کارشناسی ارشد رشته مدیریت کارآفرینی گرایش آموزش و ترویج دانشگاه رازی کرمانشاه. Bager, T. (2006). Entrepreneurship teaching and training in denmark: overview and policies. 1(2): 1-10. Digby, P.W., Poonyakanok, P., & Thisayakorn, N. (1998). Student evaluation of teacher performance, Some initial reaserch findings from Thiland. Teaching & teacher evaluation. 6(2): 31-45 Heinonen, J., & Pikkijoki, S. A. (2006). an entrepreneurial-directed approach to entrepreneurship education:mission impossible? Management development 3(24): 80-94. Henly, A. (2012). Job creation by the self- employment: the roles of entrepreneurship and financial, 70 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی
شماره 37 تابستان 1395 Small Business Economics, 8(25): 175-196. Kuratko, D. (2005). The Emergence of Entrepreneurship Education: Development, Trendes, and Challenges. Entrepreneurship Theory & Practice, 29(4): 577-598. Wilson, F., Kickul, J., & Marlino, D. (2007). Gender, entrepreneurial self efficacy, and entrepreneurialcareer intentions: Implications for entrepreneurship education, Entrepreneurship Theory and Practice, 30(1): 54-67 Sexton, D.L., and Bowman- Upton, N. (1987). Evaluation of an innovative approach to teaching entrepreneurship. Journal of Small Business Management, 25(1), 35-43. Segal Borgia, D. and schoofeld, j. (2005). the moritiration to become an entrepreneur.internationalizing in entrepreneurship education and training, Malyasia.4(6): 21-38 Solomon, G. (2007). An examination of entrepreneurship education in the United States. Journal of Small Business and Enterprise Development. 14 (2): 168-172. Tang, Thomas Li-Ping. (1997). Teaching evaluation in a public institution of higher education: Factors related to the overall teaching effectiveness. Available in: http://www.findarticles.com. Waithanji, N., & Ndirangu, M. (2005). An improvement in instructional quality: Can evaluation of teaching make a difference? Emerald group publishing limited, 13(3): 33-51. فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 71
No:37, Summer 2016 Relationship between Dimension of Effective Lecturer and Entrepreneurial Motivation from the view of Agricultural Extension Education students at Razi University in Iran B. rezaee 1, H. Jafari 2, P. javidaneh 3, H. Najafpour 4 1- Assistant Professor, Faculty of Social Sciences, Razi University 2- Assistant Professor, Dept. of Statistics, Razi University 3- M.SC. Student Entrepreneurship. Razi University) 4- M.SC. Student Entrepreneurship. Razi University Abstract University is fertile ground for knowledge based innovations and entrepreneurship development, due to its human capital in the form of students and faculty members. Entrepreneurship lecturers are most effective factors to the desired success to achieve entrepreneurship educational goals. This study was conducted to evaluate the impact of effective lecturer on entrepreneurial motivation from the perspective of agricultural students. Statistical population was 163 Agricultural Extension and Education students (who had passed entrepreneurship course prior to this stady at Razi University). Sample size was determined 113 students using Morgan table who were selected through simple random sampling technique. Validity of the questionnaire sustained by panel of experts at the Agricultural Extension and Education department, and ordinal theta coefficient (θ=0.95) was calculated using R software to sustain the questionnaire reliability. Descriptive statistics and ordinal regression were used to process data. Results showed that personality traits have positive significant impact on entrepreneurship (p< 0.05). Also results of ordinal regression showed that the criterion variables could predict 61% of the probability of the entrepreneurial motivation variability. Index Terms: Agricultural entrepreneurship, entrepreneurial motivation, effective lecture Corresponding Author: P. javidaneh Email: parisa.javidaneh@gmail.com Received: 10/02/2016 ; Accepted: 16/08/2016 JOURNAL OF AGRICULTURAL EDUCATION ADMINISTRATION RESEARCH 72