2
|
|
|
- Ἑνώχ Μανωλάς
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής 7
8 Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής 8
9 Εσπερίδα για την Ώρα του Κώδικα 22 Νοεμβρίου 2017 Αμφιθέατρο Ραλλείου Σχολής Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
10 Εσπερίδα για την Ώρα του Κώδικα 22 Νοεμβρίου 2017 Αμφιθέατρο Ραλλείου Σχολής Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης
11 Πρόγραμμα Σπουδών 11 Πρόγραμμα Σπουδών, δηλ. για το τι πρέπει να διδάσκεται στην εκπαίδευση.
12 Πρόγραμμα Σπουδών 12 Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής
13 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 13 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση
14 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 14 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση»
15 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 15 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση» στοχεύοντας στις «μηχανογραφήσεις» της εποχής...
16 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 16 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση» στοχεύοντας στις «μηχανογραφήσεις» της εποχής... Έτσι το Π.Σ. στα ΤΕΛ περιλαμβάνει μαθήματα όπως BASIC, Pascal, Cobol, Λ.Σ., Β.Δ.,
17 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 17 Π.Σ. των ΤΕΛ στη δεκαετία του 80 και 90 Επαγγ. Λύκειο λύκειο
18 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 18 Γενικά στο ίδιο κλίμα ήταν και τα πρώτα Π.Σ. για τη γενική εκπαίδευση στη δεκαετία του 90.
19 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 19 Επίσης βαθιά επηρεασμένα από την τεχνολογική προσέγγιση ήταν και τα Π.Σ. που φτιάχτηκαν για τα γενικά λύκεια το και τα οποία εφαρμόστηκαν για περισσότερο από μια δεκαετία.
20 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 20 ΠΣ των ΓΕΛ από το 1999 Επαγγ. Λύκειο λύκειο
21 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 21 Στην ίδια λογική ήταν και τα Π.Σ. για τα ΤΕΕ από το 2000 Επαγγ. Λύκειο λύκειο Ισοτιμία Α ΓΕΛ με Α ΤΕΕ
22 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 22 ΑΠΣ/ΔΕΠΣ των γυμνασίων (2003) γυμνάσιο λύκειο «διαθεματικότητα διεπιστημονικότητα» ηγεμονία των ΤΠΕ και της χρήσης, των δεξιοτήτων έναντι της ανάπτυξης σκέψης
23 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 23 ΑΠΣ/ΔΕΠΣ των γυμνασίων (2003) γυμνάσιο λύκειο
24 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 24 ΠΣ για το Δημοτικό (2009) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Οι ΤΠΕ υπηρέτες των άλλων γνωστικών αντικειμένων
25 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 25 ΠΣ για το Δημοτικό (2009) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
26 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 26 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
27 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 27 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
28 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 28 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Ποιοτική αλλαγή: το κάθε γνωστικό αντικείμενο προσεγγιζόταν σπειροειδώς σε διαδοχικές τάξεις
29 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 29 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο όμως η πληροφορική ως επιστήμη υστερούσε σημαντικά έναντι των χρήσεων των ΤΠΕ. λύκειο
30 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 30 Η απώλεια της Β ΓΕΛ Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
31 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 31 Η εισαγωγή της Β ΓΕΛ Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
32 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 32 Η εισαγωγή της Β ΓΕΛ Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
33 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 33 Η πρόταση του Σεπτεμβρίου 2016 Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
34 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 34 Η πρόταση του Σεπτεμβρίου 2016 Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
35 Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 35 Η εφαρμογή του Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
36 36
37 η πρόταση 37
38 Η πρόταση 38 Να μην υπάρχουν διαχωρισμοί σε επιμέρους "γνωστικά" θέματα όπως ΤΠΕ - πληροφορική... Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
39 Η πρόταση 39 με τις ΤΠΕ να χωρίζονται περαιτέρω σε επεξεργασία κειμένου, λογιστικά φύλλα, παρουσιάσεις αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία και από αυτό το γνωστικό αντικείμενο να "κρέμονται" όλα τα υπόλοιπα. Ο προγραμματισμός υπολογιστικών μηχανών Επαγγ. Λύκειο προτείνεται να είναι το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιά του ΠΣ. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
40 Η πρόταση 40 με τις ΤΠΕ να χωρίζονται περαιτέρω σε επεξεργασία κειμένου, λογιστικά φύλλα, παρουσιάσεις και την πληροφορική να χωρίζεται σε αρχιτεκτονική του υπολογιστή, προγραμματισμό, βάσεις δεδομένων, δίκτυα...
41 Η πρόταση 41 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά
42 Η πρόταση 42 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά
43 Η πρόταση 43 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά
44 Η πρόταση 44 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
45 Η πρόταση 45 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία και από αυτό το γνωστικό αντικείμενο να "κρέμονται" όλα τα υπόλοιπα. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
46 Η πρόταση 46 Προτείνεται το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιά να είναι ο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
47 Η πρόταση 47 Προτείνεται το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιά να είναι ο προγραμματισμός υπολογιστικών μηχανών δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
48
49 γιατί ο προγραμματισμός
50 Η πρόταση 50 Η πρόταση για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μας π.χ. η έλλειψη υποδομών δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
51 Η πρόταση 51 Η πρότασή για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μας π.χ. η έλλειψη υποδομών αλλά και η ύπαρξη καθηγητών πληροφορικής δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
52 Η πρόταση 52 Η πρότασή για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μας π.χ. η έλλειψη υποδομών αλλά και η ύπαρξη καθηγητών πληροφορικής μιας χώρας που βρίσκεται σε κρίση δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
53 Η πρόταση 53 βασίζεται στις ανάγκες που προκύπτουν από αυτή την κατάσταση δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
54 Η πρόταση 54 βασίζεται στις ανάγκες που προκύπτουν από αυτή την κατάσταση και στοχεύει στην προετοιμασία για τη μετάβαση στη μετά την κρίση εποχή. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
55 Η πρόταση 55 Ο στόχος της πρότασης δεν είναι να γίνουν προγραμματιστές όλοι οι μαθητές δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
56 Η πρόταση 56 Ο στόχος της πρότασης δεν είναι να γίνουν προγραμματιστές όλοι οι μαθητές αλλά οι μαθητές μέσα από το μάθημα της πληροφορικής, προσπαθώντας να επιλύσουν αυθεντικά και νοηματοδοτούμενα προβλήματα δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
57 Η πρόταση 57 να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική - αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
58 Η πρόταση 58 να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική - αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη ενώ ταυτόχρονα να εξοικειωθούν με καταστάσεις ανάπτυξης καινοτομίας δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
59 Η πρόταση 59 να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική - αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη ενώ ταυτόχρονα να εξοικειωθούν με καταστάσεις ανάπτυξης καινοτομίας που δημιουργούνται από τις μεταβάσεις από τον ένα τρόπο σκέψης στον άλλο. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
60 Η πρόταση 60 Προφανώς η πλήρης περιγραφή του ΠΣ για τον Προγραμματισμό χρειάζεται πολλή δουλειά ώστε να σχεδιαστεί μια συνεχής γραμμή δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
61 Η πρόταση 61..που να διασχίζει όλο το περιεχόμενο και να παρουσιάζεται με σπειροειδή προσέγγιση (με επαναλήψεις όπου και όταν κριθεί ότι είναι απαραίτητο) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
62 Η πρόταση 62 ώστε παιδαγωγικά να χαραχθεί μια κλιμακωτής δυσκολίας μαθησιακή πορεία που να ξεκινά από το συγκεκριμένο και βιωματικό και να καταλήγει με επίπεδα αφαίρεσης στο θεωρητικό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
63 Η πρόταση 63 που να ξεκινά από το συγκεκριμένο και βιωματικό και να καταλήγει με επίπεδα αφαίρεσης στο θεωρητικό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
64 64
65 ένα παράδειγμα 65
66 Η πρόταση 66 Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισης μπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
67 Η πρόταση 67 Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισης μπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: Σε ένα περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού (π.χ. Scratch) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
68 Η πρόταση 68 Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισης μπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: Σε ένα περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού (π.χ. Scratch) οι μαθητές πρώτα μαθαίνουν ένα απλό αλγόριθμο (π.χ. αντιμετάθεση) απλών δεδομένων δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
69 Η πρόταση 69 μετά αυτόν τον αλγόριθμο τον ενσωματώνουν σε έναν άλλο αλγόριθμο που χειρίζεται μια δομή δεδομένων (π.χ. εύρεση θέσης μέγιστου σε λίστα) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
70 Η πρόταση 70 στη συνέχεια το νέο αλγόριθμο τον ενσωματώσουν σε έναν πιο σύνθετο αλγόριθμο (π.χ. ταξινόμηση επιλογής) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
71 Η πρόταση 71 Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο... δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
72 Η πρόταση 72 Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο διατρέχουν την ίδια πορεία σε ένα κειμενικό προγραμματιστικό περιβάλλον (π.χ. python) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
73 Η πρόταση 73 Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο διατρέχουν την ίδια πορεία σε ένα κειμενικό προγραμματιστικό περιβάλλον (π.χ. python) ώστε να κατακτήσουν τη γραμματική και το συντακτικό του νέου περιβάλλοντος δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
74 Η πρόταση 74 Αφού και αυτά γίνουν κτήμα τους δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
75 Η πρόταση 75 Αφού και αυτά γίνουν κτήμα τους προχωράνε και σε άλλα είδη ταξινόμησης ενσωματώνοντας τις επιπλέον δυνατότητες που παρέχει το νέο περιβάλλον δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
76 Η πρόταση 76 Στη συνέχεια συγκρίνουν όλα τα προηγούμενα προγράμματα ανεβαίνοντας τα επίπεδα της ταξινομίας του Bloom. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
77
78 το περιεχόμενο
79 Η πρόταση 79 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη Κειμενικός προγραμματισμός Run Marko δημοτικό γυμνάσιο λύκειο EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
80 Η πρόταση 80 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός Run Marko δημοτικό γυμνάσιο λύκειο EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
81 Η πρόταση 81 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο Οπτικός προγραμματισμός όχημα (με πλακίδια) όχημα όχημα Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
82 Η πρόταση 82 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Αυτόματο αυτόνομο Οπτικός προγραμματισμός όχημα (με πλακίδια) όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
83 Η πρόταση 83 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
84 Η πρόταση 84 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
85 Η πρόταση 85 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
86 Η πρόταση 86 Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
87 Η πρόταση 87 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οι οριζόντιες κινήσεις δείχνουν τον τρόπο προσπέλασης του περιεχομένου στη φάση συσσώρευσης εμπειρίας...
88 Η πρόταση 88 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα και οι κατακόρυφες κινήσεις τον τρόπο προσπέλασης του περιεχομένου στη φάση της γενίκευσης.
89 Η πρόταση 89 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
90 Η πρόταση 90 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
91 Η πρόταση 91 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, Blockly, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks
92 Η πρόταση 92 δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
93 Η πρόταση 93 δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
94 Η πρόταση 94 δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
95 95
96 τα υπόλοιπα θέματα της πληροφορικής και των ΤΠΕ 96
97 Η πρόταση 97 Τα υπόλοιπα θέματα της πληροφορικής προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου"
98 Η πρόταση 98 όταν παραστεί ανάγκη κατά την εξέλιξη της διδασκαλίας της ραχοκοκκαλιάς δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
99 Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 99 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
100 Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 10 0 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: το δυαδικό σύστημα και στοιχεία της άλγεβρας Bool όταν θα διδαχθούν τα AND & OR. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
101 Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 101 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: το δεκαεξαδικό σύστημα κατά την αναπαράσταση του χρώματος (RGB...) όταν χρειαστεί να διδαχθεί η συνθήκη "αγγίζει το τάδε χρώμα το δείνα χρώμα" (στο Scratch). δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
102 Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 102 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: θέματα βάσεων δεδομένων ως ανάγκη όταν χρειαστεί να αντιμετωπιστούν μαζικά δεδομένα στον προγραμματισμό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
103 Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 103 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: η διαχείριση περιφερειακών συσκευών όταν θελήσουμε να προγραμματίσουμε μικροεπεξεργαστές (π.χ. arduino...) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
104 Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 104 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: η γνωριμία με το Λ.Σ. μέσω της διαχείρισης αρχείων μέσα από την ανάγκη να αποθηκεύσω το εκάστοτε υλικό που παράγω. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
105
106 Η πρόταση οι ΤΠΕ 106 Επίσης τα θέματα των ΤΠΕ προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου"
107 Η πρόταση οι ΤΠΕ 107 Επίσης τα θέματα των ΤΠΕ προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου" δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
108 Η πρόταση οι ΤΠΕ 108 Έτσι για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της πληροφορικής δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
109 Η πρόταση οι ΤΠΕ 109 Έτσι για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της πληροφορικής π.χ. να διδάσκεται: δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
110 Η πρόταση οι ΤΠΕ 110 π.χ. να διδάσκεται: λογισμικό καταιγισμού ιδεών και νοητικοί χάρτες για την οργάνωση των αποτελεσμάτων ενός brain storming κατά την αναζήτηση του θέματος ενός project. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
111 Η πρόταση οι ΤΠΕ 111 π.χ. να διδάσκεται: ιστοεξερεύνηση για την αναζήτηση του τι υπάρχει σχετικό με αυτό το θέμα στον παγκόσμιο ιστό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
112 Η πρόταση οι ΤΠΕ 112 π.χ. να διδάσκεται: λογισμικό χρονοπρογραμματισμού project (π.χ. MS project ή αντίστοιχο ΕΛΛΑΚ) για τη σχεδίαση και παρακολούθηση των εργασιών ενός project (στον προγραμματισμό). δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
113 Η πρόταση οι ΤΠΕ 113 π.χ. να διδάσκεται: χρήση συνδυασμού λογισμικών επικοινωνίας (π.χ. skype) & ομαδοσυνεργατικών εργαλείων γραφείου δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
114 Η πρόταση οι ΤΠΕ 114 για τη συγκέντρωση δεδομένων (ερωτηματολόγια / google-forms), την οπτικοποίησή τους (λογιστικά φύλλα), την περιγραφή τους (π.χ. google-docs) και την παρουσίασή τους (π.χ. prezi, power point) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
115 Η πρόταση οι ΤΠΕ 115 π.χ. να διδάσκεται: επεξεργασία πολυμεσικών υλικών (κείμενο, εικόνα, animation, ήχος, βίντεο) με τα αντίστοιχα λογισμικά (π.χ. gimp, flash, premiere...) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
116 Η πρόταση οι ΤΠΕ 116 π.χ. να διδάσκεται: οργάνωση πολυμεσικού περιεχομένου πολυτροπικών υπεραφηγήσεων. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
117 Η πρόταση οι ΤΠΕ 117 π.χ. να διδάσκεται: χρήση λογισμικών 3D σχεδίασης για εφαρμογή σε 3D printer π.χ. για τη δημιουργία υλικής διεπαφής με το πρόγραμμα του project δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
118 Η πρόταση οι ΤΠΕ 118 π.χ. να διδάσκεται: χρήση λογισμικών συναρμολόγησης ρομποτικών κατασκευών σε συνδυασμό με τον προγραμματισμό τους δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
119 Η πρόταση οι ΤΠΕ 119 Υπενθυμίζω ότι όλα αυτά θα υπηρετούν το βασικό project του προγραμματισμού. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο
120
121 Οργανική συνάφεια της πληροφορικής με άλλα γνωστικά αντικείμενα
122 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 122 Το προτεινόμενο Π.Σ. πληροφορικής με άξονα τον προγραμματισμό δεν πρέπει να είναι αυτοτελές αλλά να έχει οργανική συνάφεια με τα Π.Σ. των υπολοίπων γνωστικών αντικειμένων που διδάσκονται στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.
123 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 123 Αυτή η συνάφεια δεν μπορεί να είναι μια "χαλαρή" διεπιστημονική προσέγγιση όπου η Πληροφορική υποβιβάζεται σε αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία των άλλων γνωστικών αντικειμένων.
124 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 124 Το Π.Σ. της πληροφορικής συνυπάρχει με τα Π.Σ. άλλων γνωστικών αντικειμένων.
125 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 125 Το Π.Σ. της πληροφορικής τέμνεται με τα Π.Σ. άλλων γνωστικών αντικειμένων.
126 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 126 Τα σημεία τομής μπορούν να λειτουργήσουν ως «φαινόμενα»
127 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 127 τα οποία «φαινόμενα» οι μαθητές επιλέγουν για να μελετήσουν αυτόνομα.
128 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 128 Αυτές οι περιοχές μπορούν να λειτουργήσουν ως υπόστρωμα για τη σχεδίαση μετά-π.σ. «φαινομένων»
129 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 129 αντίστοιχων με αυτά των νέων Φινλανδικών Π.Σ.
130 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 130 όπου οι μαθητές αντί για μεμονωμένα μαθήματα, διδάσκονται γεγονότα και φαινόμενα σε μια διεπιστημονική μορφή.
131 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 131 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ
132 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 132 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων
133 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 133 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων του προγραμματισμού ως γλώσσας επικοινωνίας ανθρώπου-μηχανής
134 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 134 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων του προγραμματισμού ως γλώσσας επικοινωνίας ανθρώπου-μηχανής και της κωδικοποίησης της οπτικής γλώσσας στις αρχές της εικαστικής σύνθεσης.
135 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 135 Η γενική ιδέα των Φινλανδικών Π.Σ. είναι, οι μαθητές να αποφασίζουν μόνοι τους ποια θέματα ή φαινόμενα θέλουν να μελετήσουν.
136 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 136 Έτσι στο παράδειγμα του σχήματος
137 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 137 οι μαθητές αρχικά επιλέγουν να μελετήσουν (επιφανειακά όσον αφορά την πληροφορική) το σύνολο των φαινομένων Α, Β, Γ και Δ
138 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 138 στη συνέχεια -εφόσον τους προκληθεί το ενδιαφέρονεμβαθύνουν στα τμήματα Β και Γ του Π.Σ. της πληροφορικής
139 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 139 ευελπιστώντας ότι θα ενδιαφερθούν να εξειδικευτούν στην πληροφορική καλύπτοντας εξαντλητικά ολόκληρο το περιεχόμενο του Π.Σ. της πληροφορικής.
140 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 140 Παράδειγμα «φαινομένου» που μπορεί να θεωρηθεί από διαφορετικές οπτικές, είναι ο κλασματομορφισμός που δημιουργείται με την αναδρομή.
141 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 141 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα
142 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 142 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές
143 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 143 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού
144 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 144 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού, το φύλλωμα ενός δένδρου
145 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 145 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού, το φύλλωμα ενός δένδρου, τα ποτάμια
146 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 146 και όλες τις μορφές φράκταλ από τους παλμούς της ανθρώπινης καρδιάς μέχρι την κατανομή των γαλαξιών και τις χαοτικές διαδικασίες.
147 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 147 Έτσι τα fractals μπορούν είτε να εξεταστούν ως μηχανισμοί από τη σκοπιά των μαθηματικών και της πληροφορικής
148 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 148 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά
149 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 149 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής.
150 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 150 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών κ.λπ.
151 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 151 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών κ.λπ.
152 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 152 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών κ.λπ.
153 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 153 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών κ.λπ.
154 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 154 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών
155 Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 155 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών κ.λπ.
156 Εσπερίδα για την Ώρα του Κώδικα 22 Νοεμβρίου 2017 Αμφιθέατρο Ραλλείου Σχολής Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ευχαριστώ για την υπομονή σας
Πληροφορική Γυμνασίου. Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας
Πληροφορική Γυμνασίου Δρ. Κοτίνη Ισαβέλλα Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής Πέλλας, Ημαθίας και Πιερίας Εκπαιδευτικό υλικό Ο εκπαιδευτικός μπορεί να σχεδιάσει τις δικές του δραστηριότητες, να αξιοποιήσει αξιόλογο
Εκπαιδευτικά προγραμματιστικά περιβάλλοντα ως εργαλεία ανάπτυξης υπολογιστικής σκέψης
Ημερίδα της Ευαγγελικής Σχολής Σμύρνης για τις Νέες Εξελίξεις στην Πληροφορική 21 Ιανουαρίου 2018, Ίδρυμα Ευγενίδου Εκπαιδευτικά προγραμματιστικά περιβάλλοντα ως εργαλεία ανάπτυξης υπολογιστικής σκέψης
Ο προγραμματισμός Η/Υ στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του μαθήματος για τον Πληροφορικό Γραμματισμό
Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 ladiastas@gmail.com Ο προγραμματισμός Η/Υ στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του μαθήματος για τον Πληροφορικό Γραμματισμό Εισαγωγή
Ο προγραμματισμός Η/Υ στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του μαθήματος για τον Πληροφορικό Γραμματισμό
Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 ladiastas@gmail.com Ο προγραμματισμός Η/Υ στο νέο Πρόγραμμα Σπουδών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο του μαθήματος για τον Πληροφορικό Γραμματισμό Εισαγωγή
Διδακτική της Πληροφορικής
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό
Αναδιάρθρωση και Εξορθολογισμός της διδακτέας ύλης στο Γυμνάσιο για το μάθημα της Πληροφορικής
Ισαβέλλα Κοτίνη Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Αναδιάρθρωση και Εξορθολογισμός της διδακτέας ύλης στο Γυμνάσιο για το μάθημα της Πληροφορικής Ομάδα Γυμνασίου Αγγέλαινα Σοφία, Αλεξούδα Γεωργία, Κοτίνη Ισαβέλλα,
Αναδιάρθρωση και Εξορθολογισμός της διδακτέας ύλης στο Γυμνάσιο για το μάθημα της Πληροφορικής
Πανσεληνάς Γεώργιος Σχολικός σύμβουλος Πληροφορικής PhD, MΕd Πληροφορική και Εκπαίδευση, Med Εκπαίδευση Ενηλίκων Αναδιάρθρωση και Εξορθολογισμός της διδακτέας ύλης στο Γυμνάσιο για το μάθημα της Πληροφορικής
... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ Π ΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ Π ΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Κ Υ Κ Λ Ο Υ Π Λ Η Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Η Σ Κ Α Ι Υ Π Η Ρ Ε Σ Ι Ω Ν Τ Ε Χ Ν Ο Λ Ο Γ Ι Κ Η
Αναπαράσταση του κώδικα σε ένα ρομποτικό project
Η εμπειρία από την εφαρμογή της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής στα σχολεία Ράλλειος Σχολή 20 Δεκεμβρίου 2017 Αναπαράσταση του κώδικα σε ένα ρομποτικό project Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 ladiastas@gmail.com
Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί
Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:
«Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20»
«Η Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Β επιπέδου: η περίπτωση του κλάδου ΠΕ19/20» Βασίλης Κόμης, Καθηγητής Τομέας Επιμόρφωσης και Κατάρτισης, ΙΤΥΕ «Διόφαντος» http://www.cti.gr/ http://b-epipedo2.cti.gr/ Ερευνητική
Τέχνη και Μαθηματικά για όλους Μπορεί ο Η/Υ να σχεδιάσει ένα έργο του V.Vasarely;
Ημερίδα«Η διδασκαλία της Πληροφορικής στην Α/θμια και Β/θμια εκπαίδευση» Ομάδα Ηλεκτρονικής Μάθησης Τμήμα Κοινωνικής και Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΣχέδιοεργασίαςγιατηνΒ ήγ Γυμνασίου
Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Να διατηρηθεί μέχρι...
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ /ΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. /νση: Ανδρέα Παπανδρέου
ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΙΣΧΥΕΙ ΚΑΤΑ ΤΟ ΜΕΡΟΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΙΣΧΥΟΥΝ ΤΟ ΔΕΠΠΣ
Διδακτικές Προσεγγίσεις και Εργαλεία για τη Διδασκαλία της Πληροφορικής
Περιεχόμενα Πρόλογος... 11 Κεφ.1 Θεωρητικό Πλαίσιο της Διδακτικής: Βασικές Έννοιες, Σχεδιασμός και Οργάνωση Διδασκαλίας, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Μ. Γρηγοριάδου, Ε. Γουλή και Α. Γόγουλου... 15 1.1 Βασικές
ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ. Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19
ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19 ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης
Θέμα: Αποτίμηση σεμιναρίου για τη διδακτική του προγραμματισμού Η/Υ του σχ. έτους
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ και ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΙΡΑΙΑ Δρ. Αναστάσιος
Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός της διδακτέας ύλης Πληροφορικής Α & Β ΓΕ.Λ.
Αναδιάρθρωση και εξορθολογισμός της διδακτέας ύλης Πληροφορικής Α & Β ΓΕ.Λ. Ομάδα Εργασίας ΓΕΛ Συντονιστής: ΓΡΑΜΜΕΝΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ, Σύμβουλος Γ ΙΕΠ 1. Αποστολάκης Ιωάννης - Εκπαιδευτικός ΠΕ19 2. Δουκάκης Σπυρίδων
«ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ» Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Ταχ.
Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ
Αρχές Προγραμματισμού με το Scratch. Πρόγραμμα Σπουδών και εκπαιδευτικά σενάρια
Αρχές Προγραμματισμού με το Scratch Πρόγραμμα Σπουδών και εκπαιδευτικά σενάρια Συγγραφείς Δρ. Αναστάσιος Λαδιάς Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, επιστημονικός συνεργάτης EarthLab του ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου
Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική. Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Πληροφορική και Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών: Συνύπαρξη και παιδαγωγική πρακτική Τάσος Μικρόπουλος Ιωάννα Μπέλλου Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων Πληροφορική και ΤΠΕ Η Πληροφορική και οι Τεχνολογίες της
O Προγραμματισμός (με το Scratch) ως εργαλείο ανάπτυξης της υπολογιστικής σκέψη (computational thinking) στην Π/θμια και Δ/θμια εκπαίδευση
O Προγραμματισμός (με το Scratch) ως εργαλείο ανάπτυξης της υπολογιστικής σκέψη (computational thinking) στην Π/θμια και Δ/θμια εκπαίδευση Δρ. Σπυρίδων Παπαδάκης Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής, Δ/ντής
Το project ΑΒΓ, ο προγραμματισμός Η/Υ από το δημοτικό ως το λύκειο
Το project ΑΒΓ, ο προγραμματισμός Η/Υ από το δημοτικό ως το λύκειο Λαδιάς Αναστάσιος Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19, Πειραιά - Δ Αθήνας - Κυκλάδων, ladiastas@gmail.com Περίληψη Το παρόν κείμενο περιγράφει τη
Διδακτική Παρέμβαση Τάξη Σχολείο Δημοτικό ΠΑΛΑΙΟΥ ΑΓΙΟΝΕΡΙΟΥ Ονοματεπώνυμο Ημερομηνία: Τίτλος Δραστηριότητας: Διάρκεια: 1 διδακτική ώρα
ΔιδακτικήΠαρέμβαση Τάξη: Δ, Ε, ΣΤ Δημοτικού Σχολείο: Ολοήμερο Δημοτικό ΠΑΛΑΙΟΥ ΑΓΙΟΝΕΡΙΟΥ Κιλκίς Ονοματεπώνυμο: Μπακατσέλος Χρήστος Ημερομηνία: 18-11-2013 Τίτλος Δραστηριότητας: «Εισαγωγή στην δομή επανάληψης
Διδακτική της Πληροφορικής
3 η Ατομική Εργασία Καταληκτική Ημερομηνία Παράδοσης της Εργασίας: 5/3/2012 Σκοπός της εργασίας είναι ο σχεδιασμός ενός σεναρίου διδασκαλίας για έννοια/ες του γνωστικού αντικειμένου της Πληροφορικής με
ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:
Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ. Μάθημα 1 ο
Παιδαγωγικές εφαρμογές Η/Υ Μάθημα 1 ο 14/3/2011 Περίγραμμα και περιεχόμενο του μαθήματος Μάθηση με την αξιοποίηση του Η/Υ ή τις ΤΠΕ Θεωρίες μάθησης Εφαρμογή των θεωριών μάθησης στον σχεδιασμό εκπαιδευτικών
Διδακτική της Πληροφορικής
Διδακτική της Πληροφορικής Ενότητα 3: Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής Μ. Γρηγοριάδου, Α. Γόγουλου, Ε. Γουλή Σχολή Θετικών Επιστημών Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Προσωπική εμπειρία Τι διδάχθηκα
Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του
Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.
Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την
Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης
Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Δ/ΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός
Εργαστηριακή εισήγηση. «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO»
Εργαστηριακή εισήγηση «Φύλλα Εργασίας για την διδασκαλία του μαθήματος Πληροφορικής Γυμνασίου Η Γλώσσα Προγραμματισμού LOGO» Βασίλειος Χρυσοχοΐδης Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, Φλώρινα algob@hol.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ
ιδακτική μαθημάτων Ειδικότητας
ιδακτική μαθημάτων Ειδικότητας Ασημίνα Κοντογεωργίου 2010-2011 2 2.Ποιοι θα είναι οι μαθησιακοί στόχοι; 3.Πώς θα εξασφαλίσετε την υλοποίησή τους; 4.Για τις Συνθήκες υλοποίησης του Project: Πότε και πώς
ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Εφαρμογές Πληροφορικής στην Α τάξη Ημερήσιου και Εσπερινού ΓΕΛ για το σχολ.
ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Εφαρμογές Πληροφορικής στην Α τάξη Ημερήσιου και Εσπερινού ΓΕΛ για το σχολ. έτος 2016 2017 Μετά από σχετική εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής
Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση
«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή, στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 -Οριζόντια Πράξη» Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για τις ΤΠΕ στην υποχρεωτική εκπαίδευση Αθανάσιος Τζιμογιάννης Αναπληρωτής
ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ
ΔΟΣΟΛΟΓΙΑ ΦΑΡΜΑΚΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΩΣ 12 ΕΤΩΝ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Αγγελική Γριβοπούλου, ΤΕ01.13-ΠΕ20 ΣΧΟΛΕΙΟ 1 ο Ε.Κ. Μεσολογγίου Μεσολόγγι, 14/07/2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. pagioti@sch.gr
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Αγιώτης Πέτρος pagioti@sch.gr Εκπαιδευτικός Πληροφορικής Τίτλος διδακτικού σεναρίου Η έννοια των σταθερών και της καταχώρησης στη Visual Basic Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Στοιχεία
Προτάσεις άμεσης εφαρμογής Σχολικών Συμβούλων Πληροφορικής (Μάιος 2008)
Ευάγγελος Κανίδης, Γ Δ/νση ΔΕ Αθήνας Αναστάσιος Λαδιάς, Β Δ/νση ΔΕ Αθήνας Ιωάννης Λιγνός, Δ/νση ΔΕ Πειραιά Βασίλειος Σωτ. Μπελεσιώτης, Α Δ/νση ΔΕ Αθήνας ΣΧΟΛΙΚΟΙ ΣΥΜΒΟΥΛΟΙ ΠΕ19-ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗΣ
Γιατί ροµποτική; Ποιοι οι διδαχτικοί στόχοι; Πως θα υλοποιηθεί η όλη εργασία; Ποιο ροµπότ θα χρησιµοποιηθεί; Πως θα χρηµατοδοτηθεί;
Ερευνητική Εργασία Β Λυκείου «ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ» Βεζονιαράκης ηµήτρης καθηγητής ΠΕ19 4 ου ΓΕΛ ΚΟΡΙΝΘΟΥ 1 Μάθηµα ερευνητικής εργασίας «ροµποτική» Γιατί ροµποτική; Ποιοι οι διδαχτικοί στόχοι; Πως θα υλοποιηθεί η
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ Η/Υ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Γώγουλος Γ., Κοτσιφάκης Γ., Κυριακάκη Γ., Παπαγιάννης Α., Φραγκονικολάκης Μ., Χίνου Π. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΤΩΝ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής Η Πληροφορική ως αντικείμενο και ως εργαλείο μάθησης
Να διατηρηθεί μέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Βαθμός Ασφαλείας...
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ /ΥΝΣΗ ΣΠΟΥ ΩΝ /ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...
Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ
Διδακτική της Πληροφορικής ΙΙ Ομάδα Γ Βότσης Ευστάθιος Γιαζιτσής Παντελής Σπαής Αλέξανδρος Τάτσης Γεώργιος Προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι αρχάριοι προγραμματιστές Εισαγωγή Προβλήματα Δυσκολίες Διδακτικό
Ο ρόλος της Πληροφορικής και των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών στη διαμόρφωση σύγχρονων Προγραμμάτων Σπουδών Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης
Ο ρόλος της Πληροφορικής και των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών στη διαμόρφωση σύγχρονων Προγραμμάτων Σπουδών Α/θμιας & Β/θμιας Εκπ/σης Νικόλαος Γραμμένος Σύμβουλος Γ Πληροφορικής @ Ινστιτούτο
Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD
Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΗΣ
Το αναλυτικό πρόγραμμα στο οποίο βασίζεται η εξέταση είναι το αναλυτικό πρόγραμμα του Μαθήματος Κατεύθυνσης Πληροφορική Επιστήμη Η.Υ της Γ Ενιαίου Λυκείου Γενικός Σκοπός Το μάθημα κατεύθυνσης της στη Γ'
«Ψηφιακά δομήματα στα μαθηματικά ως εργαλεία μάθησης για το δάσκαλο και το μαθητή»
Ψηφιακό σχολείο: Το γνωστικό πεδίο των Μαθηματικών «Ψηφιακά δομήματα στα μαθηματικά ως εργαλεία μάθησης για το δάσκαλο και το μαθητή» ΕΛΕΝΗ ΚΑΛΑΪΤΖΙΔΟΥ Πληροφορικός ΠΕ19 (1 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο
Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00
Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. Τμήμα Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕ0175 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 9
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ Τμήμα Μηχανικών Οικονομίας και Διοίκησης ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΕ0175 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 9 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Επιστημονικός Προγραμματισμός
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Σεπτέμβριος 2007 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ - Α ΕΝΙΑΙΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Το μάθημα της Πληροφορικής στην Α Λυκείου έχει ως
Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς
Μ α θ ή μ α τ α Ε π ι λ ο γ ή ς «Εφαρμογές Υπολογιστών» Β ή Γ Γενικού Λυκείου Λαμβάνοντας υπόψη το Πρόγραμμα Σπουδών (ΠΣ) του μαθήματος, το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής του Γυμνασίου αλλά και
Εντολή Επίλεξε.. Στοίβα & Ουρά Διαίρει & Βασίλευε
Εντολή Επίλεξε.. Στοίβα & Ουρά Διαίρει & Βασίλευε ΚΩΤΣΑΚΗΣ ΣΤΑΥΡΟΣ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΕ86 ΤΑΤΑΡΑΚΗ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΠΕ86 ΙΟΥΛΙΟΣ 2019 ΝΕΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ - ΣΤΟΙΒΑ &
ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Σκεπτικό της δραστηριότητας Βασική ιδέα του σεναρίου
ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Τίτλος: Ο Σωκράτης και η εποχή του Συγγραφέας: Καλλιόπη Στυλιανή Κοντιζά Γνωστικό Αντικείμενο: Ανθολόγιο Φιλοσοφικών Κειμένων Τάξη: Γ Γυμνασίου Κείμενο: Κεφάλαιο 3 ο : Σωκράτης και
ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ
ΟΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Απρίλιος 2005 ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΝΕΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΝΕΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ Γενική κατεύθυνση
Τι ακριβώς είναι η Java η C++, η PASCAL και η PYTHON;
ΦΟΡΜΑ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΟΜΙΛΟΥ ΣΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΚΟΥΝΑΒΗ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΕ19.03 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΟΜΙΛΟΥ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ
Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012
Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς
ΠΡΟΓΡΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 21, 22,23 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2011, ΑΘΗΝΑ. 3o ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ
ΠΡΟΓΡΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 21, 22,23 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2011, ΑΘΗΝΑ 3o ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ 1 Η ΜΕΡΑ : Παρασκευή, 21/10/2011, 3-10 μμ. Ολομέλεια ανά ΠΕΚ, για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης Ευαισθητοποίηση
Άξονας ανάπτυξης του µαθήµατος 3. Γενικός σκοπός του µαθήµατος. Το µάθηµα της Πληροφορικής στο Γυµνάσιο
Το µάθηµα της Πληροφορικής στο Γυµνάσιο Χρήση του ελεύθερου λογισµικού "Γλωσσοµάθεια" για την διδασκαλία εννοιών αλγοριθµικής - προγραµµατισµού στη Γ' Φουστέρης Νικόλαος Μηχανικός Πληροφορικής Τ.Ε. Καθηγητής
Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος
Βασικές Αρχές Ψηφιακής Τεχνολογίας: Πρακτικές ιδέες για τη διδασκαλία ενός θεωρητικού μαθήματος Πάσχου Αικατερίνη 1 katpas@sch.gr 1 Εκπαιδευτικός Πληροφορικής, 2 ο ΕΠΑ.Λ. Καρδίτσας Περίληψη Το μάθημα Βασικές
Α ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ)
Ειδίκευση Α ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) Η ειδίκευση προσφέρει στις φοιτήτριες και στους φοιτητές σε βάθος θεωρητική κατάρτιση σε ζητήματα διδακτικής της ελληνικής γλώσσας, εξετάζοντας
Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά
Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα
Διδακτική Πληροφορικής
Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Διδακτική Πληροφορικής Ενότητα 9: Ενιαίο Πλαίσιο Σπουδών και νέα Αναλυτικά Προγράμματα Πληροφορικής Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative
Οργάνωση Διδασκαλίας 9/10/2017
Οργάνωση Διδασκαλίας 9/10/2017 Σχεδιασμός Μάθησης (Learning Design) Σε ποιον; Τι; Με ποιο τρόπο; Σχεδιασμός Μάθησης Γενικά Υπάρχουσα Γνώση Μεθοδολογία Περιεχόμενο Παράδοση (Delivery) Επιθυμητή Γνώση Σύνοψη
Στοχεύοντας στην ανάπτυξη της Υπολογιστικής Σκέψης. Α. Γόγουλου Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ
Στοχεύοντας στην ανάπτυξη της Υπολογιστικής Σκέψης Α. Γόγουλου Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών, ΕΚΠΑ Αλγοριθμική Σκέψη Είναι μια σύνθετη νοητική διαδικασία της σκέψης η οποία αφορά τη σύλληψη
Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου
Αξιοποίηση του Scratch στο πλαίσιο εκπόνησης ομαδικών εργασιών στο μάθημα της Πληροφορικής της Γ' Γυμνασίου Ελισάβετ Μαυρουδή 3ο Γυμνάσιο Ρόδου Εργαστηριακή Συνεδρία - Εφαρμογές του SCRATCH στη διδασκαλία
Α.2 Μαθησιακά Αποτελέσματα Έχοντας ολοκληρώσει επιτυχώς το μάθημα οι εκπαιδευόμενοι θα είναι σε θέση να:
ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Τίτλος Μαθήματος Μεθοδολογίες και Συστήματα Βιομηχανικής Αυτοματοποίησης Κωδικός Μαθήματος Μ3 Θεωρία / Εργαστήριο Θεωρία + Εργαστήριο Πιστωτικές μονάδες 4 Ώρες Διδασκαλίας 2Θ+1Ε Τρόπος/Μέθοδοι
Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου
Εισαγωγή στην έννοια του Αλγορίθμου ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Νίκος Μιχαηλίδης, Πληροφορικός ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης Θεσσαλονίκη, 24 Φεβρουαρίου 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της
Πρόγραμμα 7ου Πανελληνίου Συνεδρίου «Διδακτική της Πληροφορικής»
Πρόγραμμα 7ου Πανελληνίου Συνεδρίου «Διδακτική της Πληροφορικής» Πανεπιστήμιο Κρήτης, Σχολή Επιστημών Αγωγής Ρέθυμνο 3-5 Οκτωβρίου 2014 Παρασκευή 3/10/2014 16:00 Έναρξη Συνεδρίου 16:00 16:30 Χαιρετισμοί
ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ
ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ
Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση
Μαθησιακά Αντικείμενα για το μάθημα ΤΠΕ-Πληροφορική: Παιδαγωγική αξιοποίηση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση Καθηγητής Αθανάσιος Τζιμογιάννης Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου ΙΤΥΕ «Διόφαντος» ΗΜΕΡΙΔΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ
«Το μάθημα ΤΠΕ στο Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο», επιμορφωτική συνάντηση
«Το μάθημα ΤΠΕ στο Ολοήμερο Δημοτικό Σχολείο», επιμορφωτική συνάντηση ντηση του Τμήματος Επιστημονικής και Παιδαγωγικής Καθοδήγησης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Αττικής Δεκέμβριος 2012 Εκπαιδευτικό σενάριο
Ανουσάκη Γεωργία 1, Αναγνωστάκης Σίμος 2
Πανελλήνιο Συνέδριο Scientix για την εκπαίδευση STEM 3 & 4 Σεπτεμβρίου 2018 Ε.Μ.Π., Πολυτεχνειούπολη Ζωγράφου Διερεύνηση δυνατοτήτων χρήσης 3D εκτύπωσης και υλικών χαμηλού κόστος για την δημιουργία διδακτικών
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ. ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Γ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός ΚΛΕΙΩ ΣΓΟΥΡΟΠΟΥΛΟΥ ΥΠΠΕΘ 04.07.2019 ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΤΟ ΝΕΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Αντικειμενοστραφής Προγραμματισμός.
ΠΕΚΑΠ-Συνάντηση με ΓΓ ΥπΠΕΘ
ΠΕΚΑΠ-Συνάντηση με ΓΓ ΥπΠΕΘ Την Παρασκευή 4 Μαΐου 2018, πραγματοποιήθηκε συνάντηση της Π.Ε.ΚΑ.Π. με τον Γ.Γ. του ΥΠ.ΠΕ.Θ., κ. Γεώργιο Αγγελόπουλο. Οι εκπρόσωποι του Δ.Σ. παρέδωσαν Υπόμνημα θέσεων και προτάσεων
Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή
MULTIMEDIA ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ - CD ROM για Διαδραστικό Πίνακα Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή ΑΚΤΙΝΕΣ v5.0 Πακέτο 112 εκπαιδευτικών προγραμμάτων το οποίο εστιάζει στην υποστήριξη της διδασκαλίας των διαφορετικών
AN IMPLEMENTATION OF THE CLOUD BASED SCHOOL
AN IMPLEMENTATION OF THE CLOUD BASED SCHOOL V.S. Belesiotis K. Alexopoulos Selected article for the European Journal of Engineering Research and Science Τεχνολογικές Προκλήσεις στην Εκπαίδευση Γρήγοροι
Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου
Οδηγίες για τη διδασκαλία µαθηµάτων Πληροφορικής του Ενιαίου Λυκείου Εγγραφο Γ2/4769/4-9-1998 ΣΧΕΤ. 2794/23-6-98 έγγραφο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Σας αποστέλλουµε οδηγίες για τη διδασκαλία των µαθηµάτων
Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007
Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση
Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ.
Αλέξανδρος Γκίκας Καθηγητής ΠΕ01 Γυµνασίου Προαστίου Καρδίτσας Υπ. Δρ. Θεολογικής σχολής Α.Π.Θ. Τι θα παρουσιάσουµε; Εικονικές Ψηφιακές Τάξεις Εναλλακτική µέθοδο διδασκαλίας µε Τ. Π. Ε. Διαδικτυακά Περιβάλλοντα
Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού. Εργασία 2 - Α' φάση. Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος. Σταματία Κορρέ Μ1430
Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Εργασία 2 - Α' φάση Σενάριο/Σχέδιο μαθήματος Σταματία Κορρέ Μ1430 2 Περιεχόμενα Τίτλος... 2 Γνωστικό αντικείμενο... 2 Βαθμίδα εκπαίδευσης... 3 Διδακτικοί στόχοι... 3 Αναμενόμενα
ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19
ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης
H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη
H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.
Δρ. Ευάγγελος Ζαχαράκης Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής
Δρ. Ευάγγελος Ζαχαράκης Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής Εκπαίδευση για τη νέα ψηφιακή πραγματικότητα Αναστοχοθεσία του Εκπαίδευση Εκπ/κου συστήματος Οικονομικές / πολιτιστικές αλλαγές Διάδοση της ψηφιακής
Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α
ΝΕΟ βιβλιο_layout 1 23/9/2016 4:25 μμ Page 7 Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος... 13 Ευχαριστίες... 17 Εισαγωγή... 19 ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ ΚΕφαλαιΟ 1 Διαθεματικότητα και η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης 1.1. Ενιαιοποιημένα
Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ
Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων
Πρόταση για μια νέα στρατηγική για την ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Νίκος Τζιμόπουλος(ΚΕΠΛΗΝΕΤ Κυκλάδων) Τάκης Αγγελόπουλος (ΥΠΠΕΘ)
Πρόταση για μια νέα στρατηγική για την ένταξη των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Νίκος Τζιμόπουλος(ΚΕΠΛΗΝΕΤ Κυκλάδων) Τάκης Αγγελόπουλος (ΥΠΠΕΘ) Προτάσεις της «Ομάδας Εργασίας Ανοιχτού Λογισμικού Περιεχομένου και
Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch
Η έννοια της μεταβλητής και της λίστας με την βοήθεια του λογισμικού Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: Ουρανία Καλαντζή ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη
Η εκπαίδευση καθηγητών για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ http://b-epipedo2.cti.gr/ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Β ΕΠΙΠΕΔΟΥ Το έργο Το Έργο Το έργο «επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την
Μικτή επιμόρφωση εκπαιδευτικών με την υποστήριξη Ολοκληρωμένου Συστήματος Διαχείρισης Μαθημάτων Μάθησης (ΟΣΔΜΜ) MOODLE - LAMS
Μικτή επιμόρφωση εκπαιδευτικών με την υποστήριξη Ολοκληρωμένου Συστήματος Διαχείρισης Μαθημάτων Μάθησης (ΟΣΔΜΜ) MOODLE - LAMS Δρ. Σπυρίδων Παπαδάκης Δρ. Σχολικός Σύμβουλος Πληροφορικής, Δ/ντής ΠΕΚ Πάτρας
Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Πρόγραμμα Σπουδών
Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Πρόγραμμα Σπουδών Ναλμπάντη Θεοδώρα Σχολική Σύμβουλος Πληροφορικής Θράκης Αλεξανδρούπολη Σεπτέμβριος 2013 Λίγη
Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch
Εισαγωγή στις δομές δεδομένων Στοίβα και Ουρά με τη βοήθεια του Scratch Επαρκές Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Πληροφορική Δημιουργός: ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΠΑΠΠΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ,
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Τι ώρα είναι; 1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου. 2. Εκτιμώμενη διάρκεια διδακτικού σεναρίου
Τι ώρα είναι; Σενάριο που χρησιμοποιεί Internet, πρόγραμμα επεξεργασίας εικόνας (προτείνεται Paint.NET) και το Scratch. Τo σχεδίασε ο εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ20 Μαλλιαρίδης Κωνσταντίνος. 1. Τίτλος διδακτικού