ΠΕΠΡΑΓΜΕΝΑ Ι ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΚΡΗΤΟΛΟΓΙΚΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ (ΧΑΝΙΑ, 1-8 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2006) Τομοσ Γ4 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΞΕΝΟΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΡΗΤΗ ) ΑΝΑΤΥΠΟ
|
|
- Ēᾍιδης Χριστόπουλος
- 9 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 ΠΕΠΡΑΓΜΕΝΑ Ι ΔΙΕΘΝΟΥΣ ΚΡΗΤΟΛΟΓΙΚΟΥ ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ (ΧΑΝΙΑ, 1-8 ΟΚΤΩΒΡΙΟΥ 2006) Y Τομοσ Γ4 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ( ΚΡΗΤΙΚΗ ΔΙΑΛΕΚΤΟΣ ΤΟΠΩΝΥΜΙΑ ΛΑΪΚΗ ΠΑΡΑΔΟΣΗ ΠΕΡΙΗΓΗΤΕΣ ΚΑΙ ΞΕΝΟΙ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΡΗΤΗ ) ΑΝΑΤΥΠΟ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ «Ο ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ» ΧΑΝΙΑ 2011
2 Επιμέλεια τόμου : Ερατοσθέν ης Γ. Καψωμένος Ομότιμος καθηγητής του Πανεπιστημίου Ιωαννίνων (ekapsome@yahoo.gr) Διορθώσεις, σελιδοποίηση και τυπογραφική φροντίδα : Κωστής Ψυχογυιός (pezanos@otenet.gr) Εκτύπωση & βιβλιοδεσία : «Τυποκρ έτα» Γ. Καζανάκης Δ/χοι Α.Β.Ε. Βι.Πε. Ηρακλείου Κρήτης (info@kazanakis.gr) Η έκδοση πραγματοποιείται με την υποστήριξη του Δήμου Χανίων ( Την ευθύνη της έκδοσης έχει το Δ.Σ. του «Χρυσοστόμου»: Αντώνης Πετρουλάκης (πρόεδρος), Κώστας Μαυρακάκης (αντιπρόεδρος), Βαγγέλης Μπούρμπος (γραμματέας), Χαράλαμπος Σκριβιλιωτάκης (ταμίας), Γιάννης Κουκλάκης, Αικατερίνη Μανιά, Κωνσταντίνος Κ. Πρώιμος (μέλη). ISBN (vol.) : ISBN (set) : ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ «Ο ΧΡΥΣΟΣΤΟΜΟΣ» ΕΤΟΣ ΙΔΡΥΣΕΩΣ 1899 Χάληδων 83, Χανιά Κρήτης. Τηλ. & fax : chrysostomos@otenet.gr
3 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ* Κρήτη και Κύπρος : μία διαλεκτομετρική προσέγγιση 1. Διάλεκτος Ιδίωμα Ταυτότητα Θα αρχίσω με την Εκπαίδευση και θα τελειώσω με τον ίδιο τρόπο. Τα παιδιά της Α Λυκείου διδάσκονται, από ένα απόσπασμα της νεοελληνικής γραμματικής του Μ. Τριανταφυλλίδη, ότι «Ιδίωμα και διάλεκτο ονομάζουμε συνήθως το ίδιο πράγμα, υποδιαιρέσεις της γλώσσας. Συχνά ονομάζουν διάλεκτο ένα ιδίωμα με μεγάλη έκταση ή που διαφέρει σημαντικά από την κοινή γλώσσα. Κάποτε πάλι ονομάζουν μειωτικά το ιδίωμα που έμεινε λογοτεχνικά ακαλλιέργητο» (Έκφραση Έκθεση). Η συνήθης ερώτηση των μαθητών είναι «τι σημαίνει το που διαφέρει σημαντικά από την κοινή γλώσσα;». Έχοντας κατά νουν ότι μία απάντηση που να ανταποκρίνεται στα πράγματα καθορίζει ενδεχομένως και τη δύναμη της ταυτότητας των διαλεκτόφωνων, θεωρώ την ερώτηση καίριας σημασίας. Ήταν, άλλωστε, η αιτία για ό,τι θα ειπωθεί πιο κάτω. Θα προσπαθήσω να διαγράψω μερικές πλευρές των δύο γλωσσικών ποικιλιών (κρητικής και κυπριακής) που περιχαρακώνουν αυτή τη διαφορετική (γλωσσική) ταυτότητα. Ομολογώ ότι θα θέσω πολύ περισσότερα ερωτήματα από αυτά που θα προσπαθήσω να απαντήσω. * Δρ Φιλολογίας Πανεπιστημίου Αθηνών, Μ.Α. Πανεπιστημίου Κολωνίας. Πειραματικό Ενιαίο Λύκειο Ηρακλείου Κρήτης. Ισότητας 19, Ηράκλειο. kkekostas@gmail.com 10 ο ΔιεθνΚρητΣυν (Χανιά 2006) Γ4 (Χανιά 2011)
4 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ 2. Μηχανιστικά μοντέλα σύγκρισης Με δεδομένη τη δυναμική κάθε συστήματος για συνεχή αλλαγή και την, εξ όσων γνωρίζω μέχρι σήμερα, ατελή κωδικοποίηση της νόρμας της ΚΝΕ, μοιάζει να είναι μονόδρομος ο εντοπισμός μερικών στοιχείων, εξ ορισμού υψηλής δομικής σημασίας αλλά και στατιστικά υψηλής συχνότητας, τα οποία θα αποτελέσουν τη βάση της σύγκρισης. Σημαντικός επίσης περιορισμός είναι τα φαινόμενα να έχουν λίγο ή πολύ υπερτοπική παρουσία, τουλάχιστο σε μία από τις δύο γλωσσικές ποικιλίες. Γι αυτό θα προσπαθήσω να μεταβώ από την παραδοσιακή σύγκριση της διαλεκτικής τυπολογίας σε μια πιο δυναμική διαδικασία. Μηχανιστικά μοντέλα σύγκρισης λειτουργούν καλά σε λεξιλογικό επίπεδο και σε «κατά μέτωπον» αντιπαραθέσεις. Σε γενικές γραμμές η λεγόμενη απόσταση Levenshtein (το σχετικά παλαιό αλλά όμως σημείο αναφοράς στη διαλεκτομετρία) είναι ένας υπολογισμός της ομοιότητας μεταξύ δύο σειρών (strings), από τις οποίες η μία είναι η πηγή και ή άλλη ο στόχος (για μια απλή και χρηστική παρουσίαση δες Gilleland). Η απόσταση αυτή είναι ο αριθμός των διαγραφών, εισαγωγών ή αντικαταστάσεων που απαιτούνται για να μετατραπεί η σειρά πηγή στη σειρά στόχο. Η τελική τιμή μπορεί να είναι το άθροισμα αυτών των διεργασιών, οι οποίες μπορούν να ζυγίζονται εξίσου, ή ανισομερώς, ανάλογα με το μοντέλο/εφαρμογή. Έτσι, για παράδειγμα (ΠΙΝΑΚΑΣ 1) με πηγή τη σειρά «μάτια» της νόρμας και σειρά στόχο το «μάθια» της Κρητικής (ΚρΔ) η απόσταση είναι 1, αφού απαιτείται μία αντικατάσταση του /t/ από το /θ/. Αντίθετα, η απόσταση για το «αμμάθκια» της Κυπριακής (ΚΔ) είναι 4, επειδή απαιτείται μία εισαγωγή του /a/, μία αντικατάσταση του απλού /m/ από διπλό, μία αντικατάσταση του /t/ από το /θ/ και μία εισαγωγή επίσης του /k/. Σ αυτό λοιπόν το σημείο η ΚΔ είναι διαλεκτικότερη: 32
5 ΚΡΗΤΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΣ: ΜΙΑ ΔΙΑΛΕΚΤΟΜΕΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ (ΠΙΝΑΚΑΣ 1) edit distance (μοντέλο Levenshtein) ΚΝΕ ΜΑΤΙΑ Κρήτη Κύπρος αντικατάσταση 1 1 εισαγωγή διαγραφή Σύνολο 1 4 Είναι αυτονόητο ότι σε άλλες εφαρμογές του μοντέλου η κατάσταση είναι εντελώς διαφορετική. Επειδή γνωρίζουμε όμως από τις πρωτοποριακές εργασίες των νεογραμματικών του 19 ου αιώνα (Osthoff, Brugmann, Paul και άλλων) ότι συγγενείς ποικιλίες τείνουν να δείχνουν σειρές από κανονικές ηχητικές αντιστοιχίες, γίνονται προσπάθειες από τους ειδικούς να συμπληρωθεί το μοντέλο edit distance με τεχνικές που ανακαλύπτουν αυτόματα αυτές τις αντιστοιχίες (Hinrichs et al.). Για παράδειγμα, τα αρκτικά μέσα ηχηρά της ΚΔ μετατρέπονται σε άηχα, είναι σταθερό το περιβάλλον των κωφώσεων στα βόρεια ιδιώματα, ο πληθυντικός του άρθρου στην ΚρΔ συχνότατα εμφανίζεται ως τσι. Όλα αυτά, για τη λίγο ή πολύ ιστορική αντίληψη περί διαλέκτου. Τέτοιες αντιστοιχίες παραδοσιακά ανευρίσκονται μετά από πολύ κόπο αλλά με τις σύγχρονες ηλεκτρονικές στατιστικές τεχνικές αντιστοίχισης τα αντιπαραβολικά παραδείγματα συσσωρεύονται πολύ πιο εύκολα. Το μεγάλο πρόβλημα όμως είναι η γραπτή απόδοση της διαλέκτου (για τη Βαυαρική δες το μοντέλο του Ammon στο Scheutz και Haudun 1982 και στο Rein 1983). 3. Ιστορικότητα Διαλεκτικότητα Ζήτημα πάντως είναι ο βαθμός σύνδεσης της διαλεκτικότητας με την ιστορικότητα. Μπορεί κατά τη διαδεδομένη άποψη να θεωρη- 33
6 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ θεί διαλεκτικότερη η ποικιλία που διατηρεί παλαιότερα στοιχεία (τα οποία δεν υπάρχουν στην Κοινή) αλλά αυτό από μόνο του αρκεί να την εντάξει σε ένα διαλεκτικότερο επίπεδο σε σχέση με μία άλλη ποικιλία που δεν επιδεικνύει τον ίδιο βαθμό διαλεκτικότητας αλλά απλά διαφέρει; Το κριτήριο, άρα, της διαφορετικότητας πρέπει να είναι το πρώτο. Με την ιστορική πλευρά του θέματος και με τη χρήση της σύγχρονης τεχνολογίας μπορεί σίγουρα κανείς να έχει κάποιο αποτέλεσμα. Η ιστορικότητα όμως ανάγει το όλο ζήτημα στο πεδίο έρευνας των ειδικών και επομένως δεν μπορεί τελικά να ενδιαφέρει το χρήστη. Η απόσταση επίσης μεταξύ των γλωσσικών κέντρων ήταν πάντα πολύ σημαντική. Δεν εννοείται όμως ως προς το φυσικό της χιλιομετρικό μέγεθος. Σε παλαιότερες εποχές η διαμόρφωση του εδάφους καθώς και κάθε είδους φυσικοί φραγμοί καθόριζαν καίρια την επικοινωνία. Εάν η κοινωνική επαφή προκαλεί τη μεταφορά γλωσσικών χαρακτηριστικών από τη μία ποικιλία στην άλλη, τότε θα μπορούσαμε να απαριθμήσουμε τη γενική της επίδραση σε ολόκληρες περιοχές. Προφανώς, η γενική επίδραση εξαρτάται από τον αριθμό των ατομικών επαφών, που με τη σειρά τους εξαρτώνται από το πόσο απομακρυσμένες μεταξύ τους είναι οι γλωσσικές κοινωνίες. Γιατί, η χιλιομετρική απόσταση εμποδίζει την επικοινωνία. Τα δύο αυτά μεγέθη πρέπει να θεωρούνται αντιστρόφως ανάλογα. Ο Trudgill (1983) συνδυάζει σε ένα τύπο το μέγεθος ενός γλωσσικού οικισμού και τις ευκαιρίες που δίνονται για επικοινωνία με άλλους, εισάγοντας ένα γλωσσικό αντίστοιχο στο νόμο της βαρύτητας. Έτσι η φόρμουλα εγκολπώνει μία άποψη για το πώς το μέγεθος του πληθυσμού και η γεωγραφική απόσταση μπορεί να επιδράσουν στις διαφορές μεταξύ διαλέκτων. Οι δύο συνέπειες αυτής της θεωρίας (της βαρύτητας) είναι ότι η αλληλεπίδραση συσχετίζεται θετικά με το πληθυσμιακό παράγωγο και αρνητικά με την τετραγωνισμένη απόσταση (Nerbonne et al. 2005). Αυτά όμως ως προς τους τύπους. Σε μία έρευνα στη Νορβηγία (Gooskens), που ως στόχο είχε την αναζήτηση τρόπων για την πρόβλεψη των γλωσσολογικών αποστάσεων μεταξύ των νορβηγικών διαλέκτων με τη βοήθεια των 34
7 ΚΡΗΤΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΣ: ΜΙΑ ΔΙΑΛΕΚΤΟΜΕΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ γεωγραφικών αποστάσεων, φάνηκε ότι όταν συσχετίζονται οι γλωσσικές αποστάσεις με τους σύγχρονους τρόπους διακίνησης ο συσχετισμός είναι χαμηλός, ενώ είναι αρκετά υψηλότερος όταν συσχετίζονται με τους χρόνους διακίνησης παλαιοτέρων εποχών (έτος 1900). Η διαπίστωση αυτή φαίνεται να απεικονίζει το γεγονός ότι οι γλωσσικές αποστάσεις μεταξύ των σύγχρονων διαλέκτων σε ένα μεγάλο βαθμό έχουν διαμορφωθεί ανάλογα με τον τρόπο διακίνησης στο παρελθόν, καθοριζόμενες από τη φυσική χιλιομετρική κατάσταση και τη μεγαλύτερη σημασία που είχε παλαιότερα. Σήμερα τα πράγματα έχουν αλλάξει. Σημαίνει τελικά ότι όσο περνούν τα χρόνια μειώνεται η σημασία της ιστορικότητας. Παραμένει όμως πάντα σημαντική η θέση του κάθε κέντρου σε σχέση με τον ευρύτερο χώρο διακίνησης, η πληθυσμιακή του σύνθεση και η γενικότερη πολιτιστική του παρουσία. Όμως, τα ιστορικά αλλά και γενικότερα τα κοινά σημεία των δύο για την περίπτωσή μας γεωγραφικών ποικιλιών (ΚρΔ και ΚΔ) πρακτικά δεν ενδιαφέρουν τους σχετικούς διαλεκτόφωνους συνομιλητές, επειδή δεν γίνονται αντιληπτά. Δεν έχει π.χ. καμία σημασία (γενικά μιλάμε) για τον διαλεκτόφωνο πομπό ή δέκτη (ΠΙΝΑΚΑΣ 2), αν λέμε ότι και οι δύο χαρακτηρίζονται από τον λεγόμενο νότιο φωνηεντισμό, διατηρούν δηλαδή αδιατάρακτο το φωνηεντικό τους σύστημα στις άτονες συλλαβές ή (χωρίς να είμαστε απολύτως συγκεκριμένοι) ότι φυλάσσουν στοιχεία από παλαιότερες φάσεις τη Ελληνικής. Ή επίσης ότι κάποια κοινά στοιχεία είναι ο σχηματισμός του β πληθ. των παρωχημένων χρόνων σε έτε και όχι άτε, η συλλαβική αύξηση (με την ιδιαιτερότητα της κρητικής (ήπαιξα), ρήματα με αντικείμενο σε γενική, η επίταξη της αδύνατης αντωνυμίας. Επομένως, εάν (εν είδει εργασίας πάντα) αποδώσουμε στη νόρμα το μηδέν (0), στη μικρότερη διαλεκτική απόκλιση το ένα (1) και στη μεγαλύτερη (όταν δεν υπάρχει «ενδιάμεσος σταθμός» σε καμία από τις δύο γλωσσικές ποικιλίες) το δύο (2), έχουμε (για ό,τι είπαμε πιο πριν) την «ισόπαλη» (8 8) εικόνα του πίνακα: 35
8 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ (ΠΙΝΑΚΑΣ 2) ΚΝΕ ΚΡ. ΚΥ. φωνηεντισμός β πληθ. παρωχ. χρόνων ατε αύξηση ρήματα με αντικ. σε γενική θέση αδύνατης αντωνυμίας Σύνολο: Διαφοροποίηση Σύγκρουση Όμως, εάν το μυαλό του ανθρώπου αποθηκεύει μορφήματα, τότε σημαίνει ότι μεγάλη διαφοροποίηση με τη νόρμα σημαίνει και μεγάλη σύγκρουση. Με βασικό κριτήριο λοιπόν την ακουστική και νοηματική αντιπαράθεση μεταξύ του διαλεκτόφωνου και του ομιλητή της ΚΝΕ και έχοντας κατά νουν γενικά φαινόμενα όπου υπάρχει κοινό πεδίο σύγκρισης και όχι τοπικά περιορισμένα, μπορούμε να κάνουμε κάποιες παρατηρήσεις. Η σύγκριση θα μπορούσε να έχει τον χαρακτήρα ενός λογικού πεδίου: είτε δηλαδή συμφωνεί (λίγο ή πολύ) με την ΚΝΕ είτε όχι. Να δώσω ένα παράδειγμα (ΠΙΝΑΚΑΣ 3): Γνωρίζουμε ότι στην ΚΝΕ δεν υπάρχουν διπλά σύμφωνα. Το ίδιο και στην ΚρΔ. Αντίθετα, στην ΚΔ είναι πανταχού παρόντα, ως διπλά ή παρατεταμένα. Η ΚΔ όχι μόνο φυλάσσει τα παραδομένα αλλά εμφανίζει και νέα τάση για δίπλωση. Η σχετική τιμή λοιπόν της ΚΝΕ «επιβεβαιώνεται» στην ΚρΔ αλλά αντίθετα εμφανίζεται ως αποκλίνουσα στην ΚΔ. Ας πάρουμε ακόμα την ανάγνωση ενός κειμένου σε ΚΝΕ. Από την πλευρά του Κυπρίου είναι διάχυτη παντού η λεγόμενη «βαριά» προφορά. Αντίθετα, βαριά προφορά (άγνωστη στο συγκεκριμένο περιβάλλον στην ΚΔ) παρατηρείται στην ΚρΔ για το γ μπροστά από 36
9 ΚΡΗΤΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΣ: ΜΙΑ ΔΙΑΛΕΚΤΟΜΕΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ι (φιλολογία), και λιγότερο όσον αφορά τα άλλα ουρανικά κ, χ (αφού φωνητικά τα χείλη δεν είναι πιο στρογγυλά απ ό,τι στην ΚΝΕ, σε αντίθεση με την ΚΔ). Παρατηρείται επίσης μία ρινικότητα στην ΚΔ καθώς και πολλά από ιστορικής πλευράς δικαιολογημένα αλλά και αυθαίρετα ανεπτυγμένα τελικά ν, ακόμα και εκεί που δεν δικαιολογούνται (παράδειγμαν). Αντίθετα, γνωρίζουμε ότι στην ΚρΔ εμφανίζεται σε πολλές περιπτώσεις μία πτώση του τελικού ν, όπως των αθρώπω, δε ντως εδίδα πράμα. Γνωρίζουμε ακόμα ότι η ΚΔ χαρακτηρίζεται από χαλαρή άρθρωση των ψιλών κυρίως συμφώνων αλλά και από την ευρύτερη τάση να αποβάλλει συχνότατα σύμφωνο μεταξύ φωνηέντων. Επιπλέον παρατηρείται στην ΚΔ μία αηχοποίηση των ξένων ηχηρών μέσων (b, d, g), αντί δηλαδή μπίρα, πίρα, μπάσκετ, πάσκετ. Στο ερώτημα επίσης τι είναι διαλεκτικότερο, το «άλογον» γ στο κρητικό ζηλεύγω ή το επίσης άλογον κ στο κυπριακό ζηλεύκω, η απάντηση θα δοθεί από τις πιθανές προσαρμογές στο φωνητικό περιβάλλον. Έτσι, στον κρητικό τύπο το ηχηρό /v/ μένει το ίδιο, ενώ στον αντίστοιχο κυπριακό προκαλείται προληπτική αφομοίωση κατά τρόπον άρθρωσης αλλά όχι πάντα (κοινωνιόλεκτο). Είναι επομένως διαλεκτικότερο. Αντίθετα, η ηχηροποίηση και απορρινοποίηση του κρητικού ντ (σε δ) μπροστά από ημίφωνο ι στο κουβεδιάζω είναι διαλεκτικότερη του αντίστοιχου κυπριακού κουβενγκιάζω, ο οποίος παραμένει πιο κοντά στην ΚΝΕ. Από την άλλη, διαλεκτικότερος είναι ο τύπος της ΚΔ αμμάδκια, όχι μόνο λόγω της, από συγχρονικής πλευράς, ανάπτυξης στοιχείου ανύπαρκτου στην ΚΝΕ (α ) αλλά και επειδή απομακρύνεται (ως κανονική αλλοφωνική παραλλαγή δίπλα στο αμμάθκια) από το άηχο τ της νόρμας. Δεν είναι όμως πάντα τόσο εύκολα τα πράγματα. Πώς αποφασίζει κανείς ποιος επιτονισμός ή ποια ιστορικά στοιχεία (αρχαιοπινή, ονομάζονται συνήθως) είναι διαλεκτικότερα; Επομένως: 37
10 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ (ΠΙΝΑΚΑΣ 3) ΚΝΕ ΚΡ. ΚΥ. ιστορικότητα επιτονισμός διπλά προφορά 0 1 (γ+ι) 2 ρινικότητα τελικό ν χαλαρή άρθρωση πτώση τελικού υποχρεωτικού ν αηχοποίηση ξένων ηχηρών μέσων Σύνολο: 8 16 Φαίνεται έτσι ότι γενικά η ΚΔ από φωνητικής πλευράς είναι διαλεκτικότερη. Αρκεί όμως αυτό για να ενταχθεί σε συγκριτικά υψηλότερο διαλεκτικό επίπεδο; Αν στρέψουμε το ενδιαφέρον μας στη μορφολογία και στη σύνταξη, θα δούμε ότι η κατάσταση είναι διαφορετική (ΠΙΝΑΚΑΣ 4). Η κατάληξη λ.χ. σιν για το τρίτο πρόσωπο πληθ. (εκτός του παρακειμένου βεβαίως), ενώ είναι πολύ διαδομένη στην Κύπρο, στην Κρήτη σπανίζει. Συνηθισμένοι είναι επίσης ρηματικοί σχηματισμοί σε ίσκω, σπάνιοι και όχι με την ίδια λειτουργικότητα στην Κρήτη. Γνωρίζουμε ακόμα ότι στην Κρήτη προτιμάται αποκλειστικά σχεδόν το θεματικό φωνήεν ο (προσπαθήσομε), ενώ η κυπριακή χρησιμοποιεί και τα δύο: ου, ο (προσπαθήσουμεν, προσπαθήσομεν). Ο σχηματισμός επίσης του Μέλλοντα στην Κρήτη με το να + ρήμα + θέλει (να πάω θέλει) είναι διαλεκτικότερος του κυπριακό έννα, γιατί φωνητικά (μοντέλο edit distance) αλλά και δομικά (όχι θέλω να) απομακρύνεται περισσότερο από τη δομή της νόρμας. 38
11 ΚΡΗΤΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΣ: ΜΙΑ ΔΙΑΛΕΚΤΟΜΕΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Διαλεκτικότεροι είναι και οι μονολεκτικοί μέλλοντες της ΚρΔ σε -ξω, όπως και οι αντίστοιχοι Aόριστοι σε ξα (φτύξω, έφτυξα). Οι ιδιαιτερότητες όμως της ΚρΔ συνεχίζονται. Έτσι, η αντωνυμία προτάσσεται της προστακτικής, όταν υπάρχει πριν από αυτή το αντικείμενο του ρήματος (ένα νερό μου δώσε). Από την άλλη, το να αποβάλλεται μετά από άρνηση (δεν έχω πού πάω). Και στη διαχείριση των κληρονομημένων συζυγιών των ιστορικά περισπώμενων ρημάτων η κατάσταση είναι διαφορετική στις δύο ποικιλίες. Η Κύπρος προτιμά τους σχηματισμούς σε ας συντριπτικά περισσότερο απ ό,τι η Κρήτη. Σημαντική είναι και η διαφοροποίηση της Κρήτης με το τσι είτε ως αντωνυμία είτε ως «ά φυλο» άρθρο (γι αυτό το εντάσσω στη μορφολογία, σύγκρινε γερμ.). Επιπλέον, σχηματισμοί με πρόταξη του ετερόπτωτου προσδιορισμού σε γενική προσφέρονται για σύγκριση: Κοκκίνη Χάνι, Αγάκου μετόχι (στην ΚΔ όμως: μετόχιν του Κύκκου), του τζίνι ματζίνι ο σεβντάς (από τίτλο κρητικού παραμυθιού). Το ίδιο και η προτίμηση ή μη στη δημιουργία επιθετικού προσδιορισμού, αντί ετερόπτωτου σε γενική: βαθιανός κάμπος (κυπρ. ο κάμπος της Τσακκίστρας), ευκαιριακό κέντρο (εμπορική ονομασία στην είσοδο των Χανίων για κάποιον διαλεκτόφωνο που δεν γνωρίζει λοιπόν, τηλεφωνικό κέντρο θα μπορούσε να σημαίνει τον «χώρο που βρίσκει κανείς τηλέφωνα» ). Η παραβίαση επίσης της συνήθους μορφολογίας είναι ένα άλλο πεδίο αντιπαραβολής: ΚρΔ η βοσκαρέ. Άρα: (ΠΙΝΑΚΑΣ 4) ΚΝΕ ΚΡ. ΚΥ. ρημ. κατάληξη σιν ρημ. σε ίσκω θεματικό φωνήεν σχηματισμός περιφρ. Μέλλοντα μονολεκτικός Μέλλων, Αόριστος
12 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ πρόταξη αντωνυμίας (περί προστακτικής) «βαρύτονα» άρθρο (τες;) πρόταξη του ετερόπτωτου προσδιορισμού επιθετικός προσδιορισμός αντί ετερόπτωτος παραβίαση μορφολογίας (θηλυκά σε -ε) Σύνολο: 18 8 Η ΚρΔ φαίνεται έτσι διαλεκτικότερη στο μορφολογικό/ συντακτικό επίπεδο. Σε κάθε περίπτωση, σημασία έχει το συνολικό διαλεκτικό αποτέλεσμα που προκύπτει από τον συνδυασμό των διαλεκτικών χαρακτηριστικών. Προφανώς λοιπόν, όσο λιγότερες οι συγκρούσεις, τόσο λιγότερη και η διαλεκτικότητα. Όπου οι διαλεκτόφωνοι δεν συγκρούονται μεταξύ τους, δεν υπάρχει διάλεκτος. Και ας το γράφουν τα βιβλία. Αυτό σημαίνει ότι δεν είναι θέμα στατιστικής. Η στατιστική διαλεκτομετρία αλλοιώνει τη γνώση μας για την αντίληψη περί διαλεκτικότητας που έχει ο δέκτης, επειδή δεν λαμβάνει υπόψη ούτε το γλωσσικό του υπόβαθρο, ούτε την πραγματική συχνότητα των μονάδων στη ζωντανή ομιλία αλλά ούτε και τη δυναμική των διαφόρων συνθηκών της γλωσσικής περίστασης. 4.1 Προφορικότητα Καίριας σημασίας είναι και το ερώτημα τι προηγείται από πλευράς γραμματικής; Ποια η σχέση των διαφόρων γραμματικών επιπέδων; Όλοι συμφωνούν ότι το πρώτο που αντιλαμβάνεται ο μη διαλεκτόφωνος είναι η διαφορετική προφορά. Πρέπει επομένως να θεωρηθεί πρωταρχικής σημασίας. Ταυτοχρόνως όμως προσλαμβάνει και τον διαφορετικό επιτονισμό. Τι κάνουμε σ αυτή την περίπτωση; Έτσι η 40
13 ΚΡΗΤΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΣ: ΜΙΑ ΔΙΑΛΕΚΤΟΜΕΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ δύναμη της προφορικότητας δεν μπορεί παρά να είναι μία σοβαρή απόδειξη για την ισχύ της ποικιλίας. Ε νώ π.χ. σήμε ρα ένας κρητικός ιερέας διαβάζει /totζe ro e tζino/ κανένας κύπριος συνάδελφός του δεν τολ μά να πει */tondζe ron e Tζinon/. Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι ο Κρητικός επιβάλλει την προφορικότητά του στο οπτικό ίνδαλμα της λέξης, ενώ ο Κύπριος μέσω αυτού την καταπιέζει. Εάν λοιπόν σε μία διαλεκτομετρική μέθοδο το κριτήριο για τον βαθμό διαλεκτικότητας είναι και η επιβολή της προφοράς σε πιο τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας (όπως ακούει κανείς κρήτες βουλευτές, και εντός του Κοινοβουλίου, ευθαρσώς να υποστηρίζουν κάποια κρητικά γλωσσικά χαρακτηριστικά) τότε σ αυτό το σημείο η Κρήτη είναι διαλεκτικότερη της Κύπρου, σε αντίθεση με ό,τι είπαμε πιο πριν. Το ίδιο συμβαίνει και με τα διπλά στην περίπτωση των Κυπρίων. Και στα δύο παραδείγματα έχουμε επιβολή της προφορικότητας. Το ερώτημα λοιπόν είναι ποιοι είναι οι πλέον βαρύνοντες συνδυασμοί χαρακτηριστικών; Είναι τόσο σημαντική τελικά τέτοιου είδους διαβάθμιση; Μπορεί κανείς, αλήθεια, να θέτει ένα τέτοιο ερώτημα; Τα διαλεκτικά χαρακτηριστικά πάντως έχουν την τάση να συνδυάζονται. Αποφασίζοντας κανείς για την τύχη του ενός προδιαγράφει κατά κάποιο τρόπο και την τύχη του άλλου. 4.2 Διαλεκτοφωνία Από την άλλη, αν θέλει κανείς να οριοθετήσει το περιεχόμενο της έκφρασης «διαλεκτοφωνία» πρέπει να διακρίνει μεταξύ του αισθήματος του κατά περίπτωση διαλεκτόφωνου από τη μια και ενός ουδέτερου παρατηρητή από την άλλη, υπό την έννοια ότι δεν μετέχει του διαλεκτικού κώδικα. Πώς όμως ορίζεται ο ουδέτερος (διαλεκτικά) παρατηρητής; Υπάρχει καθόλου τέτοιος παρατηρητής; Επομένως η διάλεκτος (από πλευράς πομπού και δέκτη και όχι κάτω από τη ματιά του ειδικού) είναι μία δυναμική έννοια με ρευστό περιεχόμενο. Αντικειμενική διαλεκτικότητα (για την ακοή του χρήστη) δεν υπάρχει. Είναι ένας γλωσσικός υποκειμενισμός ο οποίος οριοθετείται συνεχώς κατά τη διάρκεια της γλωσσικής περίστασης. 41
14 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ Πρέπει να τονιστεί εξάλλου ότι η διαλεκτοφωνία (ακόμα και για τον μη διαλεκτόφωνο) δεν έχει σε όλες τις περιστάσεις τον ίδιο βαθμό απόρριψης ή αποδοχής. Ευκολότερα π.χ. γίνονται ανεκτά σε μία μετάδοση τα διαλεκτικά παραστρατήματα στο ποδόσφαιρο παρά στο καλλιτεχνικό πατινάζ. Αυτό σημαίνει ξεκάθαρα ότι το θέμα προδιαθέτει για την ενδεδειγμένη γλώσσα. Αντίστροφα, η μη ενδεδειγμένη γλώσσα μπορεί να παραποιήσει στερεοτυπικά το θέμα. Να δώσω ένα (όχι και τόσο επιτυχημένο ίσως) παράδειγμα. Τι πραγματικά γνωρίζουμε από τις αρχαίες λογοτεχνικές διαλέκτους; Από τη στιγμή που το θέμα συνδυαζόταν με συγκεκριμένη μορφή γλώσσας και άρα περίμενε να το ακούσει ο ακροατής, τι είδους συγκρούσεις αναπτυσσόντουσαν κατά τη διαδικασία της πρόσληψης; Ήτανε όντως διάλεκτος, όπως την ορίζουμε εδώ; Η εμπλοκή όλων των δυνατών εκείνων μεταβλητών που καθιστούν τη διαδικασία ορισμού των εννοιών «διάλεκτος» και «ιδίωμα» μία δυναμική διεργασία, ουσιαστικά εξατομικευμένη, είναι για μένα από εκπαιδευτικής πλευράς πρωταρχικός στόχος. Θεωρώ ότι η έννοια της συγκριτικής διαλεκτικότητας είναι μια σχέση αλληλεξάρτησης, είναι μία μεταβλητή η οποία δεν καθορίζεται σταθερά ως προς τη νόρμα (ΚΝΕ) αλλά εξαρτάται από την εκάστοτε διαλεκτική διαφορά κάθε ποικιλίας με τη νόρμα. Με τη σειρά της επηρεάζει και την τιμή της άλλης ποικιλίας. 5. Διαβαθμισμένη διαλεκτικότητα Χρησιμοποίησα κάποια παραδείγματα από τα δύο μεγάλα νησιά του Ελληνισμού για να δείξω ότι για τη διδασκαλία της ΚΝΕ τελικός στόχος πρέπει να είναι, κατά την άποψή μου, η κατασκευή ενός «τεστ διαβαθμισμένης διαλεκτικότητας» που πρέπει να λαμβάνει υπόψη τόσο τους παράγοντες επικοινωνίας, όσο και την ευρύτερή μας γνώση από τα διδάγματα της κοινωνιογλωσσολογίας. Στη θεωρία της βαρύτητας δηλαδή να προβλεφθεί και ένας χώρος για τις δυναμικές παραμέτρους της επικοινωνίας (φύλο, ηλικία, μόρφωση ). Αυτό σημαίνει ότι θα γνώριζα, ας πούμε προκαταβολικά, τα πεδία δυσκολίας ως προς τη νόρμα. Θα ερωτήσει ίσως κανείς προς 42
15 ΚΡΗΤΗ ΚΑΙ ΚΥΠΡΟΣ: ΜΙΑ ΔΙΑΛΕΚΤΟΜΕΤΡΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ τι αυτή η προσπάθεια. Δεν θα πρόκειται για κάτι που θα «προλέγει» αλλά για κάτι που θα περιγράφει ή καλύτερα θα πιθανολογεί. Δεν θα είναι κάτι που θα ενδιαφέρει τους ειδικούς μόνο αλλά θα καθίσταται αξιοποιήσιμο και στην εκπαίδευση. Για μένα τα πράγματα είναι εδώ χρηστικά. Εάν αποδεδειγμένα μεγαλύτερη διαλεκτικότητα σημαίνει και μεγαλύτερη απόσταση από τη νόρμα, εάν το γνωρίζω αυτό εκ των προτέρων τόσο για την περιοχή που διδάσκω όσο και για την κοινωνική προέλευση των μαθητών μου, τότε αυτονόητο είναι ότι δεν μπορούν όλοι οι διαλεκτόφωνοι να διδάσκονται με την ίδια μέθοδο την ΚΝΕ. Η διάλεκτος πρέπει επιτέλους να χρησιμοποιηθεί στο σχολείο ως κατά περίπτωση βάση εξόρμησης και όχι ως βάρος για απόρριψη. Κάποια αναμόρφωση προγραμμάτων κατά περιοχές θα ήταν τότε απαραίτητη. Αλλά αυτό σημαίνει και χρήμα ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ Έκφραση-Έκθεση : Έκφραση-Έκθεση, τεύχος Α, έκδοση Α Αθήνα: Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων: Παιδα γωγικό Ινστιτούτο: ΟΕΔΒ, σ. 22. Gilleland χχ : Michael Gilleland, Merriam Park Software: Levenshtein Distance, in Three Flavors, στο < Gooskens χχ : Charlotte Gooskens, Explaining Linguistic Distances between Dialects using Geography (University of Groningen, Scandinavian languages), στο < Hinrichs Gerdemann Nerbonne χχ : Erhard Hinrichs Dale Gerdemann John Nerbonne: Measuring linguistic unity and diversity in Europe, στο < 13,
16 ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ Nerbonne van Gemert Heeringa 2005 : John Nerbonne Ilse van Gemert Wilbert Heeringa: A Dialectometric View of Linguistic Gravity, Alfa-informatica, University of Groningen, 7-8, στο < Rein 1983 : K. Rein, Bestimmte Faktoren für den variirenden Sprachgebrauch des Dialektsprechers, στο Dialektologie, ein Handbuch zur deutschen und allgemeinen Dialektforschung, herausgegeben von Werner Besch/Ulrich Knoop/Wolfgang Putschke/Herbert Ernst Wiegand. Zweiter Halbband. Berlin/New York: Walter de Gruyter, Scheutz Haudun 1982 : H. Scheutz P. Haudun, Theorieansätze einer kommunikativen Dialektologie, στο Dialektologie, ein Handbuch zur deutschen und allgemeinen Dialektforschung, herausgegeben von Werner Besch/Ulrich Knoop/Wolfgang Putschke/Herbert Ernst Wiegand. Zweiter Halbband. Berlin/New York: Walter de Gruyter, Trudgill 1983 : P. Trudgill, On Dialect, Social and Geographical Perspectives. Oxford: Basil Blackwell,
Κρήτη και Κύπρος: μία διαλεκτομετρική προσέγγιση
ΚΩΣΤΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ* Κρήτη και Κύπρος: μία διαλεκτομετρική προσέγγιση 1. Διάλεκτος - Ιδίωμα - Ταυτότητα Θα αρχίσω με την Εκπαίδευση και θα τελειώσω με τον ίδιο τρόπο. Τα παιδιά της Α Λυκείου διδάσκονται,
ΔΙΑΛΕΞΗ ΤΡΙΤΗ ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΟ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΔΙΑΛΕΚΤΩΝ
ΔΙΑΛΕΞΗ ΤΡΙΤΗ ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΟ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΔΙΑΛΕΚΤΩΝ 1. Από τη Γραμμική Β στην εισαγωγή του αλφαβήτου - Στον ελληνικό χώρο, υπήρχε ένα σύστημα γραφής μέχρι το 1200 π.χ. περίπου, η
Η ενότητα: «Μη ρηματικώς εξαρτώμενοι ή λεξιλογικοί δείκτες» (20.3 κ.ε.) αναφέρεται τόσο σε μορφολογικά όσο και συντακτικά φαινόμενα.
ΠΡΟΛΟΓΟΣ Η παρούσα διατριβή έχει ως στόχο τη μελέτη ορισμένων δεικτών (γλωσσολογικών χαρακτηριστικών με κανονική κοινωνική κατανομή) της σημερινής κυπριακής διαλέκτου, όπως χρησιμοποιούνται από μαθητές
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Γ Γυμνασίου Ενότητα: 4 η Ενωμένη Ευρώπη και Ευρωπαίοι πολίτες Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Δύο περίοδοι Για τη διδασκαλία ολόκληρης της ενότητας διατίθενται 7
ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΝΔΕΚΑΤΗ ΚΕΙΜΕΝΑ ΥΣΤΕΡΗΣ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗΣ
ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΝΔΕΚΑΤΗ ΚΕΙΜΕΝΑ ΥΣΤΕΡΗΣ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗΣ 1. Πτωχοπρόδρομος - Το κείμενο έχει πολλές διαφορετικές γραφές στα χειρόγραφα που διασώζεται, λόγω του σχετικά δημώδους αλλά και σκωπτικού του χαρακτήρα. Δυσχεραίνει
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Κείμενο 1 [Η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση]
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Κείμενο 1 [Η διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση] Για τη γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού είναι απαραίτητη η εξασφάλιση πλούσιων ερεθισμάτων,
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η Γραμματική εντάσσεται στα ευρύτερα πλαίσια του γλωσσικού μαθήματος. Δε διδάσκεται χωριστά, αλλά με βάση την ενιαία προσέγγιση της γλώσσας, όπου έμφαση δίνεται στη λειτουργική χρήση της. Διδάσκεται
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
Λογισμικό: Αρχαία με Νόημα Κατηγορία αναπηρίας: Κώφωση Βαρηκοΐα Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Τάξη/εις: Α, Β Γυμνασίου
Λογισμικό: Αρχαία με Νόημα Κατηγορία αναπηρίας: Κώφωση Βαρηκοΐα Μάθημα: Αρχαία Ελληνικά Τάξη/εις: Α, Β Γυμνασίου Παρουσίαση Λογισμικού: Κατερίνα Αραμπατζή Προμηθευτής: Ινστιτούτο Επεξεργασίας Λόγου Προσβασιμότητα
ΕΙΔΗ ΔΕΥΤΕΡΕΥOΥΣΩΝ ΠΡOΤΑΣΕΩΝ Τη θεωρία της ύλης θα τη βρείτε: Βιβλίο μαθητή σελ και Βιβλίο Γραμματικής σελ
ΕΙΔΗ ΔΕΥΤΕΡΕΥOΥΣΩΝ ΠΡOΤΑΣΕΩΝ Τη θεωρία της ύλης θα τη βρείτε: Βιβλίο μαθητή σελ. 32-37 και Βιβλίο Γραμματικής σελ. 146-148 Tι πρέπει να γνωρίζω: Oνοματικές και επιρρηματικές προτάσεις (σελ. 32-34) Υπάρχουν
5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία
5. Λόγος, γλώσσα και ομιλία Στόχοι της γλωσσολογίας Σύμφωνα με τον Saussure, βασικός στόχος της γλωσσολογίας είναι να περιγράψει τις γλωσσικές δομές κάθε γλώσσας με στόχο να διατυπώσει θεωρητικές αρχές
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΡΧΑΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Παναγιώτης Δεμέστιχας Στέλλα Γκανέτσου
ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΡΧΑΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Παναγιώτης Δεμέστιχας Στέλλα Γκανέτσου ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΡΧΑΙΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Συγγραφείς: Παναγιώτης Δεμέστιχας, Στέλλα Γκανέτσου Υπεύθυνη Παραγωγής: Φωτεινή
ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD)
1 APPENDIX I Εισαγωγικό Επίπεδο ΑΜΑΛΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ, University of California, San Diego (UCSD) ΠΡΟΦΟΡΑ ΚΑΙ ΕΠΙΤΟΝΙΣΜΟΣ Η επιτυχία της επικοινωνίας εξαρτάται από την ικανότητα να αντιλαμβάνεται κανείς τον
4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών
4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 202-203 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα η Ενότητα Οι πρώτες μέρες σε ένα σχολείο Διδακτικές : 9
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) ΚΑΤΑΤΑΚΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΚ. ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ (ΒΟΛΟΣ) ΚΑΤΑΤΑΚΤΗΡΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΚ. ΕΤΟΥΣ 2014-2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γλωσσικό Λάθος Ορισμός και προβλήματα Ως γλωσσικό λάθος θα
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της Γ2. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της Γ2 Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Α. Παράμετροι που επηρεάζουν την εκμάθηση μιας Γ2 Πολλές παράμετροι επηρεάζουν τη διαδικασία αυτή. Σύμφωνα με τον
Η γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση. Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ
Η γλώσσα ως σύστημα και ως χρήση Ασπασία Χατζηδάκη, Επίκουρη καθηγήτρια ΠΤΔΕ 2009-10 Τι είναι γλώσσα; Γλώσσα είναι το σύστημα ήχων ( φθόγγων ) και εννοιών που χρησιμοποιούν οι ανθρώπινες κοινότητες για
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΚΕΙΜΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ Συνοχή & Συνεκτικότητα 1ο ΜΕΡΟΣ Στοιχεία Θεωρίας Α. Συνοχή Συνοχή ονομάζεται η λειτουργία του λόγου που αναφέρεται στη σύνδεση των
Ο 19ος αιώνας Είδαμε ότι πρώτοι ιστορικο-συγκριτικοί επιστήμονες είχαν στόχο να εξηγήσουν τις ομοιότητες που παρατηρούσαν ανάμεσα στις γλώσσες. Είδαμε
Ο 19ος αιώνας Είδαμε ότι πρώτοι ιστορικο-συγκριτικοί επιστήμονες είχαν στόχο να εξηγήσουν τις ομοιότητες που παρατηρούσαν ανάμεσα στις γλώσσες. Είδαμε επίσης ότι η ομοιότητα βασικών λέξεων οδήγησε στην
Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας
Διαφοροποίηση στα φύλλα εργασίας Πρακτικές εφαρμογές Ευαγγελία Μοναστήρα Κυπριακή Εκπαιδευτική Αποστολή Οκτώβριος 2015 Πολυμορφία μαθητικού πληθυσμού και στα παροικιακά σχολεία Ποιος είναι ο ρόλος των
2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ
2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ 2.1. Πρόγραμμα Σπουδών Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας του Νηπιαγωγείου Στόχοι - Άξονες Περιεχομένου Κατανόηση θέματος που εκφέρεται στην ΕΝΓ.
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.
Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου
Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»
Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου
Αναπτυξιακά ορόσημα λόγου 0-6 μηνών 7-12 μηνών 13-18 μηνών 19-24 μηνών 2-3 ετών 3-4 ετών 4-5 ετών 5-6 ετών 6-7 ετών 0-6 μηνών Επαναλαμβάνει τους ίδιους ήχους Συχνά μουρμουρίζει, γελά και παράγει ευχάριστους
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ - ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ Το μάθημα συνδυάζει τη διδασκαλία δύο κειμένων διαφορετικής εποχής που διδάσκονται στη Γ Γυμνασίου. (Αυτοβιογραφία, Ελισάβετ Μουτζάν- Μαρτινέγκου, Η μεταμφίεση, Ρέα Γαλανάκη)
Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα:
1 Το άρθρο, γενικά Πρόσεξε τα παρακάτω παραδείγματα: Αυτός είναι ο Γιάννης, αυτή είναι η Έλσα και αυτό είναι το σκυλάκι τους. Οι μπαμπάδες και οι μαμάδες καμιά φορά είναι αυστηροί με τα παιδιά τους. Γιωργάκη,
403 3. Μορφολογία ουσιαστικών στη γενική ενικού 3.1 134 3.2 135 3.3 136 3.4 137 3.5 138 3.6 139 3.7 140 3.8 141 3.9 142 4. Μορφολογία ουσιαστικών στη γενική ενικού 4.1 143 4.2 144 4.3 145 4.4 146 4.5 147
«Αρχαία Ελληνικά» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ. Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ.
«Αρχαία Ελληνικά» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Αττικής ΤΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ Από πού διδάσκουμε; Από τα «παλιά» βιβλία; Από
«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ
«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Αττικής Από πού διδάσκουμε; Από τα «παλιά» βιβλία;
Ομιλία του Η. Μήλλα για το βιβλίο του Νίκου Ζαχαριάδη Λεξικό του Κωνσταντινουπολίτικου Γλωσσικού Ιδιώματος
Ομιλία του Η. Μήλλα για το βιβλίο του Νίκου Ζαχαριάδη Λεξικό του Κωνσταντινουπολίτικου Γλωσσικού Ιδιώματος. 30.4.2015. Το Γλωσσικό Ιδίωμα και η Ταυτότητα Υπάρχουν λέξεις κλειδιά στον τίτλο του βιβλίου:
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική
ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:
ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ Η κατηγοριοποίηση των θεμάτων της ΤΡΑΠΕΖΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ στο μάθημα της ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ έγινε με βάση την τρέχουσα πορεία της ύλης στο μάθημα, αλλά και με βάση τη ροή της ύλης,
Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών
Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) 2015-2016 Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Προφίλ σχολείου λειτούργησε το 1967-68, και μετακόμισε σε καινούριο κτήριο το 2014-2015 (ΚΑ) 129 μαθητές 10 εκπαιδευτικοί
Ιδανικός Ομιλητής. Δοκιμασία Αξιολόγησης Α Λυκείου. Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd Εκπαιδευτήρια «Νέα Παιδεία» 22 Μαΐου 2018 ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ
Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd Εκπαιδευτήρια «Νέα Παιδεία» 22 Μαΐου 2018 Ιδανικός Ομιλητής Δοκιμασία Αξιολόγησης Α Λυκείου ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑ Α1. Σύμφωνα με τον συγγραφέα του κειμένου «προσεκτικός ομιλητής»
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 2012-2013 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προτεινόμενος Προγραμματισμός κατά ενότητα Ενότητα 15 Α. Κείμενο Η Αθήνα προπύργιο της Ευρώπης
Κεφάλαιο 9. Έλεγχοι υποθέσεων
Κεφάλαιο 9 Έλεγχοι υποθέσεων 9.1 Εισαγωγή Όταν παίρνουμε ένα ή περισσότερα τυχαία δείγμα από κανονικούς πληθυσμούς έχουμε τη δυνατότητα να υπολογίζουμε στατιστικά, όπως μέσους όρους, δειγματικές διασπορές
ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ Ο ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥΣ;
Η επαγγελματική ανάπτυξη και η ανθρώπινη ανάπτυξη συνδέονται. Η εξελικτική πορεία του ατόμου δεν κλείνει με την είσοδό του στο επάγγελμα ή σε έναν οργανισμό αλλά αντίθετα, την στιγμή εκείνη αρχίζει μία
Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας
Στάδια Ανάπτυξης Λόγου και Οµιλίας Το παιδί ξεδιπλώνει τις γλωσσικές ικανότητες του µε το χρόνο. Όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά µεταξύ τους και το κάθε ένα έχει το δικό του ρυθµό. Τα στάδια ανάπτυξης
Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική
Οι γλώσσες αλλάζουν (5540)
Κείμενο 1 Οι γλώσσες αλλάζουν (5540) Δεν χρειάζεται ιδιαίτερη σκέψη, για να διαπιστώσει κανείς ότι οι φυσικές γλώσσες αλλάζουν με το πέρασμα του χρόνου, όπως όλες οι πτυχές του φυσικού κόσμου και της ζωής
Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Mάθηση και διαδικασίες γραμματισμού Διαβάστε προσεκτικά την λίστα που ακολουθεί. Ποιες από τις δραστηριότητες που αναφέρονται θεωρείτε ότι θα συνέβαλαν περισσότερο στην προώθηση του γραμματισμού των παιδιών
Αξιότιμοι κυρίες και κύριοι, Αγαπητοί μου
Αρχαία Ελληνική Γλώσσα: η βασική μέθοδος διδασκαλίας της Νεοελληνικής ως ξένης γλώσσας ΤΑΤΙΑ ΜΤΒΑΡΕΛΙΤΖΕ Υποψήφια διδάκτωρ του Ινστιτούτου Κλασσικής Φιλολογίας, Βυζαντινών και Νεοελληνικών Σπουδών του
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΕΡΕΥΝΕΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΑ) ΛΗΞΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2016/2017
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΡΧΗ Πειραιάς, 24 Οκτωβρίου 2018 ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΕΡΕΥΝΕΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΑ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΑ) ΛΗΞΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2016/2017 Η Ελληνική Στατιστική Αρχή
Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015
Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 19/10/2015 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από
Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών
Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι πρακτικές αναφέρονται σε θέματα κριτηρίων επιλογής κειμένων με βάση το επίπεδο ελληνομάθειας
Διαστάσεις της διγλωσσίας α. χρόνος β. σειρά γ. πλαίσιο κατάκτησης της δεύτερης γλώσσας
Διαστάσεις της διγλωσσίας α. χρόνος β. σειρά γ. πλαίσιο κατάκτησης της δεύτερης γλώσσας Διάσταση 1 η A. Ο ΧΡΟΝΟΣ ΚΑΤΑΚΤΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Ανάλογα με το πότε κατακτήθηκε η Γ2, διακρίνουμε ανάμεσα
Η Σημασία της Επικοινωνίας
Η Σημασία της Επικοινωνίας Εκπαιδευτή Εκπαιδευόμενου των: Ανθσγου (Ι) Ντίντη Βασιλείου και Ανθσγου (Ι)Μουσταφέρη Μιλτιάδη Επιμέλεια: Επγος (ΜΑ) Νεκ. Καρανίκας Για την ασφαλή και αποτελεσματική διεξαγωγή
Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015
Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε
Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος
Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται
Θέµατα Μορφολογίας της Νέας Ελληνικής Ι. Κώστας Δ. Ντίνας Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας
Θέµατα Μορφολογίας της Νέας Ελληνικής Ι Κώστας Δ. Ντίνας Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση επιλεγµένα θέµατα µορφολογίας της νέας ελληνικής µορφολογικά χαρακτηριστικά της ΝΕ, η λέξη στη νέα
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.
Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΑΚΟΗΣ Ενότητα 1: Επικοινωνία, Λόγος, Ομιλία (2ο Μέρος) Οκαλίδου Αρετή Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται
1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου
Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Πρώτη διδακτική πρόταση Διάλεξη Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα νεαροί ενήλικες
ΜΕΡΟΣ ΠΕΜΠΤΟ Εισαγωγή στην έννοια του αριθμού Το παιδί πρέπει να αντιληφθεί τον αριθμό με την έννοια του πλήθους συγκεκριμένων αντικειμένων που αποτελούν ένα σύνολο (πληθικός αριθμός συνόλου = φυσικός
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ίας νου ω αραγ ου π ς ν θεση ης κειµέ ν. κ θούν έ υ ς ο ω ψ η λ τ τ ι η ίλ ία έχε ακο εµά Περι θοδολογ α της περ πτυξη θ οτήτων ί ά ν ε M θοδολογ ατική αν απάνω ε η
ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...
Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου
Όνομα Μαθητή Τμήμα Ημερομηνία ΘΕΜΑ Α Β1 Β2 Β3 ΒΑΘΜΟΣ Τοµέας Νέων Ελληνικών Β4 Γ ΣΥΝΟΛΟ Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Δέκατο Τρίτο (13) Διαγώνισµα Προσοµοίωσης ΥΛΙΚΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ ΘΕΜΑΤΑ: Γλώσσα - Γραπτός & Προφορικός
ΑΔΑ: ΒΛΕΖ9-ΔΑΩ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΑΠΟΦΑΣΗ
ΑΔΑ: ΒΛΕΖ9-ΔΑΩ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ & ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού
5 ο ΔΙΕΘΝΕΣ ΘΕΡΙΝΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Ναπολέων Μήτσης: Αποσπάσματα κειμένων για τη σχέση γλώσσας και πολιτισμού Κείμενο A. Με τον όρο ευρύτερο κοινωνικό-πολιτισμικό περιβάλλον εννοούμε μια σειρά αρχών και δεδομένων
Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου
Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Χαιρετίζοντας την σημερινή εκδήλωση εκ μέρους του Πανεπιστημίου Κύπρου, θα
ΘΕΜΑ: «Ωρολόγιο Πρόγραμμα των μαθημάτων των Α, Β και Γ τάξεων Μουσικού Γυμνασίου και των Α, Β και Γ τάξεων Γενικού Μουσικού Λυκείου» Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης
EXCELLENT 3 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα
Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 3
Περιεχόμενα Το ελληνικό αλφάβητο... 9 Ενεστώτας (το βοηθητικό ρήμα είμαι) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία και βοηθητικό ρήμα
3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Περιεχόμενα Α ΕΠΙΠΕΔΟ (λεξιλόγιο) 1 ο ΣΤΑΔΙΟ : Ονοματοποίηση αντικειμένων και προσώπων 2 Ο ΣΤΑΔΙΟ: Ονοματοποίηση πράξεων 3 ο ΣΤΑΔΙΟ : Καθημερινές εκφράσεις και χαιρετισμοί
Γλωσσική επιμέλεια: επιλογή ή αναγκαιότητα; Άννα Ιορδανίδου
Γλωσσική επιμέλεια: επιλογή ή αναγκαιότητα; Άννα Ιορδανίδου Γλωσσική επιμέλεια // Διαμόρφωση και οργάνωση κειμένου Η γλωσσική επιμέλεια αφορά τη γλωσσική μορφή και το περιεχόμενο, ενώ η διαμόρφωση και
8. Η γλώσσα ως κώδικας επικοινωνίας
8. Η γλώσσα ως κώδικας επικοινωνίας Η επικοινωνία είναι σημαντική Η επικοινωνία στη σύγχρονη κοινωνία θεωρείται δεξιότητα που αναπτύσσεται συνεχώς και επηρεάζει τις ικανότητες και τις γνώσεις μας. Θεωρείται
Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού
Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού
Μαθηση και διαδικασίες γραμματισμού Τι είδους δραστηριότητα είναι ο γραμματισμός; Πότε, πώς και γιατί εμπλέκονται οι άνθρωποι σε δραστηριότητες εγγραμματισμού; Σε ποιες περιστάσεις και με ποιο σκοπό; Καθημερινές
Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης
ΕΚΦΡΑΣΗ ΕΚΘΕΣΗ Α ΛΥΚΕΙΟΥ
1. Να δώσετε από έναν πλαγιότιτλο στην πρώτη παράγραφο (Αν κάποιος...απαραίτητο) και τη δεύτερη παράγραφο (Τι είναι οµάδα κ.λπ.) του κειµένου(η σηµασία της γλώσσας). Αν κάποιος αµφιβάλλει για τη σηµασία
ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ. Δίνεται η συνάρτηση με τύπο: 7. f ( x) x x x, x α. Να βρείτε τη μονοτονία της συνάρτησης καθώς και τις θέσεις και το είδος των τοπικών ακρότατων που παρουσιάζει.
Τα ουσιαστικά. Ενικός αριθµός Πληθυντικός αριθµός
Τα ουσιαστικά Ανισοσύλλαβα ουσιαστικά λέµε τα ουσιαστικά που στον πληθυντικό έχουν µια παραπάνω συλλαβή, ενώ ισοσύλλαβα αυτά που έχουν στον ενικό και στον ενικό και τον πληθυντικό τον ίδιο αριθµό συλλαβών.τα
Τα «λαϊκά πανεπιστήμια» ως θεσμός Δια Βίου Μάθησης:
Τα «λαϊκά πανεπιστήμια» ως θεσμός Δια Βίου Μάθησης: Η περίπτωση του Σύγχρονου Λαϊκού Πανεπιστημίου του δήμου Νέας Σμύρνης (ΣΥ.ΛΑ.Π) Κατωμέρης Στυλιανός MSc Κοινωνικής Πολιτικής Επιβλέπουσα καθηγήτρια Πρόκου
ΛΥΣΕΙΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΟΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΛΥΣΕΙΣ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑΤΟΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Α ΚΕΙΜΕΝΟ 1) Διαβάζοντας το κείμενο, αντιλαμβανόμαστε ότι το φαινόμενο του ρατσισμού, έχει αρκετές συνέπειες και για εκείνον που το υποστηρίζει και
Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης
Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται
Η ύλη για τις εξετάσεις υποτροφιών: (για οποιαδήποτε διευκρίνιση μπορείτε να απευθύνεστε στις γραμματείες των φροντιστηρίων).
Η ύλη για τις εξετάσεις υποτροφιών: (για οποιαδήποτε διευκρίνιση μπορείτε να απευθύνεστε στις γραμματείες των φροντιστηρίων). ΑΛΓΕΒΡΑ: από το βιβλίο Άλγεβρα και στοιχεία πιθανοτήτων της Α Γενικού Λυκείου.
ΜΑΘΗΜΑ ΤΡΙΤΟ ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ ΙΙ: ΕΙΡΗΝΙΚΟΣ, ΑΥΣΤΡΑΛΙΑ ΚΑΙ ΑΜΕΡΙΚΗ
ΜΑΘΗΜΑ ΤΡΙΤΟ ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ ΙΙ: ΕΙΡΗΝΙΚΟΣ, ΑΥΣΤΡΑΛΙΑ ΚΑΙ ΑΜΕΡΙΚΗ 1. Εισαγωγή - Τόσο στον Ειρηνικό, όσο και στην Αυστραλία και την Αμερική γηγενείς γλώσσες θεωρούνται οι γλώσσες των λεγόμενων «ιθαγενών»,
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. Γραμματική της Νέας Ελληνικής
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ (1) ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΡΟΠΤΥΧΙΑΚΟ ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΦΥ6755 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Γραμματική της Νέας Ελληνικής ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ
GREEKLISH ΧΑΛΙΜΟΥΡΔΑΣ ΒΑΣΙΛΗΣ ΚΟΥΤΣΟΥΡΗ ΚΩΝ/ΝΑ ΦΑΣΛΙΑ ΡΕΝΤΙΝΑ ΖΑΧΑΡΙΑ ΔΗΜΗΤΡΑ
GREEKLISH ΧΑΛΙΜΟΥΡΔΑΣ ΒΑΣΙΛΗΣ ΚΟΥΤΣΟΥΡΗ ΚΩΝ/ΝΑ ΦΑΣΛΙΑ ΡΕΝΤΙΝΑ ΖΑΧΑΡΙΑ ΔΗΜΗΤΡΑ ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΩΝ GREEKLISH Τα Greeklish, από τις λέξεις greek (ελληνικά) και english (αγγλικά), γνωστά και ως Grenglish ή λατινοελληνικά
Ερωτηματολόγιο Ιστορικού Γλώσσας (Έκδοση 3.0, 2018) Επισκεφθείτε την ιστοσελίδα για online χρήση και για παραπομπή
Ερωτηματολόγιο Ιστορικού ς (Έκδοση 3.0, 2018) Επισκεφθείτε την ιστοσελίδα http://cogsci.psu.edu για online χρήση και για παραπομπή 1. Αριθμός Συμμετέχοντος: 2. Ηλικία: 3. Φύλο: Άντρας / Γυναίκα / Μη-Δυϊκό
Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ
Δρ Άντρη Καμένου ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΕΠΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΥΛΥΚΟ - ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΥΛΗ Αναλυτικό Πρόγραμμα Πού μπορούμε
ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ I: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (# 252) Ε ΕΞΑΜΗΝΟ 9 η ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ I: ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΛΙΓΗ ΘΕΩΡΙΑ Στην προηγούμενη διάλεξη μάθαμε ότι υπάρχουν διάφορες μορφές έρευνας
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ
Π.Δ 24/2013 ΦΕΚ 55 Α/6-3-2013 Τροποποίηση και συμπλήρωση του π.δ/τος 48/2012 «Τροποποίηση του Π.Δ. 60/2006 «Αξιολόγηση των μαθητών του Ενιαίου Λυκείου» (A 65) (Α 97). Έχοντας υπόψη: Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ
Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017
Παρουσιάσεις με Αντίκτυπο (High Impact Presentations) Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 11/10/2017 Τι Είναι μια Παρουσίαση Επικοινωνία σε προφορικό λόγο Η Σημασία του Προφορικού Λόγου (1) Έχει μεγαλύτερη δύναμη από
1 η ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΚΗΣΗ
ΑΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ ΤΤ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ Σκοπός της άσκησης 1 η ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΚΗΣΗ Σκοπός αυτής της άσκησης είναι η εξοικείωση των σπουδαστών με τα σφάλματα που
Η γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών.
Η γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών. Κανείς δεν φαντάζεται ότι ο λόγος θα εμφανισθεί απότομα, στην τελική του μορφή μ ένα χτύπημα μιας μαγικής ράβδου, σαν μια μηχανή έτοιμη για χρήση. Η εγκατάσταση του πολύπλοκού
Φυλλάδιο Εργασίας 1. Ενδεικτικές Απαντήσεις. Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια
Φυλλάδιο Εργασίας 1 Ενδεικτικές Απαντήσεις Αξιολόγηση Διδακτικών Δραστηριοτήτων από τα διδακτικά εγχειρίδια Κωνσταντίνος Κακαρίκος, Ευφροσύνη Κοντοκώστα k_kakarikos@hotmail.com efkodok@yahoo.gr Δραστηριότητα
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ Μέσω κανόνων Πλεονεκτήματα: κέρδος χρόνου, δυνατότητα επαναλήψεων, εκμετάλλευση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, λιγότερη διδακτική προετοιμασία.
ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ.
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΠΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ. ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΚΠ/ΚΟΥ ΕΡΓΟΥ ΤΑΞΗΣ ΥΠΟΔΟΧΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 20..-20.. Α/Α (Ονοματεπώνυμο,) τάξη μαθητή / μαθήτριας Αρχική
Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή. Χ.Δαφέρμου
Η προσέγγιση του γραπτού λόγου και η γραφή Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να μιλούν? Προσπαθώντας να επικοινωνήσουν Πώς μαθαίνουν τα παιδιά να γράφουν? Μαθαίνoυν να γράφουν γράφοντας Η γραφή λύνει προβλήματα
ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ
21357 ΕΦΗΜΕΡΙΣ ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 1817 21 Αυγούστου 2015 Αριθμ. 130085/Δ2 Ωρολόγιο Πρόγραμμα των μαθημάτων των Α, Β και Γ τάξεων Μουσικού Γυμνασίου και
ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ
2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΑΘΗΝΩΝ Σχολικό έτος: 013-014 ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Β ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Προγραμματισμός κατά ενότητα 1 η ΕΝΟΤΗΤΑ Από τον τόπο μου σ όλη την Ελλάδα Ταξίδια, περιηγήσεις, γνωριμία
Η Κυπριακή Διάλεκτος στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Μια ποσοτική ανάλυση στο Twitter
Η Κυπριακή Διάλεκτος στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης. Μια ποσοτική ανάλυση στο Twitter Γιώργος Μικρός Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας, ΕΚΠΑ Department of Applied Linguistics, University of Massachusetts,
29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω
ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ Ερωτήσεις 1. Η δυσγραφία μπορεί να χωριστεί στις δύο ακόλουθες κατηγορίες: Α) γενική και μερική Β) γενική και ειδική Γ) αναπτυξιακή και επίκτητη Δ) αναπτυξιακή και μαθησιακή 2. Η αναπτυξιακή
στις οποίες διαμορφώθηκαν οι ιστορικοί και οι πολιτισμικοί όροι για τη δημοκρατική ισότητα: στη δυτική αντίληψη της ανθρώπινης οντότητας, το παιδί
160 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Τα δικαιώματα του παιδιού και οι συνέπειες της αναγνώρισής τους σε διεθνές επίπεδο αντιπροσωπεύουν μια τεράστια αλλαγή των αντιλήψεων και των νοοτροπιών για το παιδί, γεγονός που συνοδεύτηκε