Νεοελληνική Γλώσσα. Β Γυμνασίου. Τίτλος: «Ταξίδια νοερά»

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Νεοελληνική Γλώσσα. Β Γυμνασίου. Τίτλος: «Ταξίδια νοερά»"

Transcript

1 Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου Τίτλος: «Ταξίδια νοερά» Κατερίνα Τρίμη-Κύρου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2014

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι.Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνος υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας δευτεροβάθμιας: Δημήτρης Κουτσογιάννης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , Σελίδα 2 από 38

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Ταξίδια νοερά Δημιουργός Κατερίνα Τρίμη-Κύρου Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα (Προτεινόμενη) Τάξη Β Γυμνασίου Χρονολογία Απρίλιος 2014 Διδακτική/Θεματική Ενότητα Νεοελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου, 1η Ενότητα: Από τον τόπο μου σε όλη την Ελλάδα (Ταξίδια, περιηγήσεις, γνωριμία με ανθρώπους, έθιμα-πολιτισμό), η οποία επεκτείνεται και εκτός ελλαδικών συνόρων Διαθεματικό Ναι Εμπλεκόμενα διδακτικά αντικείμενα Γεωγραφία, Πληροφορική Χρονική διάρκεια 12 διδακτικές ώρες, 4 για καθένα από τα εμπλεκόμενα μαθήματα. Χώρος Ι. Φυσικός χώρος: Εντός σχολείου: Αίθουσα διδασκαλίας με διαδραστικό πίνακα ή βιντεοπροβολέα και ηχεία, εργαστήριο πληροφορικής. Σελίδα 3 από 38

4 ΙΙ. Εικονικός χώρος: μια εκπαιδευτική πλατφόρμα wiki που να έχει δημιουργηθεί για το τμήμα. Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Όσον αφορά την τεχνολογική υποδομή, για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτούνται α) αίθουσα με διαδραστικό πίνακα (ή Η/Υ και βιντεοπροβολέα) και με ηχεία, β) επαρκείς σταθμοί εργασίας στο εργαστήριο πληροφορικής με σύγχρονο επεξεργαστή κειμένου, λογισμικό παρουσίασης ή/και κάποιο λογισμικό για δημιουργία ταινίας (Movie Maker, Camtasia κ.λπ.) και σύνδεση στο διαδίκτυο, γ) μια εκπαιδευτική πλατφόρμα wiki που να έχει δημιουργηθεί για το τμήμα. Επίσης σημαντική προϋπόθεση είναι η επαρκής εξοικείωση πρωτίστως του/της εκπαιδευτικού και δευτερευόντως των μαθητών/τριών: α) με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο, β) με την πλοήγηση στο διαδίκτυο, τα λογισμικά που προαναφέρθηκαν και με την εκπαιδευτική πλατφόρμα wiki. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο είναι πρόταση διδασκαλίας. Το σενάριο στηρίζεται Το σενάριο αντλεί Από το σενάριο της Εύας Ζαρκογιάννη, «Η Ελλάδα μέσα από λέξεις και εικόνες» (2012). Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η αποστολή των ομάδων είναι να ετοιμάσουν μια καμπάνια διαφημιστική για κάποια χώρα της Ευρώπης. Κίνητρο για το τμήμα θα είναι να παρουσιαστεί η όλη δουλειά σε κάποια εκδήλωση, π.χ. στη λήξη του σχολικού έτους. Στο πλαίσιο της Νεοελληνικής Γλώσσας, οι μαθητές/τριες θα αποδομήσουν αφίσες και σποτάκια του ΕΟΤ ή άλλων φορέων που σχετίζονται με τον τουρισμό στην Ελλάδα, ώστε να διερευνήσουν τα Σελίδα 4 από 38

5 δομικά στοιχεία καθενός από αυτά τα κειμενικά είδη και τον τρόπο με τον οποίο συσχετίζονται, για να είναι σε θέση να δημιουργήσουν τις δικές τους αφίσες και τα δικά τους σποτ. Θα διερευνήσουν επίσης την ιδιαιτερότητα του μηνύματος κάθε αφίσας ή σποτ σε σχέση με τον υποτιθέμενο δέκτη, δηλαδή την κατηγορία του πληθυσμού στην οποία απευθύνεται. Τέλος, αναζητώντας τι αποκρύπτεται από τις μελετώμενες αφίσες και σποτ, θα συζητηθεί η σχέση μεταξύ των εννοιών διαφήμιση και εξιδανίκευση/ωραιοποίηση. Στο πλαίσιο της Γεωγραφίας, οι μαθητές/τριες θα επιλέξουν ποια χώρα της Ευρώπης θα αναλάβουν, θα αναζητήσουν χωρισμένοι/ες σε ομάδες πληροφορίες καθώς και εικονικό και ηχητικό υλικό για την εν λόγω χώρα και θα ενημερώσουν την ολομέλεια για τη χώρα που μελέτησαν, αφού δημιουργήσουν μια ψηφιακή παρουσίαση. Παράλληλα, το υλικό που συνέλεξαν θα αξιοποιηθεί για τη δημιουργία αφίσας και σποτ που θα διαφημίζει τη συγκεκριμένη χώρα. Στο πλαίσιο της Πληροφορικής θα δημιουργήσουν την αφίσα τους, αφού επιλέξουν το κοινό στο οποίο θα απευθύνουν την αφίσα (νεολαία, οικογένειες, αθλητικοί τύποι, «κουλτουριάρηδες» κτλ.) και συνεπώς ποια χαρακτηριστικά στοιχεία της χώρας θα προβάλουν. Οι αφίσες θα αναρτηθούν στο wiki του τμήματος, θα σχολιαστούν από τα μέλη του (ετεροαξιολόγηση) και οι ομάδες θα αναστοχαστούν μετά την ανάρτηση των σχολίων και θα προχωρήσουν στις απαραίτητες αλλαγές (αυτοαξιολόγησηαυτοβελτίωση). Επίσης, στο πλαίσιο της Πληροφορικής οι ομάδες θα εξοικειωθούν με το λογισμικό που θα χρησιμοποιήσουν για το σποτ τους και θα το δημιουργήσουν. Αυτά τα σποτ καθώς και οι αφίσες θα παρουσιαστούν σε εκδήλωση στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Το θεωρητικό πλαίσιο του σεναρίου αυτού, που εστιάζει σε κείμενα πολυτροπικά, ορίζεται καταρχάς από το κίνημα των πολυγραμματισμών (mulltiliteracies), το οποίο Σελίδα 5 από 38

6 προέκυψε στο πλαίσιο της νέας πραγματικότητας που διαμόρφωσε η διαδεδομένη χρήση των νέων τεχνολογιών: ουσιαστικά σήμερα ερχόμαστε όλο και λιγότερο σε επαφή με κείμενα που είναι μονοτροπικά (Χοντολίδου 1999), το νόημα πλέον παράγεται κυρίως πολυτροπικά, δηλαδή με την αξιοποίηση όλο και περισσότερων σημειωτικών τρόπων. Ιδιαίτερα η εικόνα είναι στοιχείο κυρίαρχο στο νέο σημειολογικό περιβάλλον. Συνεπώς, καθίσταται αναγκαίο το σχολείο να βοηθήσει τους/τις μαθητές/τριες να αναπτύξουν δεξιότητες κατανόησης των μηνυμάτων που μεταδίδονται πολυτροπικά και των διαδικασιών μέσω των οποίων παράγονται (Χατζησαββίδης 2011), ώστε να γίνουν κριτικοί καταναλωτές αυτού του είδους των κειμένων αλλά και να είναι σε θέση να παραγάγουν τέτοια κείμενα, αξιοποιώντας διάφορους σημειωτικούς τρόπους. Κατά δεύτερον το σενάριο στηρίζεται στο μοντέλο του ρόμβου της γλωσσικής εκπαίδευσης (Κουτσογιάννης & Αλεξίου 2012), το οποίο προτείνει τον συνειδητό συνδυασμό των γνώσεων για τον κόσμο, των γνώσεων για τη γλώσσα, των γραμματισμών (κλασσικός, νέος και κριτικός γραμματισμός) και των διδακτικών πρακτικών καθώς και στο μοντέλο των τριών κύκλων όσον αφορά τους πολυγραμματισμούς (Κουτσογιάννης, Παυλίδου & Χαλισιάνη 2011), που υπογραμμίζει τη σημασία του κριτικού γραμματισμού. Επιπλέον, το σενάριο στηρίζεται στις γνωστικές θεωρίες του κονστρουκτιβισμού (εποικοδομητισμού) και της κοινωνικής μάθησης. Ο σχεδιασμός του δίνει την ευκαιρία στους/στις μαθητές/τριες να οικοδομήσουν τη γνώση τους ενεργά και συνεργαζόμενοι/ες με τα μέλη της ομάδας τους. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να στήσει τη σκαλωσιά, το λεγόμενο scaffolding (Northern Illinois University, Faculty Development and Instructional Design Center 2008), που θα βοηθήσει τους/τις μαθητές/τριες να οικοδομήσουν οι ίδιοι/ες σταδιακά τη νέα γνώση, αποδομώντας τα πρότυπα των κειμενικών ειδών και να την αναπλαισιώσουν, δημιουργώντας τα δικά τους αντίστοιχα πολυτροπικά κείμενα. Στην απόδοση ενεργού Σελίδα 6 από 38

