Η ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΜΑΡΙΝΑ ΝΑΝΗ (ΑΕΜ: 1264)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΜΑΡΙΝΑ ΝΑΝΗ (ΑΕΜ: 1264)"

Transcript

1 Τ Ε Ι ΚΑΒΑΛΑΣ )Λ Η Δ ΙΟ ΙΚ Η Σ Η Σ Ο ΙΚ Ο Ν Ο Μ ΙΑ Σ Τ Μ Η Μ Α Δ ΙΑ Χ Ε ΙΡ ΙΣ Η Σ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙ Η ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΣΤΗ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΜΑΡΙΝΑ ΝΑΝΗ (ΑΕΜ: 1264) ΜΑΙΟΣ 2012 ΕΠΟΠΤΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ Δρ. Βασίλειος Σάλτας Εκπονηθείσα πτυχιακή εργασία απαραίτητη για την κτήση του βασικού πτυχίου

2 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη ΠΡΟΛΟΓΟΣ Το αντικείμενο μελέτης της παρούσας πτυχιακής εργασίας είναι η Διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη. Τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών καθώς και το Διαθεματικό ενιαίο πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών έχουν πλέον υιοθετήσει την βασική αρχή πως για τα κύρια μαθήματα κρίνεται απαραίτητη η βοήθεια που μπορούν να αποδώσουν τα επί πλέον διδακτικά αντικείμενα καθώς δεν μπορούν από μόνα τους να είναι αποτελεσματικά όπως το απαιτεί το πρόγραμμα. Στην εργασία αυτή γίνεται αναφορά και ανάλυση στους τρόπους επιλογής και οργάνωσης της διδακτέας ύλης που δεν ακολουθούν τις πρακτικές των παραδοσιακών - κλασσικών αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών με τα διακριτά και αυτοτελώς διδασκόμενα μαθήματα. Γίνεται εντοπισμός των κοινωνικών, ψυχολογικών, διδακτικών, οικονομικών, επιστημολογικών και παιδαγωγικών λόγων οι οποίοι καθιστούν πλέον επίκαιρα καθώς και προτιμητέα τα διαθεματικά προγράμματα σπουδών. Σελίδα 2 από 88

3 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας Περιεχόμενα Εισαγωγή...5 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο: Διδακτική 1.1 Ο θεσμός του σχολείου και της εκπαίδευσης Διδακτική και οι κλάδοι της Έννοια του όρου διδασκαλίας Έννοια του όρου Μάθηση Ο ρόλος του δασκάλου στην Διδασκαλία και τη Μάθηση Ο ρόλος των Αναλυτικών Προγραμμάτων...12 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο: Διαθεματικότητα 2.1 Τι είναι η Διαθεματικότητα Σκοπός και δυνατότητες της Διαθεματικότητας Χρηστικότητα της διαθεματικότητας και Λόγοι υιοθέτησης της διαθεματικής διδασκαλίας Η γέννηση της Διαθεματικότητας Η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης στην επιστήμη της Διδακτικής Η Διαθεματική οργάνωση των ενοτήτων στα Δ.Ε.Π.Π.Σ - Α.Π.Σ Ποιες βασικές παιδαγωγικές -διδακτικές αρχές πρέπει να διέπουν την Διαθεματική προσέγγιση Διαθεματικότητα και Διδασκαλία των φυσικών επιστημών Η παιδαγωγική αξία των Διαθεματικών προσεγγίσεων Γνωσιακό περιβάλλον Οι παιδαγωγικό κίνδυνοι της Διαθεματικότητας Διάκριση των Αναλυτικών Προγραμμάτων Οριοθέτησης της έννοιας «Διαθεματική προσέγγιση» Η αναγκαιότητα ένταξης Διαθεματικών προσεγγίσεων στα αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών Μεθοδολογία και σύστημα αξιολόγησης στο Ελληνικό πρότυπο Διαθεματικότητας...31 Σελίδα 3 από 88

4 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο: Σύγχρονα Προγράμματα Σπουδών 3.1 Εισαγωγή Διεπιστημονικά, Διαθεματικά και Ενιαία Προγράμματα Σπουδών Ταξινόμηση της ποικιλίας των Σύγχρονων Προγραμμάτων Σπουδών Προγράμματα σχεδιασμού και ανάπτυξης Διαθεματικών δραστηριοτήτων ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο: Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση 4.1 Η εφαρμογή της Διαθεματικότητας στα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών Η εφαρμογή της διαθεματικότητας στις φυσικές επιστήμες Η εφαρμογή της διαθεματικότητας στις τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας...48 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5ο: Πρακτικό Μέρος 5.1 Υποθέσεις Έρευνας Δείγμα της Έρευνας Αποτελέσματα της Έρευνας Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας...79 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ...86 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 88 Σελίδα 4 από 88

5 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας Εισαγωγή «Η παιδεία είναι ο δεύτερος ήλιος για τους ανθρώπους», αυτά είναι τα λόγια που διάλεξε κάποτε ο Πλάτωνας για να αναφερθεί στην εκπαίδευση και τα οποία αποδίδουν στο μέγιστο τη σημαντικότητα της. Μέσω της εκπαίδευσης και ειδικότερα του εκπαιδευτικού συστήματος το οποίο αποτελεί το σύνθετο αποτέλεσμα φορέων, μέσων, σκοπών, στόχων καθώς και ανθρώπινης προσπάθειας το άτομο θα οδηγηθεί στην επαγγελματική κατάρτιση, την εργασία και εν κατακλείδι στην κοινωνική του καταξίωση. Εν τω μεταξύ με την παροχή πνευματικής καλλιέργειας συν την παροχή των γνώσεων επιτυγχάνεται και η διαμόρφωση της προσωπικότητας των νέων γενεών. Για να πραγματοποιηθούν όλα τα προαναφερθέντα απαιτείτε και η ύπαρξη ενός κατάλληλου συστήματος εκπαίδευσης, με όλες τις απαραίτητες δομές και υποδομές τα οποία θα διαμορφώνουν ένα κατάλληλο περιβάλλον, τόσο για τον εκπαιδευτικό που και εκείνος με την δική του σειρά οφείλει να είναι πλήρως καταρτισμένος στο αντικείμενο του και να έχει την ικανότητα να μπορεί να εφαρμόζει μια μεθοδική Διδασκαλία, όσο και για το μαθητή προκειμένου να μεγιστοποιείται η μαθησιακή του απόδοση. Επειδή όμως τίποτα δεν παραμένει αμετάβλητο στη ζωή, έτσι λοιπόν και η συνεχώς αυξανόμενη πρόοδος των επιστημών, συνεπάγεται και την διαρκή παραγωγή νέας γνώσης η οποία και αυτή με τη σειρά της επιβάλει τον εκσυγχρονισμό του σχολικού περιβάλλοντος, την ενημέρωση και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε νέες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας. Προς την κατεύθυνση αυτή το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο σχεδίασε το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών, τα συνακόλουθα ΑΠΣ και το ανάλογο εκπαιδευτικό υλικό. Προπομπός της διαθεματικότητας είναι η Ευέλικτη Ζώνη που ήδη εφαρμόζεται με επιτυχία τα τελευταία σχολικά έτη. Σκοπός της εργασίας αυτής είναι να αναφερθούμε στην Διαθεματικότητα, την ίδια η οποία αποτελεί και μία νέα προσέγγιση της διδασκαλίας στους εκπαιδευτικούς χώρους, αλλά και την συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη. Επίσης, μέσω της έρευνας διαπιστώνεται αν και κατά πόσο γίνεται η Σελίδα 5 από 88

6 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη χρήση Διαθεματικών θεμάτων στα σχολικά βιβλία των τριών τάξεων του Γυμνασίου. Σελίδα 6 από 88

7 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο Διδακτική 1.1 Ο θεσμός του σχολείου και της εκπαίδευσης Το σκοπό της διοχέτευσης της γνώσης και της εμπειρίας των παλαιοτέρων γενεών στις νεότερες είναι σκοπός τον οποίο έχει αναλάβει προς εκτέλεση το σχολείο. Η εκπαίδευση του νέου ανθρώπου γινότανε αποκλειστικά μέσα στην πρακτική ζωή και από τις εμπειρίες μέσα σε αυτήν, πριν την εμφάνιση του σχολείου. Έτσι και με το πέρας των χρόνων διαμορφώθηκε ένα σύστημα, το Εκπαιδευτικό σύστημα, το οποίο αποτελείτε από ένα σύνολο διαδικασιών που χρησιμοποιεί η Πολιτεία με ειδικά ιδρύματα και οργανισμούς. Σκοπός του Εκπαιδευτικού συστήματος μιας χώρας εκτός από την μετάδοση των γνώσεων είναι η πνευματική και σωματική ανάπτυξη καθώς και η καλλιέργεια που βοηθά στη βελτίωση της συμπεριφοράς του νέου ανθρώπου, απαραίτητο για την σωστή και αποτελεσματική λειτουργία του μέσα στην κοινωνία την οποία θα ενταχθεί στο μέλλον. Τον εκπαιδεύει και τον υποβοηθά, ώστε να αναπτύξει και να καλλιεργήσει όλες εκείνες τις δεξιότητες και ικανότητες οι οποίες μετέπειτα θα συμβάλουν στην επαγγελματική κατάρτιση και ειδίκευση του. Μέσω της εκπαίδευσης επιδιώκεται η εξασφάλιση υψηλού και ομοιογενούς επιπέδου γενικής μόρφωσης, σε όλα ανεξαιρέτως τα άτομα και επίσης ανεξάρτητα από την προέλευση τους. Δίνοντας προτεραιότητα στην διερεύνηση και την καλλιέργεια των ικανοτήτων αλλά και των ενδιαφερόντων των νέων, δημιουργούμε μετέπειτα ένα γόνιμο έδαφος για τις μελλοντικές μορφωτικές και επαγγελματικές εξειδικεύσεις. Συνεπώς, γύρω από το εκπαιδευόμενο άτομο θα πρέπει να οργανώνονται οι πρακτικές πορείες και οι τεχνικές παροχής γνώσεων, σύμφωνα με τις ελπίδες, τα αιτήματα το, τα προβλήματα της οικογένειας του, και τέλος του κοινονικοπολιτιστικού περιβάλλοντος. Σελίδα 7 από 88

8 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη Ακόμα και στην αρχαία Ελλάδα ασχολήθηκαν ιδιαίτερα με την εύρεση των κατάλληλων μέσων και μεθόδων για την επίτευξη του υψηλού τους στόχου, την προαγωγή των πνευματικών τους ικανοτήτων, οι οποίες και θα ήταν πολύ χρήσιμες για την ζωή των νέων εκείνης της εποχής. Το πρώτο στάδιο εκπαίδευσης στην αρχαία Αθήνα, το οποίο και αναλάμβανε η μητέρα ή η τροφός και αποσκοπούσε στην καλλιέργεια των έμφυτων ικανοτήτων του παιδιού και στην προετοιμασία του να δεχθεί τη σχολική εκπαίδευση, που άρχιζε συνήθως στα επτά τους χρόνια. Από τον πρώτο του δάσκαλο ο μικρός Αθηναίος μάθαινε ανάγνωση, συλλαβισμό, γραφή, αριθμητική. Αργότερα τον αναλάμβανε ο Κιθαριστής για να τον μυήσει στην τέχνη της μουσικής. Στη συνέχεια αφού το παιδί αποκτούσε αυτές τις στοιχειώδεις γνώσεις, ερχόταν σε επαφή με την ηρωική και διδακτική ποίηση ( Όμηρο-Ησίοδο ), καθώς και με τη λυρική. Επιπλέον μαθαίνανε χορό, ζωγραφική, χειροτεχνία και γεωμετρία, καθώς επίσης για τη σωματική εκγύμναση των μαθητών φρόντιζε ο Παιδοτρίβης. 1.2 Η Διδακτική και οι κλάδοι της Παλαιότερα κατά την εφαρμογή της διδασκαλία οι μαθητές δέχονταν μια σειρά πληροφοριών από τους δασκάλους χωρίς να γίνεται συζήτηση σε τυχόν προβληματισμούς που μπορεί να είχαν, καθώς το κεντρικό πρόσωπο της διδασκαλίας ήταν ο εκπαιδευτικός και όχι το σύνολο των μαθητών της αίθουσας. Αυτό όμως πλέον έχει αλλάξει και την νεότερη διδακτική διδασκαλία οι πληροφορίες και οι γνώσεις μέσα στην σχολική αίθουσα επιτυγχάνονται έπειτα από μία αμφίδρομη διαδικασία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού. Μέσα από αυτή την διαδικασία όπου ο ρόλος του δασκάλου είναι καθοδηγητικός και συνεργατικός οι μαθητές μπορούν και καλλιεργούν την κριτική τους σκέψη και δεν μένουν κενά γνώσεων από τυχόν απορίες. Η Διδακτική είναι ο κλάδος εκείνος της Παιδαγωγικής που ασχολείται με τους σκοπούς, τα μέσα και τις μεθόδους διδασκαλίας και αποτελείται από: Σελίδα 8 από 88

9 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας -την ΓΕΝΙΚΗ, που καθορίζει τους γενικούς κανόνες κάθε διδασκαλίας (μέθοδοι, πορεία, προγράμματα, διάταξη της ύλης, εκλογή της ύλης ) - και στην ΕΙΔΙΚΗ, που σαν σκοπό της έχει να δίνει λύσεις σε όλα τα προβλήματα που εμφανίζονται στην διδασκαλία κάθε μαθήματος, να εφαρμόζει επιστημονικά πορίσματα που την βοηθούν στην επιτυχία των σκοπών που καθορίζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα, και τέλος φροντίζει και να αξιοποιηθούν στην ιδιαίτερη διδασκαλία κάθε μαθήματος. 1.3 Έννοια του όρου διδασκαλίας Διδασκαλία είναι ο τομέας εκείνος της αγωγής που αφορά τους χειρισμούς του εκπαιδευτικού για τη μετάδοση και, από την πλευρά του παιδιού και εφήβου, για εκμάθηση γνώσεων και δεξιοτήτων (Π. Ξωχέλλης 2003) Για να επιτευχθεί η μάθηση στο μέγιστο και καλύτερο της βαθμό, πριν πραγματοποιηθεί η διδασκαλία θα πρέπει ο καθηγητής να προγραμματίζεται και να οργανώνεται, ώστε να υπάρχει συγκέντρωση, πρόγραμμα αλλά και μεθοδικότητα κατά την παράδοση του μαθήματος, καθώς και για να εκμεταλλευτεί στο έπακρον το διδακτικό χρόνο. Ο Προγραμματισμός της διδασκαλίας είναι ένα πολύπλοκο και πολυσύνθετο έργο που θα πρέπει να πραγματοποιήσει ο εκπαιδευτικός μέσα από ένα ευρύτερο φάσμα όπου παίρνει κάποιες αποφάσεις γύρω από το τι και πώς της διδασκαλίας. Δηλαδή κατά τον προγραμματισμό, ο δάσκαλος πρέπει να θέτει προτεραιότητες και να λαμβάνει αποφάσεις και πρωτοβουλίες σχετικά με τις διδακτικές ενέργειες που θα ακολουθήσει εκείνος μαζί με τους μαθητές μέσα στην αίθουσα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι οποίες είναι απαραίτητες να γίνουν: α) πριν από την διδασκαλία β) κατά την διάρκεια της διδασκαλίας γ) μετά την διδασκαλία, γιατί με τον τρόπο αυτό μπορεί να ξέρει από πριν όλη την παιδαγωγική-διδακτική διαδικασία, που θα ακολουθήσει σε μια συγκεκριμένη διδασκαλία (Θαν. Τριλιανός, 2003) Σελίδα 9 από 88

10 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη 1.4 Έννοια του όρου Μάθηση Η διαδικασία της επεξεργασίας των εμπειριών και η απόκτηση δυνατοτήτων για την αποτελεσματικότερη αντιμετώπιση των προβλημάτων της ζωής ονομάζεται Μάθηση. Μάθηση δεν είναι απλά η εκμάθηση, η εκπαίδευση, είναι μια πιο σύνθετη διαδικασία επεξεργασίας όλων των ερεθισμάτων αλλά και η προσαρμογή αυτών στην όλη συμπεριφορά του ανθρώπου. Είναι συνεχής η ανθρώπινη ανάγκη για μάθηση και αξιοποίηση κάθε ερεθίσματος, συναισθήματος ή βιώματος και είναι απαραίτητο για να ανταποκριθεί αποδοτικότερα στις όποιες απαιτήσεις ή προκλήσεις του περιβάλλοντος αλλά και της ζωής του γενικότερα. 1.5 Ο Ρόλος του Δασκάλου στη Διδασκαλία και στη Μάθηση Από Αρχαιοτάτων χρόνων το επάγγελμα-λειτούργημα του Δασκάλου έχει σαν έργο του τη Διδασκαλία. Λέγοντας Διδασκαλία εννοούμε τη μετάδοση των γνώσεων που γίνεται πάντα με κάποιο πλάνο και σχέδιο συνεπώς και με κάποια μέθοδο που ακολουθούν οι εκπαιδευτικοί. Μέσα από την διδασκαλία οδηγούμαστε στη μάθηση και για να επιτευχθεί αυτό θα πρέπει ο δάσκαλος να αλληλεπιδρά και να επικοινωνεί κατάλληλα με το μαθητή ώστε να νε επιτευχθεί και η μάθηση. Ο δάσκαλος κατά την διδασκαλία επιδιώκει επίσης και στα εξής : -να εισάγει το μαθητή στο σύγχρονο πολιτισμό με την παροχή γενικών γνώσεων όσο μπορεί -να εξασκήσει τα ταλέντα του, τις φυσικές δυνάμεις και δεξιότητες του μαθητή. - να ενισχύσει την ηθική βούληση στο μαθητή Διδασκαλία και Μάθηση είναι δυο έννοιες άρρηκτα συνδεδεμένες μεταξύ τους. Η διδασκαλία αποτελεί προϋπόθεση της Μάθησης. Ο ρόλος αυτός της μετάδοσης γνώσεων - διδασκαλίας της ανάπτυξης και καλλιέργειας των δεξιοτήτων -ικανοτήτων των μαθητών, ώστε στο μέλλον σαν ενεργοί πολίτες να συμβάλουν στην ευημερία του κοινωνικού συνόλου, έχει ανατεθεί στους Εκπαιδευτικούς. Σελίδα 10 από 88

11 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας, δεν έχουν ως στόχο και σκοπό να αποθηκεύουν γνώσεις στο μυαλό του μαθητή, αλλά να αναπτύξουν της ικανότητας της σκέψης του, σε αντίθεση με τις παλαιότερες μεθόδους διδασκαλίας. Οι μαθητές παρουσιάζουν μεταξύ τους πολλές διαφορές ως προς τον τρόπο μάθησης. Το περιβάλλον και τα βιώματα που διαμορφώνουνε την προσωπικότητα αλλά και το χαρακτήρα του κάθε μαθητή είναι αυτά που σε μεγάλο βαθμό καθορίζουν και την απόδοσή του. Ο κάθε μαθητής έχει δικούς του ρυθμούς κατανόησης, παρακολούθησης, εμπέδωσης, και μάθησης. Όμως αυτές οι διαφορές των μαθητών δυσχεραίνουν τη διαδικασία διδασκαλίας και της μάθησης. Αν υπήρχε συντονισμός και συγχρονισμός της διδασκαλίας και της ταχύτητας σκέψης των μαθητών, το αποτέλεσμα θα ήταν εντυπωσιακό. Συνήθως όμως δεν συμβαίνει αυτό, ειδικά στα λεγόμενα «θετικά» μαθήματα, με συνέπεια οι μαθητές να αποτυγχάνουν. Οι βασικότερες ατομικές διαφορές που επηρεάζουν τη διδασκαλία, αλλά και τη μάθηση είναι: 1. Το στάδιο νοητικής ανάπτυξης. Συνήθως, μαθητές της ίδιας ηλικίας και τάξης βρίσκονται σε διαφορετικό στάδιο νοητικής ανάπτυξης. Μερικοί καταλαβαίνουν χωρίς την χρήση παραδειγμάτων, τις έννοιες που διδάσκονται, και άλλοι πάλι δεν είναι καν δυνατό να πλησιάσουν στην κατανόηση τους χωρίς την χρήση αυτών. 2. Ο ρυθμός εκμάθησης. Οι μαθητές δεν μαθαίνουν με τους ίδιους ρυθμούς. Άλλοι μαθαίνουν αργά και άλλοι γρήγορα. Πολλοί διδάσκοντες προσπαθούν να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στο μέσο μαθητή, αλλά πολλές φορές χωρίς να επιτυγχάνεται το ίδιο μαθησιακό αποτέλεσμα για όλους τους μαθητές. 3. Το στυλ μάθησης. Ο τρόπος που μαθαίνει κάθε μαθητής δεν είναι ίδιος. Κάποιοι μαθητές είναι ακουστικοί τύποι, δηλαδή μαθαίνουν ευκολότερα ακούγοντας τον εκπαιδευτικό, ενώ κάποιοι άλλοι είναι οπτικοί τύποι, δηλαδή μαθαίνουν καλύτερα βλέποντας την παρουσίαση της θεματικής ενότητας. Σελίδα 11 από 88

12 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη Στο (γράφημα 1) που ακολουθεί μια έρευνα, με ποσοστά παρουσιάζει κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν υπόψη τους το επίπεδο των ατομικών διαφορών μεταξύ των μαθητών κατά την οργάνωση της διδασκαλίας τους, και παρατηρούνται αρκετά μεγάλα ποσοστά σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Λ α μ β ά νετε υπ όψ η το επ ίπ εδ ο τω ν μ α θη τώ ν κατά την ο ρ γ ά νω σ η της δ ιδ α σ κα λ ία ς σας; 72% 72% 63% Δημοτικό Γυμνάσιο Λύκειο Τ.Ε.Ε Πολύ Αρκετά Λίγο Καθόλου Γράφημα Ο ρόλος των Αναλυτικών Προγραμμάτων Η δυσκολία του εκπαιδευτικού κατά την εκπαιδευτική διαδικασία θεωρείτε αρκετά μεγάλη καθώς καλείται μέσα στον κυκεώνα των γνώσεων που υπάρχουν και που συνεχώς αυξάνονται φυσικά, να προσφέρει στους μαθητές του και μέσα σε κατάλληλο και ευχάριστο κλίμα όλα εκείνα τα εφόδια, που θα βοηθήσουν την απόκτηση γνώσεων και την ολοκλήρωση της προσωπικότητας τους. Η πολιτεία βοήθησε τον εκπαιδευτικό σε αυτόν τον τιτάνιο αγώνα προσφέροντας του για βοήθεια τα Αναλυτικά Προγράμματα. Σελίδα 12 από 88

13 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας Με τον όρο Αναλυτικό Πρόγραμμα αναφερόμαστε στο πρόγραμμα εκείνο το οποίο εμπεριέχει το σύνολο των γνωστικών αντικειμένων που διδάσκονται, αλλά και τον τρόπο διδασκαλίας που θα πρέπει να διδάσκονται, τις σχέσεις που θα πρέπει να υπάρχουν μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών καθώς και το σύνολο των κανόνων που θα πρέπει να τηρούνται στα σχολεία. Το Αναλυτικό Πρόγραμμα είναι ένα εργαλείο, το οποίο χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός στην καθημερινή του πράξη, ένα εργαλείο που του χρησιμεύει σαν επαγγελματική πυξίδα και του λέει τι πρέπει να κάνει και πότε να το κάνει. Ένα Αναλυτικό Πρόγραμμα δε γράφεται ποτέ εξ αρχής ολόκληρο, αλλά συμπληρώνεται, βελτιώνεται ή αναμορφώνεται.. Η διαδικασία σύνταξης Αναλυτικού Προγράμματος, παρουσιάζεται μόνο αν και εφόσον πρόκειται για το αναλυτικό Πρόγραμμα ενός νέου μαθήματος, που μπαίνει για πρώτη φορά στο σχολείο, αλλά για διαδικασία βελτίωσης, αναμόρφωσης και, σε περίπτωση ριζικών αλλαγών, για διαδικασία μεταρρύθμισης των Αναλυτικών Προγραμμάτων. Σελίδα 13 από 88

14 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2Ο ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ 2.1 Τι είναι η Διαθεματικότητα Ως διαθεματικότητα ορίζουμε τον τρόπο οργάνωσης του αναλυτικού προγράμματος που καταργεί ως πλαίσιο επιλογής και οργάνωσης της σχολικής γνώσης τα διακριτά μαθήματα και αντιμετωπίζει τη γνώση ως ολότητα, την οποία προσεγγίζει μέσα από τη συλλογική συνήθως διερεύνηση θεμάτων, ζητημάτων και προβληματικών καταστάσεων, που παρουσιάζουν ενδιαφέρον, σύμφωνα με τα κριτήρια των μαθητών (Ματσαγγούρας, 2002). Με τον παραπάνω όρο εννοούμε ότι ένα μάθημα πρέπει να θεωρείται ως αποτέλεσμα πολλών επί μέρους επιστημονικών πεδίων και μην προσεγγίζεται μόνο από την παραδοσιακή του σκοπιά. Τα μαθήματα δεν είναι μόνο ένα σύνολο γνώσεων και η κατάκτηση ενός συγκεκριμένου επιπέδου ικανοτήτων, αλλά και μία διαδικασία μέσα από την οποία επιτυγχάνεται και η απόκτηση της εμπειρίας, συμπεριλαμβανομένου φυσικά και της ποικιλίας των αποτελεσμάτων φυσικά, κάτι επίσης πολύ σημαντικό. Από παραδείγματα παρμένα από την ίδια τη ζωή και πολλά ενδιαφέροντα, το παιδί μαζί με την συνεργασία καθώς και με την καθοδήγηση του δασκάλου μπορεί να συγκρούσει απόψεις καθώς και να τις αναθεωρήσει, να του δημιουργηθούνε νέα ενδιαφέροντα προς ανακάλυψη, και νέες ιδέες έτσι ώστε να καταφέρει να βάλει και κάποια θεμέλια στο οικοδόμημα των γενικών του γνώσεων. Για την πρόκληση ενδιαφέροντος του μαθητή, αλλά και για την διευκόλυνση του εκπαιδευτικού στην πραγματοποίηση του έργου του χρησιμοποιούνται διδακτικά εργαλεία της σύγχρονης τεχνολογίας και πολλά εποπτικά υλικά όπως : cd Rom, μαθηματικά λογισμικά Σελίδα 14 από 88

15 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας βιντεοταινίες υπολογιστές τσέπης κυβικά και τετραγωνικά μέτρα συναρμολογούμενα ζυγαριές κλεψύδρες ρολόγια και πολλά ακόμα που μπορούν να εξυπηρετήσουν την διαθεματική διδασκαλία Παρακάτω στο (Γ ράφημα 2) δείχνει κατά πόσο γίνεται χρήση διαφόρων εργαλείων της σύγχρονης τεχνολογίας στους μαθητές του Λυκείου και τους μαθητές του Γυμνασίου, όπου τα αποτελέσματα είναι περισσότερο ικανοποιητικά σε αυτούς του γυμνασίου όπως φαίνεται. 2.2 Σκοπός και δυνατότητες της διαθεματικότητας Σκοπός της διαθεματικότητας είναι να μπορούν οι μαθητές να ξεπερνούν τις διαχωριστικές γραμμές των ξεχωριστών μαθημάτων. Μέσω της διαθεματικότητας μας δίνεται τη δυνατότητα να εξετάζουμε τις διάφορες έννοιες κάτω από πολλές οπτικές γωνίες, από διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα και διαφορετικά επιστημονικά πεδία με αποτέλεσμα να επιτυγχάνετε βαθύτερη κατανόησή τους, αλλά και η σύνδεση τους με άλλα μαθήματα καθώς επίσης και η σύνδεση τους με την ίδια την πραγματικότητα και τη ζωή. Σελίδα 15 από 88

16 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη Έτσι λοιπόν επιτυγχάνεται βαθύτερη κατανόηση σε ένα θέμα αφού μπορούν να συσχετιστούν και να συνδεθούν οι επί μέρους διαστάσεις και πτυχές του με το ευρύτερο γνωστικό πεδίο και με την ίδια τη ζωή. Η διαθεματικότητα - διεπιστημονικότητα βοηθάει στην ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να μπορεί να συνδέει τα επί μέρους γνωστικά αντικείμενα ώστε να παύουν να λειτουργούν απομονωμένα και αποσπασματικά στη συνείδησή του δημιουργώντας του έτσι την αίσθηση πως υπάρχει μπροστά του να αντιμετωπίσει ένα βουνό από γνωστικά αντικείμενα, έννοιες, όρους, άσχετα μεταξύ τους, που σαν τελικό αποτέλεσμα θα είχε μόνο την απώθησή του. Παρατηρώντας τα ποσοστά του παρακάτω πινάκα (γράφημα3) βλέπουμε πολύ έντονη χρησιμοποίηση των εκπαιδευτικών των δυνατοτήτων των νέων τεχνολογιών, καθώς τους βοηθούν στο έργο της διδασκαλίας. Χρησιμοποιείτε (εκπαιδευτικοί) κατά τη διδασκαλία τις ακόλουθες δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών; 64% Εκπαιδευτικό λογισμικό Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο Εκπαιδευτική πύλη Δικτυακός τόπος Π.Ι Ναι Οχι Γ ράφημα 3 Σελίδα 16 από 88

17 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας 2.3 Χρηστικότητα της διαθεματικότητας και Λόγοι υιοθέτησης της διαθεματικής διδασκαλίας Θεωρείται πως η διδασκαλία διαφορετικών κλάδων και πεδίων ξεχωριστά και απομονωμένα το κάθε ένα με το άλλο δημιουργεί δυσκολίες στους μαθητές στο να κατανοήσουν και να ανακαλύψουν τις σχέσεις που συνδέουν τα διαφορετικά πεδία της γνώσης. Αυτός είναι και ο λόγος της χρηστικότητας της διαθεματικότητας. Τη χρειαζόμαστε και για να συνδέουμε τα διδακτικά αντικείμενα ενός μαθήματος με άλλα διδακτικά αντικείμενα, ενός άλλου μαθήματος και με την ίδια την πραγματικότητα. Συνεπώς, έχουμε και πάρα πολλούς λόγους να θέλουμε να υιοθετήσουμε την διαθεματική διδασκαλία και επίσης γιατί μέσω αυτής Κάθε θέμα διερευνάται και αναλύεται σε βάθος και η μάθηση παραμένει συνειδητά αλλά και υποσυνείδητα στο μαθητή. Οι λόγοι αυτοί είναι οι παρακάτω: 1. Ο μαθητής μαθαίνει να ερευνά το αντικείμενο της γνώσης του μέχρι ώστε να καλυφθούν τα κενά και οι απορίες του σε προσωπικό βαθμό ικανοποίησης του, συνεπώς ανακαλύπτει και το βαθμό των δικών του αναγκών για μάθηση, 2. Υπάρχουν περισσότερες επιλογές άρα και ο μαθητής παρακινείτε για μάθηση. 3. Δίνεται η ευκαιρία στους διδάσκοντες να επιδείξουν το μοντέλο της δια βίου μάθησης και διαχειρίζονται αποτελεσματικότερα τον χρόνο διδασκαλίας 2.4 Η γέννηση της διαθεματικότητας Η ιδέα της ενότητας ήταν και η αφορμή για τη «γέννηση» της διαθεματικότητας η οποία και δόθηκε από τον ίδιο τον Πλάτωνα καθώς την έχει επισημάνει και ως αναγκαία στο χωρίο 573C της «Πολιτείας»: «Μετά δη τούτον τον χρόνον... εκ των εικοσιετών οι προκριθέντες τιμάς τε μείζους των άλλων οίσονται, τα τε χύδην μαθήματα παισίν εν τη παιδεία γενόμενα τούτοις συνακτέον εις σύνοψιν οικειότητός τε αλλήλων μαθημάτων και της του όντος φύσεως..». Σελίδα 17 από 88

18 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη Ο Πλάτωνας είδε πως θα πρέπει να υπάρχει μια συγκέντρωση των μαθημάτων σε μια ενιαία μορφή, με βάση την μεταξύ τους συγγένεια και ως προς το περιεχόμενο και τη φύση του θέματος στο οποίο αναφέρονται. Έπειτα μετά την εποχή του Διαφωτισμού (18ος αιώνας), η ιδέα αυτή εγκαταλείφθηκε, όπου στη συνέχεια άλλες επιστήμες ξεχώρισαν αλλά εφευρέθηκαν και καινούργιες. 2.5 Η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης στην Επιστήμη της Διδακτικής Η διαθεματική προσέγγιση είναι μία νέα διδακτική προσέγγιση της διδακτέας ύλης, είναι μία εναλλακτική μέθοδος διδασκαλίας και διαδικασία μάθησης ταυτόχρονα, όπου σαν σκοπό έχει να ξεπερνιούνται οι διαχωριστικές γραμμές και να δημιουργούνται συνδέσεις μεταξύ όλων των επιστημονικών πεδίων. Για να μπορέσουμε να προσεγγίσουμε διαθεματικά-διεπιστημονικά μια διεπιστημονικότητα σημαίνει πως θα πρέπει μέσα από την διδασκαλία θα διευκολύνουμε τους μαθητές να εστιάζουν στα σημαντικά κομμάτια που τους διδάσκονται, και να τα κατανοούν κατά το μέγιστο δυνατό ώστε να μπορέσουν και στη συνέχεια να τα συνδέσουν μέσα στη ζωή τους. Ένας διαθεματικός παιδαγωγός θα πρέπει να προσέχει να μην χαθεί μέσα στην όλη του αυτή προσπάθεια και αντί για διαθεματικό μάθημα χάσει το συγκεκριμένο στόχο της διεπιστημονικότητας. Για να αποτραπεί αυτό θα πρέπει να εκμεταλλεύεται παιδαγωγικά και να αξιοποιεί διδακτικά τα κρίσιμα εκείνα σημεία της διεπιστημονικότητας που χρειάζονται για να κατανοήσουν οι μαθητές του το ενιαίο και αδιάσπαστο της γνώσης. Για να επιτευχθεί η διαθεματική μάθηση θα πρέπει κατά της διεξαγωγή της να συσχετίσουμε, να συνδέσουμε, να διερευνήσουμε, να συνδυάσουμε, να συνεργαστούμε, και μέσα από τη συζήτηση να ανακαλύψουμε τις βασικές πτυχές ενός θέματος ώστε να το γνωρίσουμε και καλύτερα. Σκοπός του διαθεματικού παιδαγωγού δεν είναι η διαθεματικότητα, αλλά μέσω της διαθεματικότητας να μάθουν τα παιδιά το συγκεκριμένο αντικείμενο, Σελίδα 18 από 88

19 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας τις λειτουργίες του και το νόημά του για το καθένα προσωπικά, για τη φύση και την κοινωνία, δηλαδή για τη ζωή. Πλεονεκτήματα της διαθεματικής προσέγγισης λοιπόν είναι Αναπτύσσει δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, εφόσον υπάρχει εμβάθυνση σε κάθε θέμα υπάρχει και αυτή η δυνατότητα πλέον. Βελτιώνει την ικανότητα απομνημόνευσης και ανάκλησης πληροφοριών, καθώς μέσα από την όλη διεργασία έχει γίνει κτήμα στον ανθρώπινο νου Αυξάνει το επίπεδο κατανόησης του γνωστικού κειμένου, γιατί το θέμα αναλύεται με βάση τις απαιτήσεις των μαθητών. Αναπτύσσει μια πιο σφαιρική και ολοκληρωμένη μαθησιακή διαδικασία. Προωθεί διαδικασίες σκέψης. Αναπτύσσει συνεργατικά πλαίσια και κοινωνικές δεξιότητες, μέσα από τις ομαδο-κοινωνικές εργασίες. Αναπτύσσει δια βίου γνωστικές δεξιότητες. Κινητοποιεί τους μαθητές. Μειονεκτήματα της διαθεματικής προσέγγισης αποτελούν Η κατάσταση αμηχανίας στην οποία μπορεί να βρεθούν οι μαθητές λόγω του ανοιχτού περιβάλλοντος που περιέχει, μέχρι να προσαρμοστούνε Ανάγκη για επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Απαιτεί σημαντικό χρόνο και εμπειρία για την προετοιμασία. Απαιτεί υπομονή και υπομονή και από τους μαθητές και από τους εκπαιδευτικούς γιατί είναι μια αργή διαδικασία μάθησης, μέχρι να επιτευχθεί ο σκοπός που έχει τεθεί. Σελίδα 19 από 88

20 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη 2.6 Η διαθεματική οργάνωση των ενοτήτων στα ΔΕΠΠΣ - ΑΠΣ Λέγοντας διαθεματική οργάνωση των ενοτήτων στα ΔΕΠΠΣ - ΑΠΣ εννοούμε τη διασύνδεση των μαθημάτων, δηλαδή την οργάνωση και την διάταξη της ύλης κάθε μαθήματος, ώστε να είναι βέβαιο πως μπορεί να γίνει επεξεργασία θεμάτων από πάρα πολλές πλευρές. Τη διαθεματικότητα μπορούμε να την αξιοποιούμε σε κάθε διδακτική ενότητα ή μάθημα διευκρινίζοντας έναν όρο και αναζητώντας το νόημά του και σε άλλον επιστημονικό χώρο. Αφορμές για την διαθεματική κατανόηση κάποιου θέματος ή ακόμα και για την διεύρυνση του, μπορούνε να παρθούνε από κάθε μάθημα ανεξαιρέτως, και εδώ να σημειώσουμε πως και οι συγγραφείς των νέων διδακτικών βιβλίων, όταν συνέγραφαν την διεπιστημονικότητα του δικού τους μαθήματος, συμβουλεύονταν και κινούνταν πάντα με την καθοδήγηση που τους παρείχε όχι μόνο το ΑΠΣ αλλά και το ΔΕΠΠΣ. 2.7 Ποιες βασικές παιδαγωγικό-διδακτικές αρχές πρέπει να διέπουν τη διαθεματική προσέγγιση; Οι παιδαγωγικό-διδακτικές αρχές είναι κανόνες που θα πρέπει να εφαρμόζονται και κατά την διδασκαλία, αλλά και κατά την εκπαίδευση γενικότερα. Θεωρούνται πολύ βασικές και σημαντικές για την εκπαίδευση των μαθητών στα σχολεία. Πολλές από αυτές αναφέρονται στους μαθητές, άλλες στους εκπαιδευτικούς, καθώς επίσης και μερικές που αναφέρονται και στους δύο δηλαδή στις ενέργειες και τις δραστηριότητες τους μέσα στην τάξη. (Σάλτας, 2009). Το κατάλληλο ψυχολογικό και θετικό κλίμα ώστε να καταφέρει να κάνει διαθεματική αγωγή και παιδεία, είναι εκείνο στο οποίο θα υπάρχει μια ευχάριστη, δημοκρατική και φιλομαθησιακή ατμόσφαιρα. Θα πρέπει να εκπληρούνται όλες οι παραπάνω συνθήκες ώστε και να εγκαθίστανται πιο εύκολα και οι παρακάτω απαραίτητες παιδαγωγικό-διδακτικές αρχές για ένα καλό διαθεματικό μάθημα. Αυτές είναι: Σελίδα 20 από 88

21 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας Οι αρχές της αυτενέργειας, της συνεργασίας και της σύνδεσης με την πραγματικότητα. Το παιδί πρέπει να ενεργεί κυρίως μόνο του, να παίζει τον ενεργητικό ρόλο στην τάξη με τη δική του θέληση, στη συνέχεια να μπορεί να συνεργάζεται με τους συμμαθητές του αλλά και με τον εκπαιδευτικό. Έτσι, αναπτύσσεται η κρίση του, η αγάπη του για μάθηση αλλά και επικοινωνία του μέσα στην τάξη. Η διερευνητική προσέγγιση της γνώσης. Όπου ο εκπαιδευτικός δεν <<σερβίρει>> τις γνώσεις και τις πληροφορίες του στο μαθητή αλλά οικοδομεί τις γνώσεις του μέσα από μια συνεχή διαπραγμάτευση, μετασχηματισμό και ανακατασκευή του συνόλου των γνώσεων. Η διδασκαλία προσδίδει με αυτόν τον τρόπο ερευνητικό προσανατολισμό στη μάθηση και βοηθάει τα παιδιά να διαμορφώσουν από μόνα τους ακόμη και τα εννοιολογικά εργαλεία που θα τα οδηγήσουν σε αυτήν. Ο συνδυασμός της ατομικής δουλειάς και της δουλειάς με ομάδες. Η καθιέρωση της διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή. Όπου παρακολουθείτε η πορεία του μαθητή ώστε να διαπιστωθεί εάν έχει υπάρχει κάποια πρόοδος, εάν κρίνεται αναγκαίο να γίνουνε ορισμένες διορθώσεις ή τροποποιήσεις για την καλή συνέχεια της πορεία του. Επίσης προετοιμάζει το έδαφος για την αυτοαξιολόγηση του. Οι παιδαγωγικό-διδακτικές αρχές δεν είναι μόνιμες και αμετάβλητες αλλά προσαρμόζονται και τροποποιούνται ανάλογα με τις κοινωνικοπολιτιστικές καταστάσεις και απαιτήσεις. Άλλες μπορεί να απορριφθούν, ενώ άλλες να τροποποιηθούν και άλλες να συμπληρωθούν. (Β.Σάλτας.2009) Πολύ σημαντικά τα στοιχεία που δίνει το παρακάτω (γράφημα4) καθώς παρατηρείτε πως γίνονται προσπάθεια δημιουργίας των κατάλληλων συνθηκών που προϋποθέτουν μια αποδοτική διαθεματική διδασκαλία. Σελίδα 21 από 88

22 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη Σε ποιο βαθμό η μαθησιακή διαδικασία στο σχολείο προσαρμόζεται στις ιδιαιτερότητες των μαθητών; 59% 51% 61% 39% Δημοτικό Γυμνάσιο Λύκειο Τ.ΕΕ Γράφημα Διαθεματικότητα και διδασκαλία των φυσικών επιστημών Εδώ και μερικά χρόνια παρουσιάζεται η τάση για επιστημονικό αλφαβητισμό, όπου και στοχεύει να καλλιεργήσει στους μαθητές ευρύ φάσμα γνώσεων ανεξάρτητα από το πεδίο γνώσεων από το οποίο προέρχονται. Έτσι και η διδασκαλία των εννοιών των φυσικών επιστημών χάνει τον παραδοσιακό της χαρακτήρα και αρχίζει και αυτή με τη σειρά της να εμπλέκεται σε άλλα πεδία γνώσης όπως για παράδειγμα την τεχνολογία, τον πολιτισμό και πολλά ακόμα. Σε τι βαθμό θα επιλεγεί να υλοποιηθεί μια διαθεματική διδασκαλία εξαρτάται από την ελαστικότητα και τα περιθώρια που δίνονται στον εκπαιδευτικό από το Αναλυτικό Πρόγραμμα, από την σωστή εκμετάλλευση του χρόνου μέσα στη σχολική τάξη, από το ενδιαφέρον που θα δείξουν οι μαθητές στο συγκεκριμένο θέμα, από την εμπειρία και τη σωστή οργάνωση του εκπαιδευτικού πάνω στην διαθεματική αυτή προσέγγιση. Στις θετικές επιστήμες διακρίνουμε τα παρακάτω τέσσερα στάδια της διαθεματικότητας-μοντελ οποίησης -Μελέτη της άγνωστης έννοιας(πρωτοτύπου) και στη συνέχεια καθορισμός των χαρακτηριστικών, των σχέσεων και των παραμέτρων που την προσδιορίζουν. -Δημιουργία του μοντέλου, στο στάδιο αυτό «μεταφράζεται >>η άσκηση στην αντίστοιχη επιστημονική γλώσσα. λύση της δημιουργημένης επιστημονικής άσκησης. Σελίδα 22 από 88

23 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας -εκτίμηση της λαμβανόμενης λύσης, το στάδιο αυτό διαιρείται σε δύο μέρη: α) έλεγχος της σχέσης μεταξύ του λαμβανόμενου αποτελέσματος και του μοντέλου β) έλεγχος της σχέσης μεταξύ του λαμβανόμενου αποτελέσματος και του πρωτοτύπου. Τα στάδια αυτά δίνουν τη δυνατότητα να εισαχθούν ορισμένες μεταβολές και διευκρινίσεις του μοντέλου και έτσι να εξηγηθούν και να εμπεδωθούν καλύτερα. (Β Σάλτας. 2009). Μια διαθεματική διδασκαλία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα: 1) Δεν χωρίζετε σε διδακτικές ώρες των λεπτών αλλά ο χρόνος εξέλιξης της διαμορφώνεται με βάση τις απαιτήσεις των δραστηριοτήτων των μαθητών που λαμβάνουν μέρος. 2) Θα πρέπει να συμπεριλαμβάνονται θέματα και δραστηριότητες από διάφορα πεδία όπως για παράδειγμα τη γλώσσα, τις φυσικές επιστήμες, την ιστορία, τα μαθηματικά, την αισθητική αγωγή και πολλά ακόμα καθώς το εύρος της διαθεματικότητας είναι απεριόριστο. 3) Στοχεύει στην προσωπικότητα και τον κοινωνικό χαρακτήρα του ατόμου που θα εξελιχθεί μέσα από αυτή, στην καλλιέργεια δεξιοτήτων και στάσεων που θα συμβάλλουν στην ομαλή λειτουργία του ως ενεργός πολίτης στο μέλλον όπως για παράδειγμα στάσεις συνεργασίας και αποδοχής της διαφορετικότητας, δεξιότητες διαχείρισης της πληροφορίας και λήψης αποφάσεων και πολλά άλλα. 4) Οι μαθητές λειτουργούνε κοινωνικά δουλεύουν κατά ομάδες, συνεργάζονται, παίρνουν αποφάσεις καθοριστικές και πολύ σημαντικές όπως για τα θέματα, τη δομή ακόμα και για την εξέλιξη της διαθεματικής διδασκαλίας. 5) Ο ρόλος του δασκάλου είναι οργανωτικός-συντονιστικός, λειτουργεί πλέον παρακινώντας τους μαθητές και δίνοντας τους όλο και περισσότερες πρωτοβουλίες. 6) Δεν ισχύουν πλέον τα παραδοσιακά όρια σχολείου και κοινωνίας εφόσον άλλαξαν και πραγματοποιούνται επισκέψεις από εκπροσώπους κοινωνικών ομάδων ή από φορείς κοινωνικού προβληματισμού, μελετούνται πλέον θέματα με βάση την επικαιρότητα, τον σύγχρονο πολιτισμό, τα κοινωνικά προβλήματα Σελίδα 23 από 88

24 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη που επηρεάζουν την ζωή των μαθητών, ηθικά διλήμματα της εποχής, και οτιδήποτε μπορεί να δώσει αφορμές για ενεργοποίηση του μαθητικού ενδιαφέροντος. Βασικό χαρακτηριστικό της διαθεματικής προσέγγισης διδασκαλίας των φυσικών επιστημών για την εκπαίδευση του μαθητή κάθε φορά αυτό που επιδιώκεται είναι η διδασκαλία να α αφορά όχι μόνο τη γνώση, αλλά και τη φύση της γνώσης και τη διαχείριση της γνώσης στην κοινωνία καθώς και τις στάσεις που διαμορφώνει η γνώση αυτή. Ένα παράδειγμα της ανάλυσης των διαθεματικών προσεγγίσεων της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών είναι το ακόλουθο: Γνώση Κατά την διδασκαλία η γνώση των μαθητών θα πρέπει να δομείτε κατά τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν κατά την ένταξη τους στην κοινωνία εφόσον έχουν όλα τα απαραίτητα εφόδια καθώς και την αντίληψη προβληματικών καταστάσεων να είναι ικανοί και να τις αντιμετωπίσουν. Φύση της γνώσης Η φύση της επιστήμης θα πρέπει να γίνεται αντιληπτή από τους μαθητές αλλά όχι ως αυτόνομη και αλάνθαστη επιστήμη, ενώ ταυτόχρονα θα πρέπει να ενημερώνεται για τις όποιες εξελίξεις, αμφισβητήσεις ή εκτιμήσεις μπορεί να προκύψουν από επιστήμονες καθώς επίσης θα πρέπει να γνωρίζει και το πώς προέκυψαν αυτές. Διαχείριση της γνώσης στην κοινωνία Μεταφέρεται και αξιοποιείται η σημαντικότητα της επιστημονικής γνώσης μέσα στην καθημερινή ζωή του ατόμου και κατά συνέπεια και στην κοινωνία καθώς βελτιώνει την ποιότητα της ζωής του Τη διδασκαλία των φυσικών επιστημών τη χαρακτηρίζουνε τέτοια στοιχεία ούτος ώστε οι επιστημονικά μορφωμένοι πολίτες να έχουν πρόσβαση σε ένα ευρύ φάσμα από εργασιακές ευκαιρίες και να νιώθουν αυτοπεποίθηση απέναντι στις απαιτήσεις των νέων τεχνολογιών. Σελίδα 24 από 88

25 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας 2.9 Η παιδαγωγική αξία των διαθεματικών προσεγγίσεων Την πιο σπουδαία επίδραση στη ζωή ενός παιδιού την ασκούν η οικογένεια και το σχολείο. Η σχολική εκπαίδευση εκφράζει τις αξίες, τις στάσεις και τους σκοπούς της κοινωνίας, επομένως η οργάνωση και η δομή του σχολείου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και την προαγωγή της ψυχικής υγείας. Μέσω της διαθεματικής προσέγγισης διευκολύνεται η συγκρότηση των παιδιών και η ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, αλλά είναι άκρως απαραίτητη και η συμβολή του εκπαιδευτικού, ο οποίος μέσα από τη νέα αυτή προσέγγιση που του επιτρέπει να παροτρύνει με πολλούς τρόπους τους μαθητές, θα την θέσει σε εφαρμογή, επιτυγχάνοντας την ενεργοποίηση πολλών ενδιαφερόντων τους, στην αρχή, και μετέπειτα και την ανάπτυξη της προσωπικότητας τους. Η διαθεματική προσέγγιση βοηθάει τα παιδιά να συνθέτουν και να ανασυνθέτουν δημιουργικά τα διαφορετικά θεματικά πεδία, τα βοηθάει να σκέπτονται και να περνάνε ομαλά από ένα γενικό στάδιο σε ένα ποιο ειδικό, τα τόσο απαραίτητα στον κάθε σκεπτόμενο άνθρωπο. Πρωτοπόροι της Νέας Αγωγής έχουν επισημάνει πως μια σύγχρονη παιδαγωγική θα πρέπει να θεμελιώσει τη διαθεματική προσέγγιση της γνώσης, κάτι το οποίο το έχει επιβεβαιώσει ερευνητικά η Ψυχολογία της Μάθησης και της Ανάπτυξης. Σελίδα 25 από 88

26 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη 2.10 Γνωσιακό περιβάλλον Η διαθεματική προσέγγιση πραγματοποιείται με τους παρακάτω τρόπους: Α) Με την αλληλοσυσχέτιση των βασικών εννοιών του μαθήματος που διδάσκεται με τις έννοιες των άλλων μαθημάτων. Β) Με έννοιες που είναι κοινές και θεωρούνται πλέον δεδομένες σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα, όπως μεταβολή, νόμος. Γ) Με σχέδια εργασίας τα οποία τα δουλεύουνε οι μαθητές μέσα στην τάξη και αποτελούν το 10% της διδακτέας ύλης ( 5-6 ενότητες ) ή διαφορετικά μέσω συνεργασίας με τους καθηγητές του τμήματος οι οποίοι έχουνε κοινά διαθεματικά σχέδια εργασίας. Δ) Στους εκπαιδευτικούς παρέχεται η ελευθερία πραγματοποίησης της ύλης του μαθήματος με τη συνεργασία 2-3 εκπαιδευτικών μαζί, με κοινή βάση διαθεματικών εργασιών, σε ποσοστό μεγαλύτερο του 10% της διδακτέας ύλης, εφόσον όμως το επιτρέπουν και οι συνθήκες πάντα. Ε) Αν το επιτρέπουν οι συνθήκες, δουλεύοντας με μικρά-ευέλικτα σχέδια εργασίας, με βάση τον χρόνο που μπορούνε να διαθέσουνε εκπαιδευτικοί και μαθητές, αλλιώς σε εφαρμόζοντας σχέδια εργασίας μέσα στην τάξη, χωρίς συνεργασία με συνάδελφο, δουλεύοντας σε υπό-ομάδες. Ζ) Τέλος, η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης μπορεί να γίνει αποκλειστικά και μόνο με σχέδια εργασίας. Όπου διαμορφώνονται 4-5 project, έπειτα από συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών της τάξης, στα οποία και εμπεριέχεται όλη η διδακτέα ύλη του έτους. Αυτού του είδους η διαθεματική προσέγγιση ονομάζεται και Ενιαία Διαθεματική Συνδιδασκαλία Οι παιδαγωγικοί κίνδυνοι της διαθεματικότητας Με τυχόν παρανόηση και κακή εφαρμογή της διαθεματικότητας μπορεί να συμβούν τα παρακάτω: Να χάσουν τον προσανατολισμό τα παιδιά, καθώς η διαθεματικότητα θα έχει απορροφήσει τη συγκεκριμένη γνώση που στοχεύαμε με τη διεπιστημονικότητα. Σελίδα 26 από 88

27 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας Να φορτώσουμε τα παιδιά με περισσότερη εργασία για το σπίτι από αυτήν που έχουν ήδη. Να ξεφύγουμε από τους στόχους της εκάστοτε διεπιστημονικότητας. Να απωθήσουμε τα παιδιά και να μην δείξουν κανένα ενδιαφέρον. Κατά την εκπαίδευση ο ρόλος του παιδαγωγού είναι καθοριστικός. Ο εκπαιδευτικός όλα τα παραπάνω θα πρέπει να τα λαμβάνει σοβαρά υπόψη γιατί διαφορετικά δεν θα ωφεληθούν τα παιδιά απεναντίας θα ζημιωθούν. Κινδυνεύει να παρασυρθεί σε διαθεματική αποδιοργάνωση και θα βρεθεί σε παιδαγωγική αποτυχία αλλά και σε ψυχική αναστάτωση των παιδιών. Αδιαμφισβήτητα ο εκπαιδευτικός είναι εκείνος που γνωρίζει πώς θα πλαισιώσει και θα εκμεταλλευτεί καλύτερα - κατάλληλα τη διαθεματικότητα ώστε μετέπειτα να μπορέσει να κατασκευάσει και να μεταφέρει στην τάξη ένα αποδοτικό διαθεματικό σχέδιο εργασίας όπου και εκείνος μετά θα πορεύεται με παιδαγωγική ασφάλεια. Συνεπώς ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να κινείτε με γνώμονα τα ΔΕΠΠΣ και τα ΑΠΣ, για να μην βρεθεί στις προαναφερόμενες καταστάσεις Διάκριση των Αναλυτικών Προγραμμάτων Η θεμελιώδης και ουσιαστική διάσταση των αναλυτικών προγραμμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχει καταστήσει τα αναλυτικά προγράμματα πρωταρχικό ζήτημα μελέτης και ενδιαφέροντος, γιατί αποτελεί μια θεμελιώδη διάσταση της όλης διαδικασίας της εκπαίδευσης. Με τον όρο ΑΠΣ γενικά εννοούμε ένα ολοκληρωμένο και συγκεκριμένο πλάνο με προκαθορισμένους σκοπούς. Το ΑΠΣ είναι ένα χρονοδιάγραμμα για σχεδιασμένες ενέργειες και διαδικασίες, εκφράζει τους σκοπούς, τους στόχους και τις επιδιώξεις της εκπαίδευσης, όπως καθορίζεται από το Υπουργείο. Η επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου θεμελιώνεται στην επιτυχή σύνταξη και λειτουργία του αναλυτικού προγράμματος. Τα Αναλυτικά προγράμματα διακρίνονται σε: α) τα Παραδοσιακά Αναλυτικά Προγράμματα και β) τα Σύγχρονα Αναλυτικά Προγράμματα ή Curricula Σελίδα 27 από 88

28 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη Τα Παραδοσιακά Αναλυτικά Προγράμματα εμπεριέχουν διαγράμματα των περιεχομένων της διδασκαλίας, διαγράμματα μαθημάτων δηλαδή, για κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης και είναι επικεντρωμένα στη διδακτέα ύλη των μαθημάτων και περιλαμβάνουν τους γενικούς σκοπούς και στόχους κάθε μαθήματος. Η διδακτέα ύλη πρέπει να διδαχθεί σε καθορισμένο χρόνο και σε συγκεκριμένους σχολικούς τόπους και τάξεις, συνεπώς είναι σχέδιο δράσης που δεσμεύει τον εκπαιδευτικό. Αυτό το σχέδιο δράσης προσδιορίζει την ύλη και καθορίζει τη χρονική διάρκεια που θα διδαχθεί, όπως επίσης και τις διάφορες δραστηριότητες των μαθητών στη σχολική τάξη. Το Παραδοσιακό Αναλυτικό Πρόγραμμα θεωρείται πιεστικό ως προς τον καθορισμό του χρόνου διδασκαλίας των περιεχομένων, εφόσον περιορίζει το διδάσκοντα σε συγκεκριμένο πλαίσιο ύλης χρόνου και δραστηριοτήτων. Σε αντίθεση, το Σύγχρονο Αναλυτικό Πρόγραμμα θεωρείται ένας πλήρης οδηγός διδασκαλίας. Περιλαμβάνει εκτός από την διδακτέα ύλη και τους γενικούς σκοπούς, ένα πλήθος άλλων στοιχείων χρήσιμων για τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, όπως είναι οι γενικοί και ειδικοί στόχοι κάθε μαθήματος, μεθοδολογικές υποδείξεις και τη δυνατότητα χρήσης των μέσων διδασκαλίας που επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να έχει ευελιξία τόσο στην επίτευξη των επιδιωκόμενων σκοπών και στόχων της διδασκαλίας των συγκεκριμένων διδακτικών ενοτήτων όσο και στη αξιολόγηση των μαθητών. Τα Σύγχρονα Αναλυτικά Προγράμματα δομούνται με βάση τους στόχους, τα περιεχόμενα, τις μεθοδολογικές υποδείξεις και τον έλεγχο επίτευξης στόχων. Επίσης τα Σύγχρονα Προγράμματα Σπουδών χωρίζονται σε υποκατηγορίες. στα Κλειστά και τα Ανοιχτά αναλυτικά προγράμματα σπουδών. -Στα Κλειστά Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών, τα οποία δεν συντάσσονται από τα σχολεία, γίνεται λεπτομερέστατη ανάλυση της διδακτέας ύλης και καθορίζεται επακριβώς ο τρόπος που θα διδαχθεί. Είναι επιτακτική η ανάγκη τήρησης του από τον εκπαιδευτικό και δεν επιτρέπονται παρεμβάσεις σε αυτό και αυτός είναι ένας λόγος που μειώνει και το ενδιαφέρον των μαθητών, όμως ταυτόχρονα τους προφυλάσσει από κάποιο μη έμπειρο ή ασυνειδήτου εκπαιδευτικού. Σελίδα 28 από 88

29 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας -Τα Ανοιχτά Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών δεν έχουν τον ίδιο δεσμευτικό χαρακτήρα με τα κλειστά, είναι ελαστικά με ελευθερία κινήσεων και πρωτοβουλιών από τον εκπαιδευτικό κατά το πώς εκείνος κρίνει. επιτρέπει για παράδειγμα την ανοιχτή διδασκαλία, τα σχέδια διδασκαλίας, την διερευνητική διδασκαλία κατά το πώς επιθυμεί ο εκπαιδευτικός και συνεργάζονται οι μαθητές. Είναι φανερό λοιπόν πως το Αναλυτικό Πρόγραμμα είναι ένα εργαλείο για τον εκπαιδευτικό που το χρησιμοποιεί για τις ανάγκες της διδακτικής πράξης και που επίσης τον βοηθάει να γνωρίζει το τι, το πώς και το πότε της διδασκαλίας του Οριοθέτηση της έννοιας «Διαθεματική Προσέγγιση» Με τον όρο διαθεματική προσέγγιση εννοείται εκείνη η μορφή διδασκαλίας, κατά την οποία από τη μια το περιεχόμενο της διδασκαλίας ενιαιοποιείται και από την άλλη η διδασκαλία είναι εργαστηριακής και διερευνητικής μορφής (Θεοφιλίδης 1997). Κύρια χαρακτηριστικά της διαθεματικής προσέγγισης: -Η κατάργηση της παραδοσιακής εκπαίδευσης. -Η αλλαγή στη μέθοδο διδασκαλίας, η οποία γίνεται πλέον ενεργητική και ερευνητική. -Η ολότητα και ενότητα των περιεχομένων της διδασκαλίας. Η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης δεν ταυτίζεται με τη διεπιστημονική. Πιο συγκεκριμένα, η διεπιστημονική προσέγγιση συνδέεται με την παράλληλη μελέτη ενός αντικειμένου ή ενός γνωστικού τομέα μέσα από το περιεχόμενο και τις μεθόδους διαφόρων επιστημονικών κλάδων, ενώ η διαθεματική προσέγγιση μέσα από τη διερεύνηση θεμάτων ή προβλημάτων παρέχει τη δυνατότητα για απόκτηση γνώσεων, χωρίς να είναι ευδιάκριτα τα όρια των διαφόρων επιστημονικών κλάδων. Σελίδα 29 από 88

30 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη 2.14 Η αναγκαιότητα ένταξης διαθεματικών προσεγγίσεων στα προγράμματα σπουδών Λόγοι οι οποίοι καθιστούν απαραίτητη την ένταξη διαθεματικών προσεγγίσεων στα Προγράμματα Σπουδών είναι κοινωνικοί και παιδαγωγικοί και είναι οι ακόλουθοι: Να σταματήσει η παθητικότητα των μαθητών μέσα στις σχολικές τάξεις και να αρχίσουν να λαμβάνουνε μέρος σε ατομικές και συλλογικές εργασίες ή δραστηριότητες ώστε να αφομοιώνουνε καλύτερα τις γνώσεις καθώς επίσης να αναπτύσσουν και το συλλογικό πνεύμα και τις επικοινωνιακές δεξιότητες τους. Να εφοδιάσουν τους μαθητές με ποικίλες δεξιότητες ώστε να μπορούν να καλύπτουν τις επαγγελματικές, οικονομικές και κοινωνικές απαιτήσεις στην κοινωνία της πληροφορίας. Να αλλάξει ο μέχρι τώρα τρόπος διδασκαλίας των εκπαιδευτικών και να αναπτυχθεί η συνεργασία, ο διάλογος, η πρωτοβουλία και η πρωτοτυπία μέσα στις αίθουσες. Μέχρι τώρα δεν επιτρεπόταν στο μαθητή να αποκτήσει μια συνολική και ενιαία εικόνα της πραγματικότητας λόγω του συνεχούς κατακερματισμού της γνώσης σε επιμέρους αντικείμενα. Στα Προγράμματα Σπουδών της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης η ένταξη των διαθεματικών προσεγγίσεων γίνεται με δύο τρόπους: 1) Με την ένταξη στο Πρόγραμμα Σπουδών ανεξάρτητων διαθεματικών αντικειμένων, τα οποία θα αξιοποιούν γνωστικό υλικό και μεθόδους προσέγγισης από διαφορετικούς επιστημονικούς κλάδους. 2) Με την ένταξη διαθεματικών εργασιών και δραστηριοτήτων στα πλαίσια των γνωστικών αντικειμένων-μαθημάτων που υπάρχουν, που σαν σκοπό θα έχουν τη συνολική αλλαγή της διδασκαλίας του κάθε μαθήματος, αλλά και τη προσέγγιση - διερεύνηση εννοιών, θεμάτων προβλημάτων για την αξιοποίηση υλικού από διαφορετικά γνωστικά Σελίδα 30 από 88

31 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας αντικείμενα σε συνεργασία με άλλους εκπαιδευτικούς διαφορετικών επιστημονικών κλάδων Μεθοδολογία και σύστημα αξιολόγησης στο ελληνικό πρότυπο διαθεματικότητας Το ΔΕΠΠΣ εφαρμόζεται στο γυμνάσιο καθώς επίσης υπάρχει και Προεδρικό Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας, όμως πάρα αυτά στις γραπτές εξετάσεις ιδιαίτερα διατηρούν ακόμα το κλασσικό σύστημα αξιολόγησης, και το περιεχόμενο των ερωτήσεων συσχετίζεται άμεσα με την εξεταστέα ύλη του κάθε μαθήματος, κάτι το οποίο είναι αντίθετο με τις αρχές της διαθεματικότητας. Στις ακόλουθες φάσεις εμφανίζεται ένα σύστημα αξιολόγησης, όπου αξιολογούνται οι μαθητές ως προς την δυνατότητα πολύπλευρης εξέτασης μιας έννοιας που διδάχθηκαν σε μια ομάδα μαθημάτων και στο αντίστοιχο λογισμικό περιβάλλον. Φάση 1η: Δημιουργία τεστ αξιολόγησης Αρχικά εντοπίζονται και συγκεντρώνονται όλα εκείνα τα δεδομένα αλλά και οι έννοιες, στα οποία και θα στηριχτεί η διαθεματικού τύπου αξιολόγηση. Έπειτα θα δημιουργούμε τις κατάλληλες ερωτήσεις που θα πρέπει να καλύπτουν οι μαθητές, καθώς επίσης θα τις έχουμε και ως μέτρο για τυχόν αποκλίσεις από τις μετέπειτα απαντήσεις των μαθητών. Φάση 2η: Διενέργεια της διδασκαλίας Βαθμολόγηση Στη φάση αυτή συμπληρώνονται τα τεστ από τους μαθητές και μετέπειτα διορθώνονται και βαθμολογούνται από τον καθηγητή. Ο καθηγητής καλείται με τη σειρά του να βαθμολογήσει συνολικά για κάθε ερώτηση αλλά και για τις αναμενόμενες πλευρές κάλυψης κάθε μιας έννοιας που έχει διδάξει. Έτσι η βάση δεδομένων θα εμπλουτιστεί ανά γραπτό μαθητή, τόσο με το γενικό βαθμό όσο και με το ποσοστό κάλυψης της κάθε επιθυμητής έννοιας. Φάση 3η:Εξαγωγή συμπερασμάτων για το βαθμό διαθεματικής προσέγγισης των εννοιών ανά μαθητή, τμήμα και σχολείο. Σελίδα 31 από 88

32 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη Στην τελευταία αυτή φάση γίνονται συγκρίσεις με βάση τους στόχους και σκοπούς τους οποίους και έχει θέσει ο καθηγητής κατά την φάση 1, και με τα αποτελέσματα τα οποία λάβει και κρίνει στην φάση 2 και τελικώς καταλήγει σε συμπεράσματα για το βαθμό διαθεματικής προσέγγισης. Οι παραπάνω φάσεις αποτελούν ένα σύστημα διαθεματικής αξιολόγησης το οποίο θα μπορούσε να χρησιμεύσει και πέραν του γυμνασίου. Σελίδα 32 από 88

33 Πτυχιακή εργασία της Νάνη Μαρίνας ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3Ο ΣΥΓΧΡΟΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ 3.1 Εισαγωγή Η αναγκαιότητα των αναλυτικών προγραμμάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι που τα καθιστά ως πρωταρχικό ζήτημα μελέτης και ενδιαφέροντος. Το Αναλυτικό Πρόγραμμα είναι ένα εργαλείο για τον εκπαιδευτικό που το χρησιμοποιεί για τις ανάγκες της διδακτικής πράξης μέσα στις σχολικές αίθουσες, και επειδή το σχολείο θα πρέπει να συμπορεύεται με τις κοινωνικές μεταβολές και απαιτήσεις έτσι και τα Αναλυτικά προγράμματα σπουδών θα πρέπει να ανανεώνονται και να εξελίσσονται. Συνεπώς όλα τα παραπάνω οδήγησαν στην αμφισβήτηση του περιεχομένου και του τρόπου οργάνωσης των Παραδοσιακών Αναλυτικών Προγραμμάτων και στην αναζήτηση εναλλακτικών προτάσεων, δηλαδή στην δημιουργία ενός νέου προγράμματος σπουδών περισσότερο σύγχρονο, ελκυστικό και προσαρμοσμένο στις νέες τεχνολογικές απαιτήσεις. Στην λογική αυτή κινούνται τα Σύγχρονα προγράμματα σπουδών της χώρας μας, τα οποία προσαρμόζουν στην ελληνική πραγματικότητα τις αρχές και πρακτικές των διεπιστημονικών και διαθεματικών προγραμμάτων σπουδών. 3.2 Διεπιστημονικά, Διαθεματικά και Ενιαία Προγράμματα Σπουδών Έπειτα από πολλές αμφισβητήσεις και αντιπαραθέσεις διαμορφώθηκαν διαφορετικού τύπου προγράμματα σπουδών, που τοποθετούνται με βάση: - το περιεχόμενο - την οργάνωση - την διδακτική της σχολικής γνώσης. Οι δύο μεγάλες κατηγορίες προγραμμάτων είναι τα διεπιστημονικά προγράμματα που διατηρούν τα διακριτά και αυτοτελώς διδασκόμενα μαθήματα και τα διαθεματικά προγράμματα που καταργούν τα διακριτά και Σελίδα 33 από 88

34 Η διαθεματικότητα και η συμβολή της στη σύγχρονη διδακτική πράξη αυτοτελώς διδασκόμενα μαθήματα. Απαραιτήτως θα πρέπει να διευκρινίσουμε ότι η κατάργηση των διακριτών μαθημάτων, που κάνουν τα διαθεματικά προγράμματα, δε σημαίνει και την κατάργηση των γνώσεων που αυτά αντιπροσωπεύουν. Απλά σημαίνει πως τα διακριτά μαθήματα καταργούνται ως πλαίσια οργάνωσης της σχολικής γνώσης. Διατηρούν όμως την ιδιότητα ως χώρος άντλησης της σχολικής γνώσης. Ως πλαίσια οργάνωσης της σχολικής γνώσης, αντί των διακριτών μαθημάτων, αξιοποιούνται θέματα, ζητήματα και προβλήματα, που παρουσιάζουν είτε προσωπικό ενδιαφέρον για τους μαθητές είτε γενικότερο ενδιαφέρον για την κοινωνία και τον πολιτισμό. Μετά, λοιπόν, τις παραπάνω διευκρινίσεις θα αναφερθούμε και στη σχέση της ενιαιοποίησης με τη διαθεματικότητα και της διεπιστημονικότητας. - Διαθεματικότητα είναι ο τρόπος οργάνωσης του Αναλυτικού Προγράμματος., που καταργεί ως πλαίσια επιλογής και οργάνωσης της σχολικής γνώσης τα διακριτά μαθήματα και διαχειρίζεται τη γνώση ως ενιαία ολότητα, την οποία και προσεγγίζει μέσα από τη διερεύνηση θεμάτων, ζητημάτων και προβληματικών καταστάσεων, που παρουσιάζουν με βάση πάντα το ενδιαφέρον των μαθητών..- Η Ενιαιοποίηση που και από την ίδια την λέξη μπορεί να γίνει εύκολα αντιληπτό δηλαδή «ενιαίου» και αναφέρεται στο ότι μεταξύ των ενοτήτων υπάρχει ομαλή μετάβαση και αλληλοσυσχέτηση, τόσο στο ίδιο το μάθημα που διδάσκεται αλλά και με το μάθημα που διδάσκεται και στις επόμενες τάξεις. - Διεπιστημονικότητα είναι ο τρόπος οργάνωσης του Αναλυτικού Προγράμματος, που διατηρεί τα διακριτά μαθήματα ως πλαίσια επιλογής και της σχολικής γνώσης, αλλά επιχειρεί με διάφορους τρόπους να συσχετίσει μεταξύ τους το περιεχόμενο των διακριτών μαθημάτων. Σελίδα 34 από 88

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Αναλυτικά Προγράμματα ή Προγράμματα Σπουδών ¾ Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Τι είναι σχέδιο μαθήματος, Τι περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος ¾ Μορφές σχεδίων μαθήματος ¾ Διδακτικές τεχνικές,

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19

ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία. Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 ΤΠΕ στα ηµοτικά Σχολεία Κωνσταντίνος Χαρατσής ρ Ηλεκτρολόγος Μηχ & Μηχ. Η/Υ Εκπαιδευτικός ΠΕ19 Παρουσίαση ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών, ΕΠΠΣ-ΑΠΣ Υλικό Επιµόρφωσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά του επαγγελματία εκπαιδευτικού Σαλτερής Νίκος Δρ. Πολιτικής Επιστήμης και Ιστορίας Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης (Π.Ε. 70) Νομαρχίας Πειραιά Αξιολόγηση του διδακτικού έργου και του μαθητή: πρακτική προσέγγιση από την μεριά

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ

1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Συντάκτης: Eπιστημονική ομάδα εισηγητών 1o ΤΕΣΤ ΓΕΝΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ 1. Μάθηση είναι μια διαδικασία κατά την οποία: Α) Η συμπεριφορά του ατόμου δεν μεταβάλλεται Β) Η συμπεριφορά του ατόμου τροποποιείται

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ & ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α ΣΠΟΥΔΩΝ & ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

(Από το βιβλίο: Το Ντόπινγκ στον Αθλητισμό, Γνώση και Πρόληψη, Δρ Νέλλη Αρβανίτη)

(Από το βιβλίο: Το Ντόπινγκ στον Αθλητισμό, Γνώση και Πρόληψη, Δρ Νέλλη Αρβανίτη) Μεθοδολογία ενός μαθήματος αντι ντόπινγκ (Από το βιβλίο: Το Ντόπινγκ στον Αθλητισμό, Γνώση και Πρόληψη, Δρ Νέλλη Αρβανίτη) Η Εκπαίδευση ως θεσμός παραπέμπει στην κοινωνική και μορφωτική λειτουργία. Προωθεί:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΟΡΟΛΟΓΙΑ Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr o oo Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία επιχειρείται μια προσέγγιση της διδακτικής

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Αφηγηματική προσέγγιση: Αποτελεί τη βασική μορφή των δασκαλοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας. Ο δάσκαλος δίνει τις πληροφορίες, ενώ οι μαθητές του παρακολουθούν μένοντας αμέτοχοι και κρατώντας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΣΠΑΘΑΡΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Απάντηση ερωτήσεων σχετικά με την οργάνωση των Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο κατά το σχολικό έτος 2012-2013 ΛΑΜΙΑ: ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Αγαπητοί/ες

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα»

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Φύλλο δασκάλου 1.1 Ένταξη δραστηριότητας στο πρόγραμμα σπουδών Τάξη: Ε και ΣΤ Δημοτικού. Γνωστικά αντικείμενα:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ

Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ Σ Ε Ν Α Ρ Ι Ο Ι Α Σ Κ Α Λ Ι Α Σ Ι Σ Τ Ο Ρ Ι Α Σ «Η επέκταση των συνόρων του Ελληνικού κράτους την περίοδο 1912-1923» ΤΑΞΗ: Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΤΕΡΗ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ Ι ΑΧΘΕΙΣΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ m145 Ευστράτιος Παπάνης Επίκουρος Καθηγητής Πανεπιστημίου Αιγαίου και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ. Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΡΟΛΟΓΟΣ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Τόμος Β ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ Σύνοψη Το τετράτομο έργο "Εισαγωγή στην ειδική παιδαγωγική" αποτελεί συμβολή στην προσπάθεια προσέγγισης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α)

ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α) ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΚΑΙ ΤΟΠΙΚΗ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗ (Τ.Α) Στέργιος Κεχαγιάς, Δάσκαλος, Δημοτικός Σύμβουλος Δήμου Παγγαίου Η εκπαίδευση αποτελεί στην ουσία και στην πράξη μια βασική λειτουργία της κοινωνίας,

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου

ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Αξιολόγηση, Προαγωγή και Απόλυση Μαθητών Γενικού Λυκείου ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ Στους μαθητές που θα φοιτήσουν φέτος στην Α Λυκείου θα αρχίσει να εφαρμόζεται η νέα δομή του λυκείου. Για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα μετράει επιπλέον και ο μέσος όρος των

Διαβάστε περισσότερα

«Ο ρόλος του Διευθυντή σχολικής μονάδας στην κάλυψη των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών»

«Ο ρόλος του Διευθυντή σχολικής μονάδας στην κάλυψη των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών» «Ο ρόλος του Διευθυντή σχολικής μονάδας στην κάλυψη των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών» 1 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: Μαρίνα Κουγιουρούκη ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ: Ελένη Ταρατόρη Μαρία Βεργέτη Μαρίνα Κουγιουρούκη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ. E-learning. Οδηγός Σπουδών ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ & ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ E-learning Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης, σας καλωσορίζει

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος βασικών ικανοτήτων «Πολιτειακή Παιδεία» της Α τάξης ημερησίων ΕΠΑ.Λ.

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος βασικών ικανοτήτων «Πολιτειακή Παιδεία» της Α τάξης ημερησίων ΕΠΑ.Λ. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθμός Προτεραιότητας: Μαρούσι, 18-04-2013 Αριθ. Πρωτ. 53600/Γ2 ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα