Η αναγνωστική πρακτική ως συνιστώσα της Δημιουργικής Γραφής Το παράδειγμα των κειμένων του Γεωργίου Βιζυηνού

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η αναγνωστική πρακτική ως συνιστώσα της Δημιουργικής Γραφής Το παράδειγμα των κειμένων του Γεωργίου Βιζυηνού"

Transcript

1 1 Η αναγνωστική πρακτική ως συνιστώσα της Δημιουργικής Γραφής Το παράδειγμα των κειμένων του Γεωργίου Βιζυηνού 1)Μαυρουδή Αστέριου και 2) Θανασούλα Ανδρέα 1) και 2) ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΑΝΑΓΝΩΣΤΗΣ - ΓΡΑΦΗ Η πετυχημένη αφήγηση μιας ιστορίας οφείλει να περιλαμβάνει ένα ευρύτερο φάσμα αποκωδικοποίησης των φαινομένων, συγκρινόμενη με τη λειψή υπόσχεση της απλής παρατήρησης - όπως τουλάχιστον επισημαίνει ο Βάτσλαβικ για τα ζητήματα επικοινωνίας (Watslavick et al 2005). Σε άλλη περίπτωση ο κόσμος της διήγησης θα ήταν καταδικασμένος να διεγείρει τις ίδιες αβεβαιότητες με τον πραγματικό. Ως εκ τούτου η λογοτεχνική αφήγηση θα ήταν σχεδόν περιττή κι, αν εξαιρέσουμε τις γλωσσικές ωφέλειες, πιθανά επιβλαβής. Αλλά ακόμα και σε ζητήματα που δεν ερμηνεύονται με την κοινή λογική η λογοτεχνία δύναται να προσφέρει αξιωματικά την πιστοποίηση της κοινής εμπειρίας. Αυτό μοιάζει λυτρωτικό και θα ήταν ηττοπάθεια η παραδοχή πως η κάθαρση για την οποία μιλά ο Αριστοτέλης, αναφερόμενος στην τραγωδία, εξαφανίζεται στην περίτεχνη αφήγηση μιας τραγικής, τουλάχιστον, ιστορίας. Ωστόσο οι λόγοι που μας ωθούν να διαβάσουμε λογοτεχνία είναι πολλοί κι έχουν αναφερθεί πολλαπλώς τόσο από τους απλούς αναγνώστες όσο κι από τους διάφορους θεωρητικούς της λογοτεχνίας. Η ενασχόληση των θεωρητικών με τον αναγνώστη, θεωρώντας αναγκαίο το ρόλο του, δεν έγινε παρά τα τελευταία χρόνια. (Ήγκλετον 1996) Εμείς είμαστε απόλυτα πεπεισμένοι ότι η αναζήτηση της υπερβατικότητας, μέσω του διαβάσματος, στα άυλα σύμπαντα της λογοτεχνίας και

2 2 στον πλουραλισμό των ιδεών τους θα μας φωτίσει θετικές πλευρές αυτού του κόσμου. Θα μας απαλλάξει από αρνητικές ιδέες και συναισθήματα, αφού η ανάγνωση θα φέρει αλλαγές ψυχολογικές, ιδεολογικές κι αισθητικές στον αναγνώστη (Λεοντσίνη 2000). Το είδαμε άλλωστε εμπειρικά και αποδεικνύεται με τη φυσική πως στο σύμπαν κάθε κενό θα συμπληρώνεται μ ό,τι πιο πρόχειρο και ισχυρό θα βρεθεί πλησίον (http://www.oodegr.com/oode/epistimi/kbanta1.htm ). Η ενασχόληση με τη γραφή συνιστά απειλή για την εκάστοτε καθεκηστυία τάξη. Ίσως για αυτό η δημιουργική γραφή να ήταν παραγκωνισμένη από το ευρύτερο πεδίο εκπαίδευσης. Το ίδιο άλλωστε είχε προτείνει ο Πλάτωνας. Είχε εξορίσει τους ποιητές από την Πολιτεία που δε θα ήταν παρά μια κοινότητα εκπαίδευσης με το φόβο πως η δημιουργική απείθεια των ποιητών θα κατέστρεφε εν τέλει το όραμά του (Μπαλάσκας 1990). Η Δημιουργική Γραφή παρόλες τις ομοιότητες με το θεωρητικό - επιστημονικό πεδίο της έχει μια σημαντική διαφορά. Εμπεριέχει το κομμάτι της παραγωγικής διαδικασίας. Αυτός είναι ένας τομέας που δεν έχει μελετηθεί ολοκληρωτικά. Συνδέθηκε για χρόνια με την ύπαρξη ταλέντου χωρίς να ερευνηθούν οι συνιστώσες του και γενικότερα οι τρόποι που κάποιος θα μπορούσε να βελτιωθεί μέσα από προτεινόμενες διαδικασίες, ασκήσεις κι εφαρμογές που θα στηρίζονται σε επιστημονικά δεδομένα. Προτού καταπιαστούμε με το βασικό αντικείμενο της εισήγησής μας θα ήταν σωστό να ξεκαθαρίσουμε πως καμιά αναγνωστική πρακτική δεν εγγυάται πως ο αναγνώστης θα καταπιαστεί απαραίτητα με τη δημιουργική γραφή. Αν αυτό συνέβαινε θα είχαμε τόσους συγγραφείς λογοτεχνίας όσους και αναγνώστες και επιπλέον παγκόσμια λογοτεχνικά αριστουργήματα θα είχαν γραφτεί από τους επιστήμονες συναφών αντικειμένων. Η δική μας εισήγηση θα εστιάσει στη συνεισφορά της ανάγνωσης λογοτεχνικών έργων κι επιστημονικών κειμένων για τους ανθρώπους που ήδη γράφουν ή που μέλλεται να γράψουν. Τι είναι όμως αυτή η «δημιουργία» που ψάχνουμε τις συνιστώσες της; Δανειζόμαστε τον ορισμό που δόθηκε στο συμπόσιο του Πλάτωνα από τη Διοτίμα ως

3 3 τον πληρέστερο και ταυτόχρονα με υποδειγματική οικονομία λόγου. «Το να φέρνεις κάτι απ την ανυπαρξία στην ύπαρξη». Η δημιουργική γραφή είναι πράξη βιωματικής απόδρασης που συντελείται στην ενδοχώρα του ανύπαρκτου, όχι κατ ανάγκη σε κάτι καλύτερο, αλλά σίγουρα σε κάτι διαφορετικό και φυσικά καλλιτεχνικό. Η οντολογία ερμηνεύει αυτή τη ανάγκη ως προσπάθεια του ημιτελούς ανθρώπινου όντος να τοποθετηθεί υπεράνω του εαυτού του γεφυρώνοντας έτσι το «Δέον» με το «Είναι», αλλά και τον εαυτό του με τον κόσμο (Θεοδωρόπουλος 1997). Όχι βέβαια ως κάτι συμπλεγματικό, αλλά ως μια προψυχολογική οντική ιδιότητα και πολιτισμική ανάγκη. Για την ίδια ανάγκη γεφύρωσης του ατόμου με τον κόσμο όμως μας προετοιμάζει και η ανάγνωση. Οι επιστήμονες της επικοινωνίας πάνω σ αυτό το ζήτημα έχουν καταλήξει πως η επικοινωνία του ατόμου με τον κόσμο είναι αναπόφευκτη και τοποθετούν τα προβλήματά της κυρίως στο μη λεκτικό κώδικα. (Watzlavick 2005) Αυτόν τον κώδικα όμως που τα λογοτεχνικά έργα δεν παραλείπουν να αποσαφηνίζουν. Αυτό ο Τζόναθαν Κάλλερ το αναφέρει ως μειωμένη όραση στην πραγματική ζωή εν αντιθέσει με τη λογοτεχνία, συμπληρώνοντας αυτό που ο Φόρστερ είπε πως «η λογοτεχνία προβάλει μια πιο κατανοητή κι ως εκ τούτου μια πιο εύκολα αντιμετωπίσιμη ανθρώπινη φυλή». (Culler 2011) Θα μπορούσε εύλογα κάποιος εδώ να υποθέσει πως με την ανάγνωση καταπραΰνεται η επιθυμία για γραφή. Κάθε άλλο. Αφενός οι γεφυρώσεις είναι ασταθείς, γιατί συμβαίνουν στο φτιαχτό λογοτεχνικό σύμπαν και αφετέρου, θα φλέγονται κάθε λίγο από τις αμφιβολίες που γεννά η πληθώρα χαρακτήρων και καταστάσεων στην λογοτεχνία και πολύ περισσότερο στη ζωή. Άλλωστε ο Φόρστερ μιλάει για ψευδαίσθηση οξυδέρκειας και ισχύος. Η ανάγνωση λοιπόν θα λειτουργεί για τον άνθρωπο που γράφει επικουρικά και ταυτόχρονα διεγερτικά. Θα θελήσει να συμπληρώσει αυτή την ισχύ με χαρακτήρες υπαρκτούς, φανταστικούς, μεικτούς ή με χαρακτήρες που θα έχουν προκύψει από τις νοερές προεκτάσεις λογοτεχνικών ηρώων του παρελθόντος σε συνθήκες που υπαγορεύονται από το παρόν ή το μέλλον. Οι ψυχαναλυτές θεωρούν τη δημιουργικότητα ως προβολή του συναισθηματικού ψυχικού κόσμου και των συγκρούσεων με τον εαυτό του και το περιβάλλον. (Καλούρη- Αντωνοπούλου 1994)

4 4 Ο κόσμος μας είναι γέματος συγκρούσεις όπως και η λογοτεχνία. Σ έναν κόσμο γεμάτο από δράσεις καραδοκούν αντιδράσεις. Στην πραγματική ζωή ακόμα και μια κίνηση του χεριού είναι μια νίκη απέναντι στη σύγκρουση με τη βαρύτητα, την ατμοσφαιρική πίεση, τις αγκυλώσεις του σώματος. Στη λογοτεχνία ο κόσμος των συγκρούσεων ακολουθεί τα ίδια πρότυπα. Κάθε φράση μάς τοποθετεί σε κάτι αντίθετο. Κάθε προτροπή για παράδειγμα θα πρέπει να μας υποδηλώνει πως ενυπάρχει μια διστακτικότητα ή μια άρνηση ακόμα κι όταν αυτές δεν αναφέρονται. Ο κόσμος των συγκρούσεων για έναν επίδοξο συγγραφέα θα πρέπει να αναζητείται όταν διαβάζει, είτε αυτές αφορούν τις σχέσεις μεταξύ των ηρώων, είτε αφορούν τις ιστορικές και κοινωνικές διάφορες από την εποχή της γραφής μέχρι το χρόνο που πραγματοποιείται η ανάγνωση (Waller 2000). Αυτή η αναγνωστική πρακτική δε θα μας διευρύνει τη δημιουργικότητα μόνο, αλλά θα μας φέρει εγγύτερα στις ιδέες του έργου, θα μας αποκαλύψει ευρύτερα τους χαρακτήρες, τα κίνητρα τους και θα μας δώσει την αναγκαία κριτική σκέψη που αν μη τι άλλο θα φανεί ιδιαιτέρως χρήσιμη και στις διορθώσεις των δικών μας κειμένων. Οι φοιτητές του Μεταπτυχιακού Προγράμματος Δημιουργικής Γραφής έχουμε αποδεχτεί την ανάγνωση ως συνιστώσα της Δημιουργικής Γραφής, αφού είναι προαπαιτούμενο να εξεταστούμε σε πάνω από εκατό βιβλία προκειμένου να αποπερατώσουμε τις σπουδές μας. Η αποδοχή αυτή αποτελεί τεκμήριο, γιατί είναι αδιανόητη για ένα ερευνητικό πρόγραμμα η έλλειψη μελέτης τόσο σε σχέση με το έργο των λογοτεχνών όσο και τα αποτελέσματα της λογοτεχνικής επιστήμης. Ο Αριστοτέλης στο «Μετά τα φυσικά» διαχωρίζει τη γνώση από την εμπειρία θέτοντας ως κριτήριο την ικανότητα διδασκαλίας μιας τέχνης. Το έργο του «Ποιητική» σύμφωνα με τον Συκουτρή (Συκουτρής 2011) ανήκει στα ακροαματικά συγγράμματα με σκοπό να διδάξει τους μαθητές του την τέχνη των διαφόρων ειδών ποιήσεως και αποτέλεσε βασικό βοήθημα για τους μεταγενέστερους συγγραφείς. Αποκαλυπτικό για τις προθέσεις του είναι το ξεκίνημα της. «Γύρω από το θέμα ποίηση και των διαφόρων ειδών αυτής, το αποτέλεσμα που δημιουργεί κάθε είδος, αλλά

5 5 ιδιαιτέρως πώς φτιάχνει κάνεις τους μύθους και τα μέτρα προκειμένου να έχουμε καλή ποίηση.» Αυτό που εμείς βέβαια ονομάζουμε σήμερα λογοτεχνία και πολύ περισσότερο δημιουργική γραφή ήταν έννοιες που δεν είχαν χρησιμοποιηθεί στην εποχή του. Ο ίδιος στην ποιητική αναφέρει πως: «Η τέχνη που χρησιμοποιεί μόνο τις λέξεις και τα μέτρα είτε σε πεζό είτε σε στίχους, είτε χρησιμοποιεί ένα μόνο μέτρο είτε ανάμιξη μέτρων, δεν έχει ονομασθεί μέχρι τώρα.» (Αριστοτέλης 1447b). Γίνεται φανερό πως ο Αριστοτέλης προτάσσει και προτείνει μια ευθεία πρακτική προσέγγισης της σχετικής επιστημονικής γνώσης. Δίνοντας ορισμούς και μιλώντας για τα γνωστά είδη επινοητικής γραφής θέτει ένα σύστημα κανόνων και τεχνικών, ώστε να βοηθηθεί ο υποψήφιος δημιουργός από τη μελέτη των σημαντικών έως τότε έργων. Η έλλειψη αντίστοιχου επιστημονικού πεδίου για χρόνια έδωσε χώρο να αναπτυχθεί μια σχετική βιβλιογραφία από εγχειρίδια γραφής. Τα οποία γράφονταν από ανθρώπους με ανεπαρκή επιστημονική κατάρτιση που προσπαθούσαν ν αδράξουν την ευκαιρία της απουσίας επιστημονικών συγγραμμάτων. Άλλοτε επιμελούνταν από κάποιον εκδότη σταχυολογημένα συνήθως από την προσωπική αλληλογραφία κάποιου αναγνωρισμένου συγγραφέα όπου μεταξύ των άλλων ανέφερε τις σκέψεις του γύρω από τα ζητήματα γραφής. Τέλος αναγνωρίσιμοι ή καταξιωμένοι συγγραφείς εξέδωσαν βιβλία που υπόσχονταν βελτίωση στη Δημιουργική Γραφή. Ενδιαφέρον είναι ότι ακόμα και σ αυτά τα συγγραφικά εγχειρίδια παρουσιάζεται η άποψη πως όποιος θέλει να γράψει πρέπει να διαβάσει. Δεν πρέπει όμως να παραβλέψουμε πως ο όρος ανάγνωση αναφέρεται εδώ γενικώς, χωρίς την απαραίτητη στήριξη από τις θεωρίες της πρόσληψης, χωρίς να υποδεικνύεται κάποια αναγνωστική πρακτική. Συχνά χωρίς να αναφέρεται καν ένας λόγος για την ποιότητα ή το είδος του επικουρικού έργου της ανάγνωσης στη δημιουργική διαδικασία της γραφής. Ο Τζόναθαν Κάλλερ επισημαίνει ότι οι αναγνώστες μελετούν λογοτεχνία όχι γιατί τους ενδιαφέρει η λογοτεχνική λειτουργία αλλά γιατί απλά θεωρούν πως έχουν κάτι να μάθουν. Παράλληλα προβάλει την ερμηνευτική διάθεση του αναγνώστη

6 6 λέγοντας χαρακτηριστικά πως ερμηνεία είναι η ιστορία μιας ανάγνωσης. Αλλά δεν παραλείπει να επισημάνει πως με βάση το γλωσσολογικό μοντέλο οι λογοτεχνικές σπουδές θα εστίαζαν στη λογοτεχνική ικανότητα που θα αποκτούσε ο αναγνώστης (Culler 2011). Η φαντασία θεωρείται από τους ψυχολόγους ως η δημιουργική ή αναπαραγωγική διαδικασία μιας νοερής εικόνας (Καλούρη- Αντωνοπούλου 1994). Η φαντασία θεωρείται αναγκαία και στενά συνδεδεμένη τόσο με τη δημιουργική σύνθεση και πρωτοτυπία όσο και με την απλή αναπαραγωγή πραγματικών εικόνων από το περιβάλλον. Οι θεωρίες που μιλούν για την απόλαυση ενός αναγνώσματος δε θα μπορούσαν να ερμηνευτούν χωρίς την συμμετοχή της φαντασίας σ αυτό που οι θεωρητικοί ονομάζουν ενεργό αναγνώστη. Η δυνατότητα της απλής αναπαραγωγής εικόνων καθορίζει την εμπλοκή του αναγνώστη στη λειτουργία της ανάγνωσης σε μεγάλο βαθμό. Επιπλέον ο καλύτερος τρόπος να καλλιεργήσεις ή να ενδυναμώσεις τη φαντασία σου είναι η ίδια η ανάγνωση. Άλλωστε, το παιχνίδι της αναγνωστικής προσδοκίας είναι απρόβλεπτο και αναπροσαρμόζεται συνεχώς ενώ σου προσφέρει πληθώρα εικόνων σε σχέση με οτιδήποτε άλλο. Ο Κώστας Μπαλάσκας ονομάζει καράβι το κείμενο και την ανάγνωση λογοτεχνικό ταξίδι (Μπαλάσκας 1990). Αφήσαμε τελευταία, για να της αποδώσουμε τις δέουσες τιμές, τη μητέρα των Μουσών, τη Μνημοσύνη, σύμφωνα με την ελληνική μυθολογία. Πολλοί ισχυρίζονται ότι μυθολογική συγγένεια της μνήμης με τις Μούσες αποδόθηκε γιατί χάρη σ αυτήν κρατήθηκαν ζωντανά έργα τέχνης όταν δεν υπήρχε τρόπος γραφής. Είναι όμως βέβαιο πως χωρίς τη μνήμη δε θα υπήρχε καν ο απαραίτητος χρόνος από τη δημιουργική γέννηση έως την πτώση μιας ιστορίας στο χαρτί. Ο Χάξλεϋ Άλντους λέει πως η μνήμη κάθε ανθρώπου είναι η προσωπική του λογοτεχνία. (http://el.wikiquote.org/wiki/%ce%9c%ce%bd%ce%ae%ce%bc%ce%b ). Σύμφωνα με τους ψυχολόγους μνήμη είναι η λειτουργία αναπαραγωγής προηγούμενων εμπειριών. (Καλούρη- Αντωνοπούλου 1994) και για τους γενετικούς ψυχολόγους η μνήμη συνδέεται με το συνολικό ψυχισμό του ατόμου. Δηλαδή αφορά άμεσα και τα συναισθήματά μας. Κάτι που ο Θεόδουλος Ριμπό ονόμασε μνήμη των

7 7 επιδράσεων. (Μποσλεσλάβσκι χ.χ.ε) Αλλά και η γνωστική διαδικασία στηρίζεται στις προηγούμενες μετασχηματισμένες εμπειρίες σύμφωνα με τη θεωρία της επεξεργασίας και χωρίς τη μνήμη δε θα μπορούσαμε να μιλάμε για βελτίωση της γλώσσας που είναι τόσο αναγκαία για τη Δημιουργική Γραφή (Πόρποδας 2003). Η ανάγνωση είναι ένας τρόπος συσχέτισης με το παρελθόν μας, γιατί αυτός ο κόσμος είναι γεμάτος από ευθείες αναλογίες και συνταρακτικές ομοιότητες που διεγείρονται από τη λογοτεχνία. Μ αυτό δεν εννοούμε την ενίοτε ιστορική επανάληψη, όσο την εννοιολογική και συναισθηματική σύγκλιση. Σκιές που συμπλέκονται κάποτε, ακόμα κι όταν διαφορετικές εστίες φωτίζουν διαφορετικά γεγονότα. Η θανατηφόρα ζήλια του Οθέλου κάλλιστα μπορεί να συναντηθεί μ αυτήν κάποιου έργου που θα γραφτεί στο μέλλον και θα μπορούσαμε να νιώσουμε οργή, σαν αυτή που νιώσαμε κάποια στιγμή στη ζωή μας, μ αυτήν που νιώσαμε όταν συναντήσαμε αναγνωστικά τον Ιάγο και μ αυτήν που θα μπορούσαμε να νιώσουμε για έναν άλλο χαρακτήρα ή γεγονός που συμβαίνει σε ένα άλλο λογοτεχνικό έργο. Δεν υπάρχει συγγραφέας που γράφει υποκινούμενος από ανεξήγητες εμπνεύσεις χωρίς να έχει σκεφτεί ή βιώσει ποτέ, τουλάχιστον σε μια αναλόγια ποσοτική και ποιοτική, γι αυτά που γράφει. Αυτό που καλείται έμπνευση είναι μια αναπάντεχη και ταυτόχρονα πετυχημένη μνημονική ανάσυρση κατά τη διάρκεια της γραφής. Προς επίρρωση, θα αναφέρουμε τα λόγια δυο αγαπημένων καλλιτεχνών που ήσαν μάλιστα και συνεργάτες του Άντον Τσέχωφ και του Κωνσταντίν Στανισλάφσκι. Ο Τσέχωφ πριν φύγει για τη Σαχαλίνη θα γράψει: «Ακόμα δεν ταξίδεψα, αλλά, από τα βιβλία που διάβασα τώρα από ανάγκη, έμαθα πολλά από εκείνα που πρέπει να ξέρει κάθε άνθρωπος με την απειλή να φάει σαράντα βουρδουλιές. (Τσέχωφ 2011). Ο Στανισλάφσκι ιδρυτής της εταιρείας Τέχνης και λογοτεχνίας στο έργο του «Ένας ηθοποιός δημιουργείται» εξυμνώντας την αξία της συναισθηματικής μνήμης στην υποκριτική αλλά και στην τέχνη γενικότερα λέει: «Ο χρόνος είναι ένα θαυμαστό φίλτρο για τις αναμνήσεις από τα αισθήματά μας κι είναι ακόμη ένας μεγάλος καλλιτέχνης. Όχι μόνο καθαρίζει, αλλά και μετουσιώνει σε ποίηση ακόμα και τις πιο οδυνηρά ρεαλιστικές αναμνήσεις» (Στανισλάφσκι χ.χ.ε).

8 8 Συνεχίζουμε στα σχετικά με το Βιζυηνό. Ο Μιχάλης Χρυσανθόπουλος ονόμασε τη μελέτη για το Βιζυηνό «Μεταξύ φαντασίας και μνήμης». Ο ίδιος αναφέρει πως η μνήμη σημασιολογεί τα γεγονότα που θα αποτελέσουν το έργο του (Χρυσανθόπουλος 2006). Επιπλέον ο Βιζυηνός είναι ένας συγγραφέας που έχει μελετήσει (Πούχνερ 2002). Μια ενδιαφέρουσα αναγνωστική πρακτική αποκαλύπτεται όταν παρουσιάζει τον Ίψεν στην Ελλάδα (Χατζηπανταζής 2006). Ο Βαγγέλης Αθανασόπουλος αναφέρεται στη σχέση του Οιδίποδος τυράννου και του Ποιος ήταν ο φονεύς του αδερφού μου. Τη σχέση παρατήρησε πρώτος ο Τζέραρντ Εμριχ και ο Αθανασόπουλος τη συνοψίζει ως έξης. 1) Και στις δυο περιπτώσεις πρέπει να διαλευκανθεί ένας φόνος που δυσκολεύει λόγω της παρέλευσης αρκετού χρόνου. 2) Και στις δυο περιπτώσεις οι έρευνες γίνονται από τον ίδιο το δράστη. 3) Υπάρχουν συγγενικές σχέσεις μεταξύ δραστών και θυμάτων. Στη μια περίπτωση συγγένεια αίματος και στην άλλη θετή συγγένεια λόγω του ότι η μητέρα του θύματος βλέπει σαν παιδί της τον Κιαμήλ. 4) Και στις δυο περιπτώσεις ο φόνος θα είχε αποτραπεί αν ήταν γνωστή η σχέση μεταξύ δραστών και θυμάτων. 5) Και για τα δυο θύματα υπήρξε μια προφητεία. Για το Λάιο απ το μαντείο των Δελφών και για το Χρηστάκη από τις σουρβιές. 6) Και στις δυο περιπτώσεις αναγγέλλεται ο δράστης. Στον Οιδίποδα τύραννο από τον Τειραισία, ενώ στο Ποιος ήταν ο φονεύς του αδερφού μου από την τσιγγάνα. 7) Και στα δυο έργα γίνεται ολοκληρωτική αποκάλυψη των γεγονότων από τους ίδιους τους δράστες. 8) Και οι δυο δράστες τιμωρούνται με τύφλωση. Ο Οιδίπους ως προς την όραση και ο Κιαμήλ ως προς το πνεύμα ή καλύτερα ως προς τη συνείδηση της πραγματικότητας.

9 9 9) Και οι δυο εγκαταλείπουν τον τόπο τους. Ζουν στην ξενιτιά με τη βοήθεια των ξένων (Αθανασόπουλος 1996). Δικαιούμαστε πιστεύω να συμπληρώσουμε άλλα δυο. Και στα δυο κείμενα υπάρχει το στοιχείο της αριστοτελικής Περιπέτειας και αναγνωρίζουμε στο έργο του Βιζυηνού το αναλυτικό δράμα. Η αντιστροφή γίνεται εν μέσω καθησυχάσεων. Τον μεν Οιδίποδα τον καθησυχάζει η Ιοκάστη όταν τον προτρέπει να μην πιστεύει τους χρησμούς. Ο Οιδίποδας ξέροντας πως έχει διαπράξει φόνο σε τρίστρατο μπαίνει σε περίσκεψη μήπως ο Τειρασίας είχε δίκιο. Εν συνεχεία τον καθησυχάζει ο Αγγελιοφόρος απ την Κόρινθο, τον Κιαμήλ η νουθεσία του Δερβίση. Ο Βάλτερ Πούχνερ λέει πως ο Βιζυηνός οδήγησε την απλή ομοιότητα της προσωπικής του εμπειρίας σε μια σκόπιμη ενίσχυση κατά τη συγγραφή του διηγήματος ίσως. Ο Βιζυηνός σκύβει εκτός των άλλων στις αρχέγονες αναγνωστικές πήγες. Στη βιβλιογραφία της εργασίας «Η φιλοσοφία του καλού παρά Πλωτίνω» αναφέρεται τόσο η Ποιητική όσο κι η Ρητορική του Αριστοτέλη πράγμα που μας φανερώνει πως ο Βιζυηνός είχε μελετήσει τις πρώτες ολοκληρωμένες προτάσεις διδασκαλίας λογοτεχνικού κειμένου, αλλά και τον τρόπο πειθούς (Βιζυηνός χ.χ.ε). Το έργο του Βιζυηνού είναι ένα αναλυτικό διήγημα, αποτέλεσμα αναγνωστικής πρόσληψης του Οιδίποδος Τυράννου του Σοφοκλή που είναι αναλυτικό δράμα. Ως εκ τούτου το αναλυτικό δράμα αποτέλεσε τον μπούσουλα, τον πρώτο δάσκαλο για τη διαμόρφωση του αναλυτικού διηγήματος. Θα μπορούσαμε βέβαια να μιλήσουμε για συνομιλία ή για διακειμενικότητα. Για το αναλυτικό δράμα ή διήγημα μίλησε και ο Freud στο: «σχέδιο Επιστημονικής Ψυχολογίας του 1895» (Φρόυντ 1895). Σημαντικό κεφάλαιο της αρχαίας γραμματείας αποτελεί η τραγωδία στην οποία ήρωές της από λανθασμένη εκτίμηση υποπίπτουν στην αμαρτία. Στο έσχατο όριο του μαρτυρίου η αξίωση του ανθρώπου για αξιοπρέπεια. Η συστηματική προβολή του παρελθόντος φωτίζει και προσδιορίζει το παρόν και το μέλλον. Κατάληξη, η πλήρης απομόνωση και η δυστυχία, το πέρασμα από την άγνοια στην πραγματικότητα. Η σταδιακή αποκάλυψη του πεπρωμένου είναι ένα καλοστημένο

10 10 δίχτυ το οποίο κληρονομείται μέσα από τις δικές τους επιλογές στην τωρινή ζωή (Ανδριανού κ.α. 2001) O Οιδίποδας είναι μια τραγωδία που διδάχτηκε από το Σοφοκλή πριν το 425 π.χ και η ανάγνωση της από τον Αριστοτέλη αρκετά μεταγενέστερα αποτέλεσε πηγή για την Ποιητική του. Ο Οιδίποδας ως ήρωας βρίσκεται θεματικά στο κέντρο αυτού του έργου και δεν υπάρχουν σκηνές εκτός από ορισμένες που να μη γεμίζουν πληθωρικά από την παρουσία του. Υπάρχει δηλαδή πλήρης αντιστοίχιση θέματος και ήρωα που είναι ένα γνώρισμα της κλασικότητας. Το έργο όμως έχει και ένα επιπλέον χαρακτηριστικό. Όλα τα γεγονότα που σημαδεύουν τη ζωή του έχουν επιτελεστεί πριν το έργο. Όλα βρίσκονται εκτός έργου. Απλά στο έργο επιτελείται η αναγνώριση αυτών των πράξεων. Ο ήρωας είναι κάτω από το δίχτυ του πεπρωμένου, που το τραβάει και τυλίγεται όλο και πιο πολύ ώσπου να φτάσει στην τελική εξουθένωση, την κατάρρευση. Αυτά τα δύο χαρακτηριστικά δίνουν στο δράμα την ονομασία του, αναλυτικό δράμα. Αναλυτικό δράμα λοιπόν είναι το δράμα στο οποίο οι πράξεις για τις οποίες υποφέρει ο ήρωας έχουν επιτελεστεί στο παρελθόν και τώρα καλείται να τις αναγνωρίσει, ενώ δεύτερο βασικό χαρακτηριστικό είναι ότι ο ήρωας είναι παρών σε όλο το έργο και γεμίζει με την προσωπικότητά του κάθε σκηνή (Lesky 1998). «Tο υποκείμενο λοιπόν εξετάζει τα γεγονότα του παρελθόντος σε μεταγενέστερες στιγμές και η εκ των υστέρων θεωρία προσδίδει σημασία» (Χρυσανθόπουλος 2006) Η εξέταση αυτή εκ των υστέρων γίνεται για γεγονότα τα οποία τη στιγμή που έγιναν, ο ήρωας δεν ήταν σε θέση να τα αξιολογήσει. Η διαφορά αυτή στο χρόνο έχει το τίμημά της (Χρυσανθόπουλος 2006). Ο Αριστοτέλης στην ποιητική του (1453a 10-15) λέει ότι το έργο δεν πρέπει να θεωρείται εξιλασμός έναντι μιας ενοχής. Ο Οιδίποδας δεν είναι ένα δράμα της μοίρας, ο ήρωας δεν είναι κάποιος που υπομένει παθητικά το πεπρωμένο του αλλά με μια αρχοντική στάση πάει ο ίδιος να συναντήσει τη μοίρα του. Ο Οιδίποδας είναι γεμάτος θεότητα, όμως οι θεοί οδηγούν τον άνθρωπο στην αθλιότητα και η θεϊκή εξουσία τους εκπληρώνεται πάνω τους. Στον Οιδίποδα αποτυπώνεται η τραγικότητα με την τραγική ηδονή που ο Holderin διατύπωσε στο επίγραμμα του Σοφοκλή.

11 11 «Μάταια δοκίμασαν πολλοί τα πιο χαρούμενα να πούνε κι αυτό μου φανερώνεται, εδώ μέσα στο πένθος». Έτσι η αποχώριση από μια παράσταση του Οιδίποδα μας αφήνει ανακουφισμένους και μάλιστα με μια δόση χαράς δυσκολοεξήγητη. Ίσως ο Σοφοκλής να τοποθετεί με τέτοιο τρόπο το αίσθημα της τάξης, ώστε το αίσθημα ανακούφισης να είναι αποτέλεσμα αυτής της τάξης παρά την φρίκη και την απελπισία που κυριαρχεί. (Lesky 1981) Ο Βιζυηνός, ποιητής, δραματογράφος, συγχρόνως όμως δάσκαλος. Θα προσπαθήσουμε να αναγνωρίσουμε αυτά τα χαρακτηριστικά στο έργο του Βιζυηνού. Παραθέτουμε απόψεις που χαρακτηρίζουν τα έργα του Βιζυηνού, δράματα, ποίηση πεζή, τα πλάσματά του τραγικά, και τέλος τον ίδιο τον συγγραφέα τον αποκαλούν δάσκαλο. Όλα θα τα προσεγγίσουμε μέσα από απόψεις ερευνητών του έργου του Βιζυηνού Ο Ξενόπουλος (Ξενόπουλος 1892) είχε πει ότι το διήγημα του Βιζυηνού είναι ποίηση πεζή, το ίδιο λέει και ο Παλαμάς. «Τα πλάσματά του τυπώνονται στο νου και φτάνουνε στην αίσθηση σαν απλά σύμβολα του τραγικού της καθημερινής ζωής. (Χατζόπουλος 2006) «Αδιστάκτως δε δια το μόνον της ζωής του ταξείδιον, όσον και δια το αμάρτημα της μητρός μου θα ηδυνάμεθα να ονομάσωμεν τον Βιζυηνόν πατέρα του αναλυτικού διηγήματος» (Καμπάνης 1919) «Το αμάρτημα της της μητρός μου είναι δράμα και με κάθαρσιν μάλιστα. Δράμα και αι συναίπειαι της παλαιάς ιστορίας. Δράμα σαν ονειρόδραμα και το μόνον της ζωής του ταξείδιον.» (Παλαμάς 1984). Ο Βιζυηνός φρόντισε να καλομελετήσει τους ήρωες και την εξέλιξη των αισθημάτων και των σκέψεων των να την συνδέσει με τραγικήν υπόθεση (Γιαλούρης 1933/4). Ο Βιζυηνός είναι επί πλέον δραματικός και είναι ζωγράφος χαρακτήρων. Το αμάρτημα της μητρός μου είναι ένα δράμα και μάλιστα με κάθαρση. Το Ποίος ήτο ο φονεύς του αδελφού μου μοιάζει με τραγωδία. Και συνεχίζει μέσα στα δράματα αυτά (Παπαχριστοδούλου 1947). Κάθε ήρωας ζει το δικό του απόλυτα συνειδητό δράμα. (Μαμώνη 1949). Τα διηγήματα του Βιζυηνού διακρίνονται από έντονη δραματικότητα λέει επίσης ο Απόστολος Σαχίνης (Σαχίνης 1968).

12 12 Ο Κ. Μητσάκης στο: Αναδρομή στις ρίζες, Γεώργιος Βιζυηνός, Αθήνα 1977, αποκαλεί το Βιζυηνό δάσκαλο του γένους. Αναγνώριση επιπλέων στοιχείων τραγωδίας στο έργο του Βιζυηνού Ο Μοσκώβ Σελήμ δεν είναι άρχοντας δεν φέρει κανέναν τίτλο και το φέσι του δεν έχει κανένα διακριτικό. Μα είναι φύσει γενναίος και φιλόσοφος όπως μας λέει ο Βιζυηνός στο έργο του. Είναι μια μορφή που κυριαρχεί σε όλο το έργο από την πρώτη γραμμή του διηγήματος και αποπνέει αξιοπρέπεια. Η πλάνη εδώ εμφανίζεται ως πλάνη του ίδιου και ως πλάνη των γονιών του. Τα παθήματα του Σελήμ έχουν επιτελεστεί όλα πριν την έναρξη του διηγήματος. Ο ίδιος είναι εκεί για να τα αναγνωρίσει και να φιλοσοφήσει. Πρόκειται δηλαδή για ένα αναλυτικό διήγημα. Αναγνωρίζουμε τις επήρειες του Βιζυηνού από το αναλυτικό δράμα και από τον Οιδίποδα. Στο αμάρτημα της μητρός μου πάλι όλα τα γεγονότα που στιγματίζουν το διήγημα συμβαίνουν πριν την αφήγηση. O ακούσιος θάνατος της κόρης, που έγινε πριν την έναρξη του διηγήματος, θα συνοδέψει και σημαδέψει όλο το διάστημα της αφήγησης. Η αφήγηση επιτελείται ακριβώς για να αναγνωρίσει ο ήρωας τις συνέπειες της πράξης που έγινε στο παρελθόν, ενώ η πλάνη διαχέει όλο το έργο. Το μόνον της ζωής του ταξείδιον είναι επίσης αναλυτικό διήγημα διότι όλα έχουν συντελεστεί πριν την έναρξη της αφήγησης και υπάρχει ένας κεντρικός ήρωας, ο παππούς. Ακούμε τον αφηγητή να λέει: είχον απόλυτον εμπιστοσύνην εις τους λόγους του παππού. Οι λόγοι του παππού, αλλά και ολόκληρη η αταξίδευτη ζωή του έχουν ήδη παρέλθει ενώ κι σ αυτό το διήγημα είναι εμφανής η πλάνη, πάνω στην οποία βάσισε τις ελπίδες του ο εγγονός του παππού.. Αι συνέπειαι της παλαιάς ιστορίας κινούνται στο ίδιο πλαίσιο. Η παλαιά ιστορία παρήλθε, επιτελέσθη προ της αφήγησης αλλά αι συνέπειαι παραμένουν και αναγνωρίζονται σε όλο το διήγημα. Η Ευλαλία καθορίζει την έκβαση όλης της ζωής του ήρωα και οι συνέπειες αναγνωρίζονται κάθε στιγμή. Ο φονεύς του αδελφού μου είναι ένα παρόμοιο δράμα στο οποίο τα γεγονότα έχουν συντελεστεί στο παρελθόν από τον Κιαμήλη και αναγνωρίζονται στην εξέλιξη

13 13 του διηγήματος. Έτσι ο φονέας αποκαλύπτεται μόνο στο τέλος του διηγήματος και μόνο στον ένα ήρωα. Η τραγική ειρωνεία ενυπάρχει και στο: «Ποιος ήταν ο φονέας του αδελφού μου» και στο «Αμάρτημα της μητρός μου» ενώ οι θάνατοι είναι το γεγονός που συντελέσθηκε στο παρελθόν όπως και στον Οιδίποδα Τύραννο. Στον Μοσκώβ Σελήμ στις Συναίπειαι της παλαιάς ιστορίας και Το μόνο της ζωής του ταξείδιον μπορούμε να μιλήσουμε για καταπίεση και φόνο του ψυχολογικού κόσμου του ήρωα. Συμπερασματικά, θα μπορούσαμε να πούμε ότι η ανάγνωση θα βοηθήσει τον συγγραφέα στην καλλιέργεια Α) Της Γλώσσας Β) Της Φαντασίας Γ) Της μνήμης των αισθημάτων Δ) Της εξισορρόπησης του κώδικα επικοινωνίας μεταξύ λεκτικών και μη λεκτικών. Ε) Της ενσωμάτωσης συγκρούσεων στα κείμενα Και τέλος ΣΤ) Στην καλλιέργεια της ενίσχυσης της δημιουργικότητας. Συνοψίζοντας στην αναγνωστική πρακτική του Βιζυηνού θα λέγαμε ότι ο συγγραφέας χρησιμοποιεί αρχετυπικά αναγνώσματα, αναζητώντας τις δημιουργικές δυνάμεις της πηγαίας δημιουργίας. Μια γάργαρη δημιουργικότητα που δεν έχει προλάβει να την μπολιάσει ο χρόνος με εφήμερες συγκινήσεις και προσμίξεις που καποτε μπορει ν αποδειχτουν τοξικες για τη λογοτεχνια κι ακαταλληλες προς αναγνωστική βρώση. Οι δικές του ιστορίες, αυτές που θα του ψιθυρίσει η καθημερινότητα, θα φροντίσει να κατοικήσουν σε δομές δοκιμασμένες. Σε θεμέλια γερά που άντεξαν όλους τους σεισμούς του σκοταδισμού της ιστορίας, αλλά και τις δονήσεις των κινημάτων και ρευμάτων της λογοτεχνίας. Βιβλιογραφία

14 14 Αθανασόπουλος, Β. (1996). Οι μύθοι της ζωής και το έργο του Γ. Βιζυηνού. Αθήνα: Εκδόσεις Καρδαμίτσα. Ανδριανού, Ε., & Ξιφαρά, Π. (2001). Αρχαίο Ελληνικό Θέατρο, Ο δραματικός Λόγος από τον Αισχύλο ως τον Μένανδρο. Πάτρα: ΕΑΠ. Ανθολόγιο αποσπασμάτων Δραματικού Λόγου και Ποιητικής Τέχνης. (2001). ΕΛΠ 31, Αρχαίο Ελληνικό Θέατρο, Πάτρα: ΕΑΠ. Βιζυηνός, Γ. (Χ.Χ.Ε). Η φιλοσοφία του καλού παρά Πλωτίνω. Αθήνα: Αρμός. Γιαλούρης Αντώνης, (1984). «Στερνοί φαναριώτες λόγιοι. Γεώργιος Βιζυηνός. Ο άνθρωπος και το έργο του. Κριτικό σημείωμα». Ανάτυπο από το περιοδικό Ρυθμός, Πειραιάς. Culler, J. (2011). ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ. Μτφ. Καίτη Διαμαντάκου. Ηράκλειο: Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης. Ήγκλετον, Τ. (1996). Εισαγωγή στη θεωρία της λογοτεχνίας. Μτφ. Δημήτρης Τζιόβας. Αθήνα: Οδυσσέας. Θεοδωρόπουλος, Ι Ε. (1997). Με άλλα μάτια. Αθήνα: Γρηγόρη. Καλούρη Αντωνοπούλου, Ρ. (1994). Γενική ψυχολογία 1 Παιδαγωγική ψυχολογία. Αθήνα: Έλλην.. Καμπάνης, Α. (1919). «Γεώργιος Βιζυηνός» Νεοελληνική Επιθεώρησις 3: Λεοντσίνη, Μ (2000). «Εισαγωγή» in Όψεις της ανάγνωσης. Λεοντσίνη, Μ (ed) (p-p 9-43) Αθήνα: Νήσος.. Lesky, A. (1998). Ιστορία της Αρχαίας Ελληνικής Λογοτεχνίας, Θεσ/νίκη: Αφοί Κυριακίδη. Lucas, D. W. (1968). Aristotle Poetics. Oxford: Oxford University Press. Μαμώνη, Κυριακή (1949). «Το διήγημα του Γεωργίου Βιζυηνού». Ελληνική δημιουργία, 4. σ.589 Μητσάκης, Κ Αναδρομή στις ρίζες, Γεώργιος Βιζυηνός. Αθήνα. Μπαλάσκας, Κ. (1990) Ταξίδι με το κείμενο. Αθήνα: Επικαιρότητα.. Μπολεσλάβσκι, Ρ. (Χ.Χ.Ε) Εγχειρίδιο Ηθοποιίας. Δαμιανός. Αθήνα.

15 15 Παλαμάς, Κ. Άπαντα Τ. 8 Κεχαγιόγλου,Γ- Σαβίδης, Γ. (ed) Ίδρυμα Κωστή Παλαμά. Αθήνα. Παπαχριστοδούλου, Π. (1947) Ο Γεώργιος Βιζυηνός ως ποιητής και διηγηματογράφος, Αθήνα. Πόρποδας, Κ. (2003). H Mάθηση και οι Δυσκολίες της (Γνωστική Προσέγγιση). Πάτρα. Πούχνερ, Β. (2002) Ο Γεώργιος Βιζυηνός και το αρχαίο Θέατρο. Αθήνα: Πατάκης.. Σαχίνης, Α. (1968) «Το διήγημα του Γεωργίου Βιζυηνού». Επιστημονική επετηρίς της φιλοσοφικής σχολής του ΑΠΘ 10 Στανισλάβσκι, Κ. (Χ.Χ.Ε) Ένας ηθοποιός δημιουργείται. Αθήνα: Γκόνης. Συκουτρής, Ι (2011) Αριστοτέλους Περί Ποιητικής. Μτφ. Σιμου Μέναρδου. Συκουτρής, Ι (ed) Αθήνα: Βιβλιοπωλείον της Εστίας.. Τσέχωφ, Α. (2011) Η τέχνη της γραφής. Μτφ. Ντινόπουλος, Β. Πατάκης. Αθήνα. McCormick, K - Waller, G. F. (2000) «Κείμενο, Αναγνώστης, Ιδεολογία» in Όψεις της γραφής. Λεοντσίνη, Μ.(ed) Αθήνα: Νήσος. Watslavick, P (et al) (2005) Ανθρώπινη Επικοινωνία. Χαραλαμπάκη, Κ. (ed) Μτφ. Γαλέμη, Α. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Χατζηπανταζής, Θ. (2006) Το Ελληνικό Ιστορικό Δράμα από το 19 ο στον 20 ο αιώνα. Ηράκλειο: Πανεπιστημιακές Εκδόσεις Κρήτης. Χατζόπουλος, Κ. (1914) «Ποιητική τέχνη». Νέα ζωή αρ. 3-4, Ιούλιος-Δεκέμβριος σ Χρυσανθακόπουλος, Μ. (2006) Γεώργιος Βιζυηνός Μεταξύ φαντασίας και μνήμης. Αθήνα: Εστία.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΛΟΓΟΣ: 1 η σκηνή: στίχοι 1-82

ΠΡΟΛΟΓΟΣ: 1 η σκηνή: στίχοι 1-82 ΠΡΟΛΟΓΟΣ: 1 η σκηνή: στίχοι 1-82 1.Α. Ο ρόλος και η λειτουργία του Προλόγου ως δομικό στοιχείο της τραγωδίας: Ο πρόλογος μιας τραγωδίας αποτελεί τα πρώτο από τα απαγγελλόμενα μέρη και εκτελείται από τους

Διαβάστε περισσότερα

Οιδίποδας Τύραννος Σοφοκλής. Σπύρος Αντωνέλλος ΕΜΕ

Οιδίποδας Τύραννος Σοφοκλής. Σπύρος Αντωνέλλος ΕΜΕ Οιδίποδας Τύραννος Σοφοκλής Σπύρος Αντωνέλλος ΕΜΕ 2 μαθήματα πριν την ανάλυση της τραγωδίας του Σοφοκλή«Οιδίποδας Τύραννος» Προϋπoθέσεις: Οι μαθητές: 1)Να γνωρίζουν το περιεχόμενο της συγκεκριμένης τραγωδίας.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ. Α1. Η επίδραση του Ευρωπαϊκού Ρομαντισμού είναι πρόδηλη στο έργο του

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ. Α1. Η επίδραση του Ευρωπαϊκού Ρομαντισμού είναι πρόδηλη στο έργο του ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Α1. Η επίδραση του Ευρωπαϊκού Ρομαντισμού είναι πρόδηλη στο έργο του Σολωμού. Το μεταφυσικό στοιχείο εντοπίζεται λόγου χάρη στο στίχο 54 όπου ανιχνεύουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ 2014

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ 2014 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ 2014 Α1. Το έργο του Βιζυηνού χαρακτηρίζεται, μεταξύ των άλλων και για τη θεατρικότητά του. Θα μπορούσαν λοιπόν να επισημανθούν τα ακόλουθα στοιχεία, που είναι κοινά,

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Πρόγραμμα Διαλέξεων ΟΙ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΕΣ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ Κύκλος επτά (7) διαλέξεων, με την συμμετοχή εννέα (9) κορυφαίων ομιλητών, με κοινό χαρακτηριστικό γνώρισμα την πρωτοποριακή σκέψη. Στόχος των ομιλιών είναι

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Από ξύλο και ασήμι φτιαγμένο το νέο βιβλίο της Δήμητρας Παπαναστασοπούλου

Από ξύλο και ασήμι φτιαγμένο το νέο βιβλίο της Δήμητρας Παπαναστασοπούλου Ημερομηνία 19/3/2015 Μέσο Συντάκτης Link artpress.sundaybloody.com Βασίλης Κάργας http://artpress.sundaybloody.com/?it_books=%ce%b1%cf%80%cf%8c- %CE%BE%CF%8D%CE%BB%CE%BF-%CE%BA%CE%B1%CE%B9- %CE%B1%CF%83%CE%AE%CE%BC%CE%B9-

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Α' ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1 η σκηνή: στίχοι 437-494

Α' ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1 η σκηνή: στίχοι 437-494 Α' ΕΠΕΙΣΟΔΙΟ 1 η σκηνή: στίχοι 437-494 1.α. Από τον Πρόλογο στο Επεισόδιο: Η Ελένη, μαζί με τις γυναίκες που αποτελούν το Χορό του δράματος, μπαίνουν μέσα στο παλάτι προκειμένου να ζητήσουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΟΡΜΑΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΟΡΜΑΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ, 5 CFU 1. prof. Paola Maria Minucci (6 ιδακτικές ώρες): 1 CFU Α ΜΕΡΟΣ, 0,5 CFU (In data da stabilire) ιδακτική της νεοελληνικής ποίησης 1: Ανάλυση του κειµένου Β ΜΕΡΟΣ,

Διαβάστε περισσότερα

ΨΥΧΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΓΡΑΦΗ

ΨΥΧΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΓΡΑΦΗ Αγαπητές/οί συνάδελφοι, σας παρουσιάουμε μερικά βιβλία που έχουν σχέση με τη γραφή και την ψυχανάλυση. Γιατί τι άλλο είναι μια συνεδρία, από μία συν-γραφή σε διαρκή εξέλιξη; Ελπίζουμε να τα βρείτε ενδιαφέροντα.

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΠΕΞΗΓΗΣΕΙΣ ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙΣ

ΣΧΕΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΠΕΞΗΓΗΣΕΙΣ ΔΙΕΥΚΡΙΝΙΣΕΙΣ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Θ.Ε. Ε.Λ.Π. 31 «ΑΡΧΑΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΘΕΑΤΡΟ» ΘΕΜΑ 2 ης ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2007-2008 «Αφού μελετήσετε προσεκτικά τις ενότητες 3.2. και 3.3 του διδακτικού εγχειριδίου σας Ο Δραματικός Λόγος

Διαβάστε περισσότερα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα ΓΙΩΡΓΟΣ Σ. ΔΡΟΥΛΙΑΣ Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα Παραγωγή λόγου για την Ε και την ΣΤ Δημοτικού ΠΡΟΛΟΓΟΣ Για να κρατάς αυτό το βιβλίο στα χέρια σου, σημαίνει ότι θέλεις να μάθεις να εκφράζεσαι

Διαβάστε περισσότερα

Γιώργης Παυλόπουλος. Τι είναι ποίηση...

Γιώργης Παυλόπουλος. Τι είναι ποίηση... Γιώργης Παυλόπουλος Τι είναι ποίηση... "Αν ένα πουλί μπορούσε να πει με ακρίβεια τι τραγουδάει, γιατί τραγουδάει, και τι είναι αυτό που το κάνει να τραγουδάει, δεν θα τραγούδαγε". Κυρίες και Κύριοι Φίλες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής Ενότητα 8 Παρωδία Ι: Θεωρητική προσέγγιση Κατερίνα Κωστίου Τμήμα Φιλολογίας ενότητα 8 «Βατραχομυομαχία»: Σχέδιο του Γιώργου

Διαβάστε περισσότερα

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση

Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Πέντε Προτάσεις Αντιμετώπισης των υσκολιών στην Ανάγνωση Tο φαινόμενο της ανάγνωσης προσεγγίζεται ως ολική διαδικασία, δηλαδή ως λεξιλόγιο, ως προφορική έκφραση και ως κατανόηση. ημήτρης Γουλής Πρώτη Πρόταση

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ , ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Λ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΠΡΟΛΟΓΟΣ ΑΝΤΑ ΚΑΤΣΙΚΗ - ΓΚΙΒΑΛΟΤ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΠΟΡΕΙΑ ΑΘΗΝΑ 2001 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Η οριοθέτηση της παιδικής λογοτεχνίας σε σχέση με την

Διαβάστε περισσότερα

Ο Σωτήρης Σαμπάνης μιλάει για το νέο του βιβλίο "Σκανταλόπετρα"

Ο Σωτήρης Σαμπάνης μιλάει για το νέο του βιβλίο Σκανταλόπετρα Ημερομηνία 24/11/2015 Μέσο Συντάκτης Link achaianews.gr Κατερίνα Σαμψώνα http://bit.ly/1qtceq0 Ο Σωτήρης Σαμπάνης μιλάει για το νέο του βιβλίο "Σκανταλόπετρα" Η Σκανταλόπετρα είναι το νέο βιβλίο του Σωτήρη

Διαβάστε περισσότερα

Αν και η πρώτη αντίδραση από πολλούς είναι η γελοιοποίηση για τη ανάλυση τέτοιων θεμάτων, παρόλα αυτά τα ερωτηματικά υπάρχουν.

Αν και η πρώτη αντίδραση από πολλούς είναι η γελοιοποίηση για τη ανάλυση τέτοιων θεμάτων, παρόλα αυτά τα ερωτηματικά υπάρχουν. Είναι γνωστή σε όλους η σειρά επιστημονικής φαντασίας Star Trek η οποία έχει φανατικούς θαυμαστές σε όλο τον κόσμο. Οι τεχνολογικές καινοτομίες και οι «φανταστικές» τεχνολογίες που είχε συμπεριλάβει στο

Διαβάστε περισσότερα

Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι

Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι Αφηγηματικές τεχνικές Οι λειτουργίες του αφηγητή 0 αφηγητής μπορεί να είναι πρόσωπο της αφήγησης, με πρωταγωνιστικό ή δευτερεύοντα ρόλο, ή μπορεί να είναι αμέτοχος

Διαβάστε περισσότερα

Η καλλιέργεια της κριτικής ανάγνωσης µέσα από το µάθηµα της λογοτεχνίας

Η καλλιέργεια της κριτικής ανάγνωσης µέσα από το µάθηµα της λογοτεχνίας Η καλλιέργεια της κριτικής ανάγνωσης µέσα από το µάθηµα της λογοτεχνίας Η εµπειρία της χρήσης των «Αναγνωστικών Ηµερολογίων» στην Α Γυµνασίου της Βάλιας Λουτριανάκη Η χρήση αναγνωστικών ηµερολογίων (reading

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Η δραστηριότητα της σκέψης ήταν στην προέλευσή της, διαδικασία εκτόνωσης της ψυχής, από υπερχείλισμα ερεθισμάτων.

Η δραστηριότητα της σκέψης ήταν στην προέλευσή της, διαδικασία εκτόνωσης της ψυχής, από υπερχείλισμα ερεθισμάτων. Σκέψη και ονειροπόληση της μητέρας Η δραστηριότητα της σκέψης ήταν στην προέλευσή της, διαδικασία εκτόνωσης της ψυχής, από υπερχείλισμα ερεθισμάτων. Ο Bion εμπνεόμενος από το άρθρο του Freud του 1911,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.

Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία. Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307. Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth. Τίτλος Μαθήματος: Εισαγωγή στην παιδική λογοτεχνία Κωδικός Μαθήματος: ΓΛ0307 Διδάσκων: Διδάσκουσα: Τσιλιμένη Τασούλα, tsilimeni@uth.gr Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 1 ο και 2 ο Μονάδες ECTS: 6

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά):

Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ. Σήμερα (αρνητικά): Ενότητα 3 η - ΦΥΣΗ Θετικά: μας ηρεμεί μας χαλαρώνει μας ψυχαγωγεί (ταξίδια, εκδρομές, συναντήσεις) μας παρέχει τα βασικά είδη διατροφής και επιβίωσης (αέρας, νερό, τροφή) Σήμερα (αρνητικά): Ο άνθρωπος:

Διαβάστε περισσότερα

Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254)

Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Νικηφόρου Βρεττάκου: «ύο µητέρες νοµίζουν πως είναι µόνες στον κόσµο» (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σ. 253-254) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. Τι εκφράζει

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

Γεννήθηκε το 1883 στο Ηράκλειο της Κρήτης Υπήρξε φιλόσοφος, ποιητής, θεατρικός συγγραφέας Έργα: µυθιστορήµατα, ποίηση, θεατρικά,

Γεννήθηκε το 1883 στο Ηράκλειο της Κρήτης Υπήρξε φιλόσοφος, ποιητής, θεατρικός συγγραφέας Έργα: µυθιστορήµατα, ποίηση, θεατρικά, http://www.amis-kazantzaki.gr./ Γεννήθηκε το 1883 στο Ηράκλειο της Κρήτης Υπήρξε φιλόσοφος, ποιητής, θεατρικός συγγραφέας Έργα: µυθιστορήµατα, ποίηση, θεατρικά, ταξιδιωτικά Τα πιο γνωστά του έργα: Αναφορά

Διαβάστε περισσότερα

13Κ7: Εισαγωγή στην Ιστοριογραφία. Ηρόδοτος (Α Εξάμηνο) 13Κ31_15: Ηρόδοτος - Θουκυδίδης Ξενοφών (Δ Εξάμηνο)

13Κ7: Εισαγωγή στην Ιστοριογραφία. Ηρόδοτος (Α Εξάμηνο) 13Κ31_15: Ηρόδοτος - Θουκυδίδης Ξενοφών (Δ Εξάμηνο) 2014-2015 2015-2016 13Κ1: Εισαγωγή στην Κλασική Φιλολογία - Επισκόπηση της Αρχαίας Ελληνικής Λογοτεχνίας (Α 13Κ2_12: Επισκόπηση της Λατινικής Λογοτεχνίας (με διδασκαλία πεζών κειμένων) (Α 13Κ1: Εισαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Διήμερο σεμινάριο. Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία. Bar theater

Διήμερο σεμινάριο. Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία. Bar theater Διήμερο σεμινάριο Εισαγωγή στη θεατρική Σκηνοθεσία Bar theater & Γιατί η υποκριτική είναι Τέχνη Σάββατο και Κυριακή 19 και 20 Οκτωβρίου 2013 στην αίθουσα του ''Θυρεάτη''(παραπλεύρως Αφων Καρκούλη) Έναρξη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΧΩΡΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΧΩΡΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΧΩΡΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Υπεύθυνη προγράμματος : Μπλούχου Στεφανία ΠΕ 70 Τάξη υλοποίησης : Α Δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη

Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Χάρτινη Αγκαλιά Συγγραφέας: Ιφιγένεια Μαστρογιάννη Επιμέλεια εργασίας: Παναγιώτης Γιαννόπουλος Περιεχόμενα Ερώτηση 1 η : σελ. 3-6 Ερώτηση 2 η : σελ. 7-9 Παναγιώτης Γιαννόπουλος Σελίδα 2 Ερώτηση 1 η Η συγγραφέας

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Μ. Χρήστου Στο Δημοτικό Σχολείο, τα σχολικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται τα τελευταία χρόνια είναι εμπλουτισμένα με

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

9/7 31/7 Θεατρική παράσταση ΟΜΑΔΑΣ 33 «ΕΞΟΔΟΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ»

9/7 31/7 Θεατρική παράσταση ΟΜΑΔΑΣ 33 «ΕΞΟΔΟΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ» 9/7 31/7 Θεατρική παράσταση ΟΜΑΔΑΣ 33 «ΕΞΟΔΟΣ ΚΙΝΔΥΝΟΥ» Πολλές φορές ο μόνος τρόπος για να αφηγηθείς τη δική σου ιστορία είναι μέσα από τις ιστορίες των άλλων. Ίσως ο μόνος τρόπος για να μιλήσεις για το

Διαβάστε περισσότερα

Το διπλό βιβλίο-δημήτρης Χατζής. Χαρά Ζαβρού Γ 6 Γυμνάσιο Αγίου Αθανασίου Καθηγήτρια: Βασιλική Σελιώτη

Το διπλό βιβλίο-δημήτρης Χατζής. Χαρά Ζαβρού Γ 6 Γυμνάσιο Αγίου Αθανασίου Καθηγήτρια: Βασιλική Σελιώτη Το διπλό βιβλίο-δημήτρης Χατζής Χαρά Ζαβρού Γ 6 Γυμνάσιο Αγίου Αθανασίου Καθηγήτρια: Βασιλική Σελιώτη Γενικά Δημήτρης Χατζής Περιεχόμενα «Το διπλό βιβλίο» Περίληψη Ιστορικό πλαίσιο Τίτλος του έργου Δομή

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο

Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι. Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε. πριν από λίγο Μορφές Εκπόνησης Ερευνητικής Εργασίας Μαρία Κουτσούμπα Έστω λοιπόν ότι το αντικείμενο ενδιαφέροντος είναι «η τηλεδιάσκεψη». Ας δούμε τι συνεπάγεται το κάθε ερευνητικό ερώτημα που θέσαμε πριν από λίγο Κουτσούμπα/Σεμινάριο

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

Αγαπητοί φίλοι και φίλες, νέοι και νέες καλησπέρα σας,

Αγαπητοί φίλοι και φίλες, νέοι και νέες καλησπέρα σας, ZORBA PHOTOS REMARKS Delivered in Greek by Emmanuel Velivasakis at the Conclusion of the Zorba the Greek Play. Αγαπητοί φίλοι και φίλες, νέοι και νέες καλησπέρα σας, Λέγομαι Μανώλης Βεληβασάκης, και είμαι

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1 Σενάριο Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Σε αντίθεση με τα αφηγηματικά ή λογοτεχνικά είδη, το σενάριο περιγράφει αυτό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης 120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης Σκοπός Σκοπός αυτού του Τμήματος είναι η ανάδειξη επιστημόνων ικανών να καλύπτουν τις ανάγκες της εκπαίδευσης σε προσωπικό για την διδασκαλία των μαθημάτων της

Διαβάστε περισσότερα

2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων.

2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων. ΕΠΙΒΛΕΨΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΩΝ ΔΙΑΤΡΙΒΩΝ 2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων. Η γλωσσική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Πως μπορώ να υποστηρίξω τον άνθρωπό μου. να αντιμετωπίσει το λέμφωμα;

Πως μπορώ να υποστηρίξω τον άνθρωπό μου. να αντιμετωπίσει το λέμφωμα; Πως μπορώ να υποστηρίξω τον άνθρωπό μου να αντιμετωπίσει το λέμφωμα; Το λέμφωμα είναι δυνητικά ιάσιμη νόσος Με την επιστημονική συνεργασία του Αιματολογικού Τμήματος, Γ Πανεπιστημιακής Παθολογικής Κλινικής,

Διαβάστε περισσότερα

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Η λέξη ΠΑΙΧΝΊΔΙ προέρχεται από την λέξη παίχτης παίζω παις. Με την έννοια παιχνίδι ορίζουμε την κατ εξοχήν αυθόρμητη και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα των παιδιών που έχει ως στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Εργασία Β τετραμήνου

Ερευνητική Εργασία Β τετραμήνου Ερευνητική Εργασία Β τετραμήνου ΘΕΜΑ: Τριτοβάθμια εκπαίδευση και Επαγγελματική αποκατάσταση Επιμέρους θέμα: Καλλιτεχνικές σπουδές στη ζωγραφική στο θέατρο στη μουσική και επαγγελματική αποκατάσταση ΟΜΑΔΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι.

Εισαγωγή. Ειρήνη Σταματούδη, LL.M., Ph.D. Διευθύντρια Ο.Π.Ι. Εισαγωγή Ο οδηγός που κρατάς στα χέρια σου είναι μέρος μιας σειράς ενημερωτικών οδηγών του Οργανισμού Πνευματικής Ιδιοκτησίας. Σκοπό έχει να δώσει απαντήσεις σε κάποια βασικά ερωτήματα που μπορεί να έχεις

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Αφροδίτη Βακάλη: «Σε όλες τις εποχές ο δρόμος της συγγραφής ήταν και είναι μοναχικός»

Αφροδίτη Βακάλη: «Σε όλες τις εποχές ο δρόμος της συγγραφής ήταν και είναι μοναχικός» Αφροδίτη Βακάλη: «Σε όλες τις εποχές ο δρόμος της συγγραφής ήταν και είναι μοναχικός» Η Αφροδίτη Βακάλη γεννήθηκε στην Αθήνα το 1965 και είναι εκπαιδευτικός. Σπούδασε Αγγλική Φιλολογία στο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

Σ ένα συνοριακό σταθμό

Σ ένα συνοριακό σταθμό Σ ένα συνοριακό σταθμό - Αντώνη Σαμαράκη Σχεδιασμός πρότασης: Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Δημιουργία κλίματος δεκτικότητας Προβάλλονται εικόνες σχετικές με σταθμούς και τρένα με μουσική υπόκρουση και

Διαβάστε περισσότερα

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους

Εφηβεία και Πρότυπα. 2)Τη στάση του απέναντι στους άλλους, ενήλικες και συνομηλίκους Εφηβεία και Πρότυπα Τι σημαίνει εφηβεία; Η εφηβεία είναι η περίοδος της ζωής του ανθρώπου που αρχίζει με το τέλος της παιδικής ηλικίας και οδηγεί στην ενηλικίωση. Είναι μια εξελικτική φάση που κατά τη

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ, ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ, ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ, ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα: «Επιχειρηματικότητα» Εξάμηνο: 8 ο Κουτούγερα Άννα Λίτου Ζωή Διαδικτυακή, φιλολογικού περιεχομένου εφαρμογή για κινητά και ηλεκτρονικές ταμπλέτες (tablets).

Διαβάστε περισσότερα

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας»)

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας») Α1. ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το κείμενο πραγματεύεται το διαχρονικό ρόλο και τη συμβολή της αρχαίας ελληνικής τέχνης σε παγκόσμια κλίμακα. Αρχικά, επισημαίνεται ότι ο καλλιτέχνης προσπαθεί μέσω της τέχνης να αποστασιοποιηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Αυτά συμβαίνουν σε επίπεδο αισθητού δηλαδή ύλης, τι γίνεται όμως σε επίπεδο νοητού, δηλαδή καταστάσεων, γεγονότων κτλ;

Αυτά συμβαίνουν σε επίπεδο αισθητού δηλαδή ύλης, τι γίνεται όμως σε επίπεδο νοητού, δηλαδή καταστάσεων, γεγονότων κτλ; Όλοι έχουμε ακούσει για το συνειδητό και το υποσυνείδητο. Το υποσυνείδητο είναι μια αποθήκη πληροφοριών από την οποία αντλούμε εικόνες ήχους κτλ για να αποκωδικοποιήσουμε κάτι. Π.χ. σπάει ένα γυαλί, τα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΜΑΡΑΓΔΙ ΣΤΗ ΒΡΟΧΗ της Άννας Γαλανού - Book review

ΣΜΑΡΑΓΔΙ ΣΤΗ ΒΡΟΧΗ της Άννας Γαλανού - Book review Ημερομηνία 20/8/2015 Μέσο Συντάκτης Link www.culture21century.gr Γιώτα Παπαδημακοπούλου http://www.culture21century.gr/2015/08/book-review_33.html ΣΜΑΡΑΓΔΙ ΣΤΗ ΒΡΟΧΗ της Άννας Γαλανού - Book review 20

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015 Α ΕΞΑΜΗΝΟ ΜΑΘΗΜΑ Κατηγορία ECTS Εισαγωγή στην Παιδαγωγική Επιστήμη Υποχρεωτικό 6 Ελληνική Γλώσσα Υποχρεωτικό 6 Η Ιστορία και η Διδακτικής της Υποχρεωτικό 6

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 1η: Παιδιά, Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, Εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΩ ΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ ΜΟΥ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΕΙ ΤΟ ΛΕΜΦΩΜΑ;

ΠΩΣ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΩ ΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ ΜΟΥ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΕΙ ΤΟ ΛΕΜΦΩΜΑ; ΠΩΣ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΩ ΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ ΜΟΥ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΕΙ ΤΟ ΛΕΜΦΩΜΑ; Με την επιστημονική συνεργασία της Αιματολογικής Μονάδας, Γ Πανεπιστημιακή Παθολογική Κλινική, Ιατρική Σχολή Πανεπιστημίου Αθηνών Με

Διαβάστε περισσότερα

Αρχαίο ελληνικό δράμα: Ευριπίδης

Αρχαίο ελληνικό δράμα: Ευριπίδης Αρχαίο ελληνικό δράμα: Ευριπίδης Ενότητα: 13. Ερμηνευτικές παρατηρήσεις στίχων 663-718 της Μήδειας Μενέλαος Χριστόπουλος Τμήμα Φιλολογίας Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

www.psychologyonline.gr Newsletter Αθλητικής Ψυχολογίας, Ιανουαρίου Φεβρουαρίου 2009 Αγαπητοί Φίλοι,

www.psychologyonline.gr Newsletter Αθλητικής Ψυχολογίας, Ιανουαρίου Φεβρουαρίου 2009 Αγαπητοί Φίλοι, Newsletter Αθλητικής Ψυχολογίας, Ιανουαρίου Φεβρουαρίου 2009 Αγαπητοί Φίλοι, Μετά την σύντοµη ανάπαυλα των Χριστουγεννιάτικων διακοπών µας, έφτασε ένας ορεξάτος και Ολόφρεσκος Νέος Χρόνος που κουβαλά µαζί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΟΦΙΑ ΝΙΚΟΛΑΪΔΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Κ.Π. ΚΑΒΑΦΗΣ, ΤΟ ΑΡΧΕΙΟ ΤΟΥ ΠΟΙΗΤΗ

ΣΟΦΙΑ ΝΙΚΟΛΑΪΔΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Κ.Π. ΚΑΒΑΦΗΣ, ΤΟ ΑΡΧΕΙΟ ΤΟΥ ΠΟΙΗΤΗ ΣΟΦΙΑ ΝΙΚΟΛΑΪΔΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Κ.Π. ΚΑΒΑΦΗΣ, ΤΟ ΑΡΧΕΙΟ ΤΟΥ ΠΟΙΗΤΗ Εισαγωγικά: Τι είναι λογοτεχνικό αρχείο; Τι περιέχει το αρχείο ενός ποιητή; Ποιος είναι ο πονοκέφαλος ενός εκδότη; Τι ηθικά διλήμματα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ Περιεχόµενα 7 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α Η ΠΑΙ ΑΓΩΓΟΥΣΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ... 17 Το αντικείµενο της Παιδαγωγικής, η παιδαγωγούσα διδασκαλία, ο ρόλος της ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περίληψη (Abstract),(

ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Περίληψη (Abstract),( ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Περίληψη (Abstract),( στην ελληνική και αγγλική γλώσσα Λέξεις κλειδιά Εισαγωγή Επικρατούσες απόψεις Ορισμοί Η Η επιστημονική υπόθεση Περιγραφή αιτιολόγηση της έρευνας ή εφαρμογής Αποτελέσματα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ

ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Θα διδαχτούν η Ομήρου Οδύσσεια και οι Ηροδότου Ιστορίες σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Α) ΟΜΗΡΟΥ ΟΔΥΣΣΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Η Θεωρία Αυτο-κατηγοριοποίησης (ΘΑΚ) Από Χαντζή, Α. (υπό δηµοσίευση)

Η Θεωρία Αυτο-κατηγοριοποίησης (ΘΑΚ) Από Χαντζή, Α. (υπό δηµοσίευση) 18 Η Θεωρία Αυτο-κατηγοριοποίησης (ΘΑΚ) Από Χαντζή, Α. (υπό δηµοσίευση) Στις αρχές της δεκαετίας του 1980, ο John Turner και οι συνεργάτες του (Turner, 1985, Turner et al. 1987), θεωρητικοί και ερευνητές

Διαβάστε περισσότερα

http://hallofpeople.com/gr/ Μισελ ντε Μονταιν ΔΟΚΙΜΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ (απόσπασμα από την αρχή) Τα συναισθήματα μας επεκτείνονται πέρα από εμάς

http://hallofpeople.com/gr/ Μισελ ντε Μονταιν ΔΟΚΙΜΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ (απόσπασμα από την αρχή) Τα συναισθήματα μας επεκτείνονται πέρα από εμάς http://hallofpeople.com/gr/ Μισελ ντε Μονταιν ΔΟΚΙΜΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΤΡΙΤΟ (απόσπασμα από την αρχή) Τα συναισθήματα μας επεκτείνονται πέρα από εμάς Εκείνοι που κατηγορούν τους ανθρώπους ότι τρέχουν διαρκώς πίσω

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Ρομαντισμός. Εργασία για το μάθημα της λογοτεχνίας Αραμπατζή Μαρία, Βάσιου Μαρίνα, Παραγιού Σοφία Σχολικό έτος 2013-2014 Τμήμα Α1

Ρομαντισμός. Εργασία για το μάθημα της λογοτεχνίας Αραμπατζή Μαρία, Βάσιου Μαρίνα, Παραγιού Σοφία Σχολικό έτος 2013-2014 Τμήμα Α1 Ρομαντισμός Εργασία για το μάθημα της λογοτεχνίας Αραμπατζή Μαρία, Βάσιου Μαρίνα, Παραγιού Σοφία Σχολικό έτος 2013-2014 Τμήμα Α1 Τζον Κόνσταμπλ Το κάρο του σανού Ρομαντισμός Τέλη 18 ου αι. μέσα 19 ου αι.

Διαβάστε περισσότερα

Τηλ./Fax: 210.62.19.712, Τηλ: 210.6218.894 www.apolito.gr e-mail:info@apolito.gr Λεωφόρος Μαραθώνος &Χρυσοστόµου Σµύρνης 3,

Τηλ./Fax: 210.62.19.712, Τηλ: 210.6218.894 www.apolito.gr e-mail:info@apolito.gr Λεωφόρος Μαραθώνος &Χρυσοστόµου Σµύρνης 3, «...Πλαστήκαµε για να µην είµαστε µονάχοι. Για τούτο η καρδιά µας ασταµάτητα διψά για τους άλλους. Χωρίς το διάλογο των υπάρξεων µας η ζωή φαίνεται αδειανή, ερηµωµένη, αδικαιολόγητη. Ζούµε και πλησιάζουµε

Διαβάστε περισσότερα

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΚΩΔΙΚΟΣ: Ε.202-2 ΕΝΤΥΠΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΝΤΥΠΟ: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΚΔΟΤΗΣ: ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟΥ Ε.202-2: ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ A ΜΕΡΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Υ ΕΞΑΜΗΝΟ: Β ΜΑΘΗΜΑ:

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ

ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΕΧΤΕΛΙΔΗΣ, ΥΒΟΝ ΚΟΣΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η παιδική ηλικία είναι ένα ζήτημα για το οποίο η κοινωνιολογία έχει δείξει μεγάλο ενδιαφέρον τα τελευταία χρόνια. Από τις αρχές της δεκαετίας του 1980 έως σήμερα βρίσκεται υπό εξέλιξη ένα πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Ο "Παραμυθάς" Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά

Ο Παραμυθάς Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά Ο "Παραμυθάς" Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά 18 Ιαν 2014 Χανιά (18/1), Σταλός (19/1), Χανιά 18.01 έως 19.01 Ο "Παραμυθάς" Νίκος Πιλάβιος στα Χανιά Ο Παραμυθάς των παιδικών μας χρόνων έρχεται στην Κρήτη Όταν

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΦΟΡΑ ΓΙΑ ΤΟΝ Β ΚΥΚΛΟ ΤΟΥ ΔΙΗΜΕΡΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ «ΕΣΥ ΚΑΙ ΕΓΩ ΜΑΖΙ» ΣΤΙΣ 28-29 ΜΑΪΟΥ 2015

ΑΝΑΦΟΡΑ ΓΙΑ ΤΟΝ Β ΚΥΚΛΟ ΤΟΥ ΔΙΗΜΕΡΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ «ΕΣΥ ΚΑΙ ΕΓΩ ΜΑΖΙ» ΣΤΙΣ 28-29 ΜΑΪΟΥ 2015 ΑΝΑΦΟΡΑ ΓΙΑ ΤΟΝ Β ΚΥΚΛΟ ΤΟΥ ΔΙΗΜΕΡΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ «ΕΣΥ ΚΑΙ ΕΓΩ ΜΑΖΙ» ΣΤΙΣ 28-29 ΜΑΪΟΥ 2015 Ο β κύκλος του διήμερου καλλιτεχνικού, βιωματικού σεμιναρίου «ΕΣΥ ΚΑΙ ΕΓΩ ΜΑΖΙ» πραγματοποιήθηκε στις 28 και 29

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ (Οι απαντήσεις θεωρούνται ενδεικτικές) A1. ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ HMEΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ A ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) ΤΡΙΤΗ 21 ΜΑΪΟΥ 2013 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΗΜΕΡΗΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015 ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ Επικοινωνία: Γραφείο Επικοινωνίας Τομέας Προώθησης και Προβολής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Τηλ. 22894304 ηλ. διεύθυνση: prinfo@ucy.ac.cy ιστοσελίδα: www.pr.ucy.ac.cy ΠΡΟΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ Λευκωσία,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Seminar s outline ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ: Διαχρονική και σταθερή αξία στην εκπαιδευτική πραγματικότητα φέρει ο εκπαιδευτικός. Αδιαμφισβήτητα διαδραματίζει σπουδαίο ρόλο στην εξέλιξη

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ι. Το δράμα ΙΙ. Η τραγωδία

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ι. Το δράμα ΙΙ. Η τραγωδία ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ι. Το δράμα 1. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του δράματος και τι νέο προσέφερε στο κοινό σε σχέση με το έπος και τη λυρική ποίηση; 2. Ποια είναι η προσέλευση του δράματος και με ποια γιορτή συνδέθηκε;

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων»

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων» Εταιρεία Σχολικής και Οικογενειακής Συμβουλευτικής και Έρευνας (ΕΣΟΣΕ) Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας (ΚΕΕΣΧΟΨΥ) Πανεπιστήμιο Αθηνών «Ε.Μ.Ε.Ι.Σ.: Πρόγραμμα εξειδικευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΣΕ PASCAL: ΑΠΟ ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΚΑΙ ΤΑ ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΙΣ ΓΛΩΣΣΕΣ ΥΨΗΛΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΣΕ PASCAL: ΑΠΟ ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΚΑΙ ΤΑ ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΙΣ ΓΛΩΣΣΕΣ ΥΨΗΛΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΣΕ PASCAL: ΑΠΟ ΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΚΑΙ ΤΑ ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΤΙΣ ΓΛΩΣΣΕΣ ΥΨΗΛΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΟΜΙΛΟΣ ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ηέκδοση, για πρώτη φορά στα ελληνικά, του έργου του

Ηέκδοση, για πρώτη φορά στα ελληνικά, του έργου του Περί του πολίτη Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΥΒΕΡΝΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ Συγγραφέας : Hobbes Thomas Μεταφραστής : Βαβούρας Ηλίας ISBN: 9789604632732 Τιμή: 15,98 Σελίδες: 416 Διαστάσεις:

Διαβάστε περισσότερα

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια»

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια» «Το κορίτσι με τα πορτοκάλια» Α ομάδα «Κάθεσαι καλά, Γκέοργκ; Καλύτερα να καθίσεις, γιατί σκοπεύω να σου διηγηθώ μια ιστορία για γερά νεύρα». Με αυτόν τον τρόπο ο συγγραφέας του βιβλίου αρχίζει να ξετυλίγει

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα