ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ. ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και Ελλθνικι. ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε Ναι (με μετάφραςθ από ςυμφοιτθτι)

Transcript

1 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΧΟΛΗ ΧΟΛΗ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗ ΣΜΗΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΜΗΜΑ ΔΗΜΟΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ ΕΠΙΠΕΔΟ ΠΟΤΔΩΝ Προπτυχιακό/ Μεταπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΟΤΔΩΝ Η ΣΙΣΛΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΘΕΑΣΡΟ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΝΕΟΤ. ΔΡΑΜΑΣΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΘΕΑΣΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΑΗ ΕΒΔΟΜΑΔΙΑΙΕ ΩΡΕ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ 3 - ΣΡΕΙ ΠΙΣΩΣΙΚΕ ΜΟΝΑΔΕ 5 ΣΤΠΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Μάκθμα επιςτθμονικοφ και καλλιτεχνικοφ πεδίου Υποβάκρου, Γενικϊν Γνϊςεων, Επιςτθμονικισ Περιοχισ, Ανάπτυξθσ Δεξιοτιτων ΠΡΟΑΠΑΙΣΟΤΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΣΑ: Κανζνα ΓΛΩΑ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ και Ελλθνικι ΕΞΕΣΑΕΩΝ: ΣΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΦΕΡΕΣΑΙ Ε Ναι (με μετάφραςθ από ςυμφοιτθτι) ΦΟΙΣΗΣΕ ERASMUS ΗΛΕΚΣΡΟΝΙΚΗ ΕΛΙΔΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ (URL) 2. ΜΑΘΗΙΑΚΑ ΑΠΟΣΕΛΕΜΑΣΑ Μαθησιακά Αποτελέσματα Περιγράφονται τα μακθςιακά αποτελζςματα του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε τα Παραρτιματα Α & Β ςτο ςυνθμμζνο αρχείο τθσ ΑΔΙΠ «Πρόταςθ Ακαδθμαϊκισ Πιςτοποίθςθσ Προγράμματοσ Σπουδϊν», ςελίδεσ 20-24: Παράρτθμα Α *(α) Περιγραφι του Επιπζδου των Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων για κάκε κφκλο ςπουδϊν, ςφμφωνα με Πλαίςιο Προςόντων του Ευρωπαϊκοφ Χϊρου Ανϊτατθσ Εκπαίδευςθσ & (β) Περιγραφικοί Δείκτεσ Επιπζδων 6, 7 & 8 του Ευρωπαϊκοφ Πλαιςίου Προςόντων Διά Βίου Μάκθςθσ] Παράρτθμα Β (Περιλθπτικόσ Οδθγόσ ςυγγραφισ Μακθςιακϊν Αποτελεςμάτων) ΚΟΠΟ - ΣΟΧΟΙ κοπόσ του μακιματοσ είναι να ειςάγει τουσ φοιτθτζσ ςτο κζατρο ωσ αιςκθτικι - καλλιτεχνικι, πολιτιςτικι διαδικαςία και ψυχαγωγικι δραςτθριότθτα. Ειδικότεροι ςτόχοι είναι θ μελζτθ του δραματικοφ κειμζνου για παιδιά και νζουσ ωσ είδουσ λογοτεχνίασ και τθσ κεατρικισ παράςταςθσ και θ εξοικείωςθ των ςυμμετεχόντων με τισ κειμενικζσ και παραςταςιακζσ τεχνικζσ του είδουσ, κατάλλθλα εφαρμοςμζνεσ ςε βιωματικά εργαςτιρια. OBJECTIVES - AIMS The course's objective is to introduce students to theatre as an aesthetic-artistic cultural effort and recreational activity. Particular objectives are the study of dramatic text for children and youth as a literary genre, as well as the study of stage performance and the familiarization of the participants with the textual and presenting techniques of the genre, appropriately applied to experiential workshops. Γενικές Ικανότητες Οι ςυγκεκριμζνεσ γνϊςεισ, δεξιότθτεσ και ικανότθτεσ καταλλιλου επιπζδου που κα αποκτιςουν οι φοιτθτζσ μετά τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του μακιματοσ. Συμβουλευτείτε τισ γενικζσ ικανότθτεσ που αναμζνεται να ζχει αποκτιςει ο πτυχιοφχοσ, όπωσ αυτζσ αναγράφονται ςτο Παράρτθμα Διπλϊματοσ και παρατίκενται ακολοφκωσ. Σε ποια / ποιεσ από αυτζσ αποςκοπεί το μάκθμα. - Κατανόθςθ, ςφγκριςθ και αξιολόγθςθ επιςτθμονικϊν δεδομζνων που ςυνδζονται με όλεσ τισ ςυνιςτϊςεσ τθσ εκπαίδευςθσ των παιδιϊν θλικίασ 6 12 ετϊν - Κατανόθςθ, ανάλυςθ, ςτάκμιςθ και διαχείριςθ με κριτικό τρόπο των πολλαπλϊν παραγόντων που διαμορφϊνουν τθν εκπαιδευτικι πραγματικότθτα - Ανάπτυξθ ουςιαςτικισ παιδαγωγικισ δραςτθριότθτασ ςε εκνικό και διεκνζσ επίπεδο που είναι ςυμβατι με τα ςφγχρονα δεδομζνα των κετικϊν, κοινωνικϊν και ανκρωπιςτικϊν επιςτθμϊν και, ειδικότερα, τθσ εκπαίδευςθσ και, επιπλζον, αξιοποιεί με κατάλλθλο τρόπο τα ςφγχρονα επιτεφγματα τθσ τεχνολογίασ - Επανα-πλαιςίωςθ, αξιοποίθςθ και υποςτιριξθ με

2 - Επιλογι και εφαρμογι μεκοδολογιϊν και εκπαιδευτικϊν πρακτικϊν, με ςτόχο τθ γνωςτικι, κοινωνικι, πολιτιςτικι και ςυναιςκθματικι ανάπτυξθ των μακθτϊν - Σχεδίαςθ, εφαρμογι και αξιολόγθςθ καινοτόμων εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων ςε τυπικά και άτυπα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα ενεργό τρόπο τθσ ζρευνασ και ςυμμετοχι ςε ερευνθτικζσ δραςτθριότθτεσ που αφοροφν τθν πρωτοβάκμια εκπαίδευςθ αλλά και πζρα από αυτιν, όπου θ διαμόρφωςθ ευκαιριϊν μάκθςθσ για όλουσ τουσ μακθτευομζνουσ κεωρείται ηωτικισ ςθμαςίασ - Αναγνϊριςθ των κρίςιμων χαρακτθριςτικϊν τθσ επαγγελματικισ ταυτότθτασ του εκπαιδευτικοφ και ανάπτυξι τθσ μζςα από διαδικαςίεσ κριτικισ διερεφνθςθσ και αναςτοχαςμοφ τθσ διδακτικισ πρακτικισ Με τθν ςυμπλιρωςθ του μακιματοσ οι φοιτθτζσ/τριεσ κα πρζπει να είναι ςε κζςθ: Να κατανοοφν τθν τυπολογία του είδουσ, τα γνωρίςματα του παιδικοφ και νεανικοφ κοινοφ (Ψυχολογικι ψυχοκοινωνικι και κοινωνιολογικι κεϊρθςθ), τθ ςθμαςία του κεατρικοφ ςυγγραφζα (διαςτάςεισ του ζργου, βαςικζσ αρχζσ τθσ κεατρικισ ςυγγραφισ), τθ δραματουργικι επεξεργαςία κειμζνου. Μζκοδοι ανάλυςθσ. Οι τεχνικζσ του κεατρικοφ ζργου (κεατρικό κείμενο, διάλογοσ, δράςθ, πλοκι, κειμενικζσ τεχνικζσ δραματικισ ζνταςθσ, καταςτάςεισ, χαρακτιρεσ). Η ςχζςθ του με τθ λογοτεχνία για παιδιά και νζουσ, τθν παραςταςιολογικι ανάλυςθ (Από το κεατρικό ζργο ςτθ κεατρικι παράςταςθ. Κϊδικεσ τθσ παράςταςθσ), τθ ςθμαςία του ςκθνοκζτθ, τα ςθμεία τθσ όψθσ (κθνογραφία φωτιςμοί, Κοςτοφμια, Μουςικι - ιχοι, Χορογραφία, Μακιγιάη), τουσ ςυντελεςτζσ τθσ παράςταςθσ, το ρόλο του θκοποιοφ ςτο κζατρο για παιδιά (τα εκφραςτικά μζςα ςωματικι ζκφραςθ, φωνι και λόγοσ) και των κεατϊν ςτο υμμετοχικό Θζατρο (τφποι και γνωρίςματα του ακροατθρίου, θ ςυμμετοχι του ακροατθρίου), τθ διαδικαςία τθσ κεατρικισ παραγωγισ Να είναι ικανοί να μπαίνουν ςε κεατρικό ρόλο και ςτθ κζςθ του ςυγγραφζα και του ςκθνοκζτθ χρθςιμοποιϊντασ κατάλλθλα μζςα ςε εργαςτιρια ςυγγραφισ και υποκριτικισ 3. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Οροκζτθςθ και τυπολογία του είδουσ Ιςτορικι και ψυχοπαιδαγωγικι ζρευνα Γνωρίςματα του παιδικοφ και νεανικοφ κοινοφ (Ψυχολογικι ψυχοκοινωνικι και κοινωνιολογικι κεϊρθςθ) Ο κεατρικόσ ςυγγραφζασ (οι διαςτάςεισ του ζργου του, βαςικζσ αρχζσ τθσ κεατρικισ ςυγγραφισ) Δραματουργικι επεξεργαςία κειμζνου. Μζκοδοι ανάλυςθσ. Οι τεχνικζσ του κεατρικοφ ζργου (κεατρικό κείμενο, διάλογοσ, δράςθ, πλοκι, κειμενικζσ τεχνικζσ δραματικισ ζνταςθσ, καταςτάςεισ, χαρακτιρεσ). Η ςχζςθ του με τθ λογοτεχνία για παιδιά και νζουσ Παραςταςιολογικι ανάλυςθ. Από το κεατρικό ζργο ςτθ κεατρικι παράςταςθ. Κϊδικεσ τθσ παράςταςθσ Θεατρικι παράςταςθ και κεατρικι επικοινωνία Η ςυμμετοχικι παράςταςθ ωσ βιωματικι εμπειρία Ο ςκθνοκζτθσ (ο ςκθνοκζτθσ ωσ ρυκμιςτισ τθσ παράςταςθσ, θ πολλαπλι ανάγνωςθ του ζργου, το ζργο και θ εποχι του, θ διανομι των ρόλων, θ εμψφχωςθ των ςυντελεςτϊν τθσ παράςταςθσ, οι πρόβεσ) Σα ςθμεία τθσ όψθσ (κθνογραφία φωτιςμοί, Κοςτοφμια, Μουςικι - ιχοι, Χορογραφία, Μακιγιάη) Οι ςυντελεςτζσ τθσ παράςταςθσ και θ ζρευνα του κεατρικοφ ζργου Ο θκοποιόσ ςτο κζατρο για παιδιά (τα εκφραςτικά μζςα ςωματικι ζκφραςθ, φωνι και λόγοσ) Οι κεατζσ ςτο υμμετοχικό Θζατρο (τφποι και γνωρίςματα του ακροατθρίου, θ ςυμμετοχι του ακροατθρίου) Θεατρικι παραγωγι, δθμοςιότθτα και δθμόςιεσ ςχζςεισ Πρότυπα Προγράμματα πριν και μετά τθν παράςταςθ ςτα ςχολεία Θζατρο από παιδιά και νζουσ Εργαςτιρια ςυγγραφισ και υποκριτικισ CONTENTS Demarcation and classification of the genre Historical and psycho-pedagogical research

3 Characteristics of children and youth as audience (Psychological psychosocial and sociological aspects) Playwright (the play's dimensions, basic principles of playwriting) Dramaturgic preparation of the text. Methods of analysis. Dramatic play conventions (theatrical text, dialogues, action, plot, textual techniques of dramatic tension, situations, characters). Relation with literature for children and youth. Presenting analysis. From dramatic play to stage performance. Stage codes. Stage performance and theatrical communication Participatory performance as experiential practice The director (the director as performance regulator, the play's multiple readings, the play's era, casting, animation of the performance's contributors, rehearsals) Visual points (Stage design-lighting, Costumes, Music-sounds, Choreography, Make-up) The performance's contributors and the play's research The actor in theatre for children (expressive means bodily expression, voice and speech) Spectators in Participatory Theatre (kinds and characteristics of audiences, participation of audiences) Theatre production, publicity and public relations Model Programmes before and after the performance at schools Theatre from children and youth Writing and acting workshops 4. ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΑΘΗΗ & ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ ΣΡΟΠΟ ΠΑΡΑΔΟΗ τθν αίκουςα του Θεατρικοφ Εργαςτθρίου Δια ηϊςθσ, Εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθ κ.λπ. ΧΡΗΗ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Χριςθ Τ.Π.Ε. ςτθ Διδαςκαλία, ςτθν Εργαςτθριακι Εκπαίδευςθ, ςτθν Επικοινωνία με τουσ φοιτθτζσ ΟΡΓΑΝΩΗ ΔΙΔΑΚΑΛΙΑ Περιγράφονται αναλυτικά οι διδακτικζσ προςεγγίςεισ/ δραςτθριότθτεσ που κυρίαρχα ακολουκοφνται (εκκετικζσ / μονολογικζσ, διαλογικζσ, διερευνθτικζσ, κ.ά.) : Διαλζξεισ, Σεμινάρια, Εργαςτθριακι Άςκθςθ, Άςκθςθ Πεδίου, Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ, Φροντιςτιριο, Πρακτικι (Τοποκζτθςθ), Κλινικι Άςκθςθ, Καλλιτεχνικό Εργαςτιριο, Εκπαιδευτικζσ επιςκζψεισ, Εκπόνθςθ μελζτθσ (project), Συγγραφι εργαςίασ / εργαςιϊν, Καλλιτεχνικι δθμιουργία, κ.λπ. Αναγράφονται οι ϊρεσ μελζτθσ του φοιτθτι για κάκε μακθςιακι δραςτθριότθτα, κακϊσ και οι ϊρεσ μθ κακοδθγοφμενθσ μελζτθσ, ϊςτε ο ςυνολικόσ φόρτοσ εργαςίασ ςε επίπεδο εξαμινου να αντιςτοιχεί ςτα standards του ECTS (βλζπε και Παράρτθμα Γ ςτο ςυνθμμζνο αρχείο τθσ ΑΔΙΠ «Πρόταςθ Ακαδθμαϊκισ Πιςτοποίθςθσ Προγράμματοσ Σπουδϊν»). Διαδίκτυο Ιςτοςελίδα Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο Φόρτοσ Εργαςίασ Δραςτηριότητα Εξαμήνου (ςφνολο ωρών) Διαλζξεισ 19 εμινάρια Εργαςτθριακι άςκθςθ 20 Μελζτθ & ανάλυςθ βιβλιογραφίασ Φροντιςτιριο Πρακτικι Εκπαιδευτικι εκδρομι Εκπόνθςθ μελζτθσ υγγραφι εργαςίασ / 40 εργαςιϊν Αυτοτελισ Μελζτθ 26 Σφνολο Μαθήματοσ (25 ώρεσ φόρτου εργαςίασ 105 ανά πιςτωτική μονάδα)

4 5. ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΜΟΡΦΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Περιγραφι τθσ διαδικαςίασ/ του τρόπου αξιολόγθςθσ Γραπτι εξζταςθ (ερωτιςεισ πολλαπλισ επιλογισ, ςφντομθσ απάντθςθσ, ανάπτυξθσ, επίλυςθ αςκιςεων/προβλθμάτων), Γραπτι Εργαςία, Ζκκεςθ / Αναφορά, Προφορικι Εξζταςθ, Δθμόςια Παρουςίαςθ, Εργαςτθριακι Εργαςία, Κλινικι Εξζταςθ, Καλλιτεχνικι Ερμθνεία, κτλ. Σε κάκε περίπτωςθ αναφζρεται αν πρόκειται για ατομικι ι ομαδικι εργαςία και θ βαρφτθτα κάκε ςυνιςτϊςασ τθσ αξιολόγθςθσ ςτον τελικό βακμό (π.χ., ομαδικι εργαςία 25%). Αναφζρονται ρθτά προςδιοριςμζνα κριτιρια αξιολόγθςθσ και εάν και που είναι προςβάςιμα από τουσ φοιτθτζσ. Διαμορφωτικι, Διαγνωςτικι ι Συμπεραςματικι Η αξιολόγθςθ του μακιματοσ γίνεται: α) με διαμορφωτικι αξιολόγθςθ κατά τθ διάρκεια των μακθμάτων ςε κεατρικό ρόλο και εκτόσ ρόλου (προςωπικά θμερολόγια, φφλλα αξιολόγθςθσ, ςυηιτθςθ και άλλα κείμενα που αφοροφν ςε κεατρικζσ τεχνικζσ) 15% της συνολικής αποτίμησης β) με διαμορφωτικι αξιολόγθςθ με παράδοςθ εργαςίασ 11 τουλάχιςτον γραπτϊν εργαςιϊν (300 περίπου λζξεων κακεμιά) ςτα ιςάρικμα εργαςτθριακά μακιματα 20% της συνολικής αποτίμησης γ) με παράδοςθ γραπτισ εργαςίασ (2500 λζξεων κακεμιά). 20% της συνολικής αποτίμησης γ) με προφορικι εξζταςθ ανταπόκριςθ ςε ερωτιςεισ ςχετικά με τα υπό διερεφνθςθ ηθτιματα των μακθμάτων και ςκθνικι παρουςίαςθ ςε κεατρικό ρόλο αποςπάςματοσ από τθν παγκόςμια και ελλθνικι γραμματολογία και δραματουργία. 45% της συνολικής αποτίμησης Κριτιρια αξιολόγθςθσ: Η δθμιουργικότθτα μζςα από τθν πρωτοτυπία, τθν ευελιξία και τθν ευχζρεια τθσ ςκζψθσ ςτθ διαπραγμάτευςθ των ηθτθμάτων και ςτθν ανάλθψθ κεατρικοφ ρόλου ςτθ υπό διερεφνθςθ δραματουργία για παιδιά και νζουσ. Αξιοποίθςθ των κωδίκων για το κεατρικό κείμενο και τθ κεατρικι παράςταςθ, τθσ ςκθνικισ δράςθσ, του αναςτοχαςμοφ με ςτόχο τθ μεταγνωςτικι διαδικαςία. Αξιοποίθςθ τθσ επιςτθμονικισ μεκόδου με ανάδειξθ τθσ προβλθματικισ, των ςχετικϊν ερωτθμάτων, των υποκζςεων και τθσ ςφνολθσ διερεφνθςθσ των κεματικϊν πεδίων 6. ΕΝΔΕΙΚΣΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Προτεινόμενα διδακτικά ςυγγράμματα Γραμματάσ, Θ. (επιμ.) (2010). Στθ χϊρα του Τοτϊρα. Πατάκθσ: Ακινα. Γραμματάσ, Θ. (1997). Fantasyland. Θζατρο για παιδικό και νεανικό κοινό. Συπωκιτω: Ακινα. Πρόςκετθ προτεινόμενθ βιβλιογραφία και Συναφι επιςτθμονικά Περιοδικά (ελλθνόγλωςςα και ξενόγλωςςα) (ενδεικτικι) Άλκθςτισ, (2008). Μαφρθ αγελάδα, άςπρθ αγελάδα. Δραματικι τζχνθ ςτθν εκπαίδευςθ και διαπολοτιςμικότθτα. Ακινα: Σόποσ. Argyle, M. & Trower, P. (1981). Πρόςωπο με πρόςωπο. Τρόποι επικοινωνίασ. μτφρ. Μ. όλμαν, Ακινα: Ψυχογιόσ. Australia Council. (1999). The Australia Council Framework for Youth and the Arts. Strawberry Hills, NSW: Australia Council. Bigge, M.L. (1990). Θεωρίεσ μάκθςθσ για εκπαιδευτικοφσ. μτφρ Α. Καντά & Α. Χαντηι, Ακινα: Πατάκθσ. Boal, A. (1982). Theatre of the Oppressed. London: Routledge. Boal, A. (1998). Legislative theatre. New York: Routledge. Μπρουκ, Π. (2003). Ανάμεςα ςε δυο ςιωπζσ. Συηθτϊντασ με τον Πιτερ Μπρουκ (επιμ. Ντ. Μόφιτ). Ακινα: Κοάν. Γραμματάσ, Θ. (1996). Fantasyland: Θζατρο για Παιδικό και Νεανικό Κοινό, Ακινα: Συπωκιτω. Γραμματάσ, Θ. (2004). Το κζατρο ςτο ςχολείο. Ακινα: Ατραπόσ. Γραμματάσ, Θ. (2006). Δραματουργικζσ τεχνικζσ και κϊδικεσ του κεάτρου ςε διαςκευζσ κλαςικϊν

5 ζργων για ανιλικουσ κεατζσ. το Θ. Γραμματάσ (επιμ.), Διαςκευζσ ζργων του Σαίξπθρ για παιδιά και νζουσ. Θζατρο Λογοτεχνία. (ςς ). Ακινα: εκδ. Ι.Μ.Παναγιωτόπουλου. Cornelison, G L. (1975). Death and Childhood: Attitudes and approaches in society, children s literature and children s theatre and drama. Ph. D. Diss. University of Kansas. Cooper, J-L. (1983). A study of the effects of pre-performance marerials on the child s ability to respond to theatrical performance. Ph. D. Diss. University of Georgia. Cummins, J. (1999). Ταυτότθτεσ υπό Διαπραγμάτευςθ. μτφρ..αργφρθ, Ακινα: Gutenberg. Davis, J. H. Jr. (1958). The Art of scenic design and staging for children s theatre. Ph. D. Diss. University of Minnesota. Davis, J. H. (1961). Prospectus for Research in children s theatre. Educational theatre journal. 13, no. 4, pp Davis J. H & Evans M. J. (1987). Theatre, children and youth. New Orleans: Anchorage press. Deldime, R. (1990). Le Quatrième Mur. Regards sociologiques sur la relation théâtrale, Carnières: Editions Promotion théâtre. Deldime, R. (1996). Θζατρο για τθν παιδικι και νεανικι θλικία. μτφρ. Θ. Γραμματάσ, Ακινα: Συπωκιτω. Dewey, J. (1934). Πϊσ Σκεπτόμεκα, μτφρ. Γ.Κατςάμασ, Ακιναι: Γ..Κατςάμασ. Dewey, J. ([1936] 1963), Experience and Education, New York: Collier Books. Dezseran, C. and Katz - Myerson B. (1985). Theatre-in-education and child sexual abuse: a descriptive study. Children s theatre review, 34, no. 4, pp Dort, B. (1995). Le spectateur en dialogue, Paris: POL. Gardner-Salazar L. (1988). Developing new roles of cooperation between professional youth theatres and college and university youth theatre programs. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Gattenhof, S. J. (2004). Young People and Performance: the Impact of Deterritorialisation on Contemporary Theatre for Young People. Ph. D. Thesis Queensland University of Technology. Glasgow Koste, V. (1988). A playwright s dreams and guesses about young audiences. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Goldberg, M. H. (1969). A Survey and evaluation of contemporary principles and practices at selected European children s theatres. Ph. D. Diss. University of Minnesota. Goldberg, M. (1974). Children s theatre: a philosophy and a method. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, inc. Goldberg, P-D. (1977). Development of a category system for the analysis of the response of the young theatre audience. Ph. D. Diss. Florida State University. Courtney, R. (1988). Mind play: Child audiences and theatre. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Graham, K. L. (1947). An introductory study of evaluation of plays for children s theatre in the United States. Ph. D. Diss. University of Utah. Ήγκλετον, Σ. (1996). Ειςαγωγι ςτθ κεωρία τθσ λογοτεχνίασ. μτφρ. Δ. Σηιόβασ, Ακινα: Οδυςςζασ. Hall-Woodruff, J-L. (1966). An analysis of the content of selected children s plays with special reference to the developmental values inherent in them. Ph. D. Diss. University of Michigan, Helstein, M B. (1962). Α preliminary investigation of some aspects of the environment for children s theatre. Ph. D. Diss. University of Minnesota. Jauss, H. R. (1995). Η κεωρία τθσ πρόςλθψθσ. Τρία μελετιματα. μτφρ. Μ. Πεχλιβάνοσ, Ακινα: Εςτία. Jones, Cl. (1982). Levels of audience involvement in participation theatre. Children s theatre review, 31, no. 3, pp Kapur, G. (1998). Globalisation and culture: Navigating the void. North Carolina: Duke University Press. Kingsley, W. Harmstead. (1964). Happy endings, poetic justice and the depth and strength of characterization in American children s drama: a critical analysis. Ph. D. Diss. University of Pittsburgh. Klein, J. (ed.) (1988). Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Klein, J. (1988). Understanding your audience from television research with children. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Κολιάδθσ, Εμ. (1997), Θεωρίεσ μάκθςθσ και εκπαιδευτικι πράξθ. Γνωςτικζσ κεωρίεσ, Ακινα. Κουρετηισ, Λ. (1990). Το κζατρο για παιδιά ςτθν Ελλάδα. Ακινα: Καςτανιϊτθσ. Landy, R. J. (1977). Measuring audience response to characters and scenes in theatre for children: a development approach. Children s theatre review, 26, no. 3. pp Levi, J. (1988). Theatre and the education to virtue. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences:

6 Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Ματςαγγοφρασ, Η.Γ. (1998). Θεωρία και Πράξθ τθσ Διδαςκαλίασ, τόμ. Βϋ, Στρατθγικζσ Διδαςκαλίασ. Η κριτικι Σκζψθ ςτθ Διδακτικι Πράξθ, Ακινα: Gutenberg. McRobbie, A. (1999). In the culture society Art, fashion and popular music. London: Routledge. Oaks, H. R. (1988). Experience-based learning and its implications. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Παπαδόπουλοσ,. (2009). «Σο κζατρο για παιδιά και νζουσ ωσ μζςο διαπολιτιςμικισ αγωγισ: Η περίπτωςθ του Πεταλουδόςαυρου», Πρακτικά από το διεκνζσ Συνζδριο International Association of Intercultural Education με κζμα: Intercultural Education: Paideia, Polity, Demoi, Ακινα. Pavis, P. (1990). Le théâtre au croisement des cultures, Paris: Corti. Pavis, P. (1996a). L Analyse des spectacles, Paris: Nathan. Pavis, P. (1996b). The intercultural performance reader. London: Routledge. Redington, Ch. (1983). Can theatre teach? Oxford: Pergamon press. Rosenberg, H. S. & Prendergast Ch. (1983). Theatre for young people: a sense of occasion. New York: Holt, Rinehart and Winston, Rosenblatt, B. S. (1983). A theory for curriculum for theatre education at the elementary grades. Ph. D. Diss. University of Missouri-Columbia. Saldana, J. (1988). Jed H. Davis, Prospectus for research in children s theatre : twenty-five years later. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Schechner, R. (1977). Essays and Performance Theory New York: Drama Books Specialists. Schechner, R. (1985). Between Theater and Anthropology. Philadelphia: University of Pennsylvania Press. Schechner, R. (2002). Performance Studies: An Introduction. London: Routledge. Scott - Regan, F. (1988). A re-examination of the drama/theatre continuum. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Sucke - Woodward Gr. (1980). Participation plays for young audiences: problems in theory, writing and performance. Ph. D. Diss. New York University. Sucke, Gr. (1981). Inside the fantasy: how audiences function in participation plays for young people. Children s theatre review 30, no 2, pp Σερηάκθσ, Φ. (2007). Τροχιζσ του αιςκθτικοφ. Η ιςτορικι ςφςταςθ μιασ αιςκθτικισ φιλοςοφίασ και ο ανκρωπολογικόσ τθσ ορίηοντασ. Ακινα: futura. Vygotsky, L. S. (1997). Νουσ ςτθν κοινωνία. Η ανάπτυξθ των ανϊτερων ψυχολογικϊν διαδικαςιϊν, μτφρ. Α.Μπίμπου &.Βοςνιάδου, Ακινα: Gutenberg. Wood, D. & Grant, J. (1997). Theatre for Children. A guide to writing, adapting, directing and acting. London: faber and faber. Woodruff, M. (1982). Erikson s theory of psycho-social development: the socialization of developmental drama. Children s theatre review, 31, no. 2, pp Wright, L. (1988). University and professional theatre for youth: The relationship between education and aesthetic. In J. Klein (ed.), Theatre for young audiences: Principles and strategies for the futures, Lawrence: University of Kansas. Zeder S-L. (1978). A character analysis of the child protagonist as presented in popular plays for child audiences. Ph. D. Diss. Florida State University.