7 ρόλου στους/στις μαθητές/τριες συμβάλλει η μέθοδος project με στόχο την επίλυση ενός προβλήματος, την προετοιμασία μιας καμπάνιας. Ταυτόχρονα, η ενεργή μάθηση συνάδει με τη διαδικασία αναστοχασμού, που καλλιεργεί μεταγνωστικές δεξιότητες και σε αυτή αποσκοπεί η διαδικασία ετεροαξιολόγησης και τελικά αυτοαξιολόγησηςαυτοβελτίωσης μέσω του wiki του τμήματος. Τέλος, το σενάριο εμπνέεται από την πεποίθηση ότι η ύπαρξη διακριτών γνωστικών αντικειμένων διευκολύνει σε ένα βαθμό την οργάνωση της γνώσης αλλά τα όρια μεταξύ αυτών των αντικειμένων είναι συχνά δυσδιάκριτα και μάλιστα συχνά είναι τεχνητά, απλώς υιοθετούνται για μεθοδολογικούς λόγους. Γι αυτό το σενάριο ακολουθεί μια διαθεματική προσέγγιση (Ματσαγγούρας 2004). Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Είναι προφανές ότι τα μαθησιακά αποτελέσματα εξαρτώνται από τον βαθμό κινητοποίησης του ενδιαφέροντος και ενεργής εμπλοκής των μαθητών/τριών. Με στόχο, λοιπόν, την κινητοποίηση του ενδιαφέροντος των μαθητών/τριών τους δίδεται ένα πρόβλημα προς επίλυση: Η προετοιμασία μιας διαφημιστικής καμπάνιας που θα λάβει «δημοσιότητα» μέσω του wiki του τμήματος (οι αφίσες) και στη συνέχεια μέσω μιας ανοικτής εκδήλωσης στο σχολείο (τα σποτ). Η επικοινωνιακή περίσταση φαντάζει αυθεντική και προσδίδει πραγματικό νόημα στις δραστηριότητες. Θεωρώντας οι μαθητές/τριες ότι η αποστολή τους θα διευκολυνθεί από τη μελέτη υπαρχόντων αφισών και διαφημιστικών σποτ, κινητοποιούνται και συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία αποδόμησης, με στόχο να ανιχνεύσουν στα πολυτροπικά αυτά κείμενα τη συσχέτιση των διάφορων σημειωτικών τρόπων και να κατανοήσουν τον ρόλο που παίζει στην επιλογή των σημειωτικών τρόπων ο στόχος του μηνύματος, η θεματική εστίαση, η ιδιαίτερη κατηγορία των δεκτών στους οποίους απευθύνεται κτλ. Έχοντας συνειδητοποιήσει πώς λειτουργούν επικοινωνιακά τα συγκεκριμένα Σελίδα 7 από 38

8 κειμενικά είδη, θα προχωρήσουν με επίγνωση στις απαραίτητες επιλογές, για να σχεδιάσουν τη δική τους καμπάνια. Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Αναμένεται οι μαθητές/τριες: να συνειδητοποιήσουν τα πλεονεκτήματα που παρουσιάζει η Ελλάδα ως τόπος προορισμού ξένων τουριστών καθώς και τα μειονεκτήματά της, να γνωρίσουν καλύτερα τόπους και πολιτισμούς της Ευρώπης, να αντιληφθούν το διαφημιστικό μήνυμα ως ένα μήνυμα που διατυπώνεται από συγκεκριμένη οπτική γωνία, αυτή του πομπού της αφίσας ή του σποτ, να κατανοήσουν ότι κάθε διαφημιστικό μήνυμα, τουριστικό ή μη και όποιας μορφής (είτε αφίσα, είτε σποτ), για να πείσει τον πελάτη αναδεικνύει, ωραιοποιεί τα καλύτερα και αποσιωπά τα χειρότερα στοιχεία του προϊόντος ή της υπηρεσίας που προωθεί, να συνειδητοποιήσουν ότι το διαφημιστικό μήνυμα δεν απευθύνεται πάντα σε όλους τους πιθανούς αναγνώστες ή θεατές ή ακροατές, αλλά συνήθως εστιάζει σε συγκεκριμένο κοινό και προσαρμόζει τα επιχειρήματά του (διατυπωμένα με λόγο, εικόνα ή ήχο) στους υποψήφιους δέκτες, να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι σε κάθε είδους διαφημιστικό μήνυμα, έχοντας κατά νου τα παραπάνω. Γνώσεις για τη γλώσσα Αναμένεται οι μαθητές/τριες: να αντιληφθούν ότι οι διάφοροι σημειωτικοί τρόποι (λόγος, εικόνα, καθώς και ήχος στην περίπτωση των σποτ) λειτουργούν συνδυαστικά στα πολυτροπικά κείμενα και πιο συγκεκριμένα άλλοτε εκπέμπουν παράλληλα και αλληλοσυμπληρωνόμενα επιμέρους μηνύματα και άλλοτε βρίσκονται σε αντίφαση, για να προσελκύσουν την προσοχή, Σελίδα 8 από 38

9 να αντιληφθούν πόση σημασία έχει η επιλογή των κατάλληλων λέξεων, εικόνων, ήχων, χρωμάτων κτλ. στην επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα του μηνύματος και ότι η επιλογή των σημειωτικών τρόπων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη το νόημα που αποκτά κάθε σημειωτικός τρόπος, όταν συνδυάζεται με τους υπόλοιπους, να αποδομούν πολυτροπικά κείμενα ως αναγνώστες/θεατές και να γνωρίζουν τι πρέπει να λάβουν υπόψη, για να δομήσουν δικά τους πολυτροπικά κείμενα ως δημιουργοί (στόχος μηνύματος, πομπός, δέκτες και μέσο). Γραμματισμοί Γλωσσικός-Κλασικός γραμματισμός Οι μαθητές/τριες αναμένεται να αρχίσουν: να αξιοποιούν λογοπαίγνια, μεταφορικό λόγο και λέξεις (επίθετα, ουσιαστικά, ρήματα, επιρρήματα,) με θετικό νοηματικό «πρόσημο», για να πείσουν τους αποδέκτες του μηνύματος, να συνδυάζουν κατάλληλα τον λόγο με τους υπόλοιπους σημειωτικούς τρόπους, ώστε να είναι επικοινωνιακά αποτελεσματικό το μήνυμα για τους δέκτες στους οποίους προορίζεται. Νέοι γραμματισμοί Αναμένεται οι μαθητές/τριες: να ασκηθούν στην αναζήτηση πληροφοριών και κατάλληλων εικόνων και μουσικών κομματιών στο διαδίκτυο για τη δημιουργία των πολυτροπικών τους κειμένων, να αποκτήσουν δεξιότητες οπτικο-ακουστικού γραμματισμού, να χρησιμοποιήσουν τα κατάλληλα λογισμικά ως εργαλεία παραγωγής πολυτροπικών κειμένων και ως μέσα για τη δημοσιοποίησή τους καθώς και Σελίδα 9 από 38

10 για την ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων (ετεροαξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση-αυτοβελτίωση των ομάδων). Κριτικός γραμματισμός Πρωταρχικός στόχος του σεναρίου είναι οι μαθητές/τριες να γίνουν σταδιακά επαρκείς αναγνώστες/θεατές των πολυτροπικών κειμένων, ιδίως των διαφημιστικών, να είναι σε θέση να διακρίνουν την πρόθεση του πομπού, τους σημειωτικούς τρόπους που επιστρατεύει και πώς τους συνδυάζει, ώστε να πείσει κτλ. Δίνεται έμφαση στην οπτική γωνία του πομπού και στη στρατηγική εξιδανίκευσης των θετικών και απόκρυψης των αρνητικών στοιχείων του «προϊόντος». Διδακτικές πρακτικές Το σενάριο αξιοποιεί τον κατευθυνόμενο διάλογο στη φάση της αποδόμησης των νέων κειμενικών ειδών (αφίσα και διαφημιστικό σποτ), ώστε να εξοικονομηθεί χρόνος, προς όφελος της επόμενης φάσης, της παραγωγής λόγου. Εξάλλου, τα παραδείγματα των σποτ δε θα μπορούσαν παρά να προβληθούν κεντρικά, εφόσον θα ήταν αδύνατο να συγχρονισθούν οι υπολογιστές ενός εργαστηρίου για την αναπαραγωγή των σποτ και, συνεπώς, θα δημιουργούταν ένα ηχητικό χάος. Στη φάση της παραγωγής λόγου αξιοποιείται η ομαδοσυνεργατική μέθοδος. Ο/Η εκπαιδευτικός υιοθετεί τον ρόλο του διακριτικού καθοδηγητή και «διευκολυντή», ενθαρρύνοντας τις ομάδες να αυτενεργήσουν αλλά παραμένοντας στη διάθεσή τους, όποτε χρειάζονται τη βοήθειά του/της. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Το νέο επικοινωνιακό πλαίσιο καθιστά επιτακτική την ανάγκη το σχολείο να προετοιμάσει «υποψιασμένους» αυριανούς πολίτες, πολίτες που θα είναι σε θέση να διαβάζουν «πίσω από τις γραμμές» αλλά πια με την ευρύτερη έννοια των πολλαπλών Σελίδα 10 από 38

11 σημειωτικών τρόπων: όχι μόνο πίσω από τα όμορφα λόγια, αλλά και πίσω από μια ελκυστική εικόνα, πίσω από τα χαρούμενα ή τα κατευναστικά χρώματα, πίσω από τις μουσικές που ανεβάζουν τη διάθεση ή μεταδίδουν μια χαλαρωτική ευφορία, αναλόγως την πρόθεση του πομπού. Αυτός ο στόχος δεν μπορεί να επιτευχθεί με διάλεξη, πρέπει οι μαθητές/τριες να «συνομιλήσουν» οι ίδιοι/ες με αυτά τα κειμενικά είδη ως δέκτες, ακολουθώντας τη σκαλωσιά που θα προετοιμάσει ο/η εκπαιδευτικός καθώς και να μπουν στη θέση του πομπού που προσπαθεί συνειδητά να πείσει για κάτι, ώστε να δουν τη διαδικασία από την πλευρά των ανώνυμων δημιουργών των διαφημιστικών μηνυμάτων που εξυπηρετούν συγκεκριμένες επιδιώξεις. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το σενάριο συνδέεται με το θέμα «ταξίδια-περιηγήσεις, γνωριμία με ανθρώπους, έθιμα-πολιτισμό» της 1ης ενότητας του σχολικού εγχειριδίου της Β Γυμνασίου, επεκτείνοντάς το και εκτός ελλαδικών συνόρων, ώστε να υπάρχει σύνδεση με την ύλη του διδακτικού αντικειμένου της Γεωγραφίας σε αυτή την τάξη, που αφορά την ευρωπαϊκή ήπειρο. Επίσης, συνδέεται με τη διδασκαλία των πολυμέσων που προβλέπεται στο διδακτικό αντικείμενο της Πληροφορικής. Τέλος, χρησιμοποιεί την ομαδοσυνεργατική μέθοδο, εφαρμόζει τη μέθοδο project και αξιοποιεί τις ΤΠΕ ως μέσα πρακτικής γραμματισμού, όπως προτείνει το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών για το Γυμνάσιο (2011). Αξιοποίηση των ΤΠΕ Οι ΤΠΕ αξιοποιούνται για α) τη μελέτη των πολυτροπικών κειμενικών ειδών (προβολή στην ολομέλεια) με στόχο την αποδόμησή τους, β) τη διευκόλυνση της επικοινωνίας και συνεργασίας των μελών των ομάδων μεταξύ τους αλλά και με τους/τις εκπαιδευτικούς των εμπλεκόμενων γνωστικών αντικειμένων, γ) τη δημιουργία των αφισών και των σποτ και δ) τη δημοσίευση των αφισών που θα Σελίδα 11 από 38

