Η ΠΡΟΟΔΕΤΣΙΚΗ ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΣΟΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΤ ΚΑΙ Η ΕΠΙΔΡΑΗ ΣΗ ΣΗ ΜΑΘΗΗ/ΒΕΛΣΙΩΗ ΒΑΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΣΗΣΩΝ

Transcript

1 Η ΠΡΟΟΔΕΤΣΙΚΗ ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΣΟΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΤ ΚΑΙ Η ΕΠΙΔΡΑΗ ΣΗ ΣΗ ΜΑΘΗΗ/ΒΕΛΣΙΩΗ ΒΑΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΣΗΣΩΝ Ενθμερωτικό Ζργο Ανάπτυξθ Περιεχομζνου Ραφιναριςμζνο Ζργο Εκτεταμζνο Ζργο Εφαρμοςμζνο Ζργο Κυριακίδθσ, Ε., Σςαγγαρίδου, Ν., Χαραλάμπουσ, Γ. Χ., & Κυριακίδθσ, Λ. Σμιμα Επιςτθμών τθσ Αγωγισ Πανεπιςτιμιο Κφπρου 1 Ο ΤΝΕΔΡΙΟ ΦΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΦΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΑ

2 Δομι Παρουςίαςθσ 2 Ειςαγωγι Διδαςκαλία: ζνασ ςθμαντικόσ παράγοντασ για τθ μάκθςθ. Οριςμόσ ανάπτυξθσ περιεχομζνου. Θεωρθτικό Τπόβακρο Ανάπτυξθ του περιεχομζνου ςτθ Φυςικι Αγωγι (ΦΑ) Οι τζςςερισ βαςικοί τφποι ζργων κοπόσ και Ερευνθτικά Ερωτιματα Μεκοδολογία υμμετζχοντεσ, διαδικαςία ςυλλογισ και ανάλυςθ δεδομζνων Ερευνθτικά Αποτελζςματα Περιγραφικι τατιςτικι Επίδραςθ ανάπτυξθσ περιεχομζνου ςτα μακθςιακά αποτελζςματα υηιτθςθ και Πρακτικζσ Εφαρμογζσ

3 Ειςαγωγι 3 Ποιότθτα Διδαςκαλίασ Ζνασ από τουσ πιο ςθμαντικοφσ παράγοντεσ που επιδροφν ςτα μακθςιακά αποτελζςματα (Siedentop & Tannehill, 2000). Σι κάνει ο εκπαιδευτικόσ και πϊσ αλλθλεπιδρά με τουσ μακθτζσ και το περιεχόμενο κατά τθ διάρκεια τθσ διδαςκαλίασ; Ανάπτυξθ περιεχομζνου Η εμπλοκι των μακθτϊν ςε προοδευτικά διαβακμιςμζνα ζργα που κα τουσ οδθγιςουν ςτθν ανάπτυξθ των υπό ζμφαςθ ςτόχων (Rink, 2006). Απαιτεί ανεπτυγμζνθ Παιδαγωγικι Γνϊςθ Περιεχομζνου από τον εκπαιδευτικό (Shulman, 1987; Tannehill, van der Mars, & MacPhail, 2015).

4 Θεωρθτικό Τπόβακρο (1) 4 Ανάπτυξθ περιεχομζνου ςτθ Φυςικι Αγωγι (ΦΑ) Σο μοντζλο τθσ Rink (2006) για ανάπτυξθ του περιεχομζνου. ε αυτό υπάρχουν τζςςερισ κφριοι τφποι διδακτικϊν ζργων: Προωκθτικι Ντρίπλα με περπάτθμα Ζμφαςθ ςτθν ώκθςθ με τα δάκτυλα Προωκθτικι Ντρίπλα με τρζξιμο Σροποποιθμζνο Παιχνίδι 1 vs 1 με ντρίπλα

5 Θεωρθτικό Τπόβακρο (2) 5 Ενθμερωτικό Ζργο τόχοσ: να ειςάγει το περιεχόμενο ςτουσ μακθτζσ. υνικωσ θ πρϊτθ δραςτθριότθτα από μια ςειρά δραςτθριοτιτων. Δίνει τθ δυνατότθτα ςτο μακθτι να πειραματιςτεί χωρίσ ουςιαςτικι κακοδιγθςθ από τον εκπαιδευτικό (π.χ. ντρίπλα με περπάτθμα). Μπορεί να παρατθρθκεί περιςςότερεσ από μία φορζσ ςε ζνα μάκθμα. Ειςαγωγι δφο ι περιςςότερων καινοφριων δεξιοτιτων.

6 Θεωρθτικό Τπόβακρο (3) 6 Ραφιναριςμζνο Ζργο τόχοσ: θ ποιοτικι βελτίωςθ τθσ εκτζλεςθσ μια δεξιότθτασ. Η ζμφαςθ μετατοπίηεται ςτα κφρια ςθμεία τεχνικισ τθσ εκτζλεςθσ (π.χ. ζμφαςθ μόνο ςτθν ϊκθςθ τθσ μπάλασ με τα δάκτυλα). Μπορεί να υπάρξουν περιςςότερα από ζνα ραφιναριςμζνα ζργα ςτο μάκθμα. Ο πιο ςθμαντικόσ τφποσ ζργου, όμωσ, ταυτόχρονα, και ο πιο παραμελθμζνοσ (Tannehill, van der Mars, & MacPhail, 2015). Θεωρείται θ βάςθ πάνω ςτθν οποία κτίηεται θ επιτυχθμζνθ εξάςκθςθ (Hastie & Siedentop, 1999).

7 Θεωρθτικό Τπόβακρο (4) 7 Εκτεταμζνο Ζργο τόχοσ: θ αλλαγι του βακμοφ δυςκολίασ/πολυπλοκότθτασ εκτζλεςθσ τθσ δεξιότθτασ. υνικωσ προοδευτικι αφξθςθ βακμοφ δυςκολίασ (π.χ. ντρίπλα με ελαφρφ τρζξιμο). Μπορεί να υπάρξει και μείωςθ του βακμοφ δυςκολίασ (π.χ. επιτόπια ντρίπλα). Εφαρμοςμζνο Ζργο τόχοσ: θ εφαρμογι τθσ δεξιότθτασ ςε πιο αυκεντικζσ καταςτάςεισ. υνκικεσ παρόμοιεσ με αυτζσ ςτισ οποίεσ θ δεξιότθτα εφαρμόηεται ςτθν τελικι τθσ μορφι (π.χ. τροποποιθμζνο παιχνίδι 1 vs 1 ςτθν καλακόςφαιρα). υνικωσ ζχουν παιγνιϊδθ μορφι και είναι ανταγωνιςτικζσ δραςτθριότθτεσ. Δεν είναι κατ ανάγκθ θ τελευταία δραςτθριότθτα του μακιματοσ.

8 8 Θεωρθτικό Τπόβακρο (5) Ερευνθτικό Κενό Η χριςθ και εναλλαγι των τεςςάρων τφπων ζργου διατθρεί το ενδιαφζρον των μακθτϊν και τουσ βοθκά να αναπτφξουν τισ υπό ζμφαςθ δεξιότθτεσ (Rink, 2006). Προθγοφμενεσ ζρευνεσ: Θετικι επίδραςθ των εκτεταμζνων (French et al., 1991; Gusthart & Sprigings, 1989) και ραφιναριςμζνων ζργων (Masser, 1987; Rink et al., 1991) ςτθ μάκθςθ κινθτικϊν δεξιοτιτων. Ερευνθτικό κενό: Περιςςότερθ ζμφαςθ ςε περιγραφικά δεδομζνα (Jones, 1992; Siedentop et al., 1994). Ζλλειψθ ερευνϊν που να εξετάηουν τθν επίδραςθ και των τεςςάρων τφπων ζργων ςτθ μάκθςθ κινθτικϊν δεξιοτιτων.

9 κοπόσ και Ερευνθτικά Ερωτιματα 9 κοπόσ Ζρευνασ Να εξερευνιςει τθν επίδραςθ τθσ ανάπτυξθσ του περιεχομζνου και τθσ εμπλοκισ των μακθτϊν ςε προοδευτικά διαβακμιςμζνα ζργα ςτθ μάκθςθ/βελτίωςθ βαςικϊν κινθτικϊν δεξιοτιτων Ερευνθτικά Ερωτιματα: Ποιουσ τφπουσ ζργου χρθςιμοποιοφν οι εκπαιδευτικοί δθμοτικισ εκπαίδευςθσ όταν διδάςκουν Φυςικι Αγωγι; Η αφξθςθ τθσ ποικιλίασ των τφπων ζργου οδθγεί ςε βελτίωςθ των μακθςιακϊν αποτελεςμάτων; Η χριςθ ραφιναριςμζνων ζργων, που κεωρείται ο πιο ςθμαντικόσ τφποσ ζργου, ζχει ςθμαντικι επίδραςθ ςτα μακθςιακά αποτελζςματα;

10 Μεκοδολογία (1) 10 υμμετζχοντεσ 49 εκπαιδευτικοί δθμοτικισ εκπαίδευςθσ (3 θσ, 4 θσ ι 5 θσ τάξθσ), οι οποίοι δίδαςκαν το μάκθμα τθσ ΦΑ ςτουσ μακθτζσ (n=911) τθσ τάξθσ τουσ. *θμείωςθ: Η ζρευνα αυτι αποτελεί μζροσ ενόσ μεγαλφτερου ερευνθτικοφ προγράμματοσ. Διαδικαςία υλλογισ Δεδομζνων Αρχικι μζτρθςθ επίδοςθσ μακθτϊν 1 θ παρακολοφκθςθ διδαςκαλίασ 2 θ παρακολοφκθςθ διδαςκαλίασ 3 θ παρακολοφκθςθ διδαςκαλίασ Σελικι μζτρθςθ επίδοςθσ μακθτϊν Οκτϊβριοσ 2014 Οκτϊβριοσ- Δεκζμβριοσ 2014 Ιανουάριοσ- Μάρτιοσ 2015 Μάρτιοσ-Μάιοσ 2015 Μάιοσ-Ιοφνιοσ 2015 Εκπαίδευςθ κωδικοποιθτών 4 φοιτθτζσ μεταπτυχιακοφ προγράμματοσ ΦΑ, εκπαιδεφτθκαν μζςω κωδικοποίθςθσ βιντεογραφθμζνων και ηωντανϊν μακθμάτων. Πιςτοποίθςθ: υμφωνία τουλάχιςτον 80% ςτθν τελικι κωδικοποίθςθ τθσ εκπαίδευςθσ με τον master-coder.

11 Μεκοδολογία (2) 11 Κωδικοποίθςθ διδαςκαλιών 40-λεπτα τυπικά μακιματα Δφο κωδικοποιθτζσ ςε κάκε διδαςκαλία Χριςθ του τροποποιθμζνου εργαλείου παρατιρθςθσ Task Structure System (Siedentop et al., 1994) Ανάλυςθ Δεδομζνων Περιγραφικι τατιςτικι Πολυεπίπεδθ ανάλυςθ Μοντζλο 0: Μθδενικό μοντζλο Μοντζλο 1: Χαρακτθριςτικά Μακθτϊν (επίδοςθ αρχικισ μζτρθςθσ, φφλο, ςυμμετοχι ςε εξωςχολικζσ ακλθτικζσ δραςτθριότθτεσ). Μοντζλο 2α: Ανάπτυξθ Περιεχομζνου: Εμπλοκι ςε ποικιλία τφπων ζργου. Μοντζλο 2β: Ανάπτυξθ Περιεχομζνου: Εμπλοκι ςε ραφιναριςμζνα ζργα.

12 Ερευνθτικά Αποτελζςματα (1) 12 Περιγραφικά Σχεδιάγραμμα 1: Το ποσοστό εμπλοκής των μαθητών στοσς τέσσερις τύποσς έργων* Εφαρμοςμζνο 23% Ενθμερωτικό 31% Εκτεταμζνο 43% Ραφιναριςμζνο 3% * Σα ποςοςτά αντιπροςωπεφουν το Μ.Ο. του χρόνου εξάςκθςθσ ςτουσ τζςςερισ βαςικοφσ τφπουσ διδακτικϊν ζργων. Επιβεβαίωςθ προθγοφμενων ερευνϊν ςτθ δθμοτικι και μζςθ εκπαίδευςθ (Jones, 1992; Rikard, 1991; Ward, Kim, Ko, & Li, 2014)

13 Ερευνθτικά Αποτελζςματα (2) 13 Πολυεπίπεδθ Ανάλυςθ Μοντζλο 0 Μοντζλο 1 Μοντζλο 2α Μοντζλο 2β Εκπαιδευτικόσ Μακθτισ % ερμθνευκείςασ διαςποράσ 14.62% 6.22% 5.04% 5.71% 85.38% 23.19% 23.19% 23.19% 70.59% 71.76% 71.09% Εμπλοκι μακθτών ςε ποικιλία τφπων ζργου Μεγαλφτερθ ποικιλία τφπων ζργων = μεγαλφτερθ ανάπτυξθ/βελτίωςθ βαςικϊν κινθτικϊν δεξιοτιτων (β=.15, SE=.05) Εμπλοκι μακθτών ςε ραφιναριςμζνα ζργα Η εξάςκθςθ ςε ραφιναριςμζνα ζργα επιδρά κετικά ςτθν ανάπτυξθ/βελτίωςθ των βαςικϊν κινθτικϊν δεξιοτιτων των μακθτϊν (β=.07, SE=.03). Ενίςχυςθ αποτελεςμάτων προθγοφμενων ερευνϊν (Masser, 1987; Pellett & Harrison, 1995; Rink et al., 1991; Rikard, 1992).

14 14 υηιτθςθ-υμπεράςματα- Πρακτικζσ εφαρμογζσ υμπεράςματα θμαντικοί και οι τζςςερισ τφποι διδακτικϊν ζργων. Σα ραφιναριςμζνα ζργα, τα οποία ςυμβάλλουν ςθμαντικά ςτθν ανάπτυξθ/βελτίωςθ των κινθτικϊν δεξιοτιτων των μακθτϊν, δεν χρθςιμοποιοφνται από τθ μεγάλθ πλειοψθφία των εκπαιδευτικϊν. Πρακτικζσ Εφαρμογζσ Ευκαιρίεσ για γνωριμία και πειραματιςμό με τθν καινοφρια δεξιότθτα (βλ. ενθμερωτικό ζργο) Μελζτθ των ςθμαντικϊν ςθμείων τεχνικισ τθσ υπό ζμφαςθ δεξιότθτασ και παροχι ευκαιριϊν εξάςκθςθσ ςε αυτά (βλ. ραφιναριςμζνο ζργο) Εναλλαγι του βακμοφ δυςκολίασ τθσ εξάςκθςθσ (βλ. εκτεταμζνο ζργο) Ευκαιρίεσ για εφαρμογι τθσ δεξιότθτασ ςτθν τελικι τθσ μορφι (βλ. εφαρμοςμζνο ζργο), αφοφ αυτι είναι και θ ουςία τθσ εξάςκθςθσ. Αποφυγι μοτίβων: α) πολλαπλϊν ενθμερωτικϊν και β) ενθμερωτικοφεφαρμοςμζνου.

15 Ερωτιςεισ-Απορίεσ 15 Ευχαριςτώ για τθν προςοχι ςασ!!!

16 Αναφορζσ 16 French, K., Rink, J., Rikard, L., Mays, A., Lynn, S., & Werner, P. (1991). The effects of practice progressions on learning two volleyball skills. Journal of Teaching in Physical Education, 10, Gusthart, L., & Sprigings, E. (1989). Student learning as a measure of teacher effectiveness in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 8, Hastie, P., & Siedentop, D. (1999). An ecological perspective on physical education. European Physical Education Review, 5(1), Jones, D. L. (1992). Analysis of task systems in elementary physical education classes. Journal of Teaching in Physical Education, 11, Masser, L. (1987). The effect of refinement on student achievement in a fundamental motor skill in grades K through 6. Journal of Teaching in Physical Education, 6, Pellett, T. L., & Harrison, J. M. (1995). The influence of refinement on female junior high school students' volleyball practice success and achievement. Journal of Teaching in Physical Education, 15, Rikard, G. L. (1991). The short term relationship of teacher feedback and student practice. Journal of Teaching in Physical Education, 10,

17 Αναφορζσ 17 Rikard, G. L. (1992) The relationship of teacher task refinement and feedback to student practice success. Journal of Teaching in Physical Education, 11, Rink, J. E. (2006). Teaching physical education for learning (6th ed.). New York, NY: McGraw-Hill. Rink, J. E., French, K., Werner, P., Lynn, S., & Mays, A. (1991). The influence of content development on the effectiveness of instruction. Journal of Teaching in Physical Education, 11(2), Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, Siedentop, D., Doutis, P., Tsangaridou, N., Ward, P., & Rauschenbach, J. (1994). Don t sweat gym: An analysis of curriculum and instruction. Journal of Teaching in Physical Education, 13(4), Siedentop, D. & Tannehill, D. (2000). Developing teaching skills in physical education (4th ed.). Mountain View, CA: Mayfield. Tannehill, D., van der Mars, H., & MacPhail, A. (2015). Building effective physical education programs. Burlington, MA: Jones & Bartlett learning. Ward, P., Kim, I., Ko, B., & Li, W. (2015). Effects of improving teachers content knowledge on teaching and student learning in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 86(2),