ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... 1 ΛΙΣΤΑ ΕΙΚΟΝΩΝ... 3 ΠΙΝΑΚΕΣ Εισαγωγή Εισαγωγή Μέρος 1ο: Υπάρχουσα κατάσταση... 8

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... 1 ΛΙΣΤΑ ΕΙΚΟΝΩΝ... 3 ΠΙΝΑΚΕΣ... 5. Εισαγωγή... 6. Εισαγωγή... 6. Μέρος 1ο: Υπάρχουσα κατάσταση... 8"

Transcript

1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ... 1 ΛΙΣΤΑ ΕΙΚΟΝΩΝ... 3 ΠΙΝΑΚΕΣ... 5 Εισαγωγή... 6 Εισαγωγή... 6 Μέρος 1ο: Υπάρχουσα κατάσταση... 8 Εισαγωγή... 8 Η χρήση των υπολογιστών στην εκπαίδευση... 8 Ασύγχρονες συζητήσεις... 9 Knowledge Forum Blackboard i Bee Εμπορικά λογισμικά D. I. A. S. (Discussion Interaction Analysis System) Σύνοψη...17 Μέρος 2ο: Θεωρητικό πλαίσιο Εισαγωγή Κριτική σκέψη Συνεργατική Μάθηση Μέσω Υπολογιστή Κοινωνικός εποικοδομητισμός Ασύγχρονες συζητήσεις Ανάλυση αλληλεπίδρασης (Interaction Analysis) Scaffolding Υπολογιστές και άτομα με ειδικές ανάγκες Ψηφιακός γραμματισμός Αναλυτικό Πρόγραμμα Δημοτικού για τη διδασκαλία της γλώσσας Η διδακτική της γλώσσας Παραδοσιακή μέθοδος Δομισμός Επικοινωνιακή προσέγγιση της γλώσσας

2 Αναλυτικό πρόγραμμα γλωσσικής διδασκαλίας για το δημοτικό Η διδασκαλία του γραπτού λόγου στην Γ δημοτικού Σύνοψη...36 Μέρος 3ο: Μεθοδολογία Εισαγωγή Σύνοψη προβληματικής Σχεδιασμός και υλοποίηση ερευνητικής δραστηριότητας Ερευνητικά εργαλεία Παρατήρηση Συνέντευξη Εργαλεία του DIAS Απλοί Δείκτες Πλήθος μηνυμάτων ανά μονάδα χρόνου Πλήθος και είδος μηνυμάτων ανά μονάδα χρόνου Κατανομή συμμετοχής χρηστών Απαντήσεις από και προς τους χρήστες Αναγνώσεις μηνυμάτων Κατανομή δραστηριότητας ενός χρήστη στις διάφορες συζητήσεις Βάθος συζητήσεων Σύνθετοι Δείκτες Δείκτες Συνεισφοράς Δείκτες κατάταξης Δείκτες ενεργητικότητας Δείκτης συμμετοχής χρήστη στη δομή μιας συζήτησης Κοινωνιοδιαγράμματα (Social Network Analysis) Εργαλεία του DIAS στην παρούσα έρευνα Ερευνητικά ερωτήματα Σύνοψη...62 Μέρος 4ο: Αποτελέσματα Εισαγωγή Απαντήσεις στα ερευνητικά ερωτήματα Πρώτη μελέτη περίπτωσης Δεύτερη μελέτη περίπτωσης

3 Απόψεις μαθητών για τη δραστηριότητα Σύνοψη...91 Μέρος 5ο: Συζήτηση Βιβλιογραφία Παράρτημα Ενδεικτικές εικόνες από τα γραπτά στην ηλεκτρονική πλατφόρμα DIAS Ενδεικτικές εικόνες από τα γραπτά του τετραδίου ΛΙΣΤΑ ΕΙΚΟΝΩΝ Εικόνα 1: Knowledge Forum Εικόνα 2: Σύστημα i Bee Εικόνα 3: Οθόνη διαχείρισης ηλεκτρονικών συζητήσεων στο BlackBoard Εικόνα 4: Οθόνη διαχείρισης ηλεκτρονικών εγγράφων στο BlackBoard Εικόνα 5: Οθόνη στατιστικών του λογισμικού phpbb Εικόνα 6: Μερικές από τις θεματικές ενότητες της ηλεκτρονικής εφημερίδας Εικόνα 7: Δείκτης Πλήθους μηνυμάτων ανά μονάδα χρόνου Εικόνα 8: Δείκτης πλήθους και είδους μηνυμάτων ανά μονάδα χρόνου Εικόνα 9: Δείκτης Κατανομής συμμετοχής χρηστών Εικόνα 10: Ραβδόγραμμα απαντήσεων προς τους χρήστες Εικόνα 11: Ραβδόγραμμα απαντήσεων από τους χρήστες Εικόνα 12: Ραβδόγραμμα πλήθους αναγνώσεων Εικόνα 13: Δείκτης Κατανομής δραστηριότητας Εικόνα 14: Δείκτης Κατανομής δραστηριότητας Εικόνα 15: Ραβδόγραμμα για το βάθος των συζητήσεων Εικόνα 16: Δείκτης Συνεισφοράς Εικόνα 17: Δείκτης Κατάταξης Εικόνα 18: Δείκτης Ενεργητικότητας

4 Εικόνα 19 : Δενδρόγραμμα που απεικονίζει το βάθος και τον όγκο των συζητήσεων Εικόνα 20: Κοινωνιοδιάγραμμα Εικόνα 21: Πίνακας με αλάνθαστα κείμενα στον υπολογιστή και στο τετράδιο Εικόνα 22: Πίνακας με τα κείμενα του τετραδίου και του υπολογιστή Εικόνα 23: Κοινωνιοδιάγραμμα μερικών χρηστών Εικόνα 24: Δείκτης Ενεργητικότητας Εικόνα 25: Δείκτης Συνεισφοράς Εικόνα 26: Κείμενο από το τετράδιο της ορθογραφίας Εικόνα 27: Μήνυμα του μαθητή στην διαδικτυακή κοινότητα Εικόνα 28: Ραβδόγραμμα απαντήσεων του χρήστη 19 σε άλλους χρήστες Εικόνα 29: Ραβδόγραμμα αναγνώσεων του χρήστη 19 σε άλλους χρήστες Εικόνα 30: Απαντήσεις στη θεματική ενότητα του χρήστη Εικόνα 31: Ραβδόγραμμα αναγνώσεων στη θεματική ενότητα του χρήστη 19 από άλλους χρήστες Εικόνα 32: Δείκτης ενεργητικότητας Εικόνα 33: Κατανομή δραστηριότητας του χρήστη Εικόνα 34 : Κοινωνιοδιάγραμμα αναγνώσεων στη θεματική ενότητα του χρήστη Υ Εικόνα 35: Κοινωνιοδιάγραμμα απαντήσεων στη θεματική ενότητα του χρήστη Υ Εικόνα 36: Δείκτης Συνεισφοράς Εικόνα 37: Δείκτης Κατανομής δραστηριότητας της μαθήτριας Υ Εικόνα 38: Ραβδόγραμμα απαντήσεων της μαθήτριας Υ (27) στους υπόλοιπους μαθητές.. 86 Εικόνα 39: Δείκτης Ενεργητικότητας της μαθήτριας Υ Εικόνα 40: Κοινωνιοδιάγραμμα αναγνώσεων Εικόνα 41: Κοινωνιοδιάγραμμα απαντήσεων στα μηνύματα της μαθήτριας Υ Εικόνα 42: Συζητήσεις από μία θεματική ενότητα Εικόνα 43: Αυτούσιο μήνυμα ενός μαθητή Εικόνα 44: Μήνυμα μαθητή

5 Εικόνα 45: Μήνυμα μαθητή και οι απαντήσεις που δέχτηκε Εικόνα 46: Μήνυμα μαθητή Εικόνα 47: Εικόνα από κείμενο στο τετράδιο Εικόνα 48: Κείμενο στο τετράδιο Εικόνα 49: Κείμενο από το τετράδιο ΠΙΝΑΚΕΣ Πίνακας 1: Μέρη της δραστηριότητας Πίνακας 2: Δείκτες ΙΑ του συστήματος DIAS που χρησιμοποιήθηκαν

6 Εισαγωγή Οι άνθρωποι, από την αρχαιότητα μέχρι σήμερα, αναζητούν διαρκώς τρόπους για να επικοινωνήσουν μεταξύ τους. Η ραγδαία ανάπτυξη της τεχνολογίας, ειδικά τα τελευταία χρόνια, βοηθά όχι μόνο στην βελτίωση των παραδοσιακών τρόπων επικοινωνίας, αλλά και στη δημιουργία νέων μορφών αλληλεπίδρασης, συνομιλίας, συνεργασίας. Οικείο φαίνεται το γεγονός της ανάπτυξης σελίδων κοινωνικής δικτύωσης (π.χ. Facebook) όπου ο αριθμός των χρηστών αυξάνεται με ταχείς ρυθμούς, ενώ την ίδια στιγμή η επικοινωνία μεταξύ τους γίνεται καθημερινή. Οι νέες αυτές μορφές επικοινωνίας λαμβάνουν χώρα ανεξάρτητα από χωρικούς και χρονικούς περιορισμούς, ενώ συχνά χρησιμοποιούνται στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση ώστε να βελτιώσουν αποτελέσματα στο γνωστικό επίπεδο των χρηστών. Για όλα τα παραπάνω σημαντική είναι η συμβολή του διαδικτύου, ειδικά με τη νέα του μορφή, γνωστή και ως Web 2.0. Το διαδίκτυο μετασχηματίζεται σε μια πλατφόρμα που μπορεί να υποστηρίξει αλληλεπιδραστικές εφαρμογές και να προωθήσει τη συνεργασία και την επικοινωνία μεταξύ των χρηστών του. Συχνά αναφέρεται και ως κοινωνικό λογισμικό (Shirky, 2003). Υποστηρίζεται ότι τα άτομα που αναπτύσσουν αλληλεπιδραστικές δραστηριότητες μέσω υπολογιστή αναπτύσσουν δεξιότητες υψηλού επιπέδου σκέψης (Wegerif, 2002; Garrison, 2000). Ακριβώς επειδή το ζητούμενο στη μάθηση είναι η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης, πρόσφατα άρχισαν να γίνονται προσπάθειες ώστε οι εφαρμογές που στηρίζει το Web 2.0. να βρουν αξιοποιηθούν από την εκπαιδευτική κοινότητα. Έτσι, πολλές φορές τα εργαλεία επικοινωνίας μέσω υπολογιστή (Computer Mediated Communication Tools CMC), σύγχρονες και ασύγχρονες συζητήσεις, χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς για το σχεδιασμό διδακτικών δραστηριοτήτων, σύμφωνα με τις αρχές της συνεργατικής μάθησης μέσω υπολογιστή (Computer Supported Collaboration Learning - CSCL). Τα παραπάνω σε συνάρτηση με την επικράτηση της ανθρωποκεντρικής προσέγγισης στον τρόπο διδασκαλίας και τις θεωρίες του κοινωνικού εποικοδομητισμού, αυξάνουν το ερευνητικό ενδιαφέρον για τη χρησιμότητα των διαδικτυακών εφαρμογών στη σχολική τάξη. Η παρούσα εργασία ασχολείται με την χρήση των ασύγχρονων συζητήσεων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που στόχο έχουν να βελτιώσουν το γραπτό λόγο των μαθητών αλλά και την κοινωνικότητά τους. Συγκεκριμένα, εξετάζει κατά πόσο η παραγωγή γραπτού λόγου μέσω ενός περιβάλλοντος ασύγχρονων συζητήσεων μπορεί 6

7 να έχει κάποια επίδραση (θετική, αρνητική, ουδέτερη) στο γνωστικό επίπεδο αλλά και στην κοινωνική αλληλεπίδραση, μεταξύ των μαθητών. Η πλατφόρμα ασύγχρονης επικοινωνίας που χρησιμοποιήθηκε ονομάζεται DIAS (Discussion Interaction Analysis System) και ενσωματώνει εργαλεία Ανάλυσης Αλληλεπιδράσεων (Interaction Analysis IA) που στόχο έχουν να υποστηρίξουν τις συνεργατικές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών, αλλά και να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να αξιολογήσουν αυτές τις δραστηριότητες (Μπράτιτσης, 2007). Η εργασία δομείται σε πέντε βασικά μέρη. Στο πρώτο μέρος παρουσιάζεται η υπάρχουσα κατάσταση πάνω στην οποία στηρίχτηκε και εξελίχθηκε η συγκεκριμένη εργασία. Αναφέρονται έρευνες που έχουν υλοποιηθεί αξιοποιώντας τις ασύγχρονες συζητήσεις γενικότερα στην εκπαιδευτική πρακτική, αλλά και προσεγγίσεις για τη διδασκαλία της γλώσσας. Το δεύτερο μέρος της εργασίας εξετάζει το θεωρητικό πλαίσιο κάτω από το οποίο αναπτύσσονται οι διαδικτυακές δραστηριότητες και εισάγει βασικούς όρους από τη βιβλιογραφία, όπως κοινωνικός εποικοδομητισμός, κριτική σκέψη, αλληλεπίδραση, αναστοχασμός. Στο τρίτο μέρος αναλύεται ο σχεδιασμός της έρευνας, η μεθοδολογία που ακολουθήθηκε αλλά και ο τρόπος συλλογής των δεδομένων. Στο τέταρτο μέρος παρουσιάζονται τα ερευνητικά αποτελέσματα της εργασίας, σχολιάζονται και πραγματοποιείται η καταληκτική συζήτηση. Στο τελευταίο μέρος της εργασίας γίνεται συζήτηση πάνω σ αυτά που προηγήθηκαν ενώ παρουσιάζεται και η βιβλιογραφία που χρησιμοποιήθηκε. 7

8 Μέρος 1ο: Υπάρχουσα κατάσταση Εισαγωγή Στο πρώτο μέρος της παρούσας εργασίας περιγράφεται η υπάρχουσα κατάσταση αναφορικά με τις εφαρμογές των ασύγχρονων συζητήσεων στην εκπαιδευτική κοινότητα. Γίνεται ιδιαίτερη αναφορά στις ασύγχρονες συζητήσεις από όλα τα υφιστάμενα εργαλεία επικοινωνίας μέσω υπολογιστή, αφού χρησιμοποιήθηκαν στην πραγματοποιηθείσα έρευνα. Έτσι, αρχικά γίνεται μία ευρύτερη αναφορά στη χρήση των υπολογιστών στην εκπαίδευση. Ακολούθως περιγράφονται οι ερευνητικές προσεγγίσεις που αξιοποιούν τα εργαλεία ασύγχρονων συζητήσεων και έχουν λάβει χώρα με τη συμμετοχή μαθητών μικρής ηλικίας μέχρι σήμερα, είτε με τη μορφή συζητήσεων για την επίλυση προβλημάτων, είτε ως πλατφόρμες Διαχείρισης Μαθημάτων. Αναφέρονται τα συστήματα: Knowledge Forum, Blackboard και i- Bee. Στη συνέχεια γίνεται αναφορά σε ορισμένα εμπορικά λογισμικά τα οποία χρησιμοποιούνται ως επί το πλείστον στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τέλος, αναφέρεται το σύστημα DIAS το οποίο χρησιμοποιήθηκε με επιτυχία στο παρελθόν σε έρευνες που έγιναν σε ενήλικες ενώ στην παρούσα έρευνα αξιοποιείται για πρώτη φορά σε τόσο μικρές ηλικίες. Η χρήση των υπολογιστών στην εκπαίδευση Η προσπάθεια για την συνεχή βελτίωση του τρόπου παροχής γνώσεων από την πλευρά του εκπαιδευτικού αλλά και του τρόπου που οι μαθητές λαμβάνουν αυτή τη γνώση, έδωσε την ώθηση για την ένταξη των υπολογιστών στον εκπαιδευτικό χώρο. Παράλληλα, το ενδιαφέρον των νέων για την τεχνολογία αλλά και η ολοένα αυξανόμενη χρήση αυτής σε πολλούς τομείς της σύγχρονης ζωής, ενισχύει την πεποίθηση ότι οι υπολογιστές στην εκπαίδευση έχουν θετική επιρροή στη μάθηση των παιδιών. Πράγματι, ερευνητές πιστεύουν ότι η χρήση υπολογιστή για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων μπορεί να παρέχει στα παιδιά μία ενεργή μάθηση που ενισχύει την κριτική σκέψη και καλλιεργεί μεταγνωστικές δεξιότητες (Rumpagaporn & Darmawan, 2007). Έτσι, αναπτύχθηκαν εκπαιδευτικά forae αλλά και blogs, ιστοσελίδες με εκπαιδευτικό υλικό όπου οι μαθητές μπορούν να εξασκήσουν τις γνώσεις τους, εκονικοί κόσμοι όπου οι χρήστες εξασκούνται χωρίς το κόστος που θα είχε μια 8

9 πιθανή αποτυχία στην αληθινή ζωή (Second Life), πανεπιστημιακές πλατφόρμες επικοινωνίας μεταξύ των φοιτητών κα των καθηγητών, κατασκευή ρομπότ αλλά και προγράμματα όπως το Scratch και το Moodle που χρησιμοποιούνται ευρέως από την εκπαιδευτική κοινότητα. Η παρούσα εργασία εστιάζει στην εκπαιδευτική αξιοποίηση των ασύγχρονων συζητήσεων. Συγκεκριμένα μελετά την εφαρμογή τους σε μια τάξη Γ Δημοτικού και διερευνά την επίδρασή τους στην ορθογραφική ικανότητα και την κοινωνική αλληλεπίδραση των παιδιών. Στη συνέχεια παρουσιάζεται συνοπτικά μια επισκόπηση της βιβλιογραφίας, αναφορικά με την αξιοποίηση των ασύγχρονων συζητήσεων στην εκπαιδευτική πράξη. Ασύγχρονες συζητήσεις Οι πλατφόρμες ασύγχρονης επικοινωνίας χρησιμοποιήθηκαν στον εκπαιδευτικό χώρο αρχικά για να προωθήσουν την εξ αποστάσεως μάθηση κυρίως στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα τελευταία χρόνια η εκπαιδευτική κοινότητα προσπαθεί να εντάξει τις ασύγχρονες συζητήσεις στην πραγματική τάξη αφού οι τελευταίες φαίνεται να ενισχύουν την κριτική ικανότητα των μαθητών και να αυξάνουν τις μεταγνωστικές τους δεξιότητες (Garrison, 2003). Οι Harasim et al. (1995) υποστηρίζουν ότι οι ασύγχρονες συζητήσεις παρέχουν ευκαιρίες για μία ενεργή και συνεργατική μάθηση τόσο από την πλευρά του δασκάλου όσο και από αυτή του μαθητή. Συνεπώς, αρκετά περιβάλλοντα ασύγχρονων συζητήσεων αναπτύχθηκαν ώστε να μελετηθεί η επιρροή που έχουν αυτά στο γνωστικό και κοινωνικό επίπεδο των μαθητών. Οι Rudd et al (2006) υποστηρίζουν ότι οι μαθητές μπορούν μέσα από τις ηλεκτρονικές κοινότητες να συνδεθούν με άλλους, να μοιραστούν πληροφορίες, να επικοινωνήσουν, να κατακτήσουν τη γνώση μέσω της αλληλεπίδρασης με τους υπόλοιπους χρήστες. Κατά τον Oliver (2001) η κριτική σκέψη μπορεί να αναπτυχθεί με πολλές μεθόδους. Η πιο συνηθισμένη όμως, είναι αυτή της επίλυση ενός προβλήματος, συνήθως γνωστικού. Οι πλατφόρμες ασύγχρονων συζητήσεων μπορούν να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης γιατί προσφέρονται για την ανάπτυξη προβλημάτων και δίνουν τη δυνατότητα στους χρήστες να συνεργαστούν για να βρουν τη λύση. 9