12 δημιουργήσουν οι ομάδες. Αξιοποιούνται λοιπόν ως μέσα πρακτικής γραμματισμού και ως περιβάλλοντα που προσφέρουν αυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίας. Κείμενα Aφίσες του ΕΟΤ που βρίσκονται συγκεντρωμένες σε ένα φιλμάκι με τίτλο «Διαφημιστικές καμπάνιες του ΕΟΤ». Διαφημιστικές ταινίες μικρού μήκους του ΕΟΤ (http://www.visitgreece.gr/el/home: επίσημη ιστοσελίδα του ΕΟΤ). Διαφημιστικό φιλμάκι με τίτλο Greek tourism, an eternal journey το οποίο υπάρχει σε δύο εκδοχές, μία στην οποία τα λόγια εμφανίζονται ως υπότιτλοι και μία στην οποία τα λόγια κυρίως ακούγονται από κάποιον αόρατο αφηγητή. Διαφημιστικό φιλμάκι της Περιφέρειας Κρήτης, ή το Crete: Incredible hospitality ή το Crete: See for yourself. Ερασιτεχνικό φιλμάκι Greek islands and byzantine meditation. Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις Διευκρινίζεται ότι οι παρακάτω φάσεις δεν είναι αναγκαίο να ακολουθηθούν με αυστηρή σειρά, μπορούν να εξελίσσονται παράλληλα. Για παράδειγμα, θα μπορούσε η εκκίνηση να γίνει από το μάθημα της Γεωγραφίας, από τη φάση που εμφανίζεται εδώ ως δεύτερη (χωρισμός σε ομάδες ανά χώρα και συλλογή πληροφοριακού και οπτικοακουστικού υλικού για κάθε χώρα). Ή θα μπορούσε η 3η και η 4η φάση να εξελίσσονται παράλληλα κτλ. 1η φάση στο πλαίσιο της Νεοελληνικής Γλώσσας, 2 διδακτικές ώρες: αποδόμηση αφισών και ενημέρωση για το project Ενώ ο/η εκπαιδευτικός υποδέχεται το τμήμα, στην οθόνη προβάλλεται μια αφίσα του ΕΟΤ, που προφανώς θα προσελκύσει το βλέμμα των μαθητών/τριών. Ο/Η Σελίδα 12 από 38

13 εκπαιδευτικός δεν απαντά σε τυχόν ερωτήσεις, παρακαλεί να περιμένουν να συγκεντρωθούν όλοι/ες οι συμμαθητές/τριες, επιδιώκοντας να ενισχύσει την περιέργεια του τμήματος. Όταν όλοι/ες τακτοποιηθούν στις καρέκλες, ο/η εκπαιδευτικός ρωτά τι είδους κείμενο είναι αυτό που προβάλλεται στην οθόνη. Προφανώς με ευκολία αναγνωρίζεται το κειμενικό είδος της αφίσας. Ο/Η εκπαιδευτικός ρωτά ποιο είναι το μήνυμα που εκπέμπεται με αυτό το μέσο, την αφίσα. Αν και το σλόγκαν είναι γραμμένο στα αγγλικά, επειδή είναι πολύ απλό, αναμένεται να είναι άμεσα κατανοητό από όλους/ες, αν όχι, δίνονται βέβαια διευκρινίσεις. Στη συνέχεια, ο/η εκπαιδευτικός ρωτά αν γνωρίζουν ποιος φορέας δημιουργεί αφίσες σαν κι αυτήν. Αν δε γνωρίζουν, ο/η εκπαιδευτικός ρωτά τα παιδιά αν μπορούν να υποθέσουν ποιος θα είχε λόγο να δημοσιεύσει αυτή την αφίσα, δηλαδή να αναλογιστούν σε τι αποσκοπεί το μήνυμα και ποιος θα είχε λόγο να το εκπέμψει. Αναμένεται οι μαθητές/τριες να εντοπίσουν ότι το μήνυμα απευθύνεται σε ανθρώπους που αναζητούν τόπο διακοπών, έχει σκοπό να τους πείσει ότι η Ελλάδα είναι ένας ξεχωριστός προορισμός και τελικά να συμπεράνουν ότι κάποιος φορέας του ελληνικού κράτους εκπέμπει το μήνυμα. Ο/Η εκπαιδευτικός ενημερώνει ότι Σελίδα 13 από 38

14 πρόκειται για τον ΕΟΤ και ζητά από το τμήμα να φανταστεί το έργο του. Αναμένεται οι μαθητές/τριες να αναφέρουν πέρα από τις αφίσες και τη δημιουργία διαφημιστικών σποτ, ιστοσελίδας και φυλλαδίων. Ακούγονται οι υποθέσεις των μαθητών/τριών και ο/η εκπαιδευτικός συμπληρώνει, αν χρειαστεί. Έπειτα τίθεται το ερώτημα με ποιο τρόπο προσπαθεί να πείσει τους δέκτες ο ΕΟΤ και, αν χρειαστεί, το τμήμα καθοδηγείται δια της μαιευτικής να εντοπίσει ότι στην αφίσα επιστρατεύονται εικόνα και λέξεις, δηλαδή αξιοποιείται ένα πολυτροπικό κείμενο. Στην περίπτωση που κάποιο μέλος του τμήματος γνωρίζει εξαρχής ποιος είναι ο φορέας-πομπός, τότε εξηγούνται τα αρχικά του ΕΟΤ και ο ρόλος του και αναζητούνται οι δέκτες, ο σκοπός του μηνύματος και οι τρόποι με τους οποίους επιτυγχάνεται ο σκοπός. Σε αυτό το σημείο διανέμεται το φύλλο εργασίας 1 σε κάθε θρανίο, το οποίο θα συμπληρώσουν σε συνεργασία οι δυάδες των θρανίων. Αν ο αριθμός των μελών του τμήματος είναι μονός, δημιουργείται μια τριάδα με μετακίνηση καρεκλών. Οι δυάδες εργάζονται πάνω στο πρώτο ερώτημα, που αφορά την παρουσία του λόγου στην αφίσα και τη μορφή με την οποία αυτός εμφανίζεται. Δίνονται δύο-τρία λεπτά στις δυάδες και ακολουθούν οι απαντήσεις. Απαντά μια ομάδα κάθε ερώτηση και οι υπόλοιπες συμπληρώνουν ή διαφοροποιούν. (Εναλλακτικά, για εξοικονόμηση χρόνου, ιδίως αν το τμήμα δεν είναι εξοικειωμένο με αυτή τη διαδικασία, δε διανέμεται φύλλο εργασίας προς συμπλήρωση από τις δυάδες, απλώς ο/η εκπαιδευτικός απευθύνει τα ερωτήματα του φύλλου εργασίας στην ολομέλεια, χωρίς να αφιερωθεί χρόνος στη γραπτή προετοιμασία τους.) Αναμένεται οι μαθητές/τριες να απαντήσουν ότι: α) υπάρχουν κάποια λόγια σε μη κεντρικό σημείο της αφίσας που εμφανίζονται με μικρά γράμματα, τα οποία μπορούν να διαβαστούν από όποιον/α έχει τη δυνατότητα να σταθεί μπροστά στην αφίσα για περισσότερο χρόνο και προφανώς ενισχύουν το κεντρικό μήνυμα με κάποιες λεπτομέρειες, με ιδέες που προτείνονται στους τουρίστες κτλ., β) σε κεντρική Σελίδα 14 από 38

15 θέση εμφανίζεται το σλόγκαν με μεγάλα γράμματα και πολύχρωμο φόντο, για να ξεχωρίζει, ώστε ακόμα και όσοι/ες κοιτούν φευγαλέα ή από μακριά την αφίσα να εστιάζουν εκεί την προσοχή τους. Οι ομάδες προχωρούν στο δεύτερο ερώτημα του φύλλου εργασίας, που αφορά τον βαθμό πολυτροπικότητας της συγκεκριμένης αφίσας (Χατζησαββίδης 2011), δηλαδή τον βαθμό συσχετισμού της εικόνας (φωτογραφία επεξεργασμένη) με τον λόγο και πιο συγκεκριμένα με το κεντρικό σλόγκαν. Δίνεται λίγος χρόνος στις δυάδες και, ενώ εργάζονται, ο/η εκπαιδευτικός μετακινείται μέσα στην αίθουσα, παρακολουθώντας τη δουλειά των μαθητών/τριών και βοηθά όποια δυάδα το ζητήσει. (Στην περίπτωση που δεν διανεμηθεί φύλλο εργασίας, όταν τεθεί το συγκεκριμένο ερώτημα, ο/η εκπαιδευτικός προβάλει στην οθόνη τον πίνακα που αφορά τον βαθμό πολυτροπικότητας.) Όταν έχει ολοκληρωθεί η δουλειά, κάποια δυάδα παρουσιάζει την απάντηση και την αιτιολόγησή της και οι υπόλοιπες συμπληρώνουν ή διαφωνούν καταθέτοντας άλλη άποψη και ο/η εκπαιδευτικός παρεμβαίνει αν χρειαστεί, ώστε να γίνει αντιληπτό ότι η αφίσα παρουσιάζει πολύ υψηλό βαθμό πολυτροπικότητας: η κατανόηση του νοήματος της εικόνας απαιτεί την ύπαρξη του σλόγκαν και τανάπαλιν, καθώς: α) η γοργόνα της εικόνας είναι μυθικό πλάσμα και η ύπαρξή της μέσα στην εικόνα εξηγείται από το σλόγκαν που περιέχει τη λέξη μύθος, β) η εικόνα δίνει την εντύπωση ότι ο αρχαίος ναός είναι βυθισμένος στη θάλασσα, κάτι που παραπέμπει στον μύθο της Ατλαντίδας. Οι μαθητές/τριες ίσως παρατηρήσουν και μια διάσταση ακόμα της συσχέτισης εικόνας και σλόγκαν: ο αρχαίος ναός παραπέμπει στη λέξη Ελλάδα, καθώς είναι παγκόσμια γνωστός ο αρχαιοελληνικός πολιτισμός και αποτελεί σημαντικό κίνητρο, τουλάχιστον για κάποια κατηγορία τουριστών, ώστε να επισκεφτούν την Ελλάδα. Στη συνέχεια, ο/η εκπαιδευτικός ρωτά τους/τις μαθητές/τριες αν πιστεύουν ότι οι τουρίστες που έρχονται στην Ελλάδα βιώνουν πράγματι έναν ζωντανό μύθο. Αν όλες δηλαδή οι στιγμές που ζουν στην Ελλάδα είναι «παραμυθένιες». Αναμένεται οι Σελίδα 15 από 38

16 μαθητές/τριες να ανακαλέσουν στη μνήμη τους ειδήσεις για την ταλαιπωρία τουριστών στην Ακρόπολη ή στα λιμάνια κτλ. για τις υψηλές τιμές στις τουριστικές περιοχές, ή να σκεφτούν δρόμους, πάρκα, παραλίες με σκουπίδια κτλ. Τότε ο/η εκπαιδευτικός ρωτά τι σκέψεις κάνουν οι μαθητές/τριες μετά από αυτή τη συζήτηση. Ο/Η εκπαιδευτικός δια της μαιευτικής βοηθά τους μαθητές/τριες να συνειδητοποιήσουν ότι η αφίσα, για να πείσει, αποκρύπτει κάποια στοιχεία (κακή οργάνωση, ελλιπές προσωπικό, ελλιπής καθαριότητα, φουσκωμένες τιμές ) και ότι ωραιοποιεί, εξιδανικεύει άλλα (τον αρχαίο ελληνικό πολιτισμό, τον λαμπερό ήλιο, τον γαλάζιο ουρανό και τη γαλάζια θάλασσα). Σχολιάζεται λοιπόν η υποκειμενική διάσταση του μηνύματος της συγκεκριμένης αλλά και κάθε διαφημιστικής αφίσας. Ο/Η εκπαιδευτικός εξηγεί ότι υπάρχει κι άλλος ένας παράγοντας που θα πρέπει να εξεταστεί όσον αφορά το κειμενικό αυτό είδος, γι αυτό παρακαλεί το τμήμα να παρατηρήσει κάποιες ακόμα αφίσες του ΕΟΤ. Θα προβάλλει ένα φιλμάκι με τίτλο «Διαφημιστικές καμπάνιες του ΕΟΤ». Πρόκειται για μια χρονολογική παράθεση αφισών του ΕΟΤ, που ξεκινά από τα πρώτα μεταπολεμικά χρόνια και φτάνει έως τα πρόσφατα χρόνια. Ζητά από το τμήμα καταρχάς να παρατηρήσει σε τι διαφέρουν οι παλιότερες από τις νεότερες αφίσες αφενός ως προς τα δομικά στοιχεία τους αφετέρου ως προς τη θεματολογία τους. Καθώς προβάλλεται το φιλμάκι, ο/η εκπαιδευτικός πατά παύση όπου νομίζει ότι χρειάζεται ή, εναλλακτικά, μπορεί να το προβάλει δύο φορές. Μετά την προβολή δίνονται λίγα λεπτά, ώστε οι δυάδες των θρανίων να συνεργαστούν πάνω στο επόμενο ερώτημα του φύλλου εργασίας και να καταλήξουν στις απαντήσεις τους. Αναμένεται οι μαθητές/τριες να εντοπίσουν: α) ότι στις παλιότερες αφίσες συχνά η εικόνα είναι ζωγραφικός πίνακας και όχι φωτογραφία, β) ότι οι παλιότερες αφίσες δεν έχουν κάποιο σλόγκαν απλά μόνο τη λέξη Ελλάδα, γ) ότι στις παλιότερες αφίσες προβάλλεται το φυσικό και ανθρωπογενές τοπίο (θάλασσα, γραφικά χωριά) και ο ελληνικός πολιτισμός (ο αρχαιοελληνικός κυρίως και δευτερευόντως ο νεότερος λαϊκός), ενώ στις πρόσφατες Σελίδα 16 από 38

17 αφίσες προβάλλονται και άλλα στοιχεία όπως η διασκέδαση, οι πολυτελείς ξενοδοχειακές μονάδες, η ελληνική κουζίνα, δ) ότι στις πρόσφατες χρονολογίες δημιουργούνται κάθε χρόνο μια σειρά από αφίσες που έχουν το ίδιο σλόγκαν αλλά διαφορετικούς υπότιτλους και διαφορετικές εικόνες. Αφού καταγραφούν στον πίνακα οι παραπάνω διαφορές, ξεκινά η συζήτηση επ αυτών. Καταρχάς ο/η εκπαιδευτικός δίνει την πληροφορία ότι σημαντικοί Έλληνες ζωγράφοι έχουν προσφέρει εκείνη την εποχή έργα τους για αφίσες του ΕΟΤ και καλεί το τμήμα να σκεφτεί αν ήταν απλά μια αισθητική επιλογή εκείνης της εποχής ή αν υπήρχε και κάποιος τεχνικός λόγος που οδηγούσε σε αυτή την επιλογή. Παρακινεί τους/τις μαθητές/τριες να σκεφτούν τα παλιά οικογενειακά λευκώματα ή τις παλιές ταινίες, για να συνειδητοποιήσουν ότι δεν υπήρχε τότε έγχρωμο φωτογραφικό φιλμ, άρα η ασπρόμαυρη φωτογραφία ίσως δεν ήταν τόσο ελκυστική για τους υποψήφιους τουρίστες. Ύστερα ο/η εκπαιδευτικός ρωτά το τμήμα αν έχει κάποιες ιδέες για το πώς ερμηνεύεται η έλλειψη σλόγκαν στις πρώτες μεταπολεμικές δεκαετίες. Αν δεν υπάρχουν προτάσεις ερμηνείας, ο/η εκπαιδευτικός εξηγεί ότι η διαφήμιση δεν είχε γενικά εξελιχθεί τα παλιότερα χρόνια, ήταν αρκετά απλή. Αργότερα μελετήθηκε πολύ η επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα του διαφημιστικού μηνύματος και σήμερα η διαφήμιση είναι πια «επιστήμη». Στη συνέχεια ο/η εκπαιδευτικός ρωτά τα παιδιά πώς ερμηνεύουν τη διαφορά στη θεματολογία. Πιθανότατα από μόνα τους να σκεφτούν ότι το κοινό στο οποίο απευθύνονται οι αφίσες είναι διαφορετικό, όμως θα είναι πιο δύσκολο να εξηγήσουν γιατί είναι διαφορετικό. Πιθανώς να αποδώσουν τη διαφορετική θεματολογία στο γεγονός ότι οι σύγχρονες κοινωνίες είναι περισσότερο καταναλωτικές, ότι ενδιαφέρονται περισσότερο για υλικά αγαθά από ό,τι για τον πολιτισμό. Ο/Η εκπαιδευτικός μπορεί να τους οδηγήσει σε λίγο πιο σύνθετους συλλογισμούς, καλώντας τους να σκεφτούν αν το βιοτικό επίπεδο των αναπτυγμένων χωρών τα Σελίδα 17 από 38

18 πρώτα μεταπολεμικά χρόνια ήταν το ίδιο με αυτό του τέλους του 20ού και των αρχών του 21ου αιώνα καθώς κι αν το κόστος των ταξιδιών ήταν τότε ίδιο. Έτσι θα οδηγηθούν στη σκέψη ότι την οικονομική δυνατότητα για διακοπές σε ξένη χώρα την είχαν παλιότερα λιγότεροι άνθρωποι, οι οποίοι ασκούσαν προσοδοφόρα επαγγέλματα και, κατά τεκμήριο, ήταν μορφωμένοι, άρα εκτιμούσαν τους αρχαιολογικούς χώρους, τα μουσεία, την ιδιαίτερη τοπική αρχιτεκτονική. Τις τελευταίες δεκαετίες πολύ περισσότεροι άνθρωποι έχουν τη δυνατότητα να σχεδιάσουν κάποιες διακοπές εκτός της χώρας τους, συνεπώς μεταξύ των υποψήφιων τουριστών υπάρχουν και άνθρωποι που δεν είχαν την ευκαιρία για πολύχρονες σπουδές. Ο ελληνικός πολιτισμός δεν αποτελεί γι αυτούς σημαντικό δέλεαρ, αντίθετα αποτελούν δέλεαρ η διασκέδαση, η ελληνική κουζίνα, οι αθλητικές δραστηριότητες. Τέλος, καθώς οι τουρίστες δεν προέρχονται πλέον μόνο από τις ευκατάστατες κοινωνικές τάξεις, οι εύποροι τουρίστες αναζητούν ιδιαίτερους χώρους, πολυτελείς τουριστικές μονάδες, όπου θα συνυπάρχουν μόνο με τουρίστες που ανήκουν στη δική τους κοινωνική τάξη. Η αλλαγή των κοινωνικών δεδομένων είναι λοιπόν η εξήγηση της διαφορετικής θεματολογίας. Στο σημείο αυτό η συζήτηση στρέφεται στις σειρές αφισών που έχουν το ίδιο σλόγκαν και ο/η εκπαιδευτικός καλεί το τμήμα να αναζητήσει τον λόγο για τον οποίο έχουν δημιουργηθεί. Θα πρέπει να σκεφτούν αν είναι τυχαίες οι επιλογές των εικόνων και των υπότιτλων των σλόγκαν, ποια είναι η ιδιαιτερότητα του μηνύματος κάθε αφίσας και να αντιληφθούν ότι οι αφίσες απευθύνονται σε διαφορετικών ενδιαφερόντων ή προσδοκιών υποψήφιους τουρίστες. Η ποικιλία αυτή των αφισών κάθε χρονιάς επιχειρεί να καλύψει μια μεγάλη γκάμα διαφορετικών προτιμήσεων, ώστε να προβάλει ένα κίνητρο κατάλληλο για κάθε δέκτη και να τον προσελκύσει στην Ελλάδα. Συνεπώς, για τη δημιουργία κάθε αφίσας, ο πομπός έχει κατά νου συγκεκριμένη κατηγορία υποψήφιων τουριστών. Ας σημειωθεί εδώ ότι το θέμα της διαφοροποίησης των αφισών ανάλογα με τους δέκτες είναι πολύ σημαντικό να Σελίδα 18 από 38

19 συζητηθεί, καθώς η παράμετρος αυτή αποτελεί ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης για τις αφίσες που θα δημιουργήσουν οι ομάδες. Συνεπώς, αν το τμήμα δεν ανταποκρίνεται γρήγορα στη διερεύνηση-ερμηνεία των προηγούμενων διαφορών μεταξύ παλιότερων και πρόσφατων αφισών, τότε ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να παραλείψει, για εξοικονόμηση χρόνου, την εμβάθυνση σε κάποιες από τις παραμέτρους της σύγκρισης αλλά θα εστιάσει οπωσδήποτε στην παράμετρο μήνυμα προσαρμοσμένο στις διαφορετικές κατηγορίες τουριστών. Πριν τελειώσει η διδακτική ώρα, ο/η εκπαιδευτικός ρωτά αν το τμήμα έχει κάποια ιδέα για ποιο λόγο αφιέρωσαν αυτό το δίωρο στις αφίσες του ΕΟΤ. Πιθανά κάποιος/α να μαντέψει ότι πρόκειται να τους ανατεθεί η αποστολή να δημιουργήσουν μια δική τους αφίσα. Ο/Η εκπαιδευτικός επιβεβαιώνει και εξηγεί ότι αυτό θα γίνει στο πλαίσιο ενός project διαθεματικού Γλώσσας-Γεωγραφίας-Πληροφορικής και ότι, εφόσον το αντικείμενο της Γεωγραφίας της Β Γυμνασίου είναι η ευρωπαϊκή ήπειρος, το τμήμα θα χωριστεί σε ομάδες που θα αναλάβουν τη διαφημιστική καμπάνια μιας άλλης ευρωπαϊκής χώρας στην Ελλάδα. Η διαφημιστική καμπάνια θα περιλαμβάνει και αφίσα και διαφημιστικό σποτ. Διευκρινίζεται ότι διαφημιστικά σποτ θα μελετηθούν σε επόμενο δίωρο και στο μάθημα της Πληροφορικής θα έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με λογισμικά με τα οποία θα δημιουργήσουν τα δικά τους σποτ. Για την επόμενη φάση, που είναι η συλλογή σχετικού πληροφοριακού και οπτικοακουστικού υλικού, το τμήμα θα συνεννοηθεί με τον/την εκπαιδευτικό της Γεωγραφίας. Τονίζεται μόνο ότι για να διευκολυνθούν στη μεθεπόμενη φάση, που είναι η δημιουργία της αφίσας, θα πρέπει καθώς μελετούν τη χώρα που ανέλαβαν να επιλέξουν ποιο στοιχείο της χώρας θα προβάλουν, σε σχέση όμως με συγκεκριμένη κατηγορία υποψήφιων τουριστών που θα πρέπει να προσελκύσουν. Σελίδα 19 από 38

20 2η φάση στο πλαίσιο της Γεωγραφίας, 3-4 διδακτικές ώρες: χωρισμός σε ομάδες και συλλογή πληροφοριακού και οπτικοακουστικού υλικού για κάθε χώρα Ο/Η εκπαιδευτικός ζητά από τα μέλη του τμήματος να δηλώσουν το καθένα με ποια χώρα ενδιαφέρεται να ασχοληθεί. Μπορεί έτσι να προκύψουν από μόνες τους κάποιες ομάδες. Τα παιδιά που έχουν δηλώσει χώρες που δε συγκεντρώνουν το ενδιαφέρον κι άλλων παιδιών, καλούνται να σκεφτούν ποια από τις χώρες που δεν έχουν συμπληρωμένη ομάδα τα ενδιαφέρει περισσότερο και ίσως με αυτό τον τρόπο τελικά κατανεμηθούν όλοι/ες σε ομάδες. Διαφορετικά παρεμβαίνει αναλόγως ο/η εκπαιδευτικός. Μετά τη δημιουργία των ομάδων, καθεμία εγκαθίσταται σε έναν σταθμό εργασίας και ξεκινά την αναζήτηση πληροφοριών για τη χώρα που έχει αναλάβει. Στόχος της να εντοπίσει τα βασικά χαρακτηριστικά της χώρας και ιδίως τα «δυνατά σημεία» της, αυτά δηλαδή που θα μπορούσε να αναδείξει στην καμπάνια που έχει αναλάβει (φυσικό περιβάλλον, αρχιτεκτονική, μουσεία-μνημεία, ήθη και έθιμα, ιδιαίτερα ποτά και φαγητά, μουσική, χορός ). Δημιουργεί: α) ένα αρχείο κειμενογράφου, για να αντιγράφει και να επικολλά εκεί πρόχειρα όποιες ενδιαφέρουσες πληροφορίες βρίσκει, β) έναν νέο φάκελο σε USB μέλους της ομάδας όπου αποθηκεύει το οπτικοακουστικό υλικό που της φαίνεται ενδιαφέρον. Το υλικό αυτό αποθηκεύεται στα ατομικά USB δύο τουλάχιστον μελών κάθε ομάδας, ώστε να είναι εύκαιρο στην επόμενη συνάντηση της ομάδας. Ο/Η εκπαιδευτικός προσφέρει βοήθεια σε όποια ομάδα του το ζητήσει και σε όποια ομάδα παρουσιάζει προβλήματα συνεργασίας, προσπαθώντας να διευκολύνει την ανεύρεση λύσεων από τα ίδια τα μέλη των ομάδων. Η φάση αυτή θα ολοκληρωθεί με την προετοιμασία μιας παρουσίασης από κάθε ομάδα που θα καταγράφει τα βασικά χαρακτηριστικά της χώρας που έχουν μελετήσει. Οι ομάδες μπορούν να δημιουργήσουν για αυτόν τον σκοπό ένα power point ή να αξιοποιήσουν το πρόγραμμα Thinglink στήνοντας την παρουσίαση τους Σελίδα 20 από 38

21 τοποθετώντας υπερσυνδέσμους πάνω στον χάρτη της χώρας (βλέπε ενδεικτικά: Κάθε ομάδα θα έχει στη διάθεσή της 5-6 λεπτά, για να ενημερώσει την ολομέλεια για τη χώρα που έχει αναλάβει. 3η φάση στο πλαίσιο της Πληροφορικής, στο εργαστήριο Πληροφορικής 2 ώρες: δημιουργία αφίσας Κάθε ομάδα εγκαθίσταται σε έναν σταθμό εργασίας όπου έχει ήδη αποθηκευτεί από τον/την εκπαιδευτικό το φύλλο εργασίας 2. Η ομάδα αξιοποιεί το υλικό που έχει συγκεντρώσει στη δεύτερη φάση, ακολουθώντας τις οδηγίες του φύλλου εργασίας, για να δημιουργήσει την αφίσα της και να την αναρτήσει στο wiki του τμήματος. Λαμβάνει, βεβαίως, υπόψη τα κριτήρια της αξιολόγησης των αφισών που θα ανατεθεί ως ατομική εργασία για το σπίτι. Αν το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου το επιτρέπει, είναι παρών/ούσα και ο/η φιλόλογος της τάξης, ώστε να βοηθήσει σε προβλήματα που πιθανά δεν είναι τεχνικής φύσης. Ο/Η καθηγητής/τρια της Πληροφορικής και ο/η φιλόλογος παρακολουθούν τη διαδικασία μετακινούμενοι/ες από ομάδα σε ομάδα και βοηθώντας τις όποτε χρειάζεται. Στο σπίτι πρέπει κάθε μέλος του τμήματος να συμμετέχει ατομικά στη διαδικασία ετεροαξιολόγησης για την οποία δίνει οδηγίες το εν λόγω φύλλο εργασίας. 4η φάση στο πλαίσιο της Νεοελληνικής Γλώσσας, στην αίθουσα διδασκαλίας 2 ώρες: αποδόμηση του κειμενικού είδους διαφημιστικό σποτ, διαφορετικά παραδείγματα προς αξιοποίηση από τις ομάδες Ο/Η φιλόλογος εξηγεί ότι στόχος του συγκεκριμένου δίωρου είναι να μελετηθεί το κειμενικό είδος διαφημιστικό σποτ και δη με παραδείγματα σχετικά με τον τουρισμό, ώστε οι ομάδες να μπορέσουν στη συνέχεια να δημιουργήσουν τα δικά τους σποτάκια. Διανέμεται σε κάθε θρανίο το φύλλο εργασίας 3 και οι μαθητές/τριες θα εργαστούν σε δυάδες. (Ισχύει και σε αυτή τη φάση ό,τι και στην πρώτη, δηλαδή τις Σελίδα 21 από 38

22 ερωτήσεις του φύλλου εργασίας, που καθοδηγούν στην αποδόμηση του κειμενικού είδους, ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να τις απευθύνει στην ολομέλεια και να μην αφιερωθεί χρόνος στη γραπτή προετοιμασία τους από τις δυάδες.) Προβάλλεται ένα φιλμάκι του ΕΟΤ με τίτλο Greek tourism, an eternal journey, το οποίο υπάρχει σε δύο εκδοχές, μία στην οποία τα λόγια κυρίως ακούγονται από κάποιον αόρατο αφηγητή και σπάνια εμφανίζονται ως υπότιτλοι και μία στην οποία τα λόγια εμφανίζονται μονάχα ως υπότιτλοι. Πρώτα προβάλλεται το φιλμάκι με την προφορική αφήγηση, ενώ ο/η εκπαιδευτικός διαβάζει παράλληλα την ελληνική μετάφραση του κειμένου που ακούγεται, την οποία θα έχει προετοιμάσει νωρίτερα, ίσως και σε συνεργασία με κάποιο/α συνάδελφο της Αγγλικής γλώσσας. Δίνεται κάποιος χρόνος στις δυάδες, ώστε να καταγράψουν τους τρόπους που αξιοποιεί το πολυτροπικό αυτό κείμενο, δηλαδή: α) τον λόγο που εμφανίζεται ως γραπτός αλλά κυρίως ως προφορικός (οπότε αξιοποιούνται και τα παραγλωσσικά στοιχεία του επιτονισμού και των παύσεων), β) την εικόνα, γ) τη μουσική υπόκρουση. Στη συνέχεια θα συζητηθεί με ποιον τρόπο επιδιώκει το σποτ να πείσει τον θεατή να επισκεφτεί την Ελλάδα. Αφού συσκεφτούν οι δυάδες, ακολουθεί καταιγισμός ιδεών, ώστε να καταγραφεί το βασικό επιχείρημα, ότι δηλαδή ο τουρισμός είναι κατεξοχήν ελληνικό προϊόν και τα διάφορα επιχειρήματα που παρατίθενται (η πανάρχαια σχέση των Ελλήνων με τα ταξίδια, ο πανάρχαιος ελληνικός πολιτισμός, τα μνημεία του, τα τοπία στη στεριά και στη θάλασσα, το ελληνικό φως, η γραφικότητα των ελληνικών οικισμών, η φιλοξενία, η χαρούμενη ατμόσφαιρα, η πολλών δεκαετιών πείρα στην υποδοχή τουριστών, οι εντυπώσεις γνωστών ανθρώπων των γραμμάτων, ξένων και Ελλήνων, για την Ελλάδα). Ύστερα προβάλλεται η δεύτερη εκδοχή. Θα συζητηθεί τότε η ιδιαιτερότητα των δύο εκδοχών, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα καθεμιάς. Αναμένεται οι μαθητές/τριες να αντιληφθούν ότι στην περίπτωση του σποτ όπου τα λόγια Σελίδα 22 από 38

23 εμφανίζονται γραπτά, δίνεται η δυνατότητα στον θεατή να απολαύσει τη μελωδία, που υποβάλλει ένα ύφος, αλλά ίσως, εστιάζοντας στα γράμματα, δε δίνει την αντίστοιχη προσοχή στην εικόνα. Αντίθετα, στην περίπτωση του σποτ που αξιοποιεί τον προφορικό λόγο, η απόλαυση της εικόνας δεν παρεμποδίζεται από την ύπαρξη γραμμάτων πάνω στην οθόνη, αλλά παρεμποδίζεται η απόλαυση της μελωδίας, η οποία μόλις που ακούγεται και διασπάται από την αφήγηση. Ένα στοιχείο που ίσως δεν εντοπίσουν οι μαθητές/τριες είναι ότι θεατές με πρόβλημα ακοής ή θεατές που είναι «οπτικοί τύποι» θα κατανοήσουν ευκολότερα το μήνυμα, αν παρακολουθήσουν το σποτ που αξιοποιεί τον γραπτό λόγο, ενώ το άλλο σποτ ευνοεί τους «ακουστικούς τύπους». Το επόμενο σποτ που προβάλλεται είναι ένα διαφημιστικό της Περιφέρειας Κρήτης το οποίο προβάλλει την κρητική φιλοξενία, το Crete: Incredible hospitality. (Αν υπάρχει χρόνος, μπορεί να προβληθεί και το Crete: See for yourself. Οι μαθητές/τριες καλούνται να απαντήσουν αν οι τρόποι που αξιοποιεί το συγκεκριμένο πολυτροπικό κείμενο διαφέρουν από εκείνους του προηγούμενου. Προφανώς θα διαπιστώσουν ότι επιστρατεύονται πάλι ο λόγος (κυρίως ο προφορικός, ελάχιστα ο γραπτός), η εικόνα και η μουσική αλλά σε μεγάλο βαθμό και τα εξωγλωσσικά στοιχεία, δηλαδή η γλώσσα του σώματος, νεύματα, εκφράσεις προσώπου, στοιχεία που δεν παίζουν τόσο σημαντικό ρόλο στο προηγούμενο σποτ. Το επόμενο ερώτημα του φύλλου εργασίας αφορά τη λογική με την οποία έχει στηθεί το σποτ για την κρητική φιλοξενία και σε τι διαφέρει από τη λογική του προηγούμενου σποτ. Οι μαθητές/τριες θα παρατηρήσουν ότι το δεύτερο σποτ μεταδίδει το μήνυμά του αφηγούμενο μια ιστορία (για την οποία μπορούν να δημιουργήσουν ένα αφηγηματικό διάγραμμα: τόπος, χρόνος, πρόσωπα, πρόβλημα, δράση, αποτέλεσμα, λύση), ενώ το πρώτο σποτ παρουσιάζει μια σειρά επιχειρημάτων, ιστορικών και άλλων. Σελίδα 23 από 38

24 Ύστερα θα επιχειρηθεί μια κριτική προσέγγιση του σποτ για τη φιλοξενία, επαναφέροντας ζητήματα που είχαν συζητηθεί στην περίπτωση της αφίσας, δηλαδή η απόκρυψη στοιχείων και η εξιδανίκευση άλλων, πάντα με στόχο να ικανοποιηθεί ο συγκεκριμένος σκοπός του πομπού του μηνύματος. Η τελευταία προβολή αφορά ένα ερασιτεχνικό φιλμάκι με τίτλο Greek islands and byzantine meditation. Θα εντοπιστούν ξανά οι τρόποι που αξιοποιούνται (εικόνα, μουσική), καθώς και εκείνοι που θα μπορούσαν να έχουν αξιοποιηθεί (γραπτός ή προφορικός λόγος). Ύστερα οι μαθητές/τριες θα ερωτηθούν για ποιο λόγο επέλεξε ο/η εκπαιδευτικός να προβάλει αυτό το ερασιτεχνικό φιλμάκι. Αναμένεται να μαντέψουν ότι είναι μια πιο απλή εκδοχή, την οποία μπορούν να μιμηθούν εύκολα, καθώς στηρίζεται σε φωτογραφίες και μουσική και μπορεί εύκολα να εμπλουτισθεί με λόγο. Ο/Η εκπαιδευτικός εξηγεί στο τμήμα ότι στο επόμενο μάθημα Πληροφορικής θα παρακολουθήσουν μια επίδειξη λογισμικών με τα οποία θα μπορούσαν να δημιουργήσουν το σποτ τους. Συνεπώς θα πρέπει τα μέλη των ομάδων να έχουν μαζί τους σε USB οπτικοακουστικό υλικό και να έχουν ήδη σκεφτεί κάποιες ιδέες για τα λόγια του σποτ, γιατί θα τους δοθούν μόνο δύο ώρες στο εργαστήριο πληροφορικής για τη δημιουργία του. 5η φάση στο πλαίσιο της Πληροφορικής, στο εργαστήριο Πληροφορικής 2 ώρες: εξοικείωση με τα κατάλληλα λογισμικά και δημιουργία σποτ Ο/Η καθηγητής/τρια της Πληροφορικής, αφού κάνει μια επίδειξη των βημάτων που πρέπει να ακολουθηθούν για τη δημιουργία μιας ταινίας, είτε αξιοποιώντας το power point (με χρονισμό), είτε το Movie Maker, καλεί τις ομάδες να εργαστούν σύμφωνα με τις οδηγίες του φύλλου εργασίας 4. Εκείνος/η περιφέρεται ανάμεσα στις ομάδες και παρέχει βοήθεια σε όποια ομάδα τον/την καλεί, παρακολουθώντας παράλληλα και την ποιότητα της συνεργασίας, παρεμβαίνοντας όποτε χρειάζεται. Αν το ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου το επιτρέπει, είναι παρών/ούσα και ο/η φιλόλογος Σελίδα 24 από 38

25 του τμήματος, ώστε να συνδράμει τις ομάδες σε ζητήματα περιεχομένου. Σε περίπτωση που οι ομάδες δεν καταφέρουν να ολοκληρώσουν το έργο τους στις δύο ώρες, θα πρέπει να το κάνουν συνεργαζόμενοι/ες εκτός σχολείου, είτε δια ζώσης, είτε μέσω του wiki ή του Skype. 6η φάση στο πλαίσιο της Νεοελληνικής Γλώσσας, 1 ώρα: προβολή και σχολιασμός των σποτ που δημιούργησαν οι ομάδες Τα σποτ δεν μπορούν να αναρτηθούν στο wiki (τουλάχιστον στην εκδοχή της δωρεάν πλατφόρμας), επειδή είναι «βαριά» αρχεία, συνεπώς θα προβληθούν και θα σχολιαστούν στην ολομέλεια. Οι ομάδες θα λάβουν υπόψη τους την ανατροφοδότηση που θα λάβουν, ώστε να βελτιώσουν το σποτ τους πριν την επίσημη προβολή του στη σχετική εκδήλωση. 7η φάση: Προβολή των αφισών και των σποτ (εκτός διδακτικών ωρών) Στην εκδήλωση λήξης του σχολικού έτους παρουσιάζονται στους γονείς και στους συμμαθητές/τριες των άλλων τμημάτων του σχολείου οι αφίσες και τα σποτ που δημιούργησαν οι ομάδες. Κάθε ομάδα, ενώ προβάλλεται στην οθόνη η αφίσα της και ύστερα πριν προβληθεί το σποτάκι της, εξηγεί την επιλογή του κεντρικού σλόγκαν και τις υπόλοιπες επιλογές των διαφημιστικών πολυτροπικών κειμένων της σε σχέση με το κοινό στο οποίο απευθύνεται το μήνυμά της. Σελίδα 25 από 38

26 ΣΤ. ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Φύλλο εργασίας 1 Η αποστολή μας Θα μελετήσουμε ένα πολυτροπικό είδος κειμένου, την αφίσα. Η διαδικασία 1. Παρατηρήστε την αφίσα του ΕΟΤ που προβάλλεται στην οθόνη και εντοπίστε την παρουσία του λόγου στην αφίσα. α) Πού εντοπίζεται ο λόγος; β) Πόσο εκτενής είναι ο λόγος σε κάθε σημείο; γ) Ποιες διαφορές στη μορφή έχει ο λόγος (μέγεθος γραμματοσειράς, χρώμα ) σε κάθε σημείο; Προσπαθήσετε να αιτιολογήσετε αυτές τις διαφορές. 2. Σε ποια από τις παρακάτω κατηγορίες πολυτροπικότητας κατατάσσετε αυτή την αφίσα και γιατί; Βαθμός πολυτροπικότητας Προϋπόθεση Πολύ υψηλός Μέτριος Απόλυτη συμπληρωματικότητα. Δεν μπορεί η εικόνα να γίνει κατανοητή χωρίς τον λόγο (το σλόγκαν) ή ο λόγος να γίνει κατανοητός χωρίς την εικόνα. Μέτρια συμπληρωματικότητα. Το νόημα της εικόνας Σελίδα 26 από 38

27 και αυτό του λόγου συνδέονται στενά αλλά ούτε η εικόνα ούτε ο λόγος είναι ακατανόητοι αν υπάρξουν ανεξάρτητα ( αν δεν συνυπάρχουν). Μικρός Ελάχιστος Η εικόνα απλά σχολιάζει τον λόγο ή το ανάποδο. Καμιά σχέση μεταξύ εικόνας και λόγου. Αιτιολογήστε την επιλογή σας, εξηγώντας με ποιο τρόπο σχετίζονται η εικόνα και ο λόγος στη συγκεκριμένη αφίσα:.. 3. Παρατηρήστε τις αφίσες του ΕΟΤ που θα προβληθούν με χρονολογική σειρά και προσπαθήστε να εντοπίσετε όσες περισσότερες διαφορές μπορείτε ανάμεσα στις παλιότερες και στις πιο πρόσφατες αφίσες αφενός ως προς τα δομικά στοιχεία τους, αφετέρου ως προς τη θεματολογία τους... Φύλλο εργασίας 2 Η αποστολή μας Να δημιουργήσουμε τη δική μας διαφημιστική αφίσα. Η διαδικασία 1. Πριν ξεκινήσουμε, διαβάζουμε στο τέλος του φύλλου εργασίας («Ατομική εργασία για το σπίτι») με ποια κριτήρια θα αξιολογηθούν οι αφίσες μας, ώστε να τα γνωρίζουμε εξαρχής. Σελίδα 27 από 38

28 2. Θα λάβουμε υπόψη όλα όσα συζητήσαμε, όταν μελετήσαμε το κειμενικό αυτό είδος: εξιδανίκευση των θετικών στοιχείων και απόκρυψη των αρνητικών, εστίαση σε συγκεκριμένη κατηγορία δεκτών, συσχέτιση εικόνας και λόγου. 3. Θα χρησιμοποιήσουμε ένα εξειδικευμένο δωρεάν πρόγραμμα, που απλώς προϋποθέτει την εγγραφή των χρηστών, το Glogster (http://edu.glogster.com/), χωρίς όμως να αξιοποιήσουμε τη δυνατότητα εισαγωγής υπερσυνδέσμων, γιατί η ψηφιακή μας αφίσα πρέπει να ακολουθεί τη λογική των έντυπων αφισών που μελετήσαμε. (Εναλλακτικά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ο επεξεργαστής κειμένου ή το power point, που στη «Σχεδίαση» παρέχει τη δυνατότητα και για κάθετες διαφάνειες). 4. Θα επιλέξουμε ποιο/α στοιχείο/α της χώρας που αναλάβαμε θα προβάλει η αφίσα μας, απευθυνόμενη σε ποιους δέκτες. 5. Θα αποφασίσουμε πώς θα το επιτύχουμε, ποιες εικόνες και ποιες λέξεις/φράσεις θα χρησιμοποιήσουμε, ποια χρώματα, ποια γραμματοσειρά κτλ. 6. Όταν ολοκληρώσουμε τις αφίσες μας, θα τις αναρτήσουμε στο wiki του τμήματος (upload files> edit στη σχετική σελίδα με τίτλο «Οι αφίσες μας», τοποθέτηση του κέρσορα κάτω από την τελευταία ανάρτηση>insert file> επιλογή του αρχείου που ανεβάσαμε, ώστε να εισαχθεί σε αυτό το σημείο) και θα συμπληρώσουμε κάτω από τον υπερσύνδεσμο σε ποια κατηγορία υποψήφιων τουριστών εστιάζει η αφίσα καθώς και τα ονόματα που συμμετείχαν στη δημιουργία της. Ατομική εργασία για το σπίτι: Μέχρι την επόμενη συνάντηση σε ολομέλεια, κάθε μαθητής/τρια θα σχολιάσει τουλάχιστον δύο από τις αφίσες των άλλων ομάδων. Θα αξιολογήσει αιτιολογημένα: α) σε ποιο βαθμό σχετίζεται νοηματικά ο λόγος με την εικόνα, Σελίδα 28 από 38

29 β) σε ποιο βαθμό η αφίσα είναι πρωτότυπη και ευρηματική (ιδίως όσον αφορά το σλόγκαν της), γ) σε ποιο βαθμό κερδίζει την προσοχή του κοινού και αναδεικνύει το σλόγκαν της, δ) κατά πόσο η αφίσα επιτυγχάνει να πείσει το ιδιαίτερο κοινό στο οποίο απευθύνεται. Φύλλο εργασίας 3 Η αποστολή μας Θα μελετήσουμε το κειμενικό είδος διαφημιστικό σποτ, ώστε να είμαστε σε θέση να δημιουργήσουμε στη συνέχεια το δικό μας σποτ. Η διαδικασία 1. Παρακολουθούμε με προσοχή την πρώτη εκδοχή του διαφημιστικού σποτ του ΕΟΤ με τίτλο Greek tourism, an eternal journey, ώστε να εντοπίσουμε α) ποιους σημειωτικούς τρόπους1 αξιοποιεί το συγκεκριμένο πολυτροπικό κείμενο.. β) ποιο είναι το κεντρικό μήνυμα του σποτ και ποια επιμέρους λεκτικά επιχειρήματα επιστρατεύονται, για να πεισθεί ο θεατής να επισκεφτεί την Ελλάδα 1 Υπενθυμίζεται ότι οι σημειωτικοί τρόποι που μπορούν να συνδυάζονται σε ένα κείμενο είναι ο λόγος (γραπτός και προφορικός), η μουσική και κάθε ήχος, η εικόνα (φωτογραφία, κινούμενη εικόνα, εικαστικό έργο, σχέδιο, σχεδιάγραμμα,), το χρώμα, η γραμματοσειρά, οι χειρονομίες, ο ρυθμός (Χατζησαββίδης & Γαζάνη 2005). Σελίδα 29 από 38

30 ... γ) πώς οι υπόλοιποι σημειωτικοί τρόποι υποστηρίζουν τα επιχειρήματα που διατυπώνονται λεκτικά Παρακολουθούμε με προσοχή τη δεύτερη εκδοχή του διαφημιστικού σποτ του ΕΟΤ με τίτλο Greek tourism, an eternal journey, ώστε να εντοπίσουμε ποια είναι η διαφορά μεταξύ των δύο εκδοχών του σποτ και ποια είναι τα πλεονεκτήματα ή τα μειονεκτήματα κάθε εκδοχής.. 3. Παρακολουθούμε το διαφημιστικό σποτ για την κρητική φιλοξενία με στόχο να διαπιστώσουμε ποιους τρόπους αξιοποιεί το συγκεκριμένο πολυτροπικό κείμενο κι αν διαφέρουν από εκείνους του προηγούμενου σποτ. 4. Ποια είναι η λογική με την οποία έχει στηθεί το σποτ για την Κρήτη και σε τι διαφέρει από τη λογική του προηγούμενου σποτ; Σκεφτείτε ποια αφηγηματική τεχνική κυριαρχεί σε καθένα από τα σποτ, η περιγραφή ή η αφήγηση ή μήπως Σελίδα 30 από 38

31 πρόκειται για επιχειρηματολογία; Σκεφτείτε επίσης αν θα βόλευε να αξιοποιήσετε ένα αφηγηματικό διάγραμμα (τόπος, χρόνος, πρόσωπα, πρόβλημα, δράση, αποτέλεσμα, λύση) στην περίπτωση που σας ζητούσαν να παρουσιάσετε συνοπτικά το περιεχόμενο καθενός από τα σποτ. 5. Αναλογιζόμαστε αν η εικόνα που προβάλλει το σποτ ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα. 6. Παρακολουθούμε το ερασιτεχνικό βιντεάκι με τίτλο Greek islands and byzantine meditation, για να εντοπίσουμε: α) ποιοι τρόποι συνεργάζονται για τη μετάδοση του μηνύματος και β) ποιοι απουσιάζουν κι αν θα μπορούσαν να είχαν επίσης αξιοποιηθεί και πώς. 7. Τι ενδιαφέρον μπορεί να έχει για το project μας αυτό το ερασιτεχνικό φιλμάκι; Σελίδα 31 από 38

32 8. Εργασία για το σπίτι: Μελετάμε τα σχόλια που έλαβε από τους/τις συμμαθητές/τριές μας και από τους/τις εκπαιδευτικούς η αφίσα μας, συνεργαζόμαστε μέσω wiki ή Skype, ώστε να κάνουμε τις απαραίτητες βελτιώσεις και αναρτάμε την τελική εκδοχή της αφίσας στο wiki έγκαιρα, ώστε να περιληφθεί στον φάκελο των αφισών που θα προβληθούν στη σχετική εκδήλωση. Φύλλο εργασίας 4 Η αποστολή μας Θα δημιουργήσουμε το δικό μας σποτ. Η διαδικασία 1. Τα κριτήρια με τα οποία θα αξιολογηθούν τα σποτ μας είναι τα εξής: α) ο βαθμός συσχέτισης των τριών σημειωτικών τρόπων που θα επιστρατεύσουμε (λόγος, εικόνα, μουσική), β) η επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα (πειστικότητα) του μηνύματος, γ) η πρωτοτυπία του. 2. Λαμβάνουμε υπόψη όλα όσα συζητήσαμε, όταν μελετήσαμε το κειμενικό αυτό είδος, για να επιλέξουμε το οπτικοακουστικό υλικό μας και να συντάξουμε τα λόγια. Επίσης, έχουμε κατά νου ότι το κοινό στο οποίο απευθυνόμαστε είναι ευρύ, όχι όπως στην περίπτωση της αφίσας, συνεπώς μπορούμε να καλύψουμε μεγαλύτερη γκάμα ενδιαφερόντων. Τέλος, φροντίζουμε η διάρκεια των σποτ μας να μην ξεπερνά τα 2-3 λεπτά. 3. Αποφασίζουμε αν θα αξιοποιήσουμε ένα λογισμικό ψηφιακής παρουσίασης (δημιουργώντας ένα αρχείο με χρονισμό) ή κάποιο λογισμικό για δημιουργία ταινίας (Movie Maker ή άλλο) 4. Επιλέγουμε ποια μουσική, ποιες εικόνες και ποιες λέξεις/φράσεις θα χρησιμοποιήσουμε και με ποια σειρά. Σελίδα 32 από 38

33 5. Στο επόμενο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας τα σποτ όλων των ομάδων θα προβληθούν και θα σχολιαστούν στην ολομέλεια. Εμείς θα λάβουμε υπόψη τα σχόλια που θα ακουστούν για το δικό μας σποτ και θα προχωρήσουμε στη βελτίωσή του. Σελίδα 33 από 38

34 Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Στο project αυτό είναι δυνατόν να συνεργαστούν και οι καθηγητές/τριες Αγγλικής Φιλολογίας, καθώς οι αφίσες και τα διαφημιστικά σποτ του ΕΟΤ και της Περιφέρειας Κρήτης χρησιμοποιούν την αγγλική γλώσσα. Θα μπορούσε η ενασχόληση του τμήματος να ξεκινήσει από το μάθημα των Αγγλικών, όπου ο στόχος θα ήταν να κατανοηθεί το κείμενο των αφισών και των σποτ, ίσως να γίνει και η μετάφραση ορισμένων από αυτά. Επίσης στο γνωστικό αντικείμενο των Αγγλικών οι μαθητές/τριες θα μπορούσαν να εμπλακούν και στην παραγωγή λόγου: οι αφίσες, τουλάχιστον, αν όχι και τα σποτ των ομάδων, θα μπορούσαν να έχουν και την αγγλική ή/και τη γαλλική ή γερμανική εκδοχή τους. Σε περίπτωση που δεν σταθεί εφικτό να υπάρξει συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών που διδάσκουν Νεοελληνική Γλώσσα και Γεωγραφία, τότε δεν υπάρχει λόγος οι αφίσες και τα σποτ να αφορούν χώρες της Ευρώπης, δηλαδή της ηπείρου η οποία αποτελεί το αντικείμενο της Γεωγραφίας στη Β Γυμνασίου. Μπορούν είτε να αφορούν τόπους της Ελλάδας (η οποία αποτελεί και το κυρίως θέμα της Ενότητας 1 του σχολικού εγχειριδίου της Νεοελληνικής Γλώσσας), είτε και χώρα ή πόλη οποιασδήποτε ηπείρου. Σε αυτή την περίπτωση, για να εξοικονομηθούν κάποιες διδακτικές ώρες, η δεύτερη φάση μπορεί να ανατεθεί ως εργασία για το σπίτι και οι μαθητές/τριες να συγκεντρώσουν το υλικό τους εκτός σχολείου και να το φέρουν αποθηκευμένο σε USB, ώστε να εργαστούν κατευθείαν για τη δημιουργία αφίσας στο εργαστήρι Πληροφορικής. Επίσης, η καμπάνια διαφήμισης χωρών της Ευρώπης είναι δυνατόν να αποτελεί ένα εκτενές project ενός πολιτιστικού προγράμματος (άτυπη εκπαίδευση). Σε αυτή την περίπτωση θα μπορούσαν οι ομάδες να έρθουν σε επαφή με τις πρεσβείες των αντίστοιχων χωρών, είτε για να αντλήσουν δυσεύρετο υλικό, είτε για να τους κοινοποιήσουν τις αφίσες και τα σποτάκια τους. Το συνολικό έργο του πολιτιστικού προγράμματος θα μπορούσε να παρουσιαστεί σε ειδική εκδήλωση ή σε Σελίδα 34 από 38

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το παραμύθι της τάξης» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Προβάλλω τον

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Διαβάστε περισσότερα

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02

Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Άξονες περιγραφής σεναρίου για το ανοικτό θέμα του κλάδου ΠΕ02 Ι. Εισαγωγή Το σενάριο είναι κατά βάση ένα σχέδιο μαθήματος, αυτό που πάντα έχει στο μυαλό του ο εκπαιδευτικός πριν μπει στην τάξη να διδάξει.

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Νεροδραστηριότητες»

Διαβάστε περισσότερα

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο

Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο Επίσκεψη στο ζωολογικό πάρκο A visit to the zoo (προτείνεται να διδαχθεί στο Unit 4, Lesson 1, Think Teen! A Γυμνασίου Αρχαρίων) Προσδοκώμενα αποτελέσματα Περιεχόμενο Βασικά θέματα Ενδεικτικές δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας B Γυμνασίου Τίτλος:

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης»

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ 2015 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ https://greece450bc.wordpress.com/ ΚΟΥΡΤΗΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣ 2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης

Όταν κοιτάς από ψηλά Σχήµα-Ανάγλυφο της Γης ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η γη από το διάστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αγωγοί και µονωτές» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου Τίτλος: «Παιδιά, πάμε Ελλάδα»

Νεοελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου Τίτλος: «Παιδιά, πάμε Ελλάδα» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Β Γυμνασίου Τίτλος: «Παιδιά, πάμε Ελλάδα»

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου

Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ανθρωπογενές περιβάλλον» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19

ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου Τίτλος: «Ας μαγειρέψουμε..τηλεοπτικά»

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία:

Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: Προτάσεις για τις προαγωγικές και απολυτήριες ενδοσχολικές εξετάσεις μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία: 1. Η διαφοροποιημένη αντιμετώπιση κατά τη διαδικασία εξέτασης των μαθητών/τριών με ΕΕΑ ή και αναπηρία

Διαβάστε περισσότερα

Hot potatoes. Revelation Natural Arts

Hot potatoes. Revelation Natural Arts ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Μέσα µαζικής ενηµέρωσης» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Γνωριμία με τα κειμενικά είδη

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Μάθημα: Δημιουργικές Εφαρμογές των Νέων Τεχνολογιών στην

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Β Λυκείου. Τίτλος: «Προσεχώς»

Νεοελληνική Γλώσσα. Β Λυκείου. Τίτλος: «Προσεχώς» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Β Λυκείου Τίτλος: «Προσεχώς» ΠΟΛΥΞΕΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ

ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ ΕΜΕΙΣ ΚΑΙ Η ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ Β ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΣΕΡΙΟΥ π. Χρίστος Βούργιας Σωτηρούλα Βούργια Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Πώς

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Δημοτικού. Τίτλος: «Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Δημοτικού. Τίτλος: «Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Γάτος από σπίτι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Αναλυτικά Προγράμματα ή Προγράμματα Σπουδών ¾ Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Τι είναι σχέδιο μαθήματος, Τι περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος ¾ Μορφές σχεδίων μαθήματος ¾ Διδακτικές τεχνικές,

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel. Έντυπο Α Φύλλα εργασίας Μαθητή Διαμαντής Κώστας Τερζίδης Σωτήρης 31/1/2008 Φύλλο εργασίας 1. Ομάδα: Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ

Α)Πλαίσιο σχεδιασμού και αναφοράς σεναρίου στο ΚΣΕ Β) Αναστοχασμός διδασκαλίας στο ΚΣΕ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ Πρακτική άσκηση εκπαιδευομένων στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ) (ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ.

Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου): «Παιχνίδια, παιχνίδια, παιχνίδια» (β τεύχος, σ. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2014-2015) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση

Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΑΚΤΙΚΑ 5 ου ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ, ΤΕΥΧΟΣ Γ Διδασκαλία τη Χημείας Με Νέες Τεχνολογίες Χημεία Β Λυκείου Γενικής Παιδείας: Όλα τα πειράματα σε προσομοίωση Γεώργιος Ξεντές

Διαβάστε περισσότερα

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς;

Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; Ζωγραφιά: Β. Χατζηβαρσάνης 2014, ΚΠΕ Ελευθερίου Κορδελιού & Βερτίσκου Γ φάση: Γιατί έτσι κι όχι αλλιώς; 95 Οδηγίες για τις δραστηριότητες της Γ φάσης Έχοντας συζητήσει για την κατάσταση της γειτονιάς μας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Δομή και Περιεχόμενο

Δομή και Περιεχόμενο Υπουργείο Παιδείας & Πολιτισμού Διεύθυνση Δημοτικής Εκπαίδευσης Δομή και Περιεχόμενο Ομάδα Υποστήριξης Νέου Αναλυτικού Προγράμματος Εικαστικών Τεχνών Ιανουάριος 2013 Δομή ΝΑΠ Εικαστικών Τεχνών ΕΙΚΑΣΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools»

«Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Γνωρίζοντας το Υλικό του Υπολογιστή μέσω της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης Χρήση του CmapTools» Αβραμίδου Μαργαρίτα Καθηγήτρια Πληροφορικής, 1 ο Γυμνάσιο

Διαβάστε περισσότερα

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Σ Ε Ν Α Ρ Ι Ο Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ «Η επέκταση των συνόρων του Ελληνικού κράτους την περίοδο 1912-1923» ΤΑΞΗ: Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ Ι ΑΧΘΕΙΣΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα της διδακτικής πρότασης: «Η ανάπτυξη δυναμικών ομάδων και ο ρόλος τους στον ελλαδικό χώρο από το το 1453 έως το 1820».

Θέμα της διδακτικής πρότασης: «Η ανάπτυξη δυναμικών ομάδων και ο ρόλος τους στον ελλαδικό χώρο από το το 1453 έως το 1820». M ί α δ ι δ α κ τ ι κ ή π ρ ό τ α σ η μ ε α ν α ζ ή τ η σ η κ α ι α ξ ι ο π ο ί η σ η ι σ τ ο ρ ι κ ο ύ υ λ ι κ ο ύ α π ό τ ο λ ο γ ι σ μ ι κ ό 2 1 Ε Ν Π Λ Ω Σύντομη περιγραφή: Οι μαθητές/τριες αντλούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών

Σχολείο Ηµεροµηνία ιδακτική Ώρα Τάξη/Τµήµα Αριθµός Μαθητών 2.2. Φόρµα Μαθήµατος 2 ης Τηλεδιάσκεψης Το νερό νεράκι Ερευνητικό εκπαιδευτικό πρόγραµµα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε ηµοτικά Σχολεία της Ελλάδος και της Κύπρου ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΛΗΡΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΡΥΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes).

1.. 2. , 3. : 4. 1. 2. 3. . 5. 1. ( inspiration). 2. ( GoogleEarth ). 3. ( powerpoint ). 4. (word ). 5. ( HotPotatoes). ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα: «Λειτουργία Τμημάτων Ένταξης στις Σχολικές Μονάδες Β/θμιας Εκπαίδευσης Δυτ. Θεσσαλονίκης, Ημαθίας, Πιερίας, Πέλλας»

Θέμα: «Λειτουργία Τμημάτων Ένταξης στις Σχολικές Μονάδες Β/θμιας Εκπαίδευσης Δυτ. Θεσσαλονίκης, Ημαθίας, Πιερίας, Πέλλας» Page1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ --------- ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ & Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ 10 η ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Πολιτείες

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Αναζητώντας

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα