επιδίωξη και υποστηρίζεται ότι ο µαθητής πρέπει να µάθει τον τρόπο που αποκτιέται η γνώση, να ασκεί δηλαδή τις ικανότητες που θα τον οδηγούν στην

Transcript

1 «Νέοι Αργοναύτες: Στα χνάρια του Ελ Γκρέκο Διεκδικούμε και απαιτούμε την επιστροφή των κλεμμένων γλυπτών του Παρθενώνα» Υπεύθυνος εκπαιδευτικός: Κοϊνάκης Γιάννης Επιβλέπων επιμορφωτής: Πασχάλης Δήμου Σχολείο Διεξαγωγής Προγράμματος: 13 ο Δημοτικό Σχολείο Βόλου Τόπος : Βόλος Μαγνησίας Ημερομηνία: Abstract Οι Νέοι Αργοναύτες ξεκινούν πάλι το ταξίδι τους ακολουθώντας τα χνάρια του μεγάλου κρητικού ζωγράφου της Αναγέννησης Δομήνικου Θεοτοκόπουλου ή Ελ Γκρέκο στα πλαίσια του εορτασμού 400 χρόνων από το θάνατό του. Επισκέπτονται τους τόπους που γεννήθηκε και έζησε δηλαδή την Κρήτη, την Ιταλία και την Ισπανία που πέθανε. Γνωρίζουν τα έργα του και μαθαίνουν τον ιδιαίτερο τρόπο που χρησιμοποιούσε τα χρώματα και τις μορφές. Νιώθουν περήφανοι για το μεγάλο αυτό ζωγράφο ενώ παράλληλα μέσα από την περιήγηση που κάνουν "ζουν" την εποχή του και γνωρίζουν τον πολιτισμό των κρατών αυτών. Στη συνέχεια του ταξιδιού επισκέπτονται το Βρετανικό Μουσείο και με ειρηνικό τρόπο διεκδικούν την επιστροφή των κλεμμένων γλυπτών του Παρθενώνα από τον Λόρδο Έλγιν την περίοδο της Τουρκοκρατίας. Με τον τρόπο αυτό στέλνουν ένα μήνυμα στους πολιτισμένους λαούς της Ευρώπης πως όλοι οι λαοί της ένωσης είναι φορείς ενός ενιαίου πολιτισμού κοινού για όλους και έτσι βοηθούν στη συντήρηση της ευρωπαϊκής πολιτιστικής κληρονομιάς.

2 1. Περιεχόμενα α. Στοιχεία του σχολείου β.αναγκαιότητα διαθεματικής προσέγγισης και απόδοσης ευρωπαϊκής διάστασης στη μάθηση και εκπαίδευση των νέων ανθρώπων γ. Σκοποί και στόχοι δ. Μεθοδολογία ε. Υλοποίηση της εκπαιδευτικής παρέμβασης στ. Αποτελέσματα ζ. Επίλογος η. Βιβλιογραφία ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2. 12/θέσιο 13 ο Δημοτικό Σχολείο Βόλο Τάξη Δ2 Αριθμός μαθητών 19 Εκπαιδευτικοί : Κοϊνάκης Γιάννης 3. Εισαγωγή (Αναγκαιότητα διαθεματικής προσέγγισης και απόδοσης ευρωπαϊκής διάστασης στη μάθηση και εκπαίδευση των νέων ανθρώπων) Ο κυριότερος στόχος της παραδοσιακής εκπαίδευσης είναι ο εφοδιασµός των µαθητών µε πληθώρα θεωρητικών γνώσεων, που θα είναι σε θέση να ανασύρουν την κατάλληλη στιγµή, ως ενήλικες πλέον και να δώσουν λύσεις στα προβλήματα που ενδέχεται να τους απασχολήσουν. Για την επίτευξη αυτού του στόχου έχει δοθεί ιδιαίτερο βάρος στην ορθολογική οργάνωση του περιεχομένου της διδασκαλίας σε αναλυτικά προγράμµατα, στην αυστηρή οριοθέτηση των µαθηµάτων, στην κατάτµηση της ύλης και βέβαια σε µια παιδαγωγική στηριγµένη στο λόγο, στην αυθεντία του δασκάλου και στην «ιερότητα» της γνώσης των σχολικών εγχειριδίων (Χρυσαφίδης, 1998). Η πολυδιάσπαση των διδακτικών περιεχοµένων σε πολλούς επιµέρους επιστηµονικούς τοµείς που παρατηρείται στο σχολείο, κατακερµατίζει την ανθρώπινη σκέψη και την καθιστά αφηρηµένη, αποσπασµατική ξεκοµµένη από το πλαίσιο που τη γέννησε, άσχετη µε τις εµπειρίες των µαθητών. Σαν αποτέλεσµα οι µαθητές µην έχοντας την ευκαιρία να συλλάβουν τα κοινά σηµεία των επιστηµών, τις προεκτάσεις και τις συνέπειές τους στους άλλους επιστηµονικούς κλάδους, παραµένουν αδιάφοροι για τη γνώση αυτής της µορφής αλλά και ανίκανοι να την αξιοποιήσουν για νέες µορφές σκέψης και δράσης (Ματσαγγούρας, 2002). Αντίθετα στην προοδευτική εκπαίδευση αυτή η προσπάθεια θεωρείται µάταιη

3 επιδίωξη και υποστηρίζεται ότι ο µαθητής πρέπει να µάθει τον τρόπο που αποκτιέται η γνώση, να ασκεί δηλαδή τις ικανότητες που θα τον οδηγούν στην κατάκτηση της επιστηµονικής αλήθειας (Χρυσαφίδης, 1998). Στην περίπτωση αυτή µάθηση δε σηµαίνει κυρίως µετάδοση γνώσεων, αλλά αλληλεπίδραση των γεγονότων µέσα στο περιβάλλον του ανθρώπου. Το σχολείο πρέπει να είναι µαθητοκεντρικό, κοινωνιοκεντρικό και βιωματικό, µε όλους τους συντελεστές του συμμέτοχους, χώρος ελκυστικός και όχι µόνο χώρος στερεότυπης διδασκαλίας, χώρος καλλιέργειας της δημιουργικότητας του μαθητή (Αλαχιώτης, 2002). Σε αυτήν την κατεύθυνση η συζήτηση για την καλύτερη οργάνωση των Αναλυτικών Προγραµµάτων Σπουδών (Α.Π.Σ.), κατευθύνεται όλο και περισσότερο προς την ολιστική και διαθεµατική προσέγγιση της γνώσης µε µεθοδολογίες ανακάλυψης, συµµετοχικές και βιωµατικές. Αυτή η προσέγγιση της γνώσης ανάγει την αποσπασµατική γνώση-που συνεπάγεται ο πλήρης διαχωρισµός των γνωστικών αντικειµένων-σε ολιστική και πραγµατική γνώση, που συνδεόµενη µε την πραγµατικότητα, αξιοποιείται στην καθηµερινή ζωή (Καρατζιά-Σταυλιώτη, 2002).Η «ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση» ορίζει ένα πεδίο ιδεών και εφαρμογών που αφορά την ταυτότητα του ευρωπαίου πολίτη, όπως εξελίσσεται κάτω από τις σύγχρονες απαιτήσεις της παγκοσμιοποίησης. Όλα τα νέα προγράμματα και ο προβληματισμός που απορρέει απ αυτά αφορούν την κοινωνία της γνώσης. Η γνώση όμως δεν περατώνεται στα σχολικά θρανία, αλλά αποκτά τώρα πλέον ένα χαρακτήρα δια βίου παιδείας των πολιτών. Γι αυτό είναι αδιανόητη η πολιτότητα ως συμμετοχή χωρίς τη νέα αντίληψη για τη γνώση και τη δράση. Σύμφωνα με τους Ιωακειμίδη (1998) και Καζάκο (1992) η έννοια της «ευρωπαϊκής διάστασης» δημιουργήθηκε στις αρχές της δεκαετίας του 70 στα πλαίσια μιας διαμορφωμένης εκπαιδευτικής πολιτικής της Κοινότητας που υποστηρίζει τις επίκαιρες αλλά και διαχρονικές απαιτήσεις του εγχειρήματος της ευρωπαϊκής ολοκλήρωσης. Η δεκαετία του 80 αντιπροσωπεύει μια αποφασιστική περίοδο στην ιστορική πορεία της Κοινότητας καθώς συνδέεται με τις σημαντικές αποφάσεις των κρατών- μελών για την αναθεώρηση της Συνθήκης της Ρώμης και τη δημιουργία της Ε.Ε. που επέφεραν καίριες αλλαγές στο θεσμικό, πολιτικό και οικονομικό επίπεδο στο περιεχόμενο του πολιτικού λόγου της κοινότητας και στην οικονομική διάσταση του εγχειρήματος. Σταδιακά ο όρος «ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση» συνδέθηκε άμεσα, τόσο με τη συζήτηση για τον ιδεολογικό προσανατολισμό του περιεχομένου της

4 ευρωπαϊκής ενοποίησης, όσο και με τον πολιτικό, οικονομικό, κοινωνικό και πολιτισμικό χαρακτήρα του μετασχηματισμού των ευρωπαϊκών κοινωνιών. Η ευρωπαϊκή διάσταση συνδέεται με τη διαδικασία ευρωποίησης των εθνικών κρατών και κοινωνιών η οποία όμως δεν είναι παρά η ίδια η διαδικασία της παγκοσμιοποίησης με τον τρόπο που την κατανοούμε και τη βιώνουμε τις τελευταίες δεκαετίες. Συνήθως οι βασικοί ερμηνευτικοί άξονες της ΕΔΕ κινούνται σε τρεις διαστάσεις, περί-εντός- και διαμέσου- της Ευρώπης και σχετίζονται με τρεις αντίστοιχες μαθησιακές, παιδαγωγικές διαστάσεις: γνώσεις, δεξιότητες στάσεις (SHENNAN,1992) Σκοποί/ Στόχοι Α. ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ 1. Να γνωρίσουν οι μαθητές γιατί δημιουργήθηκε η Ευρωπαϊκή Ένωση και τα βασικά χαρακτηριστικά της οργάνωσης, δομής και λειτουργίας των οργάνων της. 2. Να γνωρίσουν τις χώρες της Ένωσης και τις πρωτεύουσές τους. 3. Να ενημερωθούν για τις κοινωνικές, πολιτισμικές, θρησκευτικές και εθνικές διαφοροποιήσεις των κρατών της Ευρωπαϊκής ένωσης. 4. Να μάθουν για την Αργοναυτική εκστρατεία και την κατασκευή της νέας Αργούς καθώς και το σύγχρονο ταξίδι αυτής. 5. Να γνωρίσουν τη ζωή και το έργο του μεγάλου κρητικού ζωγράφου Δομήνικου Θεοτοκόπουλου. 6. Να συγκεντρώσουν πληροφορίες για τα κλεμμένα γλυπτά του Παρθενώνα και να μάθουν τις ενέργειες που γίνονται για την επιστροφή τους στην Ελλάδα. Β. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ 1. Να αποκτήσουν βασικές γνώσεις για τους λαούς της Ευρωπαϊκής Ένωσης, τα πολιτιστικά χαρακτηριστικά τους καθώς και τη συμμετοχή τους στην κοινή ευρωπαϊκή ιδέα.. 2. Να ενισχύσουν τις βασικές μαθησιακές δεξιότητες και τις ανώτερες γνωστικές δεξιότητες.

5 3.Να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά του ψηφιακού κειμένου ( υπερκείμενο) 4.Να εξασκηθούν στη χρήση υπολογιστικών εργαλείων (πλοήγηση στο δια δίκτυο) Γ. ΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΞΙΕΣ 1. Να κάνει τους μαθητές να γνωρίσουν και να σέβονται την πλούσια πολιτιστική κληρονομιά που μοιράζονται με τους άλλους νέους Ευρωπαίους. 2. Να ενθαρρύνει την εκτίμηση των μαθητών για τις ευρωπαϊκές αξίες γενικά και ιδιαίτερα τις φιλελεύθερες δημοκρατικές αξίες, όπως είναι η ανεκτικότητα και η ισότητα. 3. Να διεγείρουν την ανάπτυξη και τη δημιουργία μεγαλύτερης κατανόησης μεταξύ των Ευρωπαίων και τη μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στην ενεργό συνεργασία. 4.Να αποκτήσουν θετική στάση απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία 5.Να εθιστούν στην ενεργητική αναζήτηση και επεξεργασία της πληροφορίας 6.Να γίνουν ικανοί οι μαθητές α) να αναζητούν, β) να εντοπίζουν, γ) να αναλύουν, και δ) να επεξεργάζονται πληροφορίες στο διαδίκτυο 3. Μεθοδολογία (Ποιες διδακτικές προσεγγίσεις επιλέχθηκαν, υπό ποιο θεωρητικό πρίσμα και υπόβαθρο, αναλυτική περιγραφή δραστηριοτήτων με μορφή σχεδίου μαθήματος) Η μέθοδος Project Η εκπαιδευτική παρέμβαση σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε βασιζόμενη στη μέθοδο Project, μια καινοτόμο προσέγγιση τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τη διαδικασία υλοποίησης. Πρόκειται για μια δημιουργική διαδικασία και αντανακλά μια καλύτερη προσέγγιση του θέματος, καθώς προκαλεί το ενδιαφέρον του μαθητή, ο οποίος μπορεί να συμμετάσχει και στην επιλογή του θέματος. Το πιο σημαντικό στοιχείο της συγκεκριμένης μεθόδου είναι πως η μάθηση πηγάζει από την εμπειρία που αποκτούν τα μέλη μέσα από την ενεργό συμμετοχή τους στις διαδικασίες. (Frey, 1980). Διδακτικές μέθοδοι Είναι σημαντικό να υιοθετούμε τεχνικές που έχουν σκοπό να εγείρουν το ενδιαφέρον του μαθητή, να ευνοούν την ενεργό συμμετοχή του στη διαδικασία

6 της μάθησης, να ενθαρρύνουν την εργασία σε ομάδες και να δημιουργούν συνθήκες μάθησης και έρευνας στο σχολείο. Στην παρούσα εργασία χρησιμοποιήσαμε τις παρακάτω μεθόδους: Ομαδοσυνεργατική μέθοδος Οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, ανταλλάσσουν εμπειρίες ή εκπονούν ασκήσεις με σκοπό την πληρέστερη επεξεργασία της διδακτέας ύλης. (Douglas, 1997). Κατανομή των συμμετεχόντων σε μικρές ομάδες, οι οποίες επιφορτίζονται μέσα σε μικρό διάστημα να παράγουν έργο. Παρουσιάζουν πλεονεκτήματα όπως: Εξασφάλιση της συμμετοχής των συμμετεχόντων, καλλιέργεια κριτικού πνεύματος, καλλιέργεια δημιουργικότητας, εξασφάλιση επικοινωνιακής διδασκαλίας. Αναγγέλλουμε τη διάρκεια και το αναμενόμενο από την ομάδα αποτέλεσμα. Οι ομάδες κατανέμονται με τρόπο τυχαίο ανάλογα με τις θέσεις τους. (π.χ. Θρανία. Η μέθοδος προσφέρεται όταν δουλεύουν στο ίδιο θέμα). Με προσωπική επιλογή όταν τα θέματα είναι διαφορετικά. Αριθμός μελών ομάδων (3-7). Το προτιμότερο μέγεθος είναι 5. Οι μονοί αριθμοί λειτουργούν πάντοτε καλύτερα. (Courau, 2000). Σύνθεση των απόψεων. Καθοδηγούμενη διερεύνηση Οι μαθητές ακολουθούν συγκεκριμένες υποδείξεις και εμπλέκονται σε διερευνητικές και συνεργατικές δραστηριότητες. Βιωματική - ανακαλυπτική μάθηση με χρήση ΤΠΕ Με κατάλληλες προσομοιώσεις, βιντεοταινίες, ηχητικά ντοκουμέντα κτλ. να αποκτήσουν οι μαθητές ένα είδος βιώματος, για κοινωνικοϊστορικές καταστάσεις που δεν έζησαν) Η συμβολή των ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία προκύπτει άμεσα, από τα τεχνολογικά τους χαρακτηριστικά και τους τρόπους με τους οποίους καταγράφουν, αποθηκεύουν, αναπαριστούν, διαχειρίζονται και μεταφέρουν την πληροφορία. Η συνεισφορά τους στη μαθησιακή διαδικασία προκύπτει έμμεσα, μέσα από την παιδαγωγική αξιοποίησή τους. Σημαντικοί παράγοντες για την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ θεωρούνται το ενδιαφέρον των μαθητών για τον υπολογιστή, που λειτουργεί ως

7 κίνητρο μάθησης, η ενεργός συμμετοχή των μαθητών μέσω αλληλεπιδραστικών δραστηριοτήτων, που περιλαμβάνουν δράση και ανάδραση, καθώς και η επιλογή της κατάλληλης εφαρμογής λογισμικού για τη δημιουργία ή ενίσχυση των νοητικών μοντέλων τους. Η παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ επιτυγχάνεται σε ένα ολοκληρωμένο μαθησιακό πλαίσιο, το οποίο περιλαμβάνει διδακτικά σενάρια ή σενάρια διδασκαλίας. ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΣ Σε πρώτη φάση έγινε παρουσίαση του προγράμματος και στη συνέχεια ενημερώθηκαν οι γονείς για τις προϋποθέσεις συμμετοχής στο πρόγραμμα των παιδιών τους. Δημιουργία ενδιαφέροντος και επισήμανση των κριτηρίων επιλογής του θέματος ΜΑΡΤΙΟΣ Δημιουργία ομάδων εργασίας επιλογή στόχων και δραστηριοτήτων Γνωριμία με την Αργώ το ταξίδι Αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο για την Αργοναυτική εκστρατεία, την Ευρωπαϊκή Ένωση, το Δομήνικο Θεοτοκόπουλο και τα κλεμμένα μάρμαρα του Παρθενώνα. Το ταξίδι των «Νέων Αργοναυτών» στην ενωμένη Ευρώπη Ο Ελ Γκρέκο και η εποχή του Στα χνάρια του μεγάλου ζωγράφου. Η ζωή και το έργο του. Άσκηση ζωγραφικής Απρίλιος Η ευρωπαϊκή ένωση σήμερα: Κράτη και ο πολιτισμός τους Ευρωπαϊκές πόλεις και Μουσεία Προβολή παρουσίασης με το power point για το ταξίδι των «Νέων Αργοναυτών» Επιστολή των «Νέων Αργοναυτών» για την επιστροφή των ελληνικών έργων τέχνης στον επίτροπο της Ευρωπαϊκής Ένωσης για τον πολιτισμό. Παραγωγή ταινίας.

8 Αξιολόγηση με φύλλα εργασίας. Παραδοτέα του προγράμματος Μάιος Τελική Εκδήλωση με παρουσίαση του προγράμματος στο χώρο του σχολείου. 4. Αποτελέσματα (Σαφής και αναλυτική περιγραφή των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων, ανάπτυξη της προστιθέμενης αξίας του προγράμματος, αναγνώριση των δυσχερειών/τεχνικών προβλημάτων ή ενδεχόμενης αποτυχίας του προγράμματος) Σε γενικές γραμμές τα αποτελέσματα που προέκυψαν από την αξιολόγηση ήταν αισιόδοξα. Τα παιδιά το ευχαριστήθηκαν όπως έδειξαν γιατί ήταν ελεύθερα να εκφραστούν και να αναπτύξουν τη δημιουργικότητα και τη φαντασία τους. Όλοι συμμετείχαν ενεργά είτε ατομικά είτε ομαδικά. Ένιωθαν περήφανα που έκαμαν το ταξίδι σαν Νέοι Αργοναύτες ακολουθώντας το δρόμο του Ελ Γκρέκο και ιδιαίτερα στο σημείο που διεκδικούν τα κλεμμένα γλυπτά του Παρθενώνα. Θεωρώ ότι απόκτησαν μια ολοκληρωμένη άποψη για το ρόλο της Ευρωπαϊκής Ένωσης και το κοινό όραμα των λαών της. Υπήρξε μια δυσκολία να καταλάβουν το ρόλο του θεσμικού οργάνου καθώς και κάποιες έννοιες που αναλύθηκαν στην πορεία. 5. Επίλογος Η ενασχόληση με την Ε.Ε. είναι ένα θέμα που έχει ενδιαφέρον για τα παιδιά, γιατί συνεχώς προβάλλεται από τα Μ.Μ.Ε 1, είναι επίκαιρο και προσφέρει στα παιδιά γνώσεις και συμπεριφορές που πολλές φορές διαφέρουν από αυτές που προβάλλονται στην καθημερινή τους ζωή. Μέσα από το πρόγραμμα γνώρισαν τα κοινά στοιχεία πολιτισμού που υπάρχουν στις χώρες της Ε.Ε ενώ ταυτόχρονα προσέγγισαν βιωματικά τη ζωή και το έργο του Δομήνικου Θεοτοκόπουλου. Σαν «Νέοι Αργοναύτες» ταξίδεψαν στην Ευρώπη του κοινού οράματος και διεκδίκησαν ειρηνικά την επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα. 1 Μ.Μ.Ε. = Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης.

9 6. Βιβλιογραφία Ματσαγγούρας, Η., (2003) Η Διαθεματικότητα στη Σχολική Γνώση: Εννοιοκεντρική Αναπλαισίωση και Σχέδια Εργασίας. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη. Douglas,T., (1997) H επιβίωση στις ομάδες, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα. Χρυσαφίδης, Κ. (2003).Βιωματική επικοινωνιακή διδασκαλία. Η εισαγωγή της μεθόδου project στο σχολείο. Αθήνα: Gutenberg. Ψυχάρης, Σ., & Γιαβρής, Α. (2003). Η εκπαίδευση ως σύστημα. Στο Κ. Αγγελάκος (Επιμ.), Διαθεματικές προσεγγίσεις της γνώσης στο Ελληνικό Σχολείο. Αθήνα:Μεταίχμιο ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΕΣ p- yn ron -arg. t e. pe a.org Αργώ el.wikipedia.org/wiki/δομήνικος_θεοτοκόπουλος ΤΑ ΚΛΕΜΜΕΝΑ ΓΛΥΠΤΑ ΤΟΥ ΠΑΡΘΕΝΩΝΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ Τόπος: Εργαστήριο Πληροφορικής Διάρκεια: 2 διδακτικές ώρες Διαδικασία

10 Χωριστείτε σε ομάδες των 4 παιδιών ( Η 5 η ομάδα αποτελείται από 3 παιδιά) 1 η ομάδα Μπείτε στο δικτυακό τόπο e argo... ne -argo- p- yn ron -arg. t Βρείτε στοιχεία για την κατασκευή και το ταξίδι της Νέας Αργούς Ομοιότητες και διαφορές με την αρχαία Αργώ. Η ομάδα ανακοινώνει και παρουσιάζει στις άλλες ομάδες τα αποτελέσματα. 2 η ομάδα Μπείτε στο διαδικτυακό τόπο el.wikipedia.org/wiki/δομήνικος_θεοτοκόπουλος Η ζωή και το έργο του Δομήνικου Θεοτοκόπουλου Η ομάδα ανακοινώνει και παρουσιάζει στις άλλες ομάδες τα αποτελέσματα. 3 η ομάδα Μπείτε στο διαδικτυακό τόπο Οι χώρες της Ευρώπης και οι πρωτεύουσες τους Ανακοίνωση αποτελεσμάτων 4 η ομάδα Μπείτε στο διαδικτυακό τόπο (Μεγάλα μουσεία της Ευρώπης) Τα μεγαλύτερα μουσεία της Ευρωπαϊκής Ένωσης Ανακοίνωση αποτελεσμάτων 5 η ομάδα Μπείτε στο διαδικτυακό τόπο για τα κλεμμένα γλυπτά του Παρθενώνα %B5%CE%B9%CE%B1_%CE%9C%CE%AC%CF%81%CE%BC%CE%B1%CF% 81%CE%B1 2 Η ΔΡΑΣΤΗΡΙΌΤΗΤΑ Τόπος αίθουσα διδασκαλίας Αφού μοιράσουμε σε κάθε θρανίο τα παρακάτω σχέδια έργων του Δομήνικου Θεοτοκόπουλου, ζητάμε από τα παιδιά να χρωματίσουν τα έργα.

11

12 Παράρτημα (Τα φύλλα εργασίας που αξιοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, κείμενα, κόμικς, ιστοσελίδες κτλ που τυχόν αξιοποιήθηκαν) Προσοχή: Καθώς δίδεται ιδιαίτερη έμφαση στην εμφύσηση των Ευρωπαϊκών αξιών και την διάχυση, συνιστάται οι δραστηριότητες και τα φύλλα εργασίας να περιγραφούν αναλυτικά, ώστε να είναι άμεσα αξιοποιήσιμα από συναδέλφους που θα επιθυμούσαν να επεξεργαστούν αντίστοιχα θέματα σε μια μελλοντική σχολική τάξη. Επίσης, συνιστάται οι φωτογραφίες να επισυνάπτονται στην μέγιστη δυνατή ανάλυση.

13