10 Παρακάτω γίνεται αναφορά σε κάποιες από τις βασικότερες πλατφόρμες που έχουν χρησιμοποιηθεί στην εκπαιδευτική κοινότητα. Πρόκειται για ερευνητικές προσεγγίσεις ηλεκτρονικών συζητήσεων που διεξήχθησαν σε παιδιά και φοιτητές. Εκτός από τις πλατφόρμες ασύγχρονων συζητήσεων περιγράφεται το σύστημα i- Bee το οποίο είναι σύγχρονο, οι συζητήσεις δηλαδή πραγματοποιούνται σε πραγματικό χρόνο. Αναφέρεται στην παρούσα εργασία καθώς σχετίζεται με τις ηλεκτρονικές συζητήσεις και επιπλέον χρησιμοποιήθηκε από μικρά παιδιά. Knowledge Forum Οι Scardamalia και Bereiter (2006) ανέπτυξαν ένα περιβάλλον ασύγχρονης μάθησης για την ίδια τη γνώση, το Knowledge Forum (http://www.knowledgeforum.com/). Πρόκειται για μία πλατφόρμα ασύγχρονων συζητήσεων όπου κάθε θέμα εμφανίζεται με χρονολογική σειρά. Αντίθετα, οι απαντήσεις στο κάθε θέμα δεν εμφανίζονται με χρονολογική σειρά αλλά ακριβώς κάτω από το θέμα όπου δόθηκε η απάντηση. Σχηματίζεται έτσι ένα δέντρο όπου πάνω βρίσκεται το πρόβλημα που πρέπει να επιλυθεί και κάτω οι απαντήσεις που έχουν δώσει οι διάφοροι χρήστες. Εικόνα 1: Knowledge Forum Έτσι, οι χρήστες μπορούν να μοιράζονται ιδέες, απόψεις, σχόλια, εναλλακτικές λύσεις, εξηγήσεις για ένα θέμα. Το συγκεκριμένο forum εστιάζει στη συνεργατική μάθηση μέσω υπολογιστή και στην ενεργητική κατασκευή της γνώσης από τους μαθητές. Το Knowledge Forum είναι μία πλατφόρμα που επιτρέπει την υλοποίηση συνεργατικών δραστηριοτήτων επίλυσης προβλημάτων, μέσα από την εξής ακολουθία: α) καθορισμός ενός προβλήματος, β) συγκέντρωση πληροφοριών, 10

11 και γ) συνεννόηση για την επίλυση του προβλήματος. Επιπλέον βοηθάει τους μαθητές να αναπτύξουν τη σκέψη τους, χρησιμοποιώντας τεχνικές δόμησης της συζήτησης (εναρκτήριες εκφράσεις προτάσεων) (Scardamalia & Bereiter, 2006). Οι Scardamalia & Bereiter (2006). Υποστηρίζουν ότι δεν κατασκεύασαν το Knowledge Forum σαν ένα απλό εργαλείο του υπολογιστή αλλά σαν ένα τρόπο ενεργής κατασκευής της γνώσης. Οι μαθητές που συμμετέχουν στο Knowledge Forum διαβάζουν βιβλία, περιοδικά, ενημερώνονται, συζητάνε μεταξύ τους εκτός διαδικτύου. Καταφεύγουν στην διαδικτυακή πλατφόρμα ώστε να κατασκευάσουν σιγά σιγά τη γνώση πάνω σε κάποια πιθανό πρόβλημα που προέκυψε από τα παραπάνω. Η έρευνα έδειξε ότι οι μαθητές, μέσα από τα ερωτήματα που τίθενται, ενθαρρύνονται ώστε να αλληλεπιδρούν περισσότερο. Επίσης, οι μαθητές που συμμετείχαν στο forum ανέπτυξαν τις βασικές τους δεξιότητες (χρήση γλώσσας, ανάγνωση, λεξιλόγιο) αλλά και την κριτική σκέψη, περισσότερο από τους μαθητές που δεν συμμετείχαν. Τέλος, η έρευνα απέδειξε ότι οι μαθητές έχουν μεγαλύτερη επιτυχία όταν είναι ελεύθεροι να θέσουν τα δικά τους ερωτήματα, να εξηγήσουν τις θεωρίες τους και να συνεργαστούν για τη λύση ενός προβλήματος (Scardamalia & Bereiter, 2006). Σημαντικό τέλος κρίνεται το γεγονός ότι το Knowledge Forum είναι το μοναδικό εργαλείο ασύγχρονων συζητήσεων που φτιάχτηκε εξ ολοκλήρου για παιδιά και όχι για ενήλικες. Blackboard Το Blackboard είναι μία πλατφόρμα ηλεκτρονικής διαχείρισης μαθημάτων η οποία ενσωματώνει και εργαλείο ασύγχρονων συζητήσεων. Έχει αναπτυχθεί κυρίως για την τριτοβάθμια εκπαίδευση και εφαρμόζεται στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, αλλά και σε κάποια πανεπιστήμια (όπως το University of London) παράλληλα με την πραγματική τάξη. Τελευταία γίνονται προσπάθειες ώστε να εφαρμοστεί σε μικρότερες ηλικίες. Πρόκειται για μία πλατφόρμα όπου οι φοιτητές θέτουν ερωτήματα, δίνουν απαντήσεις, μπορούν να βρουν βιβλιογραφικό υλικό για τις εργασίες τους, συνομιλούν με τους καθηγητές τους, ανεβάζουν βίντεο από το YouTube, διαμορφώνουν ένα κοινωνικό προφίλ στη σελίδα τους προσθέτοντας φίλους, συνομιλούν μαζί τους. Το πρόγραμμα λειτουργεί ως εξής αρχικά ο φοιτητής μπορεί να βρει τα μαθήματα στα οποία έχει εγγραφεί διαδικτυακά. Στη συνέχεια 11

12 τίθενται κάποια ερωτήματα από τους εκπαιδευτικούς. Τα ερωτήματα αυτά αποτελούν ξεχωριστές θεματικές ενότητες. Οι απαντήσεις των χρηστών διαμορφώνονται κάτω από κάθε θεματική ενότητα σαν διακλάδωση. Για κάθε θεματική ενότητα υπάρχουν δείκτες που δείχνουν το πλήθος των μηνυμάτων και τον αριθμό των συμμετεχόντων. Το Blackboard εστιάζει στην αλληλεπίδραση μεταξύ των χρηστών και στην διαδικτυακή επικοινωνία μεταξύ τους. Προσπαθεί να ενεργοποιήσει τους χρήστες ώστε να φτάσουν μόνοι τους στην επίλυση ενός προβλήματος και κατά συνέπεια στην κατάκτηση της γνώσης. Οι Uribe et al (2003) θεωρούν ότι το συνεργατικό περιβάλλον που προσφέρει ο υπολογιστής μπορεί να είναι αποτελεσματικότερο για την επίλυση προβλημάτων από τη συζήτηση που συντελείται σε πραγματικό χρόνο. Μετά από έρευνα που πραγματοποίησαν χρησιμοποιώντας το Blackboard υποστηρίζουν ότι οι χρήστες που δούλεψαν συνεργατικά μέσω υπολογιστή για την επίλυση ενός προβλήματος είχαν καλύτερα αποτελέσματα από αυτούς που δούλεψαν μόνοι τους (Uribe et al, 2003). Ο Abdalla (2007) προσπαθώντας να αξιολογήσει την αποτελεσματικότητα του Blackboard διεξήγαγε μία έρευνα σε 518 προπτυχιακούς φοιτητές που χρησιμοποιούσαν το σύστημα. Τα ερευνητικά αποτελέσματα έδειξαν ότι η χρησιμότητα και η ευκολία στη χρήση του Blackboard επηρεάζουν θετικά τη συμπεριφορά των φοιτητών. i Bee Οι Mochizuki et al (2005) αναφέρουν ότι οι μαθητές συχνά μπερδεύουν τα προς συζήτηση θέματα στην ηλεκτρονική επικοινωνία. Αν κάποιος βγει εκτός θέματος σε μία εκπαιδευτική συζήτηση δεν μπορεί να πετύχει τον μαθησιακό στόχο του διαδικτυακού διαλόγου. Έτσι, σχεδιάστηκε ένα σύστημα με στόχο να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν αν είναι κοντά στο θέμα αλλά ταυτόχρονα και να αυτοαξιολογηθούν. Πρόκειται για το i- Bee (Bulletin board Enrollee Envisioner) το οποίο λειτουργεί μέσω μιας πλατφόρμας ηλεκτρονικών συζητήσεων. Ο καθηγητής επιλέγει τη λέξη- κλειδί και οι μαθητές ξεκινούν μία συζήτηση. Μία μέλισσα απεικονίζει τον κάθε μαθητή ενώ τα λουλούδια είναι οι λέξεις- κλειδιά. Όταν η μέλισσα βρίσκεται κοντά στο λουλούδι σημαίνει ότι ο μαθητής έχει κατανοήσει το θέμα και χρησιμοποιεί τη λέξη- κλειδί. Όσο πιο μακριά βρίσκεται από το λουλούδι τόσο λιγότερο χρησιμοποιεί τη λέξη- κλειδί. Επιπλέον, η κατάσταση της μέλισσας (κοιμάται ή πετάει) χρησιμεύει ως δείκτης ενεργητικότητας του κάθε χρήστη. Αν το 12

13 λουλούδι είναι ανθισμένο τότε όλοι οι χρήστες έκαναν χρήση της λέξης- κλειδί. Το σύστημα αυτό μπορεί να απεικονίσει τη σχέση λέξεων και χρηστών σε πραγματικό χρόνο, παρελθόντα στιγμιότυπα της συζήτησης, πρόσφατα επίπεδα συμμετοχής των χρηστών και πρόσφατες συχνότητες εμφάνισης των λέξεων, καθώς και εντοπισμό των μηνυμάτων που περιέχουν τις λέξεις αυτές (Μπράτιτσης, 2007). Εικόνα 2: Σύστημα i Bee Οι έρευνες που έγιναν έδειξαν ότι το σύστημα βοήθησε τους μαθητές ως προς τη συμμετοχή τους σε μία συζήτηση. Τα αποτελέσματα όμως δεν οδήγησαν σε σαφή συμπεράσματα. Εμπορικά λογισμικά Η επικοινωνία των χρηστών μέσα από τις ηλεκτρονικές κοινότητες ολοένα και πληθαίνει ενώ οι ασύγχρονες συζητήσεις έρχονται συνεχώς στο προσκήνιο. Κάτω από αυτό το πλαίσιο αναπτύχθηκαν κάποια εμπορικά λογισμικά τα οποία περιλαμβάνουν εργαλεία ασύγχρονων συζητήσεων είτε ως αυτόνομα λογισμικά είτε ως υπομονάδες σε Συστήματα Διαχείρισης Μαθημάτων. Οι πληροφορίες που παρέχουν αναφορικά με τη δραστηριότητα των χρηστών είναι συνήθως ποσοτικές και αφορούν τον αριθμό συνδεδεμένων χρηστών, τον αριθμό μηνυμάτων ανά ημέρα, τον αριθμό αδιάβαστων ή νέων μηνυμάτων, πληροφορίες συνδεσιμότητας χρηστών και 13

14 στατιστικές πληροφορίες ανά συζήτηση όπως πλήθος μηνυμάτων, χρονική στιγμή συγγραφής του τελευταίου μηνύματος ή αριθμός αναγνώσεων (Μπράτιτσης, 2007). Τέτοια λογισμικά είναι το phpbb, το Webwiz, το WebCT, το Learning Space, το desire2learn, το e-class, το TopClass, το Click2learn, το TrainNet, το Fle3, το FirstClass και φυσικά το Blackboard το οποίο μαζί με το WebCT είναι τα πιο γνωστά. Οι πληροφορίες που παρέχουν συνήθως είναι καθαρά εμπορικού χαρακτήρα και δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για ερευνητική χρήση. Πολλά από τα εμπορικά λογισμικά χρησιμοποιούνται κατά κανόνα από την τριτοβάθμια εκπαίδευση ως εργαλεία διαχείρισης μαθημάτων μέσω του Συστήματος Διαχείρισης Μαθημάτων (Course Management Systems(CMS). Πολλά ιδρύματα είτε αξιοποιούν έτοιμα εμπορικά εργαλεία (WebCT ή Blackboard) είτε έχουν δημιουργήσει δική τους πλατφόρμα διαχείρισης μαθημάτων. Τα τελευταία χρόνια εξαιτίας της εκπαίδευσης από απόσταση πολλά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης παρέχουν διαδικτυακά μαθήματα αξιοποιώντας σύγχρονες ή ασύγχρονες συζητήσεις. Παράδειγμα αποτελεί το Ανοιχτό Πανεπιστήμιο της Αγγλίας το οποίο χρησιμοποιεί το λογισμικό ασύγχρονης επικοινωνίας, Firstsearch. Εικόνα 3: Οθόνη διαχείρισης ηλεκτρονικών συζητήσεων στο BlackBoard 14

15 Εικόνα 4: Οθόνη διαχείρισης ηλεκτρονικών εγγράφων στο BlackBoard Εικόνα 5: Οθόνη στατιστικών του λογισμικού phpbb D. I. A. S. (Discussion Interaction Analysis System) Το σύστημα DIAS είναι μία πλατφόρμα ασύγχρονων συζητήσεων που χρησιμοποιεί δείκτες ανάλυσης αλληλεπιδράσεων. Ο χρήστης αφού συνδεθεί με τον προσωπικό του κωδικό βλέπει μπροστά του τις διαθέσιμες συζητήσεις. Η κάθε συζήτηση είναι μία θεματική ενότητα. Μόλις ο χρήστης την επιλέξει μπορεί να δει τις υποενότητες και να δώσει απαντήσεις. Η συγκεκριμένη πλατφόρμα χρησιμοποιήθηκε 15

16 σε έρευνα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι οι δείκτες επηρέασαν θετικά τους χρήστες ως προς την κοινωνική τους συμπεριφορά, την αυτορύθμισή τους, την κατανόηση της αξίας της διαλογικής συζήτησης. Αυτό που πρέπει να αναφερθεί είναι ότι δεν υπάρχουν πολλά περιβάλλοντα ασύγχρονων συζητήσεων που βρίσκουν εφαρμογή στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, οι περισσότερες διαδικτυακές εκπαιδευτικές συζητήσεις αναπτύχθηκαν στην ακαδημαϊκή κοινότητα μέσω της πλατφόρμας D. I. A. S. (Μπράτιτσης, 2007). Το σύστημα DIAS χρησιμοποιήθηκε και στην παρούσα έρευνα, γι αυτό και παρουσιάζεται αναλυτικότερα στο 3 ο μέρος της εργασίας 16

17 Σύνοψη Σε αυτό το μέρος της εργασίας παρουσιάστηκε η υπάρχουσα κατάσταση αναφορικά με τις εφαρμογές των ασύγχρονων συζητήσεων στο χώρο της εκπαίδευσης, εστιάζοντας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Οι μαθητές μπορούν μέσα από τις ηλεκτρονικές κοινότητες να συνδεθούν με άλλους, να μοιραστούν πληροφορίες, να επικοινωνήσουν, να κατακτήσουν τη γνώση μέσω της αλληλεπίδρασης με τους υπόλοιπους χρήστες (Rudd et al, 2006). Παράλληλα, καλλιεργείται η κριτική σκέψη κυρίως μέσω της επίλυσης ενός προβλήματος (Oliver, 2001). Παρουσιάστηκαν πλατφόρμες ασύγχρονων συζητήσεων όπως το Knowledge Forum, το σύστημα i-bee το οποίο αξιοποιεί λέξεις- κλειδιά για την ενεργοποίηση των συμμετεχόντων αλλά και το σύστημα διαχείρισης μαθημάτων BlackBoard το οποίο ενσωματώνει ασύγχρονες συζητήσεις. Έγινε αναφορά σε κάποια εμπορικά λογισμικά και στην αξιοποίησή τους από την Τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τέλος, αναφέρθηκε η χρήση του συστήματος DIAS σε προηγούμενες έρευνες και η θετική επιρροή που είχε στους χρήστες. Το σύστημα DIAS χρησιμοποιήθηκε πρώτη φορά σε τόσο μικρές ηλικίες, στην παρούσα έρευνα. 17

18 Μέρος 2ο: Θεωρητικό πλαίσιο Εισαγωγή Στο δεύτερο μέρος της εργασίας παρουσιάζονται οι θεωρητικοί όροι που στηρίζουν την εφαρμογή των ασύγχρονων συζητήσεων στον εκπαιδευτικό χώρο. Η κριτική σκέψη, η συνεργατική μάθηση μέσω υπολογιστή, ο κοινωνικός εποικοδομητισμός είναι έννοιες που σχετίζονται άμεσα με την εφαρμογή των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση αλλά και με τις σύγχρονες θεωρίες μάθησης. Γίνεται αναφορά στις ασύγχρονες συζητήσεις και στην αξιοποίηση του γραπτού λόγου αλλά και του διαλόγου μέσα από αυτές. Ακολουθεί η ανάλυση αλληλεπιδράσεων μεταξύ των χρηστών και η ανάλυση της μεθόδου Scaffolding η οποία έχει ως στόχο την παροχή βοήθειας στους μαθητές αντιστρόφως ανάλογη με την εξέλιξη του μαθήματος (Μπράτιτσης, 2007). Αναφέρονται τα οφέλη που μπορούν να αποκομίσουν τα άτομα με ειδικές ανάγκες μέσα από τη χρήση υπολογιστών. Επίσης, σημειώνεται και επεξηγείται ο όρος ψηφιακός γραμματισμός ώστε να γίνει κατανοητή η ενεργή εμπλοκή των μαθητών σε αλληλεπιδραστικές δραστηριότητες και να διαχωριστεί η παθητική αποδοχή πληροφοριών από την αληθινή μάθηση. Η παρούσα εργασία ασχολείται με το γραπτό λόγο και τις επιπτώσεις που έχουν οι ασύγχρονες συζητήσεις πάνω σ αυτόν. Έτσι, κρίθηκε σκόπιμο να γίνει αναφορά στη διδασκαλία της γλώσσας στο δημοτικό, σε διάφορες μεθόδους διδακτικής της γλώσσας αλλά και στις αξίες που προτάσσει το αναλυτικό πρόγραμμα διδασκαλίας της γλώσσας για το δημοτικό. Κριτική σκέψη Τα τελευταία χρόνια στον χώρο της εκπαίδευσης έχει ανοίξει η συζήτηση γύρω από τους τρόπους καλλιέργειας της κριτικής σκέψης και τα οφέλη που μπορεί να προσφέρει αυτή στη μάθηση. Η κριτική σκέψη είναι συνυφασμένη με τη μάθηση αφού η τελευταία προϋποθέτει τόσο διαλογικές όσο και γραπτές δεξιότητες. Με τον όρο Κριτική Σκέψη περιγράφεται η νοητική και συναισθηματική διεργασία, κατά την οποία το άτομο αξιολογεί την αξιοπιστία των πληροφοριών που προσλαμβάνει. Έτσι, αποφασίζει τι να σκεφτεί ή τι να κάνει μέσω συλλογισμών, που γίνονται με βάση όλα τα δυνατά στοιχεία που μπορεί να έχει στη διάθεσή του 18

19 (Ματσαγγούρας, 2002). Σύμφωνα με τον Wegerif (1998) η κριτική σκέψη μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να αξιολογήσουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν, να εκλογικεύσουν θεωρίες και συμπεριφορές, να εξάγουν συμπεράσματα, να εξηγήσουν αυτό που σκέφτονται, να θέσουν ερωτήματα και προβληματισμούς, να γενικεύσουν τις απόψεις τους, να κάνουν υποθέσεις, να ενεργοποιήσουν τη φαντασία τους. Η κριτική σκέψη είναι συνδεδεμένη με τις μεταγνωστικές δεξιότητες αφού αυτές βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουν και έμμεσα βοηθούν στην καλλιέργεια της κριτικής σκέψης. Η Kuhn (1999) αναφέρει ότι οι μεταγνωστικές ικανότητες σχετίζονται με την κριτική σκέψη αφού πρόκειται για δεξιότητες που αναφέρονται στη γνώση που κατέχει ένας άνθρωπος για τον εαυτό του. Οι Paul και Elder (2000) υποστηρίζουν ότι η κριτική σκέψη είναι αυτοκατευθυνόμενη, αυτοπειθαρχημένη και αυτοελεγχόμενη σκέψη καθώς και αποτέλεσμα επικοινωνιακών δεξιοτήτων αλλά και ικανοτήτων επίλυσης προβλημάτων. Επιπλέον, ο Muirhead (2004) υποστηρίζει ότι η αυτοκατευθυνόμενη μάθηση (self-directed learning) στοχεύει στο να δημιουργήσει ένα περιβάλλον το οποίο προωθεί την κριτική σκέψη. Παράλληλα, κατακτώντας την κριτική σκέψη, ο μαθητής γίνεται ενεργά σκεπτόμενος πολίτης και όχι παθητικός δέκτης γνώσεων και καταστάσεων. Ο Dewey (1916) θεωρεί ότι η εκπαίδευση είναι μία ενεργή και εποικοδομητική διαδικασία κι όχι η παθητική αποδοχή μίας θεωρίας ή κατάστασης. Ο ίδιος συνεχίζει λέγοντας ότι «η σκέψη είναι η μέθοδος της ευφυούς μάθησης, μίας μάθησης που ενεργοποιεί και ανταμείβει το μυαλό». Έτσι, οι δεξιότητες κριτικής σκέψης μπορούν να καλλιεργηθούν ώστε το άτομο να έχει τη δυνατότητα να κρίνει κι όχι απλώς να λαμβάνει τις γνώσεις (Dewey, 1916). Πράγματι, το ζητούμενο στην εκπαίδευση, ειδικά τα τελευταία χρόνια, είναι η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης των μαθητών ώστε οι τελευταίοι να επωμιστούν τα οφέλη που προσφέρει η κριτική ικανότητα μετατρέποντας τον μαθητή σε ενεργά σκεπτόμενο άτομο. Συνεργατική Μάθηση Μέσω Υπολογιστή Μία από τις προσεγγίσεις που ευνοούν την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης είναι αυτή της Συνεργατικής Μάθησης Μέσω Υπολογιστή (Computer Supported Collaborative Learning - CSCL). Ο Dillenbourg (1999) ορίζει τον όρο Συνεργατική Μάθηση ως την μάθηση που συντελείται τη στιγμή που δύο ή παραπάνω άτομα προσπαθούν να μάθουν κάτι μαζί. Στον παραπάνω ορισμό ο Dillenbourg διευκρινίζει 19

20 ότι δύο ή παραπάνω άτομα μπορεί να σημαίνει ένα ζευγάρι ανθρώπων, μία μικρή ομάδα, μία τάξη, μία κοινότητα ακόμη και μία ολόκληρη κοινωνία. Συνεχίζοντας, ξεκαθαρίζει ότι μαθαίνουν κάτι μπορεί να σημαίνει ότι συμμετέχουν σε ένα μάθημα ή σε μία σειρά μαθημάτων, ασχολούνται με μαθησιακές δραστηριότητες όπως τη λύση ενός προβλήματος ή εφαρμόζουν τη δια βίου μάθηση. Τέλος, η λέξη μαζί μπορεί να πάρει διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης, όπως μάθηση πρόσωπο με πρόσωπο, μέσω υπολογιστή, σύγχρονη ή ασύγχρονη, εκτελώντας μία κοινή προσπάθεια ή διαχωρίζοντας μία δουλειά σε διαφορετικά μέρη (Dillenbourg, 1999). Έρευνες (Cokhale, 1995; Oliver, 2001; Rumpagaporn & Darmawan, 2007) έχουν δείξει ότι η συνεργατική μάθηση, συνεπώς η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση μεταξύ των χρηστών, μπορεί να έχουν θετική επίδραση στην ενίσχυση της κριτικής ικανότητας. Ο Wegerif (2002) επίσης υποστηρίζει ότι η κριτική σκέψη μπορεί να καλλιεργηθεί μέσω της χρήσης υπολογιστή. Ο ίδιος βέβαια θεωρεί ότι η χρήση της τεχνολογίας δεν μπορεί από μόνη της να βοηθήσει τους μαθητές να αναπτύξουν κριτική ικανότητα. Για να επιτευχθεί κάτι τέτοιο απαιτείται σωστός σχεδιασμός των μαθησιακών δραστηριοτήτων και κατάλληλος χειρισμός από την πλευρά του εκπαιδευτικού (Wegerif, 2002; Hiltz, 1998). Διευκρινίζοντας το παραπάνω πρέπει να αναφερθεί ότι η απλή χρήση υπολογιστή στο μάθημα από τον εκπαιδευτικό δεν συνεπάγεται αυτόματη ενίσχυση της μάθησης και καλλιέργεια της κριτικής ικανότητας. Σύμφωνα με τις τελευταίες σύγχρονες θεωρίες μάθησης, για να επιτευχθεί το τελευταίο χρειάζεται η αλληλεπίδραση των παιδιών μεταξύ τους αλλά και με τον δάσκαλο μέσω δραστηριοτήτων που θα έχει σχεδιάσει ο εκπαιδευτικός. Οι δραστηριότητες αυτές θα αποσκοπούν στην καλλιέργεια μεταγνωστικών δεξιοτήτων και κατά συνέπεια στην ενίσχυση της κριτικής σκέψης. Οι Stahl et al (2006) αναφέρουν ότι η συνεργατική μάθηση μέσω υπολογιστή μπορεί να προσφέρει δημιουργικές δραστηριότητες μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης οι οποίες θα φέρουν κοντά τους μαθητές. Ο δάσκαλος όμως στις διαδικτυακές αυτές δραστηριότητες πρέπει να έχει ενεργό ρόλο, να κινητοποίει και να καθοδηγεί τους μαθητές ώστε να επιτευχθεί το καλύτερο δυνατό γνωστικό αποτέλεσμα γι αυτούς (Stahl et al, 2006). Ο Oliver (2001) υποστηρίζει ότι οι μαθησιακές στρατηγικές που ενεργοποιούν τον μαθητή και τον ωθούν στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου σκέψης συχνά επιτυγχάνουν βαθύτερη μάθηση. Ο ίδιος συνεχίζοντας υποστηρίζει ότι 20

21 η αλληλεπίδραση μεταξύ των χρηστών που προσφέρει το διαδίκτυο μπορεί να παρέχει μαθησιακές ευκαιρίες οι οποίες είναι ικανές να ενισχύσουν την κριτική σκέψη μέσα από τις μεταγνωστικές δεξιότητες που καλλιεργούνται κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης (Oliver, 2001). Παράλληλα, έχει υποστηριχθεί (Benbunan- Fich & Hiltz, 1999) ότι ένα άτομο όταν προσπαθεί να κατακτήσει τη γνώση μόνο του είναι απομονωμένο και εργάζεται χωρίς κοινωνική υποστήριξη και ανατροφοδότηση από τους υπόλοιπους χρήστες. Αντίθετα, φαίνεται ότι η συνεργασία μέσω υπολογιστή για την επίλυση ενός προβλήματος προωθεί μία μάθηση περισσότερο αποτελεσματική για τον χρήστη (Benbunan- Fich & Hiltz, 1999). Κοινωνικός εποικοδομητισμός Η θεωρητική βάση που στηρίζει την Συνεργατική Μάθηση Μέσω Υπολογιστή είναι αυτή του κοινωνικού εποικοδομητισμού. Σύμφωνα με την παραπάνω θεωρία ο μαθητής κατασκευάζει ενεργά, μόνος του τη γνώση, στηριγμένος σε προηγούμενες εμπειρίες. Ο Vygotsky (1978) υποστηρίζει ότι η μάθηση ενεργοποιεί εσωτερικές αναπτυξιακές διαδικασίες οι οποίες είναι δυνατόν να λειτουργήσουν μόνο όταν το άτομο αλληλεπιδρά με άτομα του περιβάλλοντός του και συνεργάζεται με τους συνομιλήκους του. Συνεχίζοντας, δίνει έμφαση στην κοινωνική αλληλεπίδραση του παιδιού με τους γύρω του αλλά και στη χρήση της γλώσσας αφού αυτή του παρέχει τη δυνατότητα να αναπτύξει διαλογικές συζητήσεις οι οποίες θα ενισχύσουν την γνωστική ανάπτυξη. Για τον Vygotsky η μάθηση προκύπτει από τον εξωτερικό προς τον εσωτερικό κόσμο του ατόμου, μέσα από την κοινωνική αλληλεπίδραση και την επικοινωνία με τους άλλους, το παιδί φτάνει στην εσωτερική ανάπτυξη. Ο Garrison (1993) στηρίζει την άποψη ότι οι μαθητές οικοδομούν μόνοι τους τη γνώση μέσα από το διάλογο που αναπτύσσεται από τη μεταξύ τους επικοινωνία ενώ ο διάλογος είναι αυτός που διασφαλίζει την ενεργή κατασκευή της γνώσης. Σε όλα τα παραπάνω ιδιαίτερη αξία έχει η έννοια της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Η Wagner (1997) θεωρεί ότι η κοινωνική αλληλεπίδραση μπορεί να πετύχει πλήθος μορφωτικών αποτελεσμάτων, όπως να αυξήσει το κίνητρο των μαθητών, να ενισχύσει την ανατροφοδότηση, να μεγιστοποιήσει την κριτική σκέψη, να αναπτύξει την επικοινωνία μεταξύ των ατόμων (Μπράτιτσης, 2007). 21

22 Σύμφωνα με τον Muirhead (2000) η αλληλεπίδραση αναφέρεται στην επικοινωνία, στην συμμετοχή και την ανατροφοδότηση, καταστάσεις που δηλώνουν την ανθρώπινη διάσταση του όρου. Ο Thurmond (2003) καθορίζει την αλληλεπίδραση σαν την εμπλοκή του μαθητή με το περιέχομενο των μαθημάτων, με τους υπόλοιπους μαθητές, τον εκπαιδευτικό, το τεχνολογικό μέσο που χρησιμοποιήθηκε για την επίτευξη του μαθήματος. Η αληθινή αλληλεπίδραση των παραπάνω έχει σαν αποτέλεσμα την αμοιβαία ανταλλαγή πληροφοριών. Η ανταλλαγή πληροφοριών τείνει να ενισχύει την ανάπτυξη της γνώσης σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον. Η αλληλεπίδραση μπορεί να κατηγοριοποιηθεί σε τέσσερις βασικούς άξονες, την αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών, μεταξύ μαθητή και δασκάλου, μεταξύ μαθητή και περιεχομένου και μεταξύ μαθητή και υπολογιστή μέσω της διεπαφής (Μπράτιτσης, 2007). Ο Garisson (2000) ανέπτυξε ένα θεωρητικό μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή το οποίο ονόμασε διερευνητική κοινότητα (community of inquiry) και στοχεύει σε μία βαθύτερη και εποικοδομητική μάθηση. Η διερευνητική κοινότητα είναι μία ομάδα ατόμων τα οποία συνεργάζονται για να φτάσουν στην οικοδόμηση της γνώσης μέσω του αναστοχασμού και της κριτικής σκέψης. Στην κοινότητα, η μάθηση επέρχεται μέσω της αλληλεπίδραση μεταξύ τριών στοιχείων, του γνωστικού, του διδακτικού και του κοινωνικού. Στο πρώτο οι χρήστες οικοδομούν τη γνώση μέσα από την επικοινωνία, στο δεύτερο οι εκπαιδευτικοί παρέχουν στήριξη στους μαθητές, σχεδιάζουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και φροντίζουν για την ενεργή μεταφορά της γνώσης και το τρίτο είναι η ικανότητα των χρηστών να παρουσιάσουν τον εαυτό τους κοινωνικοσυναισθηματικά μέσα στην κοινότητα (Garisson, 2000; Μπράτιτσης, 2007). Ασύγχρονες συζητήσεις Οι ασύγχρονες συζητήσεις είναι ηλεκτρονικές συζητήσεις που συντελούνται μεταξύ μίας ομάδας ανθρώπων οι οποίοι προσπαθούν να λύσουν από κοινού ένα πρόβλημα. Ονομάζονται ασύγχρονες γιατί οι χρήστες μπορούν να συμμετέχουν στην συζήτηση σε διαφορετικό χρόνο και χώρο. Τα τελευταία χρόνια, πλατφόρμες ασύγχρονων συζητήσεων έχουν αναπτυχθεί στον εκπαιδευτικό χώρο, συνήθως στην ανώτατη εκπαίδευση, ώστε οι μαθητές να έχουν πρόσβαση σε εκπαιδευτικό υλικό αλλά και να μπορούν να συζητήσουν ηλεκτρονικά ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα. 22

23 Συνηθίζονται στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση αφού μπορούν να αντικαταστήσουν τις συζητήσεις που συντελούνται σε πραγματικό χρόνο μέσα σε μία τάξη. Οι συζητήσεις αυτές συνδυάζουν το γραπτό λόγο και πολλές φορές έχουν τη λογική του προφορικού εξαιτίας της διαλόγικης τους μορφής. Οι Greenlaw & DeLoach (2003) θεωρούν ότι οι ηλεκτρονικές συζητήσεις παρέχουν το πλαίσιο για την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης, επειδή μπορούν και συνδυάζουν τόσο το γραπτό λόγο όσο και τις συζητήσεις που γίνονται στην τάξη. Στηριγμένοι στις απόψεις των Cohen & Spencer (1993), υποστηρίζουν ότι ο γραπτός λόγος είναι κατάλληλος για την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης, επειδή οι μαθητές μαθαίνουν πώς να αναπτύσσουν λογικά επιχειρήματα. Από την άλλη, οι Hansen & Salemi (1990) θεωρούν ότι οι συζητήσεις που γίνονται στην τάξη προωθούν την ενεργητική μάθηση εξαιτίας της έμφυτης δυναμικής τους. Συνεπώς, ένα μέσο που συνδυάζει και τα δύο φαίνεται να μπορεί να ενισχύσει την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης στους μαθητές (Greenlaw & DeLoach, 2003). Οι ασύγχρονες συζητήσεις χρησιμοποιούνται για να προωθήσουν τη συνεργατική μάθηση μέσω υπολογιστή. Η θεωρία του εποικοδομητισμού βρίσκει εφαρμογή πάνω στις πλατφόρμες αυτών των συζητήσεων αφού μέσα από αυτές οι χρήστες θέτουν ένα πρόβλημα και προσπαθούν να φτάσουν στην λύση του από κοινού (Doolitle, 1999). Η Harasim (1990) αναφέρει ότι οι ασύγχρονες συζητήσεις αυξάνουν τις ευκαιρίες για συμμετοχή και αναστοχασμό μία πλατφόρμα ασύγχρονης επικοινωνίας παρέχει συνεχώς πρόσβαση στους χρήστες της. Συνεπώς, δημιουργείται ένας νέος ρυθμός αλληλεπίδρασης όπου ο κάθε χρήστης μπορεί να αναστοχαστεί πάνω στα προηγούμενα σχόλια και πάνω σ αυτά να αναπτύξει καινούρια θέματα. «Ο αναστοχασμός είναι μια πνευματική διεργασία που προκαλεί τους μαθητές να εξετάσουν πληροφορίες που λαμβάνουν, να διερευνήσουν την ορθότητά τους και να εξάγουν συμπεράσματα με βάση τα αποτελέσματα της έρευνάς αυτής (Μπράτιτσης, 2007». Η αξία του αναστοχασμού έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι ο χρήστης έχει συνεχώς την πρόσβαση στα σχόλια που έκαναν τόσο οι προηγούμενοι χρήστες όσο κι ο ίδιος. Σ αυτό το σημείο διαφοροποιούνται οι ασύγχρονες συζητήσεις με τις συζητήσεις που συντελούνται σε πραγματικό χρόνο. Στις τελευταίες, τα σχόλια που κάνει κάποιος χάνονται εξαιτίας του προφορικού χαρακτήρα του λόγου, αντίθετα στις 23

24 πλατφόρμες ασύγχρονης επικοινωνίας οι χρήστες ανταλλάσσουν γραπτά μηνύματα με τη λογική του διαλόγου στοχεύοντας στην ανάπτυξη της επικοινωνίας, της διανομής μιας πληροφορίας, της αλληλεπίδρασης. Ο Salmon (2003) αναφέρει ότι τα πλεονεκτήματα της διαδικτυακής ασύγχρονης επικοινωνίας βρίσκονται στο ότι οι χρήστες έχουν συνεχή πρόσβαση στο σύστημα την ώρα που επιθυμούν για μικρό ή μεγάλο χρονικό διάστημα, πολλοί χρήστες έχουν ταυτόχρονη πρόσβαση στο ίδιο μήνυμα και γενικότερα οι χρήστες επιλέγουν πότε θα διαβάσουν ή θα απαντήσουν σε ένα μήνυμα. Επίσης θεωρεί ότι η διαδικτυακή επικοινωνία έχει τα στοιχεία του γραπτού λόγου αλλά μοιάζει με προφορική συζήτηση. Γι αυτό και το παράξενο ύφος πολλές φορές ενός χρήστη είναι εξαιτίας του επίσημου γραπτού λόγου και του ανεπίσημου προφορικού (Salmon, 2000). Ένα παράδειγμα που επιβεβαιώνει το παραπάνω είναι ότι η χρήση των greeklish (λατινογραμμένα ελληνικά) διαδόθηκε ευρέως μέσω των εργαλείων επικοινωνίας του διαδικτύου και χρησιμοποιείται καθολικά σχεδόν, ακριβώς γιατί οι χρήστες ενδιαφερόταν περισσότερο για την μεταξύ τους επικοινωνία παρά για τη μορφή του γραπτού λόγου. Παρόλα αυτά ο γραπτός λόγος σε οποιαδήποτε μορφή, είναι κάτι που μένει και παρέχει βοήθεια και στους επόμενους χρήστες. Η Lipponen (2002) αναφέρει ότι το διαδίκτυο εξαιτίας του διαφορετικού χρόνου που λαμβάνουν χώρα οι δραστηριότητές του, δίνει το πλεονέκτημα στους χρήστες να αναστοχαστούν πάνω στις απαντήσεις τις δικές τους αλλά και των υπολοίπων χρηστών. Ο Wegerif (1998) θεωρεί ότι στην κατά πρόσωπο επικοινωνία δεν υπάρχει ο απαιτούμενος χρόνος για να σκεφτεί κάποιος τα λόγια του συνομιλητή ενώ συχνά η σκέψη διακόπτεται. Στη γραπτή επικοινωνία όμως ένα μήνυμα είναι σωστά προετοιμασμένο και πάνω σ αυτό μπορεί να σκεφτεί και απαντήσει ο συνομιλητής. Ο Garrison (2003) επίσης, υποστηρίζει ότι το περιβάλλον ασύγχρονης επικοινωνίας ενθαρρύνει τον αναστοχασμό εξαιτίας της μη λεκτικής επικοινωνίας που λαμβάνει χώρα μεταξύ των χρηστών και επιτρέπει την οικοδόμηση του νοήματος από τον χρήστη. Ο ίδιος (Garrison, 2003) συνεχίζει λέγοντας ότι προκειμένου η γραπτή επικοινωνία να είναι αποτελεσματική οι μαθητές πρέπει να έχουν την ευκαιρία να αναθεωρήσουν και να ξεκαθαρίσουν τα σχόλια και τις ιδέες τους. Το κλειδί για την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην διαδικτυακή κοινότητα. Σύμφωνα με τον Garrison (2003) αυτός πρέπει να θέσει ένα αναστοχαστικό ερώτημα και να αφήσει τους μαθητές να οικοδομήσουν μόνοι τους τη γνώση, έτσι μαθαίνουν 24

25 πώς να διαχειρίζονται τη δική τους μάθηση αλλά και την ανάπτυξη της γνώσης, αποκτούν με άλλα λόγια μεταγνωστικές δεξιότητες. Ανάλυση αλληλεπίδρασης (Interaction Analysis) Η Αυτοματοποιημένη Ανάλυση Αλληλεπιδράσεων μέσω Υπολογιστή (Computer Based Interaction Analysis) που παρέχει πληροφορίες απευθείας στους χρήστες (μαθητές, καθηγητές, ερευνητές) με σκοπό να αυτοαξιολογήσουν τις δραστηριότητές τους, είναι μια νέα τάση που επικρατεί στη διεθνή επιστημονική κοινότητα τα τελευταία χρόνια. Σκοπό έχει την υποστήριξη χρηστών με διαφορετικό προφίλ ή ρόλο σε μια εκπαιδευτική δραστηριότητα, κατά τη διάρκεια αυτής (ανεξάρτητα αν είναι συνεργατική ή αφορά το άτομο), μέσω της κατασκευής εργαλείων ανάλυσης αλληλεπίδρασης (εργαλείων ΙΑ). Έτσι μπορεί να υποστηρίξει μαθητές στο επίπεδο της επίγνωσης για τη συνολική δραστηριότητα, δική τους ή/και των συνεργατών τους, τρέχουσας και παρελθούσας, παρουσιάζοντας τις πληροφορίες σε αριθμητική, γραφική ή λεκτική μορφή (Μπράτιτσης, 2007). Αυτό τους παρέχει τη δυνατότητα, να αναστοχαστούν, ατομικά ή ομαδικά, σε γνωστικό και μεταγνωστικό επίπεδο, αξιολογώντας την πορεία της δραστηριότητας και ενδεχόμενα τη συνεισφορά του κάθε μέλους στην περίπτωση συνεργατικών δραστηριοτήτων. Το αποτέλεσμα του αναστοχασμού, μπορεί να οδηγήσει στην αυτορύθμιση των ενεργειών τους, ως άτομα ή/και ως ομάδες, αποσκοπώντας στη βελτίωση της ποιότητας του τελικού παραγόμενου έργου ή/και τη βελτίωση της ποιότητας της συνεργασίας. Ακόμα μπορεί να υποστηρίξει τον καθηγητή ερευνητή σε επίπεδο διάγνωσης, αξιολόγησης και τελικά προσαρμογής της εκπαιδευτικής στρατηγικής του, ανάλογα με τις ανάγκες του μαθητικού κοινού. Η διεργασία Ανάλυσης Αλληλεπιδράσεων ξεκινάει με τη συλλογή των κατάλληλων δεδομένων με αυτόματο τρόπο, την εφαρμογή κάποιας μεθόδου επεξεργασίας για την παραγωγή ενός ή περισσοτέρων δεικτών (indicators) κάποιας παραμέτρου ανάλυσης της εξελισσόμενης δραστηριότητας. Οι τιμές των δεικτών αυτών παρουσιάζονται στους χρήστες είτε άμεσα με κάποια μορφή (συνήθως γραφική, αλλά και αριθμητική ή λεκτική) ή έμμεσα, μετά από κάποια μορφή κανονικοποίησης. Η διεργασία Ανάλυσης Αλληλεπιδράσεων ξεκινάει με τη συλλογή των κατάλληλων δεδομένων με αυτόματο τρόπο, την εφαρμογή κάποιας μεθόδου 25

26 επεξεργασίας για την παραγωγή ενός ή περισσοτέρων δεικτών (indicators) κάποιας παραμέτρου ανάλυσης της εξελισσόμενης δραστηριότητας. Οι τιμές των δεικτών αυτών παρουσιάζονται στους χρήστες είτε άμεσα με κάποια μορφή (συνήθως γραφική, αλλά και αριθμητική ή λεκτική) ή έμμεσα, μετά από κάποια μορφή κανονικοποίησης. Οι χρήστες ενός δείκτη ανάλυσης αλληλεπίδρασης, που συμμετέχουν σε μια συνεργατική δραστηριότητα, μπορεί να είναι μαθητές που αλληλεπιδρούν με το εκάστοτε σύστημα, ατομικά ή ομαδικά, σχηματίζοντας διάφορες γνωστικές δομές. Επιπλέον μπορεί να είναι κάποιος καθηγητής ή ερευνητής που επιβλέπει, παρακολουθεί ή συμμετέχει επίσης στη συνεργατική δραστηριότητα. Τα δεδομένα που μπορούν να συλλεχθούν κατά τη διάρκεια μιας αλληλεπίδρασης αφορούν: Το παράγωγο της συνεργατικής δραστηριότητας (και τα ενδιάμεσα στάδια από τα οποία περνάει μέχρι να φτάσει στην τελική του μορφή) Τις ενέργειες που εκτελούν οι χρήστες και καταγράφονται μέσω κατάλληλων μηχανισμών από το χρησιμοποιούμενο σύστημα Στα δεδομένα αυτά εφαρμόζονται διάφορες μέθοδοι επεξεργασίας, ώστε να προκύψουν οι αντίστοιχοι δείκτες ή τα παράγωγά τους (για παράδειγμα βοηθητικά μηνύματα προς τους χρήστες ή υποδείξεις ενεργειών), μέσα από την κατάλληλη διεπαφή. Οι ΙΑ δείκτες μπορούν να θεωρηθούν ως μεταβλητές που περιγράφουν ποσοτικά ή ποιοτικά στοιχεία σχετικά με: Την κατάσταση, τη διεργασία ή την ποιότητα της δραστηριότητας της εξεταζόμενης γνωστικής δομής. Τα χαρακτηριστικά ή την ποιότητα του αποτελέσματος της αλληλεπίδρασης. Την κατάσταση, την διεργασία ή την ποιότητα της συνεργασίας, όταν υφίσταται δραστηριότητα υπό το πρίσμα της κατασκευής κοινωνικού πλαισίου μέσα από τεχνολογικά υποστηριζόμενο περιβάλλον εργασίας 26

27 Υπάρχουν δύο κύριες κατηγορίες δεικτών ανάλυσης αλληλεπίδρασης. Οι χαμηλού επιπέδου (low level indicators) περιγράφουν βασικές παραμέτρους που προκύπτουν από τα επεξεργασμένα δεδομένα. Συνήθως δεν απαιτείται κάποια ιδιαίτερη ερμηνευτική προσπάθεια για την κατανόηση της πληροφορίας που παρουσιάζουν, ενώ αφορούν κυρίως ποσοτικά μεγέθη. Στην περίπτωση ενός εργαλείου υλοποίησης ασύγχρονων συζητήσεων, ένας τέτοιος δείκτης μπορεί να παρουσιάζει το πλήθος των μηνυμάτων που γράφονται από ένα ή και περισσότερα άτομα, σε συνάρτηση με το χρόνο (π.χ. ανά ημέρα). Οι υψηλού επιπέδου δείκτες (high level indicators) περιγράφουν πιο σύνθετες παραμέτρους, που συνήθως αφορούν σε περισσότερο ποιοτικές μετρήσεις. Γι αυτούς τους δείκτες, συχνά απαιτείται ιδιαίτερη ερμηνευτική προσέγιση, κάτι που απορρέει από την πολυπλοκότητα των υπολογισμών που απαιτούνται για την παραγωγή τους από τα πρωτογενή δεδομένα. Στις περισσότερες περιπτώσεις είναι απορρέουσες μεταβλητές που προκύπτουν από συνδυασμούς δεικτών χαμηλού επιπέδου. Για παράδειγμα ένα κοινωνιοδιάγραμμα, προκύπτει από τη σύνθεση αρκετών επιμέρους παραμέτρων ενεργητικότητας και αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων σε μια συνεργατική δραστηριότητα. Οι θέσεις των ατόμων στο διάγραμμα και οι μεταξύ τους συνθέσεις, φανερώνουν διάφορα κοινωνικά φαινόμενα που λαμβάνουν χώρα κατά τη διάρκεια μιας συνεργασίας και απαιτούν προσεκτική εξέταση και ιδιαίτερη ερμηνεία. Η διαφορά στην πολυπλοκότητα των δύο αυτών κατηγοριών δεικτών δε συνεπάγεται και αντίστοιχη διαφορά στη σημασία τους. Απλοί δείκτες, χαμηλού επιπέδου, που περιλαμβάνουν πληροφορία επίγνωσης, μπορούν να αποδειχτούν περισσότερο χρήσιμοι και αποδοτικοί για τους απλούς χρήστες ενός συστήματος, βοηθώντας τους να αυτορυθμίσουν τη δραστηριότητά τους. Σ αυτό συντελεί και η αντιληπτική ικανότητα των χρηστών. Έτσι μπορεί ένας πιο σύνθετος δείκτης που αφορά την ποιότητα του αποτελέσματος μιας αλληλεπίδρασης να μη γίνει καθόλου κατανοητός και κατά συνέπεια να μην είναι καθόλου χρήσιμος. Υπάρχουν βέβαια, πολλές άλλες κατηγοριοποιήσεις για τους δείκτες ανάλυσης αλληλεπίδρασης, που λαμβάνουν υπόψη την οπτική γωνία θεώρησης των αλληλεπιδράσεων. 27

28 Η ερμηνεία της πληροφορίας που περιέχει ένας δείκτης είναι στενά συνυφασμένη με το ρόλο του χρήστη που τον διαβάζει. Ειδικότερα στην περίπτωση που αυτός δε συμμετέχει ενεργά στη συνεργατική δραστηριότητα (ερευνητής, καθηγητής), μπορεί να χρειάζεται τη συνδρομή και άλλων δεικτών ή επιπρόσθετα να γνωρίζει το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας, το προφίλ των συμμετεχόντων, το πλαίσιο στο οποίο λαμβάνει χώρα η δραστηριότητα κλπ. Επιπλέον, στην περίπτωση συνδυασμού πληροφοριών από διαφορετικούς δείκτες, απαιτείται μια μεθοδολογία σύνθεσης και ανάγνωσής τους, προκειμένου να καταστεί πλήρως κατανοητή η πληροφορία που περιέχουν, η οποία ονομάζεται Ερμηνευτικό Σχήμα. Ορίζεται λοιπόν ως Ερμηνευτικό Σχήμα ένα σύνολο προκαθορισμένων βημάτων και οδηγιών ανάγνωσης για το συνδυασμό διαφορετικών δεικτών και τη σύνθεση της πληροφορίας που περιέχουν, ώστε να εξαχθούν σαφέστερα και πιο συμπαγή συμπεράσματα για την υπό εξέταση παράμετρο. Scaffolding Οι Muirhead & Juwah (2004) θεωρούν ότι σε καταστάσεις συνεργατικής μάθησης η γνωστική ή κοινωνική υποστήριξη είναι απαραίτητη ώστε η μάθηση μέσα από την αλληλεπίδραση να έχει αποτέλεσμα. Με τον όρο γνωστική ή κοινωνική υποστήριξη εννοείται ο αγγλικός όρος scaffolding γνωστός επίσης ως μέθοδος υποστήριξης- σκαλωσιάς και στόχο έχει να παρέχει βοήθεια στους μαθητές αντιστρόφως ανάλογη με την εξέλιξη του μαθήματος (Μπράτιτσης, 2007). Όσο το μάθημα εξελίσσεται τόσο η παροχή βοήθειας από τον εκπαιδευτικό στους μαθητές μειώνεται, όσο ο μαθητής κατακτά τη γνώση και αποκτά τον έλεγχο της δραστηριότητας τόσο ο δάσκαλος αποσύρει την δική του υποστήριξη. Μία από τις μορφές κατηγοριοποίησης της υποστήριξης αυτής είναι η παρακάτω (Muirhead & Juwah, 2004; Μπράτιτσης, 2007): Conceptual Scaffolding: καθοδήγηση του μαθητή ως προς το τι να σκεφτεί. Metacognitive Scaffolding: καθοδήγηση του μαθητή ως προς το πώς να σκεφτεί. Procedural Scaffolding: καθοδήγηση του μαθητή ως προς τον τρόπο χρήσης της πληροφορίας. 28

29 Strategic Scaffolding: καθοδήγηση του μαθητή στην ανάλυση και προσέγγιση του προβλήματος με μία στρατηγική Ο Vygotsky (1978) θεωρούσε ότι το παιδί πρώτα αλληλεπιδρά με τους γύρω του κι έπειτα ανάλογα με την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση στην οποία ενεπλάκη, έρχεται η γνώση και η ανάπτυξη. Τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, της συνεργασίας με άλλα άτομα ώστε το παιδί να περάσει στο επόμενο στάδιο την ονομάζει ζώνη επικείμενης ανάπτυξης (Zone of Proximental Development). Από τη στιγμή που η κοινωνική αλληλεπίδραση προηγείται της εσωτερίκευσης της γνώσης, το scaffolding χαρακτηρίζει αυτή την αλληλεπίδραση που συμβαίνει ανάμεσα σε μαθητές και εκπαιδευτικούς (Roehler & Cantlon, 1996). Η παραπάνω μέθοδος στήριξης έχει ως στόχο την παροχή βοήθειας στους μαθητές ώστε οι τελευταίοι να μπορέσουν να αναπτύξουν τις δικές τους σκέψεις. Οι διαλογικές συζητήσεις παρέχουν αυτή τη δυνατότητα στους μαθητές και μάλιστα μπορούν να είναι εκπαιδευτικές συζητήσεις, αρχικά καθοδήγουμενες από τον εκπαιδευτικό. Ο εκπαιδευτικός εστιάζει σε θέματα που έχουν εκπαιδευτική αξία, δίνει πληροφορίες στους μαθητές και είτε τους καθοδηγεί ώστε να φτάσουν στη γνώση (instructional conversation), είτε τους καθοδηγεί αρχικά αλλά έπειτα συμμετέχει κι ο ίδιος στην συζήτηση κατακτώκτας τόσο οι μαθητές όσο κι αυτός το ζητούμενο (learning conversation) (Roehler & Cantlon, 1996). Τα Σενάρια Συνεργατικής Μάθησης (collaboration scripts) αποτελούν προσεγγίσεις διδασκαλίας, οι οποίες δομούν και διευκολύνουν τις συνεργατικές μαθησιακές δραστηριότητες. Τα σενάρια αυτά αφορούν τεχνικές δόμησης διαλόγων και προσδιορίζουν σε κάθε περίπτωση ποια εργασία έχουν να διεκπεραιώσουν οι μαθητές, τη σύσταση της ομάδας, την κατανομή του φόρτου εργασίας, τον τρόπο αλληλεπίδρασης και τη χρονική στιγμή που αυτή συμβαίνει (Μπράτιτσης, 2007). Υπολογιστές και άτομα με ειδικές ανάγκες Πολλές φορές άνθρωποι με ειδικές ανάγκες έρχονται αντιμέτωποι με προβλήματα που οι υπόλοιποι δυσκολεύονται να κατανοήσουν. Η ανάπτυξη της τεχνολογίας, του διαδικτύου, της επικοινωνίας μέσω του υπολογιστή στοχεύει, ανάμεσα στα πολλά, και στην βελτίωση του τρόπου ζωής ανθρώπων με συγκεκριμένα προβλήματα. Έτσι, πρόσφατα άρχισαν να αναπτύσσονται οι κοινότητες εικονικής πραγματικότητας με στόχο την βελτίωση κάποιων δεξιοτήτων σε χρήστες που στην 29

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα

Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα Εικονικό εργαστήριο στο ηλεκτρικό κύκλωμα ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ευάγγελος Κολτσάκης, ΠΕ0401 ΣΧΟΛΕΙΟ Καλλιτεχνικό Σχολείο Αμπελοκήπων Θεσσαλονίκη, 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις

Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης. Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Μαθηματικά: θεωρίες μάθησης Διαφορετικές σχολές Διαφορετικές υποθέσεις Τι είναι μάθηση; Συμπεριφορισμός: Aλλαγή συμπεριφοράς Γνωστική ψυχολογία: Aλλαγή νοητικών δομών Κοινωνικοπολιτισμικές προσεγγίσεις:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ

ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΩ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 1 ΑΠΌ ΤΗ «ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ»ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΆΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΏΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ Ε.ΚΟΛΈΖΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ 1. Τι αλλαγές επιχειρούν τα νέα ΠΣ; 2 2. Γιατί το πέρασμα στην πράξη (θα)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Oμάδα Ά

Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Oμάδα Ά Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Oμάδα Ά Εισαγωγή Η ολοένα και αυξανόμενη πρόοδος στις τεχνολογίες και υπηρεσίες του Παγκόσμιου Ιστού Web, διευκολύνει

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Μ. Γρηγοριάδου Ρ. Γόγουλου Ενότητα: Η Διδασκαλία του Προγραμματισμού Περιεχόμενα Παρουσίασης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα»

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Φύλλο δασκάλου 1.1 Ένταξη δραστηριότητας στο πρόγραμμα σπουδών Τάξη: Ε και ΣΤ Δημοτικού. Γνωστικά αντικείμενα:

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53

Παρουσίαση των σκοπών και των στόχων...35. Ημερήσια πλάνα...53 Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή... 5 Κεφάλαιο 1 Πώς μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας...11 Η Φυσική Αγωγή στην προσχολική ηλικία...14 Σχέση της Φυσικής Αγωγής με τους τομείς ανάπτυξης του παιδιού...16

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή

Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή Εργαστήρι για την επαγγελματική ζωή Μπορώ να συνεργάζομαι και να επικοινωνώ αποτελεσματικά; Ένα εργαστήρι βιωματικών ασκήσεων αυτο-αξιολόγησης Φαίη Ορφανού - Σοφία Μακρή 4 0 Θ Ε Ρ Ι Ν Ο Σ Χ Ο Λ Ε Ι Ο Ν

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΟ ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ 2011 ΝΕΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Τα σύγχρονα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου

Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου http:// e-learning.sch.gr http://opensoft.sch.gr Επέκταση Υπηρεσιών Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης και Δικτυακής πύλης για το ΕΛ/ΛΑΚ του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου Καθηγητής Κωνσταντίνος Μαργαρίτης Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης

Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Συνεργατικά Περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης effectiveassessmentmw1.wordpress.com Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές

Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης. Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους. Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Ο συμπεριφορισμός ή το μεταδοτικό μοντέλο μάθησης Βασικές παραδοχές : Η πραγματικότητα έχει την ίδια σημασία για όλους Διδάσκω με τον ίδιο τρόπο όλους τους μαθητές Αυτοί που δεν καταλαβαίνουν είναι ανίκανοι,

Διαβάστε περισσότερα

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό

Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Παιδαγωγικά ρεύματα στο Αιγαίο Προσκήνιο 1 Οι φορητοί υπολογιστές στην εκπαίδευση: Μελέτη περίπτωσης ως προς τις συνέπειες στη διδασκαλία και το μιντιακό γραμματισμό Δημήτρης Σπανός 1 dimitris.spanos@gmail.com

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης

Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Αξιολόγηση για τη Μάθηση: Θέτοντας την Αξιολόγηση του Μαθητή στην Υπηρεσία της Διδασκαλίας και της Μάθησης Χαράλαμπος Γ. Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Τι αναμένουμε να πάρουμε;

Διαβάστε περισσότερα

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη

Καρτσιώτου Θωμαϊς M.Sc. Δασκάλα Δ.Σ. Παληού Καβάλας tzoymasn@hol.gr. Περίληψη 33 Πρόταση διδασκαλίας με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Μελέτης Περιβάλλοντος της Δ τάξης Δημοτικού: Μαθαίνω για τα σημαντικά έργα που υπάρχουν στην Ελλάδα μέσα από το google earth Καρτσιώτου Θωμαϊς

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ: ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ: ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ: ΝΕΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ Ενημέρωση προβληματισμός για τις νέες τάσεις αξιολόγησης του μαθητή στην εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Αιγαίου www.lsofos.com

Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Αιγαίου www.lsofos.com 1. Περιεχόμενα 2. Παιδαγωγική Επιστήμη (35 θέματα)... 4 1. Επιστημονικό αντικείμενο στο πεδίο των σπουδών Παιδαγωγικής Επιστήμης... 4 2. Σχέση Θεωρίας και Πράξης (6 προσεγγίσεις Duncker)... 4 3. Δυσχέρειες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου

ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Αξιολόγηση Προγραµµάτων Επιµόρφωσης Εκπαιδευτικών ρ. Χαράλαµπος Βρασίδας ρ. Κωνσταντίνος Κωνσταντίνου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Τοµέας Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Κυπριακή ηµοκρατία Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισµού

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας

Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας. Όραμα και στόχοι του τμήματος 2. Στόχοι Μεταπτυχιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Αγγελική Γριβοπούλου, ΤΕ01.13-ΠΕ20 ΣΧΟΛΕΙΟ 1 ο Ε.Κ. Μεσολογγίου Μεσολόγγι, 14/07/2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2007 δράσης 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Εφαρµογή Μεθοδολογίας Υλοποίησης Η µεθοδολογία που χρησιµοποιήθηκε είναι η µεθοδολογία του ερευνητικού προγράµµατος Ο ΥΣΣΕΑΣ. Με βάση αυτό σχεδιάστηκαν τέσσερις τηλεδιασκέψεις. Τα στάδια υλοποίησης των

Διαβάστε περισσότερα

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών Περιφερειακή Ενότητα Νομού Τρικάλων Δ/ΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Θεσμοί της Αυτοδιοίκησης και της κεντρικής Κυβέρνησης φιλικοί στο παιδί Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ Β, ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ -----

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα