Συστήµατα υποστήριξης διαθεµατικού τύπου διδασκαλιών και αξιολόγησης

Σχετικά έγγραφα
Σενάριο Διαχείρισης της Διαθεματικότητας στο Γυμνάσιο από τον Πληροφορικό. Σκέψεις για το Λύκειο

Έρευνα θέσεων καθηγητών για τη διδακτική αξιοποίηση της Διαθεματικότητας στο Γυμνάσιο

Σύστημα δημιουργίας και διαχείρισης σεναρίων διδασκαλίας

Σενάριο Διαμορφωτικής Αξιολόγησης και Διδακτικής Αξιοποίησης του Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Η διαχείριση της Διαθεματικότητας στο Γυμνάσιο από τον καθηγητή Πληροφορικής Σκέψεις σενάρια για το Λύκειο

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ

Συνεργατικά σενάρια διαθεματικών διδασκαλιών με τη βοήθεια των ΤΠΕ

Δρ Μαριλένα Παντζιαρά Λειτουργός Παιδαγωγικού Ινστιτούτου/Αναλυτικά Προγράμματα Μαθηματικών

Η χρήση του MOODLE από την οπτική γωνία του ιαχειριστή

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013.

Μοντέλο Μεικτής Μάθησης για τα Μαθηματικά της Γ Λυκείου

Ηλεκτρονικό Εργαστήριο Φυσικής. ρακόπουλος Γρηγόρης, ΠΕ04, Ελληνογαλλική Σχολή Καλαµαρί,

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

Εφαρµογή Συστήµατος ιαχείρισης Περιεχοµένου Μάθησης για το Μάθηµα ΤΠΕ- Πληροφορική στο Γυµνάσιο

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

ΜΕΙΖΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ. ΕΝΤΥΠΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ (Σχέδια Μαθήµατος, Εκπαιδευτικά Σενάρια)

1ο Πανελλήνιο Συνέδριο. MoodleMoot 2017

Μαθηµατικά και Πληροφορική. ιδακτική Αξιοποίηση του ιαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Τo πρόγραμμα «Διάγραμμα Ροής» και η διδακτική του αξιοποίηση στην Διδασκαλία του προγραμματισμού

ιδακτική μαθημάτων Ειδικότητας

Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο

Διδακτική της Πληροφορικής

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ στο µάθηµα Γενικής Παιδείας.

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Προσωπικά Στοιχεία

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΟΥΜΕΝΙΣΣΑΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ ΚΑ1 ΤΟΥ ERASMUS+ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

, -.

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

«Ωρίων»: Online Πρόγραμμα Πληροφοριακού Γραμματισμού


Ασφάλεια σε χώρους αναψυχής: Ένα σύστημα από έξυπνα αντικείμενα

ΚΕΝΤΡΟ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ. Μιχάλης Κεφαλάς, ΑΤΕΙ Θεσσαλονίκης

ΠΡΟΓΡΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 21, 22,23 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2011, ΑΘΗΝΑ. 3o ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Keywords: Tutorials, pedagogic principles, print and digital distance learning materials, e-comet Laboratory of Hellenic Open University

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Συνεργατική Μάθηση στο Περιβάλλον του Edmodo

2 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:

ΔΥΟ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗ PROJECT ΣΟΦΙΑ Κ. ΖΕΡΔΕΛΗ ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ

Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

Να διατηρηθεί μέχρι...

Τεχνολογικά υποβοηθούμενη μάθηση: Εργαλεία και τεχνολογίες

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ορισµός ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ (ε.α.ε) είναι... Η υποβοηθούµενη από τα µέσα επικοινωνίας εκπαίδευση (ταχυδροµείο, ηλεκτρονικό ταχυδροµείο, τηλεόραση

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ «ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΕΙΑ»

Πληροφορικό Σύστηµα ιαχείρισης Εικονικής Τάξης Φυσικής. Εξατοµικευµένη Προσέγγιση Με Βάση Τον Βαθµό Κατανόησης Από Τον Χρήστη

Περίγραµµα παρουσίασης

Η Μηχανική Μάθηση στο Σχολείο: Μια Προσέγγιση για την Εισαγωγή της Ενισχυτικής Μάθησης στην Τάξη

Ανάπτυξη διαδικτυακής διαδραστικής εκπαιδευτικής εφαρμογής σε λειτουργικό σύστημα Android

Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία των Μαθηµατικών Γ/σίου και Γεν. Λυκείου.


Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου)

Θέµα: Γραπτές εξετάσεις περιόδου Μαΐου - Ιουνίου 2012 στα µαθήµατα των Φυσικών Επιστηµών

Θέµα: Γραπτές εξετάσεις περιόδου Μαΐου - Ιουνίου 2013 στα µαθήµατα των Φυσικών Επιστηµών

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος

Επιμορφωτικό Σεμινάριο Διδακτικής των Μαθηματικών με ΤΠΕ

Ο υπολογιστής ως γνωστικό εργαλείο. Καθηγητής Τ. Α. Μικρόπουλος

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 381

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ02 (78 ώρες)

5 -Τρόποιενσωµάτωσηςτης ΠεριβαλλοντικήςΕκπαίδευσης σταεκπαιδευτικάσυστήµατα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Φάκελος επιμορφωτικού υλικού για την εκπαίδευση επιμορφωτών στην εκπαιδευτική αξιοποίηση διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ (Π.Ε.Κ.

Mουσειοσκευή «Ζωγραφίζω το δέντρο» Το µάθηµα των εικαστικών ως µέσο περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Υπουργείο Παιδείας: Προγραµµατισµός εκπαιδευτικού έργου για τα Γυµνάσια, ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ./ΕΠΑ.Σ. για τo 2010/11

Ηλεκτρονική Μάθηση και Ειδική Αγωγή. Παρουσίαση των αποτελεσµάτων του Προγράµµατος Leonardo da Vinci

Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

Η Συνάρτηση y = αx με Υπολογιστικά Φύλλα

ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ

PUBLICATION. Participation of POLYTECH in the 10th Pan-Hellenic Conference on Informatics. April 15, Nafplio

(Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.) ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Δ3-5_3 1 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΔΙΕΘΝΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ. Vocational Technology Enhanced Learning (VocTEL) 2015

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας Περίληψη

«Λογισμικές εφαρμογές στην Επαγγελματική Εκπαίδευση. Το παράδειγμα του Τομέα Οχημάτων»

Τίτλος Μαθήματος: Συστηματική Παρατήρηση της Εκπαιδευτικής Παρατήρησης

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής


Αξιοποίηση Διαδραστικού Πίνακα στη. Συναρτήσεων - Γραφικών παραστάσεων

Tα παράξενα και τα περίεργα στην απεραντοσύνη του Σύμπαντος και η Αστροφυσική προσέγγισή τους

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΕΝΕΡΓΕΙΑ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΩΝ ΜΕΛΕΤΩΝ

Για την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής:

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή

πρόταση Αναδόµησης µε άξονα την Ερευνητική ιαθεµατική Εργασία στην Κοινωνία της Γνώσης»

Το νέο Λύκειο ΚΕΣΥΠ Λιβαδειάς Ρούμελης 3 2 ος όροφος mail@1kesyp.voi.sch.gr http//1kesyp.voi.sch.gr/portal

Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ.

Transcript:

Συστήµατα υποστήριξης διαθεµατικού τύπου διδασκαλιών και αξιολόγησης ρ Β. Σ. Μπελεσιώτης Σχολικός Σύµβουλος ΠΕ19-Πληροφορικής /νσης Ε Α Αθήνας Τµήµα Πληροφορικής Πανεπιστηµίου Πειραιώς (Π 407/80) www.belesiotis.gr, vbelesiotis@sch.gr Περίληψη Η σχετικά πρόσφατη εφαρµογή των αρχών της ιαθεµατικότητας στην υποχρεωτική εκπαίδευση και ιδιαίτερα στο Γυµνάσιο, µε το ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραµµάτων Σπουδών, συνοδεύτηκε από την ανάγκη τροποποίησης της διδασκαλίας και τη συνεργασία των καθηγητών διαφόρων ειδικοτήτων. Στο άρθρο αυτό γίνεται µια επισκόπηση µεθοδολογιών και συστηµάτων που αναπτύξαµε τα τελευταία χρόνια προς την κατεύθυνση της υποστήριξης µιας τέτοιου τύπου διδασκαλίας και ειδικότερα για τη µελέτη διαθεµατικών εννοιών. Το πρώτο σύστηµα σχετίζεται µε την ανάδειξη και διαχείριση διαθεµατικών εννοιών που διατρέχουν ένα πλήθος µαθηµάτων, ενώ το δεύτερο αφορά ένα διαθεµατικού τύπου σύστηµα αξιολόγησης για την πολύπλευρη διερεύνηση της γνώσης του µαθητή σε ανάλογες έννοιες και θέµατα. Πιστεύουµε ότι οι προσεγγίσεις αυτές βοηθούν τον κάθε καθηγητή, αλλά ιδιαίτερα αυτόν της Πληροφορικής (ΠΕ19-20) που λόγω και του λογισµικού που χρησιµοποιείται, αποκτά έναν πρωτεύοντα ρόλο στην όλη εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου. Λέξεις κλειδιά: ιαθεµατικότητα, Μεθοδολογίες και συστήµατα υποστήριξης διδασκαλίας, Αξιολόγηση Abstract The recent application of the principles of the cross-thematic approach to learning to the Greek compulsory education and especially to the Junior High School education, by the Cross Curricular Thematic Framework, stressed the need to adapt the educational practices and enhance collaboration among teachers from different disciplines. This paper provides an overview of methodologies and frameworks that we have developed over the last few years towards supporting education, and more particularly towards the teaching strategies of the text book content according to the cross-thematic approach to learning. The first framework focuses on discovering and managing cross-thematic concepts common in several courses, whereas the second is a cross-thematic evaluation system for the multidimensional evaluation of the students' knowledge over relevant concepts and subjects. We believe that such approaches can aid teachers, and more specifically Informatics teachers (ΠΕ-19-20), who due to the software that needs to used, will play a primary role on the school's educational processes. Keywords: Cross-thematic Teaching, Teaching supporting systems and methodologies, Evaluation 1

1. Εισαγωγή Το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα παρακολουθώντας τις εξελίξεις στο χώρο της Εκπαίδευσης και της ιδακτικής, ενσωµάτωσε αρχές της ιαθεµατικότητας στην υποχρεωτική εκπαίδευση. Αυτό, µε το ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραµµάτων Σπουδών ( ΕΠΠΣ, 2001), το οποίο στοχεύει στην εννιαιοποίηση του περιεχοµένου των σπουδών (Ματσαγγούρας, 2002) και επιχειρεί µια ολοκληρωµένη προσέγγιση στη γνώση. Στο σύστηµα αυτό και ειδικά στο Γυµνάσιο, διατηρούνται τα χωριστά µαθήµατα πράγµα που ουσιαστικά αντίκειται στις αρχές της ιαθεµατικότητας. Η προσέγγιση αυτή είναι κύρια διεπιστηµονικού τύπου και στο παρόν σύστηµα η διαθεµατικότητα προσεγγίζεται περισσότερο µέσω συνθετικών εργασιών που γίνονται µε τη µέθοδο project (Frey, 1998) και πολύ λιγότερο ή ελάχιστα µέσω των διδασκόµενων εννοιών και θεµάτων σε µια διαθεµατική οργάνωση της ύλης. Σε επίπεδο διδασκαλίας εννοιών, θέµα που εστιάζεται το άρθρο, απαιτείται προσοχή στον τρόπο προσέγγισης των θεµάτων τόσο από τον καθηγητή Πληροφορικής όσο και από τους άλλους διδάσκοντες, στο βαθµό ενσωµάτωσης της διαθεµατικής προσέγγισης στις διδασκαλίες τους (Τριανταφύλλου κ.α., 2008) σε ένα συνεργατικό κλίµα. Έτσι, θα αναφερθούµε στη συνέχεια σε θεωρητικές προτάσεις και συστήµατα λογισµικού υλοποίησής τους, τόσο για την ανεύρεση και διαχείριση διαθεµατικών εννοιών που διατρέχουν τα µαθήµατα όσο και για µια διαθεµατικού τύπου αξιολόγηση. 2. Μεθοδολογία και σύστηµα ανάδειξης και διαχείρισης Ε Το πρώτο θέµα στο οποίο θα αναφερθούµε είναι η ανάδειξη και διαχείριση θεµελιωδών και διαθεµατικών εννοιών (Θ Ε Ε), εννοιών που διατρέχουν έναν αριθµό µαθηµάτων. Η µεθοδολογία, όπως αναφέρεται στο (Μπελεσιώτης, 2007) αναλύεται στις εξής φάσεις, σχήµα 1. Φάση 1. Συλλογή και καταγραφή θεµελιωδών διαθεµατικών εννοιών. Φάση 2. Εµπλουτισµός της βάσης µε την προσθήκη διαθεµατικών εννοιών, ανά ενότητα µαθήµατος, από εµπλεκόµενους καθηγητές. Καταχώριση Θ Ε Βάση Ε Αξιολόγηση εννοιων - ψηφοφορία Προσθήκη Ε Πληροφόρηση από το σύστηµα Σχήµα1: ιάγραµµα του συστήµατος Φάση 3. Αξιολόγηση των διαθεµατικών εννοιών από τους καθηγητές, µέσω ψηφοφορίας. 2

Φάση 4. Τοποθέτηση, από το σύστηµα, των εννοιών ανάλογα µε το βαθµό σηµαντικότητας που απέκτησαν και δυνατότητα άντλησης στοιχείων από τη βάση γνώσης. Η ανεύρεση των Ε µπορεί να γίνει µέσα από τη σύγκριση και τη µελέτη βιβλίων µιας τάξης (Trantafyllou et al, 2007) για ορισµένα µαθήµατα. Τέτοιες έννοιες φαίνονται ενδεικτικά στον πίνακα 1. Πίνακας 1: ιαθεµατικές έννοιες σε µαθήµατα Γυµνασίου (Μαθηµατικά Β, Νεοελληνική Γραµµατεία Α -Β, Πληροφορική Β τάξης) για τη Θ Ε Σύστηµα ΕΝΝΟΙΑ ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΟΤΗΤΑ ΘΕΜΕΛΙΩ ΗΣ ΕΝΝΟΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΛΡ-Β 1 ΣΥΣΤΗΜΑ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΟΝΩΝ ΜΑΘ-Β 3.2 ΙΑΣΤΑΣΗ (ΧΩΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΑΞΙΩΝ ΝΓ-ΑΒ 6 ΜΟΝΑ Α - ΣΥΝΟΛΟ.... Η παραπάνω µεθοδολογία υλοποιείται από ένα σύστηµα λογισµικού που επιτρέπει την αποµακρυσµένη εισαγωγή και αναζήτηση Θ Ε και Ε. Βασίζεται σε σύστηµα πελάτη-εξυπηρετητή (client-server) και από την πλευρά του εξυπηρετητή απαιτεί την εγκατάσταση του Apache HTTP server µε υποστήριξη για PHP και τον MySQL server. Βασικά τµήµατά του είναι: Η βάση δεδοµένων (DB -Database), υλοποιούµενη από το MySQL Data Base Management System. Η διεπαφή (GUI -Graphical User Interface) µε την οποία ο χρήστης επικοινωνεί µε την εφαρµογή. Το τµήµα κώδικα php, το οποίο αναλαµβάνει να επικοινωνεί µε τη βάση δεδοµένων και χωρίζεται σε τρεις κατηγορίες scripts: o αυτήν που αφορά στην εισαγωγή στοιχείων στη βάση o εκείνη που αφορά στην εξαγωγή στοιχείων από τη βάση µέσω των επιλογών αναζήτησης o την κατηγορία που σχετίζεται µε την εξαγωγή στατιστικών δεδοµένων από τα στοιχεία που έχουν καταχωρηθεί στη βάση δεδοµένων o την ψηφοφορία για την ανάδειξη των πλέον αποδεκτών Ε ανά Θ Ε. 3. Μεθοδολογία και σύστηµα αξιολόγησης στο ελληνικό πρότυπο ιαθεµατικότητας Παρά την εφαρµογή του ΕΠΠΣ συνεχίζει να διατηρείται στο Γυµνάσιο ουσιαστικά το κλασσικό σύστηµα αξιολόγησης για τα διακριτά µαθήµατα, ιδιαίτερα στις γραπτές εξετάσεις, µε το περιεχόµενο των ερωτήσεων είναι άµεσα συσχετισµένο µε την 3

εξεταστέα ύλη του µαθήµατος. Η λογική αυτή αντίκειται στις αρχές της διαθεµατικότητας και του Προεδρικού ιατάγµατος του Υπουργείου Παιδείας για το Γυµνάσιο Π 409 (1994). Έτσι, αναφερόµαστε στη συνέχεια σε ένα σύστηµα αξιολόγησης (Μπελεσιώτης, Τριανταφύλλου, 2008) που αξιολογεί το µαθητή ως προς τη δυνατότητα πολύπλευρης εξέτασης µιας έννοιας που διδάχθηκε σε µια οµάδα µαθηµάτων και στο αντίστοιχο περιβάλλον λογισµικού (Ροκαδάκη κ.α., 2008). Το σύστηµα ακολουθεί τις ακόλουθες φάσεις: Φάση 1: ηµιουργία τεστ αξιολόγησης Στάδιο 1. Άντληση από τη βάση δεδοµένων εκείνων των Θ Ε που θα βασιστεί η διαθεµατικού τύπου αξιολόγηση. Στάδιο 2. Άντληση από τη βάση δεδοµένων των αντίστοιχων Ε και επιλογή εκείνων των εννοιών που θα χρησιµεύσουν στη δηµιουργία των ερωτήσεων. Στάδιο 3. Καταχώρηση των ερωτήσεων που εµπεριέχουν τις παραπάνω Ε και αποτελούν του θεµατικούς άξονες που αναµένεται να καλύψει ο µαθητής. Παράλληλα σηµείωση των αναµενόµενων αυτών θεµατικών αξόνων, για να βρεθεί αργότερα η απόκλιση της απάντησης από αυτούς. Φάση 2: ιενέργεια της διαδικασίας - βαθµολόγηση Στάδιο 1. Συµπλήρωση του τεστ από το µαθητή. Στάδιο 2. ιόρθωση των τεστ από καθηγητή και καταχώρηση της βαθµολογίας τόσο για κάθε ερώτηση συνολικά όσο και για τις αναµενόµενες πλευρές κάλυψης της κάθε έννοιας. Έτσι, η βάση δεδοµένων εµπλουτίζεται, ανά γραπτό µαθητή τόσο µε το γενικό βαθµό όσο και µε το ποσοστό κάλυψης της κάθε επιθυµητής έννοιας. Φάση 3: Εξαγωγή συµπερασµάτων για το βαθµό διαθεµατικής προσέγγισης των εννοιών ανά µαθητή, τµήµα και σχολείο. Σχήµα 2: ιάγραµµα του συστήµατος, από το (Ροκαδάκη, 2008) 4

Το σύστηµα υλοποίησης των παραπάνω επιτρέπει την αποµακρυσµένη διεκπεραίωση της διαδικασίας µια και βασίζεται σε σύστηµα πελάτη-εξυπηρετητή (client-server). Από την πλευρά του εξυπηρετητή απαιτεί την εγκατάσταση του Apache HTTP server µε υποστήριξη για PHP και τον MySQL server. Η όλη διαδικασία υποστηρίζεται από ένα πλήθος υποσυστηµάτων (σχήµα 3). Σχήµα 3: Φόρµα αξιολόγησης µιας ερώτησης, από το (Ροκαδάκη κ.α, 2008) 4. Επίλογος Στην εργασία αυτή, παρουσιάσαµε µεθοδολογίες και συστήµατα υποστήριξης της διδασκαλίας στο Γυµνάσιο σε σχέση µε τη διδασκαλία εννοιών, προς την κατεύθυνση της ενίσχυσης της ιαθεµατικότητας. Καταθέσαµε τον προβληµατισµό µας για τη δυνατότητα διδασκαλίας διαθεµατικών εννοιών που διατρέχουν τα µαθήµατα και αναφερθήκαµε σε σχετικό σύστηµά µας ανάδειξης και διαχείρισης Ε στα διακριτά µαθήµατα του Γυµνασίου. Αναφερθήκαµε σε µεθοδολογία και περιβάλλον λογισµικού που αξιολογεί ένα µαθητή ως προς τη δυνατότητά του να καλύπτει θεµατικά έννοιες πέρα και πάνω από τα διακριτά µαθήµατα, σε ενίσχυση του ισχύοντος συστήµατος αξιολόγησης που βασίζεται ουσιαστικά στην αξιολόγηση των γνώσεων ξεχωριστά και αποκοµµένα, ανά διακριτό µάθηµα. Ένα τέτοιο σύστηµα πιστεύουµε ότι µπορεί να χρησιµεύσει πέραν του Γυµνασίου, µια και µπορεί να αποτελέσει ένα βασικό σύστηµα διαµορφωτικής αλλά και αθροιστικής αξιολόγησης. Έτσι, µπορεί να χρησιµοποιείται: 5

Στο τέλος µιας τάξης ή στο τέλος µιας βαθµίδας εκπαίδευσης. Στην έναρξη µιας βαθµίδας ή τάξης, όπως στο Γενικό ή στο Επαγγελµατικό Λύκειο, στο πνεύµα του Π 60 (2006) για την αξιολόγηση του βαθµού ετοιµότητας των µαθητών. Πιστεύουµε ότι τέτοια συστήµατα βοηθούν τη διδασκαλία και αυξάνουν τη συνεργασία των καθηγητών, προς αντιµετώπιση των νέων απαιτήσεων διαθεµατικής προσέγγισης της γνώσης στο ελληνικό Γυµνάσιο και όχι µόνο, φέρνοντας σε πρώτη γραµµή τον καθηγητή Πληροφορικής ΠΕ19-20, λόγω των ΤΠΕ που εµπεριέχουν. Βιβλιογραφία Frey, K., (1998). Η Μέθοδος Project, Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη Trantafyllou, A., Belesiotis V.S., Alexandris N. (2007). Supporting high school teaching using a Cross-thematic Management System, 5th Mediterranean Conference on Mathematics Education, 13-15 April 2007, Rhodos Island-Greece ΕΠΠΣ., (2001). ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραµµάτων Σπουδών, Τόµος Α & Β, Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων-Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ISBN 960-407-162-9 & 960-407-163-7 Ματσαγγούρας, Η., (2002). ιεπιστηµονικότητα, ιαθεµατικότητα και ενιαιοποίηση στα νέα Προγράµµατα Σπουδών: Τρόποι οργάνωσης της σχολικής γνώσης, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεµάτων, Τεύχος 7, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Μπελεσιώτης, Β., (2007). Σενάριο ανάδειξης και διαχείρισης διαθεµατικών εννοιών για τη διδακτική υποστήριξη διδασκαλίας, Επιστηµονικό περιοδικό Αστρολάβος, Vol (6), Αθήνα: Ελληνική Μαθηµατική Εταιρεία Μπελεσιώτης Β.Σ., Τριανταφύλλου Α. (2008). Η ιαθεµατικότητα και το σύστηµα αξιολόγησης, 24ο Συνέδριο Μαθηµατικής Παιδείας, Ελληνική Μαθηµατική Εταιρεία, Βόλος. Π 409. (1994). Προεδρικό διάταγµα 409, Αξιολόγηση µαθητών Γυµνασίου, στο ΦΕΚ 226 τ. Β 1994, Εθνικό Τυπογραφείο Π 60. (2006). Προεδρικό διάταγµα 60/2006, στο ΦΕΚ 65 τ. Α, Εθνικό Τυπογραφείο Ροκαδάκη, Θ., (2008). Γεννήτρια αξιολόγησης µαθητή µε διαθεµατικές έννοιες, Πτυχιακή εργασία, Τµήµα Πληροφορικής, Πανεπιστήµιο, Πειραιώς Τριανταφύλλου Α., Μπελεσιώτης Β.Σ, Αλεξανδρής Ν., (2008). Έρευνα θέσεων καθηγητών για τη διδακτική αξιοποίηση της ιαθεµατικότητας στο Γυµνάσιο, 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο ιδακτική της Πληροφορικής, Πάτρα. 6