Εγχειρίδιο Καθοδηγούµενου aplanet

Transcript

1 Εγχειρίδιο Καθοδηγούµενου aplanet Σελίδα 1

2 Πρόλογος Γιατί να επιζητήσω καθοδήγηση στα πλαίσια του προγράµµατος aplanet; Θα θέλατε να χρησιµοποιείτε περισσότερα διαδικτυακά εργαλεία στην διδασκαλία σας; εν είστε σίγουρος για το πώς θα έπρεπε να ξεκινήσετε; Θα θέλατε να έλθετε σε επαφή µε συναδέλφους σας από όλον τον κόσµο, µε τους οποίους µοιράζεσθε κοινά επαγγελµατικά ιδεώδη; Είστε άνθρωπος που προτιµά να εξοικειωθεί µε την τεχνολογία µε την βοήθεια κάποιου, παρά να επιχειρήσετε να µάθετε τα πάντα µόνος σας; Αν ναι, τότε η συµµετοχή στο πρόγραµµα καθοδήγησης aplanet µπορεί να σας βοηθήσει. Η επιζήτηση καθοδήγησης στα πλαίσια αυτού του προγράµµατος µπορεί να σας βοηθήσει στην επαγγελµατική σας ανάπτυξη. Αποδεχόµενος καθοδήγηση σηµαίνει ότι κάποιος θα σας βοηθήσει να χρησιµοποιήσετε κοινωνικά δίκτυα και διαδικτυακά εργαλεία για επαγγελµατικούς λόγους, θα εξοικειωθείτε µαζί τους περισσότερο και θα αποκτήσετε µεγαλύτερη πείρα στην χρήση τους. Θα συναντήσετε πολλούς καθηγητές ξένων γλωσσών και θα φτιάξετε το δικό σας προσωπικό δίκτυο µάθησης (Π Μ). Το να επιζητήσετε καθοδήγηση στα πλαίσια του προγράµµατος aplanet σηµαίνει ότι θα γίνετε µέλος µίας σηµαντικής εκπαιδευτικής κοινότητας καθηγητών ξένων γλωσσών. Τρόπος χρησιµοποίησης αυτού του εγχειριδίου Ερώτηση: Θα θέλατε να µάθετε περισσότερα σχετικά µε την διαδικασία καθοδήγησης γενικότερα; Ή την διαδικτυακή καθοδήγηση; Απάντηση: Σας συστήνουµε να διαβάσετε το εγχειρίδιο από την αρχή για να πάρετε πληροφορίες. Έχουµε συντάξει µία εισαγωγή στην διαδικασία καθοδήγησης µε πολλές βασικές πληροφορίες για όσους από τους καθοδηγούµενους aplanet ενδιαφέρονται να µάθουν περισσότερα για την όλη διαδικασία. Ερώτηση: Είστε εξοικειωµένος µε διαδικασίες καθοδήγησης; Απάντηση: Τότε πηγαίνετε κατευθείαν στο Μέρος 4. Ξεκινείστε την ανάγνωση από αυτό το σηµείο για να µάθετε: πώς να ξεκινήσετε την διαδικασία καθοδήγησης πάνω σε ποια θέµατα που άπτονται του προγράµµατος µπορείτε να υποστηρίξετε άλλους καθηγητές (κοινωνικά δίκτυα, διαδικτυακά εργαλεία, κλπ.) Έκδοση 1.0, Ιανουάριος 2012 Το παρόν Εγχειρίδιο aplanet εκδίδεται σύµφωνα µε τους κανονισµούς της Άδειας Creative Commons Attribution-NonCommercial-Share Alike 2.0. Για να διαβάσετε ένα αντίτυπο αυτής της άδειας, επισκεφθείτε την ιστοσελίδα Σελίδα 2

3 Περιεχόµενα Εγχειρίδιο Καθοδηγούµενου aplanet Μέρος 1 Εισαγωγή στο aplanet και στο παρόν εγχειρίδιο 1.1 Σχετικά µε το πρόγραµµα aplanet Σχετικά µε αυτό το εγχειρίδιο...4 Μέρος 2 - Εισαγωγή στην ιαδικασία Καθοδήγησης 2.1 Τι είναι η διαδικασία καθοδήγησης; Τι κάνει ένας µέντορας; Πώς να γίνετε καλός καθοδηγούµενος Ο ρόλος της ανατροφοδότησης...6 Μέρος 3 ιαδικτυακή Καθοδήγηση 3.1 Συναντήσεις και άλλοι τρόποι επικοινωνίας µε τον µέντορα Κώδικας διαδικτυακής συµπεριφοράς...7 Μέρος 4 Τα στάδια της ιαδικασίας Καθοδήγησης aplanet 4.1 Εθελοντική συµµετοχή Ξεκινώντας την καθοδήγηση Κατά την διάρκεια της καθοδήγησης Φθάνοντας στο τέλος Τι κάνουµε µετά;...10 Μέρος 5 - Πόροι 5.1 Πόροι προγράµµατος aplanet Για περαιτέρω ανάγνωση...10 Σελίδα 3

4 Μέρος 1 Εισαγωγή στο aplanet και στο παρόν εγχειρίδιο Σε αυτό το τµήµα, θα µάθετε α) περισσότερα για το πρόγραµµα aplanet και τι ελπίζει να πετύχει και β) πληροφορίες για αυτό το εγχειρίδιο και πώς να το χρησιµοποιήσετε. 1.1 Σχετικά µε το πρόγραµµα aplanet Το πρόγραµµα aplanet είναι ένα πρόγραµµα που χρηµατοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση για καθηγητές ξένων γλωσσών σε ολόκληρη την Ευρώπη, και ειδικά για εκείνους που είναι νέοι στον χώρο των κοινωνικών δικτύων στο Ίντερνετ (Κ ) ή δεν τα χρησιµοποιούν καθόλου, επιθυµούν όµως να µάθουν περισσότερα για το θέµα και να δηµιουργήσουν το δικό τους Προσωπικό ίκτυο Μάθησης (Π Μ) 1 µε στόχο την επαγγελµατική τους ανάπτυξη. Για το πρόγραµµα συνεργάζονται επτά εταίροι: τα Σχολεία ISTEK στην Τουρκία, το Πανεπιστήµιο της υτικής Σκωτίας στο ΗΒ, το Πανεπιστήµιο της Σόφιας στην Βουλγαρία, το Βρετανικό Συµβούλιο στην Ισπανία, το Ινστιτούτο EuroEd στην Ρουµανία, το Κέντρο Εκπαίδευσης Καθηγητών CELT Athens στην Ελλάδα, και το Κέντρο Ξένων Γλωσσών PELIKAN στην ηµοκρατία της Τσεχίας. Το πρόγραµµα έχει συντάξει σαφείς κατευθυντήριες γραµµές οι οποίες θα βοηθήσουν στην κατανόηση των οφελών των Κ για τους καθηγητές ξένων γλωσσών και της φύσης των Π Μ, ενώ µέσω σαφών πρακτικών παραδειγµάτων - θα επεξηγήσει τον τρόπο µε τον οποίον µπορούν να χρησιµοποιηθούν εργαλεία ΤΠΕ, καθώς και τα πλεονεκτήµατά τους για τους καθηγητές ξένων γλωσσών. Αυτό θα βοηθήσει στην αύξηση του επιπέδου του ψηφιακού γραµµατισµού των καθηγητών και θα προωθήσει την επαγγελµατική τους ανάπτυξη. Το πρόγραµµα θα επιδείξει τους τρόπους χρήσης αυτών των τεχνολογιών στην πρακτική της διδασκαλίας, τα απορρέοντα οφέλη για τους εκπαιδευτικούς, καθώς και τον τρόπο µε τον οποίον µπορούν να ενσωµατωθούν πόροι ΤΠΕ στην διδακτική και µαθησιακή εµπειρία. 1.2 Σχετικά µε αυτό το εγχειρίδιο Το Εγχειρίδιο Καθοδηγουµένων aplanet έχει σχεδιασθεί για να βοηθήσει όσους προσφέρονται να δεχθούν καθοδήγηση να εξοικειωθούν µε την όλη διδικασία. Εάν δεν έχετε δεχθεί καθοδήγηση ποτέ, τότε σας συνιστούµε να διαβάσετε ολόκληρο το εγχειρίδιο προτού ξεκινήσετε. Εάν είστε εξοικειωµένος µε την καθοδήγηση στην εκπαίδευση, αλλά δεν έχετε δεχθεί ποτέ διαδικτυακή καθοδήγηση, τότε ξεκινείστε από το Μέρος 3. Τέλος, εάν έχετε εµπειρία διαδικτυακής καθοδήγησης, τότε µπορείτε να πάτε κατευθείαν στο Μέρος 4. Αν και ελπίζουµε ότι αυτό το Εγχειρίδιο Καθοδηγούµενου θα σας φανεί χρήσιµο και αναµένουµε ότι θα δώσει απαντήσεις στις περισσότερες από τις ερωτήσεις σας, αναπόφευκτα θα υπάρξουν στιγµές που θα χρειασθείτε περισσότερη βοήθεια ή συµβουλές. Για αυτόν τον λόγο, συστήνουµε σε όλους τους καθοδηγούµενους aplanet να παρακολουθούν τις αναρτήσεις στην σελίδα των Καθοδηγουµένων της κοινότητάς µας στον ιστότοπο Ning (( και να κάνουν ερωτήσεις για επίλυση αποριών τους στο Φόρουµ Καθοδηγουµένων σε αυτήν την διεύθυνση Επίσης, αυτό το εγχειρίδιο λειτουργεί σε συνδυασµό µε µία σειρά εργαλείων που έχουν δηµιουργηθεί µέσα στα πλαίσια του προγράµµατος aplanet, µπορείτε δε να κάνετε λήψη όλων των παραπάνω ή να µάθετε περισσότερα σχετικά µε αυτά στην διεύθυνση: Τα εργαλεία αυτά είναι: 1 ίκτυα_μάθησης Σελίδα 4

5 Ερωτηµατολόγιο ΤΠΕ aplanet : πρέπει να συµπληρωθεί από τους καθοδηγούµενους πριν ξεκινήσει η διαδικασία καθοδήγησης. Θα βοηθήσει τον µέντορα σας να κατανοήσει ποιες είναι οι ανάγκες σας και επίσης θα βοηθήσει το πρόγραµµα aplanet να βελτιώσει τους πόρους του στο µέλλον. Ηµερολόγιο Καθηγητή: ένα έγγραφο που µπορεί να χρησιµοποιηθεί από τους καθοδηγούµενους για την καταγραφή των σκέψεών τους καθ' όλη την διάρκεια της διαδικασίας. Σεµινάρια: µια σειρά διαδικτυακών και εξ επαφής σεµιναρίων θα βοηθήσουν τους µέντορες, τους καθοδηγούµενους και άλλους ενδιαφερόµενους εκπαιδευτικούς να µάθουν περισσότερα σχετικά µε την διαδικασία καθοδήγησης, το πώς να δηµιουργήσουν ένα Π Μ (Προσωπικό ίκτυο Μάθησης) και πώς να χρησιµοποιήσουν τα κοινωνικά δίκτυα για την επαγγελµατική τους ανάπτυξη. Βίντεο: σύντοµοι οπτικο-ακουστικοί οδηγοί σχετικά µε τα Π Μ, τα κοινωνικά δίκτυα και µία σειρά εργαλείων ΤΠΕ τα οποία συνιστά το πρόγραµµα. Μέρος 2 Εισαγωγή στην ιαδικασία Καθοδήγησης Το Μέρος 2 λειτουργεί σαν σύντοµη εισαγωγή στην διαδικασία καθοδήγησης και απευθύνεται στους όσους καθοδηγούµενους δεν είναι εξοικειωµένοι µε την έννοια και την πρακτική της διαδικασίας καθοδήγησης. 2.1 Τι είναι η διαδικασία καθοδήγησης; Η λέξη µέντορας χρησιµοποιείται για να περιγράψει µία ποικιλία µαθησιακών σχέσεων. Η ρίζα της λέξης είναι Ελληνική και προέρχεται από το όνοµα ενός χαρακτήρα στην Οδύσσεια του Οµήρου (του Μέντορος), ο οποίος καθοδηγεί τον Τηλέµαχο στην αποστολή του να βρει τον πατέρα του. Ένας µέντορας λοιπόν είναι κάποιος που δηµιουργεί µία σχέση συνεργασίας µε τους καθοδηγούµενους και χρησιµοποιεί τις γνώσεις του, τις ιδέες του και την εµπειρία του για να τους βοηθήσει να µάθουν, να αναπτυχθούν και να πετύχουν τους στόχους τους. 2.2 Τι κάνει ένας µέντορας; Ο κοινώς αποδεκτός ρόλος ενός µέντορα στον χώρο της γλωσσικής εκπαίδευσης (Maldarez & Bodóczky, 1999:4) συµπεριλαµβάνει τα εξής: αποτελεί πρότυπο (επιδεικνύει τον σωστό τρόπο και εµπνέει) λειτουργεί ως πολιτιστικός σύνδεσµος (βοηθά τους καθοδηγούµενους να εξοικειωθούν µε την νοοτροπία του συγκεκριµένου επαγγέλµατος) λειτουργεί ως ανάδοχος (συστήνει τους καθοδηγούµενους στα σωστά άτοµα) προσφέρει υποστήριξη (λειτουργεί ως αντηχείο ιδεών ) επιµορφώνει (βοηθά τους καθοδηγούµενους να επιτύχουν τους επαγγελµατικούς, µαθησιακούς τους στόχους ) Με αυτόν τον τρόπο υποστηρίζεται καλύτερα η επίτευξη των στόχων του πρόγραµµατος aplanet. Σελίδα 5

6 2.3 Πώς να γίνετε καλός καθοδηγούµενος Είναι σηµαντικό να κατανοήσετε ότι η σωστή καθοδήγηση συµπεριλαµβάνει πολύ περισσότερα πράγµατα από την απλή µετάδοση γνώσης και πληροφοριών από ένα περισσότερο έµπειρο άτοµο σε ένα λιγότερο έµπειρο. Η σωστή καθοδήγηση: βασίζεται σε µία αµφίδροµη σχέση µάθησης σηµαίνει την γοργή ανάπτυξη µίας αρµονικής σχέσης µε τους καθοδηγούµενους στηρίζεται σε από κοινού καθοριζόµενους στόχους απαιτεί την ικανότητα να αναγνωρίζεις και να ερµηνεύεις σωστά τις ευκαιρίες για διδασκαλία και µάθηση, όταν αυτές παρουσιάζονται ενθαρρύνει την αυτόνοµη µάθηση και την αυτοαξιολόγηση έχει την ικανότητα να συνδέει την θεωρία µε την πρακτική µε τρόπους που αγγίζουν τον κάθε καθοδηγούµενο σε προσωπικό επίπεδο. Η σωστή καθοδήγηση ξεκινά συνήθως όταν ο µέντορας αρχίζει να µαθαίνει περισσότερα σχετικά µε τις υπάρχουσες γνώσεις, την εµπειρία και τα πιστεύω του καθοδηγούµενου (Maldarez & Bodóczky, 1999), και για αυτόν είναι τον λόγο ζητούµε από όλους τους καθοδηγούµενους να συµπληρώσουν το ερωτηµατολόγιο ΤΠΕ προτού ξεκινήσουν την διαδικασία καθοδήγησης. 2.4 Ο ρόλος της ανατροφοδότησης Ο ρόλος της ανατροφοδότησης θα πρέπει να είναι να ενισχύει την προσπάθεια του καθοδηγούµενου, αλλά και να αµφισβητεί χωρίς να γίνεται επιζήµια. Θεωρούµε ότι τα παρακάτω παραδείγµατα δύο διαφορετικών τύπων ανατροφοδότησης θα είναι χρήσιµα για τον καθοδηγούµενο: Κριτική ανατροφοδότηση. Ο µέντορας εκφράζει την προσωπική του άποψη και εισηγείται πιθανές βελτιώσεις, στα πλαίσια συζήτησης µε τον καθοδηγούµενο και µε βάση τις παρατηρήσεις του µέντορα. Αναστοχαστική ανατροφοδότηση. Ο µέντορας εστιάζει στο να ζητά από τον καθοδηγούµενο να επανεξετάσει προσεκτικά τι έχει κάνει µέχρι την δεδοµένη στιγµή, προκαλώντας τον αναστοχασµό του καθοδηγούµενου όσον αφορά τα εκπαιδευτικά επεισόδια. Η ανατροφοδότηση µπορεί κάλλιστα να είναι γραπτή ή προφορικά, ή ένας συνδυασµός και των δύο. Όποιος τύπος και αν επιλεχθεί, θα πρέπει όπου αυτό είναι δυνατόν να τονίζονται τα θετικά σηµεία του εκπαιδευτικού επεισοδίου. Μέρος 3 ιαδικτυακή καθοδήγηση Αυτό το τµήµα του εγχειριδίου αποτελεί µία εισαγωγή στην διαδικτυακή καθοδήγηση, ενώ συµπληρώνει ό,τι έχει ειπωθεί στο Μέρος 2 σχετικά µε την διαδικασία καθοδήγησης γενικά. Σελίδα 6

7 3.1 Συναντήσεις και άλλοι τρόποι επικοινωνίας µε τον µέντορα σας Οι τακτικές συναντήσεις µεταξύ µέντορα και καθοδηγούµενου αποτελούν ένα σηµαντικό τµήµα της διαδικασίας. Οι διαδικτυακές συναντήσεις παρουσιάζουν τις δικές τους δυσκολίες. Παραθέτουµε µερικές συστάσεις από τον Clutterbuck (2010) : Προσπαθήστε να κρατήσετε τις διαδικτυακές συναντήσεις µε τον µέντορα µέσα σε χρονικά πλαίσια που να µην υπερβαίνουν τα 45 λεπτά. Προσπαθήστε να διατηρήσετε την αµεσότητα του επεισοδίου και συναντηθείτε µέσα σε σύντοµο χρονικό διάστηµα αφ' ότου το εκπαιδευτικό επεισόδιο λάβει χώρα. Βεβαιωθείτε ότι και οι δύο αντιλαµβάνεστε τον σκοπό της συνάντησης µε τον ίδιο τρόπο. Είναι σαφές και για τους δυο σας τι αποτέλεσµα επιθυµείτε να έχει η συνάντηση; Ο µέντορας σας πιθανότατα να ξεκινήσει κάνοντας ερωτήσεις και ενθαρρύνοντάς σας να επανεξετάσει κριτικά όσα έχουν λάβει χώρα µέχρι την δεδοµένη χρονική στιγµή. Ο µέντορας θα σας δώσει συµβουλές µόνον όταν έχετε προχωρήσει όσο περισσότερο µπορείτε χωρίς βοήθεια στην επίλυση του όποιου θέµατος. Ο µέντορας θα περιµένει µέχρις ότου καταστεί σαφές τι είδους συµβουλή είναι σχετική και απαραίτητη. Θα πρέπει και οι δυο σας να βρείτε τον χρόνο προς το τέλος της συνάντησης για µια ανασκόπηση και επαναξιολόγηση όσων έχουν ειπωθεί. 3.2 Κώδικας διαδικτυακής συµπεριφοράς Βεβαιωθείτε ότι είστε ενηµερωµένοι σχετικά µε οποιονδήποτε ειδικό κώδικα διαδικτυακής συµπεριφοράς που ίσως να υπάρχει στα πλαίσια χρήσης του µέσου επικοινωνίας που επιλέξατε να χρησιµοποιήσετε. Παραδείγµατα τέτοιου είδους κανόνων συµπεριλαµβάνουν: Την µη χρήση κεφαλαίων χαρακτήρων (οι περισσότεροι άνθρωποι θεωρούν την χρήση κεφαλαίων ισοδύναµη µε το να φωνασκείς) Προσοχή στο πώς χρησιµοποιείτε τα εικονίδια emoticon (δηλαδή, αποφύγετε την υπερβολική χρήση τους) Προσοχή στην χρήση σαρκασµού και χιούµορ. Ακόµη σηµαντικότερος είναι ο κώδικας διαδικτυακής συµπεριφοράς που ισχύει για τα συγκεκριµένα εργαλεία που χρησιµοποιείτε κατά την διάρκεια της διαδικασίας καθοδήγησης, ιδιαιτέρως δε εκείνα τα εργαλεία που έχουν αναπτυχθεί σε σχέση µε συγκεκριµένα κοινωνικά δίκτυα (η νοοτροπία της αυτοπροβολής, η κατάλληλη περίσταση για ευχαριστίες, η συχνότητα των αναρτήσεων, θέµατα προστασίας της ιδιωτικής ζωής κλπ.). Μία πολύ καλή ιδέα είναι να φροντίσετε να βρείτε χρόνο για να συζητήσετε αυτόν τον κώδικα στην αρχή της διαδικασίας καθοδήγησης. Μέρος 4 Τα στάδια της ιαδικασίας καθοδήγησης aplanet Το Μέρος 4 είναι ένας οδηγός για τους καθοδηγούµενους καθηγητές aplanet και αναφέρει µε λεπτοµέρειες όλα τα βήµατα που πρέπει να ακολουθηθούν κατά την διάρκεια της διαδικασίας καθοδήγησης. Σελίδα 7

8 4.1 Εθελοντική συµµετοχή Όταν κάποιος γίνεται µέλος της κοινότητας aplanet, του ζητείται να προσδιορίσει κατά πόσον θα τον ενδιέφερε να δεχθεί καθοδήγηση. 4.2 Ξεκινώντας την καθοδήγηση Υπάρχουν αρκετοί διαφορετικοί τρόποι έναρξης της διαδικασίας καθοδήγησης: Ένας µέντορας µπορεί να πάρει την πρωτοβουλία και να πλησιάσει έναν καθοδηγούµενο καθηγητή. Καθώς ένας εθελοντής µέντορας εξετάζει τον κατάλογο των µελών της κοινότητας Ning του προγράµµατος aplanet, εντοπίζει κάποιο άτοµο το οποίο αναζητά µέντορα και έρχεται σε επαφή µε αυτό το άτοµο, προσφέροντας την βοήθειά του. Ένας καθοδηγούµενος καθηγητής µπορεί να πάρει την πρωτοβουλία να έλθει σε επικοινωνία µε έναν µέντορα. Ενώ ένας καθοδηγούµενος εξετάζει τον κατάλογο των µεντόρων, µπορεί να εντοπίσει έναν διαθέσιµο µέντορα και να πλησιάσει αυτό το άτοµο ζητώντας βοήθεια. Ένας συνεργάτης του προγράµµατος aplanet µπορεί να συστήσει τους µεν στους δε. Ένας απο τους συνεργάτες του προγράµµατος aplanet µεσολαβεί και διευκολύνει την συνάντηση µεταξύ µέντορα και καθοδηγούµενου, αφού πρώτα διαπιστώσει ότι τα ενδιαφέροντά τους είναι συµβατά. Κάποια σηµεία που πρέπει να λάβετε υπ' όψιν σας κατά την διαδικασία επιλογής µέντορα περιλαµβάνουν τα εξής: Θέµατα χρόνου. Είστε στην ίδια ζώνη ώρας; Υπάρχουν κάποιες ώρες κατά τις οποίες είστε και οι δύο ελεύθεροι να συνοµιλήσετε; Θέµατα γλώσσας. Έχετε και οι δύο πείρα στην διδασκαλία της ίδιας γλώσσας; Αν και δεν είναι απαραίτητο, όταν και ο µέντορας και ο καθοδηγούµενος διδάσκουν την ίδια γλώσσα, αυτό µπορεί να διευκολύνει τα πράγµατα. Αφού ο συγκεκριµένος συνδυασµός µέντορα και καθοδηγούµενου έχει καθορισθεί, ο µέντορας πρέπει να έλθει σε επαφή µε τον καθοδηγούµενο, στέλνοντάς του ένα µήνυµα στο Ning, και κανονίζοντας κατόπιν την αρχική συνάντηση. Όταν βρείτε µέντορα να σας αναλάβει ως καθοδηγούµενο, θα πρέπει να µας ειδοποιήσετε, κάνοντας µία ανάρτηση στην προσωπική σας σελίδα στο Ning. Αυτό σηµαίνει ότι δεν θα επικοινωνήσουν άλλοι µέντορες µαζί σας. 4.3 Κατά την διάρκεια της καθοδήγησης α) Ανάλυση αναγκών. Κατά την αρχική συνάντηση, ο µέντορας θα προσπαθήσει να προσδιορίσει τιις ανάγκες του καθοδηγούµενου. Για να µπορέσει να το κάνει αυτό, ο µέντορας πρέπει πρώτα να κατανοήσει ποιό είναι το επίπεδο εµπειρίας του καθοδηγούµενου σε ΤΠΕ και κοινωνικά δίκτυα, καθώς και ποιες είναι οι συνθήκες διδασκαλίας υπό τις οποίες εργάζεται ο καθοδηγούµενος. Η συµπλήρωση του ερωτηµατολογίου ΤΠΕ του προγράµµατος aplanet βοηθά σε κάτι τέτοιο. Σελίδα 8

9 Το πρώτο σηµείο που θα κοιτάξει ο µέντορας είναι η προσωπική σελίδα του καθοδηγούµενου στο Ning του προγράµµατος aplanet. Εάν έχετε συµπληρώσει τα στοιχεία σας, θα διευκολύνετε την διαδικασία καθοδήγησης. ιαθέτουµε και αρκετά άλλα έγγραφα τα οποία βοηθούν και τον µέντορα και τον καθοδηγούµενο κατά την διάρκεια της όλης διαδικασίας, τα οποία και αναφέρονται στην σελίδα 5 αυτού του εγχειριδίου. β) Στοχοθεσία. Ο µέντορας και ο καθοδηγούµενος µπορούν εν συνεχεία να θέσουν µία σειρά στόχων βασισµένων στις ανάγκες του καθοδηγούµενου και στα όσα ειπώθηκαν στην πρώτη συνάντηση. Αυτοί οι στόχοι θα πρέπει να καταγραφούν και από τον µέντορα και από τον καθοδηγούµενο (συστήνουµε την επιβεβαίωση των στόχων από τον µέντορα, στέλνοντας ένα µήνυµα στον καθοδηγούµενο µετά την αρχική συνάντηση). Επίσης, συστήνουµε την χρησιµοποίηση των παρακάτω κριτηρίων κατά τον προσδιορισµό αυτών των στόχων. Με άλλα λόγια, οι στόχοι σας θα πρέπει να είναι: Συγκεκριµένοι αυτό που επιζητά ο µέντορας πρέπει να εκφράζεται µε σαφήνεια και ακρίβεια. Μετρήσιµοι πώς θα καταλάβετε ότι ο στόχος επετεύχθη; Εφικτοί ο στόχος θα πρέπει να είναι ρεαλιστικός. Σχετικοί δηλαδή, να είναι συνάρτηση των συνθηκών διδασκαλίας υπό τις οποίες εργάζεται ο καθοδηγούµενος Εντός χρονικών ορίων βεβαιωθείτε ότι έχετε θέσει προθεσµίες. Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά µε αυτά τα κριτήρια, παρακαλώ ανατρέξτε στην διεύθυνση Προσέξτε να µην θέσετε υπερβολικά πολλούς στόχους. Τρείς στόχοι είναι υπεραρκετοί στην αρχή. Να θυµάστε ότι µπορείτε πάντοτε να προσθέσετε και άλλους στόχους αργότερα, αφού οι αρχικοί στόχοι έχουν επιτευχθεί. γ) Τακτική επαφή. Συµφωνείστε µεταξύ σας πότε θα συναντηθείτε ξανά. Η διαδικασία καθοδήγησης θα λειτουργήσει καλύτερα εάν καθορίσετε µία συγκεκριµένη ώρα και µέρα για τις συναντήσεις σας προτείνουµε µία φορά την εβδοµάδα ώστε να συζητάτε τα βήµατα που έχετε κάνει για την επίτευξη των στόχων σας. 4.4 Φθάνοντας στο τέλος Πώς θα καταλάβετε πότε πρέπει να σταµατήσετε; Προκειµένου να αφεθεί η διαδικασία καθοδήγησης να παραταθεί υπερβολικά ή/και να αρχίσει να φθίνει, είναι χρήσιµο να σκεφθείτε και δύο προσεκτικά το το κατά πόσον η όλη διαδικασία πλησιάζει στο τέλος της. Παραθέτουµε εδώ µερικές κατευθυντήριες γραµµές για να σας βοηθήσουµε να πάρετε αυτήν την απόφαση. Οι καθοδηγούµενοι δεν χρειάζονται πλέον µέντορα όταν είναι σε θέση να καταδείξουν ότι: χρησιµοποιούν τα κοινωνικά δίκτυα µε αυτοπεποίθηση, για να έλθουν σε επαφή µε άλλους καθηγητές, να µοιρασθούν πόρους και να µάθουν από τους άλλους έχουν αναπτύξει την ικανότητά τους να χρησιµοποιούν διαδικτυακά εργαλεία για την επαγγελµατική τους ανάπτυξη είναι ικανοί να χρησιµοποιήσουν µία ποικιλία τεχνολογιών µάθησης, ώστε να εργάζονται από κοινού µε άλλους καθηγητές σε επίπεδο που οι ίδιοι κρίνουν ικανοποιητικό έχουν αρκετές γνώσεις µίας ποικιλίας προσεγγίσεων και στρατηγικών στις οποίες µπορούν να προσφύγουν όταν τα πράγµατα δεν εξελίσσονται όπως τα περίµεναν γνωρίζουν πού να στραφούν για περαιτέρω βοήθεια, όταν την χρειάζονται δηλαδή, έχουν δηµιουργήσει ένα αποτελεσµατικό προσωπικό δίκτυο µάθησης (Π Μ). Σελίδα 9

10 Όταν τελειώσει η διαδικασία καθοδήγησης, σας παρακαλούµε να συµπληρώσετε ένα µεταπιλοτικό ερωτηµατολόγιο, το οποίο θα βρείτε στην ιστοσελίδα του προγράµµατος aplanet, καθώς και στο Ning µας. Θα χρησιµοποιήσουµε τις πληροφορίες και τα σχόλιά σας σε αυτό το στάδιο για να βελτιώσουµε το σύστηµα καθοδήγησης και να κάνουµε αλλαγές και στα άλλα κείµενα, όπου αυτό είναι απαραίτητο, ώστε να κάνουµε τα πράγµατα καλύτερα για όλους τους µελλοντικούς µέντορες και καθοδηγούµενους. 4.5 Τι κάνουµε µετά;. Εάν βρήκατε την όλη διαδικασία ευχάριστη και νοιώθετε πλέον αρκετή αυτοπεποίθηση στις νεοαποκτηθείσες ικανότητές σας, τότε γιατί να µην γίνετε ένας µέντορας aplanet; Εµείς, οι συνεργάτες του προγράµµατος aplanet, ελπίζουµε να µάθετε πολλά πράγµατα κατά την διαδικασία καθοδήγησης του προγράµµατος και ανυποµονούµε να σας συναντήσουµε στο διαδίκτυο! Μέρος 5 Πόροι Οι παρακάτω πόροι αφορούν όσους εκπαιδευτικούς θα ήθελαν να µάθουν περισσότερα για την διαδικασία καθοδήγησης. 5.1 Πόροι προγράµµατος aplanet Οι άλλοι πόροι aplanet αναφέρονται στις σελίδα 5 αυτού του εγχειριδίου. 5.2 Για περαιτέρω ανάγνωση Συµβουλευθήκαµε τα παρακάτω βιβλία και άρθρα κατά την προετοιµασία των εγχειριδίων καθοδήγησης aplanet και τα συνιστούµε στους καθοδηγούµενους που επιθυµούν να µάθουν περισσότερα σχετικά µε την διαδικασία καθοδήγησης γενικότερα, και την διαδικασία διαδικτυακής καθοδήγησης ειδικότερα. Bierema, LL & Merriam SB (2002) E-mentoring: Using computer mediated communication to enhance the mentoring process. Innovative Higher Education 26(3) pp Boreen, J, MK Johnson, D Niday & J Potts (2009) Mentoring Beginning Teachers. New York: Stenhouse Clutterbuck, D & D Megginson (2005) Techniques for Coaching and Mentoring. Oxford: Butterworth-Heinemann Clutterbuck, D (2009) 'Evaluating Mentoring' Clutterbuck Associates available online: Clutterbuck, D (2009) 'Code of Practice for the Mentoring Relationship' Clutterbuck Associates available online: Clutterbuck, D (2009) 'Mentoring FAQs' Clutterbuck Associates available online: Clutterbuck, D (2010) 'The Seven Layers of Mentoring' Clutterbuck Associates available online: Σελίδα 10

11 Clutterbuck, D (2010) 'How to be a great e-mentor or e-coach' Clutterbuck Associates available online: Clutterbuck, D (2010) 'Creating a Coaching and Mentoring Culture' Clutterbuck Associates. Available online: Clutterbuck, D and Hussain, Z (2009) Virtual Coach, Virtual mentor, Information Age Publishing. Ensher, EA & SE Murphy (2005) Power Mentoring. New York: Jossey-Bass Field, B & T (eds.) (1994) Teachers as Mentors: A Practical Guide. London: Falmer Press Gray, C (2001) Mentor development in the education of modern language teachers. Clevedon: Multilingual Matters. Harrington, A (1999) 'E-mentoring:The Advantages and Disadvantages of using to support distant mentoring' Available online: Hicks, Glasgow, & McNary (2005). What successful mentors do. Research-based strategies for new teacher induction, training, & support. Thousand Oaks, CA: Corwin Press Jenkins, D 'Providing Feedback' in Gray, C (2001) Jonson, K. F. (2002). Being an effective mentor: How to help beginning teachers succeed. Thousand Oaks, CA: Corwin Press Keegan, H & A Fox (eds) (2009) Mentoring for 21 st Century Skills It's all about the learning. Vitae Project. Download from Malderez, A. (2009). Mentoring. In Richards & Burns (Eds.), Cambridge Guide to Second Language Teacher Education (pp ). Malderez, A & M Wedell (2007) Teaching Teachers: Processes and Practices. London: Continuum Malderez, A & C Bodóczky (199) Mentor courses: A resource book for trainer-teachers. Cambridge: CUP Megginson, D & D Clutterbuck (2009) Further Techniques for Coaching and Mentoring.Oxford: Butterworth-Heinemann Pitton, D. E. (2006). Mentoring novice teachers. 2nd edition. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Portner H (2008) Mentoring New Teachers. London:Sage Rhodes, C, M Stokes & G Hampton (2004) A Practical guide to Mentoring, Coaching and Peer-Networking. London: Routledge-Falmer Richards & Farrell (2005). Professional development for language teachers: Strategies for teacher learning. Cambridge: CUP Slavit, D, TH Nelson & A Kennedy (eds.) (2009) Perspectives on Supported Collaborative Teacher Inquiry. New York: Routledge Stoddard, A (1953) The Heart of Mentoring: Ten Proven Principles. Colorado Springs:Navpress Taylor, M and J Stephenson (1996) 'What is mentoring?' In R. McBride (ed.) Teacher education policy. Some issues arising from research and practice (pp ). London: Falmer Press. Zachary, L (2009) The Mentee's Guide. New York: Jossey-Bass Σελίδα 11