Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης

Transcript

1 EXCELLENT 3

2 Εκδόσεις Λευκή Σελίδα ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αγγλική Γλώσσα Μαρούλης Δημήτρης EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης Διορθώσεις: Ελένη Ζαφειρούλη Σελιδοποίηση: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Μακέτα εξωφύλλου: Γιάννης Χατζηχαραλάμπους Copyright Εκδόσεις Λευκή Σελίδα και Μαρούλης Δημήτρης, Αθήνα 2015 Πρώτη έκδοση από τις Εκδόσεις Λευκή Σελίδα, Αθήνα 2015 ISBN Εκδόσεις Λευκή Σελίδα Σταδίου 10, , Αθήνα Τηλ. & Fax.: Αυτό το κείμενο που δημοσιεύεται από τις εκδόσεις «Λευκή Σελίδα» προστατεύεται από τους διεθνείς νόμους και τις διεθνείς συνθήκες που αφορούν τα συγγραφικά δικαιώματα. Η εκτύπωσή του σε χαρτί προορίζεται αποκλειστικά για τον αγοραστή και περιορίζεται στην προσωπική του χρήση. Κάθε άλλη αναπαραγωγή ή αντιγραφή, από όποιον και να προέρχεται, θα αποτελεί απομίμηση και θα υπόκειται στις προβλεπόμενες κυρώσεις από το σχετικό νομοθετικό πλαίσιο περί πνευματικής ιδιοκτησίας και από τις ισχύουσες διεθνείς συνθήκες για την προστασία των συγγραφικών δικαιωμάτων. 4

3 EXCELLENT Ετήσια Αξιολόγηση του ΚΞΓ Μαρούλης Δημήτρης 5

4 6

5 Αξιόλογα δέκα χρόνια μετά πρώτη έκδοση του Excellent έγινε ακριβώς πριν από δέκα χρόνια, τον Ιούνιο του 2004, από Η την ανάγκη να προσδιοριστούν οι τρόποι, οι λόγοι αλλά και το περιεχόμενο τόσο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όσο και της απόδοσης και επίδοσης των μαθητών στο πλαίσιο της εκμάθησης μιας δεύτερης γλώσσας. Το Excellent του 2004 καινοτομούσε ως προς την αυτο-αξιολόγηση, μια παράμετρος που σήμερα δειλά-δειλά γίνεται αποδεκτή από την εκπαιδευτική κοινότητα, και ως προς τις επιπλέον παραμέτρους αξιολόγησης που υιοθετούσε με στόχο μια αντικειμενικότερη αξιολόγηση, που θα επέτρεπε στα ενδιαφερόμενα μέρη να συλλέξουν και να αναλύσουν χρήσιμα δεδομένα για την εξέλιξη και κυρίως την πρόοδο του μαθητή. Σήμερα, δέκα χρόνια μετά, το Excellent έχει ριζικά αλλάξει και δεν εννοώ από την πλευρά της δομής ή του περιεχομένου αν και ο παρατηρητικός θα βρει πάμπολλες βελτιώσεις, αλλά εννοώ από την πλευρά της πρόσληψής του. Γονείς, μαθητές και καθηγητές πλέον χρησιμοποιούν τη λέξη Excellent γνωρίζοντας σε βάθος τι εννοούν, γνωρίζοντας τι ακριβώς επιτελεί. Το μεγάλο κέρδος της εισαγωγής του Excellent στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ότι όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη γνωρίζουν πλέον τι σημαίνει αξιολόγηση, πώς μπορεί να μετρηθεί και πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη βελτίωση της προσωπικότητας του μαθητή. Παραδώσαμε στην εκπαιδευτική κοινότητα μια πρωτόγνωρη για τη μορφή της και το περιεχόμενο αξιολόγηση και χρειάστηκαν δέκα χρόνια για να μπορέσει αυτή η κοινότητα να αξιοποιήσει το εργαλείο και να αντιληφθεί τα πλεονεκτήματά του. Ωστόσο, όσο επίκαιρη και διαχρονική και εάν είναι μια μέθοδος αξιολόγησης, αυτό δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχει χώρος για βελτίωση. Έτσι, στις σελίδες του ανανεωμένου Excellent θα βρείτε σημαντικές βοήθειες για την αυτο-γνωστική διαδικασία, μια διαδικασία που διευκολύνει την απόκτηση γνώσεων αλλά κυρίως την επεξεργασία τους. Θα βρείτε, επίσης, περισσότερα δεδομένα για ανάλυση τα οποία με την καταγραφή τους εμπλουτίζουν το μαθησιακό προφίλ του μαθητή και έτσι γίνεται ευκρινέστερη η ανάγνωση των δυνατοτήτων και των αδυναμιών του. Επιπλέον, με την εισαγωγή περισσότερων παραμέτρων αξιολόγησης επιδιώκεται η αξιολόγηση να είναι όσο το δυνατόν αντικειμενικότερη και προς αυτή την κατεύθυνση έχουμε προσπαθήσει ιδιαίτερα. Στην εισαγωγή της πρώτης έκδοσης θέταμε ως στόχο τη «συγκρότηση της γνώσης και της προσωπικότητας του μαθητή», έτσι ώστε «να ανταποκριθεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο στις απαιτήσεις της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης». Για εμάς σήμερα ο στόχος αυτός παραμένει ενεργός όσο ποτέ. Έχοντας αξιολογήσει εκατοντάδες μαθητές και μαθήτριες, έχοντας συλλέξει και αναλύσει εκατοντάδες δεδομένα, έχοντας δουλέψει κάθε παράμετρο ξεχωριστά για δεκάδες ώρες, βρισκόμαστε πάντα μπροστά στο μεγάλο ζητούμενο, στο να κάνουμε τους μαθητές μας καλύτερους. Δημήτρης Μαρούλης Ιούνιος Ιούνιος

6 ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΜΑΘΗΤΗ/ΜΑΘΗΤΡΙΑΣ έτους: * ΣΕΠ ΟΚΤ ΝΟΕ ΔΕΚ ΙΑΝ ΦΕΒ ΜΑΡ ΑΠΡ ΜΑΪ ΙΟΥΝ *Teacher s line: * 8

7 Αναγνώριση Μαθησιακής Κλίσης Κυκλώστε το γράμμα που σας αφορά στις παρακάτω ερωτήσεις του ερωτηματολογίου. 1 Αν πρέπει να μάθω πώς να κάνω κάτι, μαθαίνω καλύτερα όταν (Ο) βλέπω κάποιον να μου δείχνει πώς. (Α) ακούω κάποιον να μου λέει πώς. (Κ) προσπαθώ να το κάνω μόνος μου. 2 Όταν διαβάζω, συχνά αντιλαμβάνομαι ότι (Ο) οπτικοποιώ ό,τι διαβάζω στο μυαλό μου. (Α) διαβάζω φωναχτά ή ακούω τις λέξεις μέσα στο κεφάλι μου. (Κ) στριφογυρίζω προσπαθώντας να «νιώσω» το περιεχόμενο του κειμένου. 3 Όταν μου ζητήσουν να δώσω κατευθύνσεις προς κάποιο μέρος (Ο) «βλέπω» το μέρος στο μυαλό μου ή προτιμώ να σχεδιάσω τις κατευθύνσεις. (Α) δεν έχω καμία δυσκολία να κατευθύνω κάποιον μιλώντας. (Κ) πρέπει να κινούμαι και εγώ προς την κατεύθυνση ή να «δείχνω» τον δρόμο με τα χέρια. 4 Αν δεν είμαι σίγουρος για την «ορθογραφία» μιας λέξης (Ο) τη γράφω δοκιμαστικά να δω εάν είναι σωστή. (Α) τη συλλαβίζω φωναχτά για να ακούσω την προφορά της. (Κ) τη γράφω για να «νιώσω» ότι είναι σωστή. 5 Όταν γράφω (Ο) προσέχω τα διαστήματα και το γράψιμό μου. (Α) συχνά λέω τις λέξεις και τα γράμματα από μέσα μου. (Κ) πιέζω το στυλό για να «νιώσω» τις λέξεις και τα γράμματα καθώς τα γράφω. 6 Αν πρέπει να θυμηθώ μια λίστα από πράγματα, τη θυμάμαι καλύτερα εάν (Ο) τα σημειώσω κάπου. (Α) τα λέω ξανά και ξανά από μέσα μου. (Κ) κινούμαι χρησιμοποιώντας τα χέρια μου δείχνοντας υποθετικά τα πράγματα. 7 Προτιμώ οι καθηγητές (Ο) να χρησιμοποιούν τον πίνακα ή άλλο εποπτικό μέσο καθώς διδάσκουν. (Α) να μιλούν με εκφραστικό τρόπο. (Κ) να χρησιμοποιούν αρκετές πρακτικές δραστηριότητες (π.χ. χειροτεχνία, κίνηση, παιχνίδι). 8 Καθώς προσπαθώ να συγκεντρωθώ, δυσκολεύομαι όταν (Ο) υπάρχει κίνηση ή φασαρία στον χώρο. (Α) υπάρχει πολλή ηχητική φασαρία στον χώρο. (Κ) πρέπει να μείνω ακίνητος για μεγάλο χρονικό διάστημα. 9

8 9 Όταν προσπαθώ να λύσω ένα πρόβλημα/κάνω μια άσκηση (Ο) φτιάχνω διαγράμματα ή σχέδια για να τα ορίσω. (Α) μιλάω στον εαυτό μου αρκετά κατά την επίλυσή τους. (Κ) χρησιμοποιώ το σώμα μου ή άλλα αντικείμενα για να σκεφτώ. 10 Όταν δέχομαι οδηγίες για να κατασκευάσω κάτι (Ο) τις διαβάζω σιωπηλά και προσπαθώ να φανταστώ πώς συντίθενται τα μέρη. (Α) τις διαβάζω φωναχτά και μιλώ στον εαυτό μου καθώς συνθέτω τα μέρη. (Κ) πρώτα συνθέτω τα μέρη και μετά διαβάζω τις οδηγίες. 11 Για να περάσει η ώρα καθώς περιμένω για κάτι ή κάποιον (Ο) κοιτώ γύρω, εστιάζω την προσοχή μου κάπου ή διαβάζω κάτι. (Α) μιλώ ή ακούω άλλους να μιλούν. (Κ) περπατώ πάνω-κάτω, αγγίζω πράγματα ή γενικά κινούμαι. 12 Αν πρέπει να περιγράψω κάτι με λόγια σε κάποιον, τότε (Ο) είμαι σύντομος και ακριβής. (Α) χρησιμοποιώ λεπτομέρειες και εκφραστικούς τρόπους περιγραφής. (Κ) χειρονομώ και κινούμαι καθώς μιλώ. 13 Αν κάποιος άλλος περιγράφει με λόγια κάτι σε μένα (Ο) προσπαθώ να οπτικοποιήσω ό,τι μου λέει. (Α) απολαμβάνω την περιγραφή, αλλά θέλω και εγώ να συμμετέχω σε αυτή. (Κ) αρχίζω γρήγορα να βαριέμαι όταν γίνεται πολύ περιγραφικός. 14 Όταν προσπαθώ να θυμηθώ ονόματα, θυμάμαι (Ο) πρόσωπα, αλλά όχι το όνομα. (Α) το όνομα, αλλά όχι το πρόσωπο. (Κ) τις περιστάσεις που συνάντησα κάποιον, αλλά ούτε το όνομα ούτε το πρόσωπο. 10

9 ΣΤΟΧΟΙ & ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Περιόδου... ΣΤΟΧΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ Αναστοχασμός: Σκέφτομαι για τους στόχους και τον προγραμματισμό μου. 11

10 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ εβδομάδας / από έως Πεδίο 1 Αρ. Περιοχές αξιολόγησης Αυτοαξιολόγηση Αξιολόγηση καθηγητή Συμψηφισμός 1 Κατανόηση κειμένου 2 Παραγωγή γραπτού λόγου 3 Παραγωγή προφορικού λόγου 4 Κατανόηση ακουστικού λόγου 5 Γραμματική & Χρήση 6 Συμμετοχή στο μάθημα 7 Στάση στο μάθημα 8 Οργάνωση Παρουσίαση 9 Χρήση της γλώσσας 10 Προσπάθεια Σύνολα Πεδίου 1 Πεδίο 2 Επιπλέον παράμετροι Ημερομηνίες Αποτελέσματα Σημειώσεις Projects Portfolio Τεστ αξιολόγησης Τεστ προόδου Απουσίες Δ.Α.: / Α.Α.: Πεδίο 3 Παρατηρήσεις / Σημειώσεις / Σημαντικές ενημερώσεις Ο καθηγητής του τμήματος: Έλαβα γνώση ως κηδεμόνας: 12