EDDILI To EDucate is to make possible the DIscovery of LIfe

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "EDDILI To EDucate is to make possible the DIscovery of LIfe"

Transcript

1 1

2 2

3 EDDILI To EDucate is to make possible the DIscovery of LIfe ΙΑΛΕΚΤΙΚΗ ΜΑΙΕΥΤΙΚΗ ΜΕΘΟ ΟΣ Στην εκπαίδευση ενηλίκων Επιµέλεια Amico Dolci και Fausto Amico µε τη στήριξη των Marie Marzloff, Hans Donders, Anja Stofberg, Sara Marcos Ispierto, Claudia Feth, Panayiotis Angelides, Simone Rizzi, Giorgio Comi, Gianna Cappello, Fabio Lo Verde. Πρόγραµµα ια Βίου Μάθησης 3

4 4

5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Πρόλογος.7 Εισαγωγή.11 Κεφάλαιο I Eddili: to educate is to make possible the discovery of life Κεφάλαιο II...21 Η µαιευτική διαλεκτική µέθοδος (RMA) 2.1 Danilo Dolci Το θεωρητικό πλαίσιο RMA: παραδοχές και χαρακτηριστικά Η πορεία µάθησης µέσα από το RMA Το εργαστήρι του RMA Ο συντονιστής του RMA Τα κλασικά θέµατα του RMA Το RMA σαν εργαλείο κοινωνικού µετασχηµατισµού Ο λόγος ύπαρξης του RMA στις µέρες µας Το RMA σαν µια πολυπολιτισµική συνάντηση.36 Κεφάλαιο III Πως να εφαρµοστούν τα προγράµµατα εκπαίδευσης του RMA Μαθήµατα πρόσωπο µε πρόσωπο Μετάδοση vs επικοινωνία ιδασκαλία vs εκπαίδευση ηµιουργικότητα Μετασχηµατισµός συγκρούσεων ιαδικτυακά µαθήµατα Πολιτισµός της ειρήνης Ισότητα των φύλων ηµοκρατία και κοινωνική συµπερίληψη

6 Κεφαλαιο IV..63 Τα µαθησιακά επιτεύγµατα 4.1 Η επίδραση στους ALS και καινοτόµες πλευρές του RMA στην εκπαίδευση ενηλίκων Η επίδραση στους ενήλικες εκπαιδευόµενους.66 Συµπεράσµατα...67 Το γλωσσάρι του RMA..71 Παράρτηµα Μαθήµατα προσωπικής πρόσβασης...80 Μάθηµα 1: «αυτοαξιολόγηση»...80 Μάθηµα 2: «παιδαγωγική προσέγγιση: θεµατοκεντρική vs Μαθητοκεντρική προσέγγιση» 83 Μάθηµα 3: «ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης ενηλίκων και γνώση για τη δια βίου µάθηση των ενηλίκων»..86 Μάθηµα 4: «διαπολιτισµικές δεξιότητες και στάσεις απέναντι στη διαφορετικότητα». 90 Μάθηµα 5: «δηµιουργικότητα»..93 Ευχαριστίες Βιβλιογραφία

7 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Σε έγγραφα της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ανάλυση της παρούσας κατάστασης σχετικά µε την εκπαίδευση ενηλίκων στην Ευρώπη είναι ξεκάθαρη. Τα συµπεράσµατα είναι: - Όσο χειρότερη είναι η κοινωνική κατάσταση, τόσο λιγότερο επιθυµούν οι πολίτες να λαµβάνουν µέρος στην εκπαίδευση ενηλίκων. - Η συµµετοχή είναι µικρότερη στην ύπαιθρο παρά στις πόλεις. - Οι εθνικές µειονότητες λαµβάνουν σε µικρότερο βαθµό µέρος στην εκπαίδευση ενηλίκων συνειδητά σε σχέση µε τον υπόλοιπο πληθυσµό. Αυτά τα συµπεράσµατα αποτελούν πρόκληση για την Ευρώπη. Ειδικά ένα πρόγραµµα όπως είναι το EDDILI (To EDucate is to make possible the DIscovery of LIfe) προσπαθεί να βρει λύσεις και πιθανόν καινούργιες προοπτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων. Για να δηµιουργηθεί µια καινούργια προοπτική πρέπει να κοιτάξουµε για κάποια συνοχή, µια ολιστική πολιτική στην εκπαίδευση ενηλίκων. Ένα από τα προβλήµατα που αφορούν την εκπαίδευση ενηλίκων είναι το επίπεδο επαγγελµατισµού και η έλλειψη γνώσης στη µεθοδολογία. Ειδικά, η ανεπίσηµη εκπαίδευση σε ευρωπαϊκό επίπεδο έχει ανάγκη από τη θεωρία. Άλλο ένα πρόβληµα είναι η πρόσβαση στην εκπαίδευση από συγκεκριµένες οµάδες ανθρώπων. Οι εθνικές µειονότητες δεν λαµβάνουν µέρος στην εκπαίδευση και αυτό µπορεί να έχει ως αποτέλεσµα τον κοινωνικό αποκλεισµό. Κατά την περίοδο , 7 συνεργάτες συνεργάστηκαν σε ένα Lifelong learning Grundtvig Multilateral project το οποίο στηρίζεται στη µαιευτική µέθοδο την οποία ανέπτυξε ο Danilo Dolci στη Σικελία. Ο Danilo Dolci έψαχνε για πιθανούς τρόπους βελτίωσης των συνθηκών της ζωής των 7

8 φτωχών ανθρώπων σε δύο χωριά της Σικελίας. Τα προβλήµατα µε τα οποία ήρθε αντιµέτωπος ήταν ο κοινωνικός αποκλεισµός, η φτώχεια, το χαµηλό επίπεδο εκπαίδευσης κλπ. Έψαχνε για µία µέθοδο η οποία θα βοηθούσε στην αφύπνιση των ανθρώπων σχετικά µε τη δύναµη τους µ ένα δηµοκρατικό και όχι βίαιο τρόπο. Ο Dolci ήταν εµπνευσµένος από θεωρίες µίας ειρηνικής εκπαίδευσης. Μελέτησε τις γενικότερες ιδέες και ασχολήθηκε µε επιστήµονες όπως οι Freire, Capitini, Boal, Chomsky, Gandhi, Socrates και αρκετούς άλλους και στο τέλος σχεδίασε τη µαιευτική µέθοδο (Reciprocal Maieutic Approach). Μία από τις βασικότερες αρχές του RMA δεν επικρίθηκε. Αυτή η στάση της αποδοχής βοηθά στο να δηµιουργηθεί µια ατµόσφαιρα ασφάλειας. Σε αυτή την ατµόσφαιρα τα άτοµα µπορούν να εξωτερικεύσουν τις ελπίδες τους, τους στόχους και τα όνειρά τους. Θα τα ενδυναµώσει έτσι ώστε να λάβουν ενεργά µέρος για να φτάσουν τους στόχους τους µε ένα δηµοκρατικό τρόπο. Η ανεπίσηµη εκπαίδευση µπορεί να προβάλει τέτοιου είδους εκπαιδευτικά περιβάλλοντα. Μια µέθοδος όπως το RMA αποτελεί το τέλειο εργαλείο έτσι ώστε να δηµιουργήσει αυτό το είδος του περιβάλλοντος. Οι εθνικές µειονότητες και άλλες οµάδες διστάζουν να συµµετάσχουν σε επίσηµα εκπαιδευτικά ιδρύµατα. Προβλήµατα γλώσσας, γραφειοκρατία και κριτική µπορεί να είναι δύσκολο να ξεπεραστούν από αυτές τις οµάδες ατόµων. Όταν το προσωπικό εκπαίδευσης ενηλίκων µπορέσει να δηµιουργήσει µια ατµόσφαιρα βασισµένη στις αρχές του RMA, αυτές οι οµάδες θα είναι λιγότερο διστακτικές και θα έχουν περισσότερα κίνητρα για να αναµειχθούν στην εκπαίδευσή τους. Τα τελευταία δύο χρόνια ήταν ενδιαφέροντα. Όχι µόνο η επαφή που υπήρξε µε τη µέθοδο αυτή αλλά και οι συζητήσεις που έλαβαν χώρα κατά τη διάρκεια του προγράµµατος. Συζητήσεις µε εκπαιδευτές ενηλίκων, µαθητές υπήρξαν καρποφόρες. ηµιουργήσαµε µια νέα προοπτική ειρηνικής 8

9 εκπαίδευσης. Σε αυτό το εγχειρίδιο µπορείτε να διαβάσετε για τη µεθοδολογία, τους στόχους των εκπαιδευτικών προγραµµάτων και να µάθετε πως εφαρµόζεται το RMA σε διαφορετικά περιβάλλοντα µε διαφορετικούς στόχους. Οι στόχοι τους προγράµµατος είναι θετικοί και παρακινούν στην εφαρµογή του προγράµµατος. Η έρευνα είναι απαραίτητη για να αναπτυχθεί ένα νέο σώµα γνώσης, θεωρίας και µεθοδολογίας. Προσωπικά είµαι πολύ ευχαριστηµένος που βλέπω ότι µια τέτοια µέθοδος έχει θετική επίδραση τόσο στους εκπαιδευόµενους όσο και στους εκπαιδευτές. Μεθοδολογίες που βασίζονται πάνω σε αυτές τις αρχές παραµένουν ακόµη ζωντανές. Ειλικρινά το ελπίζω! Hans Donders MSC Senior Lecturer Rotterdam University Of Applied Science 9

10 10

11 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το εγχειρίδιο αυτό παρουσιάζει τα συµπεράσµατα των συνεχών ανταλλαγών εµπειριών των τελευταίων δύο χρόνων έπειτα από την πειραµατική εφαρµογή του RMA στην εκπαίδευση ενηλίκων η οποία συµπεριλάµβανε συνεργάτες του προγράµµατος, εκπαιδευτές ενηλίκων και ενήλικες εκπαιδευόµενους από επτά συνεργάτες διαφορετικών χωρών. Ο κύριος στόχος είναι να κοινοποιηθούν τα αποτελέσµατα της µαθησιακής διαδικασίας σε ένα ευρύτερο κοινό, αλλά και να υποστηριχθεί η περαιτέρω ανάπτυξη τόσο σε εθνικό όσο και σε τοπικό επίπεδο. Σε ποιους απευθύνεται αυτό το εγχειρίδιο Το εγχειρίδιο αυτό έχει ως στόχο να δώσει οδηγίες σχετικά µε τη χρήση και εφαρµογή της Reciprocal Maieutic Approach (RMA) του Danilo Dolci ως µίας καινούργιας παιδαγωγικής προσέγγισης που µπορεί να χρησιµοποιηθεί στην εκπαίδευση ενηλίκων. Προβάλλει τις βασικές θεωρητικές ιδέες που σχετίζονται µε το RMA όπως για παράδειγµα το πώς µπορεί να εφαρµοστεί σε πρακτικό επίπεδο Αυτό το εγχειρίδιο πρόκειται να χρησιµοποιηθεί από εκπαιδευτές ενηλίκων. Επίσης µπορεί να χρησιµοποιηθεί για εκπαιδευτικά προγράµµατα µε ενήλικες εκπαιδευόµενους και µε νεαρά άτοµα. Έχει γραφτεί σαν ένα εργαλείο αναφοράς για δασκάλους, εκπαιδευτές, κοινωνικούς λειτουργούς οι οποίοι βρίσκονται σε ιδρύµατα και οργανισµούς και προωθούν την εκπαίδευση ενηλίκων. Επίσης αναφέρεται και σε αυτούς που εργάζονται σε οργανισµούς, κοινωνικές υπηρεσίες, ινστιτούτα υγείας και σχετίζονται µε την εκπαίδευση ενηλίκων. Σηµειώνεται ότι αυτό το εγχειρίδιο δεν µπορεί να αντικαταστήσει µία εκπαίδευση που πραγµατοποιείται µε την παρουσία όλων των συµµετεχόντων και ότι λειτουργεί σαν ένα υποστηρικτικό εργαλείο. 11

12 Πως χρησιµοποιείται αυτό το εγχειρίδιο Ακολουθώντας την εισαγωγή, το πρώτο κεφάλαιο παρουσιάζει σε συντοµία το EDDILI και τους συνεργάτες του. Το δεύτερο κεφάλαιο ανακεφαλαιώνει τους κύριους στόχους και τις παιδαγωγικές αρχές που αφορούν στο RMA όπως είναι η αξία της στο περιβάλλον την εκπαίδευσης ενηλίκων. Ο στόχος αυτού του κεφαλαίου είναι τα προβάλλει το θεωρητικό υπόβαθρο καθώς και βήµα προς βήµα οδηγίες στο πώς να χρησιµοποιείται το RMA σαν παιδαγωγική προσέγγιση. Το τρίτο κεφάλαιο περιγράφει την πορεία σχεδιασµού και συγκρότησης εκπαιδευτικών προγραµµάτων χρησιµοποιώντας το RMA εστιάζοντας στο πως αυτή η µέθοδος χρησιµοποιήθηκε σε ανεπίσηµες εκπαιδευτικές µεθοδολογίες. Το τέταρτο κεφάλαιο περιλαµβάνει τα µαθησιακά αποτελέσµατα και προοπτικές που αναµένονται από τους εκπαιδευτές ενηλίκων στο τέλος του προγράµµατος. Τέλος, ο επίλογος αναφέρεται στο τι έχουµε µάθει κατά τη διάρκεια του προγράµµατος και τι µπορούµε να κάνουµε αργότερα. Το εγχειρίδιο επίσης περιλαµβάνει: - Το γλωσσάριο, το οποίο περιλαµβάνει λέξεις κλειδιά σχετικά µε το RMA αλλά και το εκπαιδευτικό έργο του Danilo Dolci. - Το παράρτηµα, το οποίο περιλάµβανε παρατηρήσεις που αξιολογούσαν την πρόοδο του RMA (Αξιολόγηση για τα µαθήµατα πρόσωπο µε πρόσωπο: το ηµερολόγιο των µαθηµάτων αυτών. Η αξιολόγηση για τα διαδικτυακά µαθήµατα: η σύντοµη αναφορά για κάθε µάθηµα) 1. 1 Τα εργαλεία αξιολόγησης που προτάθηκαν πιο πάνω αναπτύχθηκαν με τους εξωτερικούς αξιολογητές του προγράμματος EDDILI, Gianna Cappello και Fabio Lo Verde από το Πανεπιστήμιο του Παλέρμο. 12

13 - Η βιβλιογραφία. - Τα µαθήµατα µε εύκολη πρόσβαση από τον καθένα για ανεξάρτητη µάθηση σε κάποια ειδικά θέµατα. - Ένα DVD, το οποίο περιλαµβάνει το τελικό εγχειρίδιο στα αγγλικά, ένα video ενός εργαστηρίου του RMA, ένα κεφάλαιο αφιερωµένο στη ζωή και το έργο του Danilo Dolci και φωτογραφικό υλικό από το πρόγραµµα. 13

14 14

15 ΚΕΦΑΛΑΙΟ I EDDILI: to educate is to make possible the discovery of life Το EDDILI είναι ένα πρόγραµµα παγκόσµιας έρευνας, που απευθύνεται σε εκπαιδευτές ενηλίκων, όπως δάσκαλοι ενηλίκων και ενήλικες εκπαιδευόµενοι. Οι παγκόσµιοι συνεργάτες στοχεύουν στο να εξετάσουν και να µοιραστούν την µέθοδο αυτή του Danilo Dolci. Το πρόγραµµα επιχορηγείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση µέσω των προγραµµάτων της δια βίου µάθησης και υπό την επίβλεψη των προγραµµάτων Grundtvig Multilateral. Στόχοι Οι κύριοι στόχοι του EDDILI είναι οι ακόλουθοι: - Χρήση του RMA µε τους συνεργάτες - Να βοηθήσει τους ALS να αποκτήσουν ικανότητες µέσω του RMA. - Να βελτιώσει την ποιότητα του µαθησιακού περιβάλλοντος για τους ενήλικες εκπαιδευόµενους. - Να δηµιουργήσει πιθανότητες για απόκτηση νέων γνώσεων, ικανοτήτων και στάσεων. - Να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτές ενηλίκων να δηµιουργήσουν ένα δίκτυο. Προσέγγιση του προγράµµατος Το πρόγραµµα περιλαµβάνει µία ερευνητική προσέγγιση που στοχεύει στο να ερευνήσει την επίδραση του RMA πάνω στους εκπαιδευτές ενηλίκων και συµβάλλει στην ανάπτυξη µιας µεθόδου η οποία µπορεί να χρησιµοποιηθεί και να εφαρµοστεί σε µία ευρύτερη οµάδα ανθρώπων σε ευρωπαϊκό επίπεδο. Οι παγκόσµιοι συνεργάτες 15

16 Το EDDILI είναι το αποτέλεσµα της συνεργασίας µεταξύ επτά συνεργατών από έξι Ευρωπαϊκές χώρες (Ιταλία, Κύπρος, Ισπανία, Γερµανία, Ολλανδία και Ελβετία) και οι οποίες αντιπροσωπεύονται από µη κυβερνητικούς οργανισµούς, πανεπιστήµια και εκπαιδευτικά κέντρα. Επίσης υπάρχει µία µεγάλη οµάδα από ειδικούς οι οποίοι αναµειγνύονται στην εκπαίδευση ενηλίκων. Center for Creative Development Danilo Dolci (Κέντρο ηµιουργικής Ανάπτυξης «Danilo Dolci»), Ιταλία Συνεργάτης προγράµµατος Ο CSC είναι ένας µη κερδοσκοπικός οργανισµός που αποτελείται από νεαρά άτοµα και ενήλικες. Ο οργανισµός δηµιουργήθηκε χάρη στην εκπαίδευση και επαγγελµατική εµπειρία του Danilo Dolci. Στις µέρες µας οι κυριότεροι στόχοι του είναι: να προωθήσει την εκπαίδευση των παιδιών, των νέων ατόµων και των ενηλίκων χρησιµοποιώντας τη µαιευτική µέθοδο RMA και τη µη βίαιη εκπαίδευση. Να διδάξει την κουλτούρα της ειρήνης. Να ενισχύσει τον διαπολιτισµικό διάλογο. Να προωθήσει τη συµµετοχική δηµοκρατία και να προβάλλει τη ζωή και το έργο του Danilo Dolci. Ιστοσελίδα: CESIE European Centre of Studies and Initiatives, Ιταλία Ο CESIE είναι ένας µη κερδοσκοπικός και ανεξάρτητος, ευρωπαϊκός, µη κυβερνητικός οργανισµός. ηµιουργήθηκε το 2001, εµπνευσµένος από το έργο και τις µεθόδους του Danilo Dolci. Ο οργανισµός εργάζεται για την προώθηση της πολιτισµικής, της εκπαιδευτικής, της επιστηµονικής και οικονοµικής ανάπτυξης τόσο σε τοπικό όσο σε παγκόσµιο επίπεδο. Οι κύριοι στόχοι του οργανισµού είναι: να προωθήσει τον πολυπολιτισµικό διάλογο, να υποστηρίξει την κοινωνική συµπερίληψη και τις ίσες ευκαιρίες, να διευκολύνει τη δια βίου µάθηση και εκπαίδευση. Να αναπτύξει και να 16

17 υποστηρίξει ένα διαδικτυακό χώρο σε τοπικό και παγκόσµιο επίπεδο. Να ενθαρρύνει την παγκόσµια συνεργασία. Ιστοσελίδα: Ίδρυµα INTRAS, Ισπανία Ο INTRAS (Έρευνα και Θεραπεία της Πνευµατικής υγείας) δηµιουργήθηκε ως ένας µη κερδοσκοπικός οργανισµός, αναζητώντας την ποιότητα στην έρευνα. Ο οργανισµός αποτελείται από διάφορα κέντρα κοινωνικής συµπερίληψης. Ο INTRAS στοχεύει στο να βελτιώσει την ποιότητα της ζωής των ατόµων που υποφέρουν από νοητικά προβλήµατα και νοητικές αναπηρίες αλλά και ηλικιωµένων ατόµων µε την προσφορά κοινωνικής και ιατρικής βοήθειας και µε την προώθηση της έρευνας. Ιστοσελίδα: Πανεπιστήµιο Λευκωσίας, Κύπρος Το Πανεπιστήµιο Λευκωσίας (UNIC) είναι το µεγαλύτερο ιδιωτικό πανεπιστήµιο στην Κύπρο µε 200 άτοµα προσωπικό πλήρης απασχόλησης και 90 µερικής απασχόλησης. Επίσης παρέχει µία µεγάλη ποικιλία προπτυχιακών και µεταπτυχιακών προγραµµάτων στον τοµέα της εκπαίδευσης, της ειδικής εκπαίδευσης, της επιστήµης των υπολογιστών, της µηχανικής, των επιχειρήσεων και των επικοινωνιών. Η σχολή Επιστηµών Αγωγής εργοδοτεί 22 άτοµα πλήρους απασχόλησης και 32 άτοµα µερικής απασχόλησης. Επίσης προσφέρει πτυχία ηµοτικής και Προδηµοτικής εκπαίδευσης και µεταπτυχιακούς τίτλους στην Εκπαίδευση, στην Εκπαιδευτική ηγεσία και στην Ειδική Εκπαίδευση. Ιστοσελίδα: Hogeschool Rotterdam. Πανεπιστήµιο Εφαρµοσµένων Επιστηµών του Rotterdam. Ολλανδία 17

18 Το Πανεπιστήµιο του Rotterdam είναι ένα από τα καλύτερα πανεπιστήµια στις εφαρµοσµένες επιστήµες στην Ολλανδία µε σχεδόν 30,000 φοιτητές. Το πανεπιστήµιο αποτελείται από 11 σχολές, προσφέρει περισσότερα από 80 προπτυχιακά και µεταπτυχιακά προγράµµατα σε 7 διαφορετικούς τοµείς: τέχνη, τεχνολογία, υγεία, συµπεριφορά και κοινωνία, µηχανολογική, εκπαίδευση και επιχειρήσεις. Οι συµµετέχοντες σε αυτό το πρόγραµµα προέρχονται από τη σχολή της κοινωνικής εργασίας. CJD Frechen, Γερµανία Η κυριότερη έµφαση στη δουλειά µας δίνεται στην επαγγελµατική και κοινωνική αποκατάσταση. Σε αυτό το πανεπιστήµιο 250 νεαρές γυναίκες και άνδρες ζουν και σπουδάζουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους σε περισσότερα από 25 επαγγέλµατα. Μια οµάδα γεµάτη εµπειρίες αποτελούµενη από δασκάλους, κοινωνικούς λειτουργούς και ψυχολόγους στηρίζουν την πορεία της αποκατάστασης. Ιστοσελίδα: SFAL - Swiss Federation for Adult Learning, Ελβετία Ο SFAL (Swiss Federation for Adult Learning) είναι ο οργανισµός οµπρέλα της εκπαίδευσης ενηλίκων και της δια βίου µάθησης στην Ελβετία. Είναι ένας µη κυβερνητικός οργανισµός, ο οποίος αντιπροσωπεύει τα ιδιωτικά και δηµόσια πανεπιστήµια, οργανισµούς, καθώς και αντιπροσώπους υπεύθυνους για την εκπαίδευση ενηλίκων. Επίσης ασχολείται και µε πρόσωπα τα οποία σε ατοµικό επίπεδο ενεργοποιούνται στην εκπαίδευση ενηλίκων (δια βίου µάθηση). Ιστοσελίδα: SFAL ραστηριότητες Οι κυριότερες δραστηριότητες του προγράµµατος The main activities of the project είναι οι ακόλουθες: 18

19 - Εκπαίδευση των εκπαιδευτών (ALS) σχετικά µε το RMA. - Αργότερα σε αυτούς τους εκπαιδευτές εφαρµόστηκε σε τοπικό επίπεδο ένα εκπαιδευτικό πρόγραµµα χρησιµοποιώντας το RMA, σαν τη βασική παιδαγωγική µέθοδο. Τα εκπαιδευτικά µαθήµατα περιλάµβαναν: 8 µαθήµατα πρόσωπο µε πρόσωπο, 5 διαδικτυακά µαθήµατα και 1 διεθνές σεµινάριο. - Μετά το πρόγραµµα εκπαίδευσης, ένα τελικό εγχειρίδιο για το RMA δηµιουργήθηκε. - Στο µεταξύ, οι ALS έκαναν τη θεωρία πράξη στην καθηµερινή εργασία τους έχοντας ως στόχο να αξιολογήσουν την επίδραση της µεθόδου του RMA. - Έπειτα από την αξιολόγηση της µεθόδου, δηµιουργήθηκε η τελική µορφή του εγχειριδίου. - Η ποιότητα της όλης διαδικασίας έχει διασφαλιστεί µε την εφαρµογή ενός σχεδίου ποιότητας και ο στόχος ήταν να παρακολουθείται από ένα εξωτερικό αξιολογητή. - ραστηριότητες πραγµατοποιήθηκαν τόσο σε τοπικό όσο και σε παγκόσµιο επίπεδο. Αποτελέσµατα/Στόχοι του προγράµµατος Οι κυριότεροι στόχοι του EDDILI ήταν οι ακόλουθοι: - Εγχειρίδιο µε οδηγίες για το RMA + DVD - ιαδικτυακά και προσωπικής πρόσβασης µαθήµατα - Ιστοσελίδα µε ανοιχτή συνοµιλία για τους καινούργιους χρήστες. - ίκτυο των εκπαιδευτών ALS οι οποίοι χρησιµοποιούν το RMA στη διδασκαλία τους νέα παιδαγωγική γνώση, ικανότητες και στάσεις. - Αυξηµένη εµπειρία, νέες συνεργασίες. - Ενήλικοι εκπαιδευόµενοι. 19

20 - Τοπικές κοινότητες διαπολιτισµική συνείδηση, γνώση για ευρωπαϊκά προγράµµατα. Λεπτοµέρειες του προγράµµατος Η ιστοσελίδα: Η πλατφόρµα µάθησης: Η σελίδα στο Facebook: https://www.facebook.com/eddili 20

21 ΚΕΦΑΛΑΙΟ II Η µαιευτική µέθοδος «Εάν το µάτι δεν βλέπει πιο µακριά, τότε δεν βλέπει. Εάν το δέρµα δεν αισθάνεται, τότε δεν γεύεται Εάν δεν έχουµε φαντασία, πεθαίνουµε.» Danilo Dolci Ο Danilo Dolci (Trieste, 28 Ιουνίου 1924 Trappeto, 30 εκεµβρίου 1997) ήταν ένας Ιταλός ακτιβιστής, κοινωνιολόγος, διάσηµος εκπαιδευτικός και ποιητής. Ο Danilo Dolci ήρθε από τη Βόρεια Ιταλία στη Σικελία στις αρχές του Θεωρείται ένας από τους πρωταγωνιστές του κινήµατος απόρριψης της βίας στην Ιταλία και έµεινε γνωστός ως ο Ghandi της Σικελίας. Κατά τη διάρκεια της ζωής του, δούλεψε µε φτωχούς ανθρώπους και µαφιόζικες κοινότητες στη Σικελία αποσκοπώντας στο να µελετήσει τις συνθήκες διαβίωσης και προσπάθησε να τους βοηθήσει εντοπίζοντας πιθανά στοιχεία αλλαγής. Πίστευε ότι οι πηγές των αλλαγών στη Σικελία όπως σε άλλες περιοχές του κόσµου- υπάρχουν και πρέπει να αναδειχθούν από τους πολίτες, ώστε να αποκαλύψουν τις ιδέες του και τα κίνητρά τους. Στη δουλειά του, ο Danilo θεωρούσε την εκπαιδευτική δέσµευση ως ένα αναγκαίο και φυσικό σκοπό, έτσι ώστε να δηµιουργήσει µία ενεργή και υπεύθυνη κοινωνία. Πήρε πάρα πολλά παγκόσµια βραβεία για τις προσπάθειές του. Έγραψε περισσότερα από 50 βιβλία, και κάποια από αυτά µεταφράστηκαν σε διαφορετικές γλώσσες. Κέρδισε το βραβείο Lenin Peace το 1957 και το βραβείο Gandhi το Επίσης πήρε τρεις φορές το Νόµπελ Ειρήνης 3. 2 Από το The World is only one Creature, Danilo Dolci, Αναφορικά µε το DVD περιλαµβάνει περισσότερες πληροφορίες για τη βιογραφία του Danilo Dolci. 21

22 «Πριν η µέρα διώξει τα αστέρια, κάθε πρωί ψάχνω στη σιωπή µου. εσµεύω τον εαυτό µου σε ενεργείς πρωτοβουλίες. Το ξέρω ότι µόλις αρχίσαµε να καταλαβαίνουµε ότι οι άνθρωποι µπορούν να µάθουν πραγµατικά µόνο αν θέλουν να ερευνήσουν και να µάθουν πως µπορούν να το κάνουν αυτό όλοι µαζί. Και είναι ριψοκίνδυνο να ξεχάσουµε κάτι που ξέρει κάποιος.» Το θεωρητικό πλαίσιο Το RMA είναι µία διαλεκτική µέθοδος συζήτησης και ανάλυσης του εαυτού για την ενδυνάµωση των κοινοτήτων αλλά και των ατόµων και µπορεί να χαρακτηριστεί σαν «µία µέθοδος συλλογικής έρευνας η οποία παίρνει, σαν αφετηρία, την εµπειρία των ατόµων» (Dolci, 1996). Το RMA δηµιουργήθηκε από τον Danilo Dolci µέσα από τη µαιευτική µέθοδο του Σωκράτη. Προέρχεται από την αρχαιοελληνική λέξη "µαιευτικός": Κάθε πράξη της εκπαίδευσης βοηθά στη γέννηση της πλήρους γνώσης του εκπαιδευόµενου ο οποίος θέλει να µάθει, όπως η µητέρα θέλει να βγάλει το παιδί από µέσα της. Η µαιευτική µέθοδος του Σωκράτη αναφέρει τον Σωκράτη ως «µαµή» της γνώσης, ο οποίος δεν γεµίζει το µυαλό µε πληροφορίες αλλά τον βοηθά να ανακαλύψει τη γνώση, χρησιµοποιώντας τον διάλογο ως ένα µέσο για την ανακάλυψη της αλήθειας. Αυτό που διαφοροποιεί τις δύο ιδέες είναι το γεγονός ότι η µέθοδος του Σωκράτη ήταν µίας κατεύθυνσης, αφού για τον Danilo Dolci η ιδέα της µάθησης έρχεται από την εµπειρία και η αλληλεπίδραση είναι απαραίτητη. Όπως αναφέρει και το όνοµα, το RMA είναι µία διαδικασία ανάµεσα σε δύο τουλάχιστον άτοµα και πραγµατοποιείται φυσικά µέσα στην οµάδα, µε ένα πρόσωπα να ρωτά ερωτήσεις και τα υπόλοιπα να δίνουν απαντήσεις. Είναι η µαιευτική και διαλεκτική επικοινωνία η οποία οδηγεί τους ανθρώπους στη γνώση και ο ένας µαθαίνει από τον άλλο. Ξεκινώντας από αυτό και εµπνευσµένος από µεγάλους 4 Από το The World is only one Creature, Danilo Dolci,

23 στοχαστές και ενεργούς ανθρώπους (Gandhi, 1999; Freire, 2002; Capitini, 1958; Chomsky, 1998; Moren, 2001; Galtung, 1957), ο Dolci δηµιούργησε το RMA και άρχισε να το χρησιµοποιεί σε χωριά του Partinico και του Trappeto. Αγωνίστηκε για τα δικαιώµατα των φτωχών και ενάντια στη µαφία. Το RMA είναι στενά συνδεδεµένο µε την ιδέα της «µη βίαιης επικοινωνίας» (Rosemberg, 2001) και µπορεί να περιγραφεί σαν µία στρατηγική οµαδικής επικοινωνίας (Habermas, 1986) η οποία βοηθά όλα τα µέλη της οµάδας να δώσουν τις ιδέες και τις απόψεις τους (Mangano, 1992). 2.3 RMA: παραδοχές και χαρακτηριστικά Παραδοχές Ο διάλογος ως εργαλείο αλληλεπίδρασης και ενεργούς συµµετοχής. Κάθε πρόσωπο έχει µία εσωτερική γνώση η οποία προέρχεται από την εµπειρία. Η γνώση είναι δυναµική και πρέπει να κτίζεται µέσα στην οµάδα. Καθένας όταν είναι συνδεδεµένος µε την οµάδα µπορεί να αποτελέσει ένα στοιχείο αλλαγής. Χαρακτηριστικά Έµφαση στην ατοµική και οµαδική εµπειρία. Βαθιά ανάλυση και συµµετοχή όλων στη διαδικασία όπου κατανοούµε τις πραγµατικές µας ανάγκες και την ευθύνη µας για αλλαγή. 23

24 Σύνδεση µε την πραγµατικότητα προκειµένου να αποσαφηνιστούν τα προβλήµατα, να αναπτυχθεί η µαιευτική µέθοδος και να βρεθούν θετικές λύσεις. Κτίσιµο εικόνων της πραγµατικότητας µέσα από τη συνεισφορά όλων. Ενεργή συµµετοχή. Ακρόαση. Επικοινωνία. Συνεργασία. Όχι βιαιότητα. ηµιουργικότητα. Ανοιχτοί ορίζοντες. 2.4 Η πορεία µάθησης µέσα από το RMA Όλοι διευκρινίζουν και µεγαλώνουν: µια συνάντηση αξίζει εάν µέχρι το τέλος δεν είστε µόνοι σας και πιο πολύ σε σχέση µε πριν. 5 Η διαδικασία µάθησης του RMA αρχίζει µε µία ανάλυση µεγάλης διάρκειας και συζήτηση γύρω από τα σηµαντικότερα θέµατα της οµάδας, την εµβάθυνση στα συναισθήµατα και τις ανάγκες των ανθρώπων. Μέσα από ένα συνεχή διάλογο ο οποίος εµπλουτίζει ένα νέο τρόπο διδασκαλίας, αρχίζουµε δίνοντας έµφαση στην ικανότητα του ατόµου να ανακαλύψει τα δικά του ζωτικά ενδιαφέροντα και να εκφράσει τα συναισθήµατά του ελεύθερα. Η ανάλυση των λέξεων είναι µία πρακτική η οποία χρησιµοποιείται από το RMA η οποία αποσκοπεί στο να ενισχύσει την ικανότητα των ανθρώπων να αναλύουν βαθύτερα την πραγµατικότητα και να προβάλλουν τον εαυτό τους. 5 Από το The World is only one Creature, Danilo Dolci,

25 Ο τελικός στόχος δεν είναι να κατανοήσουµε το «σωστό νόηµα», αλλά να φανεί το πώς τα νοήµατα γίνονται µε διαφορετικό τρόπο αντιληπτά από διαφορετικούς ανθρώπους αλλά και πως µπορούν να αναδιατυπωθούν µέσα από µία εµπειρική διαδικασία ανακάλυψης. Είναι βασικό το ότι συνδυάζουµε τη θεωρία και την πράξη σε αυτή τη διαδικασία, γενικεύοντας την εµπειρία και αναπτύσσοντας στόχους στους οποίους θέλουµε να φτάσουµε. Πρέπει να παρατηρούµε, να ζούµε εµπειρίες, να πειραµατιζόµαστε µαζί σε µία υποστηρικτική ατµόσφαιρα µε στόχο να κατανοούµε ο ένας τον άλλο. Τελικά µέσα από το διάλογο, ο κάθε συµµετέχοντας σε οµάδα µαθαίνει ότι η οµάδα είναι ένας οργανισµός µέσα στον οποίο µπορεί να αναγνωριστεί η αξία του και να συµµετάσχουν στη διαµόρφωση µίας δηµοκρατικής κοινωνίας. Στη διαδικασία του RMA, η εκπαίδευση νοείται µε την κλασική της σηµασία, το «βγάζω προς τα έξω». Στόχος είναι να ανακαλύψουν, να αποφασίσουν, να µάθουν, να σχεδιάσουν, να σκεφτούν όλοι µαζί έτσι ώστε να γνωρίζουν βαθύτερα τους εαυτούς τους. Η εκπαιδευτική διαδικασία πραγµατοποιείται σε δύο φάσεις: οι πραγµατικές συζητήσεις που πραγµατοποιούνται καθώς και η ανάπτυξη των ικανοτήτων µέσα από τη συζήτηση και τις συναντήσεις των οµάδων. Η εµπειρία του να παίρνεις αποφάσεις, να µαθαίνεις να προσαρµόζεις και να συντονίζεις τα θέλω ενός µε αυτά της υπόλοιπης οµάδας τόσο σε ατοµικό επίπεδο όσο και σε οµαδικό, είναι σηµαντικό για όλους. Η συζήτηση ενθαρρύνει αυτούς που µαθαίνουν να εκφραστούν ελεύθερα. Αυτό βοηθά τον εκπαιδευτή να έρθει πιο κοντά και να αντιληφθεί τον τρόπο που σκέφτεται και βλέπει αυτός που µαθαίνει. «Η λέξεις, αργά και βασανιστικά, γίνονται δράση, ζωή..» 6 25

26 2.5 Το εργαστήριο του RMA Η πληρότητα και η απλότητα του εργαστηρίου του RMA µπορούν να γίνουν αντιληπτά µόνο από κάποιον που το βιώνει: η ερώτηση είναι επιστήµη και τέχνη. Το περιεχόµενο - Μέγιστος αριθµός συµµετεχόντων είναι 20 και ο ελάχιστος Υπάρχει µόνο ένας συνεργάτης για κάθε µάθηµα. - Ως µέγιστη διάρκεια προτείνονται οι 3 ώρες. - Ο χώρος διαµορφώνεται έτσι ώστε να δηµιουργείται ένα δηµοκρατικό και όχι ιεραρχικό περιβάλλον. - Οι συµµετέχοντες κάθονται σε κύκλο (δύναµη και ισότητα), έτσι ώστε όλοι να έχουν την ίδια απόσταση από το κέντρο και κοιτάζουν ο ένας τον άλλο στα µάτια. Η απόσταση είναι ενδεικτική των σχέσεων, της επικοινωνίας, της έκφρασης και της δηµιουργικότητας. - εν υπάρχει αρχηγός, αφεντικό ή πλήρωµα. Πρέπει να γίνεται προσπάθεια δηµιουργίας δηµοκρατικού διαλόγου όπου είναι εύκολο να ακούµε τις ερωτήσεις και να σκεφτόµαστε ώστε να κάνουµε υπεύθυνες επιλογές. - Είναι χρήσιµο να έχουµε ένα σηµειωµατάριο για να γράφουµε τις αλληλεπιδράσεις των ατόµων και να σηµειώνουµε τους στόχους της ενότητας. - Ζεστό, ευχάριστο και άνετο περιβάλλον. Μια στενή 26

27 σύνδεση µε τη φύση θα βοηθούσε. - Εάν είναι δυνατόν, είναι σηµαντικό να δηµιουργηθούν σχέσεις µεταξύ απλών ανθρώπων, ειδικών και επαγγελµατιών µέσα στην οµάδα. Προετοιµασία για το εργαστήριο του RMA - Συνίσταται για όλους να κάνουν µία προετοιµασία από πριν (διαβάζοντας κάποια κείµενα, ερευνώντας, φέρνοντας άρθρα, τραγούδια, εικόνες). - Το θέµα το οποίο θα συζητήσουν οι συµµετέχοντες αποφασίζεται πριν την έναρξη της συζήτησης, γιατί πρέπει όλοι να συµφωνούν για το θέµα. Το εργαστήριο του RMA Στην πρώτη συνάντηση, είναι σηµαντικό οι συµµετέχοντες να παρουσιάσουν τους εαυτούς τους µε τον δικό τους προσωπικό τρόπο ή να παρουσιάσουν το όνειρο τους και τους στόχους τους. - Ο συνεργάτης του RMA παρουσιάζει το θέµα ή θέτει µια καλή ερώτηση. Για παράδειγµα Τι είναι η ειρήνη σύµφωνα µε τις δικές σας εµπειρίες; Τι είναι ο πόλεµος; - Το εργαστήριο πρέπει να αρχίσει ως µία διαδικασία υποβολής ερωτήσεων η οποία πρέπει να είναι εύκολη και να βασίζεται σε µια δηµοκρατική δοµή. - εν είναι απαραίτητο να παρουσιαστεί από πριν το 27

28 θεωρητικό πλαίσιο του RMA. - Ο συνεργάτης του RMA οργανώνει τη συζήτηση της οµάδας µε στόχο να επιτρέπει σε κάθε συµµετέχοντα να έχει ίσο χρόνο σε κάθε συζήτηση, έτσι ώστε ο καθένας να εκφράζεται για κάθε θέµα. - Είναι σηµαντικό κάθε φορά να δίνεται έµφαση στις πραγµατικές ανάγκες, ενδιαφέροντα, επιθυµίες και όνειρα, µε σκοπό να γίνουν αντιληπτά τα καινούργια. - Ο υπεύθυνος πρέπει να µάθει στην οµάδα πώς να ακούει ακόµη και την ίδια του την αναπνοή και πρέπει να δίνει στην οµάδα το σωστό ρυθµό µε στόχο τη διαµόρφωση µίας καινούργιας ιδέας. - Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, οι συµµετέχοντες ζητούν να µιλήσουν όταν το επιθυµούν, δηµιουργώντας µία σειρά η οποία πρέπει να γίνεται σεβαστή. Είναι καλή εξάσκηση για όλους τους συµµετέχοντες να εκφράζουν την άποψή τους στο θέµα. - Είναι σηµαντικό όλοι να είναι ενεργοί ακροατές των άλλων. - Ο συντονιστής επίσης καλεί και αυτούς τους συµµετέχοντες που παρέµεναν σιωπηλοί να µιλήσουν, δίνοντάς τους την ευκαιρία να δεχτούν ή να αρνηθούν την πρόταση. - Γενικά είναι στο χέρι του συντονιστή να επιτρέψει και να εµπνεύσει στιγµές κατά τις οποίες οι συµµετέχοντες δεν πιέζονται να δώσουν κάποια απάντηση, αλλά να ακούσουν πρώτα τους υπόλοιπους 28

29 και έπειτα να µιλήσουν. Risulta importante mettere in atto la metafora del mosaic, cercare nessi connettere per associazioni di idée e analogie. I frammenti di conoscenza, esperienza, ipotesi apportati da ciascuno vengono via via messi in relazione grazie al contributo di tutti. - Ο συντονιστής δεν πρέπει να επηρεάζει την οµάδα εκφέροντας και τη δική του γνώµη πάνω στο θέµα που συζητείται. Αντίθετα πρέπει να προωθεί τη διαλεκτική µέθοδο και την ανατροφοδότηση, να ζητά περισσότερες διευκρινίσεις ή παραδείγµατα από τις εµπειρίες των συµµετεχόντων. - Είναι σηµαντικό ο συντονιστής να ηχογραφεί και να καταγράφει τα όσα λένε οι συµµετέχοντες. Ο συντονιστής θα πρέπει επίσης να προσπαθεί να βελτιώσει την αυτονοµία της οµάδας και τις ικανότητες για αυτό οργάνωση. - Μετά από ένα συγκεκριµένο αριθµό συναντήσεων όπου οι συµµετέχοντες απέκτησαν εµπειρία και γνώση του RMA, ο συντονιστής αλλάζει κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου. Όλοι από λίγο µπορούν να γίνουν η «µαµή» κάποιου άλλου. - Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου όλοι οι συµµετέχοντες συζητούν για το πώς οι εµπειρίες τους σχετίζονται µε τις ανακαλύψεις της οµάδας. 29

30 Πώς να τελειώσουµε το εργαστήριο του RMA; - Στο τέλος του εργαστηρίου ο συντονιστής κλείνει ζητώντας µία µικρή αξιολόγηση από τους συµµετέχοντες σχετικά µε τις προσωπικές τους εµπειρίες και µε το τι έµαθαν µέσα στην οµάδα. Η τελική αξιολόγηση θα επιτρέψει στους συµµετέχοντες να δεχτούν ανατροφοδότηση. - Ο συντονιστής κλείνει το εργαστήριο κάνοντας µία ανακεφαλαίωση για το τι ειπώθηκε κατά τη διάρκεια της συνάντησης και να εξάγει τα συµπεράσµατα που προέκυψαν. - Επίσης πρέπει να µιλήσει για την επόµενη συνάντηση: πότε, ποια ώρα, για ποιο θέµα. - Τέτοιες δραστηριότητες πρέπει να καταγράφονται συστηµατικά και ο συντονιστής πρέπει να φυλάει τις ηχογραφήσεις και καταγραφές µετά από κάθε εργαστήριο και να συνθέτει τους κύριους στόχους. 2.6 Ο συντονιστής του RMA Μέσα σε ένα εργαστήριο, ο συντονιστής του RMA δεν µεταφέρει γνώση από τον ένα στον άλλο, αλλά δηµιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες µέσα στις οποίες καθένας µαθαίνει πώς να εκφράζεται και να ερευνά τόσο σε ατοµικό επίπεδο όσο και σε οµάδες. Είναι ειδικός στην τεχνική του να θέτει ερωτήσεις. Είναι ικανός να περιµένει µέσα σε φυσιολογικά χρονικά πλαίσια, αξιολογώντας το τι παράγει το RMA υπό τη µορφή υποθέσεων, θέσεων, νέων ερωτήσεων, προτάσεων κλπ. 30

31 Γνωρίζει να ακούει έτσι ώστε να θέτει ερωτήσεις, προσπαθεί µε άλλους να συνδέσει τις παρατηρήσεις και βοηθά στη συζήτηση αυτού που αρχίζει να αναδεικνύεται. εν είναι αρχηγός, αλλά «µαµή», ειδικός στη θεωρία και στην πρακτική της οµαδικής εργασίας. Χαρακτηριστικά του συντονιστή - Ικανότητα να συντονίζει την εργασία της οµάδας και την ίδια στιγµή να είναι ένα µε τους συµµετέχοντες, να δίνει προσοχή στα συναισθήµατα, στους ατοµικούς στόχους και τους στόχους της οµάδας και να διαχειρίζεται τον χρόνο. - Ικανότητα να θέτει ερωτήσεις και να αναλύει τα προβλήµατα χωρίς να δίνει τις λύσεις τους. - Ικανότητα να «διαβάζει» και να κατανοεί την οµάδα, να αξιολογεί κάθε εµπειρία που ακούγεται από τους συµµετέχοντες. - Επικοινωνιακές δεξιότητες: Ακροατής, καθαρή έκφραση, παρουσίαση, διαπολιτισµική επικοινωνία. - Ικανότητα ανακεφαλαίωσης και χρήσης λέξεων κλειδιών, ικανότητα να αντικατοπτρίζει προσωπικές και οµαδικές ιδέες, να παρακινεί τους άλλους να µιλήσουν. - Ικανότητα να διαχειρίζεται παρεξηγήσεις µέσα στην οµάδα και να τις επανακαθορίζει. - Ανοιχτός στη διαφορετικότητα, ικανότητα να αποφεύγει ή να αλλάζει τις προκαταλήψεις και τις 31

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

«Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΛΗΨΗΣ & ΕΓΚΑΙΡΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΚΕΘΕΑ ΕΘΕΛΟΝΤΩΝ» ίκτυο Υπηρεσιών Πρόληψης & Έγκαιρης Παρέµβασης ΚΕΘΕΑ. Κυρίτση Ι.

«Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΛΗΨΗΣ & ΕΓΚΑΙΡΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΚΕΘΕΑ ΕΘΕΛΟΝΤΩΝ» ίκτυο Υπηρεσιών Πρόληψης & Έγκαιρης Παρέµβασης ΚΕΘΕΑ. Κυρίτση Ι. «Η ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΠΡΟΛΗΨΗΣ & ΕΓΚΑΙΡΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΚΕΘΕΑ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΙΚΤΥΟΥ ΕΘΕΛΟΝΤΩΝ» ίκτυο Υπηρεσιών Πρόληψης & Έγκαιρης Παρέµβασης ΚΕΘΕΑ Αισώπου Β., Αλαµπάνου Ε., Κυρίτση Ι., Τσιώτρα

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 22-3-2011 ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 1. Εισαγωγή 2. Η Πρώτη Συνάντηση της Ομάδας Μαθητών. 3. Η Δεύτερη

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΠΕΔΙΟΥ: ΦΥΣΙΚΏΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Ανανέωση του αντικειµένου Η καλύτερη προσέγγιση θα πρέπει να επιτρέπει τον πειραµατισµό.

Διαβάστε περισσότερα

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν

Οργανωσιακή μάθηση. Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν Οργανωσιακή μάθηση Εισηγητής : Δρ. Γιάννης Χατζηκιάν 1 Μάθηση είναι: Η δραστηριοποίηση και κατεύθυνση δυνάμεων για την όσο το δυνα-τόν καλύτερη προσαρμογή στο φυσικό και ιστορικό περιβάλλον. Η απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Μετανάστευση, ευρωπαϊκές κοινωνικές αξίες και γλώσσα: συγκριτική αποτύπωση συμπερασμάτων του προγράμματος GRUNDTVIG MIVAL 2011-2013.

Μετανάστευση, ευρωπαϊκές κοινωνικές αξίες και γλώσσα: συγκριτική αποτύπωση συμπερασμάτων του προγράμματος GRUNDTVIG MIVAL 2011-2013. Μετανάστευση, ευρωπαϊκές κοινωνικές αξίες και γλώσσα: συγκριτική αποτύπωση συμπερασμάτων του προγράμματος GRUNDTVIG MIVAL 2011-2013. Βασιλική Τσεκούρα, Διευθύντρια Κατάρτισης του ΔΑΦΝΗ ΚΕΚ, Υπεύθυνη Ευρωπαϊκής

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση

Γλωσσάρι Το γλωσσάρι του MATURE Ανδραγωγική Άτομα μεγαλύτερης ηλικίας Δεξιότητες Δέσμευση Γλωσσάρι Η ομάδα MATURE διαθέτει σημαντική εμπειρία στη διαχείριση και υλοποίηση Ευρωπαϊκών προγραμμάτων και γνωρίζει ότι τα ζητήματα επικοινωνίας ενδέχεται να προκαλέσουν σύγχυση. Προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

MODULES TRAIN. Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education (DIE) Leibniz Centre for Lifelong Learning) Module 5:

MODULES TRAIN. Monika Tröster / Adelgard Steindl German Institute for Adult Education (DIE) Leibniz Centre for Lifelong Learning) Module 5: ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΩΝ Μαθησιακή ΣΤΟΝ συµβουλευτική ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΗ MODULES Σηµειώσεις για το Σεµινάριο TRAIN Mnika Tröster / Adelgard Steindl German Institute

Διαβάστε περισσότερα

Η Ενδυνάμωση ευάλωτων ενηλίκων μέσα από την εκπαίδευση. Ελένη Παπαϊωάννου

Η Ενδυνάμωση ευάλωτων ενηλίκων μέσα από την εκπαίδευση. Ελένη Παπαϊωάννου Η Ενδυνάμωση ευάλωτων ενηλίκων μέσα από την εκπαίδευση Ελένη Παπαϊωάννου ΕΡΩΤΗΜΑ 1: Ποιους χαρακτηρίζουμε «ευάλωτους» εκπαιδευόμενους; (Δραστηριότητα 1) Εκπαίδευση Άξονες ευπάθειας Πρόωρη εγκατάλειψη εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ)

Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) Υποστήριξη της λειτουργίας των Συμβουλίων Ένταξης Μεταναστών (ΣΕΜ) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΥΠΗΚΟΩΝ ΤΡΙΤΩΝ ΧΩΡΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΠΡΟΣΒΑΣΙΜΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΠΡΟΣΒΑΣΙΜΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΠΡΟΣΒΑΣΙΜΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Η πρόσβαση στην πληροφορία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα κάθε μαθητή, με ή χωρίς αναπηρίες και/ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Σε μία κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου 1 1. Η αναγκαιότητα για Έρευνα Δράσης και οι επιστημολογικές της καταβολές 2. Οι στόχοι, η μεθοδολογία και τα χαρακτηριστικά της Έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

European Year of Citizens 2013 Alliance

European Year of Citizens 2013 Alliance European Year of Citizens 2013 Alliance MANIFESTO Η ενεργός συμμετοχή του ευρωπαίου πολίτη είναι άμεσα συνδεδεμένη με την επιδίωξη των Ευρωπαϊκών συλλογικών στόχων και αξιών που προβλέπονται στις Συνθήκες

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ»

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΒΙΤΑΜΙΝΕΣ ΓΙΑ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΕΥΕΞΙΑ» Σκοπός της εκπόνησης του Προγράμματος Αγωγής Υγείας ήταν Να γνωρίσουν τα παιδιά το σώμα τους και βασικές του λειτουργίες. Nα γνωρίσουν

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη

Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Γεωργικές Εφαρμογές και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Αγροτική Ανάπτυξη Α. Κουτσούρης Γεωπονικό Πανεπιστήμιο Αθηνών koutsouris@aua.gr Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Tο ανθρώπινο στοιχείο είναι μοναδικής σημασίας

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story 3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story Επίσημο Δελτίο Τύπου του Προγράμματος T Story Storytelling Applied to Training,χρηματοδοτούμενο από ό τη δράση «Κύρια Δραστηριότητα 3 Τεχνολογίες Πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom

1) Γιατί ασχοληθήκατε με το Έργο EduRom Στις 28 Φεβρουαρίου, δύο από τους εθελοντές του Edurom από το Μεσογειακό Σχολείο της Ταρραγόνα βρέθηκαν στην Ημέρα Εκπαίδευσης του «Δικτύου για τη δημοκρατική εκπαίδευση των ενηλίκων: μπροστά με τη δύναμη

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ

ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΝΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΕΣ ΣΥΝΔΙΑΛΛΑΓΕΣ Αγγελική Γουδέλη, 2011 Κοινωνικό Άγχος Αμηχανία Φόβος Το κοινωνικό άγχος, ή αλλιώς κοινωνική φοβία, θεωρείται

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ B ΜΕΡΟΣ Προσεγγίσεις σε θέματα Οπτικοακουστικής Παιδείας ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 45 Παράρτημα Ημερολόγιο εκπαιδευτικών και κινηματογραφιστών Σχολική μονάδα:... Ημερομηνία και ώρα συνάντησης:... Συνάντηση εντός ή εκτός

Διαβάστε περισσότερα

Άνοιξη της Ευρώπης 2005

Άνοιξη της Ευρώπης 2005 Άνοιξη της Ευρώπης Τα σχολεία κατανοούν την Ευρώπη Ηµέρα της Άνοιξης 17 Μαρτίου 2005 Άνοιξη της Ευρώπης ή πώς να φέρουµε µε επιτυχία την Ευρώπη µέσα στα σχολεία και να κάνουµε τη φωνή των νέων Ευρωπαίων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος

Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Σχολικό πλαίσιο Οικογένεια με αυτιστικό παιδί Δώρα Παπαγεωργίου Κλινική Ψυχολόγος Η απώλεια του «ονειρεμένου παιδιού» Οι γονείς βιώνουν μιαν απώλεια. Βιώνουν την απώλεια του παιδιού που έκτισαν μέσα στο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα της παρουσίασης. Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Τι είναι το αναλυτικό

Θέµατα της παρουσίασης. Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής. Τι είναι το αναλυτικό ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Βάσεις σχεδιασµού αναλυτικών προγραµµάτων φυσικής αγωγής ιγγελίδης Νικόλαος Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Θέµατα της παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$

()#µ*&+,-./ (0)1#2345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ !"µ#$%&#' ()#µ*&+,-./ (0)1#2"345$ ()#µ'&+,4#05$ 67$4&,$ 8"4&%2#' (&91-#5$!.µ"#5-"#/ (0)1#2":4: (;7$.

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία

Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία Εισαγωγικό Μήνυμα Καλώς ήλθατε στο εξ αποστάσεως πρόγραμμα «Μεταπτυχιακό στην Κοινωνική Εργασία». Αποστολή του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Σπουδών στη Κοινωνική Εργασία

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΓΟΝΙΟΥ ΣΗΜΕΡΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Το να είσαι γονιός δεν είναι εύκολο πράγμα. Δεν υπάρχει ευκαιρία για πρόβα, δεν υπάρχουν σχολεία. Το μόνο που κουβαλάμε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΜΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΜΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ Η φιλοσοφία μας για την εκπαίδευση και το σχολείο του παρόντος, έχει ως βασικό της άξονα ένα σχολείο: που εφαρμόζει στην «πράξη» τη μαθητοκεντρική διδασκαλία και την ολιστική προσέγγιση

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών

Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών Εκπαίδευση Οµάδας Μεγάλων Οδηγών Περιεχόµενα 1. Σκεπτικό εκπαίδευσης οµάδας ΜΟ 2. Περιγραφή 3. Ενδεικτικό ωρολόγιο πρόγραµµα 4. Εκπαιδευτική µεθοδολογία (µε βήµατα) 5. Θέµατα (στόχος, βήµατα) ΣΟ Υπευθυνότητες

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού www.hcc.edu.gr οργανώνει από το 2000 σε σταθερή βάση, κάθε φθινόπωρο, άνοιξη

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς

Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων. Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Συμβούλιο της Ευρώπης Για έφηβους 12 15 χρόνων Οδηγός προς τους εκπαιδευτικούς 1. Σε γενικές γραμμές α) Τι είναι το Ευρωπαϊκό Πορτφόλιο Γλωσσών

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας

Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Dr. Anthony Montgomery Επίκουρος Καθηγητής Εκπαιδευτικής & Κοινωνικής Πολιτικής antmont@uom.gr Θεμελιώδεις Αρχές Επιστήμης και Μέθοδοι Έρευνας Αυτό το μάθημα

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας

Διοίκηση Ολικής Ποιότητας ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Τεχνολογικού Τομέα Διοίκηση Ολικής Ποιότητας Ενότητα 1η: Παρουσίαση Μαθήματος Δημήτριος Δρόσος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων Άδειες Χρήσης Το παρόν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Το Κυπριακό Σηµείο Επαφήσ «Ευρώπη για τουσ Πολίτεσ» συγχρηµατοδοτείται από το Υπουργείο Παιδείασ και Πολιτισµού τησ Κυπριακήσ ηµοκρατίασ (50%) και από την Ευρωπα)κή Επιτροπή (50%) 27 χώρες 495 εκατοµµύρια

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση

Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαµπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση

Διαβάστε περισσότερα

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ι ΑΣΚΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκϖαίδευση αϖό Αϖόσταση ΤΕΛΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία

Σεπτ 2011 - Αυγ 2013. Καινοτοµία Παρουσίαση Προγράµµατος σε Διδασκαλικό Σύλλογο Δηµοτικού Σχολείου Αγ. Αντωνίου Αξιοποίηση Λαϊκών Ιστοριών της Κύπρου για Προώθηση της Διαπολιτισµικής Εκπαίδευσης Σεπτ 2011 - Αυγ 2013 Δίκτυο συνεργασίας

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Σε συνεργασία με το. Επικοινωνία: sgounar@aueb.gr Τηλ. 2108203712

Σε συνεργασία με το. Επικοινωνία: sgounar@aueb.gr Τηλ. 2108203712 Σε συνεργασία με το Επικοινωνία: sgounar@aueb.gr Τηλ. 2108203712 Δυο Λόγια για το Εργαστήριο Μάρκετινγκ To Εργαστήριο Μάρκετινγκ (ALARM) ανήκει στο Τμήμα Μάρκετινγκ & Επικοινωνίας του Οικονομικού Πανεπιστημίου

Διαβάστε περισσότερα

5η ΕΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ

5η ΕΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ 5η ΕΝΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ ΠΡΟΟΙΜΙΟ 5 η ΕΝΟΤΗΤΑ Στην 5η Ενότητα - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΓΙΑ ΜΕΤΑΝΑΣΤΡΙΕΣ / ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΑΠΟ ΕΘΝΙΚΕΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΕΣ περιγράφουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ

ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ ΑΝΤΙΠΑΡΑΘΕΣΕΙΣ - ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΡΟΛΩΝ (ROLE DEBATES) Σκοπός Ο στόχος αυτού του εργαλείου αντανάκλασης είναι να υποκινηθεί η κατανόηση των προοπτικών των διαφορετικών συμμετόχων. Πιο συγκεκριμένα βοηθά τους εκπαιδευτικούς,

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές

Διαβάστε περισσότερα

(Lifelong Learning Programme - LLP) 2007-2013

(Lifelong Learning Programme - LLP) 2007-2013 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ (Lifelong Learning Programme - LLP) 2007-2013 Νοέµβριος 2011 Πρόγραµµα ιά Βίου Μάθησης Το κοινοτικό Πρόγραμμα Δράσης στους τομείς της Εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα

Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σε αυτό το τεύχος σας προτείνουµε µερικά ενδιαφέροντα βιβλία που αφορούν βασικές αρχές της Συµβουλευτικής.

Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σε αυτό το τεύχος σας προτείνουµε µερικά ενδιαφέροντα βιβλία που αφορούν βασικές αρχές της Συµβουλευτικής. Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σε αυτό το τεύχος σας προτείνουµε µερικά ενδιαφέροντα βιβλία που αφορούν βασικές αρχές της Συµβουλευτικής. Arist Von Schlippe, Jochen Schweitzer επιµέλεια: Βιργινία Ιωαννίδου µετάφραση:

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου

Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο. 1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τον έλεγχο παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Δεύτερη διδακτική πρόταση Έλεγχος επίδοσης στο σχολείο Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών

Διαβάστε περισσότερα

Σύντομος οδηγός της AEGEE

Σύντομος οδηγός της AEGEE Σύντομος οδηγός της AEGEE EUROPEAN STUDENTS FORUM AEGEE-Europe, European Students Forum Rue du Noyer / Notelaarsstraat 55 1000 Bruxelles Belgium - Belgique Τα περισσότερα οπτικά υλικά που χρησιμοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα