Οι παιδαγωγικές απόψεις του Fr. Fröbel και της M. Montessori για την προσχολική αγωγή και η διάχυσή τους στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Οι παιδαγωγικές απόψεις του Fr. Fröbel και της M. Montessori για την προσχολική αγωγή και η διάχυσή τους στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα"

Transcript

1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ: ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ Οι παιδαγωγικές απόψεις του Fr. Fröbel και της M. Montessori για την προσχολική αγωγή και η διάχυσή τους στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα Μαρία Κυργιαννή Επόπτης: Βασίλης Φούκας Θεσσαλονίκη

2 Περιεχόμενα ΠΡΌΛΟΓΟΣ... 4 ΕΙΣΑΓΩΓΉ Η ΖΩΉ ΚΑΙ ΤΟ ΈΡΓΟ ΤΟΥ FR. FRÖBEL Οι φιλοσοφικές απόψεις του Fr. Fröbel Οι παιδαγωγικές απόψεις του Fröbel Οι ορμές στο φραιμπελιανό σύστημα Το παιδαγωγικό υλικό του F. Fröbel Η εξάσκηση του χεριού και οι ασκήσεις των αισθητήριων οργάνων στο φραιμπελιανό σύστημα Η διεθνής διάδοση του φραιμπελιανού συστήματος Κριτική αξιολόγηση του φραιμπελιανού συστήματος Η ΖΩΉ ΚΑΙ ΤΟ ΈΡΓΟ ΤΗΣ MARIA MONTESSORI Οι επιδράσεις που δέχτηκε η Maria Montessori στη διαμόρφωση της σκέψης της Η μοντεσσοριανή μέθοδος Το μοντεσσοριανό παιδαγωγικό υλικό Η αγωγή των κινήσεων στο μοντεσσοριανό σύστημα Το σύστημα ασκήσεων των αισθητήριων οργάνων στο μοντεσσοριανό σύστημα Η ανάγνωση και η γραφή στο μοντεσσοριανό σύστημα Η αγωνιστικότητα της M. Montessori και η διεθνής προβολή του έργου της Κριτική αξιολόγηση του μοντεσσοριανού συστήματος ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΌ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ ΚΑΤΆ ΤΟΝ 19 Ο ΑΙΏΝΑ Η προσχολική αγωγή στον εξωελλαδικό ελληνισμό Η προσχολική αγωγή στην Κωνσταντινούπολη Εγχειρίδια νηπιαγωγικής μεθόδου στην Ελλάδα

3 3.4 Η Αικατερίνη Χρηστομάνου Λασκαρίδου και η συμβολή της στην προσχολική αγωγή ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΌ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ ΚΑΤΆ ΤΟΝ 20 Ο ΑΙΏΝΑ Η λειτουργία Παιδικών Σταθμών στον 20 ο αιώνα Η εφαρμογή των μοντεσσοριανών ιδεών στην Ελλάδα Η ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΏΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΆΔΑ - ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΈΣ ΠΡΟΤΆΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΘΕΣΜΟΘΈΤΗΣΗ ΤΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΩΝ ΤΟΝ 19 Ο ΚΑΙ 20 Ο ΑΙΏΝΑ Προσπάθειες για την εκπαίδευση των Νηπιαγωγών Διδασκαλεία και Σχολές Νηπιαγωγών κατά τον 19 ο και 20 αιώνα Το προφίλ των πρώτων Νηπιαγωγών στην Ελλάδα Η ΕΠΊΔΡΑΣΗ ΤΟΥ FR. FRÖBEL ΚΑΙ ΤΗΣ Μ. MONTESSORI ΣΤΗ ΣΗΜΕΡΙΝΉ ΕΛΛΗΝΙΚΉ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ Η επικαιρότητα του Fr. Fröbel και της Μ. Montessori ως προς τη λειτουργία και την οργάνωση των Νηπιαγωγείων Η επίδραση του Fr. Fröbel και της Μ. Montessori στην εκπαίδευση των Νηπιαγωγών σήμερα ΕΠΊΛΟΓΟΣ - ΣΥΜΠΕΡΆΣΜΑΤΑ ΠΗΓΕΣ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

4 ΠΡΟΛΟΓΟΣ Η αφόρμηση για την ενασχόληση με τα παιδαγωγικά συστήματα του Fr. Fröbel και της M. Montessori μου δόθηκε στα πλαίσια του Μεταπτυχιακού Κύκλου Σπουδών του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης του Τμήματος Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής, στα πλαίσια του οποίου εκπόνησα την εξαμηνιαία μου εργασία με θέμα: «Η εξέλιξη του Νηπιαγωγείου στον ελληνικό χώρο κατά τον 19 ο αιώνα». Kατά τη συγγραφή της εργασίας μου δόθηκε η ευκαιρία να έρθω σε επαφή με τις παιδαγωγικές απόψεις του Fr. Fröbel και να επεξεργαστώ τον τρόπο με τον οποίο οργανώθηκαν τα Ελληνικά Νηπιαγωγεία με άξονα το σύστημα του. Οι επιστημονικές μου ανησυχίες για τη μετέπειτα εξέλιξη του θεσμού στην Ελλάδα αλλά και την πορεία εφαρμογής ευρωπαϊκών συστημάτων στο χώρο του Νηπιαγωγείου, και συγκεκριμένα του Ιταλικού μοντεσσοριανού συστήματος, με οδήγησαν στη συγγραφή της δεύτερης εξαμηνιαίας εργασίας με θέμα: «Η M. Montessori και η μέθοδός της, Απόψεις για το ρόλο της δασκάλας και του σχολικού περιβάλλοντος». Αναγνωρίζοντας τη σπουδαιότητα των απόψεων των δύο παιδαγωγών και τη συμβολή τους στην εξέλιξη της προσχολικής αγωγής, οδηγήθηκα στο συμπέρασμα πως αρκετές από τις παιδαγωγικές τους αρχές ισχύουν μέχρι και σήμερα στην ελληνική εκπαίδευση, αναπροσαρμοσμένες στα σημερινά δεδομένα. Η παρούσα μεταπτυχιακή εργασία εστιάζει στην παρουσίαση των παιδαγωγικών απόψεων του Fr. Fröbel και της M. Montessori για την προσχολική αγωγή και στην αξιολόγηση της επίδρασης των θεωριών τους σήμερα. Δεδομένου ότι το Νηπιαγωγείο διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο για την μετέπειτα εξέλιξη του παιδιού, είναι πολύ σημαντικό τα παιδαγωγικά συστήματα που τίθενται σε εφαρμογή από τους/τις εκπαιδευτικούς να μπορούν να διαμορφώσουν τα παιδιά πολύπλευρα και ν αναπτύξουν τόσο το γνωστικό όσο και το συναισθηματικό τους υπόβαθρο. Πολλά στοιχεία από τα παιδαγωγικά συστήματα του Fr. Fröbel και της M. Montessori τα συναντάμε στο χώρο του Νηπιαγωγείου ακόμη και σήμερα. Η συγκεκριμένη εργασία, επομένως, επιχειρεί να συμβάλει στην παρουσίαση της επικαιρότητας των εν λόγω παιδαγωγικών συστημάτων καθώς και στην αξιολόγηση της επιρροής που ασκούν στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής πράξης σύμφωνα με τις απόψεις των σημερινών εκπαιδευτικών. Η ολοκλήρωση της προσπάθειας μου θα ήταν αδύνατη χωρίς τη συμβολή κάποιων ανθρώπων, οι οποίοι με την παρουσία και τη στήριξη τους καθόρισαν την πορεία της και βοήθησαν στην ολοκλήρωση της. Για το λόγο αυτό, οφείλω τις θερμές μου ευχαριστίες σε όλες τις Νηπιαγωγούς, για το χρόνο που αφιέρωσαν συμβάλλοντας στην πραγματοποίηση της έρευνας. Ένα μεγάλο ευχαριστώ οφείλω στον επόπτη της παρούσας εργασίας, κ. Βασίλη Φούκα, Λέκτορα του Τομέα Παιδαγωγικής του Τμήματος Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ., για το χρόνο που πρόθυμα αφιέρωσε για τη μελέτη της εργασίας και την ουσιαστική καθοδήγησή του κατά τη διάρκεια της συγγραφής της, επισημαίνοντας διορθώσεις και υποδεικνύοντας τρόπους βελτίωσής της. Θα ήθελα επίσης να ευχαριστήσω την κ. Σ. Ζιώγου, Ομότιμη Καθηγήτρια του Τομέα Παιδαγωγικής του Τμήματος 4

5 Φιλοσοφίας και Παιδαγωγικής της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ., για το χρόνο που αφιέρωσε για τη μελέτη της εργασίας και τις πολύτιμες συμβουλές της. Τέλος, δε μπορώ να μην ευχαριστήσω την οικογένεια μου και τους φίλους μου για την αμέριστη συμπαράσταση και κατανόηση που δείχνουν σε κάθε μου βήμα και στους οποίους οφείλω ότι έχω καταφέρει έως σήμερα. Μαρία Κυργιαννή Θεσσαλονίκη

6 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Πολλές έρευνες συμφωνούν ότι η προσχολική ηλικία έχει εξαιρετική σημασία για την αγωγή του νηπίου και του παιδιού της σχολικής περιόδου εν γένει καθώς διαμορφώνεται ο χαρακτήρας του και καθορίζεται η κατοπινή συμπεριφορά του ως ώριμου ανθρώπου 1. Οι εντυπώσεις που αποκομίζει το παιδί στην ηλικία αυτή καθώς και τα συναισθήματα που αποκτά, επηρεάζουν τη ζωή και τη συμπεριφορά του και αποτελούν τη βάση πάνω στην οποία στηρίζεται η μετέπειτα αγωγή στην σχολική περίοδο. Είναι αδιαμφισβήτητο, ότι τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής αγωγής δεν αποβλέπουν μόνο στην απασχόληση των νηπίων, ούτε αντιμετωπίζουν τα παιδιά ως οργανισμούς μόνο σωματικούς. Η ψυχή του νηπίου ηλικίας 4 6 ετών μπορεί να δεχτεί τόσο διανοητική όσο και ηθική αλλά και αισθητική αγωγή. Η ευθύνη των Νηπιαγωγών είναι πολύ μεγάλη, διότι η αγωγή που δέχεται το νήπιο στην προσχολική ηλικία είναι η βάση και το στήριγμα της σχολικής ζωής, καθώς και της κατοπινής συμπεριφοράς του ανθρώπου 2. Η παιδαγωγική της προσχολικής ηλικίας διαμορφώνει όλους τους τομείς της ζωής του νηπίου. Η Νηπιαγωγός, επομένως, κατευθύνει όλη την παιδαγωγική της ενέργεια στην ανάπτυξη αυτών των τομέων. Το Νηπιαγωγείο είναι πολύ σημαντική αρχή της σχολικής ζωής του παιδιού καθώς έρχεται αντιμέτωπο με πολλές νέες καταστάσεις 3. Στο Νηπιαγωγείο τοποθετούνται οι βάσεις μίας ολόπλευρης και ενιαίας αγωγής. Διαμορφώνεται η σωματική εξέλιξη του παιδιού σε αρμονία με τη ψυχική του εξέλιξη σε όλους τους τομείς της εκδήλωσης του, στη διανοητική, την ηθική και την αισθητική. Κατά αυτόν τρόπο το Νηπιαγωγείο πέρα από τις καθορισμένες λειτουργίες του αποσκοπεί στην ανάπτυξη της παρατηρητικότητας, την τόνωση του καλαισθητικού αισθήματος, τη δημιουργία ομαδικού πνεύματος και την εκμάθηση κανόνων συμπεριφοράς. Τα κυριότερα μεθοδικά μέσα για την επιτυχία αυτών των σκοπών είναι το παιχνίδι, οι διάφορες χειροτεχνικές κατασκευές, οι χειρωνακτικές εργασίες, το τραγούδι και η μουσική, τα παραμύθια, οι ιστορίες και οι πρώτες γνώσεις ανάγνωσης, γραφής και αρίθμησης 4. Από την εποχή της Αναγέννησης τονίστηκε η ανάγκη αγωγής μικρών παιδιών. Κατά τη διάρκεια του ΙΖ αι. ο Κομένιος επεσήμανε τη σημασία του παιδιού της προσχολικής ηλικίας, αλλά πίστευε ότι μόνο η μητέρα είναι ικανή να την αναλάβει. Μέχρι τα μέσα του ΙΖ αι. εμφανίστηκαν τα πρώτα «Άσυλα» όπως ονομάστηκαν, με σκοπό την περίθαλψη ορφανών, φτωχών και εγκαταλελειμμένων παιδιών. Οι επιστάτριες που διέθεταν τα ιδρύματα αυτά απλώς επέβλεπαν τα μικρά παιδιά. Αργότερα διαπιστώθηκε η ανάγκη εκπαίδευσης των μικρών παιδιών στα Άσυλα αυτά, από ειδικές «εκπαιδεύτριες» όπως ονομάστηκαν. Το Νηπιαγωγείο σαν παιδαγωγικό ίδρυμα συναντάται για πρώτη φορά το 1840, με το όνομα «Νηπιακός Κήπος», με 1 Λ. Γαβαλάς, Το Ελληνικό Νηπιαγωγείο, Πρώτο Σχολείο Ζωής, Η Ελληνίδα Νηπιαγωγός και το Έργο της, Δίπτυχο, Αθήνα 1976, σ Μ. Παπαμαύρου, Σύστημα Νέας Παιδαγωγικής, χ.ό., Αθήνα 1961, σ H. Heffernan Todd, Η Νηπιαγωγός, Εκδοτικός Οίκος Άγκυρα, Αθήνα 1960, σ Μ. Παπαμαύρου, όπ.π., σ

7 βασικό εισηγητή αυτής της μορφής το Γερμανό παιδαγωγό Fr. Fröbel. Ο Fr. Fröbel ήταν ο πρώτος ο οποίος πίστεψε ότι τα μικρά παιδιά δεν πρέπει να αντιμετωπίζονται ως μικρογραφία του ενηλίκου αλλά ως ξεχωριστή προσωπικότα κι ότι μπορούν να ωφεληθούν πολύ από την κοινή ζωή με άλλα παιδιά, αφιερώνοντας ολόψυχα τη ζωή του γι αυτό το σκοπό, ήταν 5. Ο Fröbel υπήρξε βασικός εκπρόσωπος στο χώρο της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης για την προσχολική αγωγή κατά τον 19 ο αιώνα. Η θεμελιώδης ιδέα του Fröbel, που επηρέασε τη νεότερη παιδαγωγική, είναι ότι πριν σχηματιστούν στη διάνοια του παιδιού οι έννοιες, πρέπει να προηγηθούν οι εντυπώσεις, οι απόψεις, οι αντιλήψεις, οι αναπαραστάσεις της φαντασίας, που προέρχονται από αυτές τις έννοιες. Ο Fröbel δημιούργησε ένα σύστημα παιχνιδιού και απασχόλησης για τα παιδιά της νηπιακής ηλικίας που στηριζόταν στη μορφωτική αξία του παιχνιδιού, των χειροτεχνικών κατασκευών και την εποπτικότητα. Για να αποκτήσει η διδασκαλία παιγνιώδη μορφή, η φυσική κινητικότητα του παιδιού καθιστά κέντρο της διδασκαλίας την κίνηση και το παιχνίδι 6. Για την πρακτική άσκηση των νηπίων και προκειμένου να προαχθεί η διαισθητική κατανόηση των γενικών πρώτων αρχών ο Fröbel επινόησε διδακτικό υλικό, τα παιχνίδια-δώρα και τις απασχολήσεις, που ανταποκρίνονται στην αυθόρμητη δράση του παιδιού και οδηγούν στην πολύπλευρη ανάπτυξη. Ο Fr. Fröbel ως «πατέρας» της προσχολικής αγωγής έθεσε νέες βάσεις για την αγωγή των νηπίων. Με τις παιδαγωγικές του ιδέες εκκίνησε διεθνώς το ενδιαφέρον σε πολλές γυναίκες να ασχοληθούν με τη νηπιακή ηλικία και την προσχολική αγωγή 7. Τα κυριότερα και πρωταρχικά σημεία που επισημαίνονται στο φραιμπελιανό σύστημα είναι ότι ο «Νηπιακός Κήπος» καλλιεργεί τις ορμές του παιδιού ως εξής: α) την ορμή της κίνησης μέσω των σωματικών ασκήσεων, της γυμναστικής και του παιχνιδιού, β) την ορμή της καλλιέργειας της γης μέσω των εργασιών στον κήπο, γ) την ορμή της παραγωγής και της δημιουργίας με τα φραιμπελιανά δώρα και τις φραιμπελιανές ασκήσεις, δ) την ορμή των ρυθμικών τεχνών μέσω ασμάτων, παραμυθιών και μικρών παραστάσεων, ε) την ορμή της πραγματογνωσίας, της παρατήρησης και της έρευνας μέσω της εμπειρικής γνώσης και των ιδιοτήτων των σωμάτων, στ) την ορμή της κοινωνικότητας μέσω της συμβίωσης με τα υπόλοιπα παιδιά, ζ) την ορμή της θρησκείας μέσω ασμάτων, ηθικών διηγημάτων και ανάληψης σχετικών καθηκόντων 8. Με την ίδρυση των φραιμπελιανών Νηπιαγωγείων (Kindergarten), είναι ο πρώτος ο οποίος τοποθετεί το παιδί στο κέντρο της εκπαιδευτικής πραγματικότητας, κάνοντας ρητή αναφορά σε ό,τι είναι σήμερα γνωστό ως «παιδοκεντρικότητα» 9. Η προσχολική ηλικία είχε πολύ μεγάλη σημασία για τον Fr. Fröbel, γι αυτό με την εργασία του στους «Νηπιακούς Κήπους» στόχευε στην ανάπτυξη του πνευματικού επιπέδου των νηπίων και στη διαμόρφωση 5 Λ. Γαβαλάς, όπ.π., σ. 7 6 Χ. Γ. Χαρίτος, Το Ελληνικό Νηπιαγωγείο και οι ρίζες του, Συμβολή στην Ιστορία της Προσχολικής Αγωγής, Gutenberg, Αθήνα 1998, σ K. J. Brehony, «Early Years Education: Some Froebelian Contributions», Journal of the History of Education Society, vol. 35 (2), 2006, pp , p Αικ. Λασκαρίδου, Περί του Φροβελιανού συστήματος, Παρνασσός, Αθήνα 1884, σ B. Χατζηνικολάου-Μαρασλή, «Οι παιδαγωγικές ιδέες και το έργο του Friedrich Wilhelm August Froebel», στο: Επιστήμες της Αγωγής, τχ. 1, Παιδαγωγικό Τμήμα Δ.Ε. Πανεπιστημίου Κρήτης 2000, σσ , σ

8 του χαρακτήρα τους με τις κατάλληλες δραστηριότητες 10. Οι παιδαγωγικές προτάσεις του και η οργάνωση του Νηπιαγωγείου που επιχείρησε εντάσσονται στην ευρύτερη παιδαγωγική κίνηση του 19 ου αιώνα και μπορεί να θεωρηθεί ένας από τους προδρόμους του «Σχολείου Εργασίας» 11. Εκτός από τον Γερμανό παιδαγωγό, εξίσου σημαντική εκπρόσωπος του «Σχολείου Εργασίας» είναι η M. Montessori, η οποία με τις παιδαγωγικές απόψεις ανανέωσε και αναδιαμόρφωσε την προσχολική αγωγή, υπογραμμίζοντας την ανάγκη για ελευθερία στην έκφραση, για τη δυνατότητα του παιδιού να διδάσκεται μόνο του και για την εκγύμναση των νοητικών και αισθητήριων οργάνων του. Το έργο της χαρακτηρίζεται από βαθιά αγάπη για το παιδί και αγωνιστικότητα για τα δικαιώματα του. Με τη μέθοδό της επανατοποθετεί το σκοπό της εκπαίδευσης για να φτάσει σε μία από της μεγαλύτερες ανακαλύψεις, την ανακάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού 12. Με την ίδρυση των «Σπιτιών των Παιδιών» (Case dei bambini) δημιούργησε μία νέα μέθοδο προσαρμοσμένη στις σωματικές και πνευματικές ανάγκες του παιδιού, κι ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που απελευθερώνει τις δυνατότητες του. Η παιδαγωγική της σκέψη ξεκινά από το γεγονός ότι τα παιδιά έχουν ανάγκη να αναπτύξουν μία δική τους κοινότητα, στην οποία αποκτούν ατομική υπευθυνότητα και αυτοεκτίμηση 13. Η ίδια υποστήριζε ότι μέσω μίας εκπαίδευσης διαμορφωμένης με αυτόν τον τρόπο τα παιδιά θα γίνουν ηθικά, κοινωνικά και ενσυνείδητα άτομα, τα οποία θα δημιουργήσουν μία κοινωνία ειρηνική. Η βασική τοποθέτηση της M. Montessori εκπροσωπεί μία παιδοκεντρική παιδαγωγική. Πίσω από τη διδασκαλία της βρίσκεται η θετικιστική επιστημονική αντίληψη της και η πίστη της στον καθολικισμό. Ο σεβασμός για το παιδί που κυριαρχεί στις παιδαγωγικές της ιδέες την οδήγησαν να μεταμορφώσει ριζικά το χώρο του Νηπιαγωγείου και να τον προσαρμόσει στα μέτρα και στις ανάγκες των παιδιών 14. Με την κατάλληλη διαμόρφωση του σχολικού περιβάλλοντος μερίμνησε όχι μόνο για την ανάγκη ανάπτυξης γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά, αλλά και για την ανάπτυξη κοινωνικών. Η παιδαγωγική της ξεκινά από την αρχή ότι το μικρό παιδί έχει την τάση και την ανάγκη να κινηθεί σωματικά και πνευματικά. Στο σύστημα της αναθέτει στα νήπια σωματικές και πνευματικές εργασίες που να ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους και να αναπτύσσουν την ενεργητικότητα των νηπίων. Στα σχολεία της τα νήπια αποκτούν πρωτοβουλία κι εφευρετικότητα μεγάλου βαθμού σε όλες τις εργασίες καθώς κι επιμονή και αντοχή 15. Το υλικό που χρησιμοποιεί η M. Montessori στη διδασκαλία δε βοηθά το παιδί μόνο να παίζει. Αποτελεί μία σύνδεση με την κοινωνία και την καθημερινή ζωή μέσω της εκπαίδευσης. Στη μοντεσσοριανή μέθοδο το πρόγραμμα περιέχει τις εξής οκτώ κατηγορίες δραστηριοτήτων: α) ασκήσεις πρακτικής ζωής, β) μυϊκή αγωγή γυμναστική, γ) αγροτική εργασία φροντίδα φυτών 10 K. Dombkowski, «Will the real kindergarten please stand up?: defining and redefining the twentieth-century US kindergarten», Journal of History Education Society, vol. 30 (6), 2001, pp , p B. Χατζηνικολάου-Μαρασλή, όπ.π., σ M. Montessori, Η ανακάλυψη του παιδιού/ μετ. Έλλη Έμκε, Γλάρος, Αθήνα 1981, σ S. L. Krogh, «The Just Community in Montessori Pre Schools», Journal of Moral Education, vol 11 (1), Routledge, London 1981, pp , p N. Williams & R. Keith., «Democracy and Montessori Education», A Journal of Social Justice, vol. 12 (2), 2010, pp , p Μ. Παπαμαύρου όπ.π., σ

9 και ζώων, δ) χειρωνακτική εργασία η αγγειοπλαστική τέχνη, ε) η αγωγή των αισθήσεων, στ) γλώσσα, γραφή και ανάγνωση, ζ) αριθμητική, η) μουσική εκπαίδευση. Η ίδια η Montessori με κριτήριο την τεχνική της μεθόδου κι ακολουθώντας τη σωματική και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού θεωρεί ότι η μέθοδος της μπορεί να χωριστεί σε τρία μέρη: α) κινητική εκπαίδευση, β) αισθητηριακή εκπαίδευση, γ) γλωσσική εκπαίδευση 16. Η επανατοποθέτηση των παιδαγωγικών βάσεων κι ο αναπροσανατολισμός της εκπαίδευσης που επιχείρησε η Ιταλίδα παιδαγωγός την εντάσσουν στην ομάδα των μεγάλων παιδαγωγών του 20 ού αιώνα, οι οποίοι διαμόρφωσαν την παιδαγωγική κίνηση του «Σχολείου Εργασίας» 17. Οι εκπρόσωποι των δύο αυτών παιδαγωγικών θεωριών ανέλαβαν τη διάδοση του έργου τους και τη διαμόρφωση των Νηπιαγωγείων διεθνώς με βάση τις φραιμπελιανές και μοντεσσοριανές απόψεις. Οι θεωρίες του Fr. Fröbel και της Μ. Montessori εξακολουθούν να είναι πολύ σημαντικές και τα περισσότερα Νηπιαγωγεία είναι οργανωμένα, με μικρές παραλλαγές, με βάση τις παιδαγωγικές αρχές τους 18. Αφετηρία του θέματος, αντικείμενο και πρωτοτυπία έρευνας Η παιδαγωγική κίνηση του «Σχολείου Εργασίας» επηρέασε καθοριστικά όλες της βαθμίδες της εκπαίδευσης. Οι επιρροές της υπήρξαν καταλυτικές στην αναμόρφωση της παιδαγωγικής σκέψης. Η θεματική της παρούσας εργασίας επικεντρώνεται στον εντοπισμό και στην παρουσίαση των σημερινών επιδράσεων και της επικαιρότητας του κινήματος του «Σχολείου Εργασίας» στην προσχολική εκπαίδευση στην Ελλάδα. Πιο συγκεκριμένα, έγινε μία προσπάθεια να μελετηθούν οι παιδαγωγικές απόψεις του Fr. Fröbel και της M. Montessori για την προσχολική εκπαίδευση. Οι δύο αυτοί παιδαγωγοί θεωρούνται πρόδρομοι του «Σχολείου Εργασίας», καθώς ήταν από τους πρώτους που αναδιαμόρφωσαν την παιδαγωγική σκέψη και τη διδακτική πράξη όσον αφορά την εκπαίδευση των νηπίων. Αφετηρία της εργασίας και των επιστημονικών μου ανησυχιών αποτέλεσε η γενικότερη εξέλιξη του θεσμού της προσχολικής αγωγής στην Ελλάδα, η σταδιακή εισαγωγή νεωτεριστικών στοιχείων στα Νηπιαγωγεία με την εμφάνιση του κινήματος και η μεταφορά του φραιμπελιανού και μοντεσσοριανού συστήματος στον ελληνικό χώρο. Σε γενικές γραμμές η εκπαιδευτική πολιτική της προσχολικής αγωγής επηρεάζεται από ιστορικές συγκυρίες και κοινωνικές εξελίξεις που δίνουν το στίγμα της εποχής σε συγκεκριμένα χρονολογικά πλαίσια. Η προσχολική αγωγή στην Ελλάδα μπορεί να μη γνώρισε εξαιρετική άνθιση στην Ελλάδα, λόγω συγκεκριμένων συνθηκών, ωστόσο υπήρξαν αντιπροσωπευτικά παράδειγμα που καλύπτουν μεγάλο μέρος της ιστορίας της. Στην εξελικτική πορεία της προσχολικής αγωγής συνέβαλαν καθοριστικά τα παιδαγωγικά συστήματα του Fr. Fröbel και της M. Montessori. Η οργάνωση και η λειτουργία των προσχολικών ιδρυμάτων στη χώρα μας έχεις τις ρίζες της στις παιδαγωγικές 16 M. Montessori, Πρακτικός οδηγός στη μέθοδο μου/ μετ. Έλλη Έμκε, Γλάρος, Αθήνα 1980, σ A. Reble, Ιστορία της Παιδαγωγικής/ μετ. Θεοφάνης Δ. Χατζηστεφανίδης Σοφία Θ. Χατζηστεφανίδου - Πολυζώη, Δημ. Ν. Παπαδήμα, Αθήνα 2008, σ B. Xατζηνικολάου Μαρασλή, όπ.π., σ. 120, M. Montessori, Το όραμα μίας νέας Αγωγής, Γλάρος, Αθήνα 1978, σ. 7. 9

10 σκέψεις των δύο παιδαγωγών. Η διατήρηση των παιδαγωγικών τους ιδεών και η επικαιρότητα τους γίνεται αισθητή τόσο στην οργάνωση και τη λειτουργία της προσχολικής αγωγής μέσω των προτεινόμενων δραστηριοτήτων (διαμόρφωση του προφίλ του/της Νηπιαγωγού ανάπτυξη της κοινωνικότητας και του κλίματος συνεργασίας, ενασχόληση με χειροτεχνικές κατασκευές και χειρωνακτικές δραστηριότητες έξω από την τάξη του Νηπιαγωγείου, ανάγκη ανάπτυξης της παρατηρητικότητας, της φαντασίας και της ερευνητικότητας), όσο και στην εκπαίδευση των σημερινών Νηπιαγωγών στα Πανεπιστημιακά Τμήματα Προσχολικής Εκπαίδευσης. Στην απόφαση μου επίσης, να μελετήσω το παιδαγωγικά συστήματα του Fr. Fröbel και της M. Montessori και να επικεντρωθώ στην κατάδειξη των τρόπων με τους οποίους εξακολουθούν να επηρεάζουν πτυχές της προσχολικής εκπαίδευσης, συνέβαλαν το προσωπικό μου ενδιαφέρον καθώς και η έλλειψη σχετικής ελληνόγλωσσης βιβλιογραφίας για την επικαιρότητα των συστημάτων. Η πρωτοτυπία της εργασίας ως προς την επικαιρότητα των παιδαγωγικών αρχών του Fr. Fröbel και της M. Montessori απορρέει από τα συμπεράσματα τα οποία προκύπτουν από την ανάλυση των δεδομένων που συλλέχθηκαν στα πλαίσια των συνεντεύξεων και την ανάλυση των Οδηγών Σπουδών των Πανεπιστημιακών Τμημάτων Προσχολικής Αγωγής. Σκοπός της εργασίας και επιμέρους στόχοι Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει την επίδραση των παιδαγωγικών απόψεων του Fr. Fröbel και της M. Montessori στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα σήμερα. Οι προτάσεις των δύο παιδαγωγών υπήρξαν καθοριστικές για την αναμόρφωση της παιδαγωγικής σκέψης όσον αφορά το Νηπιαγωγείο. Η διατήρηση των παιδαγωγικών αυτών ιδεών και η επικαιρότητα τους γίνεται αισθητή στην οργάνωση και τη λειτουργία της προσχολικής αγωγής καθώς και στην εκπαίδευση των μελλουσών Νηπιαγωγών. Πιο συγκεκριμένα, η παρούσα εργασία στοχεύει: Να παρουσιάσει τα παιδαγωγικά συστήματα του Fr. Fröbel και της M. Montessori και τις βασικές αρχές τους για την οργάνωση και τη λειτουργία των ιδρυμάτων προσχολικής αγωγής. Να παρουσιάσει τον τρόπο λειτουργίας των πρώτων Νηπιαγωγείων τον 19 ο αιώνα στην Ελλάδα και στην Οθωμανική Αυτοκρατορία. Να καταδείξει τη σταδιακή αμφισβήτηση της αλληλοδιδακτικής μεθόδου και την εισαγωγή της φραιμπελιανής τον 19 ο αι. με τη μετάφραση εγχειριδίων του Fröbel από την Αικατερίνη Λασκαρίδου. Να παρουσιάσει τη διάδοση του φραιμπελιανού συστήματος στην Ελλάδα με την ίδρυση, την οργάνωση Νηπιαγωγείων και την εκπαίδευση των Νηπιαγωγών σύμφωνα με τα φραμπελιανά πρότυπα. Να παρουσιάσει την εισαγωγή του μοντεσσοριανού συστήματος τον 20 ό αι. και τις προσπάθειες που έγιναν για τη διάχυση του. Να επισημάνει τις νομοθετικές προσπάθειες που ελήφθησαν κατά τον 19 ο και 20 ο αι. και αφορούσαν την ίδρυση Νηπιαγωγεία και την εκπαίδευση των Νηπιαγωγών. 10

11 Να παρουσιάσει τις απόψεις των σύγχρονων Νηπιαγωγών για τις παιδαγωγικές θεωρίες του Fr. Fröbel και της M. Montessori. Να καταδείξει την επιρροή των θεωριών αυτών στους/στις σύγχρονους/νες Νηπιαγωγούς και την εφαρμογή τους στηνεκπαιδευτική διαδικασία. Να παρουσιάσει τα μαθήματα των σημερινών Πανεπιστημιακών Τμημάτων Προσχολικής Αγωγής που πραγματεύονται τις παιδαγωγικές αρχές Fr. Fröbel και της M. Montessori Να επισημάνει τους λόγους, σύμφωνα με τις απόψεις των σύγχρονων Νηπιαγωγών, για τους οποίους οι θεωρίες αυτές εφαρμόζονται ακόμη. Να αποτυπωθεί η γνώμη των σύγχρονων Νηπιαγωγών για την επίδραση των παιδαγωγικών θεωριών του Fr. Fröbel και της M. Montessori και η αξιολόγηση τους. Μεθοδολογία Η μέθοδος που ακολουθήθηκε στην παρούσα εργασία αποτελεί προϊόν σύζευξης δύο μεθοδολογικών παραδειγμάτων. Σε πρώτο επίπεδο ακολουθήθηκε η ιστορική-ερμηνευτική μέθοδος 19 για την ανάλυση τόσο πρωτογενών πηγών του Fr. Fröbel και της M. Montessori όσο και δευτερογενών, για να παρουσιαστούν με σαφήνεια οι παιδαγωγικές αρχές τους και ο τρόπος με τον οποίο οργάνωσαν την προσχολική εκπαίδευση. Σε ένα δεύτερο επίπεδο ακολουθήθηκε η ποιοτική ανάλυση περιεχομένου για την ανάλυση του υπό έρευνα υλικού που συγκεντρώθηκε στο πλαίσιο των συνεντεύξεων με εκπαιδευτικούς προσχολικής αγωγής, με σκοπό να παρουσιαστούν οι απόψεις τους για την επικαιρότητα των παιδαγωγικών θεωριών του Fr. Fröbel και της M. Montessori στα σημερινά Νηπιαγωγεία καθώς και για τον εντοπισμό και την ανάλυση μαθημάτων των Οδηγών Σπουδών των Πανεπιστημιακών Τμημάτων Προσχολικής Αγωγής που πραγματεύονται τις παιδαγωγικές αρχές του Fr. Fröbel και της M. Montessori. Για να δοθεί απάντηση στα ερωτήματα αναφορικά με την επικαιρότητα των συστημάτων των δύο παιδαγωγών αλλά και στην ισχύ της σημερινής τους επίδρασης στους/στις Νηπιαγωγούς και της εφαρμογής τους στη λειτουργία και την οργάνωση των ιδρυμάτων προσχολικής αγωγής, συλλέχθηκαν τόσο πρωτογενείς όσο και δευτερογενείς πηγές. Όσον αφορά το υλικό, ως πρωτογενείς πηγές αξιοποιήθηκαν εγχειρίδια του Fr. Fröbel και της M. Montessori, μεταφρασμένα στην αγγλική και την ελληνική γλώσσα, σε συνδυασμό με δευτερογενείς πηγές ώστε να προσδιοριστεί το θεωρητικό πλαίσιο των παιδαγωγικών τους αρχών. Αναλυτικότερα, σύμφωνα με τα στάδια της ιστορικής ερμηνευτικής μεθόδου ακολουθήθηκε η εξής πορεία: μέσω της «ευρετικής» επιχειρήθηκε η αναζήτηση και η πληρότητα των πηγών. Έπειτα με την «ιστορική τεχνική» πραγματοποιήθηκε η κατανόηση και η κριτική των πηγών. Στη συνέχεια ακολούθησε η ερμηνεία των πηγών και ως τελικό στάδιο η σύνθεση και η παρουσίαση των νέων δεδομένων L.Cohen & L. Manion, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας, /μετ. Χ. Μητσοπούλου, Μ. Φιλοπούλου, Μεταίχμιο, Αθήνα 2000, σσ Όπ.π., σ

12 Ένας από τους σκοπούς της παρούσας εργασίας ήταν να κατανοήσουμε τις απόψεις των εκπαιδευτικών όπως τις βιώνουν οι Νηπιαγωγοί μέσα από την καθημερινή διδασκαλία. Γνωρίζοντας ότι οι συμμετέχουσες έπρεπε να μας εμπιστευτούν για να εκφράσουν ανοιχτά την άποψή τους, επιλέχθηκε για τη διεξαγωγή της έρευνας η ποιοτική μέθοδος. Η ποιοτική έρευνα στοχεύει στην περιγραφή, ανάλυση, ερμηνεία και κατανόηση φαινομένων και καταστάσεων 21. Παράλληλα, περιλαμβάνει διερεύνηση η οποία χαρακτηρίζεται από λεπτομέρεια και βάθος. Επιπλέον είναι δυνατόν να οδηγήσει στη διερεύνηση φαινομένων, διαδικασιών και συμπεριφορών που δεν είχαν προβλεφθεί από πριν 22. Στην επιλογή της συγκεκριμένης μεθόδου συντέλεσε επίσης ο μικρός αριθμός του δείγματος και συνεπώς η αδυναμία γενίκευσης 23. Για τη σκιαγράφηση των απόψεων των σημερινών Νηπιαγωγών επιλέχθηκε η τεχνική της συνέντευξης. Σε ευρύτερο πλαίσιο οι σκοποί για τους οποίους πραγματοποιείται μία συνέντευξη είναι ποικίλοι, όλοι όμως έχουν έναν κοινό όρο, την παροχή πληροφοριών από το ένα μέλος και την αποδοχή τους από το άλλο. Ο λόγος επιλογής της συνέντευξης ως μεθοδολογικού εργαλείου της παρούσας εργασία, είναι ότι η συνέντευξη κρίνεται ως το καταλληλότερο μέσον για τη σκιαγράφηση των απόψεων και των επιθυμιών των σύγχρονων Νηπιαγωγών. Πρωταρχικό στοιχείο της συνέντευξης είναι ότι μας επιτρέπει την πρόσβαση στον τρόπο με τον οποίο βλέπουν οι άλλοι τα πράγματα, στις σκέψεις, στις στάσεις, και στις απόψεις που κρύβονται πίσω από τις συμπεριφορές τους. Το σημαντικότερο πλεονέκτημα της συνέντευξης είναι ότι πρόκειται για μια προσωπική συνδιαλλαγή μεταξύ δύο ατόμων, επομένως επιτρέπει να φανούν τα κίνητρα, τα συναισθήματα και κάποιες από τις βαθύτερες σκέψεις του συνεντευξιαζόμενου 24. Επίσης η συνέντευξη δίνει τη δυνατότητα κατανόησης της άποψης του συνεντευξιαζόμενου και των ερωτημάτων που τίθενται, ώστε να αποφεύγονται οι παρερμηνεύσεις 25. Ελλοχεύει, ωστόσο, πάντοτε ο κίνδυνος της υποκειμενικότητας του συνεντευκτή. Σε μια προσπάθεια διασφάλισης της αξιοπιστίας και της εγκυρότητας της έρευνας, τηρήθηκε η σειρά των ερωτήσεων και επιχειρήθηκε η διατύπωση των ερωτήσεων που απευθύνονταν στις συνεντευξιαζόμενες να είναι, κατά το δυνατόν, ίδια. Παράλληλα, δεδομένης της ελεύθερης και ανοιχτής επικοινωνίας που προϋποθέτει η συνέντευξη μπόρεσαν να αποτυπωθούν καλύτερα οι διάφορες απόψεις των σύγχρονων Νηπιαγωγών αναφορικά με τη επικαιρότητα και την ανάγκη εφαρμογής των παιδαγωγικών θεωριών του Fr. Fröbel και της M. Montessori στο σημερινό ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και οι λόγοι που τους οδηγούν στη συγκεκριμένη άποψη. Ως προς τη μορφή συνέντευξης επιλέχθηκε η ημιδομημένη συνέντευξη. Σε αυτή τη μορφή χρησιμοποιείται ένας οδηγός συνέντευξης, ωστόσο ο/η ερευνητής/τρια έχει τη δυνατότητα να αλλάξει τη σειρά των ερωτήσεων ανάλογα με τη ροή της συνέντευξης Όπ.π. σ Όπ.π., σ Θ. Ιωσηφίδης, Ανάλυση ποιοτικών δεδομένων στις κοινωνικές επιστήμες, Εκδόσεις Κριτική, Αθήνα 2003, σ Όπ.π., σ Ι. Ν. Παρασκευόπουλος, Μεθοδολογία Επιστημονικής Έρευνας, τομ. 2, Αυτοέκδοση, Αθήνα 1993, σ Θ. Ιωσηφίδης, όπ.π.,.σ 40 12

13 Ο οδηγός συνέντευξης καταρτίστηκε με βάση τους εξής θεματικούς άξονες: Επιδράσεις από τα παιδαγωγικά συστήματα του Fr. Fröbel και της M. Montessori κατά τη διάρκεια των σπουδών Επιδράσεις από το παιδαγωγικό σύστημα του Fr. Fröbel στην οργάνωση διδασκαλίας Επιδράσεις από το παιδαγωγικό σύστημα της M. Montessori στην οργάνωση διδασκαλίας Αξιολόγηση των δύο παιδαγωγικών συστημάτων Πιο συγκεκριμένα, ο οδηγός συνέντευξης αποτελούνταν από 38 ερωτήσεις. Στον πρώτο άξονα συμπεριλήφθηκαν οκτώ ερωτήσεις (6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13), στον δεύτερο άξονα οκτώ ερωτήσεις (17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25), στον τρίτο άξονα 9 ερωτήσεις (26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33) και στον τέταρτο και τελευταίο άξονα 5 ερωτήσεις ( 34, 35, 36, 37, 38). Τέθηκαν επίσης κάποιες ερωτήσεις βιογραφικών στοιχείων (1, 2, 3, 4), καθώς και ορισμένες ερωτήσεις που αφορούσαν τη λειτουργία του Νηπιαγωγείου γενικότερα (5, 14, 15, 16). Τα υποκείμενα της έρευνας αποτέλεσαν 10 γυναίκες Νηπιαγωγοί ηλικίας από 37 έως και 61 ετών. Η επιλογή όσον αφορά την ηλικία σχετίζεται με την εμπειρία που αποκτάται δεδομένων των πολλών ετών εργασίας στο χώρο του Νηπιαγωγείου. Από τις 10 συνεντευξιαζόμενες οι εννέα βρίσκονται εν ενεργεία και η μία είναι συνταξιούχος. Οι έξι εργάζονται σε Δημόσιο σχολείο στο Νομό Λάρισας, η μία στο Νομό Θεσσαλονίκης, η μία στο Νομό Πιερίας και η μία στο Νομό Πέλλας. Όλες εργάζονται ως Νηπιαγωγοί εκτός της μίας η οποία εκτελεί χρέη Διευθύντριας. Αναφορικά με το μορφωτικό επίπεδο των συνεντευξιαζόμενων κριτήριο αποτέλεσε η φοίτηση των Νηπιαγωγών τόσο σε Ακαδημίες Νηπιαγωγών, όσο και σε Πανεπιστημιακά Τμήματα Προσχολικής Αγωγής. Οι τέσσερις φοίτησαν στην Ακαδημία Νηπιαγωγών Αθηνών και οι έξι στα Πανεπιστημιακά Τμήματα Προσχολικής Αγωγής Θεσσαλονίκης (3), Βόλου (2), Ρόδου (1). Σημειώνεται ότι η μία συνεντευξιαζόμενη μετά τη φοίτηση της στην Ακαδημία Νηπιαγωγών Αθηνών συνέχισε και στο Τμήμα Προσχολικής Αγωγής του Πανεπιστημίου του Βόλου. Από τις δέκα συνεντευξιαζόμενες η μία έχει μεταπτυχιακό τίτλο γενικής φύσεως στο Μαράσλειο Διδασκαλείο, η μία βρίσκεται σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα για το παιδαγωγικό παιχνίδι στην προσχολική ηλικία στο Πανεπιστήμιο του Βόλου και η μία συνέχισε για μετεκπαίδευση σε Διδασκαλείο της Θεσσαλονίκης. Τέλος, όλες έχουν παρακολουθήσει σεμινάρια που σχετίζονται με το επάγγελμα της Νηπιαγωγού και αφορούν σε θέματα παιδαγωγικά, ψυχολογικά, κοινωνικά, ειδικής αγωγής και νέων τεχνολογιών. Μετά τη συλλογή των ερευνητικών δεδομένων ακολούθησε η επεξεργασία τους. Αυτή περιλάμβανε την απομαγνητοφώνηση του υλικού των συνεντεύξεων, τη μετατροπή τους, δηλαδή, σε γραπτό κείμενο. Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε για την ανάλυση των δεδομένων είναι η ποιοτική ανάλυση περιεχομένου. Κατά τη διαδικασία επεξεργασίας των δεδομένων διαμορφώθηκε ένα σύστημα κατηγοριών και έπειτα από την αποδελτίωση των στοιχείων που συλλέχθηκαν στα πλαίσια των συνεντεύξεων, επιλέχθηκε το παράδειγμα της δόμησης 13

14 «περιεχομένου» 27 καθώς και η «πρότυπη» δόμηση. Με το παράδειγμα της δόμησης «περιεχομένου» περιεγράφηκε περιφραστικά με βάση τις κατηγορίες το υπό έρευνα υλικό. Με το παράδειγμα της «πρότυπης» δόμησης τεκμηριώθηκαν οι παραφράσεις, με πρότυπες γλωσσικές αναφορές που εντοπίζουμε στο υπό έρευνα υλικό. Τέλος ακολούθησε η ερμηνεία τους. Με βάση την ανάλυση των δεδομένων προέκυψαν οι εξής κατηγορίες: 10 ΠΡΟΦΙΛ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 11 Ο ρόλος της νηπιαγωγού 12 Παρέμβαση της Νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων (περιπτώσεις λάθους, επανάληψη ως μέσο αυτοαγωγής) 13 Ανάπτυξη αυτενέργειας νηπίου 14 Δραστηριότητες προσαρμοσμένες στη φύση και τις ανάγκες των νηπίων 15 Πειθαρχία νηπίων (ποινές/αμοιβές, ασκήσεις σιωπής) 16 Ομαδική εργασία και εξατομικευμένη μάθηση (αυτόνομη δράση, ανάπτυξη κοινωνικότητας) 20 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ 21 Σημασία παιχνιδιού κατά την προσχολική ηλικία (παιχνίδι και εργασία, ρυθμικά παιχνίδια, σωματικές αναπαραστάσεις, αντίτυπα παιχνιδιών) 22 Σημασία διδακτικού υλικού (περιγραφή) 23 Φραιμπελιανές δραστηριότητες - Η σημασία της κίνησης, της παρατηρητικότητας και της έρευνας στην προσχολική ηλικία (δραστηριότητες κινητικότητας, παρατηρητικότητας και έρευνας) 24 Διδακτικές αφηγήσεις / Δραματοποίηση 25 Δώρα - Απασχολήσεις 26 Μοντεσσοριανές δραστηριότητες -Δραστηριότητες για την εξάσκηση των αισθητήριων οργάνων (θερμοκρασία, βάρος, αφή στερεογνωστική αίσθηση, γεύση, όσφρηση, ακοή ) 27 Μοντεσσοριανές τεχνικές (απομόνωση της ιδιότητας, κλιμάκωση) 28 Ανάπτυξη γραφής και ανάγνωσης στο Νηπιαγωγείο (δραστηριότητες γραφής και ανάγνωσης) 29 Ενασχόληση στον προαύλιο χώρο/κήπο και η σημασία των χειρωνακτικών δραστηριοτήτων 30 Η ΤΑΞΗ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ 31 Οργάνωση χώρου 32 Σύνδεση με την καθημερινή ζωή 33 Το Νηπιαγωγείο ως προέκταση του παιδικού δωματίου 40 ΕΠΙΔΡΑΣΕΙΣ ΤΩΝ ΔΥΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ 41 Μελέτη σημαντικών παιδαγωγών για την προσχολική αγωγή κατά τη διάρκεια των σπουδών 42 Μελέτη του φραιμπελιανού και του μοντεσσοριανού παιδαγωγικού συστήματος 43 Μαθήματα για το φραιμπελιανό και το μοντεσσοριανό παιδαγωγικό σύστημα 27 Κατά τη δόμηση περιεχομένου εντοπίζονται στο υπό έρευνα υλικό τα θέματα που θα περιγράφουν με τη βοήθεια της παράφρασης. Στην πρότυπη δόμηση, ο ερευνητής ανακαλεί τις πιο χαρακτηριστικές αναφορές για κάθε υποκατηγορία του. Ως αξιοσημείωτες αναφορές χαρακτηρίζονται αυτές που έχουν: α) ιδιαίτερα ακραία διατύπωση, β) ιδιαίτερα θεωρητικό ενδιαφέρον, γ) μεγάλη συχνότητα. Ακολούθως, οι αναφορές αυτές καταγράφονται με κάθε «ακρίβεια». Κ. Θ. Μπονίδης, όπ.π.,σσ

15 44 Ανάγνωση εγχειριδίων του Fr. Fröbel και της M. Montessori 50 ΚΡΙΤΙΚΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ ΤΟΥ FR. FRÖBEL ΚΑΙ ΤΗΣ M. MONTESSORI 51 Η σημασία του Fr. Fröbel και της M. Montessori για την προσχολική αγωγή 52 Αξιολόγηση του παιδαγωγικού συστήματος Fr. Fröbel (επικαιρότητα των φραιμπελιανών δραστηριοτήτων) 53 Αξιολόγηση του παιδαγωγικού συστήματος της M. Montessori (επικαιρότητα των μοντεσσοριανών δραστηριοτήτων) 54 Σύγκριση του μοντεσσοριανού και του φραιμπελιανού συστήματος 55 Επιδράσεις από άλλα παιδαγωγικά συστήματα Η εργασία αποτελείται από έξι κεφάλαια. Αναλυτικότερα, δομείται ως εξής: Στο πρώτο κεφάλαιο παρουσιάζεται η δράση του Γερμανού παιδαγωγού Fr. Fröbel. Αρχικά, επιχειρείται μία παρουσίαση του βίου του από την παιδική του ηλικία και στη συνέχεια περιγράφεται η ενασχόλησή του με την Παιδαγωγική Επιστήμη και η προσωπική του δραστηριότητα αναφορικά με την προσχολική εκπαίδευση. Αναλύονται οι φιλοσοφικές και παιδαγωγικές του αρχές, το παιδαγωγικό υλικό που χρησιμοποιούσε στο φραιμπελιανό Νηπιαγωγείο, οι φραιμπελιανές δραστηριότητες, ο προτιμώμενος ρόλος της Nηπιαγωγού και η μέθοδος που ακολουθούσε γενικότερα για την αγωγή της προσχολικής ηλικίας. Στο τέλος του κεφαλαίου επισημαίνεται η διεθνής διάδοση του φραιμπελιανού συστήματος από τους/τις πιστούς/ες οπαδούς του. Ειδικότερα περιγράφεται η διείσδυση και η εξάπλωση του θεσμού των Νηπιακών Κήπων στις χώρες που απέσπασε τη μεγαλύτερη αναγνώριση μετά το θάνατο του παιδαγωγού. Μετά το γερμανικό χώρο το φραιμπελιανό σύστημα διαδόθηκε στις Ηνωμένες Πολιτείες Αμερικής (ΗΠΑ), την Αγγλία, τη Ρωσία, Ιταλία, Γαλλία, Βέλγιο Ολλανδία Ουγγαρία Ελβετία και την Ιαπωνία. Επίσης, επιχειρείται μία αξιολόγηση του φραιμπελιανού συστήματος και παρουσιάζονται οι κριτικές απόψεις που δέχθηκε. Το δεύτερο κεφάλαιο αναφέρεται στη δράση της Ιταλίδας παιδαγωγού M. Montessori. Αρχικά, επιχειρείται η παρουσίαση της επαγγελματικής της πορείας και των πτυχών που την οδήγησαν να στραφεί από την Ιατρική στην Παιδαγωγική Επιστήμη. Περιγράφονται οι ιατρικές παιδαγωγικές επιδράσεις που δέχτηκε και συνέβαλαν στη διαμόρφωση της παιδαγωγικής της σκέψης Στη συνέχεια, αναλύεται η παιδαγωγική της δράση στο «Σπίτι των Παιδιών» και οι βάσεις που τέθηκαν για τη δημιουργία της μοντεσσοριανής μεθόδου. Ακολουθεί η περιγραφή των μοντεσσοριανών αρχών με αναφορές στην οργάνωση του περιβάλλοντος, το ρόλο της Νηπιαγωγού, το μοντεσσοριανό παιδαγωγικό υλικό, την αγωγή των κινήσεων, την εξάσκηση των αισθητήριων οργάνων και την εκμάθηση γραφής και ανάγνωσης στη νηπιακή ηλικία. Στο τέλος του κεφαλαίου παρουσιάζεται η δράση της ίδιας της παιδαγωγού αλλά και των οπαδών της για τη διεθνή προβολή του έργου της. Επιχειρείται μία αξιολόγηση του μοντεσσοριανού συστήματος και παρουσιάζεται η κριτική που του ασκήθηκε. Στο τρίτο κεφάλαιο επιχειρείται η παρουσίαση της εξέλιξης της προσχολικής αγωγής στον ελληνικό χώρο, τόσο στο Κράτος όσο και στον εξωκρατικό ελληνισμό, κατά τον 19ο αιώνα. Περιγράφονται οι απαρχές του θεσμού στην Ελλάδα και τα πρώτα ιδρύματα προσχολικής 15

16 αγωγής που ιδρύθηκαν απευθυνόμενα αποκλειστικά στην προνομιούχα αστική τάξη χάρη στη δράση ιεραποστόλων, της Φιλεκπαιδευτικής Εταιρείας και ιδιωτικών πρωτοβουλιών. Αναλύεται η λειτουργία και ο τρόπος οργάνωσης των προσχολικών ιδρυμάτων με άξονα την αλληλοδιδακτική μέθοδο, οι λόγοι που οδηγούν στην αναγκαστική εγκατάλειψή της και η σταδιακή εισαγωγή του φραιμπελιανού συστήματος στα ελληνικά Νηπιαγωγεία. Μεγάλο μέρος του κεφαλαίου εστιάζει στη ζωή και τη δράση της Αικ. Λασκαρίδου, στην οποία οφείλεται η εξέλιξη της προσχολικής αγωγής στην Ελλάδα και η μεταφορά των παιδαγωγικών αρχών του Fr. Fröbel στην τότε ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα. Το τέταρτο κεφάλαιο πραγματεύεται την εξελικτική πορεία της προσχολικής αγωγής στην Ελλάδα. Παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο λειτουργούσαν τα υπάρχοντα Νηπιαγωγεία στην αρχή του αιώνα, οι δυσκολίες και τα εμπόδια που συναντήθηκαν στην Κατοχή και η ανοδική πορεία που ακολούθησε στα μεταπολεμικά χρόνια. Επιχειρείται μία περιγραφή της ισχύουσας τότε φραιμπελιανής μεθόδου στα Ελληνικά Νηπιαγωγεία κι επισημαίνονται οι προσπάθειες που έγιναν για τη σταδιακή υιοθέτηση του μοντεσσοριανού συστήματος με αφορμή τις τελευταίες επιστημονικές και παιδαγωγικές εξελίξεις που δεσπόζουν στον ευρωπαϊκό χώρο. Στο τέλος του κεφαλαίου παρουσιάζεται η άρνηση της ελληνικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας να προσαρμοστεί στα νέα δεδομένα και ως εκ τούτου η δυσκολία εφαρμογής των μοντεσσοριανών παιδαγωγικών ιδεών στην Ελλάδα. Το πέμπτο κεφάλαιο εστιάζει στην παρουσίαση των νομοθετικών προτάσεων που επιχειρήθηκαν κατά τον 19ο και τον 20ο αιώνα για την εξέλιξη του θεσμού της προσχολικής αγωγής στην Ελλάδα. Αναφέρονται οι νομοθετικές προτάσεις για την ανάγκη τη λειτουργίας ιδρυμάτων προσχολικής αγωγής και τα μέτρα που ελήφθησαν, καθώς και οι νομοθετικές προσπάθειες που έγιναν για την εκπαίδευση των Νηπιαγωγών. Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα Διδασκαλεία και οι Σχολές Νηπιαγωγών που ιδρύθηκαν και ο τρόπος με τον οποίο οργανώθηκαν και λειτούργησαν με βάση την ισχύουσα μέθοδο για να καταρτίσουν επαρκώς τις μέλλουσες Νηπιαγωγούς. Στο τέλος του κεφαλαίου επιχειρείται να αποτυπωθεί το προφίλ των πρώτων Νηπιαγωγών στην Ελλάδα και να οριοθετηθούν τα χαρακτηριστικά του νηπιαγωγικού επαγγέλματος κατά τη διάρκεια των προηγούμενων δύο αιώνων. Το έκτο κεφάλαιο παρουσιάζει την επικαιρότητα των εν λόγων παιδαγωγικών θεωριών. Συγκεκριμένα, πραγματεύεται την ανάλυση των απόψεων των σημερινών εκπαιδευτικών για την επικαιρότητα του παιδαγωγικού συστήματος του Fr. Fröbel και της M. Montessori. Επιχειρείται η παρουσίαση και η περιγραφή των επιδράσεων των δύο παιδαγωγών στα σημερινά ιδρύματα προσχολικής αγωγής, με σχετικά παραδείγματα από την καθημερινή διδακτική πράξη και διδασκαλία, σύμφωνα πάντα με το υλικό που συλλέχθηκε στα πλαίσια των συνεντεύξεων. Αφετέρου, επιχειρείται ο εντοπισμός και η παρουσίαση μαθημάτων στα σημερινά Παιδαγωγικά Τμήματα Προσχολικής Αγωγής κι Εκπαίδευσης, στα πλαίσια των οποίων διδάσκεται το φραιμπελιανό και το μοντεσσοριανό σύστημα. Με βάση τους Οδηγούς Σπουδών, όλων των Νηπιαγωγικών Τμημάτων στην Ελλάδα, περιγράφεται το περιεχόμενο του κάθε μαθήματος που πραγματεύεται ένα ή και τα δύο συστήματα. 16

17 1. Η ΖΩΗ ΚΑΙ ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ FR. FRÖBEL Ο Fr. Fröbel γεννήθηκε την 21 η Απριλίου του 1782 στο Oberweissbach, στο πριγκιπάτο του Swarzburg Rudostadt, στο δάσος της Θουριγγίας. Σε πολύ μικρή ηλικία έμεινε ορφανός από μητέρα, καθώς πέθανε εννέα μήνες μετά τη γέννηση του. Αυτή η απώλεια ήταν σκληρή κι επηρέασε το περιβάλλον και την ανάπτυξη της ύπαρξής του. Ο ίδιος ο Fröbel επισημαίνει για το θάνατο της μητέρας του: «Θεωρώ ότι ο θάνατος της μητέρας μου επηρέασε λιγότερο ή περισσότερο τις εσωτερικές κι εξωτερικές συνθήκες της ζωής μου» 28. Ως εκ τούτου, στερήθηκε εκείνο το μέσο που είναι απαραίτητο για την ηθική ανάπτυξη, τη σωματική περίθαλψη και φροντίδα, το μητρικό φίλτρο 29. Ήταν ο έκτος γιος ενός πολύ μορφωμένου προτεστάντη πάστορα, ο οποίος όμως ασχολήθηκε ελάχιστα με την ανατροφή του κι έτσι μεγάλωσε χωρίς επίβλεψη. Όντας μεγαλύτερα τα αδέρφια του, μερίμνησαν εκείνα για την ανατροφή του μικρού αδερφού τους. Αυτός ίσως είναι ο λόγος για τον οποίο ο Fröbel ανέπτυξε βαθιά αγάπη για τους οικογενειακούς δεσμούς 30. Τα παιδικά του χρόνια ήταν αρκετά μοναχικά, καθώς οι σχέσεις του με τον αυστηρό του πατέρα και τη μητριά του υπήρξαν αρκετά τυπικές 31. Στα δέκα του χρόνια μετακόμισε κοντά στον αδερφό της μητέρας του I. Hoffman. Δίπλα του ο Fröbel έζησε ελεύθερα και ευχάριστα κάποια από τα πιο ενδιαφέροντα χρόνια της ζωής του. Στα δεκαπέντε του χρόνια ο πατέρας του, έχοντας την πεποίθηση ότι ο γιος του δεν ήταν ικανός ν ακολουθήσει τις πανεπιστημιακές σπουδές, τον έστειλε να μαθητεύσει κοντά σ ένα δασονόμο 32. Από τότε ο Fr. Fröbel ξεκίνησε να εργάζεται. Η πρώτη του δουλειά ήταν βοηθός δασονόμου, αργότερα εργάστηκε ως βοηθός επιστάτη σε ιδιωτικό αγρόκτημα κι έπειτα ως δασοφύλακας 33. Παράλληλα, αναζητούσε τον επαγγελματικό του προσανατολισμό και σπούδασε κατά καιρούς Φιλοσοφία, Φιλολογία, Αρχιτεκτονική, Μαθηματικά και Φυσικές Επιστήμες στο Πανεπιστήμιο της Ιένας, όπου και παρέμεινε για δύο έτη. Η έλλειψη οικονομικών πόρων τον ανάγκασαν να διακόψει τις σπουδές του. Δεν άσκησε ποτέ όμως κανένα σχετικό επάγγελμα καθώς τον έλκυε περισσότερο η Παιδαγωγική Επιστήμη. Η εκπαίδευση που έλαβε δεν ήταν ποτέ συστηματική και τακτική. Επομένως εντάσσεται στην κατηγορία των μεγαλοφυών, αυτοδίδακτων ανδρών 34. Την κλίση του για την παιδαγωγική την ανακάλυψε αρκετά αργά, όταν το 1805 γνώρισε τον παιδαγωγό Anton Gruner, διευθυντή ενός πρότυπου σχολείου το οποίο εφάρμοζε τις ιδέες του Pestalozzi στη Φρανκφούρτη. Ο ενθουσιασμός του Fröbel όταν γνώρισε 28 E. Michaelis & H. K. Moore, Froebel s Autobiography, C. U. Bardeen 1889, p Αικ. Λασκαρίδου, Ολίγα τινά περί του Φρειδερίκου Φροέβελ κατά την εορτήν της εκατονταετηρίδος των γενεθλίων αυτού τη 9/21 Απριλίου 1882, εκ του Τυπογραφείου Θρ. Παπαλεξανδρή και Αλ. Παπαγεωργίου, Αθήνησιν 1885, σ E. Michaelis & H. K. Moore, ib. id., p J. Houssaye, Δεκαπέντε παιδαγωγοί Σταθμοί στην ιστορία της παιδαγωγικής σκέψης, Μεταίχμιο, Αθήνα 2000, σ H. Heiland, Friedrich Froebel, στο: International Boureau of Education, vol XXIII (3/4), Pariw 1993, pp , p Θ. Καραγιάννη, Παιδαγωγικά Πορτρέτα, Ντουντούμη, Αθήνα 1992, σ Αικ. Λασκαρίδου, όπ.π., σ

18 τη μέθοδο του Pestalozzi ήταν τέτοιος που αποφάσισε να μεταβεί στο Yverdon της Ελβετίας όπου ασκούσε το έργο του ο «φιλάνθρωπος παιδαγωγός» (όπως ονομάζουν τον Pestalozzi), για να τον γνωρίσει 35. Στο πρότυπο σχολείο της Φρανκφούρτης ο Fröbel δίδαξε σε παιδιά εννέα έως έντεκα ετών. Το 1807 ανέλαβε ως ιδιωτικός δάσκαλος την εκπαίδευση τριών γιων (ηλικίας έξι έως δώδεκα ετών) μιας αριστοκρατικής οικογένειας της Φρανκφούρτης. Ένα χρόνο αργότερα, μαζί με τους μαθητές του βρέθηκαν στο Yverdon, όπου και παρέμειναν για μία διετία ( ), στη διάρκεια της οποίας ο Fröbel είχε την ευκαιρία να γνωρίσει από κοντά το σύστημα του Ελβετού παιδαγωγού. Το 1810 επέστρεψε από το Yverdon στη Φρανκφούρτη 36. Το 1811, έχοντας πάρει πλέον την απόφαση να γίνει παιδαγωγός, βρέθηκε στο Πανεπιστήμιο του Gottingen για να συνεχίσει τις σπουδές του. Το 1812 βρέθηκε στο Βερολίνο για να παρακολουθήσει τις παραδόσεις του ιδρυτή της Επιστήμης της Κρυσταλλογραφίας, καθηγητή Christian Samuel Weiss, στη Φυσική Ιστορία και την Ορυκτολογία. Εκεί, είχε παράλληλα την ευκαιρία να παρακολουθήσει διαλέξεις του φιλόσοφου Fichte 37. Κατά την περίοδο , αποκτώντας συνεχώς παιδαγωγική πείρα εργάστηκε ως παιδαγωγός και ιδρυτής εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Το 1816 με πυρήνα μία μικρή ομάδα μαθητών δημιούργησε ένα σχολείο στο Keilhau όπου προσπάθησε να εφαρμόσει τις παιδαγωγικές ιδέες του Rousseau και του Pestalozzi. Το ιδιωτικό αυτό σχολείο, όπου, κατά τη διάρκεια της ακμής του εκπαιδεύτηκαν περίπου 60 μαθητές, ήταν ένα σχολείο εργασίας και παραγωγής, ένα σχολείο κοινοτικής ζωής, το οποίο παρουσίαζε πολλά από τα χαρακτηριστικά των μελλοντικών Εξοχικών-Παιδαγωγείων Οικοτροφείων. Στο κέντρο βρισκόταν η οικογένεια ως εκπαιδευτικός θεσμός, ενώ η διδασκαλία έμοιαζε με την οικογενειακή πρακτική καθώς συνδυαζόταν ταυτόχρονα με την αγωγή 38. Το σχολείο στο Keilhau επικεντρωνόταν στην οικογενειακή εκπαίδευση. Η διδασκαλία πραγματοποιούνταν σε μία οικογενειακή ατμόσφαιρα, ευαισθητοποίησης κι εκπαίδευσης μικρών και μεγάλων μαθητών. Το κλίμα εμπιστοσύνης και οικειότητας αφορούσε τόσο την οικογένεια όσο και το σχολείο, όπου το ανθρώπινο ον ζει και αναπτύσσεται. Η εκπαίδευση στο Keilhau απευθυνόταν στην ανάπτυξη του συνόλου της υπάρξεως. Η διδασκαλία δεν αφορούσε την τυπική μορφή μαθημάτων, όπου οι μαθητές παρακολουθούν τα μαθήματα από το δάσκαλο. Αλλά στόχευε στη διάπλαση του ατόμου. Η εκπαίδευση ήταν ηθική και θρησκευτική, διότι ο μαθητής ήταν συναισθηματικά έτοιμος να ενταχθεί στον κύκλο της ομάδας, των συναδελφών συμμαθητών του αλλά και στον κύκλο της οικογένειας 39. Η διδασκαλία δε περιοριζόταν μόνο στην εκπαίδευση και την εσωτερική καλλιέργεια του μαθητή. Στο πρόγραμμα περιλαμβανόταν εκπαιδευτικά παιχνίδια, οικοδομικές εργασίες και αθλήματα. Οι μαθητές είχαν παράλληλα την ευκαιρία να εργαστούν στο αγρόκτημα του Keilhau. Το ιδιωτικό σχολείο του Keilhau δεν ήταν απλά ένα οικοτροφείο, περιλάμβανε ένα 35 Α. Σ. Κοσμά, Ιστορία Προσχολικής Αγωγής, University studio press, Θεσσαλονίκη 1994, σσ H. Heiland & H. K. Moore, ib. id., p Σ. Χατζηστεφανίδου, Ιστορία της Προσχολικής Αγωγής Ανθρωπολογικές και Παιδαγωγικές αντιλήψεις Πρακτικές ανατροφής Θεσμοί φροντίδας και εκπαίδευσης, τόμος Α, εκδοτικός οίκος Αδελφών Κυριακίδη, Θεσσαλονίκη 2008, σ J. Houssaye, όπ.π., σ H. Heiland, ib.id, p

19 μικρό αγρόκτημα του οποίου τα προϊόντα κάλυπταν τις υλικές ανάγκες όλης της «οικογένειας» 40. Η πρακτική που εφαρμοζόταν στο Keilhau αντικατόπτριζε την ενότητα των «φύση», «πνεύμα», «επιστήμη» κι «εκπαίδευση». Ο Fröbel προσπάθησε να καθιερώσει μία ενιαία «ρίζα» για την επιστήμη και την εκπαίδευση. Η εργασία που γινόταν στο πλαίσιο της οικογένειας χρησίμευε ως ένας τρόπος διείσδυσης και κατανόησης της πραγματικότητας. Η παροχή αυτή της οικογένειας όμως γίνεται με τρόπο έμμεσο. Η σχολική εκπαίδευση ως «συνειδητή», μπορεί να προσφέρει μία περισσότερο ορθολογική εμβάθυνση. Έτσι ο Fröbel καθορίζει την εκπαιδευτική πράξη ως μία «συνειδητή» οικογενειακή ζωή 41. Στο Keilhau, μεταξύ του 1823 και 1825, o Γερμανός παιδαγωγός συνέταξε το κύριο έργο του «Die Menschenerziehung» (Η αγωγή του ανθρώπου). Εκεί, περιλαμβάνεται η φιλοσοφική του βάση, η αναπτυξιακή του θεωρία και η σχολική παιδαγωγική του. Ο Fröbel ορίζει τη σχέση επιστήμης και εκπαίδευσης ως την απόκτηση αυτογνωσίας από τον άνθρωπο, ως μια σχέση διαλεκτική κι ως μία συναρμογή του εσωτερικού κι εξωτερικού κόσμου, της οποίας η ενοποίηση είναι απαραίτητη για τη ζωή 42. Παράλληλα, ο Fröbel παρουσιάζει μία πληθώρα μεμονωμένων μαθημάτων τα οποία έχουν σχεδιαστεί για να εκπαιδεύσουν τις στοιχειώδεις δυνάμεις στον άνθρωπο. Τα μαθήματα αυτά απευθύνονται στη γνωστική λειτουργία, χωρίς ωστόσο να παραγκωνίζεται ο συναισθηματικός και ψυχοκινητικός τομέας. Ο Fröbel δεν ενδιαφερόταν τόσο για τη διδασκαλία της εργασίας ή για την παροχή πληροφοριών και την επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών, αλλά στόχευε στην απόκτηση διορατικότητας στις δομές, που παραμένουν βαθιά ριζωμένες στο συναισθηματικό υπόβαθρο του ανθρώπου, δίνοντας έμφαση στη ζωή και τη γνωστική λειτουργία, μεταξύ της πρακτικής και της θεωρίας 43. Το σχολείο του Keilhau γνώρισε ανθηρή ανάπτυξη. Μέχρι το 1825 φοιτούσαν 57 μαθητές. Ωστόσο, το 1829 βρέθηκε με μόνο 5 μαθητές και πέρασε στα όρια της κατάρρευσης. Αυτή η δυσμενής κατάσταση οφείλεται στην πολιτική του Metternich. Μετά το 1815 οι δημοκρατικές τάσεις παρεμποδίζονταν από συντηρητικά αντι- ρεύματα. Δεδομένης της φήμης που είχε το σχολείο στο Keilhau ως «φιλελεύθερο», οι γονείς απομάκρυναν τα παιδιά τους από το εκπαιδευτήριο. Το σχολείο επαναλειτούργησε ύστερα από παρέμβαση του Johannes Barop, από το 1829, με τον ίδιο στη θέση του διευθυντή 44. Το 1826 ο Fröbel γνώρισε το φιλόσοφο Krause, ο οποίος διαδραμάτισε σημαντικό ρόλο στην παιδαγωγική του εξέλιξη. Αργότερα, στην Ελβετία δημιούργησε εκπαιδευτήριο και ορφανοτροφείο στο Wartensee με διαδοχικές εγκαταστάσεις στο Wilisau και στο Burgdorf. Το 1833 ανέλαβε τη διεύθυνση της «Σχολής ανωτέρων μαθημάτων» για δασκάλους. Το 1837 το ενδιαφέρον του επικεντρώθηκε στην αγωγή της προσχολικής ηλικίας, γι αυτό και ίδρυσε στο Blankenburg της Θουριγγίας ένα ίδρυμα για την περίθαλψη των νηπίων το οποίο εξελίχτηκε σε πρότυπο παιδαγωγικό ίδρυμα και ονομάστηκε «Kleinkinder Pflegeanstalt», δηλαδή ίδρυμα για 40 Ib. id, p Ib. id, p Ib.id, p Ib.id, p Ib.id, p

20 τη φροντίδα μικρών παιδιών. Αυτός ο τίτλος ωστόσο αντικαταστάθηκε γρήγορα από τη γνωστή σε όλους επωνυμία «Kindergarten» (κήπος παιδιών). Η λέξη Kindergarten αποκαλύπτει την ψυχολογική και παιδαγωγική θέση που υποστήριξε o Fröbel ότι το παιδί φέρει μαζί του δυνάμεις τις οποίες το σχολείο πρέπει να αναπτύξει, όπως ο κηπουρός τα νέα βλαστάρια 45. Για το Fröbel η ύπαρξη κήπου, ή μίας μικρής φύσης είναι απαραίτητη στο Νηπιαγωγείο. «Εις την ύπαιθρον το παιδί αναπνέει καθαρώτερον αέρα, τρέχει και παίζει με τρόπον ώστε να αναπτύσσεται καλλίτεραν το σώμα του. Συγχρόνως ωφελείται διανοητικώς, διότι η φύσις είναι το σοφώτερον βιβλίον...εις το τόσον ελκυστικόν περιβάλλον του νηπιακού κήπου το νήπιον αισθάνεται να κινείται και να ζωντανεύει μέσα του ο κόσμος ολόκληρος. Αι εντυπώσεις εξυπνούν τα αισθήματα και η διάνοιά του το ενδιαφέρον» 46. Η δημιουργία των «νηπιακών κήπων» έχει τις ρίζες της στα ταραγμένα παιδικά χρόνια του παιδαγωγού. Αξιοσημείωτη επίδραση στη διαμόρφωση του χαρακτήρα του παιδαγωγού άσκησε η τοποθεσία του σπιτιού των γονιών του. «Περιβάλλονταν από κτίρια, τοίχους, και φράκτες. Μπροστά βρισκόταν μία μικρή εκκλησία και από την πίσω πλευρά κατέληγε σ ένα λόφο. Για πολύ καιρό στερούμουν κάθε μακρινή θέα. Αλλά πάνω απ όλα είδα ένα καθαρό ουρανό κι ένα δροσερό αεράκι να αναδύεται. Αυτή η εντύπωση μου έμεινε και κατέστησε τη φύση, τον κόσμο των φυτών και των λουλουδιών αντικείμενο παρατήρησης και προβληματισμού μου» 47. Η Αικ. Λασκαρίδου, πιστή οπαδός του, αναφέρει: «Την μόνην παρηγορίαν παρέσχεν αυτώ ο όπισθεν του πατρικού οίκου υπό τοίχου περιφραγμένος κήπος, όπου πρωϊμώτα ενησχολείτο εις την παρατήρησιν και καλλιέργειαν της φύσεως. Την ενασχόλησιν ταύτην, την ευγενή ταύτην τέρψιν εσκέφθην βραδύτερον ο ιδρυτής των νηπιακών κήπων να παράσχη εις όλα τα παιδία, διότι είχεν έκπαλαι αισθανθεί έφ εαυτού την αγαθοποιάν αυτής δύναμιν και επήρειαν» 48. Αναρωτόμενος ποια θα ήταν η κατάλληλη επωνυμία για το νέο του ίδρυμα ο Fröbel σκέφτηκε: «Μακάρι να μπορούσα να σκεφτώ ένα όνομα για τα χρόνια της παιδικής μου ηλικίας... Εύρηκα!! Kindergarden (Νηπιακός κήπος). Αυτό θα είναι το όνομα του νέου ιδρύματος» 49. Τον ίδιο χρόνο ίδρυσε στη Δρέσδη ένα σχολείο κατάρτισης (Διδασκαλείο) στελεχών των «Νηπιακών Κήπων». Την ίδια περίοδο και ως το θάνατο του, στις 6 Ιουνίου του το 1852 στο Marienthal της Σαξονίας, περιόδευσε στη Γερμανία διαδίδοντας το έργο του και τις παιδαγωγικές του αρχές. Ωστόσο, οι προτάσεις του δέχτηκαν έντονη κριτική από την πολιτική ηγεσία της Γερμανίας. Κατηγορήθηκε για σοσιαλισμό και αθεϊα και το 1836 διατάχτηκε η κατάργηση των φραιμπελιανών ιδρυμάτων 50. Το έργο και τις αρχές του μετέδωσαν οι μαθητές και οι οπαδοί του. 45 Χ. Γ. Χαρίτος, όπ.π., σσ Ε. Λασκαρίδου, Αικ. Λασκαρίδου, Ν. Ι. Εξαρχόπουλος, Πως να μορφώσωμεν ανθρώπους, Εστία, Αθήνα 1933, σσ E. Michaelis & H. K. Moore, ib. id., p Αικ. Λασκαρίδου, όπ.π., σ H. Heiland & H. K. Moore, ib. id., p Χ. Γ. Χαρίτος, όπ.π., σ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης

Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Ανώτατη Σχολή Παιδαγωγικής & Τεχνολογικής Εκπαίδευσης 2013-14 Α εξάμηνο Η εξέλιξη της ελληνικής παιδαγωγικής σκέψης και πράξης Υπεύθυνος καθηγητής: Μαυρικάκης Εμμανουήλ Συμμετέχοντες

Διαβάστε περισσότερα

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Σκοπός του Τμήματος είναι η παιδαγωγική κατάρτιση ατόμων, που θα ασχοληθούν με την εκπαίδευση και αγωγή παιδιών προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς

Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς Πυξιδίσματα: Ένα καινοτόμο πρόγραμμα πρόληψης και αγωγής υγείας για τους βρεφονηπιακούς και παιδικούς σταθμούς των Α.Πορτσέλη, Μ. Κυριακίδου Η παρούσα εισήγηση αφορά στην παρουσίαση ενός καινοτόμου προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου

Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Η ανάπτυξη της κουλτούρας και του κλίματος του σχολείου Δρ Ανδρέας Κυθραιώτης Δρ Δημήτρης Δημητρίου Δρ Παναγιώτης Αντωνίου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Νεοπροαχθέντων. Διευθυντών Σχολείων Δημοτικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΧΡΟΝΙΑ ΝΟΣΗΜΑΤΑ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΑΝΑΠΑΡΑΣΤΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Κων/νος Καλέμης, Άννα Κωσταρέλου, Μαρία Αγγελική Καλέμη Εισαγωγή H σύγχρονη τάση που επικρατεί

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα

ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΣΤΟΧΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σακελλαρίου Κίμων Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΘΕΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/

Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Εκπαίδευση Νηπίων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες ή και Αναπηρία στο νηπιαγωγείο Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχολική Σύμβουλος ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Τις τελευταίες δεκαετίες παρατηρείται μία αύξηση

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ

Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Η ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Αγγελική Γενά agena@ppp.uoa.gr ΣΗΜΑΝΤΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΕΝΤΑΞΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Α. ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ Επίσταση Προσοχής Ομαδική & όχι

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες

Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Προσδοκώμενα αποτελέσματα: Στη διάρκεια του μαθήματος οι φοιτητές/τριες Μουσεία και Εκπαίδευση (υποχρεωτικό 3,4 εξ.) Περιγραφή του μαθήματος - στόχοι: Το μάθημα εξετάζει τις κοινωνικές, πολιτισμικές και ιστορικές διαστάσεις της ανάπτυξης του θεσμού του μουσείου και η ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΣΥΝΑΦΕΙΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΕΙ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΤΟΜΕΑ ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 3330 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ Οι πτυχιούχοι του Τμήματος κατέχουν τις απαραίτητες επιστημονικές γνώσεις και δεξιότητες στην εφαρμογή μεθόδων που τους δίνουν τη

Διαβάστε περισσότερα

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη

κατεύθυνση της εξάλειψης εθνοκεντρικών και άλλων αρνητικών στοιχείων που υπάρχουν στην ελληνική εκπαίδευση έτσι ώστε η εκπαίδευση να λαμβάνει υπόψη ΕΙΣΑΓΩΓΗ Είναι γνωστό ότι, παραδοσιακά, όπως άλλα εκπαιδευτικά συστήματα έτσι και το ελληνικό στόχευαν στην καλλιέργεια και ενδυνάμωση της εθνοπολιτιστικής ταυτότητας. Αυτό κρίνεται θετικό, στο βαθμό που

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία

Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων. οργάνωση και λειτουργία Ο θεσμός των Ευρωπαϊκών Σχολείων οργάνωση και λειτουργία Μαρία Φουσέκα, φιλόλογος 1 Τα Ευρωπαϊκά Σχολεία είναι επίσημα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συστάθηκαν, αρχικά, για τα παιδιά των υπαλλήλων της Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι της χαράς

Το παιχνίδι της χαράς Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Κατερίνα Πουλέα Παιδαγωγός Το παιχνίδι της χαράς Το παιχνίδι της χαράς Αετιδέων 15 & Βουτσινά Χολαργός 6944 773597 Ανοιχτό πρόγραμμα εκπαίδευσης Το Παιδαγωγικό Κέντρο Προσχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες

Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ, ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ Διάλεξη 1η Εισαγωγή Στην Ειδική Φυσική Αγωγή: Ορισμοί, Έννοιες Κοκαρίδας Δημήτριος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα Ορισμός Υγείας

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Αστικής Ανάπτυξης της παλιάς πόλης Ρεθύμνου. Δράσεις Συγχρηματοδοτούμενες από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο ΕΚΤ

Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Αστικής Ανάπτυξης της παλιάς πόλης Ρεθύμνου. Δράσεις Συγχρηματοδοτούμενες από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο ΕΚΤ Ολοκληρωμένο Πρόγραμμα Αστικής Ανάπτυξης της παλιάς πόλης Ρεθύμνου Δράσεις Συγχρηματοδοτούμενες από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο ΕΚΤ Δράσεις Συγχρηματοδοτούμενες από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο ΕΚΤ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Τέρατα της αρχαίας Ελλάδας Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 64ο Νηπιαγωγείο Αθηνών

ποδράσηη Τέρατα της αρχαίας Ελλάδας Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 64ο Νηπιαγωγείο Αθηνών ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο 64ο Νηπιαγωγείο Αθηνών Τέρατα της αρχαίας Ελλάδας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών

Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Μοναδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τη συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Γιατί ακόμα και όταν η αγάπη είναι δεδομένη, η επικοινωνία είναι κάτι που μαθαίνεται* *Προγράμματα βασισμένα στην «Επικοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα)

334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) 334 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Δυτ. Μακεδονίας (Φλώρινα) Ιστορικό Σημείωμα γαι την Παιδαγωγική Σχολή Φλώρινας Η Παιδαγωγική Ακαδημία Φλώρινας ιδρύθηκε τον Νοέμβριο του 1941, δηλ. κατά την διάρκεια

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ

ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΑΞΗ: Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ, Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Μυκηναϊκός Πολιτισμός ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ: ΚΑΛΛΙΑΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΘΕΜΑ: «Η καθημερινή ζωή στον Μυκηναϊκό Κόσμο» Οι μαθητές

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 1. Εισαγωγή Το μάθημα εισάγει τους μαθητές και τις μαθήτριες στην σύγχρονη οικονομική επιστήμη, τόσο σε επίπεδο μικροοικονομίας αλλά και σε επίπεδο μακροοικονομίας. Ο προσανατολισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ Ενότητα 4. Μέθοδοι διδασκαλίας Μπαρκούκης Βασίλειος Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΚΟΠΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Τι είναι Αναλυτικό Πρόγραμμα; Τι είναι οι σκοποί; Τι είναι ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ; Τι είναι τα περιεχόμενα; Τι είναι η μεθόδευση; Πως συνδέονται αυτά

Διαβάστε περισσότερα

Φιλοσοφία της παιδείας

Φιλοσοφία της παιδείας Ενότητα 1 η : Εισαγωγή στη Φιλοσοφία της Παιδείας Ρένια Γασπαράτου Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης & της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας να γίνει

Διαβάστε περισσότερα

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21 ου αιώνα) Νέο Πρόγραμμα Σπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Υποέργο 1: «Εκπόνηση Προγραμμάτων Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και οδηγών για τον εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης

Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική ανεπάρκεια μέσα από το παιχνίδι με τους συνομηλίκους τους: ένα πιλοτικό πρόγραμμα παρέμβασης Γ. Μπάρμπας Ε. Γκιργκινούδη θεωρητικό πλαίσιο βασικός πυρήνας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΡΟΔΟΥ Το mentoring στο πρόγραμμα Πρακτικής Άσκησης ένα χρόνο μετά: Αποτίμηση

Διαβάστε περισσότερα

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία»

«Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» «Ολοήµερη εκπαίδευση. Η ευρωπαϊκή εµπειρία» H έρευνα του Ο.Ο.Σ.Α. «PISA» (Programme for International Student Assesment, Πρόγραµµα ιεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών) αναζωπύρωσε τη συζήτηση για τα προγράµµατα

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ Δ.Σ. ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΟΥΓΑΡΙΔΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ ΤΑΞΗ : Γ ΦΛΩΡΙΝΑ 2014 1 ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ : «ΣΕΡΓΙΑΝΙ ΣΤΟΥΣ ΡΟΜΟΥΣ ΤΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑΣ» ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΣ : ΠΟΥΓΑΡΙ ΟΥ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ-ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

Η Επιστήµη της Κοινωνιολογίας

Η Επιστήµη της Κοινωνιολογίας ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ Η Επιστήµη της Κοινωνιολογίας 1. Ορισµός και αντικείµενο της Κοινωνιολογίας 1.1. Κοινωνιολογία και κοινωνία Ερωτήσεις του τύπου «σωστό λάθος» Να χαρακτηρίσετε τις προτάσεις ως Σωστές ή Λανθασµένες,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΙΣΗΣ ΜΚ 0501, Διάλεξη 1η ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΟΔΟΣΦΑΙΡΟ Φαμίσης Κωνσταντίνος Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΤΕΦΑΑ, Τρίκαλα ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού

Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε και Στ Δημοτικού Το ΔΕΠΠΣ- ΑΠΣ των Φυσικών Επιστημών της Ε Τα Νέα Διδακτικά Βιβλία των Φυσικών Επιστημών της Ε Ειδικοί σκοποί ΑΠΣ Κατανόηση: φυσικού κόσμου νόμων που τον διέπουν φυσικών φαινομένων διαδικασιών που οδηγούν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Στρατηγικού Σχεδίου για τη βελτίωση της Οδικής Ασφάλειας στην Ελλάδα Παιδεία Οδικής Ασφάλειας

Ανάπτυξη Στρατηγικού Σχεδίου για τη βελτίωση της Οδικής Ασφάλειας στην Ελλάδα Παιδεία Οδικής Ασφάλειας Εσπερίδα «Προτάσεις για τη βελτίωση της οδικής ασφάλειας στην Ελλάδα» Ρόδος, 22 Μαρτίου 2012 Ανάπτυξη Στρατηγικού Σχεδίου για τη βελτίωση της Οδικής Ασφάλειας στην Ελλάδα Παιδεία Οδικής Ασφάλειας Γ. Κανελλαΐδης,

Διαβάστε περισσότερα

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση

Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Προσδιορίζοντας την ποιότητα του Εκπαιδευτικού (ΠΠΕ) Μαθαίνοντας μέσα από την παρατήρηση Μάθηση έξω από την τάξη 4. ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ Δραστηριότητα έξω από την τάξη για παιδιά νηπιαγωγείου

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου

Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Μαίρη Κουτσελίνη Πανεπιστήμιο Κύπρου Πώς ορίζεται η Ποιότητα των διδακτικών εγχειριδίων; Η δυνατότητά τους να ανταποκριθούν στους σκοπούς της εκπαίδευσης και τους σκοπούς της διδασκαλίας του συγκεκριμένου

Διαβάστε περισσότερα

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr

Φύση και Σχολικοί Κήποι. Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Φύση και Σχολικοί Κήποι Δρ. Αλέξανδρος Παπαχατζής Αναπληρωτής Καθηγητής Δενδροκομίας ΤΕΙ Θεσσαλίας e-mail: papachad@teilar.gr Ιστορικά στοιχεία Η «μόρφωση» του ανθρώπου άρχισε άτυπα από την επαφή του με

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους)

ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) ΕΝΤΑΣΗ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟΥ ΡΕΥΜΑΤΟΣ (Ε.Χαραλάμπους) Όνομα Παιδιού: Ναταλία Ασιήκαλη ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ: Πως οι παράγοντες υλικό, μήκος και πάχος υλικού επηρεάζουν την αντίσταση και κατ επέκταση την ένταση του ρεύματος

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε.

Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε. Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε. στην Ελλάδα σχετίζεται καθαρά με τις δραστηριότητες διεθνών οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Μ. Χρήστου Στο Δημοτικό Σχολείο, τα σχολικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται τα τελευταία χρόνια είναι εμπλουτισμένα με

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Α ) ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΟΜΑΔΑ Β ) EΣΠΕΡΙΝΑ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π.Ε. & Δ.Ε. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ 20.06.2014 Δ/ΝΣΗ Π.Ε. Ν.ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση(προσωρινή): Ηλία Ζερβού 10 Ταχ. Κώδικας : 28100

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΜΕΣΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΜΗ ΒΙΑΣ ΤΩΝ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΓΗΓΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Νικόλαος Χ. Μπέκας Greek classroom of Masterστην "Κοινωνική Παιδαγωγική και μάχη ενάντια στη νεανική

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΕΣ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΡΑΧΕΙΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΕΣ Στο πλαίσιο της Πράξης «Ακαδημία Πλάτωνος - Η Πολιτεία και ο Πολίτης»,

Διαβάστε περισσότερα

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) ***

( μαθήτρια Γ γυμνασίου) *** «...Η γλωσσομάθεια στις μέρες μας είναι απαραίτητη. Τα άτομα με επαρκή γνώση μιας ξένης γλώσσας έχουν τη δυνατότητα να είναι αποτελεσματικότεροι στις σπουδές τους, αφού μπορούν ψάχνοντας σε ξένες βιβλιογραφίες

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΚΕΝΤΡΟ ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ Περιγραφή Συμβουλευτικής ανήκει στην ευρύτερη κατηγορία των Συμβουλευτικών Κέντρων. Τα Συμβουλευτικά Κέντρα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ 7 ο ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΑΥ3 ΕΞΑΜΗΝΟΣΠΟΥΔΩΝ Α ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΙΙ ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ» Ακαδημαϊκό έτος 2015-2016. www.psych.uoa.gr

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ» Ακαδημαϊκό έτος 2015-2016. www.psych.uoa.gr Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών «ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ» Ακαδημαϊκό έτος 201-2016 www.psych.uoa.gr Πληροφορίες για το ΠΜΣ όπως αυτές αναφέρονται στο σχετικό ΦΕΚ ίδρυσής του και στην Προκήρυξη υποβολής υποψηφιοτήτων:

Διαβάστε περισσότερα

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι

Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Προετοιμασία & εργασία των μαθητών στο σπίτι Στέλιος Κ. Κρασσάς Σχολικός Σύμβουλος 32 ης Π. Δημ. Εκπ. Αττικής 1 Στο σημερινό σχολείο γίνεται όλη η δουλειά στην τάξη; δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι; πρέπει

Διαβάστε περισσότερα