Η εξέλιξη της τεχνολογίας, νέες απόψεις και δεξιότητες για την εκπαίδευση. Κωσταντίνος Τσολακίδης 1, Εμμανουήλ Φωκίδης 2
|
|
- Οὐρανός Αναγνωστάκης
- 6 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Η εξέλιξη της τεχνολογίας, νέες απόψεις και δεξιότητες για την εκπαίδευση Κωσταντίνος Τσολακίδης 1, Εμμανουήλ Φωκίδης 2 1 Καθηγητής, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, tsolak@aegean.gr 2 Λέκτορας, Πανεπιστήμιο Αιγαίου, fokides@aegean.gr Περίληψη Η παρούσα εργασία παρουσιάζει και αναλύει το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Αφορμή αποτέλεσε μελέτη του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης για τα αποτελέσματα που έχει η εφαρμογή των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στην εκπαίδευση, όπου φάνηκε πως αυτά είναι λιγότερα από τα αναμενόμενα. Εκτίθενται οι παράγοντες που ενδεχομένως οδήγησαν σε αυτό, με κυριότερο τη σημαντική αδράνεια που παρουσιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα στην υιοθέτηση της τεχνολογίας σε κάθε επίπεδο. Με βάση αυτές τις διαπιστώσεις, προτείνονται μία σειρά από δράσεις που δυνητικά μπορούν να οδηγήσουν στην επιτυχή ενσωμάτωση της τεχνολογίας στην εκπαίδευση. Τέλος, η μελέτη εστιάζει στο ρόλο που μπορούν να διαδραματίσουν τα Παιδαγωγικά Τμήματα στην όλη διαδικασία, μεταβάλλοντας τις απόψεις των μελλοντικών εκπαιδευτικών και τη σχέση που αυτοί έχουν με την τεχνολογία. Λέξεις κλειδιά: δεξιότητες, εκπαίδευση, εκπαιδευτική πολιτική, τεχνολογία Εισαγωγή Η τεχνολογία, προϊόν ανθρώπινης έμπνευσης και δημιουργίας, διαχρονικά προσέφερε εργαλεία για τη βελτίωση της ζωής του ανθρώπου, αλλάζοντας τις συνήθειες αλλά και τις αξίες του. Αποτέλεσε πολλές φορές ορόσημο του πολιτισμού μιας κοινωνίας, αν και η εξέλιξή της δεν συμβάδιζε πάντα με το επίπεδο του πολιτισμού αυτού. Η τεχνολογία δεν είχε πάντα σχέση με την εκπαίδευση. Επειδή όμως η σύγχρονη τεχνολογία επηρεάζει κάθε έκφραση της ανθρώπινης δραστηριότητας, προσφέρει βασικά εργαλεία και στην εκπαίδευση. Όμως, εκτός από εργαλεία,η έκρηξη της τεχνολογίας προσέφερε και νέες διδακτικές μεθόδους και πρακτικές. Ο όρος "εκπαιδευτική τεχνολογία" χρησιμοποιήθηκε πρώτη φορά στα τέλη της δεκαετίας του '40 για να περιγράψει συσκευές και υλικά που χρησιμοποιούνται για διδακτικούς σκοπούς. O Saettler την ορίζει ως την πρώτη μορφή σύζευξης μεταξύ τεχνολογικών μέσων και διδασκαλίας (Saettler, 2004). Με τον όρο "εκπαιδευτική τεχνολογία", σε
2 αυτήν την εργασία, αναφερόμαστε στις σύγχρονες υπολογιστικές συσκευές (υπολογιστές, tablets, έξυπνα τηλέφωνα) και το Διαδίκτυο. Στην εκπαίδευση, η τεχνολογία θεωρείται συχνά ως μέσο που διευκολύνει κάποιες διαδικασίες και χρησιμοποιείται σε μικρό ή μεγάλο βαθμό για την υποστήριξη της διδασκαλίας. Οι εξελίξεις στις τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ) μετασχημάτισαν το ρόλο της τεχνολογίας. Από μέσο έγινε οδηγός των εξελίξεων, επιφέροντας αλλαγές σε όλες τις πτυχές της ανθρώπινης δραστηριότητας, κάνοντας πολλούς να οραματιστούν το μετασχηματισμό της εκπαίδευσης από την τεχνολογία (ενδεικτικά, Seidel & Rubin, 1977). Δυστυχώς, η εκπαίδευση δεν ανταποκρίνεται εύκολα στις αλλαγές. Οι νέες τάσεις της τεχνολογίας δεν είναι εύκολα αποδεκτές από το εκπαιδευτικό κατεστημένο. Την ίδια στιγμή, η τεχνολογική πρόοδος, πιέζει για ακόμα περισσότερες αλλαγές. Αυτό έχει οδηγήσει σε μια βαθιά αντίφαση. Έξω από την τάξη, οι μαθητές ασχολούνται σε μεγάλο βαθμό στη χρήση τεχνολογιών αιχμής, πολλές από τις οποίες εύκολα θα μπορούσαν να αξιοποιηθούν από τα σχολεία. Μέσα στην τάξη, οι τεχνολογίες αυτές είναι αποκλεισμένες. Έτσι, ένα βασικό ερώτημα που τίθεται και που θα απασχολήσει την παρούσα εργασία είναι εάν και πόσο η εκπαιδευτική τεχνολογία βοήθησε πραγματικά στον τομέα της βασικής εκπαίδευσης. Βάση για την εργασία αποτέλεσε μελέτη του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) για την τεχνολογία στην εκπαίδευση (OECD, 2015). Η παραπάνω μελέτη αφορούσε πολλές χώρες και τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα είναι συνολικά. Όμως, στη συζήτηση που ακολουθεί θα επικεντρωθούμε στην Ελληνική πραγματικότητα. Ιστορική αναδρομή Η τυπογραφία αποτέλεσε μία επανάσταση στην εκπαίδευση επειδή έκανε προσιτή τη γνώση σε πολλούς, με σχετικά, φτηνό τρόπο. Μετά από αυτήν, η σχέση της εκπαίδευσης με την τεχνολογία ήταν ελάχιστη με μόνη εξαίρεση το χαρτί και το μελάνι. Στον εικοστό αιώνα, με τη μεγάλη τεχνολογική πρόοδο, ποικίλες τεχνολογικές εφαρμογές άρχισαν να χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση και να την επηρεάζουν. Έτσι, στη δεκαετία του '20 και του '30, το ραδιόφωνο θεωρήθηκε ως ένα πιθανό σημαντικό εργαλείο για την εκπαίδευση, βοηθώντας τους εκπαιδευόμενους να ακούν τον εκπαιδευτή τους που βρισκόταν μακριά. Στη δεκαετία του '50 μια "μικρή"εφεύρεση είχε τεράστια επίδραση το στυλό διαρκείας. Στη δεκαετία του '60 το μαγνητόφωνο και η τηλεόραση ήταν πηγές ελπίδας για μια νέα διάσταση στην εκπαίδευση. Στη δεκαετία του '70 το video έδωσε μεγάλες προσδοκίες για χρήση στην εκπαίδευση, χωρίς όμως σημαντικά αποτελέσματα.
3 Αξίζει να σημειωθεί ότι όλες αυτές οι τεχνολογίες αποτέλεσαν πεδίο έρευνας και πειραματισμού αλλά χωρίς να εφαρμοστούν σε ευρεία κλίμακα. Σε αυτές τις τεχνολογίες βασίστηκαν τα πρώτα βήματα της από απόσταση εκπαίδευσης. Εξέχον και πρωτοποριακό παράδειγμα αποτέλεσε το Ανοιχτό Πανεπιστήμιο της Βρετανίας, όχι μόνο για την τεχνολογία που χρησιμοποιήθηκε, αλλά και για τη δομή και τη φιλοσοφία του. Στη δεκαετία του '80 οι προσωπικοί υπολογιστές έφεραν προσιτή υπολογιστική ισχύ σε κάθε εργασία και στη δεκαετία του '90, μαζί με το Διαδίκτυο, δημιούργησαν νέες δυνατότητες και την σχέση με την τεχνολογία σε κάθε εργασιακό χώρο αλλά και κάθε σπίτι. Με το Διαδίκτυο να αναβαθμίζεται (Web 2.0) και την εξέλιξη των κινητών τηλεφώνων σε έξυπνα τηλέφωνα, οι δυνατότητες πολλαπλασιάστηκαν. Τα παραπάνω έκαναν τη χρήση της τεχνολογίας μαζική και την οικονομική της διάσταση πολύ σημαντική. Οι αυξημένες δυνατότητες έφεραν νέες μεθόδους και πρακτικές στην εκπαίδευση, όπως η ηλεκτρονική μάθηση (e-learning), η από απόσταση εκπαίδευση (distance learning), τα μαζικά ανοιχτά διαδικτυακά μαθήματα (MOOCs), η ανεστραμμένη τάξη (Flip Class), κλπ. Χαρακτηριστικά της τεχνολογίας Η άποψη για την τεχνολογία εξαρτάται από τις κοινωνικές παραμέτρους του καθένα. Από την ηλικία, τη χώρα, το φύλο, την οικονομική θέση και την κουλτούρα. Η χρήση της δεν είναι μοναδική προϋπόθεση επιτυχίας. Μόνο οι πρωτοπόροι έχουν ένα αρχικό συγκριτικό πλεονέκτημα ως προς τους υπόλοιπους που δεν την χρησιμοποιούν. Αργότερα, όμως, η χρήση της γίνεται μία ακόμη υποχρέωση και απαίτηση της σύγχρονης ζωής, προσθέτοντας μία ακόμη δραστηριότητα που βοηθά στη διεκπεραίωση και την επικοινωνία. Ενδεχομένως, στους χρήστες, η χρήση της να προκαλεί κάποιο άγχος αλλά και αναγκαιότητα εκπαίδευσης σε αυτή. Έτσι, η τεχνολογία δημιουργεί αλλά και προβάλλει νέες δεξιότητες που πριν την χρήση της δεν είχαν την ευκαιρία να αναδειχθούν. Η τεχνολογία εξελίσσεται με αναγνωρίσιμα και συγκεκριμένα μοντέλα. Η μελέτη μιας ιδέας αποτελεί αρχικά ερευνητικό αντικείμενο. Όταν η ιδέα εξελιχθεί σε προϊόν, αυτό είναι εξειδικευμένο, χρησιμοποιείται σε ειδικές εφαρμογές και διατίθεται, συνήθως, σε υψηλή τιμή. Με την παρέλευση κάποιου χρόνου το αντικείμενο (ή η μέθοδος) εξελίσσεται σε προϊόν ευρείας κατανάλωσης, βρίσκει νέες εφαρμογές και συνήθως έχει κατά πολύ χαμηλότερη τιμή. Ο χρόνος από την πρώτη φάση στην τελευταία μειώνεται συνεχώς. Αυτό συμβαίνει γιατί η σχέση της τεχνολογίας με την κατανάλωση και το κέρδος είναι το κίνητρο σε πολλές εφαρμοσμένες έρευνες. Συνεπώς, η κατανάλωση είναι μια από τις "μηχανές" που κινούν την έρευνα για την τεχνολογία. Υπάρχει κι ένα δεύτερο μοντέλο εξέλιξης της τεχνολογίας που λειτουργεί παράλληλα με το πρώτο. Το προϊόν ή η μέθοδος εξυπηρετεί ένα βασικό στόχο. Με την εφαρμογή και την χρήση του
4 ανακαλύπτονται παρενέργειες οι οποίες περιορίζουν ή απαγορεύουν την χρήση του. Οι παρενέργειες γίνονται νέος στόχος έρευνας και σε πολλές περιπτώσεις θεραπεύονται, ακολουθώντας έναν κύκλο αλλαγών του αρχικού προϊόντος. Παράλληλα με την ευρεία κατανάλωση, δημιουργούνται νέες εναλλακτικές χρήσεις οι οποίες δεν αποτελούσαν στόχο της αρχικής κατασκευής. Επίσης, ένα βασικό χαρακτηριστικό των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ) είναι η δημοκρατική τους διάσταση. Προσφέρουν νέες δυνατότητες μαζικής επικοινωνίας αλλά και ατομικής έκφρασης, φαινόμενα που, στο παρελθόν, ήταν αδύνατο να υλοποιηθούν. Η επικοινωνία και η πληροφορία είναι κοινωνικά αγαθά και είναι υποχρέωση της πολιτείας να παρέχει στους πολίτες πρόσβαση σε αυτά, όπως το νερό και το ρεύμα. Αυτό κάνει την εφαρμογή των ΤΠΕ στο σύνολο της εκπαίδευσης να παίρνει πολύ χρόνο, καθώς πρέπει να αντιμετωπιστούν προβλήματα όπως το κόστος των μηχανημάτων, των υποδομών και της εκπαίδευσης, αλλά και πολλών θεσμικών και οργανωτικών θεμάτων. Σε αυτό συμβάλλει η αντί-τεχνολογική κουλτούρα και οι ιδεοληψίες εναντίον της τεχνολογίας, όπως θα αναλυθούν σε επόμενες ενότητες. Προβληματισμός Οι ελπίδες που δημιούργησε η εξέλιξη της τεχνολογίας, όπως παρουσιάστηκαν προηγουμένως, ήταν πολλές και οι προσδοκίες μεγάλες, αλλά ποιο ήταν τελικά το αποτέλεσμα αναφορικά με την εκπαίδευση; Ήταν το αναμενόμενο; Αν δεν ήταν, τι κάναμε λάθος; Τελικά, βοηθάει η τεχνολογία στη βελτίωση των βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών, όπως αυτές προσδιορίζονται από το Πρόγραμμα για τη διεθνή αξιολόγηση των μαθητών (PISA-Program for International Students Assessment); Μέχρι τώρα, το ζήτημα της εισαγωγής των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ήταν η διεύρυνση της πρόσβασης σε αυτές. Με αυτό εννοούμε τους τρεις βασικούς πυλώνες που στηρίζουν την εν λόγω δράση: (α) ηλεκτρονικός εξοπλισμός στα σχολεία, (β) υποδομές στα σχολεία άλλα και στη περιοχή κάθε σχολείου για τη παροχή διαδικτυακής σύνδεσης και (γ) επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την καλή χρήση των παραπάνω. Αν και σε πολλές περιπτώσεις και οι τρεις προϋποθέσεις έχουν καλυφθεί σε κάποιο βαθμό, ανάλογα με την περιοχή, τα αποτελέσματα δεν είναι θεαματικά. Τι έγινε λοιπόν λάθος; Τι παραβλέφθηκε; Γιατί δεν έχουμε πολύ καλά αποτελέσματα από μια τέτοια προσπάθεια σε χρήμα, χρόνο και κόπο; Κατά πρώτον, θεωρούμε ότι οι μαθητές που δεν είναι σε θέση να πλοηγούνται μέσα από ένα σύνθετο ψηφιακό τοπίο δεν θα είναι, αργότερα, σε θέση να συμμετάσχουν πλήρως στην οικονομική, κοινωνική και πολιτιστική ζωή. Έτσι, οι υπεύθυνοι για την εκπαίδευση των "δικτυωμένων" μαθητών είναι αντιμέτωποι με δύσκολα θέματα όπως η υπερφόρτωση των μαθητών
5 με πληροφορίες, η προστασία των παιδιών από διαδικτυακούς κινδύνους όπως η απάτη, οι παραβιάσεις της ιδιωτικής ζωής ή ο ηλεκτρονικός εκφοβισμός και τον καθορισμό μίας επαρκούς και, παράλληλα, κατάλληλης επαφής των παιδιών με τα τεχνολογικά μέσα. Περιμένουμε τα σχολεία να εκπαιδεύσουν τα παιδιά μας με τέτοιο τρόπο ώστε να γίνουν ενσυνείδητοι χρήστες των υπηρεσιών του Διαδικτύου και των ηλεκτρονικών μέσων, να τα βοηθήσουν να κάνουν συνειδητές επιλογές και να αποφύγουν επιβλαβείς για αυτά συμπεριφορές. Όμως, με βάση σημαντικές μελέτες (ενδεικτικά, OECD, 2015; Schoolnet, 2013), φαίνεται ότι τα σχολεία, σε διεθνές επίπεδο, υστερούν σημαντικά σε τεχνολογικά θέματα. Για παράδειγμα, το 2012, το 96% των μαθητών ηλικίας 15 ετών, στις χώρες του ΟΟΣΑ, ανέφερε ότι έχουν τουλάχιστον έναν υπολογιστή στο σπίτι, αλλά μόνο το 72% ανέφερε ότι χρησιμοποιεί σταθερό υπολογιστή, laptop ή tablet στο σχολείο. Σε ορισμένες χώρες μάλιστα, λιγότεροι από ένας στους δύο μαθητές ανέφεραν κάτι τέτοιο. Ακόμα όμως κι όταν οι υπολογιστές χρησιμοποιούνται στην τάξη, η επίδρασή τους στις επιδόσεις των μαθητών δεν είναι εντελώς ξεκάθαρη. Μαθητές που χρησιμοποιούν υπολογιστές όχι όμως εντατικά, τείνουν να έχουν κάπως καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα συγκριτικά με μαθητές που σπάνια χρησιμοποιούν υπολογιστές. Όμως, μαθητές που χρησιμοποιούν υπολογιστές πολύ συχνά, στο σχολείο έχουν χειρότερα μαθησιακά αποτελέσματα στα περισσότερα γνωστικά αντικείμενα, ακόμη κι όταν ληφθούν υπόψη κοινωνικο-δημογραφικά χαρακτηριστικά και το υπόβαθρό τους (OECD, 2015). Επίσης, τα αποτελέσματα δεν δείχνουν κάποια αισθητή βελτίωση στις επιδόσεις των μαθητών στην ανάγνωση, τα μαθηματικά ή στα θετικά μαθήματα σε χώρες που στο παρελθόν είχαν επενδύσει σημαντικά κεφάλαια για την είσοδο των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Ίσως το πιο απογοητευτικό συμπέρασμα των ερευνών είναι ότι η τεχνολογία προσφέρει τελικά πολύ λίγα στη γεφύρωση του χάσματος δεξιοτήτων μεταξύ προνομιούχων και μειονεκτούντων μαθητών. Με απλά λόγια, η διασφάλιση, για κάθε μαθητή, ενός βασικού επιπέδου επάρκειας στη γλώσσα και στα μαθηματικά,φαίνεται να συνεισφέρει πολύ περισσότερο στη δημιουργία ίσων ευκαιριών σε έναν ψηφιακό κόσμο, από ότι μπορεί να επιτευχθεί με την αυξημένη πρόσβαση σε συσκευές και υπηρεσίες υψηλής τεχνολογίας. Τελευταίο, αλλά όχι λιγότερο σημαντικό, είναι ένα στοιχείο που δεν θα προκαλέσει έκπληξη σε πολλούς εκπαιδευτικούς και γονείς. Έχει διαπιστωθεί ότι οι μαθητές που είναι συνδεδεμένοι και χρησιμοποιούν υπηρεσίες Διαδικτύου για πάνω από έξι ώρες τη μέρα, συχνά αναφέρουν ότι αισθάνονται μοναξιά στο σχολείο, φτάνουν αργοπορημένοι σε αυτό ή ακόμα απουσιάζουν συχνά. Μία ερμηνεία για όλα τα παραπάνω είναι ότι το χτίσιμο βαθιάς εννοιολογικής κατανόησης και ανώτερου επιπέδου σκέψης απαιτεί εντατική αλληλεπίδραση δασκάλου-μαθητή και η τεχνολογία, μερικές φορές, αποσπά την προσοχή από αυτή την πολύτιμη ανθρώπινη
6 αλληλεπίδραση. Μία άλλη ερμηνεία είναι ότι οι παιδαγωγικές μέθοδοι δεν είναι αρκετά καλές ή δεν έχουν επινοηθεί ακόμα αυτές που θα επέτρεπαν την βέλτιστη αξιοποίηση της τεχνολογίας. Στην ουσία, προσπαθούμε να χρησιμοποιήσουμε τεχνολογίες του 21ου αιώνα σε διδακτικές πρακτικές του 20ου, κάτι που τελικά οδηγεί σε αναποτελεσματική διδασκαλία. Για παράδειγμα, αν οι μαθητές χρησιμοποιούν τα έξυπνα τηλέφωνα (smartphones) απλά για να αντιγράψουν τις απαντήσεις σε κάποιες ερωτήσεις, δεν έχουν να κερδίσουν πολλά. Εάν θέλουμε πράγματι οι μαθητές να γίνουν εκμεταλλευτούν την τεχνολογία για καλύτερα μαθησιακά αποτελέσματα, θα πρέπει να σκεφτούμε σοβαρά ποιες διδακτικές μεθόδους χρησιμοποιούμε. Πρέπει ακόμα να λάβουμε υπόψη ότι η σχέση μαθητών, τεχνολογίας και μάθησης δεν είναι ούτε απλή ούτε δεδομένη. Σε τελική ανάλυση, η τεχνολογία μπορεί να ενισχύσει τα αποτελέσματα μίας επιτυχημένης διδασκαλίας, αλλά ακόμα και η πιο προηγμένη τεχνολογία δεν μπορεί να καλύψει τα προβλήματα μίας αποτυχημένης διδακτικής πρακτικής. Στην ουσία, υπάρχουν ακόμα πολλά σημεία που πρέπει να ξεκαθαριστούν σχετικά με την τεχνολογία και την εκπαίδευση. Ο αντίκτυπος της τεχνολογίας μπορεί να είναι ακόμα κατώτερος του αναμενόμενου ίσως γιατί υπερεκτιμήσαμε τις ψηφιακές δεξιότητες εκπαιδευτικών και μαθητών, λόγω πλημμελούς σχεδιασμού και υλοποίησης εκπαιδευτικών στρατηγικών, λόγω κακή κατανόησης της παιδαγωγικής των ψηφιακών μέσων, ή λόγω της κακής ποιότητας του εκπαιδευτικού λογισμικού και των ψηφιακών μαθημάτων. Πράγματι, πόσα παιδιά θα επιλέξουν να παίξουν ένα παιχνίδι στον υπολογιστή που έχει την ίδια (κακή) ποιότητα με το λογισμικό που διατίθεται σε πολλές τάξεις σε όλο τον κόσμο; Θα πρέπει λοιπόν να αναθεωρήσουμε αρκετά στοιχεία της εκπαίδευσης, προκειμένου να παρέχουμε στους εκπαιδευτικούς μαθησιακά περιβάλλοντα που υλοποιούν τις παιδαγωγικές αρχές του 21ου αιώνα και παρέχουν στους μαθητές τις δεξιότητες που χρειάζονται για να πετύχουν στον κόσμο του αύριο. Η τεχνολογία είναι ο μόνος τρόπος για να επεκτείνουμε σημαντικά την πρόσβαση στη γνώση. Γιατί θα πρέπει οι μαθητές να περιορίζονται σε ένα βιβλίο που τυπώθηκε δύο χρόνια πριν, και ίσως σχεδιάστηκε πριν δέκα, όταν μπορούν να έχουν πρόσβαση σε καλύτερα και πιο ενημερωμένα εγχειρίδια διαθέσιμα στο Διαδίκτυο; Εξίσου σημαντικό είναι ότι η τεχνολογία επιτρέπει σε εκπαιδευτικούς και μαθητές να έχουν πρόσβαση σε εξειδικευμένο υλικό (εκτός από τα σχολικά εγχειρίδια), σε πολλαπλές μορφές, με ελάχιστους χωρικούς και χρονικούς περιορισμούς. Η τεχνολογία παρέχει πλατφόρμες για συνεργασία και τη δημιουργία γνώσης όπου οι εκπαιδευτικοί μπορούν να μοιραστούν και να εμπλουτίσουν διδακτικό υλικό. Ίσως η πιο σημαντική συμβολή της τεχνολογίας είναι ότι μπορεί να υποστηρίξει εκείνες τις παιδαγωγικές μεθόδους που αντιμετωπίζουν τους μαθητές ως ενεργά συμμετέχοντες στη διαδικασία της μάθησης, παρέχοντας εργαλεία για βιωματική και διερευνητική μάθηση, για
7 συνεργασία και για μάθηση που βασίζεται σε projects. Μία σειρά εργαλείων επιτρέπει κάτι τέτοιο: απομακρυσμένα και εικονικά εργαστήρια, άκρως διαδραστικό και μη-γραμμικό εκπαιδευτικό υλικό, εξελιγμένο λογισμικό προσομοιώσεων, κοινωνικά δίκτυα και σοβαρά παιχνίδια. Για να εκπληρωθούν όσα υπόσχεται η τεχνολογία, θα χρειαστεί μια πειστική στρατηγική για την οικοδόμηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ. Λαμβάνοντας υπόψη τις αβεβαιότητες που συνοδεύουν κάθε αλλαγή και ότι οι εκπαιδευτικοί πάντα θα επιλέγουν τη διατήρηση της καθεστηκυίας τάξης, οι υπεύθυνοι χάραξης της εκπαιδευτικής πολιτικής πρέπει και αυτοί να υποστηρίξουν τέτοιες πολιτικές. Αν θέλουμε να πετύχουμε καλύτερα αποτελέσματα από τα τεχνολογικά εμπλουτισμένα σχολεία, θα πρέπει να μελετήσουμε μελετήσουμε καλύτερα αυτές τις πολιτικές. Παράλληλα, θα πρέπει να επενδύσουμε στην ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης της αλλαγής, να τεκμηριώσουμε, με αποδείξεις, την αναγκαιότητα της αλλαγής στα θεσμικά όργανα και να υποστηρίξουμε όλα τα παραπάνω με βιώσιμη χρηματοδότηση. Τέλος, είναι ζωτικής σημασίας οι δάσκαλοι να γίνουν ενεργά συστατικά της αλλαγής, όχι μόνο στην εφαρμογή των τεχνολογικών καινοτομιών, αλλά και στο σχεδιασμό τους. Ο ρόλος των Παιδαγωγικών Τμημάτων Με βάση όσα παρουσιάστηκαν στην προηγούμενη ενότητα, θα πρέπει να επανεξετάσουμε και να αναδιοργανώσουμε τι, πού και πώς διδάσκουμε τα παιδιά μας με την τεχνολογία και μέσω της τεχνολογίας. Για τους εκπαιδευτικούς, ωστόσο, αυτό θα αποτελέσει μια μνημειώδη πρόκληση, δεδομένου ότι, σε μεγάλο βαθμό, η χρήση της τεχνολογίας στη διδασκαλία παραμένει για αυτούς ένα σχετικά ανεξερεύνητο πεδίο. Υπάρχει ένα κενό, ένα χάσμα όπως το χαρακτήρισε ο Moore (1991), μεταξύ της μειοψηφίας που πρώιμα και με ενθουσιασμό υιοθετεί κάθε τεχνολογική καινοτομία και την τεράστια και επιφυλακτική (αρχικά) πλειοψηφία των πιθανών χρηστών. Από την άλλη, αρκεί μια αφοσιωμένη μειοψηφία (περίπου 10% από έναν δεδομένο πληθυσμό) ώστε να αλλάξει η κρατούσα άποψη (Xie, Sreenivasan, Korniss, Zhang, Lim, & Szymanski, 2011). Αν οι πανεπιστημιακοί και οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής, υποστηρίζουν ουσιαστικά την άποψη ότι οι ΤΠΕ μπορούν να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στην εκπαίδευση, είναι δική τους ευθύνη να επιτύχουν τη δημιουργία της κρίσιμης μάζας από παθιασμένους και αφοσιωμένους στην τεχνολογία εκπαιδευτικούς. Στην Ελλάδα όπου οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπαγορεύονται σε πολύ μεγάλο βαθμό από τα Υπουργείο η πολιτική πρωτοβουλία είναι ο σημαντικότερος παράγων. Συνεπώς, είναι στα χέρια των πανεπιστημιακών τμημάτων που ασχολούνται με την εκπαίδευση να παράσχουν την αναγκαία γνώση και εμπειρία στους εκπαιδευτικούς που θα τους επιτρέψει: (α) να γίνουν ικανοί χρήστες ποικίλων -ακόμη και αναδυόμενων- τεχνολογιών και (β) να κάνουν καλή χρήση των παραπάνω εργαλείων κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας τους. Ένας
8 τρόπος για την επίτευξη των παραπάνω είναι να παρέχουν αυξημένη επίπεδα πρόσβασης στον τύπο της τεχνολογίας που θα χρησιμοποιήσουν αργότερα στα σχολεία τους οι εκπαιδευτικοί. Με αυτόν τον τρόπο, θα αποκτήσουν εμπειρίες σχετικές με την τεχνολογία και θα γίνουν έμπειροι χρήστες της (Yuen, δίκαιο, &Chan, 1999). Αυτό, με τη σειρά του, ίσως τους επιτρέψει να προσαρμόσουν τις διδακτικές στρατηγικές τους και να ενσωματώσουν τις ΤΠΕ στη διδασκαλία τους. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι τα μαθήματα που σχετίζονται με την τεχνολογία είναι αποτελεσματικά όχι μόνο αν καταφέρουν να καταστήσουν τους φοιτητές ικανούς να χρησιμοποιήσουν τη δεδομένη τεχνολογία, αλλά κι αν καταφέρουν να επηρεάσουν θετικά τις προθέσεις τους να χρησιμοποιούν αυτή την τεχνολογία όταν θα γίνουν εν ενεργεία εκπαιδευτικοί. Αυτό συμβαίνει επειδή τα θετικά συναισθήματα προς ένα τεχνολογικό εργαλείο και η πρόθεση των ατόμων να χρησιμοποιήσουν αυτό το εργαλείο, συνδέονται στενά με τη χρήση αυτού του εργαλείου (Macharia & Pelser, 2012). Κατά συνέπεια, κάποιος πρέπει να εστιάσει όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων, η οποία αναμένεται, περισσότερο ή λιγότερο, να είναι καλή, αν τα μαθήματα είναι καλά οργανωμένα, αλλά και στο να διαμορφώσουν οι φοιτητές (και μελλοντικοί εκπαιδευτικοί) θετική προδιάθεση για τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Ίσως το πιο σημαντικό είναι να γίνει κατανοητό πως διαμορφώνονται οι πεποιθήσεις τόσο των εν ενεργεία όσο και των μελλοντικών εκπαιδευτικών, δεδομένου ότι οι εκπαιδευτικοί οδηγούνται από τις πεποιθήσεις τους για τον τρόπο που σκέφτονται, διδάσκουν και μαθαίνουν (Sugar, Crawley, & Fine, 2004). Μελέτες έχουν ρίξει κάποιο φως προς αυτή την κατεύθυνση (Fokides, 2017a, 2017b). Προτείνουν ότι η υποκειμενική χρησιμότητα, η υποκειμενική ευκολία χρήσης, καθώς και στάση απέναντι στη χρήση, ασκούν σημαντική και άμεση επιρροή στις προθέσεις των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν την τεχνολογία. Ως εκ τούτου, τα Παιδαγωγικά Τμήματα πρέπει να βρουν τρόπους για να επηρεάσουν θετικά τους παραπάνω παράγοντες. Προς την κατεύθυνση αυτή, οι αρμόδιοι μπορούν να λάβουν υπόψη τους τα παρακάτω: Επειδή οι φοιτητές των Παιδαγωγικών Τμημάτων προέρχονται από θεωρητικές κατευθύνσεις (Σταμέλος & Εμβαλωτής, 2001), δεν έχουν επαρκές υπόβαθρο στις θετικές επιστήμες. Η καλλιέργεια μίας τεχνολογικής κουλτούρας πριν εστιάσουν στις εκπαιδευτικές χρήσεις των ΤΠΕ θα ήταν χρήσιμη. Σεμινάρια και εργαστήρια που παρέχουν εμπράγματες εμπειρίες, μπορούν να συμβάλουν προς την κατεύθυνση αυτή. Το πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να είναι διαποτισμένο από την τεχνολογία και άμεσα συνδεδεμένο με την εφαρμογή της στην πράξη (Jang, 2008; Brush et al., 2003). Είναι καλό να υπάρχει ένας μεγάλος αριθμός μαθημάτων που σχετίζονται άμεσα με την Πληροφορική, αλλά θα πρέπει να υπάρχει ένας ακόμα μεγαλύτερος που να σχετίζεται έμμεσα με την τεχνολογία. Οι διδάσκοντες ασκούν σημαντική επιρροή στους φοιτητές (Margaryan, Littlejohn, &Vojt, 2011) Οι διδάσκοντες λοιπόν, είναι αυτοί που πρέπει να δείξουν πως αξιοποιείται η τεχνολογία
9 υιοθετώντας και εφαρμόζοντας κατά τη διδασκαλία τους πρωτοπόρες και τεχνολογικά εμπλουτισμένες μεθόδους (Dahlstrom, Walker, &Dziuban, 2012). Επιπλέον, λόγω των συνεχών τεχνολογικών εξελίξεων, οι χρήστες που τώρα αντιλαμβάνονται τεχνολογία ως χρήσιμη και εύκολη στη χρήση, μπορεί, αργότερα, να αντιμετωπίσουν δυσκολίες και να αναπτύξουν συμπεριφορές αποφυγής της χρήσης της. Δεδομένου ότι οι φοιτητές περιμένουν να ασχοληθούν με την τεχνολογία στο χώρο που φοιτούν (Gu, Zhu, & Guo, 2013), οι υπεύθυνοι στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να προσαρμόζονται στις αλλαγές, και να εισαγάγουν συνεχώς νέα εργαλεία των ΤΠΕ. Συμπεράσματα, προτάσεις Θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η τεχνολογία ήρθε για να μείνει σε όλους τους τομείς της ζωής μας. Στην εκπαίδευση το ίδιο, δεν υπάρχει πισωγύρισμα. Όσο πιο γρήγορα προσαρμοστούμε τόσο μεγαλύτερα θα είναι τα κέρδη. Όμως, η τεράστια ταχύτητα της εξέλιξης της τεχνολογίας εγγυάται ότι δεν είναι δυνατόν να εφαρμοστεί άμεσα, και δεν μπορεί να εφαρμοστεί παντού με προφανείς αιτίες τη γνωριμία, το κόστος, την τεχνογνωσία, την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, τις υποδομές και άλλα. Επίσης, η αποσπασματική θεματολογία των ερευνών και οι κακές στρατηγικές εφαρμογής των αποτελεσμάτων, δεν πρόκειται να επηρεάσουν ένα ληθαργικό και ανθεκτικό στις αλλαγές εκπαιδευτικό σύστημα. Πώς μπορούν να αλλάξουν τα παραπάνω; Πώς να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί την ταχύτητα των τεχνολογικών εξελίξεων; Με τόσα συστήματα όπως η εικονική πραγματικότητα, η επαυξημένη πραγματικότητα, η ρομποτική, τα ολογράμματα, τα drones, οι τρισδιάστατοι εκτυπωτές, με ποια τεχνολογία να ασχοληθεί κάποιος και πώς μπορεί αυτή να βοηθήσει την εκπαιδευτική διαδικασία; Από την άλλη όμως πλευρά, η βασική τεχνολογία για την εκπαίδευση στηρίζεται σε ένα υπολογιστή και το Διαδίκτυο (μαζί με τα στοιχειώδη περιφερειακά μηχανήματα). Έχουν τόσο μεγάλες δυνατότητες που δύσκολα θα οριστούν ως ανεπαρκή, με δεδομένη την ευελιξία του ηλεκτρονικού υπολογιστή στη διαχείριση ενός τεράστιου αριθμού λογισμικών. Άρα αυτό που είναι αναγκαίο είναι η πρόσβαση στην βασική τεχνολογία, με τον ίδιο τρόπο που υπάρχει μεγάλη ανάγκη για βασικές γνώσεις και δεξιότητες στην γλώσσα και στα μαθηματικά. Τι περισσότερο μπορούμε να κάνουμε; Μία ουσιαστική ενέργεια θα ήταν να εντατικοποιήσουμε την πολιτική για τις ΤΠΕ στα σχολεία. Για την επιτυχή ενσωμάτωση της τεχνολογίας στην εκπαίδευση τρία στοιχεία είναι πολύ σημαντικά: (α) η επιλογή της συσκευής, (β) ο χρόνος σύνδεσης και (γ) το καλό λογισμικό. Επίσης, είναι πολύ σημαντικό ο υπεύθυνοι για την εκπαιδευτική πολιτική, οι διευθυντές και οι εκπαιδευτικοί να έχουν το όραμα και την ικανότητα να σχεδιάζουν και να υιοθετούν πολιτικές, στρατηγικές και εκπαιδευτικά σενάρια που θα
10 πραγματοποιήσουν τη σύνδεση μεταξύ των μαθητών των υπολογιστών και της μάθησης. Έτσι, μπορούν να γίνουν μία σειρά από ενέργειες που να στοχεύουν στα παρακάτω: Να συμπεριληφθεί η χρήση των υπολογιστών στην ύλη όλων των τάξεων άλλα με αυξημένες ώρες. Παράλληλα, να βελτιωθούν τα ΔΕΠΣ και τα ΑΠΣ. Να συμμετέχουν και εκπαιδευτικοί στην ανάπτυξη λογισμικού. Να δοθεί ελευθερία χρόνου και ενεργειών στους πρωτοπόρους και ενθουσιώδεις εκπαιδευτικούς. Να βρεθούν περισσότεροι πόροι από την πολιτεία. Να βρεθούν νέοι τρόποι χρηματοδότησης της τεχνολογίας στο σχολείο από τον ιδιωτικό τομέα. Επίσης, αν και τα πορίσματα μεγάλου αριθμού ερευνών καταδεικνύουν τα σημαντικά εκπαιδευτικά οφέλη όταν χρησιμοποιούνται ΤΠΕ, οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να είναι χωρίς ουσιαστική υποστήριξη. Η σχέση των εκπαιδευτικών με την τεχνολογία και εν τέλει η καλή της χρήση βασίζεται και πάλι στην εκπαίδευση. Έτσι, εκπαιδεύοντας τους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς σε οποιαδήποτε τεχνολογική καινοτομία, ειδικοί, επιστήμονες και ακαδημαϊκοί συμβάλλουν στη σταδιακή δημιουργία μιας κρίσιμης μάζας ατόμων που έχουν θετική κλίση προς την τεχνολογία, η οποία ελπίζουμε ότι θα φέρει την πολύ αναγκαία εκπαιδευτική μεταρρύθμιση. Προς αυτή την κατεύθυνση, μπορούν να γίνουν τα εξής: Καλή εκπαίδευση των μελλοντικών εκπαιδευτικών, αλλά και των υπηρετούντων, σε κάθε διδασκόμενο αντικείμενο. Επιμόρφωση στη σχέση των εκπαιδευτικών με την τεχνολογία και με τους τρόπους που αυτή μπορεί να παρουσιάσει τις έννοιες προς όφελος των μαθητών. Ανάπτυξη μιας νέας κουλτούρας για την εκπαίδευση, με νέους τρόπους, να βλέπουμε και να κάνουμε το έργο μας με γνώμονα τις αξίες του πολιτισμού μας. Εν κατακλείδι, απέχουμε ακόμα αρκετά από το να θεωρήσουμε ότι η τεχνολογία διαδραματίζει το ρόλο που θα μπορούσε να έχει στην εκπαίδευση. Απαιτούνται σημαντικές και ρηξικέλευθες οριζόντιες και κάθετες δράσεις ώστε να επιτευχθεί αυτό. Αυτό που κυρίως απαιτείται, είναι να πεισθούν όλοι οι υπεύθυνοι της εκπαίδευσης ότι ο κόπος και ο χρόνος που θα πρέπει να καταβληθεί θα αποτελέσουν παρακαταθήκη για μία πιο ευέλικτη και αποτελεσματική εκπαίδευση. Βιβλιογραφία Σταμέλος, Γ., &Εμβαλωτής, A. (2001). Aνιχνεύοντας το προφίλ των Παιδαγωγικών Tμημάτων. EπιστημονικήEπετηρίδα Παιδαγωγικού Tμήματος, Πανεπιστημίου Iωαννίνων, 14, Brush, T., Glazewski, K., Rutowski, K., Berg, K., Stromfors, C., Van-Nest, M. H., & Sutton, J. et al. (2003). Integrating technology in a field-based teacher training program: The PT3@ ASU project. Educational Technology Research and Development, 51(1),
11 Dahlstrom, E., Walker, J. D., &Dziuban, C. (2012). ECAR study of undergraduate students and information technology. Fokides, E. (2017a). Pre-service teachers' intention to use MUVEs as practitioners. A structural equation modeling approach. Journal of Information Technology Education: Research, 16, Fokides, E. (2017b). Examining Greek pre-service teachers intentions to use computers as in-service teachers. Contemporary Educational Technology, 8(1), Gu, X., Zhu, Y., & Guo, X. (2013). Meeting the" Digital Natives": Understanding the Acceptance of Technology in Classrooms. Educational Technology & Society, 16(1), Jang, S. J. (2008). The effects of integrating technology, observation and writing into a teacher education method course. Computers & Education, 50(3), Margaryan, A., Littlejohn, A., &Vojt, G. (2011). Are digital natives a myth or reality? University students use of digital technologies. Computers & Education, 56(2), Moore, G.A. (1991). Crossing the chasm. London, UK: Harper Collins. Organisation for Economic Co-operation and Development-OECD (2015). Students, computers and learning: Making the connection. Paris: PISA, OECD Publishing. Saettler, L. P. (2004). The evolution of American educational technology. IAP. Schoolnet, E. (2013). Survey of schools: ICT in education. benchmarking access, use and attitudes to technology in European schools. Liége: European Union. Seidel, R. J., & Rubin, M. (1977). Computers and communications: Implications for education. New York, NY: Academic Press. Sugar, W., Crawley, F., & Fine, B. (2004). Examining teachers' decisions to adopt new technology. Educational Technology & Society, 7(4), Xie, J., Sreenivasan, S., Komiss, G., Zhang, W., Lim, C., & Szymanski, B. K. (2011). Social consensus through the influence of committed minorities. Physical Review E, 84(1), Yuen, H. K., Law, N., & Chan, H. (1999). Improving IT training for serving teachers through evaluation. In G. Cumming, T. Okamoto, & L. Gomez (Eds.), Advanced research in computers and communications in education, Vol. 2 (pp ). Amsterdam: IOS Press.
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
Διαβάστε περισσότεραΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ
ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ Εισαγωγή Η έρευνα στην Ευρώπη δείχνει ότι οι άνθρωποι με αναπηρίες όλων των ηλικιών έχουν προσωπική εμπειρία με την τεχνολογία.
Διαβάστε περισσότεραΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Η θέση της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Επιμέλεια κειμένου: Δ.Σ. ΠΕΚαΠ κατόπιν δημόσιας διαβούλευσης των μελών της Ένωσης από 20/07/2010. Τελική έκδοση κειμένου:
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Τεχνολογία
Εκπαιδευτική Τεχνολογία Εκπαιδευτική Τεχνολογία Πολυμέσα Όταν βλέπετε τα διπλανά σχήματα σημαίνει ότι υπάρχει δεσμός στο Διαδίκτυο Πρώτα βήματα Τη δεκαετία του 50 ξεκίνησαν οι προσπάθειες να δημιουργηθούν
Διαβάστε περισσότεραΤσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα
Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των
Διαβάστε περισσότερα1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία
1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία Ο διδακτικός σχεδιασμός (instructional design) εμφανίσθηκε στην εκπαιδευτική διαδικασία και στην κατάρτιση την περίοδο
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.
Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την
Διαβάστε περισσότεραEκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση
Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα
Πρόγραμμα εκπαιδευτικών πυρήνων για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στη μαθησιακή διαδικασία στη σχολική μονάδα Χριστόδουλος Τασουρής, Συνεργάτης Τομέα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας
Διαβάστε περισσότεραΔιαπολιτισμική Εκπαίδευση
Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Διαπολιτισμική Εκπαίδευση E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική της Πληροφορικής
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web
Διαβάστε περισσότεραΤα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού
Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.
Διαβάστε περισσότεραΕνότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία. Ημερομηνία: 15/09/2017. Intellectual Output:
Τίτλος: Εταίρος: Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία SOSU Oestjylland Ημερομηνία: 15/09/2017 Intellectual Output: IO3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ψυχολογικές Πτυχές...2
Διαβάστε περισσότεραANNEX ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ. της. Σύστασης του Συμβουλίου. για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών
ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ Βρυξέλλες, 22.5.2018 COM(2018) 272 final/2 ANNEX CORRIGENDUM This document corrects the document COM(2018) 272 final. Concerns correction of date for all linguistic versions. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
Διαβάστε περισσότεραΔράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης
ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΨΗΦΙΑΚΗ ΣΥΓΚΛΙΣΗ» Δράση 9.10 Υπηρεσία Υποστήριξης Τελικών Χρηστών των Βιβλιοθηκών και Κέντρων Πληροφόρησης ΚΥΡΙΩΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: 9.10.5 Ηλεκτρονικό ενημερωτικό και εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραΕμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό πλαίσιο των ομάδων σχεδιασμού ανάπτυξης
ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ Αξιοποίηση Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Περιεχομένου για τη Διδασκαλία Γνωστικών Αντικειμένων Κέρκυρα, 18.06.15 Εμπλουτισμός σχολικών εγχειριδίων με μαθησιακά αντικείμενα: το μεθοδολογικό
Διαβάστε περισσότεραΟδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Διαβάστε περισσότερα"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ".
"Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΣΑΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΕ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΤΟΥ Π.Τ.Δ.Ε ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ". Σίμος Αναγνωστάκης, Ε.Ε.Δι.Π., sanagn@edc.uoc.gr Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο
Διαβάστε περισσότεραΔιάγραμμα Μαθήματος. Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUG-552 Εφαρμογές της Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση
Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUG-552 Εφαρμογές της Τεχνολογίας στην Ειδική Εκπαίδευση 10 Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών Σπουδών Χειμερινό/Εαρινό
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση του Διεθνούς Συνεδρίου SCinTE
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ
ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ανάπτυξη
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα. Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD
Εκπαιδευτική Τεχνολογία - Πολυμέσα Ελένη Περιστέρη, Msc, PhD Τι είναι η «Εκπαιδευτική Τεχνολογία» (1) Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν
Διαβάστε περισσότεραΟδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο
Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται
Διαβάστε περισσότεραΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΕΙΡΑΙΩΣ
ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΕΙΡΑΙΩΣ Το Όραμα του Πανεπιστημίου Πειραιώς είναι: να είναι ένα Ίδρυμα διεθνούς κύρους στο σύγχρονο Ακαδημαϊκό Χάρτη και να αναγνωρίζεται για: την αριστεία στην εκπαίδευση και
Διαβάστε περισσότεραΕπιμορφωτικό Σεμινάριο Διδακτικής των Μαθηματικών με ΤΠΕ
ΞΑΝΘΗ ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2016 ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2017 Επιμορφωτικό Σεμινάριο Διδακτικής των Μαθηματικών με ΤΠΕ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΟΜΗΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ.
Διαβάστε περισσότεραΑπό τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση
Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών
Διαβάστε περισσότεραΔιερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000)
Διερευνητική μάθηση We are researchers, let us do research! (Elbers and Streefland, 2000) Πρόκειται για την έρευνα που διεξάγουν οι επιστήμονες. Είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα που απαιτεί ειδικό ακριβό
Διαβάστε περισσότεραΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Η βασική ενημέρωση γύρω από τις Ευρωπαϊκές πολιτικές που σχετίζονται με τις εκπαιδευτικές χρήσεις των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών ΠΟΡΕΙΑ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ Ε.Ε. 1990
Διαβάστε περισσότεραΧρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας
Χρήση Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση και την Κατάρτιση Ηλεκτρονική Μάθηση Χαράλαμπος Βρασίδας www.cardet.org www.unic.ac.cy info@cardet.org Ανασκόπηση Σύγχρονες τάσεις Στοιχεία από ΕΕ Προκλήσεις Χρήση
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες
Εκπαιδευτικές Αλλαγές και Καινοτομίες Δρ. Παρασκευή Χατζηπαναγιώτου Επίκουρη Καθηγήτρια Εκπαιδευτικής Διοίκησης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Ευρωπαϊκό Πανεπιστήμιο Κύπρου P.Chatzipanagiotou@euc.ac.cy Ορισμός
Διαβάστε περισσότεραΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο
ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά
Σελίδα 1 Μελέτη περίπτωσης ψηφιακά μέσα, εικονικοί κόσμοι, εκπαιδευτικά παιχνίδια, βίντεο ανοιχτού περιεχομένου για μαθηματικά μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)
Διαβάστε περισσότεραΑπό την αίθουσα διδασκαλίας στην αίθουσα συσκέψεων. 5 τρόποι για να προετοιμάσετε τους σύγχρονους φοιτητές για τον αυριανό επαγγελματικό στίβο
Από την αίθουσα διδασκαλίας στην αίθουσα συσκέψεων 5 τρόποι για να προετοιμάσετε τους σύγχρονους φοιτητές για τον αυριανό επαγγελματικό στίβο Εφαρμογή συνεργατικών και καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών
Διαβάστε περισσότεραΜοντέλα Εκπαίδευσης και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών
Μοντέλα Εκπαίδευσης και Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών στις ΤΠΕ Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Τεχνολογικές υποδομές ΤΠΕ στα σχολεία Θανάσης Τζιμογιάννης Καθηγητής Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου Κατάλληλα εκπαιδευτικά
Διαβάστε περισσότεραΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης
ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και
Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών
Μαθησιακός Σχεδιασμός με την ενσωμάτωση νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 3 Μαρτίου 2012 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ 2. Εκπαιδευτικό Λογισμικό για τα Μαθηματικά 2.1 Κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού λογισμικού για την Διδακτική των Μαθηματικών 2.2 Κατηγορίες εκπαιδευτικού λογισμικού για
Διαβάστε περισσότεραΜοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών
1ο Κεφάλαιο Μοντέλα Εκπαίδευσης με σκοπό τη Διδασκαλία με χρήση Ψηφιακών Τεχνολογιών Τις τελευταίες δεκαετίες, οι επιστημονικές ενώσεις, οι συνδικαλιστικοί φορείς και εκπαιδευτικοί της πράξης μέσω συνεδρίων
Διαβάστε περισσότεραΑνοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών
Ανοίγοντας την Εκπαίδευση μέσω των νέων τεχνολογιών Ημερίδα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία 23 Φεβρουαρίου 2013 Αναστασία Οικονόμου Προϊσταμένη
Διαβάστε περισσότεραΔιήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη
Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Δομή επιμόρφωσης 1 η Μέρα Γνωριμία ομάδας Παρουσίαση θεωρητικού υποβάθρου Προσομοίωση : α) Επιλογή
Διαβάστε περισσότεραΆρθρο υπό αξιολόγηση στο Πανελλήνιο Συνέδριο "Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε. και της Καινοτομίας"
Άρθρο υπό αξιολόγηση στο Πανελλήνιο Συνέδριο "Η εκπαίδευση στην εποχή των Τ.Π.Ε. και της Καινοτομίας" Αναδυόμενες τεχνολογίες στην εκπαίδευση. Τρία έτη εμπειρικών ερευνών της πρωτοβουλίας ETiE Εμμανουήλ
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ
Διαβάστε περισσότερα2. Μελέτη της επίδρασης των δημογραφικών, κοινωνικών και οικονομικών παραγόντων στις επιδόσεις των μαθητών στην ΕΕ
ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΓΙΑΚΟΥΜΑΤΟΣ ΣΤΕΦΑΝΟΣ Στοιχεία Επικοινωνίας: stefanos.giakoumatos@gmail.com 1. Διαχρονική ανάλυση των ελληνικών δεικτών των επιδόσεων των μαθητών στον τομέα της a. Γλώσσας (1 φοιτητής) b. Μαθηματικών
Διαβάστε περισσότεραΤεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας
Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων
Διαβάστε περισσότερα5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών
5.34 Αξιοποίηση κοινοτήτων μάθησης στο πλαίσιο προγράμματος προπτυχιακής εκπαίδευσης εν δυνάμει εκπαιδευτικών συντελεστές Σπυρίδων Δουκάκης sdoukakis@rhodes.aegean.gr ΠΤΔΕ Πανεπιστημίου Αιγαίου Μαρία Μοσκοφόγλου-
Διαβάστε περισσότεραΕνότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3
Ενότητες Γ3.1 - Γ3.2 - Γ3.3 3.1 Τo διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών 3.2 Αξιοποίηση- αξιολόγηση ιστοσελίδων, ιστοχώρων και πυλών 3.3 Σχεδίαση μαθημάτων με τη χρήση του διαδικτύου To Διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών
Διαβάστε περισσότεραΕνότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία
Ενότητα 1: Πώς να διδάξεις ηλικιωμένους για να χρησιμοποιήσουν τη ψηφιακή τεχνολογία Μαθησιακά Αποτελέσματα Ο εκπαιδευτής θα πρέπει: Να είναι ικανός να αναγνωρίζει τί βοηθά στη διατήρηση της μάθησης και
Διαβάστε περισσότεραΠράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη (Επιμόρφωση Β επιπέδου Τ.Π.Ε.
Πράξη: «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ψηφιακών τεχνολογιών στη διδακτική πράξη Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», ΕΣΠΑ
Διαβάστε περισσότερα«Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια»
Ανοιχτή Εκπαιδευτική Πρακτική Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη Ανακύκλωση: «Τίποτα για πέταμα. Tα παλιά γίνονται καινούργια» Κρύστα Ρακαλλίδου Π.Ε. 60 rakallidou@sch.gr
Διαβάστε περισσότεραInternational Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials
International Conference Quality and Equity in Education: Theories, Applications and Potentials Εργαστήρι 3 Ο συμβουλευτικός ρόλος της ομάδας στήριξης σχολείων που εφαρμόζουν τη δυναμική προσέγγιση σχολικής
Διαβάστε περισσότεραTowards a Creative Education in the Classroom. Methodologies and Innovative Dynamics for Teaching. Bilbao - Spain, 27/06/ /07/2016
Δράση KA1 Μαθησιακή Κινητικότητα Προσωπικού Σχολικής Εκπαίδευσης I.P.O.Q. - Ionidios Plan for Openess and Quality (2015-1-EL01-KA101-013745) Towards a Creative Education in the Classroom. Methodologies
Διαβάστε περισσότεραΕυρήματα στον τομέα του τουρισμού. Ανάλυση αναγκών
1 η Σύνοψη πολιτικής σχετικά με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση: Πορίσματα της ανάλυσης αναγκών του έργου VIRTUS Σύντομη περιγραφή του έργου Κύριος στόχος του έργου «Εικονική Επαγγελματική Εκπαίδευση
Διαβάστε περισσότεραΕρωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς
Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική
Διαβάστε περισσότεραΕπιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον!
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για το Νέο Σχολείο: Η γνώση είναι ο δρόμος για το μέλλον! 1 ΣΥΝΟΨΗ 150.000 εκπαιδευτικοί όλων των ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα συμμετάσχουν μέχρι
Διαβάστε περισσότεραΘ ε σ σ α λ ο ν ί κ η
Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών
Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος
Διαβάστε περισσότεραΤο FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο!
Το FUTURE Time Traveller έκλεισε ένα χρόνο! Πριν από 12 μήνες, η πολυεθνική μας ομάδα ξεκίνησε μια μελλοντική πρωτοβουλία με στόχο να μετασχηματίσει τον προσανατολισμό της σταδιοδρομίας για την Γενιά Z
Διαβάστε περισσότεραΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΘΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ 2016 1. Αξιοποιώντας Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα στη Διδασκαλία 2. Στατιστική ανάλυση δεδομένων και Μεθοδολογία επιστημονικής Έρευνας ΚΟΝΙΤΣΑ
Διαβάστε περισσότεραH Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη
H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.
Διαβάστε περισσότεραScientix, η κοινότητα για την Εκπαίδευση STEM στην Ευρώπη
Scientix, η κοινότητα για την Εκπαίδευση STEM στην Ευρώπη Scientix has received funding from the European Union s H2020 research and innovation programme project Scientix 3 (Grant agreement N. 730009),
Διαβάστε περισσότεραΗ διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες
ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου
Διαβάστε περισσότεραΟ ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης
Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για το 2010 Αναπτυξιακή Στρατηγική για την Εκπαίδευση 2007-2013 Ευρωπαϊκές πολιτικές H Ευρωπαϊκή
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΟΥΜΕΝΙΣΣΑΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ ΚΑ1 ΤΟΥ ERASMUS+ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ
ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΓΟΥΜΕΝΙΣΣΑΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ ΚΑ1 ΤΟΥ ERASMUS+ ΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Κάνοντας χρήση των δυνατοτήτων των Ευρωπαϊκών προγραμμάτων κατάρτισης προσωπικού σχολικής μονάδας Erasmus+
Διαβάστε περισσότερα«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ»
«Ερευνώ, Βελτιώνομαι και Προχωρώ» ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 1 Ερευνώ Απόψεις μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων Πραγματικές ανάγκες Σχέδια δράσης Βελτιώνομαι Επιμορφωτικές δράσεις:
Διαβάστε περισσότεραεπιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το
Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού
Διαβάστε περισσότεραΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη
Διαβάστε περισσότερα«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ»
«Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ» Ο ΣΥΛΛΟΓΟΣ Π.Α.Ι.Δ.Ε.Ι.Α. ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ ΕΙΝΑΙ ΣΥΝΘΕΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΩΔΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΙΚΩΝ ΤΟΝΩΝ ΚΑΙ ΟΡΑΜΑΤΩΝ. ΤΑ ΑΡΧΙΚΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΥΠΟΥ ΠΡΟΕΡΧΟΝΤΑΙ ΑΠΟ: Προσωπικότητα Αξίες Ιδέες
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)
«Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για
Διαβάστε περισσότεραΕπιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119
Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά
Διαβάστε περισσότεραΘέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού
Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων
Διαβάστε περισσότεραΕκλεκτοί προσκεκλημένοι, Κυρίες και Κύριοι, Φίλες και φίλοι,
Χαιρετισμός του Digital Champion of Cyprus, Δρ Στέλιου Χειμώνα, στην ημερίδα για την Ενσωμάτωση των ΤΠΕ στη Μαθησιακή Διαδικασία Ξενοδοχείο Crown Plaza, Λεμεσός, Σάββατο 23 Φεβρουαρίου 2013 Εκλεκτοί προσκεκλημένοι,
Διαβάστε περισσότερα5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας
5. Η εκπαίδευση στην Κοινωνία της Πληροφορίας 5.1 Εισαγωγή 5.2 Τα βασικά χαρακτηριστικά της συντελούμενης αλλαγής 5.3 Οι νέες προτεραιότητες 5.4 Τα συστατικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος
Διαβάστε περισσότεραΤεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012
Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές
Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην
Διαβάστε περισσότεραΤμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:
Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:
Διαβάστε περισσότεραΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ
ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΕλληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr
Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο
Διαβάστε περισσότεραΗ ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας. Άννα Κουκά
Η ανάπτυξη της Εποικοδομητικής Πρότασης για τη διδασκαλία και τη μάθηση του μαθήματος της Χημείας Άννα Κουκά Μοντέλα για τη διδασκαλία της Χημείας Εποικοδομητική πρόταση για τη διδασκαλία «Παραδοσιακή»
Διαβάστε περισσότεραΗ ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας
1 2 Η ιδέα διεξαγωγής έρευνας με χρήση ερωτηματολογίου δόθηκε από τη δημοσιογραφική ομάδα του Σχολείου μας, η οποία στα πλαίσια έκδοσης της Εφημερίδας μας, διεξήγαγε έρευνα ανάμεσα στους συμμαθητές μας.
Διαβάστε περισσότεραΣΚΟΠΟΙ 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανοποιητική εκτέλεση ορισμένων από αυτές Απόκτηση γνώσεων από την αθλητική επιστήμη (πώς ώ και γιατί) κα
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοποί Στόχοι Επιδιώξεις- Θεματικές Ενότητες ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ: Πέτρος Πατσιάς Στέλιος Αδάμου ΣΚΟΠΟΙ 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανοποιητική
Διαβάστε περισσότερα3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών
3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των
Διαβάστε περισσότεραΔρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017
Δρ. Μαρία Γραβάνη «Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση ενηλίκων», Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Σάββατο, 20 Μαΐου 2017 1 Επισκόπηση της Παρουσίασης Βασικά βήματα οργάνωσης και σχεδιασμού διδακτικής ενότητας
Διαβάστε περισσότεραΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α.
ΕΠΕΤΕΙΑΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΑ 100 ΕΤΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΔΡΥΣΗ ΤΗΣ ΟΔΟΝΤΙΑΤΡΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Ε.Κ.Π.Α. Αικατερίνη Καραγιάννη Σήμερα βρισκόμαστε εδώ για να γιορτάσουμε την επέτειο των 100 χρόνων από την ίδρυση της Οδοντιατρικής
Διαβάστε περισσότεραΜάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00
Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00 email: gpalegeo@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της Πληροφορικής" εννοούμε τη μελέτη,
Διαβάστε περισσότεραΤύπος Εκφώνηση Απαντήσεις
Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο
Διαβάστε περισσότεραΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #5: ΕΤΟΙΜΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ
Διαβάστε περισσότεραΠαιδί και Ιστορικά Αρχεία: Προβληματισμοί, Μεθοδολογία, Μελέτη περίπτωσης. Λεωνίδας Κ. Πλατανιώτης Εκπαιδευτικός ΠΕ 02 (Φιλόλογος)
Παιδί και Ιστορικά Αρχεία: Προβληματισμοί, Μεθοδολογία, Μελέτη περίπτωσης Λεωνίδας Κ. Πλατανιώτης Εκπαιδευτικός ΠΕ 02 (Φιλόλογος) 1. Εισαγωγή Σκοπός της παρούσας ανακοίνωσης είναι: να αναδείξει τη σημασία
Διαβάστε περισσότεραΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING
ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης
Διαβάστε περισσότερα"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"
ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6o ΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: "Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY
Διαβάστε περισσότεραΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η
Διαβάστε περισσότεραΔιασφάλιση της Ποιότητας και η εφαρμογή της στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Ανδρέας Έλληνας Εκπαιδευτής ΜΤΕΕ
Διασφάλιση της Ποιότητας και η εφαρμογή της στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Ανδρέας Έλληνας Εκπαιδευτής ΜΤΕΕ 1 Η Επαγγελματική αποτελεί κεντρικό παράγοντα για την επιτυχία της Στρατηγικής της
Διαβάστε περισσότεραΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ
ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΣΙΑΣΙΑΚΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ «ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ
Διαβάστε περισσότεραΣχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης. Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου. - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας
Σχολή Επικοινωνίας και Μέσων Ενημέρωσης Τμήμα Επικοινωνίας και Σπουδών Διαδικτύου - Μάστερ (MA) στις Νέες Τεχνολογίες Μάθησης και Επικοινωνίας. Όραμα και στόχοι του τμήματος 2. Στόχοι Μεταπτυχιακού Προγράμματος
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕΔΙΟ ΕΚΘΕΣΗΣ. EL Eνωμένη στην πολυμορφία EL. Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο 2016/2008(INI)
Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο 2014-2019 Επιτροπή Συνταγματικών Υποθέσεων 2016/2008(INI) 05.10.2016 ΣΧΕΔΙΟ ΕΚΘΕΣΗΣ σχετικά με την ηλεκτρονική δημοκρατία στην Ευρωπαϊκή Ένωση: δυναμικό και προκλήσεις (2016/2008(INI))
Διαβάστε περισσότερα