Διορθώσεις Εργασίας Web1 Mετά Tην Aξιολόγηση

Transcript

1 ΠΜΣ ΒΑΣΙΚΗ & ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΓΝΩΣΙΑΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Διορθώσεις Εργασίας Web1 Mετά Tην Aξιολόγηση ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΕΣ: Γρηγοριάδου Μαρία Γασπαρινάτου Γραμματική ΜΕΛΗ ΟΜΑΔΑΣ: Χουντάλα Άννα (11Μ13) Ζευγολάτη Μαρία (11Μ02) Μελισσάρη Ανδρομάχη (11Μ07) Σαμαράς Ευάγγελος (11Μ10) Θάνου Αιμιλιάνα (11Μ03) Ιριμία Κάρμεν (M806)

2 Σχεδίαση εκπαιδευτικού λογισμικού 2 Κατόπιν της μελέτης της αξιολόγησης της εργασίας μας, καταλήξαμε ότι η εργασία εισέπραξε πολύ θετικά σχόλια. Οι αξιολογητές έκριναν ότι το αντικειμένο είναι σαφές, κατανοητό, χρήσιμο, λειτουργικό και πλήρες. Κατορθώνει να εκπληρώσει τους διδακτικούς στόχους που θέσαμε και, ως εκ τούτου, αποτελεί ένα αξιόλογο μαθησιακό εργαλείο τόσο για τους εκπαιδευτικούς όσο και για τους μαθητές. Ωστόσο, η ομάδα των αξιολογητών μας πρότεινε τις ακόλουθες προτάσεις βελτίωσης: 1. Να αλλάξει η μορφή του δείκτη του ποντικιού όταν βρίσκεται πάνω σε σύνδεσμο. 2. Να δοθεί περισσότερο βάρος στη βασική λειτουργία του ματιού. 3. Οδηγίες εγκατάστασης προγραμμάτων. 4. Θα μπορούσαν να υπάρχουν τόσοι σύνδεσμοι για συζήτηση στο wiki, όσοι είναι και οι στόχοι που τέθηκαν. 5. Θα μπορούσε να γίνει πιο ξεκάθαρο το πώς θα γίνει η συζήτηση για κάθε θέμα. 6. Δεν αναφέρονται θέματα δημιουργίας αντικειμένου σύνοψη των βημάτων λόγοι που αναπτύχθηκε κάθε εργαλείο τρόπος λειτουργίας δυσκολίες που ξεπεράστηκαν μειονεκτήματα εργαλείων τρόποι αντιμετώπισης. 7. Στην αξιολόγηση για την πρώτη ενότητα «Φώς-Όραση» όπου χρησιμοποιείται το JQuiz του Hot Potatoes, δεν υπάρχει feedback πέραν του αν είναι σωστή ή λανθασμένη η απάντηση. Τόσο όταν δίνεται η σωστή απάντηση, όσο και όταν δίνεται λανθασμένη, το μήνυμα Σωστού ή Λάθους που εμφανίζεται είναι σημαντικό να συνοδεύεται από την κατάλληλη επεξήγηση. 8. Μια Περιγραφή στην αρχή του μαθήματος για την δομή του μαθήματος (δηλαδή τι θα δουν τα παιδία και ποιες δραστηριότητες καλούνται να εκπονήσουν) και μια συζήτηση στο τέλος του μαθήματος θα ήταν καλό να προστεθούν. Διορθώσεις 1. Να αλλάξει η μορφή του δείκτη του ποντικιού όταν βρίσκεται πάνω σε σύνδεσμο : Η πρόταση είναι σωστή, εντούτοις είναι αρκετά προφανές όταν παραθέτουμε σύνδεσμο, αφού ή έχουμε αναρτήσει ολόκληρη τη διεύθυνση του συνδέσμου, ή αναφέρουμε με σαφήνεια «πατήστε εδώ».

3 Σχεδίαση εκπαιδευτικού λογισμικού 3 2. Να δοθεί περισσότερο βάρος στη βασική λειτουργία του ματιού: Η λειτουργία του ματιού είναι όντως ένα πολύ σημαντικό θέμα, αλλά και αρκετά δυσνόητο για παιδιά 12 ετών, για αυτό άλλωστε αναλυτικότερα το συναντάμε μόνο σε μεγαλύτερες τάξεις. Η κατανόηση της λειτουργίας της όρασης προϋποθέτει κατανόηση βασικών εννοιών του φωτός και των φακών, εξίσου δύσκολα φαινόμενα για παιδιά 12 ετών. Για αυτό το λόγο δόθηκε η έμφαση σε αυτές τις έννοιες, οι οποίες αποτελούν τη βάση για τη μάθηση της όρασης. Ταυτόχρονα, τα παιδιά εκτίθενται και σε βασικές αρχές λειτουργίας της όρασης, οι οποίες όμως ανταποκρίνονται στο γνωστικό επίπεδο των παιδιών. Επίσης, η λειτουργία του ματιού αναφέρεται αναλυτικά στο σχολικό βιβλίο. Σκοπός των εργαλείων δεν είναι η αντικατάσταση του σχολικού βιβλίου, αλλά η ανάδειξη των σημαντικών σημείων και η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών μέσω διαδραστικών μεθόδων. 3. Οδηγίες εγκατάστασης προγραμμάτων : Τα εργαλεία web που χρησιμοποιήσαμε, σε επίπεδο χρήστη δεν χρειάζονται εγκατάσταση, παρά ένα click στο link που υποδεικνύεται κάθε φορά. Αλλά και από την πλευρά του δημιουργού των εργαλείων, αναφέρονται κάποιες βασικές οδηγίες δημιουργίας στο Σχέδιο μαθήματος. Κάποιος που είναι εξοικειωμένος με την χρήση των υπολογιστών μπορεί εύκολα να χρησιμοποιήσει τα εργαλεία χάρη στην ευκολία τους και τη λειτουργικότητά τους. Επιπλέον για να ανοίξουν κάποια link, θα πρέπει να είναι προεγκατεστημένα κάποια προγράμματα όπως το flash player, αλλά αυτό δεν έγκειται στην αρμοδιότητα των μαθητών. 4. Θα μπορούσαν να υπάρχουν τόσοι σύνδεσμοι για συζήτηση στο wiki, όσοι είναι και οι στόχοι που τέθηκαν : Είναι μια ενδιαφέρουσα πρόταση, αλλά περιορίσαμε τις συζητήσεις, έτσι ώστε να μην είναι χαοτικό το αποτέλεσμα. Επιπλέον λάβαμε υπόψη τους περιορισμούς της διδακτικής ώρας. 5. Θα μπορούσε να γίνει πιο ξεκάθαρο το πώς θα γίνει η συζήτηση για κάθε θέμα : Αφήσαμε το θέμα της συζήτησης τόσο ελεύθερο, δεδομένου ότι θα υπάρχει και ένας διδάσκων μέσα στην τάξη, που θα συντονίζει τις διαδικασίες καθώς το μάθημα δεν έχει την υπόσταση distance learning. Ωστόσο κρίναμε χρήσιμο

4 Σχεδίαση εκπαιδευτικού λογισμικού 4 να προσθέσουμε τις ερωτήσεις που μας πρότεινε η ομάδα αξιολόγησης, προκειμένου να διευκολυνθεί η εξέλιξη της συζήτησης. 6. Δεν αναφέρονται θέματα δημιουργίας αντικειμένου σύνοψη των βημάτων λόγοι που αναπτύχθηκε κάθε εργαλείο τρόπος λειτουργίας δυσκολίες που ξεπεράστηκαν μειονεκτήματα εργαλείων τρόποι αντιμετώπισης : Σε αυτή την περίπτωση την απάντησή μας τη δίνει η ίδια η ομάδα αξιολόγησης, αναφέροντας : οι εκπαιδευόμενοι καλύπτονται πλήρως, αφού ο στόχος είναι η εκπλήρωση των διδακτικών στόχων και όχι να εντρυφήσουν στα εργαλεία και τον τρόπο δημιουργίας των αντικειμένων. Ως ομάδα web1 έχουμε να επισημάνουμε ότι το μόνο θέμα που μας προβλημάτισε εκ των υστέρων είναι ότι το εργαλείο hot potatoes απαιτεί μία συνδρομή, διαφορετικά ο λογαριασμός μετά από ένα χρονικό διάστημα διαγράφεται και έτσι δεν υπάρχει πια πρόσβαση στις ασκήσεις. Το κόστος συνδρομής δεν είναι μεγάλο ειδικά για ένα σχολείο, ωστόσο (ίσως) αποτελεί ένα μικρό πρόβλημα. Εμείς αντιμετωπίσαμε αυτό το πρόβλημα ανεβάζοντας τις ασκήσεις εκ νέου σε ιστοσελίδα μετά τη λήξη της δωρεάν χρήσης. 7. Στην αξιολόγηση για την πρώτη ενότητα «Φώς-Όραση» όπου χρησιμοποιείται το JQuiz του Hot Potatoes, δεν υπάρχει feedback πέραν του αν είναι σωστή ή λανθασμένη η απάντηση. Τόσο όταν δίνεται η σωστή απάντηση, όσο και όταν δίνεται λανθασμένη, το μήνυμα Σωστού ή Λάθους που εμφανίζεται είναι σημαντικό να συνοδεύεται από την κατάλληλη επεξήγηση: Η εν λόγω παρατήρηση είναι πολύ εύστοχη. Ωστόσο, αποφύγαμε να βάλουμε feedback, διότι οι ερωτήσεις ουσιαστικά είναι ορισμοί εννοιών και σε περίπτωση που τους δίναμε ως feedback θα ήταν σαν να απαντάμε στις επόμενες ερωτήσεις. Ο στόχος της αξιολόγησης σε αυτό το σημείο είναι να εντοπίσει ο μαθητής σύντομα τις βασικότερες αδυναμίες του και έπειτα να ανατρέξει σε άλλες πηγές για να τις καλύψει και όχι μέσα από την ίδια την αξιολόγηση. 8. Μια Περιγραφή στην αρχή του μαθήματος για την δομή του μαθήματος (δηλαδή τι θα δουν τα παιδιά και ποιές δραστηριότητες καλούνται να εκπονήσουν) και μια συζήτηση στο τέλος του μαθήματος θα ήταν καλό να προστεθούν:

5 Σχεδίαση εκπαιδευτικού λογισμικού 5 Και πάλι θα αναφερθούμε στην υποστηρικτή ιδιότητα των εργαλείων web στην τάξη. Η συζήτηση στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος, θα πραγματοποιηθούν από το διδάσκοντα σε αλληλεπίδραση με τους μαθητές, προφορικά. Τις παρακάτω ερωτήσεις που μας πρότεινε η ομάδα αξιολόγησης, για τoν εμπλουτισμό των συζητήσεων στο wiki, τις προσθέσαμε στην αντίστοιχη συζήτηση: Για το «Φως» 1. Ποιες αισθήσεις του ανθρώπου γνωρίζετε; 2. Ποιες δραστηριότητές μας θα ήταν πιο δύσκολες ή ακόμη και αδύνατες, αν δεν μπορούσαμε να δούμε; Για τους «Φακούς» (πρόσθεσα και ερωτήσεις για τους καθρέφτες αφού αναφέρονται στη διδακτική ενότητα του μαθήματος, μαζί με τους φακούς) 1. Τι διαπιστώνετε αν κοιτάξετε το νερό μιας ήρεμης λίμνης ή ένα καλογυαλισμένο μέταλλο; 2. Ποιες χρήσεις των καθρεφτών γνωρίζετε στην καθημερινή ζωή; 3. Των φακών; 4. Τι πιστεύετε ότι θα συμβεί αν στρέψουμε μια φωτεινή ακτίνα σε μια λεία και γυαλιστερή επιφάνεια πχ. καθρέφτη; Σε τσαλακωμένο αλουμινόφυλλο; Σε λευκό χαρτόνι; 5. Γιατί τα γράμματα στο μπροστινό μέρος των ασθενοφόρων είναι γραμμένα ανάποδα; 6. Κοίταξε μια εικόνα ή μια λέξη στο βιβλίο σου μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Δοκίμασε με τον φακό σε διαφορετικές αποστάσεις από τα μάτια σου και από το βιβλίο. 7. Σε ένα φακό στερέωσε με ταινία έναν κύλινδρο από χαρτί κουζίνας. Σε ένα σκοτεινό χώρο στρέψε τον φακό σε ένα λεπτό χαρτί και μετά σε ένα μαύρο. Τι παρατηρείς; Για τα «Χρώματα» 1. Γιατί το καλοκαίρι, όταν το φως του ήλιου είναι έντονο, φοράμε σκουρόχρωμα γυαλιά ηλίου; 2. Πότε εμφανίζεται το ουράνιο τόξο;