Οδηγός Ανάπτυξης Εγχειρίδιο καλής πρακτικής για την προσαρμογή προγραμμάτων e-learning για ΜΜΕ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Οδηγός Ανάπτυξης Εγχειρίδιο καλής πρακτικής για την προσαρμογή προγραμμάτων e-learning για ΜΜΕ"

Transcript

1 Developing elearning in Dialogue Οδηγός Ανάπτυξης Εγχειρίδιο καλής πρακτικής για την προσαρμογή προγραμμάτων e-learning για ΜΜΕ

2 Συγγραφείς Επιμελητές Συντονισμός Έρευνας Roland Hallmeier, Michal Kulik, Manon van Leeuwen, Martin Mach, Ulrike Mangwa, Popi Mastora, Riitta Varis, Mariya Vasileva Martin Mach, Ulrike Mangwa, Rolland Hallmeier Walter F. Kugemann Εκδότης Εθνικό Γραφείο της Ευρωπαϊκής Επιτροπής ILI Institute for Innovation in Learning (FIM NewLearning) University of Erlangen-Nuremberg Nägelsbachstraße 25b DE Erlangen Phone: Fax: , Bildung für Europa beim Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB), Robert-Schuman-Platz 3, DE Bonn Copyright DELID Consortium, 2008 Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής. Η παρούσα δημοσίευση (ανακοίνωση) δεσμεύει μόνο τον συντάκη της και η Επιτροπή δεν ευθύνεται για τυχόν χρήση των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτήν. Project number:

3 Developing elearning in Dialogue 1 Εισαγωγή DELID-Το έργο DELID σε διάλογο 5 2 Μαθήματα που προσαρμόσθηκαν κατά τη διάρκεια του έργου Εισαγωγή στα Metadata από το TKK Dipoli Αρχές διαπροσωπικής επικοινωνίας και διαπραγματεύσεων από το AHE PowerPoint και Excel από το FIM 10 3 Προσαρμογή σε διάλογο με τις ΜΜΕ Γενικά Διάλογος με τις ΜΜΕ Πηγές 14 4 Ανάπτυξη μοντέλου Παιδαγωγικά ζητήματα Στάση της επιχείρησης Το κίνητρο των εργαζομένων Περιεχόμενα κατάρτισης Μέθοδοι κατάρτισης Καθορισμός των κριτηρίων της ομάδας στόχου Μερικές βασικές μορφές e-learning Προετοιμασία Websites Πηγές Τεχνικά ζητήματα Τεχνικό περιβάλλον των ΜΜΕ και διοργανωτές κατάρτισης Τεχνικά προβλήματα κατά την προσαρμογή των μαθημάτων στο DELID Μερικές παρατηρήσεις Ερωτήματα αξιολόγησης για τους υπεύθυνους ανάπτυξης Καθοδήγηση και προσόντα καθοδηγητών Ανάγκη για καθοδηγητή Ο καθοδηγητής ως εταίρος Ο καθοδηγητής ως ελεγκτής Ο καθοδηγητής και η σύγκριση με άλλους Ο καθοδηγητής ενθαρρύνει άλλες στρατηγικές Καθοδηγητής: μερικές υποδείξεις Τα προσόντα του καθοδηγητή Πηγές Στρατηγικές κατάρτισης Οικονομική πλευρά της δημιουργίας και διοργάνωσης εκπαιδευτικών προγραμμάτων e-learning Θέματα κουλτούρας 36 3

4 1 Εισαγωγή 1.1 DELID-Το έργο Τα τελευταία χρόνια πολλές Ευρωπαϊκές πρωτοβουλίες και έργα στοχεύουν να παρακινήσουν τις ΜΜΕ για μεγαλύτερη συμμετοχή σε πρωτοβουλίες e-learning και να βελτιώσουν την ποιότητα του e-learning. Στόχος είναι η βελτίωση της ποιότητας, η διευκόλυνση της πρόσβασης και η ανταπόκριση στις ιδιαίτερες ανάγκες των ΜΜΕ. Οι πρωτοβουλίες αυτές δεν φαίνεται να έχουν φτάσει σε ένα μεγάλο αριθμό επιχειρήσεων προς το παρόν. Το ίδιο ισχύει και για χρήσιμα προϊόντα, διαδικασίες και εργαλεία που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία χρόνια. Το e-learning για τις ΜΜΕ εξακολουθεί να είναι ένα εξειδικευμένο ζήτημα και ο αριθμός των ΜΜΕ που ασχολούνται σοβαρά και συστηματικά με επίσημες πρωτοβουλίες e-learning, θεωρείται χαμηλός. Όμως, κάθε οργανισμός, είτε πρόκειται για πολυεθνική εταιρία ή για τοπική ΜΜΕ, η μάθηση και το e-learning είναι καταλύτες για την ανάπτυξη και την καινοτομία. Είναι γνωστό ότι αρκετές Ευρωπαϊκές ΜΜΕ πάσχουν από έλλειψη καινοτομίας στην κατάρτιση και έχει επισημανθεί συχνά ότι το e-learning μπορεί να είναι ο κατάλληλος τρόπος για την υποστήριξη των αναγκών κατάρτισης των ΜΜΕ. Προφανώς η γενική στάση των ΜΜΕ απέναντι στην κατάρτιση αντανακλά αρκετά σημαντικά εμπόδια μέχρι σήμερα. Αυτό αφορά στη «συμβατική κατάρτιση», αλλά ακόμη περισσότερο στο e-learning. Μερικά από αυτά τα εμπόδια έχουν βαθιές ρίζες, λαμβάνοντας υπόψη ότι πολλές υφιστάμενες λύσεις e-learning δεν έχουν αναπτυχθεί για ΜΜΕ ή δεν έχουν προσαρμοσθεί στις ανάγκες τους. Το παρόν εγχειρίδιο καλής πρακτικής είναι ένα από τα αποτελέσματα του έργου DELID. Το DELID (Developing E-Learning in Dialogue - Αναπτύσσοντας το e-learning με διάλογο), ένα έργο που χρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή (πρόγραμμα LEONARDO DA VINCI) είχε στόχο την τοπικοποίηση και προσαρμογή υπαρχόντων προγραμμάτων e-learning από διάφορες Ευρωπαϊκές χώρες στις ιδιαίτερες ανάγκες των ΜΜΕ προκειμένου να ενισχυθεί η μελλοντική συμμετοχή τους στο e-learning και να υποστηριχθούν οι υπεύθυνοι των ΜΜΕ και αυτοί που αναπτύσσουν λύσεις e-learning για ΜΜΕ. Κατά συνέπεια απευθύνεται σε εκείνους που αναπτύσσουν ή πρόκειται να αναπτύξουν λύσεις e-learning για ΜΜΕ, σε οργανισμούς καθώς και σε διευθυντές ή αρμόδιους σε ΜΜΕ. Το εγχειρίδιο αυτό δεν επικεντρώνεται στην ανάπτυξη νέων προϊόντων, αλλά στην τοπικοποίηση και προσαρμογή υπαρχόντων προγραμμάτων στις ιδιαίτερες ανάγκες των ΜΜΕ. Η προσαρμογή υπαρχόντων μαθημάτων μπορεί να βοηθήσει όποιον αναπτύσσει τέτοια προϊόντα να κατανοήσει το έργο DELID, καθώς η διαδικασία ή τα μεμονωμένα βήματα της διαδικασίας του DELID μπορεί να τον βοηθήσουν να προσαρμόσει ή να αναπτύξει νέα προϊόντα. Για το λόγο αυτό το εγχειρίδιο δεν είναι μόνο θεωρητικό. Στο πρώτο του μέρος, το έργο παρουσιάζεται ως μελέτη περίπτωσης με προβλήματα και παραδείγματα καλής πρακτικής. Στο δεύτερο μέρος οι εταίροι του DELID αναφέρονται σε έξι ζητήματα που εντοπίσθηκαν κατά τη διάρκεια του έργου. Τα κεφάλαια αυτά περιέχουν μερικές γενικές κατευθύνσεις καλών πρακτικών e-learning και πολλές προτάσεις για την ανάπτυξη και την προσαρμογή προγραμμάτων e-learning για ΜΜΕ. Αυτές οι προτάσεις είναι αποτέλεσμα της αξιολόγησης του έργου από τους εταίρους μέσω ποιοτικής ανάλυσης. Δεν αναμένεται ότι τα αποτελέσματα αυτά θα συμβάλλουν στην αντιμετώπιση όλων των εμποδίων των ΜΜΕ στην συμμετοχή στο e-learning, αλλά στοχεύουν να οδηγήσουν ένα βήμα μπροστά. Το κοινό που ενδιαφέρεται μπορεί να απευθυνθεί στους εταίρους για περισσότερες πληροφορίες. 4

5 Developing elearning in Dialogue 1.2 DELID σε διάλογο Ο κύριος στόχος του έργου ήταν η προσαρμογή υπαρχόντων προγραμμάτων e-learning και η ενσωμάτωσή τους σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας συνεχούς διαδικασίας διαλόγου μεταξύ των διοργανωτών e-learning και των ΜΜΕ αναφορικά με τις ανάγκες μάθησης και την μαθησιακή συμπεριφορά των εργαζομένων στις ΜΜΕ σε διάφορες Ευρωπαϊκές χώρες. Προκειμένου να μην επεκταθούμε σε μια ενδιαφέρουσα αλλά γενική συζήτηση, η διαδικασία της συνεργατικής ανάπτυξης ακολούθησε μια σειρά βημάτων που αντιστοιχούν στους ακόλουθους συγκεκριμένους στόχους. Βήμα 1: Βήμα 2: Εργαζόμενοι από τις ΜΜΕ των εταίρων εργάσθηκαν για την συλλογή λύσεων e-learning που είχαν προεπιλεγεί από τους διοργανωτές e-learning της ομάδας έργου. Στόχος ήταν ο εντοπισμός μαθημάτων προς προσαρμογή κατά την διάρκεια του έργου και η παροχή στους μελλοντικούς εκπαιδευόμενους μιας εμπειρίας e-learning σε βάθος. Στο στάδιο της πρότασης, οι εταίροι του έργου εξέτασαν παραδείγματα μαθημάτων σε: μηχανολογικό έλεγχο, διαχείριση χρόνου, λογιστική, τεχνικές επικοινωνίας, τεχνολογίες εκπαίδευσης, διαχείριση άγχους και τεχνικές παρουσιάσεων. Στην συνέχεια, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της κατάστασης, σε σχέση με την μάθηση και τα προσόντα στις εμπλεκόμενες επιχειρήσεις: Ποιες ανάγκες υπάρχουν; Πως εντοπίζονται; Πως μαθαίνουν οι εργαζόμενοι; Τι επιθυμούν να μάθουν; Ποια είναι η στάση τους απέναντι στο e-learning, κλπ. Η ανάλυση αυτή που υλοποιήθηκε στο πλαίσιο του έργου χρησιμοποίησε επίσης τυποποιημένα εργαλεία σε γραπτή μορφή, αλλά δεν στόχευσε να επαναλάβει αποτελέσματα που ήδη υπήρχαν, αλλά στην εμβάθυνσή τους μέσω της αλληλεπίδρασης και της ένταξής τους στην καθημερινότητα του προσωπικού των ΜΜΕ. Για την επίτευξη αυτού του στόχου και για την έναρξη της διαδικασίας του διαλόγου, η ανάλυση υλοποιήθηκε μέσω ποιοτικών και προσανατολισμένων στο διάλογο μεθόδων, όπως η διήγηση, 1 η καταλληλότητα της οποίας έχει ήδη αποδειχθεί για την ανάλυση αλληλεπιδράσεων μέσα σε μια επιχείρηση. Η ιδιαίτερη σημασία αυτής της μεθόδου έγκειται στην ενσωμάτωση του ειδικού ζητήματος που πρόκειται να αναλυθεί μέσα στο ευρύτερο πλαίσιο της συνολικής κουλτούρας της επιχείρησης, στην δική μας περίπτωση στην κουλτούρα μάθησης και σε ό,τι συνδέεται με αυτή, στην κουλτούρα επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης και την χρήση της τεχνολογίας. Ένα παράπλευρο αποτέλεσμα αυτών των βημάτων ήταν ο εντοπισμός πιθανών εκπαιδευόμενων πρωτοβουλίας, οι οποίοι σύμφωνα με μια μελέτη του Ινστιτούτου Grimme, 3 είναι σημαντικοί για την επιτυχία τέτοιων πρωτοβουλιών στις ΜΜΕ γιατί ενεργούν ως εσωτερικοί προωθητές των πρωτοβουλιών e-learning. 1 Fog, Budtz & Yakaboylu (2005). Storytelling. Branding in practice, Springer 2 Frenzel, Müller, Sotong (2004). Storytelling. Hanser Wirtschaft 3 5

6 Βήμα 3: Βήμα 4: Βήμα 5: Βήμα 6: Με βάση τα αποτελέσματα του προηγούμενου βήματος, οι διοργανωτές e-learning ανέπτυξαν μια πρώτη υπόθεση για τις ανάγκες των ΜΜΕ και πως μπορούν να καλυφθούν από ένα πρόγραμμα e-learning. Οι υποθέσεις αυτές χρησιμοποιήθηκαν ως βάση για τον πρώτο κύκλο διαλόγου με αρμόδια πρόσωπα στις ΜΜΕ, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευόμενων πρωτοβουλίας που εντοπίσθηκαν στο δεύτερο βήμα. Ο διάλογος ενισχύθηκε από το μέτρο της διήγησης που επιλέχθηκε προηγούμενα, εφόσον αποτελεί ένα μέτρο προσανατολισμένο στον διάλογο κατά το οποίο ο ειδικός δεν ανακρίνει κάποιον αλλά αντίθετα τον αποδέχεται ως εταίρο. Μετά τον πρώτο κύκλο διαλόγου, αναπτύχθηκε ένα σχέδιο μοντέλου e-learning για ΜΜΕ και ένα σχέδιο για την προσαρμογή επιλεγμένων μαθημάτων. Το στάδιο αυτό της διαδικασίας δεν στόχευσε μόνο στην κάλυψη της πλευράς των εκπαιδευομένων και των αναγκών τους και κατά συνέπεια σε ζητήματα διδακτικής και τεχνολογίας αλλά και σε θέματα ενσωμάτωσης των δραστηριοτήτων e-learning σε μια στρατηγική τοπικής ή εθνικής ανάπτυξης και στο οικονομικό ερώτημα πότε και πως το e-learning είναι κερδοφόρο για μια ΜΜΕ. Αν και το DELID δίνει έμφαση στις προσωπικές ανάγκες των εκπαιδευομένων και την εξατομίκευση της μάθησης. Οι εταίροι ήταν ενήμεροι ότι από οικονομικής άποψης, το e-learning για τις ΜΜΕ πρέπει να ενταχθεί σε μια τοπική στρατηγική με στόχο να προσεγγίσει περισσότερες από μία ΜΜΕ με μια λύση e-learning. Με βάση αυτά, υλοποιήθηκε ο δεύτερος γύρος διαλόγου. Βήμα 7: Αυτό οδήγησε στην τελική έκδοση του μοντέλου και σε ένα σχέδιο προσαρμογής / ανάπτυξης. Βήμα 8: Βήμα 9: Βήμα 10: Σε ένα επόμενο βήμα, ολοκληρώθηκαν τα μαθήματα. Δεν ήταν σχεδιασμένο να αναπτυχθούν μαθήματα εξ αρχής, και αυτό για δύο λόγους: πρώτον, αυτό δεν θα ήταν δυνατό με τον δεδομένο προϋπολογισμό και το υψηλό επίπεδο ποιότητας που απαιτείται. Από την άλλη πλευρά, αν το μοντέλο ενδιέφερε άλλους διοργανωτές e-learning μετά το τέλος του έργου, θα τους υποστήριζε στην χρήση των υπαρχόντων λύσεων κατάρτισης χωρίς να τους υποχρεώνει να αναπτύξουν εξ ολοκλήρου νέα. Υλοποιήθηκαν τα προγράμματα κατάρτισης. Σε ένα τελευταίο βήμα, ο τελικός κύκλος διαλόγου, αξιολόγησε την μεθοδολογία και ανάλυσε τα συμπεράσματα που μπορούν να εξαχθούν από το μοντέλο. 6

7 Developing elearning in Dialogue 7

8 2 Μαθήματα που προσαρμόσθηκαν κατά τη διάρκεια του έργου 2.1 Εισαγωγή στα Metadata από το TKK Dipoli Οι χρήστες πληροφοριών είναι επίσης δημιουργοί πληροφοριών. Αν η πληροφορία δεν μπορεί να βρεθεί, δεν είναι χρήσιμη. Είναι ευθύνη όλων να εξασφαλίσουν ότι η πληροφορία που παράγεται μπορεί να είναι προσβάσιμη και να χρησιμοποιηθεί στο μέλλον. Για το λόγο αυτό, τα έγγραφα και το περιεχόμενό τους πρέπει να περιγράφονται, για παράδειγμα με λέξεις-κλειδιά, και θα πρέπει να δηλώνεται ποιο είναι το περιεχόμενο του εγγράφου (για παράδειγμα, ποιος έβγαλε την φωτογραφία ή έγραψε το άρθρο, πότε, για ποιο λόγο, ποια είναι τα πρόσωπα στην φωτογραφία ή ποια είναι τα θέματα στα οποία αναφέρεται το άρθρο). Αν τέτοια πληροφορία για το περιεχόμενο δεν είναι διαθέσιμη, η διαχείριση και η ανεύρεση της πληροφορίας και η εκτίμηση των περιεχομένων και των νοημάτων είναι αδύνατη. Αυτή η πληροφορία για την πληροφορία ονομάζεται Μetadata. Με την χρήση των Μetadata είναι δυνατόν να αξιολογηθεί η χρησιμότητα της πληροφορίας στο μέλλον, να συνδεθεί με άλλες πηγές πληροφόρησης και να χρησιμοποιηθεί σε νέες καταστάσεις. Η Meta γνώση περιλαμβάνει επίσης ετικέτες, περιλήψεις, ονόματα αρχείων κλπ, που βοηθούν στην απόφαση αν αξίζει να αναζητηθούν περισσότερες πληροφορίες. Στα αρχεία που παράγονται από υπολογιστές αυτομάτως συνδέονται Metadata που είναι καλό να τα γνωρίζουμε. Τα Metadata χρειάζονται σε περιβάλλον δικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών και την ενσωμάτωση ψηφιακών πηγών και συστημάτων πληροφοριών. Τα Metadata διαμορφώνονται αυτόματα, αλλά απαιτείται και ο ανθρώπινος παράγοντας. Η ικανότητα περιγραφής ενός εγγράφου με την χρήση Metadata μπορεί να συγκριθεί με την ικανότητα ενός δημοσιογράφου να δημιουργήσει ένα καλό τίτλο. Με ένα καλό τίτλο ο δημοσιογράφος ξυπνάει το ενδιαφέρον για την ιστορία του. Τα υψηλής ποιότητας Metadata βοηθούν τους ανθρώπους και τις μηχανές αναζήτησης να εντοπίσουν την απαιτούμενη αναφορά, άρθρο, εικόνα ή μήνυμα από τα βάθη των σκληρών δίσκων, των πληροφοριακών συστημάτων των ηλεκτρονικών αρχείων και του διαδικτύου. Ο στόχος είναι οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα να: κατανοήσουν την έννοια των Metadata ενδιαφέρονται και να προσέχουν τα Metadata που παράγουν και είναι ικανοί να δημιουργήσουν μια απλή λίστα από λέξεις-κλειδιά, για παράδειγμα, για τις ανάγκες ενός δικτύου, αρχείου εικόνων ή άλλης μορφής οργάνωσης πληροφορίας. Η κατάρτιση διαιρέθηκε σε επτά τμήματα και σε σχετικές ασκήσεις. Στην αρχή του μαθήματος ο εκπαιδευόμενος καθοδηγείται στην δημιουργία ενός ιστολογίου που μπορεί να καταγράψει τις απαντήσεις στις ασκήσεις και τελικά την περίληψη αυτών που έμαθε. Στο τέλος του μαθήματος, ζητείται από τον εκπαιδευόμενο να αξιολογήσει το μάθημα. Η κατάρτιση σε Metadata είναι χρήσιμη για όποιον παράγει πληροφορίες, γραφικά ή διάφορα έγγραφα για το internet και απαιτείται να ξέρει τι είναι τα Metadata, που χρησιμοποιούνται και ποιος πρέπει να οργανώσει τις πληροφορίες π.χ. μέσω της δημιουργίας καταλόγου ή με λέξεις κλειδιά. Τα Metadata χρειάζονται π.χ. από τις ΜΜΕ που επεξεργάζονται μεγάλο όγκο δεδομένων για λογαριασμό των πελατών τους ή έχουν στενή συνεργασία με διεθνείς εταίρους. Υπάρχει και στις δύο περιπτώσεις ανάγκη προσαρμογής των διαδικασιών πληροφόρησης του εταίρου. 8

9 Developing elearning in Dialogue 2.2 Αρχές διαπροσωπικής επικοινωνίας και διαπραγματεύσεων από το AHE Το μάθημα αποτελείται από δύο τμήματα: διαπραγματεύσεις και διαπροσωπική επικοινωνία. Περιλαμβάνει 6 αρχεία με το περιεχόμενο των ενοτήτων (PDF). Τα θέματα των ενοτήτων είναι: Ενότητα 1: Είμαστε διαπραγματευτές; Ενότητα 2: Προβλήματα διαπραγματεύσεων και η επίλυσή τους Ενότητα 3: Διαπραγματεύσεις διοίκησης Ενότητα 4: Ο Άτλας της σκέψης του διαπραγματευτή Ενότητα 5: Προφορική επικοινωνία Ενότητα 6: Μη προφορική επικοινωνία Ο στόχος του τμήματος της διαπραγμάτευσης είναι η μετάδοση γνώσεων σε σχέση με την ευρεία χρήση διαφόρων τεχνικών διαπραγμάτευσης τόσο σε καθημερινές καταστάσεις, όσο και στο χώρο των επιχειρήσεων. Συμβάλλει στην βελτίωση της αποτελεσματικότητας στις διαπραγματεύσεις. Η γνώση που μεταδίδεται κατά το μάθημα επιτρέπει στους συμμετέχοντες να κατανοήσουν και σε ορισμένες περιπτώσεις να προβλέψουν την συμπεριφορά των εταίρων διαπραγματευτών, αυξάνοντας την πιθανότητα να επιτύχουν το στόχο τους. Η πρακτική εφαρμογή της γνώσης βοηθά στον εντοπισμό των ισχυρών σημείων και των αδυναμιών σε κάθε είδος διαπραγμάτευσης. Ο στόχος του τμήματος της επικοινωνίας είναι η εισαγωγή στα πιο σημαντικά ζητήματα που συνδέονται με την διαπροσωπική επικοινωνία και την κατάρτιση on-line μέσω της χρήσης του internet ως μέσου επικοινωνίας. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν την σχετική θεωρία και αποκτούν πρακτικές δεξιότητες για να χρησιμοποιήσουν πιο αποτελεσματικά τις γνώσεις τους. Μετά το τέλος του προγράμματος οι συμμετέχοντες θα είναι σε θέση να: επικοινωνήσουν με τους άλλους και να εκφράσουν τα συναισθήματά τους εύκολα αναγνωρίσουν και να ξεπεράσουν εμπόδια επικοινωνίας αναγνωρίσουν ψεύδη ερμηνεύσουν μη λεκτικά μηνύματα Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα είναι: συζήτηση τεστ ασκήσεις μελέτες περιπτώσεων. 9

10 2.3 PowerPoint και Excel από το FIM Το Power Point είναι λογισμικό παρουσιάσεων της Microsoft. Αν και τυπικά χρησιμοποιείται για την παρουσίαση διαφανειών κατά την διάρκεια πρόσωπο με - πρόσωπο συναντήσεων και παρουσιάσεων, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στο διαδίκτυο και σε νέες τεχνολογίες με διάφορους τρόπους: Οι διαφάνειες που χρησιμοποιήθηκαν σε μια ζωντανή παρουσίαση μπορούν να δοθούν σε άλλους για να τις μελετήσουν αργότερα. Αυτό συμβαίνει συχνά όταν στέλνουμε την παρουσίαση Power- Point επισυναπτόμενη σε ή όταν την αναρτούμε στο δίκτυο μέσω ενός συνδέσμου. Οι παρουσιάσεις PowerPoint μπορούν να ενσωματωθούν σε οπτικοακουστικές μεταδόσεις ή συνέδρια. Οι διαφάνειες συντονίζονται με την συνολική παρουσίαση. Αυτό οργανώνεται εύκολα με τεχνολογίες επικοινωνίας ή διαδικτύου. Οι παρουσιάσεις PowerPoint μπορούν να ενσωματωθούν σε προ-καταγραμμένες ακουστικές παρουσιάσεις που μπορούν να παρουσιασθούν οποιαδήποτε στιγμή με οποιοδήποτε τρόπο από το δίκτυο. Αυτές οι παρουσιάσεις μπορούν επίσης να αποσταλούν με . Οι παρουσιάσεις PowerPoint μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αυτόνομες παρουσιάσεις χωρίς ήχο. Το Power Point είναι χρήσιμο με πολλούς τρόπους και πολλοί άνθρωποι το χρησιμοποιούν με κάποιο τρόπο, αλλά για την αποτελεσματική του χρήση απαιτούνται κάποιες γνώσεις για τις βασικές λειτουργίες και διαδικασίες του. Οι συμμετέχοντες δουλεύουν στο εκπαιδευτικό περιβάλλον ILIAS, το μάθημα οργανώνεται σε ενότητες με ασκήσεις αυτο-εκπαίδευσης και ασκήσεις που αποστέλλονται στον εκπαιδευτή για προσωπική ενημέρωση. και fora είναι επίσης διαθέσιμα. Δεν υπάρχουν χρονικοί περιορισμοί για τους εκπαιδευόμενους και ο εκπαιδευτής είναι συνήθως διαθέσιμος σε 24ωρη βάση. Το ίδιο ισχύει και για το μάθημα πάνω στις βασικές λειτουργίες του EXCEL. 10

11 Developing elearning in Dialogue 11

12 3 Προσαρμογή σε διάλογο με τις ΜΜΕ Βασισμένο στην ανάλυση του εμπορικού επιμελητηρίου της Νυρεμβέργης στην Γερμανία, με βάση τις εμπειρίες και την αξιολόγηση στο πλαίσιο του έργου DELID. 3.1 Γενικά Αν αναπτύξεις e-learning που θα χρησιμοποιηθεί παγκοσμίως, λάβε υπόψη σου την δυνατότητα προσαρμογής ως προς την κουλτούρα Kieran McBrian Στο πλαίσιο της ανάπτυξης λογισμικού, τοπικοποίηση σημαίνει η προσαρμογή περιεχομένων, διαδικασιών, προϊόντων και λογισμικού για παράδειγμα σε εθνικές, τοπικές, κλαδικές ή εθνοτικές αγορές και στις σχετικές ανάγκες που έχουν εντοπιστεί. Αυτό περιλαμβάνει όχι μόνο τεχνικά ζητήματα, μετάφραση και γλωσσικά στοιχεία, αλλά και διαφοροποίηση σε θέματα κουλτούρας. Η πρόθεση του έργου DELID προχωρεί ένα βήμα περισσότερο από την συνήθη προσαρμογή: Υφιστάμενα προγράμματα e-learning από διάφορους εταίρους από την ΕΕ προσαρμόζονται με βάση τις ανάγκες άλλων. Μεταφράστηκαν σε άλλες γλώσσες (διεθνοποίηση) και προσαρμόσθηκαν στις ανάγκες των εθνικών ΜΜΕ. Η τοπικοποίηση ίσως είναι απλούστερη όταν η διεθνοποίηση του λογισμικού λαμβάνεται υπόψη στο αρχικό στάδιο του σχεδιασμού και σε όλη την διάρκεια της ανάπτυξης. Η χρήση υπαρχόντων προγραμμάτων δεν έγινε μόνο για μείωση κόστους, εφόσον άλλες επιπλέον δαπάνες μπορεί να προκύψουν. Αλλά η τοπικοποίηση των υφιστάμενων μαθημάτων που έγινε για εθνικές ΜΜΕ στο έργο DELID μπορεί να εφαρμοστεί για την ενημέρωση στους τρόπους διευκόλυνσης της χρήσης του e-learning στις ΜΜΕ και την υπογράμμιση της σημασίας του σεβασμού των αναγκών των ΜΜΕ σε σχέση με τα προϊόντα e-learning. Αρχικά τοπικοποίηση σήμαινε η μετάφραση του προϊόντος σε άλλες γλώσσες (διεθνοποίηση). Επομένως, οι εταίροι που παρέχουν μαθήματα, έπρεπε να εγκαταστήσουν και να μεταφράσουν τα μαθήματα σε μια τρίτη γλώσσα κατανοητή από τους εταίρους: τα αγγλικά. Η μετάφραση σε μια κοινή γλώσσα διευκολύνει την συζήτηση πάνω στα περιεχόμενα και την οργανωτική δομή των μαθημάτων και την από κοινού συνειδητοποίηση των ομοιοτήτων και διαφορών στις εθνικές διαδικασίες και δομές. Η διαδικασία αυτή αποκάλυψε επίσης μερικά ενδιαφέροντα προβλήματα και περιορισμούς. Αλλά η ανάγκη μετάφρασης πρώτα σε μια κοινή γλώσσα και μετά στις γλώσσες των χρηστών απαίτησε περισσότερο χρόνο, οδήγησε σε μεγαλύτερη πιθανότητα λαθών και αύξησε το κόστος. Επιπλέον η τοπικοποίηση απαιτεί να ληφθεί υπόψη το οπτικο-ακουστικό μέρος της παρουσίασης που σημαίνει να αντιμετωπισθούν χαρακτηριστικά του κράτους, όπως τυπογραφικά, φάσμα χρωμάτων, γραμματοσειρές, γραφικά, ήχοι, σύμβολα, νομίσματα και μονάδες μέτρησης. 12

13 Developing elearning in Dialogue 3.2 Διάλογος με τις ΜΜΕ Στο πλαίσιο του έργου DELID, οι εταίροι προσάρμοσαν υπάρχοντα μαθήματα. Προσαρμογή σημαίνει ειδικά την ανάλυση των αναγκών και των επιθυμιών των ΜΜΕ και την αναδιοργάνωση των μαθημάτων με διάφορους τρόπους, προκειμένου να γίνει το e-learning πιο εύκολο, χρήσιμο και πρακτικό για τις ΜΜΕ. Αυτό δεν περιλαμβάνει μόνο μετάφραση και οργανωτικές ανάγκες, αλλά και προσαρμογή των εννοιών και μπορεί να οδηγήσει σε ένα διαφορετικό σύστημα μάθησης που οι συνιστώσες αναδιοργανώνονται σε ένα διαφορετικό σενάριο μάθησης. Οι τέσσερις πλευρές πρέπει να ληφθούν υπόψη: Υλοποίηση (γενική προσαρμογή των μαθημάτων) Διεθνοποίηση Διάγνωση των αναγκών και επιθυμιών των ΜΜΕ (σε εθνικό επίπεδο) Ένταξη των αποτελεσμάτων της διάγνωσης στα μαθήματα Για την προσαρμογή ενός μαθήματος μέσω διαλόγου με μία ΜΜΕ ήταν χρήσιμο να εκπονηθεί ένα ερωτηματολόγιο. Αρχικά, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε γιατί οι ΜΜΕ δεν χρησιμοποιούν e-learning για συνεχιζόμενη κατάρτιση. Αν και οι ΜΜΕ ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για νέες και ίσως οικονομικότερες μορφές συνεχιζόμενης κατάρτισης, φαίνεται πως υπάρχουν πολλά εμπόδια. Έτσι, η ανάλυση των δομών, των αναγκών και των προβλημάτων των επιχειρήσεων είναι πολύ σημαντική. Μερικές πλευρές που είναι σημαντικό να τις γνωρίζει κανείς για την ανάπτυξη μέτρων προκειμένου να δώσει κίνητρο στις ΜΜΕ να υιοθετήσουν το e-learning είναι: Υπάρχει εμπειρία με το e-learning και ποιες προσδοκίες έχουν οι επιχειρήσεις και οι εκπαιδευόμενοι από το e-learning; Ποιά είναι η δομή και το μέγεθος της επιχείρησης; Σε ποιο κλάδο δραστηριοποιείται η επιχείρηση; Γενικό εκπαιδευτικό επίπεδο (ομοιογενές ανομοιογενές) Πως εκτιμά η επιχείρηση τις εκπαιδευτικές της ανάγκες; Οργάνωση της μάθησης μέσα στις επιχειρήσεις: Είναι δυνατόν να λαμβάνει χώρα σε εργάσιμο χρόνο; Ποιες είναι απαιτήσεις και οι ανάγκες για κατάρτιση ανά τμήμα, υποκατάστημα κλπ. Ποιο προσωπικό χρειάζεται κατάρτιση; Πόσος είναι ο προϋπολογισμός για την συνεχιζόμενη κατάρτιση; Πόσος χρόνος είναι διαθέσιμος για κατάρτιση; Ποιο είναι το χρονικό πλαίσιο για την κατάρτιση; Πότε χρειάζονται οι εκπαιδευόμενοι αυτές τις γνώσεις; Επίπεδο του εκπαιδευτικού περιεχομένου και των μαθημάτων (βασικό, επαγγελματικό) Είδος συμμετεχόντων στην συνεχιζόμενη κατάρτιση εκπαίδευση/πιστοποιητικά ηλικία / φύλο επίπεδο εργασίας ετοιμότητα για εκπαίδευση/ στάση απέναντι στο e-learning επίπεδο κινήτρου/ δυνατότητες παροχής κινήτρων επιφύλαξη ως προς το e-learning/ απογοήτευση από την εκπαίδευση Μαθησιακό περιβάλλον (τεχνικός εξοπλισμός και περιορισμοί μέσα στην εταιρία). 13

14 Οι εταίροι του DELID διαπίστωσαν μέσω συνεντεύξεων που βασίστηκαν σε ερωτηματολόγια, ότι οι συμμετέχουσες ΜΜΕ είχαν εν μέρει συγκεκριμένες ανάγκες κατάρτισης και ενημέρωσης που θα μπορούσαν να ικανοποιηθούν με τις δυνατότητες και τα οικονομικά εργαλεία των μεγάλων επιχειρήσεων. Υπήρχε ανάγκη για πολύ συγκεκριμένα μαθήματα (π.χ. σε τεχνικά θέματα) που δυστυχώς δεν μπορούν να οργανωθούν στο πλαίσιο ενός Ευρωπαϊκού προγράμματος κατάρτισης που θα απευθύνεται σε μια ευρύτερη ομάδα επιχειρήσεων. Επομένως, κατά τον διάλογο με τις ΜΜΕ οι εταίροι του έργου DELID έπρεπε να επιλέξουν περισσότερο γενικά θέματα, όπως λογισμικό γραφείου και θεωρητικές γνώσεις. Ειδικά οι παράγοντες χρόνος και οργάνωση παίζουν αποφασιστικό ρόλο. Σε κάποια τμήματα είναι μερικές φορές αδύνατον να εκπαιδευτεί κανείς λόγω της ροής της εργασίας και η οργάνωση του χρόνου κατάρτισης είναι πολύ δύσκολη λόγω των πιεστικών ωραρίων. Συχνά δεν υπάρχει πλάνο καριέρας ή ανάπτυξης του προσωπικού και η συνεχιζόμενη κατάρτιση λαμβάνει χώρα μόνο όταν η κατάρτιση είναι αναγκαία. 3.3 Πηγές Forschungsinstitut Betriebliche Bildung ggmbh: elearning for international markets. Development and use of elearning in Europe. Bielefeld McBrien, Kieran: Developing localization friendly e-learning. htm, access: TEIA TELES European Internet Academy AG: Lernen im Betrieb mit Computer und Internet. Effektiv an jedem Arbeitsplatz. Berlin Tozman, Reuben: Coming Clean About E-Learning Misconceptions. access: Watkins, Ryan: Preparing E-Learners for Online Success. access:

15 Developing elearning in Dialogue 15

16 4 Ανάπτυξη μοντέλου Τα επόμενα κεφάλαια περιλαμβάνουν το θεωρητικό πλαίσιο για την ανάπτυξη προγραμμάτων e- learning για ΜΜΕ αλλά και την εμπειρία από το έργο DELID με ορισμένα παραδείγματα. Οι εταίροι του έργου εντόπισαν έξι διαφορετικούς και χρήσιμους τομείς που είναι βασικοί για την επιτυχή ανάπτυξη προϊόντων e-learning για ΜΜΕ. Κάθε πτυχή περιλαμβάνει ένα εύρος προτάσεων γενικού χαρακτήρα, αλλά και ειδικές συστάσεις για τις ΜΜΕ. 4.1 Παιδαγωγικά ζητήματα Το e-learning εφαρμόζεται κυρίως στις ΜΜΕ. Τα προβλήματα που συνδέονται με το e-learning προέρχονται από λανθασμένες αντιλήψεις των επιχειρήσεων σε σχέση με τις αυτο-καθοδηγούμενες μαθησιακές διαδικασίες. Μια άλλη πλευρά συνδέεται με το γεγονός ότι οι περισσότερες ΜΜΕ δεν έχουν τις απαιτούμενες υποδομές, δεν διατίθεται στο προσωπικό επιπλέον χρόνος για μάθηση και η συνεχιζόμενη κατάρτιση δεν αμείβεται από τον εργοδότη. «Έγκαιρη μάθηση» Παρατηρήθηκε ότι οι ΜΜΕ που μετείχαν στο έργο συνήθως δεν διαθέτουν σχεδιασμό για την ανάπτυξη και την καριέρα του ανθρώπινου δυναμικού. Επομένως, η εκπαίδευση στις περισσότερες περιπτώσεις λαμβάνει χώρα όταν παρουσιαστεί μια επείγουσα ανάγκη για εκπαίδευση. Δεν υπάρχει ανάλυση αναγκών. Κάθε επιχείρηση έχει μια ειδική οργανωτική δομή με βάση την οποία έχει αναπτυχθεί μια συγκεκριμένη κουλτούρα μάθησης. Αυτή η κουλτούρα μάθησης δίνει στοιχεία σχετικά με τον τρόπο μετάδοσης της γνώσης μέσα στην επιχείρηση και σε ποιο βαθμό υποστηρίζεται η μεταβίβαση της γνώσης. Για την επιτυχή μαθησιακή διαδικασία, δύο πλευρές είναι ιδιαιτέρως σημαντικές: Μετά την ολοκλήρωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, ο καταρτιζόμενος θα πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιήσει το περιεχόμενο της κατάρτισης. Ο εκπαιδευόμενος πρέπει να αναγνωρίζει και να κατανοεί την υφιστάμενη κουλτούρα μάθησης της επιχείρησης. Στις ΜΜΕ, οι χρονικοί περιορισμοί είναι πολύ ισχυροί. Επομένως, οι ΜΜΕ χρειάζονται κατάλληλες ρυθμίσεις προσαρμοσμένες στην κατάστασή τους: σύντομες περιόδους κατάρτισης προσαρμοσμένες στο περιβάλλον τους, αποτελεσματική κατάρτιση κοντά στο αντικείμενό τους. Ιδιαίτερα σημαντικά είναι επίσης τα παιδαγωγικά ζητήματα για την καλύτερη προσαρμογή της εξ αποστάσεως κατάρτισης στις συγκεκριμένες ανάγκες των ΜΜΕ. Από τις συζητήσεις με τους υπαλλήλους των ΜΜΕ και τους υπευθύνους που έχουν ήδη χρησιμοποιήσει e-learning, μπορούν να εξαχθούν διάφορα συμπεράσματα. Το ερώτημα ήταν τί έχουν εκτιμήσει (ή τί κενά υπήρχαν) αναφορικά με τα παιδαγωγικά ζητήματα σε προηγούμενα προγράμματα εξ αποστάσεως κατάρτισης. Εκτός από τα πρακτικά ζητήματα μερικά γενικά θέματα σε σχέση με τις διαδικασίες e-learning στις ΜΜΕ θα εξετασθούν στην συνέχεια από παιδαγωγική σκοπιά. Η παιδαγωγική σκοπιά περιλαμβάνει καλή γνώση της υφιστάμενης κουλτούρας κατάρτισης μέσα στην επιχείρηση (που περιλαμβάνει ανεπίσημη κουλτούρα κατάρτισης, π.χ. «συνήθως ανταλλάσσουμε 16

17 Developing elearning in Dialogue πληροφορίες τις Παρασκευές που δειπνούμε μαζί» και τις δυνατότητες μετάδοσης νέου μαθησιακού περιεχομένου αποτελεσματικά και σύμφωνα με τις ανάγκες των εργαζόμενων). Τα ακόλουθα ζητήματα πρέπει να ληφθούν υπόψη: Στάση της επιχείρησης Η διοίκηση πρέπει να είναι καλά ενημερωμένη για τα υπέρ και τα κατά του e-learning και να έχει πεισθεί για τα πλεονεκτήματα της εφαρμογής του για την επιχείρηση Ύπαρξη επιθυμίας αλλαγών στο πεδίο του e-learning και υποστήριξη νέων μορφών και διαδικασιών μάθησης Η διοίκηση πρέπει να είναι σε θέση να μεταδώσει στους εργαζόμενους μια καθαρή στάση και αποδοχή της νέας κουλτούρας μάθησης. Η διοίκηση των ΜΜΕ που μετείχαν στο έργο ενδιαφέρεται πολύ για αυτή τη μορφή μάθησης. Ειδικότερα τα πλεονεκτήματα του e-learning τους επιτρέπουν να είναι ανοιχτοί ως προς τη δοκιμή των προγραμμάτων. Μερικοί από αυτούς συμφώνησαν να διοργανώσουν εκπαίδευση στο χώρο εργασίας μέσω παρουσιάσεων και επιπλέον χώρων εκπαίδευσης Το κίνητρο των εργαζομένων Αυτό-παρακίνηση: Αλλαγή στάσης και συνείδησης των εργαζομένων Ιδανική περίπτωση: οι καταρτιζόμενοι αναλαμβάνουν από μόνοι τους πρωτοβουλία να συμμετέχουν στις δραστηριότητες συνεχιζόμενης κατάρτισης που υποστηρίζονται από την επιχείρηση Οι συμμετέχοντες στο DELID έχουν αναφερθεί στο πρόβλημα τους ως προς το κίνητρα. Αυτό αποτελεί συχνά σημαντικό πρόβλημα και ο λόγος για τον οποίο οι συμμετέχοντες δεν ολοκληρώνουν επιτυχώς τα μαθήματα. Για την έλλειψη κινήτρων δεν ευθύνονται μόνο το περιεχόμενο, ο σχεδιασμός και η σύνθεση των μαθημάτων, αλλά και το μαθησιακό περιβάλλον. Σε ένα ελκυστικό και ενδιαφέρον μάθημα υπάρχουν διάφορες δυνατότητες για την πρόληψη της αποχώρησης ή ακόμη και της απογοήτευσης και την προώθηση της επιθυμίας για μάθηση: Παροχή κινήτρων από την διοίκηση της ΜΜΕ δημιουργία νέων δυνατοτήτων καριέρας ή αμοιβών ενίσχυση και προώθηση της συνεχιζόμενης κατάρτισης υποχρέωση για συνεχιζόμενη κατάρτιση ανάδραση Κίνητρα από τον εκπαιδευτή τακτική επαφή με τους εκπαιδευόμενους ενεργός ρόλος προσβάσιμος και παρόν Κίνητρα μέσω forum με άλλους συμμετέχοντες παροχή ζωντανής επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ των συμμετεχόντων. Επομένως, έχει νόημα να διοργανωθεί μια ενότητα γνωριμίας σε ένα αρχικό εργαστήριο. ενεργός ρόλος του καθοδηγητή υποχρεωτικές ασκήσεις και συζητήσεις μέσα στο forum 17

18 4.1.3 Περιεχόμενα κατάρτισης Τα περιεχόμενα της κατάρτισης πρέπει να είναι: επαγγελματικά και λειτουργικά εφαρμόσιμα στην καθημερινή εργασία των υπαλλήλων και πολύ πρακτικά να ανταποκρίνονται σε συγκεκριμένες ανάγκες. Τρία βήματα είναι σημαντικά για την επιλογή των περιεχομένων της μάθησης: συστηματική συλλογή σχετικού περιεχομένου απόφαση σχετικά με την κατάλληλη δομή του περιεχομένου που έχει επιλεχθεί απάντηση ερωτημάτων, όπως: Τι αφορά το περιεχόμενο; Ποιες γνώσεις / ικανότητες πρόκειται να αποκτηθούν; Ποιες μέθοδοι και διαδικασίες είναι καταλληλότερες για την υποστήριξη των εκπαιδευόμενων στην επίτευξη των μαθησιακών στόχων και για μια επιτυχή κατάρτιση; Πως μπορεί να υποστηριχθεί καλύτερα η μεταφορά γνώσης στην καθημερινή πρακτική; Το περιεχόμενο πρέπει να έχει ξεκάθαρη αναφορά στους στόχους της επιχείρησης: ανάπτυξη ικανοτήτων για την αύξηση της αποδοτικότητας και της ποιότητας των εργασιακών καθηκόντων και κατά συνέπεια αύξηση της ανταγωνιστικότητας της επιχείρησης. Οι υπάλληλοι των ΜΜΕ προτιμούν τις μελέτες περιπτώσεων και τις απεικονίσεις που είναι αντιπροσωπευτικές των εργασιακών τους συνθηκών και με συγκεκριμένα παραδείγματα. Απαιτείται να μπορούν να εντοπίσουν τον εαυτό τους στους χαρακτήρες και στις καταστάσεις που παρουσιάζονται. Η προοδευτικότητα των περιεχομένων είναι επίσης πολύ σημαντική. Οι συμμετέχοντες αναφέρθηκαν στην επιθυμία τους να έχουν πρακτικά παραδείγματα και ασκήσεις. Αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευόμενοι επιθυμούν να έχουν περιεχόμενα που μπορούν να μεταφερθούν άμεσα στην καθημερινή τους εργασία. Αυτό είναι πολύ δύσκολο στην ανάπτυξη προγραμμάτων, λόγω των διαφορετικών απαιτήσεων και εργασιακών περιοχών. Η πιθανότητα ανάλυσης της δομής και των ειδικών αναγκών της επιχείρησης μπορεί να είναι επιτυχής, αλλά να έχει και κόστος, αν τα αποτελέσματα προσαρμόζονται στα προγράμματα κάθε επιχείρησης. Μια άλλη περίπτωση για την ανταπόκριση στις ανάγκες και τις επιθυμίες των επιχειρήσεων είναι η υβριδική μέθοδος ανάμεσα στο e-learning και στην πρόσωπο με-πρόσωπο μάθηση που ονομάζεται μεικτή μάθηση. Με αυτή τη μέθοδο το μάθημα μπορεί να διαιρεθεί στο θεωρητικό μέρος (e-learning) και στο πρακτικό, ειδικά προσαρμοσμένο μέρος (πρόσωπο με - πρόσωπο/ εργαστήριο) όπως έγινε π.χ. στην Γερμανία Μέθοδοι κατάρτισης Οι υπάλληλοι των ΜΜΕ προτιμούν την προσέγγιση μέσω επίλυσης προβλημάτων με σενάρια μάθησης που σχετίζονται όσο το δυνατόν περισσότερο με την πραγματική τους εργασία. Άρα οι υπεύθυνοι για την ανάπτυξη πρέπει να βασίζουν το e-learning σε μια συστηματική ανάλυση των πραγματικών δραστηριοτήτων των εργαζομένων. Η καθοδήγηση από εκπαιδευτή είναι βασικός παράγοντας για την επιτυχία της εξ αποστάσεως κατάρτισης. 18

19 Developing elearning in Dialogue Οι άνθρωποι χρειάζονται τεχνική, οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη από τον εκπαιδευτή. Για παράδειγμα μέσω συναντήσεων στο διαδίκτυο με τη χρήση ήχου, πίνακα, μεταφορά αρχείων και συζήτησης. Στην Γερμανία παρατηρήθηκε ότι οι εκπαιδευόμενοι επιθυμούσαν να γνωρίσουν τον εκπαιδευτή και τους άλλους εκπαιδευόμενους. Εδώ ιδιαίτερα η ανωνυμία του ίντερνετ και η έλλειψη προσωπικής επαφής ήταν εμφανής. Παράλληλα οι εκπαιδευόμενοι έχουν περιορισμούς στην εργασία και επικοινωνία σε άγνωστο περιβάλλον (Forum, Chat). Αρκετές φορές έχει αναφερθεί η ανάγκη για ένα εργαστήριο για να μπορέσουν να γνωρίσουν τους συμμετέχοντες και τους εκπαιδευτές. Αυτό σημαίνει ένα βήμα πέρα από το καθαρό e-learning και ένα βήμα προς τη «μεικτή μάθηση» (ενδιάμεση λύση: για πολλούς ανθρώπους που δεν έχουν δοκιμάσει αυτή τη μορφή μάθησης, η «μεικτή μάθηση» μπορεί να είναι ευκολότερη). Πλεονεκτήματα: Τα περιεχόμενα μπορεί να προσαρμοστούν στις ανάγκες των εκπαιδευόμενων στην φάση της παρακολούθησης Οι εκπαιδευόμενοι γνωρίζονται και αισθάνονται πιο οικεία => ο φόβος του άγνωστο μειώνεται => μεγαλύτερη επιθυμία συμμετοχής σε forums/πλατφόρμες/μαθήματα Οι εκπαιδευτές μπορούν να παρακινήσουν τους εκπαιδευόμενους κατά την διάρκεια των εργαστηρίων Οι εκπαιδευόμενοι μαθαίνουν τα forums/πλατφόρμες/μαθήματα και μπορούν να διδαχθούν την κοινή στρατηγική μάθησης και το πρώτο εισαγωγικό περιεχόμενο Αυτά τα μέσα διευκολύνουν τις σχέσεις και την επικοινωνία μεταξύ των εκπαιδευτών και των εκπαιδευομένων, αλλά και των εκπαιδευτών μεταξύ τους. Αλλά είναι πολύ σημαντικό να λαμβάνει κανείς γρήγορα και συχνά απαντήσεις από τους εκπαιδευτές. Πολύ σημαντικό: Ο εκπαιδευτής πρέπει να παρακινεί. Αυτό μπορεί να γίνει π.χ. μέσω άμεσης αλληλογραφίας με τον εκπαιδευόμενο όταν δεν μπορεί να λύσει μια άσκηση. (Ποιος είναι ο λόγος; Ποια είναι τα προβλήματα;) Σε ορισμένο βαθμό, η εξατομίκευση είναι μια αναγκαιότητα για επιτυχή κατάρτιση στις ΜΜΕ. Οι εκπαιδευόμενοι εξαρτώνται από την ατομική υποστήριξη των εκπαιδευτών στις ειδικές ανάγκες τους. Είναι πολύ σημαντικό να υλοποιηθούν αρχικά τέστ για τον εντοπισμό συγκεκριμένων εκπαιδευτικών διαδρομών για όλους τους χρήστες σύμφωνα με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ανάγκες τους για να αποφευχθεί το χάσιμο χρόνου. Το χρονοδιάγραμμα των δραστηριοτήτων πρέπει να είναι ευέλικτο σε κάποιο βαθμό Καθορισμός των κριτηρίων της ομάδας στόχου Η ανάλυση της ομάδας-στόχου αυξάνει τις πιθανότητες επιτυχούς μάθησης. Απόκτηση δεδομένων μέσω: Συζήτησης, ανάλυσης εγγράφων, ερωτηματολογίων, παρατήρησης, ερωτημάτων σε ειδικούς. Σημαντικά σημεία: Ανάλυση της μαθησιακής κατάστασης (τι τεχνικός εξοπλισμός απαιτείται και για πόσο χρόνο) Ανάλυση των προηγούμενων γνώσεων και εμπειριών των εκπαιδευομένων Ανάλυση των κινήτρων των εκπαιδευομένων (ενδιαφέροντα, στάσεις, προσδοκίες) 19

20 4.1.6 Μερικές βασικές μορφές e-learning Μάθηση μέσω οδηγιών: Εδώ ο εκπαιδευόμενος είναι μάλλον παθητικός και μόνο λαμβάνει τη γνώση που προσφέρεται. Αλληλεπίδραση υπάρχει μόνο μεταξύ του συστήματος και του εκπαιδευόμενου. Δομημένη μάθηση με χρονική αλληλουχία: Το υλικό είναι δομημένο με συγκεκριμένη χρονολογική σειρά που ορίζεται από το περιεχόμενο. Λογικά δομημένη μάθηση: Εδώ η σειρά του υλικού καθορίζεται από παράγοντες λογικής. Ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα να ορίζει την μαθησιακή διδασκαλία μόνος του. Μάθηση προσανατολισμένη στις ικανότητες: Χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι ανάλογα με το είδος της ικανότητας (π.χ. γλωσσική, κοινωνική, συμπεριφοράς). Μάθηση προσανατολισμένη στην υποστήριξη: Προσαρμοσμένο περιβάλλον για την υποστήριξη του εκπαιδευόμενου. Μάθηση προσανατολισμένη στην επικοινωνία: Υπάρχουν διάφοροι συμπληρωματικοί τύποι π.χ. πρόσωπο-με-πρόσωπο ή εικονική: ομάδα, καθοδήγηση από εκπαιδευτές. Εποικοδομητική μάθηση: Περιλαμβάνει εμπειρικές μορφές μάθησης που δεν έχει χρονολογικές ή λογικές δομές. Εδώ ο εκπαιδευόμενος και η εποικοδομητική του δράση παίζει σημαντικό ρόλο Προετοιμασία Πολλά στελέχη ΜΜΕ δεν γνωρίζουν τη χρήση νέων τεχνολογιών. Άρα είναι σημαντικό να προετοιμαστούν για την on line κατάρτιση και τα εργαλεία επικοινωνίας. Η κατάρτιση μέσω διαδικτύου πρέπει να προϋποθέτει μόνο βασικές γνώσεις χειρισμού Η/Υ και του διαδικτύου. Σε αυτό το πλαίσιο οι γνώσεις πληροφορικής και ο τεχνικός εξοπλισμός παίζουν σημαντικό ρόλο. Οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν το μαθησιακό περιβάλλον αυτόνομα και ανεξάρτητα. Οθόνες βοήθειας πρέπει να εμφανίζονται πριν από κάθε νέο περιεχόμενο και να είναι διαθέσιμες κατά τη διάρκεια του μαθήματος Websites Πρέπει να είναι φιλικά προς το χρήστη, δια-δραστικά, καλά δομημένα. Οι χρήστες προτιμούν τις ενότητες που είναι οπτικοποιημένες, με επεξηγήσεις και εύκολες στην κατανόηση. Η ενσωμάτωση ήχου, φωνής, βίντεο και εικονικής πραγματικότητας και η διά-δραση έχουν πολλά πλεονεκτήματα, π.χ. προσομοιώσεις, παιχνίδια, τηλε-διασκέψεις και πολλούς τύπους επικοινωνίας όπως κοινή χρήση εφαρμογών και δικτυωμένη διαχείριση έργων. Αστείες πλευρές και περιεχόμενα διεγείρουν την περιέργεια και παρακινούν την μάθηση. Η δια-δραστικότητα είναι πολύ σημαντική Πηγές Hamburg, I., Lindecke, C. & Terstriep, J. (2005). elearning - Eine Chance für kleine und mittlere Unternehmen, abrufbar unter: Projektbericht des Instituts Arbeit und Technik , abrufbar unter: Neuhaus, W. (2002). Moderiertes Selbstlernen. Zur Nutzung von E-Learning Anwendungen in ganzheitlich ausgerichteten Qualifizierungsprozessen, abrufbar unter: Moderiertes_Selbstlernen_GenderNet_2002.pdf 20

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση

Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Οδηγός Εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Γνώσεις για την εγκεφαλική παράλυση Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen

Διαβάστε περισσότερα

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού

Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400 Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού 400.01 Δύο ημέρες 16 ώρες Επιλογή Στελεχών: Ξεχωρίζοντας τους Καλύτερους Με την ολοκλήρωση του σεμιναρίου οι συμμετέχοντες θα έχουν σχηματίσει ολοκληρωμένη αντίληψη όλων

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα

Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Εκπαιδευτική Μονάδα 1.1: Τεχνικές δεξιότητες και προσόντα Πέρα από την τυπολογία της χρηματοδότησης, των εμπλεκόμενων ομάδων-στόχων και την διάρκεια, κάθε project διακρατικής κινητικότητας αποτελεί μια

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119

Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Επιβλέπων: Καθ. Ι. Ψαρομηλινγκος - Φοιτήτρια: Ελένη Στάμου Α.Μ.2119 Εισαγωγή στα MOOCs, ορισμός, πως ξεκίνησαν Λόγος ύπαρξης τους, ΗΠΑ, Ευρώπη Διαφοροποιήσεις, xmoocs vs cmoocs και σύγκριση με τα παραδοσιακά

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Φιλίππων: «H ψηφιακή τεχνολογία στα περιβαλλοντικά προγράμματα» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος Πάππος, Δήμητρα

Διαβάστε περισσότερα

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή

Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή Συνοπτικός Οδηγός Χρήσης του Moodle για τον Καθηγητή 1 Πίνακας Περιεχομένων 1. Εισαγωγή... 4 1.1 Περιβάλλον Moodle...4 1.2 Χρήση ονόματος χρήστη και κωδικού...4 1.3 Δημιουργία νέου μαθήματος...4 1.3.1

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING

ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΟΔΗΓΟΣ E-LEARNING ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΑΘΗΝΑ 2014 1 1. Τι είναι το e-learning; Το e-learning, η ηλεκτρονική μάθηση, είναι μια διαδικασία μάθησης και ταυτόχρονα μια μεθοδολογία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός για Εργαζόµενους

Οδηγός για Εργαζόµενους EIPIL-PAN Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης Βραβείο Εργαζόµενου Οδηγός για Εργαζόµενους εκέµβριος 2009 Asset Τεχνολογική Ευρωπαϊκή Πρωτοβουλία για την Προώθηση της Άτυπης Μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης

Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Ένα Εκπαιδευτικό Πλαίσιο Σχεδιασμού Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Χαρούλα Αγγελή cangeli@ucy.ac.cy Τμήμα Επιστημών της Αγωγής 1 Το περιβάλλον της συνεργασίας Συνεργασία μεταξύ πανεπιστημιακών

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος

Ψηφιακό Σχολείο 2.0. Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές Ηλεκτρονική Μάθηση Διαχείριση Ηλεκτρονικής Τάξης Οργάνωση Ηλεκτρονικού Μαθήματος Βασικές έννοιες Υποδομές H ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών

Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Υπηρεσία Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης Εθνικό & Καποδιστρικό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΤΣΙΜΠΑΝΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΕΞΗΝΤΑΡΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ Κέντρο Λειτουργίας και Διαχείρισης Δικτύου ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ. Developing Leadership Skills ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΗΓΕΤΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ Developing Leadership Skills Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα για την Ανάπτυξη ηγετικών ικανοτήτων είναι μα πλήρης, αυτόνομη και ολοκληρωμένη εκπαιδευτική ενότητα με στόχο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΗΛΕΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Υπουργείο Υγείας και Κοινωνικής Αλληλεγγύης Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Υγεία-Πρόνοια» Κ.Ε.Κ. Σωματείου «ΕΡΜΗΣ» Πρόγραμμα Κατάρτισης Εργαζόμενων σε Υπηρεσίες Κοινωνικής Φροντίδας στις Νέες Τεχνολογίες ΘΕΜΑΤΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα

Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα Ερευνητική Καινοτομία και Δημιουργικότητα Ε Φ Α Ρ Μ Ο Γ Η E - E M P L O Y ER S Ο Μ Α Δ Α 9 M I D N I G H T _ E X P R E S S Σ Κ Ο Υ Λ Η Κ Α Ρ Η Α Ρ Ι Α Δ Ν Η Π Ο Λ Υ Μ Ε Ρ Ο Π Ο Υ Λ Ο Υ Κ Ω Ν Σ Τ Α Ν Τ

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος...7 Πρόλογος Επιμελητή...9 Εισαγωγή Τεχνολογίες για την ανάπτυξη ικανοτήτων...23 Σκοπός του βιβλίου...24 Eνα μοντέλο για την παιδαγωγική χρήση των εργαλείων με γνωστικό δυναμικό...26

Διαβάστε περισσότερα

MEDLAB: Mediterranean Living Lab for Territorial Innovation

MEDLAB: Mediterranean Living Lab for Territorial Innovation MEDLAB: Mediterranean Living Lab for Territorial Innovation Παραδοτέο 4.1.2 ΣΥΝΟΨΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ: ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ «ΖΩΝΤΑΝΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ» ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΣ ΣΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ Θεσσαλονίκη, Δεκέμβριος

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 9: Η συνεργατική διδασκαλία & μάθηση Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ. Public Relations Management

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ. Public Relations Management ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ Public Relations Management Στόχος του Προγράμματος Το πρόγραμμα Διοίκηση Επικοινωνίας Δημοσίων Σχέσεων είναι ένα πλήρες και ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση

ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ E-learning Εκπαίδευση ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2009-2010 ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοπός του Προγράμματος

2. Σκοπός του Προγράμματος 1. Εισαγωγή Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών σας καλωσορίζει στα Προγράμματα εξ Αποστάσεως Επιμόρφωσης για Δημοσίους Υπαλλήλους και συγκεκριμένα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Ανάπτυξη Διαπραγματευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης

Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Οδηγίες για αξιολόγηση στο πλαίσιο ομότιμης συνεργατικής μάθησης Τι είναι το PeLe; Το PeLe είναι ένα διαδικτυακό περιβάλλον που ενθαρρύνει την αξιολόγηση στο πλαίσιο της ομότιμης συνεργατικής μάθησης και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ ΕΚΘΕΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΩΝ Η έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων συνοδεύει σχεδόν πάντα την αίτηση για την είσοδο σε οποιοδήποτε πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών. Την έκθεση ακαδημαϊκών ενδιαφερόντων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti

Οδηγός εκπαιδευτή. Ενότητα κατάρτισης. Ένταξη και αποδοχή. Επιμέλεια Miguel Santos. Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Οδηγός εκπαιδευτή Ενότητα κατάρτισης Ένταξη και αποδοχή Επιμέλεια Miguel Santos Συγγραφείς Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti 1 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Ενότητα κατάρτισης για γονείς και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ. Communications Crisis Management

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ. Communications Crisis Management ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ Communications Crisis Management ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΚΡΙΣΕΩΝ Καράβια βουλιάζουν. Αεροσκάφη πέφτουν. Προϊόντα ανακαλούνται. Εταιρίες μηνύονται για ληγμένα τρόφιμα ή

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ.

Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Ερωτηματολόγιο απευθυνόμενο στους επιμελητές των εκπαιδεύσεων που αφορούν την πλατφόρμα τηλεκπαίδευσης ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ. Το έργο ΤΗΛΕΠΡΟΜΗΘΕΑΣ βρίσκεται σε ενδιάμεση φάση υλοποίησης και εφαρμογής συστημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 ΟΔΗΓΟΣ ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ 2010 10-2011 ΤΑΧΥΡΥΘΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ & ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Το Ανοικτό Ίδρυμα Εκπαίδευσης είναι ένα σύγχρονο εκπαιδευτήριο προσανατολισμένο στην

Διαβάστε περισσότερα

Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ

Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ Η Δράση της Ψηφιακής Εμπιστοσύνης και το Σημερινό Σχολείο ΑΡ. ΒΑΓΓΕΛΑΤΟΣ ΙΤΥΕ Το περιβάλλον Διαδίκτυο Ψηφιακό οικοσύστημα Σχολείο Εκπαιδευτικοί Γονείς. Η ανάγκη Τα παιδιά χρειάζονται ποιοτικό ψηφιακό

Διαβάστε περισσότερα

Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Oμάδα Ά

Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Oμάδα Ά Εξέλιξη των Τεχνολογιών και Υπηρεσιών του Παγκόσμιου Ιστού και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Oμάδα Ά Εισαγωγή Η ολοένα και αυξανόμενη πρόοδος στις τεχνολογίες και υπηρεσίες του Παγκόσμιου Ιστού Web, διευκολύνει

Διαβάστε περισσότερα

Κινητικοτητα. Εκπαιδευση Προτυπα

Κινητικοτητα. Εκπαιδευση Προτυπα Αναγνωριση Ποιοτητα Κινητικοτητα Εκπαιδευση Προτυπα Απασχολησιµοτητα Ανάπτυξη της Αγοράς Εργασίας Σχετικά Προσόντα και κατάρτιση Η VSPORT + Έργο Ο βασικός στόχος του VSPORT είναι να αναπτυχθεί ένα διατομεακό

Διαβάστε περισσότερα

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία

Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Τα εφόδια των εργαζομένων για την είσοδο και παραμονή στην εργασία Όταν το άτομο έρχεται αντιμέτωπο για πρώτη φορά με την άμεση πράξη της αναζήτησης και εξεύρεσης εργασίας, πρέπει, ουσιαστικά, να εντοπίσει

Διαβάστε περισσότερα

Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr

Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr Πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως Οδηγός Χρήστη www.schoolessons.gr Σύντομη Περιγραφή Η πλατφόρμα ηλεκτρονικής παρακολούθησης μαθημάτων εξ αποστάσεως της δίνει τη δυνατότητα

Διαβάστε περισσότερα

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους

Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας. και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους 1 Αξιολόγηση Web2 για Επικοινωνία Άννα Χουντάλα ΑΜ 11Μ13 1ο Κριτήριο Αξιολόγησης Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό)

Διαβάστε περισσότερα

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΤΗ. της Πλατφόρμας Τηλεκατάρτισης

ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΤΗ. της Πλατφόρμας Τηλεκατάρτισης ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΜΑΘΗΤΗ της Πλατφόρμας Τηλεκατάρτισης ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγή...2 2. Αρχική σελίδα, Εισαγωγή & Περιβάλλον Συστήματος...3 2.1. Αρχική σελίδα εισαγωγής...3 2.2. Εισαγωγή στην Πλατφόρμα Τηλε-κατάρτισης...4

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης

Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης Ηλεκτρονική Μάθηση Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης Σύγχρονη Ηλεκτρονική Μάθηση Εικονική αίθουσα διδασκαλίας Τεχνολογίες Τηλεδιάσκεψης Ασύγχρονη Ηλεκτρονική Μάθηση Ηλεκτρονική Μάθηση σε Εξατομικευμένο Ρυθμό

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF ΕΥΡΩΠΑΙΚΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ «ΜΕΝΤΟΡΑΣ» ΕΠΙΠΕΔΟ 5, ΒΑΣΕΙ ΤΟΥ EQF Πρόγραμμα LLP LDV TOI 12 AT 0015 Συντονιστής προγράμματος: Schulungszentrum Fhnsdrf Εταίροι: University f Gthenburg Municipality f Tjörns

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1.1 Τα πέντε έγγραφα του φακέλου Europass... 2 1.2 Το ECV... 2

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 1.1 Τα πέντε έγγραφα του φακέλου Europass... 2 1.2 Το ECV... 2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΝΟΤΗΤΑ 1: ΤΟ EUROPASS ΚΑΙ ΤΑ ΠΕΝΤΕ ΕΓΓΡΑΦΑ ΤΟΥ... 2 1.1 Τα πέντε έγγραφα του φακέλου Europass... 2 1.2 Το ECV... 2 2. ΕΝΟΤΗΤΑ 2: ΣΥΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ECV... 3 2.1 Εμφάνιση και Περιεχόμενο ενός καλού

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες Χρήσης Πλατφόρμας Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης (Moodle) του Τμήματος ΔΕΤ

Οδηγίες Χρήσης Πλατφόρμας Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης (Moodle) του Τμήματος ΔΕΤ Οδηγίες Χρήσης Πλατφόρμας Ασύγχρονης Τηλεκπαίδευσης (Moodle) του Τμήματος ΔΕΤ -Για τους Φοιτητές- Έκδοση 1.2 Οκτώβριος 2015 Υπεύθυνος Σύνταξης: Χρήστος Λάζαρης (lazaris@aueb.gr) Πίνακας Περιεχομένων Εισαγωγή...

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η

Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14. ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Τμήμα Πληροφορικής & Τηλεπικοινωνιών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών Ακαδημαϊκό Έτος 2013-14 ΠΜΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ 6 η Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών Εργασία στο Μαθήμα Σχεδίαση Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο.

Πιο αναλυτικά, δημιουργήθηκε, μια ιστοσελίδα τύπου wiki όπου προστέθηκαν οι ανάλογες αναφορές σε δραστηριότητες από το Φωτόδεντρο. ΣΧΟΛΕΙΟ Στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης, με θέμα την διατροφή, οι μαθητές με την χρήση των Τ.Π.Ε, εξερευνούν, πειραματίζονται και δοκιμάζουν τις γνώσεις τους σε μια σειρά από ψηφιακές δραστηριότητες. Οι

Διαβάστε περισσότερα

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση»

Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ. INFO KIT Μέρος 2. Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» Το YOUTHPASS στην ΕΕΥ Πρόγραμμα «Νέα Γενιά σε Δράση» INFO KIT Μέρος 2 Μάης 2011 1. Η ΕΕΥ ως εμπειρία μάθησης Η συμμετοχή ως εθελοντής ΕΕΥ είναι μια πολύτιμη προσωπική, κοινωνική και πολιτισμική εμπειρία,

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΣΤΕΡΙ 2013 Εισαγωγή Σε ένα διαρκώς μεταβαλλόμενο και ιδιαιτέρα ανταγωνιστικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, η δια βίου μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012

Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς

Διαβάστε περισσότερα

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση»

Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Σεμινάριο μεικτής μάθησης του ΚΠΕ Βιστωνίδας: «Δημιουργία παρουσιάσεων με Prezi για την περιβαλλοντική εκπαίδευση» Αποτελέσματα αξιολόγησης των συμμετεχόντων Επιμορφωτές: Άγγελος Κωνσταντινίδης, Χρήστος

Διαβάστε περισσότερα

Π4.2.1 ΣΧΕΔΙΟ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ

Π4.2.1 ΣΧΕΔΙΟ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ Π4.2.1 ΣΧΕΔΙΟ ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑΣ Αριθμός Έκδοσης: ΕΚΕΤΑ ΙΜΕΤ ΕΜ Β 2013 9 Παραδοτέο ΙΜΕΤ Τίτλος Έργου: «Ολοκληρωμένο σύστημα για την ασφαλή μεταφορά μαθητών» Συγγραφέας: Δρ. Μαρία Μορφουλάκη ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ, ΜΑΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλεία Δραστηριοτήτων για Συγγραφή Μαθησιακών Ακολουθιών στο Περιβάλλον LAMS

Εργαλεία Δραστηριοτήτων για Συγγραφή Μαθησιακών Ακολουθιών στο Περιβάλλον LAMS Εργαλεία Δραστηριοτήτων για Συγγραφή Μαθησιακών Ακολουθιών στο Περιβάλλον LAMS Στο περιβάλλον Συγγραφής του LAMS υπάρχει μια πληθώρα εργαλείων δραστηριοτήτων τα οποία εμφανίζονται στο δεξιό τμήμα του παραθύρου

Διαβάστε περισσότερα

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών

Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Διερεύνηση της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στα Εθνικά Θεματικά Δίκτυα Ερωτηματολόγιο Υπεύθυνων Συντονιστών Αγαπητοί συνάδελφοι των ΚΠΕ της χώρας, Στο πλαίσιο εκπόνησης Διπλωματικής Εργασίας, στο Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Εγχειρίδιο εκπαιδευτή

Εγχειρίδιο εκπαιδευτή Εγχειρίδιο εκπαιδευτή Καλώς ήλθατε στο Ηλεκτρονικό Περιβάλλον Μάθησης http://elearning.kekdiastasi.edu.gr/ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ 1. Εισαγωγή... 3 2. Τι είναι η Πλατφόρµα Τηλεκατάρτισης... 4 3. Απαραίτητος

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών

Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς. Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου και Δικτυακών Τεχνολογιών Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο Το Δίκτυο στην υπηρεσία της Εκπαίδευσης Οι υπηρεσίες και ο ρόλος του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου στη δομούμενη Κοινωνία της Γνώσης Δρ. Μιχάλης Παρασκευάς Δ/ντης Διεύθυνσης Πανελλήνιου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΚΟΠΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ: Η κατάρτιση των εκπαιδευομένων ώστε να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας Εισαγωγικά Μαρία Παπαλεοντίου, Φιλόλογος Π.Ι.Κ. Προβληματιζόμαστε... Τι εννοούμε με τον όρο Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) και τι

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται

Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κύκλος Εκπαίδευσης «Συστήματα Ηλεκτρονικής Μάθησης & Ηλεκτρονική Αξιολόγηση» Ηλεκτρονική Μάθηση & Συστήματα που τη διαχειρίζονται Κατερίνα Γεωργούλη ΤΕΙ Αθήνας Μονάδα Αριστείας ΕΛ/ΛΑΚ ΤΕΙ Αθήνας Στόχοι

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΕΙΡΑΙΑ ΣΧΟΛΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ «Εφαρμογές του Office 365 στην ενδοεπιχειρησιακή εκπαίδευση» Ονοματεπώνυμο Σπουδαστή:

Διαβάστε περισσότερα

«ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΕΛΕΧΟΥΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ- ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ»

«ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΕΛΕΧΟΥΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ- ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ» ΕΠΙΤΑΓΗ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΑΝΕΡΓΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ Α.Ε.Ι. ΚΑΙ Τ.Ε.Ι. «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΕΛΕΧΟΥΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΝ- ΠΟΙΟΤΙΚΗ ΕΞΥΠΗΡΕΤΗΣΗ ΠΕΛΑΤΩΝ» Βασικός στόχος του προγράμματος είναι

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή Εργαλείου. Παρουσίαση Πλατφόρμας

Περιγραφή Εργαλείου. Παρουσίαση Πλατφόρμας Περιγραφή Εργαλείου Είναι ένα κοινωνικό δίκτυο μάθησης, το οποίο επιτρέπει στους χρήστες του να ανακαλύπτουν, να μοιράζονται και να αποθηκεύουν όρους, ορισμούς και γλωσσάρια σε 1487 τομείς και 97 γλώσσες.

Διαβάστε περισσότερα

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση

Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Τεχνολογίες Πρόσβασης στη Μάθηση Web 1.0, Web 2.0, Σύγχρονη Μάθηση από Απόσταση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 8/11/2012 Μέχρι Στιγμής Αναφερθήκαμε σε Σχεδιασμό μαθησιακής διαδικασίας Μαθησιακά πλάνα Νέες μεθοδολογίες

Διαβάστε περισσότερα

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ

ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ. ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΝEΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚA ΠΡΟΓΡAΜΜΑΤΑ: ΕΜΦAΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΑΙOΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ και στη ΔΙΑΒΙΟΥ ΑΥΤΟΜΟΡΦΩΣΗ ΜΕΡΟΣ Α Οι προτεραιότητες στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα Λειτουργική Ανάλυση (copyright: Μαίρη

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ξένων Γλωσσών

Κέντρο Ξένων Γλωσσών Κέντρο Ξένων Γλωσσών Αυτή η περίοδος για τους κηδεμόνες των μαθητών/τριών είναι περίοδος σχολαστικής αναζήτησης και έρευνας. Είναι περίοδος άγχους ποιο Κέντρο Ξένων Γλωσσών θα διαλέξουν προκειμένου τα

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία.

Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Εκπαιδευτική Μονάδα 8.1: Επαγγελματικοί ρόλοι και προφίλ για την παρακολούθηση και την εποπτεία. Η παρακολούθηση ενός project κινητικότητας. Η διαδικασία παρακολούθησης ενός διακρατικού project κινητικότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους

Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους Ειδικό ευρωβαρόμετρο 386 Οι Ευρωπαίοι και οι γλώσσες τους ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στον πληθυσμό της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η ευρύτερα ομιλούμενη μητρική γλώσσα είναι η γερμανική (16%), έπονται η ιταλική και η αγγλική (13%

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Χρήστη. Καλώς ήλθατε στο Ηλεκτρονικό Περιβάλλον Μάθησης. http://elearning.kekdiastasi.edu.gr/

Οδηγός Χρήστη. Καλώς ήλθατε στο Ηλεκτρονικό Περιβάλλον Μάθησης. http://elearning.kekdiastasi.edu.gr/ Οδηγός Χρήστη Καλώς ήλθατε στο Ηλεκτρονικό Περιβάλλον Μάθησης http://elearning.kekdiastasi.edu.gr/ Περιεχόµενα 1. ΕΙΣΟ ΟΣ ΣΤΗΝ ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ 3 2. ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΣΑΣ 6 3. ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 9 4. ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ------ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Γαβαλάς Δαμιανός dgavalas@aegean.gr

Γαβαλάς Δαμιανός dgavalas@aegean.gr Δικτυακά Πολυμέσα ΙΙ Διάλεξη #1 η : Οργάνωση & στόχοι μαθήματος, καλές αρχές σχεδιασμού στο web, τα μεγαλύτερα λάθη στον web σχεδιασμό Γαβαλάς Δαμιανός dgavalas@aegean.gr 1 Στόχοι μαθήματος Κατανόηση της

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνική αναφορά «Τηλεκπαίδευση» Έργο: «Προηγμένες υπηρεσίες ηλεκτρονικής μάθησης στο ΤΕΙ Λάρισας»

Τεχνική αναφορά «Τηλεκπαίδευση» Έργο: «Προηγμένες υπηρεσίες ηλεκτρονικής μάθησης στο ΤΕΙ Λάρισας» Τεχνική αναφορά «Τηλεκπαίδευση» Έργο: «Προηγμένες υπηρεσίες ηλεκτρονικής μάθησης στο ΤΕΙ Λάρισας» Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος Εκπαίδευσης Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εισαγωγή Η παρούσα τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

Νούμερο 2 Μάρτιος 2009

Νούμερο 2 Μάρτιος 2009 Δελτίο τύπου Μαθήματα Αγγλικών και Γερμανικών για επαγγελματίες προσωρινούς παιδαγωγούς «Ανάπτυξη σειράς μαθημάτων στην Αγγλική και τη Γερμανική γλώσσα και εκπαιδευτικών υλικών για άτομα που σκοπεύουν

Διαβάστε περισσότερα

Δράσεις κατάρτισης/ επιμόρφωσης. Νομική και Οικονομική συμβουλευτική Επιχειρήσεων #δράση 12. Φορέας υλοποίησης

Δράσεις κατάρτισης/ επιμόρφωσης. Νομική και Οικονομική συμβουλευτική Επιχειρήσεων #δράση 12. Φορέας υλοποίησης Δράσεις κατάρτισης/ Νομική και Οικονομική συμβουλευτική Επιχειρήσεων #δράση 12 επιμόρφωσης Τοπικό Σχέδιο Δράσης «Δίκτυο για την Κοινωνική Οικονομία και την Απασχόληση Γυναικών Επιστημόνων στο Θριάσιο Πεδίο»

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle 3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα αναλογικά ηλεκτρονικά Δημιουργία Μαθήματος Ασύγχρονης Εκπαίδευσης Σε Περιβάλλον Moodle Ιωάννου Παρασκευή Φοιτήτρια

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET

Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET Χαράλαμπος Βρασίδας 2004-2008 CARDET 1 Επιχειρήματα υπέρ της ένταξης της τεχνολογίας στη διδασκαλία Έχει εισβάλει σε όλες τις πτυχές της ζωής μας Είναι μέσο για οικονομική ανάπτυξη: αναπτύσσει δεξιότητες

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story

3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story 3 ο Δελτίου Τύπου του Προγράμματος T Story Επίσημο Δελτίο Τύπου του Προγράμματος T Story Storytelling Applied to Training,χρηματοδοτούμενο από ό τη δράση «Κύρια Δραστηριότητα 3 Τεχνολογίες Πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα